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UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES - FACULTAD DE DERECHO -

PROFESORADO DE CIENCIAS JURÍDICAS

DIDÁCTICA ESPECIAL

COMISIÓN: 1711

Sabrina Avila

Tamara Botte

AÑO 2018

Segundo Cuatrimestre

Para este 2do TP elegimos trabajar sobre la planificación de Sabrina Avila, sobre el 3er Eje, el cual se transcribe:
Unidad III: Igualdad y Diferencia.
Convivencia entre grupos y culturas diferentes: la diversidad y las desigualdades (económicas, políticas,
simbólicas y culturales). De las diferencias a las desigualdades. El rechazo a lo diferente (etnocentrismo, racismo,
xenofobia). Tolerancia y reconocimiento. Los Derechos Humanos y el derecho a la diversidad. Discriminación,
prejuicios y estereotipos que le dan origen. Distintos tipos de discriminación: por edad, género, nacionalidad, etnia,
religión, condición social, económica o cultural, ideología u orientación sexual. Protección contra los actos
discriminatorios y sanciones.
1) Objetivos:
- Promover el respeto ante diferencias de ideología, religión, raza y/o género.
- Reconocer las formas de discriminación y su rechazo fundado en la defensa de los derechos humanos.
- Reconocer la existencia de la problemática en torno a la desigualdad de género, de raza, de posición social y
brindar herramientas para su superación
- Analizar, debatir y argumentar respecto a problemáticas relacionadas a cuestiones de género.
- Impulsar la promoción de líneas de acción por parte de las/os alumnas/os que favorezcan la concientizacion y
sensibilizacion. Sobre este último punto se centrarán los productos a obtener.
- Observar la realidad circundante y poder analizarla.
- Desplegar sus potencialidades de comunicación efectiva en los distintos debates que se vayan desarrollando en
las clases.
2) Propósitos:
- Reflexionar sobre el respeto a los demás dentro del marco jurídico existente.
- Fomentar el debate y análisis de situaciones relacionadas a los distintos tipos de discriminación, como
temáticas de edad, género, nacionalidad, etnia, religión, condición social, económica o cultural, ideología u
orientación.
- Generar el interés de proponer líneas de acción y diferentes modos de abordar los conflictos acordes a estas
temáticas dentro del establecimiento educativo y fuera de él.
- Generar interés en la participación en los problemas que enfrenta la sociedad argentina y generar una actitud
activa en la resolución de los mismos.
- Promover la sensibilización y el conocimiento de los conceptos y herramientas claves acerca de la
discriminación de todo tipo y la violencia en torno a la temática de género.
- Fomentar en los y las alumnas el compromiso de intervenir en la prevención de acciones que atenten contra
cualquier tipo de discriminación.
- Proporcionar criterios y principios para apreciar las conductas, las realidades sociales y fundar la convivencia
pacífica.
- Favorecer la escucha activa.
- Favorecer la expresión ordenada de ideas, sensaciones y emociones, a través de distintos medios y en distintos
ámbitos-.
- Generar por parte de los/las alumnos/as una mirada atenta a la realidad que los circunda, acrecentando su
capacidad de observación.
- Favorecer la circulación de la palabra en el aula y el buen clima de trabajo de manera colaborativa.
- Generar en las aulas relaciones de confianza y seguridad entre el maestro y el alumno, y entre los alumnos
mismos, apoyados en el respeto mutuo, respeto a la diversidad, el diálogo y en el trabajo cooperativo y solidario.
3) Contenidos:
A lo largo del desarrollo de este trabajo hemos hecho referencia tanto a los contenidos disciplinares, como a
contenidos relacionados a la convivencia que pretenden trabajarse.
La idea es poder articular el conocimiento de contenidos disciplinares sobre toda cuestión de discriminación y de
violencia de género, sobre la desnaturalización de roles asignados, sobre la incidencia de esos roles en el trato
desigual, a su posibilidad de ocupar lugares de conducción y decisión en la sociedad, cómo esa desigualdad puede
verse traducida en hechos de violencia, estereotipos de profesiones, cosificación, trata de personas, falta de amor
propio y falta de la posibilidad de tomar decisiones.
Desarrollaremos contenidos actitudinales y procedimentales, a saber: la escucha activa, la observación, el trabajo
en equipo, el alcance de acuerdos, la posibilidad de expresión a través de distintos medios, la reflexión, la
evaluación de lo trabajado.
Creemos que estos temas de interés en este grupo etario es la llave para trabajar otros contenidos que hacen a las
habilidades psicosociales expresadas anteriormente. Competencias actitudinales que servirán para mejorar su
