PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 7
NÚMERO DE SESIÓN
7/13
Grado: Segundo Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos la radicación como operación inversa de la potenciación

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Expresa la operación inversa de la
Elabora y usa estrategias potenciación empleando radicales
ACTÚA Y PIENSA
exactos.
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Razona y argumenta  Propone conjeturas referidas a la
CANTIDAD generando ideas relación entre la potenciación y la
matemáticas radicación a partir de casos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, solicita la participación de un
estudiante por grupo para dar a conocer los resultados de la indagación relacionada a la
radicación y a la solución de los problemas propuestos, que se dejó como tarea en la
sesión anterior.
- A continuación, el docente solicita que cada grupo saque el tablero de ajedrez y los granos
de trigo. Les pide que coloquen los granos de trigo en cada uno de los casilleros,
asignando 2 al primero, 4 al segundo, 8 al tercero y así sucesivamente.

- A continuación, entrega una ficha de lectura: “Las casillas y los granos de trigo” (anexo 1)
- Los estudiantes en grupo dan lectura a la ficha, analizan e intercambian opiniones
relacionadas al juego de ajedrez y a la radicación. Con la finalidad de entender mejor el
mensaje, se sugiere considerar y recordar la lectura realizada en la sesión 4, “La leyenda
de los granos de trigo”.
 Las casillas y los granos de trigo
El rey seguía asombrado y se preguntaba cómo pudieron haberse generado números
tan grandes en un tablero de ajedrez si se había comenzado con dos granos de trigo
en la primera casilla del tablero.
Un tanto incrédulo y mortificado, mandó llamar a Sissa y le preguntó cuántos granos
de trigo podrían caber en una sola casilla de ajedrez. Para que el rey quede satisfecho,
Sissa le aceptó que podrían caber hasta 1 048 576 granos en una sola casilla. Como el
tablero que había en la corte era muy pequeño, se ordenó hacer un tablero gigantesco
en el jardín del palacio. Sin embargo, el rey exigió que -como máximo- se ocuparan
solo las 10 primeras casillas del gigantesco tablero sin importar con cuántos granos se
comenzara. Había que averiguar entonces qué número elevado al décimo exponente
daba como potencia 1 048 576.
Sissa calculó que para llegar a 1 048 576 granos en la décima casilla había que
comenzar con 4 granos en la primera casilla. Es decir, tuvo que calcular la base 4 dada
la potencia 1 048 576 y el exponente 10, es decir: 4  10 1 048 576 .
Fuente: Texto de Matemática 2do grado; Ediciones “El Nocedal” SAC; 2008; Pág. 36.

- El docente resalta la importancia de la operación realizada por Sissa para llegar a 1 048
576 granos de trigo, a través de la potenciación.
- Al respecto, docente plantea las siguientes interrogantes:

 ¿Cuántas veces tuvo que multiplicar Sissa la base 4 para obtener 1 048
576 granos de trigo?
 Sabiendo que en la casilla 8 corresponde poner 256 granos de trigo,
¿cuántos granos corresponde a la primera casilla?
 ¿Cómo se le denomina a la operación inversa de la potenciación?

- Los estudiantes responden a las interrogantes de manera alternada y presenta el

propósito que consiste en:
 Emplear radicales exactos con la finalidad de expresar la operación inversa de la
potenciación haciendo uso de los granos de trigo y el tablero de ajedrez.
 Establecer la relación entre la potenciación y la radicación.
- El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los
estudiantes:

- Optimizar el trabajo en equipo promoviendo la participación de

todos los integrantes y acordando la estrategia apropiada para
comunicar los resultados.
- Demostrar responsabilidad en el cumplimiento de las actividades
relacionadas a la operación inversa de la potenciación.
Desarrollo: (65 minutos)
- Los estudiantes, organizados en grupos de trabajo, desarrollan
la actividad 1 (anexo 2). Para ello, el docente solicita retomar
los tableros de ajedrez y los granos de trigo y presenta la
siguiente situación:

