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PA R A
E L D O C EN T E
P R ÁC TI C A S
DEL
L E N GUA J E
ISBN 978-950-46-5799-6
PRÁCTICAS
DEL LENGUAJE
Índice
Santillana Vale saber (Desarrollo de capacidades, Actividades para la
comprensión lectora, Herramientas para la evaluación continua,
Proyectos interdisciplinarios), pág. 2 • Recorridos de lectura, pág. 6. •
Recursos para la planificación, pág. 10.
Con el objetivo de garantizar trayectorias escolares continuas, diversas y significativas, así como el egreso
de todos/as los/las estudiantes con los saberes fundamentales, el Marco de Organización de los Aprendizajes
para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone, entre otros, los siguientes objetivos (Ministerio de
Educación, 2017)1:
• “Promover procesos escolares que aspiren a generar aprendizajes activos, significativos, responsables, cultiva-
dos por la curiosidad, el deseo y gozo de aprender, que sienten en los/las estudiantes las bases necesarias para
el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
• Incorporar progresivamente un enfoque de enseñanza por capacidades y competencias digitales transversales
que los/las estudiantes desarrollarán a través del aprendizaje de saberes prioritarios y saberes emergentes.
• Avanzar hacia el aprendizaje interdisciplinario que integre distintas disciplinas de la educación obligatoria”.
Para dar cuenta de estos lineamientos básicos, la nueva serie de libros para la escuela secundaria Santillana Vale
saber propone y promueve:
1. Desarrollo de capacidades. 3. Herramientas para la evaluación continua.
2. Actividades para la comprensión lectora. 4. Proyectos interdisciplinarios.
1. Desarrollo de capacidades dar cuenta de una nueva mirada, ampliada, sobre los
El Ministerio de Educación define seis capacida- contenidos. Por otro lado, nos habla de la importancia
des fundamentales, todas ellas dentro de un marco de trabajar con los saberes emergentes. Estos saberes
más amplio de competencias digitales y de instan- “anclan el aprendizaje en el mundo real y crean puentes
cias de aprendizaje interdisciplinario. Esto nos da, entre las disciplinas y la complejidad de las situaciones
por un lado, una idea de que las TIC son herramientas con las que probablemente se encontrarán los/las estu-
de trabajo y, como tales, pueden ser utilizadas por to- diantes” (MOA).
das las disciplinas más allá de cuáles sean sus particu- Estas capacidades se trabajan tanto en el libro del
lares formas de entender el mundo, y de que deberían alumno como en el .
1 Ministerio de Educación. Secretaría de Innovación y Calidad Educativa. Marco de la Organización de los aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina.
Resolución CFE N.°330/17. Buenos Aires, 2017.
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2. Actividades para la comprensión • Autoevaluación: se ofrecen diversas actividades
lectora en el para que el estudiante sea pro-
Abordar la comprensión de textos es fundamental tagonista de un aprendizaje activo, pueda moni-
en un marco educativo y resulta determinante para torear y fortalecer los procesos y los resultados
que una sociedad tenga ciudadanos críticos. La capa- de su tarea. La autoevaluación ayuda a reflexionar
cidad lingüística es “entrenable” (mejora con la prác- individualmente sobre el proceso de enseñanza y
tica): tenemos buenos y malos lectores, o buenos y aprendizaje realizado. No debemos olvidar que,
malos comprendedores, y el rol de los estímulos es para atender a la diversidad, es necesario utilizar
fundamental. La comprensión lectora está en boca diferentes herramientas evaluativas que nos per-
de todos: docentes, políticos, padres y aun de los mitan valorar la progresión de las ca-
propios estudiantes, que sienten que se les hace di- pacidades de cada estudiante. La au-
fícil abordar ciertos materiales. Es, sin dudas, una te- toevaluación puede ser una estrategia
Autoevaluación
mática preocupante, pero no hay que perder de vista más en ese proceso de valoración.
que puede mejorarse.
