Pauta de Correccion 3ano Lenguaje

INTRODUCCIÓN
Las siguientes orientaciones contienen claves de corrección y pautas para el análisis cualitativo
de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluación diagnóstica de
Lenguaje para Tercero Básica.
Para cada uno de los ítems que componen la prueba, las orientaciones entregan información
sobre los siguientes aspectos:
• Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems de selección

múltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas
abiertas.
• Aprendizaje clave implicado en cada ítem, con su correspondiente indicador de evaluación.

Esta información permite alinear la aplicación de la prueba con el diagnóstico de lectura
realizado por la escuela en el contexto de su Plan de Mejoramiento Educativo.
• Análisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los
ítems de selección múltiple como para las preguntas abiertas. Este análisis provee de un
insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener información del
nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en
sus respuestas.
a) En el caso de los ítems de selección múltiple, se analizan cada una de las opciones de
respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensión específico que conduce
a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la
estudiante para marcar alguno de los distractores. De esta manera, el docente contará
con una rica fuente de información que permitirá evidenciar cuáles son los
procedimientos mentales que están en la base de los errores de los alumnos y alumnas.
b) En el caso de las preguntas abiertas, se entrega una pauta con la descripción cualitativa
de las respuestas consideradas correctas e incorrectas, detallando los procesos de
comprensión realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto.
Tanto para las respuestas correctas como para las respuestas incorrectas se entregan
ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecución de la tarea de
lectura.
• Relación con el Mapa de progreso de lectura: El Mapa de progreso de lectura

constituye un estándar evaluativo que describe el desempeño lector esperado para los
alumnos de cada nivel. En este punto, se identifican las tareas implicadas en cada uno de los
ítems con su nivel correspondiente en el Mapa de progreso de lectura. Esta información
permitirá a los(as) docentes vincular explícitamente los hitos de la prueba con el nivel de
desarrollo esperado para los alumnos y alumnas al inicio de tercero básico.
1
TEXTO 1
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas.
Pregunta 1
¿Qué tipo de texto es el que leíste?
a) Una invitación.
b) Una noticia.
c) Un cuento.
d) Un poema.
Respuesta correcta: d) Un poema.
Aprendizaje clave Indicador de logro
• Distinguen un cuento a partir de su contenido

• Reconocimiento de tipo de texto
y silueta.
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Análisis cualitativo:
Los alumnos y alumnas que responden a)
Probablemente seleccionan erróneamente esta opción a partir de sus conocimientos previos,

asociando la fiesta del poema con una invitación. El azar es un factor importante en la selección de
esta respuesta, ya que no existen índices textuales particulares que permitan relacionar esta
lectura con una invitación.
Los alumnos y alumnas que responden b)
Evidencian falta de experiencia en la utilización de este tipo de texto en el aula. Al igual que en la
opción a), el azar es un factor importante en la selección de esta alternativa, ya que no existen
índices textuales particulares que permitan relacionar esta lectura con un noticia.
Los alumnos y alumnas que responden c)
Los que eligen equivocadamente esta opción, tal vez, se puede explicar por el desarrollo narrativo
del poema y la presencia clara de personajes, quienes además son animales, características
comunes de los textos literarios narrativos.
Los alumnos y alumnas que responden d)
Reconocen claramente los índices estructurales a partir de la silueta del texto (versos, estrofas) y
de su contenido.
Mapa de progreso de lectura
Nivel 2
Según las competencias descritas en el nivel 2 del Mapa de progreso de lectura, los alumnos y
alumnas de Tercero Básico leen comprensivamente textos de estructura simple que abordan
contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares.
En este caso, el texto es un poema sencillo; el vocabulario es de uso frecuente, que también
contiene palabras no familiares; presenta expresiones con sentido figurado y posee una estructura
simple que permite el reconocimiento del tipo de texto por parte de los alumnos y alumnas que
leen.
La silueta y la estructuración en versos y estrofas características de todo poema, hace posible

reconocer este tipo de texto cuando su uso es frecuente en situaciones de aprendizaje en el aula.
En este nivel el progreso está dado por la capacidad de reconocer una variedad de textos literarios
y no literarios de creciente extensión y complejidad.
3
Pregunta 2
Según el texto, ¿qué características tiene la Ardilla?
• El alumno o alumna extrae información