1. Para desarrollar esta actividad debemos recordar: “La Leyenda

de los granos de trigo” en la que se indica que Sissa solicitó al
rey que llenara el tablero de ajedrez poniendo: dos granos de trigo en la primera casilla,
cuatro granos en la segunda casilla, ocho granos en la tercera casilla y así sucesivamente;
duplicando la cantidad de granos de la casilla anterior. Se solicita que los equipos de
trabajo hagan lo mismo utilizando el tablero de ajedrez y los granos de trigo.
Luego, considere los datos de la siguiente tabla con la finalidad de expresar la operación
inversa de la potenciación:

Notación con Operación inversa

Casilla
base 2
1 21
2 22
3 23
… …
Número de granos
de la potenciación
2
4 22  4  2  4
8 23  8  2  3 8
… …

a. ¿Cómo se representa la operación inversa de la potenciación en la casilla 10 y en la

casilla 20?
b. ¿Cómo se denomina a la operación inversa de la potenciación?
c. ¿Cuáles son sus elementos?
d. Si en la casilla 1 se empieza colocando 4 gramos de trigo, ¿cuántos corresponderían
en la casilla 2, en la casilla 3, y así sucesivamente hasta la casilla 10?
e. ¿Cómo se representaría la operación inversa de la potenciación en la casilla 10?
Justifica tu respuesta.
- El docente promueve la participación de todos los equipos de trabajo considerando los
aportes de los estudiantes. Luego, los induce a definir la radicación mostrándoles la
siguiente información:
RADICACIÓN: Si “a” representa a un número real y “n” un número entero mayor que
n
1, la raíz enésima de “a” se denota como a , se define por:
n
a  b  bn  a

Ejemplos:
a. 16  4  42  16 b. 3 125  5  53  125
5
1 1 1 1
c. 5     d. 3
 27  3  (3)3  27
32 2  2  32
e.  49  R
2. La siguiente estructura es un cubo que formará parte de la
construcción de una plaza de armas. En el interior, se colocarán
343 bloques de cemento para cubrir todo el cubo.
a. ¿Qué operación deberías realizar para saber por cuántos
bloques estará conformada cada arista del cubo? ¿Por qué?
Sustente su respuesta.
b. ¿Qué operación deberías realizar para saber la cantidad de
bloques de cemento que conforma cada cara del cubo? ¿Por
qué? Sustente su respuesta.
c. Si se desea incrementar el tamaño del cubo para que cada arista tenga 2 bloques más
de cemento. ¿Qué operación deberías realizar para saber la cantidad de bloques de
cemento que se necesitan para cubrir todo el cubo? Sustente su respuesta indicando
dicha cantidad.

3. La familia Valles vive en la comunidad de Puerto Alegre en Pucallpa. Ellos tienen un

terreno rectangular que utilizan para el sembrío de plátanos. Si el terreno tiene un área
de 1 800 m2 y su base es el doble de su altura:
a. ¿Cuáles son las dimensiones de sus lados?
b. ¿Cuál es el perímetro del terreno?
- En el problema 2 y 3 de la actividad, el docente está atento para orientar a los estudiantes
en la forma de expresar la operación inversa de la potenciación usando radicales exactos.

- Los estudiantes en equipos de trabajo desarrollan la actividad 2 (anexo 2).

1. El piso de varias habitaciones cuadradas se intenta cubrir con losetas de 0,5 m x 0,5 m.
Las medidas de cada habitación se indican en la tabla. Calcular los datos que hacen falta.
El piso de dos habitaciones cuadradas de 36 m2 y 121 m2 de superficie se intenta cubrir
con losetas de 0,5 m x 0,5 m:
a. ¿Cómo obtenemos las medidas de cada lado de las habitaciones?
b. ¿Cuánto mide cada lado de las habitaciones?
c. ¿Cuál es el número de losetas que se colocarán en cada habitación por cada lado?
d. ¿Cómo obtenemos el número de losetas que se utilizarán en cada habitación?
e. ¿Cuántas losetas se utilizarán para cada habitación?
- Se sugiere utilizar la siguiente tabla para organizar los resultados.