Por eso, en el se ha desarrollado un La coevaluación y la autoevaluación promueven
programa que propone aportar un instrumento de la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje
trabajo explícito para el estudiante y para el docente (metacognición) y, en definitiva, favorecen el desa-
que acompañará en ese proceso. rrollo de la capacidad de aprender a aprender. Pero
El enfoque es multicomponencial. Se trata de los alumnos no pueden realizarlo solos: hay que
un modelo teórico que fue planteado para abordar acompañarlos, alentarlos a que tomen control sobre
los procesos de comprensión lectora y que reconoce lo que aprenden.
distintas áreas o componentes implicados en el pro-
cesamiento del nivel textual, como: VOCABULARIO
– JERARQUÍA – INTUICIÓN – INFERENCIAS. Más recursos en el libro del alumno
En el libro del estudiante, las actividades de lec- En cada capítulo, actividades seleccio-
tura, análisis, interpretación y otras operaciones que nadas para que cada estudiante elija entre
involucran al proceso de comprensión lectora se en- tres opciones sobre cómo quiere resolver
cuentran en Vale comprender ¡y más! . una misma consigna. Una herramienta para
atender a la diversidad de estilos y for-
mas de apropiación de los conocimientos:
3. Herramientas para la evaluación Elegí cómo resolver .
continua
Para que el aprendizaje de cada estudiante sea
significativo, se proponen dos herramientas o dispo-
sitivos de evaluación que, junto con las actividades
Más recursos en el
planteadas en el libro, servirán para ir juntando evi-
dencias de aprendizaje. Estas herramientas son: Además de las autoevaluaciones, ya
• Coevaluación: en el libro del alumno se pro- mencionadas, y de los proyectos inter-
mueve la evaluación entre pares. En la sección disciplinarios que describiremos a conti-
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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4. Proyectos interdisciplinarios El proyecto web
Los proyectos de este libro se inscriben en el marco El primer contacto de los estudiantes con el pro-
del Aprendizaje basado en proyectos (ABP). Promue- yecto es una pregunta, que busca involucrarlos en la
ven el desarrollo de capacidades y la integración de dis- temática o problema, y un disparador, que introduce a
tintos saberes. El libro propone dos proyectos. este con una situación que plantea incógnitas.
Luego se presenta la secuencia didáctica en cuatro
Proyecto 1. Proyecto 2. etapas:
¿Tesoros en nuestra ¿Hablamos de • La primera etapa inicia con una actividad indi-
comunidad? nosotros?
vidual que introduce y busca involucrar a cada
Para conocer qué sig- Para trabajar e inter- alumno en la problemática, seguida de una acti-
nifican los patrimonios cambiar opiniones so- vidad grupal que invita a la reflexión y a la moti-
culturales para la co- bre problemáticas de la vación de encarar un desafío entre todos. En esta
munidad, todos los sa- adolescencia en todas
beres que pueden abar- sus dimensiones (natu-
etapa se explicitan el reto (el para qué del proyec-
car y cómo pueden ser ral, cultural, social), para to) y el producto final (que concretará el cómo).
expresión de la memo- que los adolescentes se • En las dos etapas siguientes se proponen diversas
ria colectiva y de los va- conozcan más y pro-
estrategias de aprendizaje (elaboración colabora-
lores ciudadanos. pongan puentes de co-
municación y diálogo tiva, investigación, trabajo de campo, debate, etc.)
con los adultos. que les permitirán elaborar y “construir” el corpus de
conocimiento necesario para dar respuesta al reto.
• En la última etapa se concreta la elaboración del
producto final y la organización de su difusión y
¿Cómo es la estructura de estos proyectos? Cada posterior presentación en la escuela.
uno se conforma de dos partes: el proyecto web y el
porfolio. Todas las etapas del proyecto tienen a dis-
posición recursos complementarios: consignas con
guías de análisis, técnicas y recomendaciones; herra-
mientas TIC (programas y aplicaciones web).
DISTINTAS PANTALLAS
DE LOS PROYECTOS WEB.
