UNIDAD 1: “Nos conocemos”

Actividad demostrativa de la unidad

I. DATOS GENERALES Nombre de la Actividad demostrativa:
Grados: 1ro a 3ro / 20 niños y niñas
Nivel: III y IV Elaboramos un documento de identificación
II. PROPÓSITOS
Competencia(s):
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Lee diversos textos escritos en castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
Capacidades Desempeños Evidencias Instrumentos
Oral Oral Producción Lista de
 Obtiene información de textos orales. Nivel III de un cotejo
 Infiere e interpreta información de textos • Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para documento de
orales. enfatizar información. identidad
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de • Participa en situaciones comunicativas de su contexto más próximo, como institución educativa o
forma coherente y cohesionada. comunidad, a través de preguntas y respuestas. Usa su lengua materna si fuese necesario.
 Utiliza recursos no verbales y Nivel IV
paraverbales de forma estratégica. •Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales (entonación) para
 Interactúa estratégicamente con distintos enfatizar información.
interlocutores. • Participa en situaciones comunicativas de su contexto más próximo, como institución educativa o
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y comunidad, agregando información oportuna al intercambio oral.
contexto del texto oral.
Lectura Lectura
Obtiene información del texto escrito. III
• Infiere e interpreta información del texto Identifica palabras conocidas en textos breves de estructura sencilla, con temas cotidianos de su contexto
escrito. local, acompañados de ilustraciones y en los que predomina un vocabulario conocido y reiterativo.
 • Reflexiona y evalúa la forma, el • Deduce información; para ello, anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios (título,
contenido y contexto del texto escrito. ilustraciones, palabras conocidas).
Escritura IV
Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Identifica nombres, palabras y frases cotidianas en textos breves de estructura simple, con temas
• Organiza y desarrolla las ideas de forma cotidianos, acompañados de ilustraciones y en los que predomina un vocabulario conocido.
coherente y cohesionada. • Deduce información; para ello, anticipa el contenido del texto a partir de algunos indicios (título,
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de ilustraciones, palabras conocidas).
forma pertinente. • Comenta en su lengua materna qué le gustó del texto leído.
Escritura
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y III
contexto del texto escrito. Escribe palabras sueltas. Por ejemplo, nombres de objetos: mesa, sapo, pato, etc.
IV
• Escribe frases y oraciones para construir un texto sobre temas cercanos a sus vivencias, teniendo en
cuenta el propósito comunicativo y sus experiencias previas.
• Escribe usando algunos conectores. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
• Utiliza algunos recursos ortográficos, como el punto y la coma.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Expresiones lingüísticas
Nivel III Nivel IV
Las utilizadas durante las dos primeras semanas de la unidad didáctica 1 Las utilizadas durante las dos primeras semanas de la unidad didáctica 1