• Extraer información explícita distinguiéndola de otras próximas y
semejantes.
Respuestas correctas Respuestas incorrectas Otras respuestas
El alumno o alumna extrae El alumno o alumna extrae El alumno o alumna:

información explícita y elabora información explícita, pero elabora
una respuesta señalando dos su respuesta señalando solo una - deja en blanco el espacio para
características de la ardilla. Por característica de la ardilla, o responder;
ejemplo: entrega información incompleta. - escribe una respuesta inconexa;
- Pequeña y rápida. Por ejemplo: - dibuja;
- Traviesa y pequeña. - Rápida. - escribe “No sé”.
- Rápida y traviesa. - Es rápida y…
(Se aceptan expresiones similares También son incorrectas las

o sinónimos de las palabras). respuestas relacionadas con
características de otros animales o
No obstante lo anterior, también explicadas desde sus propias
se consideraría correcta la experiencias. Por ejemplo:
respuesta obtenida a través de
una comprensión de tipo -Buena.
inferencial pertinente, a partir de -Trepa.
información proporcionada por
el texto. Por ejemplo:
- Puntual.
Nivel 2
Según la competencia lectora descrita para este nivel, los alumnos y alumnas de Tercero básico
extraen información explícita distinguiéndola de otras próximas y semejantes para lograr una
comprensión cada vez más profunda y detallada de lo que leen. Esto implica que deben ser
capaces, entre otras cosas, de reconocer lugares, hechos, personajes y acciones de los textos
leídos, utilizando información que figura de manera explícita (literal) en el texto. Este proceso de
comprensión lectora se ejercita usualmente a través de preguntas literales (“ahí mismo”).
4
En este caso, la pregunta obliga a los alumnos y alumnas a leer el texto completo para contestar.
En consecuencia, se espera que elaboren su respuesta a partir de la información explícita
evidente, que se encuentra en la última estrofa del poema.
En este nivel el progreso está dado por la capacidad de construir el significado de los textos, a
partir de la comprensión literal de ellos.
Pregunta 3
¿Dónde se juntaron los habitantes del bosque?

• El alumno o alumna extrae información explícita
• Extraer información distinguiéndola de otras próximas y semejantes.
El alumno o alumna extrae El alumno o alumna no extrae El alumno o alumna:

información explícita y elabora información del texto, y elabora
una respuesta señalando el lugar su respuesta refiriéndose a otro - deja en blanco el espacio para
de encuentro. Por ejemplo: lugar; responde desde su responder;
experiencia; nombra otros - escribe una respuesta
- En la fiesta del bosque. animales; nombra a los inconexa;
- En la fiesta, en un claro del personajes; infiere cómo se - dibuja;
bosque. trasladaron a la fiesta. Por - escribe “No sé”.
- En un claro del bosque. ejemplo:
- En el bosque.
- En un claro en la bruma. - Lo hicieron en una casa en el
bosque.
- El duende del bosque junto con
la pequeña Ninfa (que
corresponde a los que invitan a la
fiesta).
- De dos en dos.
5
Nivel 2
Según la competencia lectora descrita para este nivel, los alumnos y alumnas de Tercero Básico
Este ítem se orienta a que identifiquen el lugar donde se realiza la fiesta. En consecuencia, se
espera que elaboren su respuesta a partir de la información que figura explícitamente en el 1° y
2° verso de la primera estrofa.
Pregunta 4
Según el texto, ¿qué significa la palabra “bruma”?

• Reconocen a partir de claves contextuales el
• Incremento de vocabulario
significado de palabras no familiares
prevenientes de la lectura.
El alumno o alumna elabora una El alumno o alumna al elaborar El alumno o alumna:

respuesta que describe el su respuesta no utiliza las claves
significado de la palabra del contexto y escribe - deja en blanco el espacio para
“bruma”, utilizando claves repitiendo textualmente la responder;
presentes en el poema. En este palabra “bruma”; o parte de una - escribe una respuesta
caso las claves se encuentran en estrofa; o su respuesta no inconexa;
las palabras “rayos”, “alumbrar” corresponde a lo que se - dibuja;
y “claro”. Las respuestas así pregunta. Por ejemplo: - escribe “No sé”.
elaboradas definirán “bruma”
como contraste a carencia de luz - Bruma.
o de visibilidad. Por ejemplo: - Un claro en la bruma.
- Una fiesta
- Oscuridad.
- Noche.
- Niebla.
- Neblina.
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Nivel 2
Según las competencias descritas en el Mapa de progreso de lectura, la progresión de la lectura