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El porfolio
Al finalizar cada etapa de un proyecto se invita a los estudiantes a completar el
porfolio que acompaña al libro. Este es un registro personal sobre el propio desempe-
ño a lo largo del proyecto, en el que cada alumna o alumno irá recogiendo sus evi-
dencias de aprendizaje. En él resolverá consignas que le permitirán controlar y evaluar
su experiencia y aplicación de capacidades y, al mismo tiempo, realizar una síntesis y
apropiación personal del proyecto. Es el espacio metacognitivo por excelencia. Será
tarea de cada docente promover su uso cada vez que se finaliza una etapa.
A continuación se muestran ejemplos de consignas sobre las actividades del pro-
yecto, así como las plaquetas de evaluación individual y grupal, y una rúbrica. Final-
mente, se presenta un código QR para seguir profundizando sobre los proyectos.
ACTIVIDADES
RÚBRICA
EVALUACIÓN
INDIVIDUAL
Y GRUPAL
Conceptos disciplinares
Saberes Estrategias de integración
Proyectos Ciencias Ciencias Lengua Matemática
emergentes de saberes
sociales naturales y otros
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Recorrido 1
Capítulo 1.
Mundos épicos y de microficción
ISBN: 978-950-46-4363-0
Páginas: 120
El libro está compuesto por catorce cuentos breves (no más de cuatro páginas)
que retoman la temática de los cuentos tradicionales, de hadas, de leyendas y re-
latos de magia. Ofrecen otra versión de los hechos y desmitifican la historia que
se conoció durante tantos años. Algunos de los personajes de estos textos son la
Cenicienta, la Bella Durmiente, la Bella y la Bestia, el mago Merlín y Romo.
Antes de leer
• ¿Qué cuentos tradicionales conocen? ¿Cuáles son los personajes que más re-
cuerdan y que más les han impresionado? ¿Por qué?
• ¿Estas lecturas les dejaron alguna enseñanza? ¿Por qué creen que estos cuen-
tos trascienden el paso del tiempo? ¿Cuáles son los temas que abordan? ¿En
qué escenarios están situados?
Leer y analizar
• ¿Se podría afirmar que estos cuentos se apartan del esquema del cuento tradi-
cional? Revisen algunas versiones de, por ejemplo, “Pedro y el lobo”, “Cenicien-
ta”, “La Bella Durmiente” y “La Bella y la Bestia” y comparen las diferencias
y semejanzas.
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
• Acerca de los personajes: ¿es correcto decir que están “desmitificados”? Bus-
quen ejemplos en los textos y subrayen los fragmentos que justifiquen su res-
puesta.
• ¿Cuáles son los cuentos con un final inesperado? ¿Cuál creen que es el final
que espera el lector?
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Recorrido 2
Capítulo 2.
Ficciones futuras
ISBN: 978-950-46-4393-7
Páginas: 160
La Tierra tiene sus días contados. El Sol agoniza. La temperatura baja día a día y
los hielos avanzan cubriendo todo el planeta. Un grupo de adolescentes descubre
un terrible plan secreto y un lugar muy especial para conservar la memoria de la
humanidad. Pero se impondrá, inevitablemente, el destino fatal.
Antes de leer
A partir del título y de la ilustración de tapa, elaboren una hipótesis acerca del
contenido de la novela. Luego, lean el epígrafe de F. Nietzsche y arriesguen una
interpretación.
Leer y analizar
• Analicen los personajes: a) Traten de establecer comparaciones entre los ado-
lescentes protagonistas y los yalawohe; b) Expliquen por qué el grafiti de Ro-
gelio R desconcierta tanto a sus amigos como al señor Abelardo A.; c) Rastreen
cómo aparecen retratados los adultos.
• Vuelvan a leer la primera página después de terminar la novela. Expliquen en
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
qué consiste la situación narrada y, luego, discutan entre todos por qué los jó-
venes eligieron ese final.
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Recorrido 3
Capítulo 3.
