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ESCUELA DE POSTGRADO
DIPLOMADO
PROBLEMAS DE APRENDIZAJES
DISLEXIA
DOCENTE: - DR. DORIS LARA MALCA
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN
JUSTIFICACIÓN
III.- CONCLUSIONES
V.- ANEXO
INTRODUCCIÓN
Este problema se define como trastorno del lenguaje que subsiste por la
dificultad para aprender a leer a pesar de contar con instrucción convencional,
inteligencia adecuada y oportunidad socio-cultural. Se trata de una alteración que
dificultad la adquisición del significado de la palabra escrita debido a una reducida
habilidad para simbolizar. Esta limitación deriva de una disfunción cerebral donde se
observan los trastornos en la cognición no atribuibles a déficit sensorial, motor,
intelectual o emocional.
CUANTITATIVO
Discurrimos que ésta es la parte más importante de nuestro trabajo ya que a partir
de ella nos permitió realizar una aproximación al concepto de dislexia y entender por
lo que pasan los niños que padecen este problema.
Estos métodos han permitido obtener una descripción de la dislexia mas precisa,
pero esta descripción no permite conocer automáticamente las causas de la dislexia.
El objetivo de clasificar la dislexia en distintos subtipos es llegar a tipos
suficientemente homogéneos que permitan establecer protocolos de intervención
más eficientes. Un enfoque alternativo frente al modelo funcional en el diagnóstico
de la dislexia es describir la conducta del lector en términos de los procesos que
concurren en el proceso.
1,3.- OBJETIVOS:
2,1.- DISLEXIA
No todas las personas con dislexia son iguales, pero sí comparten algunas
habilidades básicas según algunos pedagogos:
Tienen una curiosidad natural para saber cómo funcionan las cosas.
Piensan más con imágenes que con palabras.
Estas ocho habilidades básicas si no son suprimidas, anuladas o destruidas por los
padres o el proceso educativo, darán como resultado una característica:
Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita
del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función
de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que
afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la
codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de orden y la
secuenciación.
Los signos que pueden tener algunos de estos niños, no necesariamente todos
serían los siguientes:
Vamos a clasificarlos según la edad:
-Baja auto-estima.
Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases
de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral:
las lesiones derechas se relacionarían con trastornos, viso-espaciales, apraxias
constructivas, mientras que las lesiones izquierdas están más relacionados con los
trastornos de las funciones simbólicas, por ejemplo los trastornos del lenguaje.
En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces
se consideran característicos de los disléxicos, tales como la escritura en espejo,
inversiones,... La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que tengan
errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos disléxicos
cuyos problemas son más profundos y permanentes.
En algunos estudios se agrupan los niños con este problema en tres niveles de edad
o más bien de etapas de evolución. En general el niño disléxico al superar las
dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del siguiente nivel.
Sin embargo, una reeducación adecuada hace que las dificultades se atenúen, se
enfrenten con mayor facilidad o pueden no aparecer, en función de la dificultad
intrínseca del niño, nivel de motivación, éxito de la reeducación...
2) Dislexia fonológica, sobre la que hay pocos trabajos, que comenten menos
errores que los profundos.
Este enfoque sirve sobre todo para ver todas las implicaciones y vías que se usan
en el proceso de lecto-escritura, como la vía auditiva y la vía visual, que dan
diversos problemas que en los niños se estructuran de modo distinto que en los
adultos, y en cada grupo de edad de niños también varían los síntomas como hemos
visto, por el uso de diversas vías de acceso a la tarea lecto-escritora.
La última afirmación del párrafo anterior se corresponde con los estudios sobre
dominancia cerebral y lateralidad. Los estudios coinciden en señalar que el
hemisferio izquierdo está especializado en el procesamiento lingüístico, así como en
el procesamiento analítico, lógico y secuencial o serial de la información. El
hemisferio derecho está más relacionado con actividades de tipo espacial, como la
percepción de la profundidad y de la forma.
En los estudios sobre la discriminación auditiva se ha visto que una pérdida auditiva
en las frecuencias altas o bajas puede dar errores en unos tipos u otros de letras.
Sin embargo los últimos estudios inciden en que el problema no es la percepción o
discriminación auditiva, sino en etiquetar el sonido como igual o diferente.
Los estudios basados en los aspectos fonológicos parecen avalar que los disléxicos
son sutilmente disfásicos. Y nuevamente se afirma que las dificultades se relacionan
con la traducción de la información visual a verbal en la memoria a corto plazo.
b d /p q/ f t /6 9/ n w
A V/ t r/ j o/ b a/ p a
2,5,1.- CASO 1
Considera a su padre como a un amigo y es cariñoso con su madre. Pero, fuera del
círculo familiar, se muestra huraño y tímido. Le cuesta seguir las conversaciones. Es
muy meticuloso; ocupa todo el tiempo libre en trabajos manuales.