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4

INICIO INICIO INICIO INICIO

1.1 Saludo a los estudiantes Saludo a los estudiantes
El docente saluda con la debida claridad y la entonación El docente saluda con la debida
adecuada apoyándose de gestos y movimientos. claridad y la entonación adecuada
¡Buenos días niños y niñas! apoyándose de gestos y
Se espera la respuesta de algunos estudiantes. Luego, repite movimientos.
varias veces el saludo. ¡Buenos días niños y niñas!
Luego, los estudiantes participan en la dinámica de inicio. (Ver Se espera la respuesta de algunos
anexo). estudiantes. Luego, repite varias
El docente invita a salir fuera de su sitio y forman un círculo. veces el saludo.
Luego, muestra con movimientos y gestos el ejercicio para que Luego, los estudiantes participan en
los estudiantes lo imiten. Puede recurrir a la lengua materna de la dinámica de inicio. (Ver anexo).
los estudiantes de ser necesario. El docente invita a salir fuera de su
sitio y forman un círculo.
1.2 Se hace un recuerdo de las expresiones lingüísticas que Luego, muestra con movimientos y
estuvieron aprendiendo. Se comenta que en cuatro sesiones gestos el ejercicio para que los
confeccionaran un documento de identificación. Se hace estudiantes lo imiten. Puede recurrir
preguntas acompañado de gestos y mímica, ¿les gustaría a la lengua materna de los
hacer su propio documento de identidad? estudiantes de ser necesario.
Saludo a los estudiantes
El docente saluda con la debida
claridad y la entonación adecuada
apoyándose de gestos y
movimientos.
¡Buenos días niños y niñas!
Se espera la respuesta de algunos
estudiantes. Luego, repite varias
veces el saludo.
Luego, los estudiantes participan en
la dinámica de inicio. (Ver anexo).
El docente invita a salir fuera de su
sitio y forman un círculo.
Luego, muestra con movimientos y
gestos el ejercicio para que los
estudiantes lo imiten. Puede recurrir
a la lengua materna de los
estudiantes de ser necesario.
Saludo a los estudiantes
El docente saluda con la debida
claridad y la entonación adecuada
apoyándose de gestos y
movimientos.
¡Buenos días niños y niñas!
Se espera la respuesta de algunos
estudiantes. Luego, repite varias
veces el saludo.
Luego, los estudiantes participan en
la dinámica de inicio. (Ver anexo).
El docente invita a salir fuera de su
sitio y forman un círculo.
Luego, muestra con movimientos y
gestos el ejercicio para que los
estudiantes lo imiten. Puede recurrir
a la lengua materna de los
estudiantes de ser necesario.
 Se comunica el propósito de la sesión: se hará un documento
de identidad y cada quién lo presentará.
Se repasa las normas de convivencia entre todos y con la
ayuda del títere.

Materiales:
Cartulinas y colores.

DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO

2.1 Planificación de la elaboración de sus documentos de En la primera parte de esta sesión Se señala que en estas dos Se continúa con la presentación del
identidad se hacen los reajustes necesarios de siguientes sesiones se hará la documento de identidad.
Se induce a que los estudiantes establezcan el propósito de los la 1ra versión del documento de presentación de los documentos de Se concluye con las presentaciones
mensajes a escribir en sus documentos. identidad (datos completos, identidad. y se hace un museo general.
En este paso se apoya de un esquema: espaciado adecuado, numeración, En la primera parte se presentaran
etc.). los estudiantes del III nivel. CIERRE
¿Qué ¿Para quién ¿Qué le diremos? Se da la consigna de presentación: Se hace una reflexión breve sobre la
escribiremos? escribiremos? En la segunda parte de la sesión se - Dar lectura en voz alta del importancia de tener un documento
Nuestros datos Para presentarnos Uso de hace la versión final del documento documento y mostrarlo a todos. de identidad.
personales en el ante los expresiones de identidad. - Presentarse mostrando el
documento de compañeros lingüísticas documento en voz alta dando
identidad datos principales.
CIERRE
Se hace una breve recapitulación de
“Elabora un carné” lo que se trabajó durante la sesión. CIERRE
(Consta de un dibujo de sí mismo, su nombre y sus apellidos Se hace una breve recapitulación de
completos). Se anuncia que en la próxima sesión lo que se trabajó durante la sesión.
se comenzará con las
Se muestra un carné ampliado del docente en un papelote y a la par presentaciones de la versión final.
un DNI. Entregan sus documentos de
Se lee el documento y se reconocen sus partes.
identidad al docente.
Se coloca este modelo en un lugar visible a los estudiantes.

La elaboración del documento

La elaboración del documento se hace individualmente. En el caso
de los estudiantes del III nivel, una vez preparado la cartulina, se
traza los espacios de sus documentos para que pueda ser
fácilmente llenado.
En este momento empiezan la elaboración más detallada. Se
monitorea el proceso de producción.
A medida que avanzan se pide que lean las partes donde aparecen
los escritos. Se ayuda a completar las palabras que aparezcan
incompletas.
En la última parte del proceso se señala que hagan los dibujos y
demás detalle para colorearlos.

Revisión
Se hace un recorrido haciendo la revisión de cada producción de los
estudiantes. En la revisión se pide que sean los estudiantes los que
lean su documento de identificación a modo de presentación. Se dan
las sugerencias del caso para su mejora.

CIERRE
Se hace una breve recapitulación de lo que se trabajó durante la
sesión.

Se anuncia que en la próxima sesión se continuará con la

elaboración de la versión final. Entregan sus avances al docente.