De poemas y sonetos
ISBN: 978-950-46-4480-4
Páginas: 104
Paloma, una chica de unos diecinueve años, está enamorada. Pero es vaga-
mente correspondida. Sin saber qué hacer con su dolor, comienza a escribir.
Antes de leer
• En un papel pequeño escriban qué es el amor para cada uno de ustedes, y en
otro, qué serían capaces de hacer para no perder un amor. Entre todos, sobre
un afiche, armen un mural con los papeles escritos y un dibujo que represente
todas sus ideas sobre el amor.
• Lean la página 7. Hojeen el libro y anoten una oración al azar de cada carta.
¿Quiénes son el destinatario y el remitente de estas cartas? ¿Qué vínculo te-
nían entre sí? ¿Qué suponen que les ha sucedido? ¿Por qué ella escribe estas
cartas?
Leer y analizar
• Estas cartas cuentan una historia: mencionen las acciones principales de ese
relato. Indiquen cuál es la complicación principal y cómo se resuelve. ¿Qué
dificultad enfrenta este vínculo?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
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Recorrido 4
Capítulo 4.
Pistas policiales
ISBN: 978-950-46-3438-6
Páginas: 256
Antes de leer
• Lean el título del libro. ¿Con qué personaje lo asocian? Averigüen quién es Ja-
mes Bond y quién creó este personaje. ¿Qué tipo de relatos protagoniza? ¿En
qué contexto internacional surgieron estas ficciones?
• Observen la ilustración de tapa. Teniendo en cuenta que se trata de una novela
policial, ¿qué misterio les parece que se plantea?
© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Leer y analizar
• De acuerdo con el tipo de aventuras que protagoniza James Bond, expliquen
el título de la novela. ¿Quién dice “No me digas Bond”? ¿A quién se lo dice?
¿En qué circunstancias? Por último, ¿qué argumentos sostienen esta negativa?
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Recursos para la planificación
Literatura. “El hombre que mira”, de Esteban • Leer relatos de ciencia ficción comprensivamente; • Lee relatos de ciencia ficción comprensivamente;
Valentino. “Morir de tristeza”, de Hernán reconocer utopías o distopías. Identificar reconoce utopías o distopías. Identifica
Domínguez Nimo. recursos típicos. los recursos típicos y el tipo de narrador.
Relatos de ciencia ficción. Sus características y • Reconocer el tipo de narrador. Reescribir relatos Reescribe en forma colaborativa relatos
recursos. Utopía y distopía. Clases de narrador. modificando el punto de vista del narrador. modificando el punto de vista del narrador.
Descripción. Tipos. Verosimilitud. • Reconocer en textos fragmentos descriptivos. • Reconoce en textos fragmentos descriptivos.
Ciudadanía. La entrevista: “Después de 30 años, Identificar tipos de descripción y el efecto de Identifica tipos de descripción y el efecto de
2 mi pasión por escribir sigue intacta”, entrevista verosimilitud. verosimilitud.
a Esteban Valentino. Características. Estructura. • Leer una entrevista gráfica. Reconocer su • Lee diversos tipos de entrevistas. Reconoce su
Literatura y ciudadanía
Ficciones futuras Paratextos. Entrevistas radiales, audiovisuales, estructura y tramas. estructura y tramas.
gráficas. Etapas de la entrevista: búsqueda • Conocer diferentes tipos de entrevistas: • Prepara una entrevista, buscando información
de información, planificación, entrevista radiales, audiovisuales, gráficas. relevante, planificando y posteriormente
propiamente dicha, redacción. • Preparar una entrevista, buscando redactando un texto escrito.
Oralidad en práctica. Realizar una entrevista y información relevante, planificando y
publicarla en una revista escolar. posteriormente redactando un texto escrito.
Literatura. “Canción de guía”, de Conrado • Leer expresivamente poemas. • Lee expresivamente poemas.
Nalé Roxlo. “A mi madre tierra”, de Juan Chico, • Acercarse al lenguaje poético. Reconocer el • Reconoce el lenguaje poético, el yo lírico.