considera tres dimensiones; una de ellas es la “construcción de significados”. Dicha dimensión se
orienta al desarrollo de capacidades que permita lograr una comprensión profunda y detallada de
los textos. En este sentido, una habilidad específica a desarrollar en los alumnos y alumnas de
Tercero Básico es comprender el vocabulario frecuente y menos frecuente apoyándose en
información presentada en el texto.
En este ítem deben inferir el significado de la palabra “bruma”, apoyándose en claves contextuales
proporcionadas en el poema. Las claves se encuentran en las palabras “rayos”, “alumbrar” y
“claro”, que son de contraste y, a partir de esa información, pueden definir “bruma” como
carencia de luz o de visibilidad.
En este nivel el progreso está dado por la capacidad de utilizar correctamente el significado de las
palabras en sus producciones orales y escritas.
Pregunta 5
¿Para qué los habitantes del bosque pidieron a la Luna lanzar sus rayos?
a) Para iluminarse.
b) Para hacer espuma.
c) Para animar la fiesta.
d) Para que anocheciera.
Respuesta correcta: a) Para iluminarse.

• Extraer información • Extraen información inferencial de causa y
efecto.
Son capaces de realizar una inferencia cuando establecen una analogía entre alumbrar e iluminar,
información que se entrega en la segunda estrofa, versos 3 y 4.
Infieren incorrectamente el significado de “…sus rayos de espuma…” con “…para hacer espuma”.
7
Suponen erróneamente, que los animales y los elementos naturales tienen atributos humanos que
ayudarían a animar la fiesta; de igual manera, pudo influir la invitación a la fiesta que entrega la
primera estrofa.
Se confunden, ya que solo centran su atención en palabras del poema, por ejemplo fiesta/luna,
que luego relacionan con anochecer. En este caso, infieren de modo incorrecto la temática que
entrega el poema.
Nivel 2
alumnas de Tercero Básico infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referida a información
central del texto. Un ejemplo de desempeño de este nivel corresponde a inferir detalles
directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto.
En este ítem, deben inferir el efecto que producen los rayos de espuma de la luna en la bruma a
partir de la información proporcionada por el texto. La clave se encuentra en el conector “para
así”, que introduce una explicación de lo que ocurriría en el claro de bruma. Esta información
permite construir la relación de causalidad señalada en esta estrofa.
En este nivel el progreso está dado por la capacidad de inferir aspectos formales o de contenido,
estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita.
Pregunta 6
Según el texto, ¿quiénes invitaron a la fiesta en el bosque?
a) El duende y la pequeña Ninfa.
b) La Luna y el duende.
c) La Ardilla y la Ninfa.
d) El rayo y la Luna.
Respuesta correcta: a) El duende y la pequeña Ninfa.

semejantes.
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Identifican correctamente la información explícita señalada en la primera estrofa del poema: “El
duende del bosque junto con la pequeña Ninfa…”).
Presentan dificultad para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones. En este caso,
mezclan la presencia de ambos personajes mencionados en la primera y segunda estrofa, por lo
cual deducen de manera incorrecta a los anfitriones de la fiesta.
Al igual que en el caso anterior, muestran dificultad para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran próximas. Mezclan la presencia de la Ninfa mencionada en la
primera estrofa y de la ardilla aludida en la tercera estrofa, sin establecer relación con lo
solicitado en la pregunta.
Centraron su atención en los versos de la segunda estrofa, por lo cual deducen de modo incorrecto
la respuesta y, desde esa mirada, atribuyen al rayo y a la luna apariencia de personajes encargados
de la fiesta.
Nivel 2
En este caso, la pregunta se orienta a que los alumnos y alumnas identifiquen a los personajes del
poema que dieron una fiesta a los habitantes de un bosque. En consecuencia, se espera que
seleccionen la alternativa correcta a partir de la información que figura explícitamente en el 1° y
2° verso de la primera estrofa.
9
Pregunta 7
¿Qué título podría tener este texto?
a) La ardilla traviesa.
b) La Luna enfiestada.
c) La fiesta del bosque.
d) El duende del bosque.
Respuesta correcta: c) La fiesta del bosque