Otitis crónicas que ,por ejemplo, han afectado al oído dominante y, en especial, han
paralizado su función, dan lugar a una composición en el otro, que pone en
funcionamiento diversos circuitos cerebrales, lo que perturba el reflejo audición-
fonación.
2,,5,2.-CASO 2
Veamos ahora el caso de R, niña, 7 años, segunda de una familia con cuatro
hermanas. Durante el embarazo, el padre (médico) estaba en el servicio militar. La
mayor trabajaba como enfermera militar y hacia guardias por las noches. Acaparada
por sus ocupaciones, no pudo prestarle mucha atención a la pequeña, ya desde el
segundo mes de vida. A los 15 meses nació la tercera hija con lo que las condiciones
de vida familiares resultaron más difíciles aún. La madre cocinaba, limpiaba la casa
y recibía a los clientes de su marido, quien había abierto una consulta poco después
del nacimiento de R
Los padres notaron en seguida un ligero retraso motor y de lenguaje y, sobre todo,
un retraso del esquema corporal. «Parecía que no sabía cómo utilizar el cuerpo»,
dice su padre. Tardó mucho en aprender a vestirse. La lateralización fue tardía y
empezó a estabilizarse sólo a la derecha. Los comienzos escolares fueron difíciles,
debido a la lectura. Actualmente la niña avanza mucho, pues, al parecer, comienza
ya a compensar sola sus dificultades. Sin embargo, según su maestra, conserva una
visión concentrada de las palabras y con frecuencia reemplaza, en un texto, las que
descifra con dificultad por otra que concuerdan perfectamente con el sentido de la
frase. Es tan lenta que no logra seguir el ritmo de su clase.
El examen confirma punto por punto todos estos datos y revela trastornos afectivos
con síntomas de abandonismo. Una observación: su nivel intelectual, claramente
superior a la media, permite a la niña, si se le deja tiempo, compensar las
dificultades de estructuración espacial.
2,,5,3.- CASO 3
Ésta, ansiosa, dice que le mimó mucho de pequeño, pues le «había costado
criarlo». El niño ha crecido muy sensible, impresionable y tímido. Todavía tiene celos
de los gemelos.
2,,5,4.- CASO 4
Es el segundo de una familia de tres chicos; ambos padres han tenido hijos en sus
matrimonios precedentes. Son inestables y ya han tenido numerosos empleos.
Desde el nacimiento del mayor, el padre permaneció en casa por enfermedad y
trabajaba la madre. Llevaba la casa y se ocupaba de los niños el padre. G. fue a la
escuela a los 3 años y medio. Desde el curso preparatorio tuvo dificultades para
aprender a leer. Es disipado, le gusta imponerse, ser el más fuerte. Quiere hacer
proezas. Prefiere la compañía de su padre a la de su madre, a la que ve poco, y se
pone de parte de aquel. Esta siempre peleando con sus hermanos y en casa se
muestra agresivo, celoso y exigente.
2,6,1.- ANAMNESIS:
- FECHA: 2012
- NOMBRE: C.B.
- FECHA DE NACIMIENTO: 16/04/2001
- LUGAR DE NACIMIENTO: Chupuro-Chongos Bajo
Idioma: Castellano
Compatibilidad Rh: Sí
Separaciones: No
Cambios de residencia: No
Deseado: Si
Hipertensión: No
Medicación: No
Tabaco o drogas: No
Provocado – inducido: No
Cesárea: No
Anestesia: No
Ventosa – fórceps: No
Vueltas de cordón: No
Sufrimiento: No
Talla: 46 cm.
- LACTANCIA:
Tipo: materna
Duración: 1 año
Succión: Normal
Deglución: Normal
Masticación: Normal
Dentición: Normal
Sedestación: Normal
Bipedestación: Normal
2,6,9.- ESCOLARIZACIÓN:
Actualmente cursa cuarto grado de Educación Primaria. Ha repetido 2º de
Primaria y tiene un bajo rendimiento escolar, por lo que se le realizó una exploración
psicopedagógica.
DIAGNÓSTICO
1.- alcanza una edad mental de 6 años y 6 meses, nivel inferior a su edad
cronológica.
2.-Prueba de lateralidad general homogénea en el lado derecho.