3 “Fuente”, de Sara Goldstein de Tapiola, “Como yo lírico. • Distingue los versos y tipos de rima en poemas.
el aire”, de María Cristina Ramos. “Soneto LXXXV”, • Distinguir versos y tipos de rima. • Conoce los distintos recursos poéticos y los
De poemas de Juan Boscán. “El divino amor”, de Alfonsina • Conocer los distintos recursos poéticos y utiliza en la escritura de poemas.
Storni. “Soneto mamá”, de Joan Manuel Serrat. utilizarlos. • Reconoce las características particulares del
y sonetos La poesía. El lenguaje poético. El yo lírico. • Reconocer las características particulares del soneto. Identifica la métrica y las licencias
Versos y rima. Tipos de rima. Recursos poéticos: soneto. Identificar la métrica y las licencias poéticas en sonetos.
fónicos, sintácticos y semánticos. El soneto. poéticas en sonetos.
Literatura. No es fácil ser Watson, capítulos 1 y • Leer y analizar novelas. Atender a sus • Lee y analiza novelas. Atiende a sus
2, y capítulo 3 (fragmento), de Andrea Ferrari. características. Conocer la clasificación de características. Conoce la clasificación de
La novela. Características. Tipos de novelas. El novelas según la temática. novelas según la temática. Reconoce las
diálogo en la narración. El relato policial. • Reconocer las funciones del diálogo en la funciones del diálogo en la narración e indica
Ciudadanía. La crónica policial: “El Museo narración; indicar si se trata de discurso si se trata de discurso directo o indirecto.
Manzini fue víctima de un robo millonario”. directo o indirecto. • Distingue los elementos propios del relato
Estructura. La crónica periodística. • Distinguir los elementos propios del relato policial y diferencia el policial clásico del
Características. policial y diferenciar el policial clásico del policial negro.
Escritura en práctica. Escribir el retrato de un policial negro. • Lee crónicas policiales. Responde a las
4 detective. • Leer crónicas policiales. Responder a las preguntas básicas de la crónica.
preguntas básicas de la crónica. • Lee crónicas periodísticas. Reconoce la
Pistas policiales • Reconocer las características de las crónicas importancia en la cronología; diferencia
periodísticas: la cronología; la diferencia entre la información y la opinión en la crónica.
la información y la opinión, los segmentos Distingue segmentos descriptivos, dialogales
descriptivos, dialogales y comentativos. y comentativos en crónicas. Atiende a los
• Atender a los elementos paratextuales. elementos paratextuales.
• Escribir el retrato de un detective. • Escribe el retrato de un detective, revisa sus
producciones y reescribe una versión final.
Literatura. El centroforward murió al amanecer, • Leer textos teatrales, conocer su finalidad, • Lee textos teatrales, conoce su finalidad,
de Agustín Cuzzani. reconocer los parlamentos y las acotaciones reconoce los parlamentos y las acotaciones
Literatura y ciudadanía
El texto teatral. Su estructura. Los parlamentos escénicas; la división en actos, cuadros, escénicas; la división en actos, cuadros,
y las acotaciones escénicas. El conflicto escenas. Observar el conflicto dramático en escenas. Observa el conflicto dramático en
dramático. El hecho teatral. Elementos y textos teatrales. textos teatrales.
participantes. El teatro independiente. La • Conocer los elementos y los participantes de • Conoce los elementos y los participantes de la
farsátira. la puesta en escena de textos teatrales. puesta en escena de textos teatrales.
Ciudadanía. La reseña crítica: “La riqueza de • Conocer el teatro independiente como • Conoce el teatro independiente como
un clásico sin solemnidad”. Tipos de reseñas, alternativa del teatro comercial. Aprender alternativa del teatro comercial. Aprende sobre
5 crítica e informativa, información y valoración. sobre el movimiento estético de la farsátira. el movimiento estético de la farsátira.