• Extraen información inferencial para captar el
• Extraer información
sentido global del texto.
Deducen de modo incorrecto que el tema consiste en la realización de una fiesta, ya que
probablemente centraron su atención en información explícita presente en la tercera estrofa
(primer y segundo verso).
Deducen de manera incorrecta el sentido global del poema. Al igual que en la opción a), centran su
atención solo en una estrofa (segunda), sin relacionar las acciones que dan el sentido de
globalidad al poema.
Identifican claramente el sentido global del texto, infiriendo su contenido a partir de las claves
brindadas por el texto. En este sentido, logran unir las diversas acciones ocurridas en torno a
aquella que da sentido al poema.
Presentan dificultad para alcanzar la comprensión global del texto, ya que para seleccionar el
nombre del poema toman como referencia el personaje señalado en el primer verso de la primera
estrofa.
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Nivel 2
alumnas de Tercero Básico infieren relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información
central del texto. Un ejemplo de desempeño en este nivel es inferir detalles directamente
relacionados con situaciones presentadas en el texto, con el propósito de captar su sentido global.
En esta pregunta se evalúa la capacidad para establecer una interpretación del sentido global del
texto; con el fin de lograrlo es necesario que, previamente, haya comprendido lo que ocurre con
los personajes y acontecimientos. A partir de de esa comprensión, deben seleccionar el título que
mejor interprete el sentido global del poema.
estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita, para construir el sentido global
del texto.
TEXTO 2
Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas.
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Pregunta 8
Según el texto, se conoce como “canario del mar” a:
a) Un pescador de Gran Bretaña.
b) La melodía en la niebla.
c) Un ave de la costa.
d) La ballena blanca.
Respuesta correcta: d) La ballena blanca.

semejantes.
Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se

encuentran próximas o que son similares en contenido.
Probablemente, cuando relacionan “…melodías son escuchadas…” y “…niebla en que el sonido…”,

con “…canario del mar…”, evidencian dificultad para distinguir la respuesta correcta de otras
informaciones que se encuentran próximas o que compiten semánticamente.
Evidencian una lectura textual de “…canario…” y la asocian con “ave”, lo que les dificulta distinguir
la alternativa correcta y, probablemente, están respondiendo desde sus conocimientos previos.
Identifican correctamente la información explícita de fácil ubicación en el texto: …“la gran ballena
blanca es conocida por…”
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Nivel 2
En este ítem deben marcar la opción que relaciona el nombre de la ballena con su apodo de
“canario del mar”. En consecuencia, se espera que seleccionen la alternativa correcta a partir de
la información que figura explícitamente en la primera oración del texto.
Pregunta 9
¿Qué otro título le pondrías a este texto?
a) La ballena y el canario.
b) Un concierto submarino.
c) Los investigadores del mar.
d) Los pescadores de Gran Bretaña.
Respuesta correcta: b) Un concierto submarino

• Extraen información inferencial para captar el
• Extraer información
sentido global del texto.
Deducen de modo incorrecto, ya que centran su atención en el primer párrafo y, a partir de allí,
relacionan de modo textual a la ballena y el canario como núcleo del texto.
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Son capaces de establecer el sentido global del texto, infiriendo su contenido a partir de las
claves brindadas por él. En este sentido, infieren la respuesta que relaciona el texto en su
totalidad.
Al igual que en la opción a), se basan de manera incorrecta en información textual que, en este
caso, se encuentra en la primera línea del segundo párrafo, relacionando que son los científicos el
aporte más importante del texto.
Confunden el sentido global del texto, cuando infieren que son los pescadores la contribución más
importante del texto.
Nivel 2
alumnas de Tercero Básico infieren relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información
central del texto. Un ejemplo de desempeño de este nivel corresponde a inferir detalles
directamente relacionados con situaciones presentadas en el texto para construir el sentido
global de los textos.
En esta pregunta deben asociar un nuevo título al texto. Con el fin de lograr esto, es necesario
que, previamente, hayan comprendido lo que ocurre con los personajes y los acontecimientos. A
partir de esa comprensión, seleccionan la alternativa que mejor interprete el sentido global del
texto.
estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita.
Pregunta 10
En el texto, ¿qué significa la palabra “melodía”?