3. Copia de figura completa de Rey, donde no se registran errores apreciables
en el proceso de copia y retención memorística, alcanzando un nivel superior
a su edad en el uso de estrategias para la elaboración de figuras.
4. Matrices Progresivas de Raven, alcanza un percentil de 40, situándose en
una edad cronológica de 10 años.
En las pruebas de percepción auditiva se observan dificultades
fonémicas.
5. Lectura: Comete errores de sustitución de letras y sílabas, omite letras y
sílabas e inventa palabras. Su velocidad es muy inferior a la correspondiente
a su edad cronológica.
6. Escritura: Comete faltas de ortografía natural (omisión, adición y sustitución
de letras y sílabas) y de ortografía arbitraria (a-e neutras, o-u, a-ss, c-q,
acentos…).
Conclusiones sobre el diagnóstico:
Se le diagnostica dislexia.
Para ello es necesario tener una visión clara de las causas del problema y
comprender totalmente el caso que nos ocupa.
2,7,2.-OBJETIVOS GENERALES:
2,7,2,1.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Ejercicios de actividad mental:
- Lograr la atención del niño.
- Actividades de relajación y respiración.
- Discriminación de letras y fonemas.
Ejercicios de lenguaje:
- Aumentar el vocabulario de uso espontáneo.
- Realizar actividades verbales para desarrollar la conciencia
fonológica.
- Disminuir los errores de articulación en los fonemas que le son
costosos y Ejercitar el aparato fono articulario para paliar
problemas de articulación.
Lectura y escritura:
- Desarrollar el lenguaje escrito especialmente con los fonemas
que tienen dificultad para el alumno.
- Corregir errores en escritura de omisiones, sustituciones.
- Aumentar la velocidad lectora con diferentes textos.
2º Actividades: Las actividades varían según el ánimo del niño; unos días C.B se
muestra más receptivo y aprovechamos para realizar más actividades, otros días
dedicamos el juego para que se desinhiba y trabajar sin que sea demasiado
consciente. Es importante destacar que al desglosar las sesiones en áreas
trabajaremos primero la de Lenguaje y Comunicación (trabajando las praxias
ejercicios bucoarticulatorios, atención, discriminación auditiva,...), después la de
habilidades académicas (lo principal en lo que C.B. tiene dificultades en su aula) y
por último la psicoemocional (atención y motivación, trabajamos con él sus
dificultades desde un punto de vista más cercano a él, mostrándole ejercicios que
realmente llamen su interés). La última sesión la dedicaremos a una evaluación de
nuestro paso por el aula de Audición y Lenguaje con C.B
3º Tiempo gratificante: un poco de juego al final para que disfrute, se desahogue y
siga aprendiendo sin darse cuenta.
EXPRESIÓN Y Desarrollar la motricidad fina que Desarrollar la motricidad fina que afecta a los
COMPRENSIÓN afecta a los órganos de la órganos de la articulación, de forma que C.B
pueda adquirir la agilidad y coordinación Observación
ORAL articulación, de forma que C.B
necesarias para hablar de una forma correcta. siste
pueda adquirir la agilidad y Ficha de observación
COMPRENSIÓN DE mátic
coordinación necesarias
TEXTOS a
IV.-BIBLIOGRAFÍA
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Desarrollar la motricidad fina que afecta a los órganos de la articulación,
de forma que C.B pueda adquirir la agilidad y coordinación necesarias
COMPRENSIÓN DE TEXTOS para hablar de una forma correcta Ficha de observacion
3º Escucha y repite en el
mismo orden.
Mi mama la luna
1.-……………………………………………………………………………………………
2…………………………………………………………………………………………….
3……………………………………………………………………………………………
4……………………………………………………………………………………………
5…………………………………………………………………………………………..
PROCES
OS RECURS TIEMP
F ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
PEDAGÓ OS O
GICOS
TRANSFERE Pinta los dibujos que
NCIA
AUTONOMA terminen como el
modelo y tacha el que
no corresponde
S
III.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
IV.-BIBLIOGRAFÍA
DOCENTE
GRUPO
AREA GRADO DOCENTE TERCER/EMA FECHA HORAS NIVEL
COMUNICACION 4to Grupo de trabajo LECTURA MAYO 4 P
V. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
ORGANIZADOR
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
DE AREA
TRANSFERENCI Finalmente, terminaremos la sesión preguntándole que le ha parecido y si le han gustado las actividades realizadas.