Estructura de la reseña crítica. • Leer reseñas. Distinguir los fragmentos • Lee reseñas. Distingue los fragmentos
¡Arriba el telón! Escritura en práctica. Escribir una escena informativos de los que plantean una informativos de los que plantean una
teatral. valoración positiva o negativa. Diferenciar la valoración positiva o negativa. Diferencia la
Oralidad en práctica. Representar una escena. reseña crítica de la informativa. Identificar las reseña crítica de la informativa e identifica las
partes de la reseña crítica. partes de la reseña crítica.
• Realizar la escritura de una escena teatral en • Realiza la escritura de una escena teatral en
forma grupal. forma grupal.
• Llevar adelante la puesta en escena del texto • Lleva adelante la puesta en escena del texto
teatral realizado. teatral realizado de manera colectiva.
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CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
CAPÍTULO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
progreso si el estudiante…)
Textos de estudio. “El manga, de Japón al • Conocer las características y los recursos • Conoce las características y los recursos
mundo”. El artículo de divulgación científica. propios del artículo de divulgación; la propios del artículo de divulgación; logra
Características. Recursos de la explicación: organización del paratexto. organizar el paratexto de forma adecuada.
1 definición, comparación, clasificación, • Realiza una ficha de concepto. Elabora un
El artículo ejemplificación y reformulación. El paratexto en cuadro sinóptico.
los artículos de divulgación.
de divulgación Escritura en práctica. Escribir un artículo de
científica divulgación.
Textos de estudio. El informe de lectura. Sus • Conocer el informe de lectura y saber sus • Lee y reconoce el informe de lectura. Atiende
propósitos. Estilos. La estructura del informe. propósitos y el estilo apropiado de acuerdo a sus propósitos y al estilo más apropiado
Escritura en práctica. Escribir un informe de con el contexto. Distinguir la estructura del de acuerdo con el contexto. Distingue la
2 lectura. informe. estructura del informe.
• Escribe un informe de lectura a partir de un
El informe texto literario, y lee la producción realizada:
comenta y compara las conclusiones con
de lectura otros.
Textos de estudio. La exposición oral. Su • Diferenciar las partes de la exposición. • Diferencia las partes de la exposición. Planifica
propósito. Partes de la exposición. Planificación Planificar la exposición oral, teniendo en la exposición oral, teniendo en cuenta los
de la exposición oral. Los momentos de la cuenta los momentos de la exposición y los momentos de la exposición y los recursos
Textos de estudio
3 exposición. Recursos: gráficos, cuadros, recursos propios: gráficos, cuadros, imágenes, propios: gráficos, cuadros, imágenes,
imágenes, audiovisuales. audiovisuales. audiovisuales.
Oralidad en práctica. Preparar y realizar una • Ensayar la preparación de una exposición oral. • Ensaya la preparación de una exposición oral.
Exposición oral exposición oral en una feria de ciencias. Conocer su propósito. Conoce su propósito.
• La comunicación, sus elementos. • Distinguir los elementos que intervienen • Distingue los elementos que intervienen
• Las variedades lingüísticas: lectos y registros. en situaciones comunicativas. Reescribir en situaciones comunicativas. Reescribe
• Las tramas textuales: narrativa, descriptiva, mensajes a partir de situaciones dadas. mensajes.
conversacional, instruccional, argumentativa y Reconocer dialectos, cronolectos, sociolectos; • Reconoce dialectos, cronolectos, sociolectos;
expositivo-explicativa. registros especializado, general, formal o registros especializado, general, formal o
La comunicación • La coherencia textual. Características. informal. informal.
• La cohesión y los procedimientos cohesivos: • Identificar las diversas tramas textuales. • Identifica las diversas tramas textuales.
y los textos referencia, elipsis, sustituciones, conectores. • Reconocer las características de textos • Reconoce las características de textos
coherentes. coherentes.