• Reconocen a partir de claves contextuales el
• Incremento de vocabulario
significado de palabras no familiares
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El alumno o alumna elabora una El alumno o alumna al elaborar El alumno o alumna:

respuesta que describe el su respuesta no utiliza las claves - deja en blanco el espacio para
significado de la palabra del contexto y escribe un responder;
“melodía”, utilizando claves de significado que no está en - escribe una respuesta
contexto presentes en el texto, relación con el texto. Por inconexa;
como “…son escuchadas...”, “…el ejemplo: - dibuja;
sonido se...” que permiten la - escribe “No sé”.
construcción de significado. -Saxofón.
Las respuestas así elaboradas se - Pauta.
aproximarán al significado o - Flauta.
sentido de la palabra “melodía” - Escuchar con gran calidad.
en relación a la lectura. Por - Palabras.
ejemplo:
- Sonido.
- Canto (hermoso); cantar;
canción.
- Música.
- Concierto.
- La comunicación.
- Modo de comunicación de las
ballenas.
Nivel 2
Según las competencias descritas en el Mapa de progreso de lectura, la progresión de la lectura

considera tres dimensiones, una de las cuales “construcción de significados”. Dicha dimensión se
orienta al desarrollo de capacidades que permita lograr una comprensión profunda y detallada de
los textos. En este sentido, una habilidad específica a desarrollar en los alumnos y alumnas de
Tercero Básico es comprender términos de vocabulario frecuentes y menos frecuentes,
apoyándose en información presentada en el texto.
En este ítem deben inferir el significado de la palabra “melodía”, apoyándose en claves explícitas
proporcionadas por la lectura. Las claves corresponden a información que explican lo que ocurre
con el canto de la ballena. A partir de esas claves, los alumnos y alumnas pueden inferir para
elaborar un significado.
En este nivel el progreso está dado por la capacidad de utilizar correctamente las principales
estructuras de la lengua en sus producciones orales y escritas.
15
Pregunta 11
Después de leer el texto, ¿crees que las ballenas son capaces de comunicarse entre sí?
Sí No ¿Por qué?

• Opinan sobre características y comportamiento
• Argumentación y hechos de personajes presentados en textos
leídos.
El alumno o alumna responde Sí / El alumno o alumna no marca una El alumno o alumna:

No y luego elabora un preferencia o bien, marca Sí o No,
argumento consistente para pero no elabora un argumento - deja en blanco el espacio para
sustentar su posición. Por para sustentar su posición. responder;
ejemplo: - escribe una respuesta inconexa;
Asimismo, se considerarán - dibuja;
-Sí, a través de los sonidos que incorrectas las respuestas en las - escribe “No sé”.
emiten. que el alumno o alumna marca
- Sí, porque ellas se pueden una opinión y a partir de ella
escuchar. elabora un razonamiento, pero
-Sí, porque tienen su propia que no coincide con su opinión; o
forma de comunicarse, así como es incompleta, o repite
los humanos. información textual. Por ejemplo:
-Sí, porque con su inteligencia
pueden comunicarse, al igual que - Sí, porque sÍ.
nosotros los humanos, pero hay -No, porque tienen diferentes
una diferencia y es que nosotros sonidos.
no utilizamos sus mismas señales También se considerarán
de comunicación. incorrectas las respuestas dadas
- No, porque viven muy lejos unas en función de otro texto o
de otras. estímulo temático, utilizando
argumentos que no corresponden
a la pregunta planteada o que
demuestran una comprensión
errada del contenido. Por ejemplo:
- Sí, porque en los monitos sale

que se comunican entre ellas.
- No, porque no son seres
humanos.
- No, porque una ballena se
comunica con sus hijos.
- No, no pueden comunicarse, ni
salir del agua, ni tienen teléfono.
16
Nivel 2
alumnas de Tercero Básico opina sobre lo leído, apoyándose en la información extraída del texto.
Un ejemplo de desempeño de este nivel corresponde a un alumno o alumna que asume una
lectura activa y crítica frente a los textos, que la utiliza como medio fundamental de desarrollo del
pensamiento, la sensibilidad y del aprendizaje para ampliar el conocimiento del mundo.
En este ítem deben responder con un Sí o No frente a una pregunta y luego elaborar un
argumento coherente que sustente su posición. Además de expresar su aprobación o rechazo a lo
solicitado en la pregunta, lo importante en esta competencia es la capacidad expresar sus
razones; para hacer esto deben extraer información explícita e implícita de distintas partes del
texto e integrarlas con información proveniente de sus experiencias y conocimientos previos.
En este nivel el progreso está dado por la capacidad de expresar opiniones sobre personajes o
acontecimientos extraídos de un texto y argumentar a partir de sus propias ideas, sus
experiencias, conocimientos previos u otras fuentes.
17
PUNTAJES ASIGNADOS A LA PRUEBA DE TERCER AÑO
N°
Indicadores Respuesta correcta Ptjes.
Preg.
Distinguen un cuento a partir de