S A
AUTONOMA
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Evitar errores en lectura de omisiones, sustituciones e inversiones en todo
proceso de lectura Ficha de observacion
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
DOCENTE
EXPRESIÓN Y Con esta sesión pretendemos que C.B. sea Con esta sesión pretendemos que C.B. sea capaz de adquirir un
COMPRENSIÓN ORAL capaz de adquirir un lenguaje escrito lenguaje escrito más correcto OBSERVACIÓN
SISTE
COMPRENSIÓN DE FICHA DE OBSERVACIÓN
MÁTIC
TEXTOS
A
Ahora voy a Posteriormente se pasará a borrar las palabras de la pizarra, y él deberá volver a
borrar las palabras y tú escribirlas, sin la ayuda visual, hasta que sea capaz de hacerlo correctamente.
las tienes que escribir
de nuevo.
PROCESOS
F PEDAGÓGICOS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
TRANSFERENCI Finalmente, terminaremos la sesión preguntándole que le ha parecido y si le ha gustado o no.
S A
AUTONOMA
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Con esta sesión pretendemos que C.B. sea capaz de adquirir un lenguaje
escrito más correcto
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Ficha de observacion
DOCENTE
X. SECUENCIA DIDÁCTICA
PROCESOS RECURS TIEMP
F PEDAGÓGICOS ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
OS O
MOTIVACIÓN Bienvenida, como todos los días; tras haber conseguido una mayor confianza con C.B., en esta actividad le pediremos un H
pequeño repaso de lo hecho en la sesión anterior oja
impresa
RECUPERACIÓN Bienvenida, como todos los días; tras haber conseguido una mayor confianza con C.B., en esta actividad le pediremos un
DE SABERES
PREVIOS pequeño repaso de lo hecho en la sesión anterior, para así poder recordarlo y pasar a la siguiente actividad.
I
DESEQUILIBRIO Después de la bienvenida, le presentaremos un libro, del cual deberá leer el título, decirnos que aparece en la portada y
COGNITIVO
(PROBLEMATIZ sobre que letra del abecedario trata este libro.
ACIÓN)
Consigna: Ahora
(FIJACIÓN DEL
APRENDIZAJE)
vamos a leer el libro de “El
A continuación, se pasará a la lectura del libro
oso Simón”.
P TRANSFERENCI
A GUIADA
Consigna: Ahora vamos a Posteriormente le realizaremos unas cuantas preguntas y ejercicios (asociar imágenes con
hacer un pequeño resumen palabras), sobre la lectura y le dejaremos realizar un dibujo sobre el personaje del libro,
sobre este libro, y luego en el cual se representen los objetos que Simón va encontrando a lo largo de su recorrido.
vamos a dibujar a Simón en
el cuaderno.
TRANSFERENCI Finalmente, terminaremos la sesión preguntándole que le ha parecido y si le han gustado las actividades realizadas.
S A
AUTONOMA
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL En esta sesión desarrollaremos la velocidad lectora de C.B, haciendo hincapié
en los fonemas en los que posee mayor dificultad
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Ficha de observacion
IV.-BIBLIOGRAFÍA
DOCENTE
SCOF
AREA GRADO DOCENTE Sexto/TEMA HORAS NIVEL
COMUNICACION 4TO GRUPO LATERALIDAD 4 P
XI. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
ORGANIZADOR
APRENDIZAJE ESPERADO INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO
DE AREA
EXPRESIÓN Y Con esta sesión pretendemos que C.B Con esta sesión pretendemos que C.B sea
COMPRENSIÓN sea capaz de adquirir una buena capaz de adquirir una buena lateralidad.
lateralidad. Observación
ORAL
Siste
Ficha de observacion
COMPRENSIÓN DE mátic
TEXTOS a
DESEQUILIBRIO Escribiremos en el cuaderno las letras b, d y p, de forma repetida y sin ningún orden; después deberá rodear cada letra con
COGNITIVO
(PROBLEMATIZA diferente color, distinguiendo así cada una de ellas.
CIÓN)
P Consigna: Ahora A continuación, realizaremos la misma actividad pero con los números, el 6, 9, 3 y 8.
(FIJACIÓN DEL
APRENDIZAJE)
rodea el 6 de color rojo, el 9
de amarillo, el 3 de verde y
TRANSFERENCIA
GUIADA el 8 de azul.
PROCESOS
RECURS TIEMP
F PEDAGÓGI ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
OS O
COS
Consigna: Vamos a Posteriormente le daremos un dibujo hecho a la mitad, que él deberá completar.
dibujar, te voy a dar un
dibujo y tú tienes que
dibujar lo que le falte y
colorearlo.
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Con esta sesión pretendemos que C.B sea capaz de adquirir una buena
lateralidad.