• Reconocer los procedimientos cohesivos • Usa apropiadamente los procedimientos
tales como la referencia, elipsis, sustituciones cohesivos en las producciones textuales.
por sinónimos o hiperónimos y el uso de • Participa en intercambios y debates sobre
conectores. los propósitos, la coherencia y cohesión en
• Producir escritos coherentes y cohesivos. diversos textos, fundamentando el punto de
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CONTENIDOS INDICADORES DE AVANCE
(Se considerará un indicio de
CAPÍTULO CONCEPTOS MODOS DE CONOCER
progreso si el estudiante…)
• Aprende qué son los verboides y qué
funciones sintácticas pueden cumplir en
oraciones. Conoce cómo se conforman las
frases verbales. Escribe textos con frases
verbales.
Clases de palabras • Reconoce los distintos tipos de pronombres y
y sintaxis los sabe usar en textos.
• Diferencia oraciones simples y compuestas.
Identifica proposiciones coordinadas y
yuxtapuestas.
• Reglas generales de puntuación. Hiato, • Conocer las reglas generales de tildación y • Conoce las reglas generales de tildación y
diptongo y triptongo. los casos de tildación de monosílabos y de los casos de tildación de monosílabos y de
• Tildación de monosílabos, de palabras palabras compuestas; los casos de tildación palabras compuestas; de tildación de adverbios
compuestas, de adverbios terminados en de adverbios terminados en -mente y de terminados en -mente y de pronombres
-mente y de pronombres enfáticos. pronombres enfáticos y saber aplicarlas enfáticos y sabe aplicarlas correctamente.
• Usos del punto y otros signos de cierre de correctamente. • Repasa los casos en que se forma hiato,
oración; de la coma y del punto y coma; de la • Repasar los casos de hiato, diptongo y diptongo y triptongo.
raya, los paréntesis y las comillas. triptongo. • Conoce los usos del punto y otros signos de
• Homófonos con h y sin h y homófonos con ll • Conocer los usos del punto y otros signos de cierre de oración.
y con y. cierre de oración. • Utiliza la coma y el punto y coma
• Palabras frecuentes en las disciplinas. • Utilizar la coma y el punto y coma correctamente en textos.
Ortografía de algunos verbos: haber, saber, correctamente en textos. • Sabe usar la raya, los paréntesis y las comillas
deber, andar, estar; terminaciones de la • Saber usar la raya, los paréntesis y las comillas cuando corresponda.
primera conjugación en la desinencia del cuando corresponda. Escribir correctamente • Escribe correctamente palabras homófonas
pretérito imperfecto del indicativo. palabras homófonas con h y sin h y palabras con h y sin h y palabras homófonas con ll y
• Usos de b y v. homófonas con ll y con y. con y.
Ortografía • Sufijos con c, s y z. • Escribir con corrección ortográfica los verbos • Escribe con corrección ortográfica los verbos
• Algunos usos de g y j y de x. haber, saber, deber, andar, estar; terminaciones haber, saber, deber, andar, estar; terminaciones
de la primera conjugación en la desinencia del de la primera conjugación en la desinencia del
pretérito imperfecto del indicativo. pretérito imperfecto del indicativo.
• Escribir correctamente con b las palabras con • Escribe correctamente con b las palabras con
Notas
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La realización artística y gráfica de este libro ha sido efectuada por el
siguiente equipo: Lengua y literatura II : recursos para el docente / Sandra Serantes
Diseño de tapa: Ana Inés Soca. Shirao ... [et al.]. - 1a ed . - Ciudad Autónoma de Buenos Aires :
Diagramación: Ana Inés Soca. Santillana, 2018.
Corrección: Ruth Solero. 16 p. ; 28 x 22 cm. - (Santillana vale saber)
Documentación fotográfica: Carolina S. Álvarez Páramo, Cynthia R. ISBN 978-950-46-5799-6
Maldonado y Nicolas Verdura.
Fotografía: Archivo Santillana. 1. Lengua. 2. Literatura. 3. Escuela Secundaria. I. Serantes Shirao,
Preimpresión: Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Sandra
CDD 407.12
Rodríguez.
Gerencia de producción: Gregorio Branca.
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