Área de la
Medida de cada lado Número de Número de
habitación
de la habitación (m.) losetas por lado losetas a utilizar
(m2)
36
121 … … …

- Para determinar el número de losetas por lado se debe considerar la medida de cada lado
que tiene la habitación. Por ejemplo, si la medida de cada lado es de 4 m, entonces el
4m
número de losetas por lado será:  8 losetas y el número de losetas totales a
0,5m
utilizar será: 82 = 64
 - En esta actividad, los estudiantes justifican los procedimientos proponiendo conjeturas
para el cálculo del número de losetas a utilizar considerando la relación entre la
potenciación y la radicación.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar la solución de los
problemas.

Cierre: (10 minutos)

- El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida con la
finalidad de afianzar el aprendizaje da a conocer las propiedades principales de la
radicación.
PROPIEDADES:
1. Raíz enésima de un producto:
n a xb n a xn b
Ejemplos:
a. 4 x25  4 x 25  2 x5  10
b. 3 (8) x 64  3  8 x 64  2 x4  8

2. Raíz enésima de un cociente:

a na
n  ,b0
b nb
Ejemplos:
3
a. 27 27 3
3  
 1000 3
 1000 10
4
b. 1 1 1
4  4

625 625 5

- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- La radicación es considerada como la operación inversa de la

potenciación.
En general: Si tenemos en cuenta los problemas presentados se
cumple una y solo una de las siguientes relaciones: a > 0, a = 0 ó a
< 0, siendo n un número entero mayor que 1, elaboramos la
siguiente información:

a
n a>0 a=0 a<0
Valor no
Si “n” es par n
a>0 n
a 0 definido en R
Si “n” es
impar
n
a>0 n
a 0 n
a 0
 - El docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué conocimientos
hemos aprendido? ¿Cómo los aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos? ¿Qué dificultades se nos presentaron? ¿Cómo lo
superamos?
-
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia: “Prácticas en laboratorio de
matemáticas” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VI, página 73.

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que:
1. Investiguen sobre la ciudad de barro: Chan Chan (ubicación y turismo).
2. Resuelva los siguientes problemas:
a. La Plaza de Armas de la provincia de Junín tiene la forma de un cuadrado cuya extensión
es de 5 625 m2. Si hay una feria que rodea la plaza y Jesús quiere darse 2 vueltas para
hacer compras, ¿cuántos metros recorrerá Jesús?
b. ¿Cuáles son las dimensiones de un terreno rectangular de 867 m2 si el largo es el triple
de su ancho?
c. 49  23 27  4 625
85 32  4 10000
3. Traigan para la próxima clase: hojas de papel bond o papel milimetrado (2), un juego de
escuadras y cinta métrica. Opcional: un escalímetro.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y
cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI, (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, masking tape, pizarra, tizas, etc.
 Anexo 1 - Ficha de lectura

Las casillas y los granos de trigo

El rey seguía asombrado y se preguntaba cómo pudieron haberse generado números
tan grandes en un tablero de ajedrez si se había comenzado con dos granos de trigo
en la primera casilla del tablero.
Un tanto incrédulo y mortificado, mandó llamar a Sissa y le preguntó cuántos granos
de trigo podrían caber en una sola casilla de ajedrez. Para que el rey quede satisfecho,
Sissa le aceptó que podrían caber hasta 1 048 576 granos en una sola casilla. Como el
tablero que había en la corte era muy pequeño, se ordenó hacer un tablero gigantesco
en el jardín del palacio. Sin embargo, el rey exigió que -como máximo- se ocuparan
solo las 10 primeras casillas del gigantesco tablero sin importar con cuántos granos se
comenzara. Había que averiguar entonces qué número elevado al décimo exponente
daba como potencia 1 048 576.
Sissa calculó que para llegar a 1 048 576 granos en la décima casilla había que
comenzar con 4 granos en la primera casilla. Es decir, tuvo que calcular la base 4 dada
la potencia 1 048 576 y el exponente 10, es decir: 4  10 1 048 576 .
Fuente: Texto de Matemática 2do grado; Ediciones “El Nocedal” SAC; 2008; Pág. 36.
 Anexo 2 - Ficha de trabajo

Propósito:
- Emplear radicales exactos con la finalidad de expresar la operación inversa de la potenciación
haciendo uso de los granos de trigo y el tablero de ajedrez.
- Establecer la relación entre la potenciación y radicación.