comunicación interpersonal, que tambien serviran para una tarea introspectiva, donde cada alumno se pregunte a sí
mismo sobre sus propias maneras de relacionarse.
Sin dudas esta experiencia enriquecerá al colectivo estudiantil y fortalecerá a cada uno de ellos y a nosotras, las
docentes. Aprendemos todos.
4) Estrategias Didácticas:
A fin de desarrollar el proyecto partiremos de una exposición dialogada sobre el género como una categoría social
que permite analizar las prácticas, el manejo del poder y los roles asignados, aprendidos y asumidos por el varón y
la mujer en distintas esferas de la vida. Se expondrá y dialogará sobre naturalización de roles, estereotipos,
relaciones de roles, condicionantes de género, violencia de género.
A partir de ello y a modo de motivación, propondremos el análisis de los casos Marita Veron, Maria Soledad
Morales, Gabriel D. Arenzón contra el Ministerio de Educación y la proyección de cinco cortos de 30/40 segundos
cada uno que dan cuenta de la naturalización de la asignación de determinados roles en exclusiva función del
género.
Asimismo se propondrá a los alumnos la formación de grupos de trabajo (de entre 5 y 6 alumnas/os cada grupo.
Teniendo en cuenta que la totalidad del curso son 32 estudiantes).
La consigna para la formación del grupo será aprovechar la heterogeneidad que presentan e intentar que queden
conformados por alumnos de diversos subgrupos observados. Consideramos que esta conformación favorece el
intercambio de distintas miradas para lograr un pensamiento crítico que respete la pluralidad, asimismo facilita se
propicien aquellas competencias actitudinales que pretendemos alcanzar. Pensamos que el ejercicio de la elección
de caramelos para la división de cada grupo podría aplicarse en este caso.
A cada grupo se le asignará un ámbito a observar (la escuela, el transporte público, la casa, los boliches, la política,
la televisión) con la consigna de observar y consignar en un informe todas las cuestiones de género que perciban,
conforme el encuadre planteado en la primer clase destinada al proyecto.
Ese informe deberá ser presentado la siguiente clase a las docentes.
En vista de esos informes se les solicitará trabajen en la elaboración de un producto que puede ser audiovisual,
gráfico (revistas, dípticos, trípticos), literario, muestra fotográfica (según su elección), presentación artística
musical o de expresión corporal, donde den cuenta de aquella cuestión de género que más les llamó la atención, las
que serán expuestas en conjunto en una Feria/Kermese donde se presentará el proyecto finalizado no solo a
otras/os alumnas/os sino a la comunidad educativa en pleno (Docentes, No docentes, Padres, Madres y
Autoridades).
Para poder llevar a cabo estos productos, tendrán que trabajar de manera integral con docentes de otras áreas que
puedan asesorar y colaborar con la conformación de los productos. Así proponemos informar a los docentes de los
departamentos de plástica, humanidades, música, historia, lengua y literatura, acción solidaria e informática, a fin
de que se trabaje de manera colaborativa entre departamentos para lograr un aprendizaje integrado tanto de
contenidos conceptuales como de competencias y contenidos actitudinales.
Junto con la presentación del producto final, requeriremos que los alumnos presenten por escrito y de manera
individual una reflexión personal en relación a los contenidos de la unidad y de convivencia trabajados.
Como ya se mencionó, estos productos serán expuestos a la comunidad educativa en una muestra que se realizará
en el Colegio, abierta a toda la comunidad educativa, con el propósito de concientizar y visibilizar las cuestiones
de género. El curso todo será el encargado de preparar la muestra, a cuyo efecto solicitaremos trabajar en conjunto
con las áreas de plástica, música y literatura. El armado de la muestra implicará pensar en el modo de convocar a la
misma, la distribucion y decoracion del espacio a utilizar, la consecución de los recursos necesarios al efecto.
Con esto se pretende a su vez la posibilidad de que el producto alcanzado sea compartido con la comunidad
educativa toda y trascienda las puertas del aula, por ello se les va a pedir que el producto final tenga como objeto la
promoción de líneas de acción por parte de los alumnos que favorezcan la concientización y sensibilización de
estas temáticas.
5) Recursos:
- Tics - Soportes digitales. - Espacio donde realizar la muestra.
- Recortes periodísticos. - Mesas - Stand.
- Descripción de casos. - Recursos necesarios para exponer cada
- Proyector audiovisual. producto de los grupos.
- Caramelos.
6) Planificación de Clases:
Secuencia cronológica - 3 clases de 80 min:
Clase 1:
- Presentación del proyecto, explicitación del encuadre del mismo, de la secuencia cronológica propuesta, del
producto final a obtener y de las instancias de evaluación intermedias. Conformación de los grupos (actividad de
los caramelos) y clase expositiva de introducción a los contenidos conceptuales respecto a los distintos tipos de
discriminación: edad, género (naturalización de estereotipos, desigualdad entre hombres y mujeres, cosificación de
la mujer, trata de personas, movimientos y asociaciones de ayuda y planificación de acción para la prevención,
asistencia y erradicación de la violencia contra mujeres y hombres ), nacionalidad, etnia, religión, condición social,
económica o cultural, ideología u orientación.
- Se procederá a la proyección de los 5 cortos publicitarios de la campaña “Uruguay sin violencia de Género”
(Duración:30/40 segundos cada uno). Debate en grupo (los grupos conformados en la primer clase, los que
deberán agruparse en el espacio áulico en función a dicha conformación).
- Luego se realizará una actividad utilizando técnicas de análisis ideológico. En este caso podrá utilizarse la
técnica “la pesca de los clichés” adaptada a cuestiones de géneros y estereotipos, se pretende que los alumnos se
pregunten: ¿Qué es lo que vemos ? ¿Cómo y por qué aceptamos los estereotipos que nos han impuesto socialmente
la familia, la escuela, los medios de comunicación, etc? ¿Por qué repetimos dichos estereotipos sin analizarlos?
Se propone dicha técnica o bien podríamos presentarles a los alumnos una serie de láminas o carteles con nombre
de distintas profesiones (arbitraje, bombero, abogacía, medicina, plomeria, ama de casa, guardaespaldas, ingeniería
química, textil, naval, civil, industrial, docente de primaria y jardin infantes) y que sean ellos mismos quienes
describan las características o cualidades que les venga a la mente, y a partir de su observación y respuestas, ir
construyendo juntos las evidencias de estereotipos instaurados, las desigualdades y discriminaciones sociales. De
esta manera focalizarnos en detectar y analizar:
A) las desigualdades y discriminaciones en las distintas profesiones.
B) los roles asignados en función al sexo biológico.
- Por último, presentación de la primer consigna detallada precedentemente: los grupos tendrán que observar un
ámbito específico que le será asignado (la escuela, el transporte público, la casa, los boliches, la política, la
televisión) con la consigna de observar y consignar en un informe aquellas cuestiones donde se reflejen
estereotipos, diferencias y discriminaciones asignados de acuerdo al género-sexo, que fueran construidos social y
culturalmente y sobre los que se asientan desigualdades entre hombres y mujeres que dan lugar a cuestiones como
violencia de género, trata de persona, cosificación de las mujeres, etc.
Clase 2:
- Entrega de informes requeridos en la clase anterior. Debate entre grupos de los contenidos disciplinares
visibilizados (esto permitirá a las docentes realizar un diagnóstico del manejo de los contenidos que los alumnos
van demostrando). Se les propone elegir una de esas temáticas al interior de su grupo sobre la cual se desarrollará
cada producto (que serán presentados en la feria de fin de proyecto). Aquí se les propone avanzar en la
investigación y búsqueda de información sobre el contenido elegido incorporando el uso de TICS dentro del aula.
- Análisis de casos: se expondrán los casos de Marita verón, María Soledad Morales y Gabriel D. Arenzón
contra el Ministerio de Educación, acercando recortes periodísticos de la época y materiales varios relacionados a
ambos casos. Se repartirán en los distintos grupos (1 caso por grupo), se pedirá que cada grupo analice el concepto
elegido para su producto en la clase anterior en relación al caso presentado. Luego los grupos expondrán a todos
los casos analizados.
Clase 3:
- Se convocará diversos asesores que puedan orientar a los alumnos con sus proyectos. Distintos especialistas
sobre atención para personas en situación de violencia de género y maltrato, trata de personas, que brindarán un
breve discurso para todos los alumnos y luego trabajarán asesorando a cada grupo en particular de acuerdo al
abordaje elegido para su proyecto y de las líneas de acción y diferentes modos de abordar los conflictos que
deberán proponer en sus productos (entendemos que la feria en su totalidad es una actividad de sensibilización y
concientización, lo que no quita que cada grupo pueda, si lo considera pertinente, realizar propuestas específicas de
acuerdo al abordaje elegido).
- Se les recuerda a los alumnos que en la próxima clase deberán hacer una presentación parcial de sus productos
a fin de poder tutoriar los mismos.
7) Evaluación:

Formas de Evaluación: Criterios de Evaluación:

- Evaluaciones parciales escritas. - Comprensión de las consignas.


- Lecciones orales. - Creatividad y responsabilidad en la
- Trabajos Prácticos elaboración de los trabajos.
- Trabajo en clase. - Expresión oral y escrita.
- Capacidad de síntesis, de relación y de
argumentación.
- Cumplimiento de las tareas asignadas y
trabajo constante.
- Identificación de problemas sociales y
producción de estrategias de resolución.

8) Fundamentación de las Decisiones Tomadas:


Cada año se espera que la escuela contribuya a una formación ciudadana que se exprese en la convivencia
comunitaria, la participación política y la responsabilidad. Es por esas razones que consideramos el trabajo en
equipo como un disparador del cual partir y así aprovechar su heterogeneidad. Situación que creemos permite que
los alumnos aprendan a escuchar al otro, generen sus propios pensamientos, respeten las distintas opiniones y
debatan en torno al tema cátedra asignado. Permite que ellos adopten una postura y se relacionen con otros
integrantes de su grupo de pares, siempre en un ámbito de tolerancia y respeto.
Este ámbito de participación grupal podría ser un escenario de práctica sobre la importancia de la participación
ciudadana en la práctica política y la importancia de ello.
No basta saber qué derechos son protegidos, sino que esperamos que ese conocimiento se traduzca en una práctica,
en un ejercicio activo, en una capacidad crítica frente a los problemas y en una postura frente a situaciones
complejas de la realidad.
A través del análisis de los casos pretendemos que los alumnos puedan volcar sus emociones, expectativas y
temores, que puedan ejercer la empatía con los personajes de lo casos. Lo que los ayudará a tomar una posición y
defenderla.
Asimismo, debemos recordar que tal como lo afirma Juan Antonio Seda, “la idea de construcción de ciudadanía
se apoya en el ejercicio de derechos, lo cual implica incorporar necesariamente una dimensión jurídica para la
comprensión profunda de las diferentes posturas y sus consecuencias” Y es con esta idea en mente, que
seleccionamos los contenidos del Proyecto ya que es necesario incorporar en el aula “la contrastación de puntos de
vista, la argumentación y el debate como maneras de promover además de su incorporación, la crítica, la reflexión
y la posibilidad de diálogo con y acerca de los mismos”, tal como lo sostiene María Celeste Varela. Este tema, es
un punto clave para nosotras, ya que si bien creemos fundamental que como docentes debemos plantear los
diferentes puntos de vista sobre una misma cuestión, no debemos dejar de lado que en general debemos asumir una
postura de neutralidad ante un conjunto de opciones sobre un objeto determinado, pero en ciertos casos es
fundamental que apoyemos una de esas visiones u opciones por sobre las demás, como lo lo desarrolla J.Trilla. En
esta programación pensamos que la idea de “igualdad de género” y debatir sobre los estereotipos de género, nos
permite desarrollar el respeto por el otro y vincularlo al respeto por las diferencias a las desigualdades, intentar
ubicarnos de manera beligerante contra el rechazo a lo diferente (etnocentrismo, racismo, xenofobia) y en favor de
la tolerancia y reconocimiento de los Derechos Humanos y el derecho a la diversidad. Por eso planificamos los
casos de Marita Verón y Maria Soledad Morales para trabajar sobre la discriminación, prejuicios y estereotipos
que le dan origen. Además en el método de casos, tal como lo afirma Marcela Fortunato “los alumnos pueden
volcar sus emociones expectativas y temores en los personajes de la historia que se cuenta y pueden desarrollar
un nivel de empatía o rechazo con éstos, lo que los ayudará a tomar una posición y defenderla desde ese lugar.”
Además promueven la participación activa de los alumnos en el proceso de investigación y fomentan el examen de
los problemas en toda su complejidad.
Por eso al estudiar cada grupo un caso distinto en subgrupos, promovemos una dinámica grupal participativa,
fomentando que los estudiantes compartan experiencias de interacción y discusión de grupos, construyendo
conocimientos que contribuyan al aprendizaje individual y reflexionando sobre los distintos puntos de vista. El
hecho de que luego cada grupo tenga que compartir el caso práctico al resto de la clase, intenta desarrollar la
comprensión y el análisis de los alumnos para realizar “las tareas de comprensión y de opinión” que describe
Maria Ines Minagawa.
Ahora bien, cuando pensamos en los modos de evaluar esta Planificación, ambas compartimos la idea de que la
evaluación debe ser entendida como un proceso y por eso creemos que la evaluación es formativa e iremos
evaluando las situaciones de diálogo y la observación informal de los estudiantes durante la realización de las
tareas académicas para poder considerar las aptitudes de los alumnos y los procedimientos realizados, entre otras
cosas. La idea es que acompañemos el proceso de estudiar de los alumnos y guiarlos a la tarea dirigida al
desarrollo de aprendizajes comprensivos y de complejas habilidades para pensar.
Consideramos que el almacenamiento de información es sólo una parte de la forma de evaluar, ya que esos datos
son necesarios para desarrollar las actividades comprensivas, las comparaciones y realizar los análisis productivos
o abstracciones. En palabras de Litwin, son puentes para pensar. Pero no tomamos únicamente el “producto final”
de cada actividad, en relación al cumplimiento del currículum cuantitativamente, a los fines evaluativos, sino que
tomamos una postura más integral, de observación de todo el proceso de aprendizaje. Proceso que incluye la
interpretación de las consignas, las reflexiones vinculadas al tema dado, la creatividad, el empeño y el compromiso
con las tareas desarrolladas, la participación, las relaciones y escucha hacia el docente y los compañeros de curso.
No queremos centrarnos en evaluar solo un aspecto del rendimiento, sino ver todo el proceso de aprendizaje
individual y grupal del curso.