1 su contenido y silueta.
d 2
Extraen información explícita Ver documento de análisis

2 distinguiéndola de otras próximas cualitativo. 2
y semejantes.
Extraen información explícita Ver documento de análisis

3 distinguiéndola de otras próximas cualitativo. 2
y semejantes.
Reconocen a partir de claves

Ver documento de análisis
contextuales el significado de
4 palabras no familiares
cualitativo. 3
provenientes de la lectura.
Extraen información inferencial de

5 causa y efecto.
a 3
Extraen información explícita

6 distinguiéndola de otras próximas a 1
y semejantes.
Extraen información inferencial

7 para captar el sentido global del c 3
texto.
Extraen información explícita

8 distinguiéndola de otras próximas d 1
y semejantes.
18
Extraen información inferencial
9 para captar el sentido global del d 3
texto.
Reconocen a partir de claves

contextuales el significado de
10 palabras no familiares
cualitativo. 3
Opinan sobre características,

comportamiento y hechos de
11 personajes presentados en textos
cualitativo. 3
leídos.
TOTAL 26
19

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INTRODUCCIÓN

• Pregunta y clave de corrección: Señala la alternativa correcta de los ítems de selección

• Aprendizaje clave implicado en cada ítem, con su correspondiente indicador de evaluación.

• Relación con el Mapa de progreso de lectura: El Mapa de progreso de lectura

Respuesta correcta: d) Un poema.

Aprendizaje clave Indicador de logro

• Distinguen un cuento a partir de su contenido

Los alumnos y alumnas que responden a)

Probablemente seleccionan erróneamente esta opción a partir de sus conocimientos previos,

Los alumnos y alumnas que responden b)

Los alumnos y alumnas que responden c)

Los alumnos y alumnas que responden d)

Mapa de progreso de lectura

La silueta y la estructuración en versos y estrofas características de todo poema, hace posible

Aprendizaje clave Indicador de logro

• El alumno o alumna extrae información

Respuestas correctas Respuestas incorrectas Otras respuestas

El alumno o alumna extrae El alumno o alumna extrae El alumno o alumna:

(Se aceptan expresiones similares También son incorrectas las

Mapa de progreso de lectura

¿Dónde se juntaron los habitantes del bosque?

Aprendizaje clave Indicador de logro

Respuestas correctas Respuestas incorrectas Otras respuestas

El alumno o alumna extrae El alumno o alumna no extrae El alumno o alumna:

Aprendizaje clave Indicador de logro

Respuestas correctas Respuestas incorrectas Otras respuestas

El alumno o alumna elabora una El alumno o alumna al elaborar El alumno o alumna:

Según las competencias descritas en el Mapa de progreso de lectura, la progresión de la lectura

Respuesta correcta: a) Para iluminarse.

Aprendizaje clave Indicador de logro

Los alumnos y alumnas que responden a)

Los alumnos y alumnas que responden b)

Los alumnos y alumnas que responden d)

Mapa de progreso de lectura

Respuesta correcta: a) El duende y la pequeña Ninfa.

Aprendizaje clave Indicador de logro

Los alumnos y alumnas que responden a)

Los alumnos y alumnas que responden b)

Los alumnos y alumnas que responden c)

Los alumnos y alumnas que responden d)

Mapa de progreso de lectura

Respuesta correcta: c) La fiesta del bosque

Aprendizaje clave Indicador de logro

Los alumnos y alumnas que responden a)

Los alumnos y alumnas que responden b)

Los alumnos y alumnas que responden c)

Los alumnos y alumnas que responden d)

Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas.

Respuesta correcta: d) La ballena blanca.

Aprendizaje clave Indicador de logro

Los alumnos y alumnas que responden a)

Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se

Los alumnos y alumnas que responden b)

Probablemente, cuando relacionan “…melodías son escuchadas…” y “…niebla en que el sonido…”,

Los alumnos y alumnas que responden c)

Los alumnos y alumnas que responden d)

Respuesta correcta: b) Un concierto submarino

Aprendizaje clave Indicador de logro

Los alumnos y alumnas que responden a)

Los alumnos y alumnas que responden c)

Los alumnos y alumnas que responden d)

Mapa de progreso de lectura

En el texto, ¿qué significa la palabra “melodía”?

Aprendizaje clave Indicador de logro