Integrantes:

Actividad 1: Reconociendo la operación inversa de la potenciación

1. Para desarrollar esta actividad debemos recordar: “La Leyenda de los granos de trigo” en la
que se indica que Sissa solicitó al rey que llenara el tablero de ajedrez poniendo: dos granos
de trigo en la primera casilla, cuatro granos en la segunda casilla, ocho granos en la tercera
casilla y así sucesivamente; duplicando la cantidad de granos de la casilla anterior. Se solicita
que los equipos de trabajo hagan lo mismo utilizando el tablero de ajedrez y los granos de
trigo.
Luego, considere los datos de la siguiente tabla con la finalidad de expresar la operación
inversa de la potenciación:

Notación con Operación inversa

Casilla Número de granos
base 2 de la potenciación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

a. ¿Cómo se representa la operación inversa de la potenciación en la casilla 10 y en la

casilla 20?
b. ¿Cómo se denomina a la operación inversa de la potenciación?
c. ¿Cuáles son sus elementos?
d. Si en la casilla 1 se empieza colocando 4 gramos de trigo, ¿cuántos corresponderían en
la casilla 2, en la casilla 3, y así sucesivamente hasta la casilla 10?
e. ¿Cómo se representaría la operación inversa de la potenciación en la casilla 10? Justifica
tu respuesta.
2. La siguiente estructura es un cubo que formará parte de la
construcción de una plaza de armas. En el interior, se colocarán
343 bloques de cemento para cubrir todo el cubo.
d. ¿Qué operación deberías realizar para saber por cuántos
bloques estará conformada cada arista del cubo? ¿Por qué?
Sustente su respuesta.
e. ¿Qué operación deberías realizar para saber la cantidad de
bloques de cemento que conforma cada cara del cubo? ¿Por
qué? Sustente su respuesta.
f. Si se desea incrementar el tamaño del cubo para que cada arista tenga 2 bloques más
de cemento. ¿Qué operación deberías realizar para saber la cantidad de bloques de
cemento que se necesitan para cubrir todo el cubo? Sustente su respuesta indicando
dicha cantidad.

3. La familia Valles vive en la comunidad de Puerto Alegre en Pucallpa. Ellos tienen un terreno
rectangular que utilizan para el sembrío de plátanos. Si el terreno tiene un área de 1 800 m2
y su base es el doble de su altura:
a. ¿Cuáles son las dimensiones de sus lados?
b. ¿Cuál es el perímetro del terreno?

Actividad 2: Calculando el número de losetas usando la potenciación y radicación

1. El piso de varias habitaciones cuadradas se intenta cubrir con losetas de 0,5 m x 0,5 m. Las
medidas de cada habitación se indican en la tabla. Calcular los datos que hacen falta. El piso
de dos habitaciones cuadradas de 36 m2 y 121 m2 de superficie se intenta cubrir con losetas
de 0,5 m x 0,5 m:
a. ¿Cómo obtenemos las medidas de cada lado de las habitaciones?
b. ¿Cuánto mide cada lado de las habitaciones?
c. ¿Cuál es el número de losetas que se colocarán en cada habitación por cada lado?
d. ¿Cómo obtenemos el número de losetas que se utilizarán en cada habitación?
e. ¿Cuántas losetas se utilizarán para cada habitación?
- Se sugiere utilizar la siguiente tabla para organizar los resultados.

Área de la
Medida de cada lado Número de Número de
habitación
de la habitación (m.) losetas por lado losetas a utilizar
(m2)
16
121
9
8
7
6
5
4
3
2
1

30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
N°

Estudiantes
SECCIÓN: “………“

Ítem

Realiza la operación inversa

Sí

de la potenciación con
LISTA DE COTEJO

radicales exactos
considerando los granos de
No

trigo.
DOCENTE RESPONSABLE: …………………………………………………………………

Sí

Reconoce las propiedades

principales de la radicación.
No

Resuelve problemas
Sí

relacionados a la
potenciación y radicación
UNIDAD 7
SESIÓN 7/13

estableciendo relaciones y
2do. de Secundaria

justificando sus respuestas.

No