9) Reflexión Final
Tamara Botte
El proceso de formación que hice durante este cuatrimestre me dio herramientas para la autoevaluación de mis
clases y mi tarea docente, para poner en jaque y repensarme en mi rol docente, realizar una deconstrucción
biográfica y empezar a identificar qué prácticas quiero mantener y cuáles debo modificar. Cada uno de los temas
que trabajamos y desarrollamos me permitió profundizar el análisis de mis prácticas docentes, sobre todo pude
compartir las críticas de mi experiencia como alumna y como docente y repensar qué estrategias usar y en base a
qué tomo mis decisiones.
Sabrina Avila
En la medida de la construcción del trabajo, volvía a mi mente mis experiencias previas, cada tema abordado en
clase, cada aporte realizado por el docente y los compañeros y cada texto, que me permitió darme cuenta de la
importancia de la necesidad de una preparación didáctica de cada docente, sea la asignatura que elija. Nos queda
mucho por aprender a los abogados sobre la importancia de una preparación y crecimiento docente, para mejora de
nuestro aporte a los alumnos.
Es menester que toda estrategia deba ser pensada con mucha sabiduría y dinamismo, en sintonía y coherencia con
cada punto de la programación y planificación. Todo este trabajo y la lectura de la bibliografía, me hace pensar qué
tipo de docente deseo ser, sin olvidarme de mi experiencia como alumna y sin olvidarme del proceso de cada
estudiante en su avance al conocimiento.
7) Bibliografía:
- Libro Eudeba, cap 1, Juan Antonio Seda.
- Libro Eudeba, cap 2, María Celeste Varela.
- Libro Eudeba, cap 3, Mariela A. Fortunato.
- Libro Eudeba, cap 4, Maria Ines Minagawa.
- Libro “El Oficio de Enseñar”, Capítulo 8: “El oficio del Docente y la Evaluación”
- “La actitud del profesor en el aula ante los conflictos de valor” Jaume Trilla Bernet CL&E, 1992, 15, pp 33-
38.