COMPRENSIÓN DE TEXTOS Ficha de observacion
DOCENTE
EVALUACIÓN FINAL .
En la 7ma sesión se evaluará al alumno con la siguiente tabla donde aparecen todos los objetivos que queremos cumplir y si el alumno está en inicial (I), en proceso (P) o
lo ha conseguido (C).
OBJETIVOS I P C
Conseguir una adecuada movilidad de los órganos
fonoarticulatorios.
Corregir los errores de lateralidad y escritura en espejo.
Aumentar el número de elementos en la elaboración de las
construcciones sintácticas.
Reforzar la semántica del sujeto. Favorecer la producción y
compresión.
Evitar errores en la lectura.
Desarrollar el lenguaje escrito especialmente con los fonemas
que tienen dificultad para el alumno.
Evitar errores en la escritura.
Nos ayudaremos del siguiente cuento para evaluar tanto su movilidad de los órganos fono
articulatorios como su lectura:
Una pareja de viejos campesinos tenían un buey, un carnero, un ganso y un cerdo, un día el señor propuso
a su mujer:
- Oye vieja, ¿Para qué queremos el gallo? Vamos a matarlo para las fiestas.
- Bueno, vamos a matarlo - dijo la señora. El gallo escuchó en la noche huyó al bosque. Al día siguiente
el campesino lo buscó por todas partes. Por la tarde dijo a su mujer:
- No he encontrado el gallo, vamos a matar el cerdo, pues. Bueno, mátalo. Oyó el cerdo y cuando
anocheció huyó al bosque.
El viejo buscó y rebuscó al cerdo, pero no lo encontró. - Habrá que matar al camero - dijo,
- Bueno mátalo - contestó la buena señora. Oyó el camero y le dijo al ganso:
- Huyamos al bosque, sino nos matarán a ti y a mí y huyeron al bosque. El viejo fue al corrai y vio que ni
el carnero ni el ganso estaban ahí.
Buscó por todas partes, pero no los pudo encontrar.
- ¡Qué milagro es este! Han desaparecido todos los animales, sólo nos queda el buey. Por lo tanto habrá
que matarlo. Bueno, dijo la señora.
Oyó el buey y huyó al bosque.
Era verano y los animales fugitivos vivían felices en el bosque.
Pero cuando vino el invierno, el buey fue a ver al camero y le dijo: ¿Qué hacemos hermano? Se acerca la
época de frío, tenemos que construir una casa. Y el carnero contestó: Mi abrigo es caliente, podré aguantar
el invierno. Entonces el buey fue donde el cerdo. El frío se acerca. Debemos construir una casa para
abrigarnos.
- Y, a mi ¿qué me importa el frío? Me meteré en la tierra y pasaré el invierno sin problemas.
Y el buey siguió su camino. Fito a ver al ganso. Vamos
Encendió la lumbre para calentarse. Pero el invierno fue fuerte: comenzaron las
heladas. El camerointentaba calentarse se puso a comer por el bosque, como no le resultó, se
fueentonces a ver al buey, «beee, beee».
Déjame entrar en tu casa. No, carnero. Cuando te llamé a construirla me dijiste que tu abrigo era
caliente. Si no me dejas entrar - contestó el carnero - te derribaré de un topetazo la puerta y después pasarás frío.
El buey pensó que era mejor dejarle entrar Bueno, entra dijo.
Poco tiempo después llegó corriendo el cerdo:
- Buey, déjame entrar- gritó.
- No, cuando te llamé a ayudarme, me dijiste que te meterías en la tierra.
- Si no me dejas entrar, haré un hoyo en tu casa y se caerá.
- El buey pensó: - Si hace un hoyo es verdad, se caerá la casa y decidió dejarlo pasar. El cerdo entró
corriendo y se metió en el sótano. Y vino también el ganso. El buey no. quería dejarlo entrar, pero el
ganso le dijo: - si no me dejas pasar, secaré todo el musgo de las paredes. Y también el ganso pasó y se
puso en un palo. Tras el ganso vino corriendo el gallo
- Buey, tengo frío.
Déjame entrar y le dijo el buey: - ¿Por qué no pasas el invierno bajo el pino? Y el gallo le amenazó: -
Si no me dejas entrar, subiré al tejado, quitaré de allí toda la tierra y haré que el frío se meta por los
huecos. Y también entró el gallo. Así empezaron a vivir los cinco; se enteraron de eso el lobo y el oso. -
vamos a la casa, se dijeron - los comeremos a todos y nos pondremos a vivir allí. - y se fueron. Cuando
allí llegaron, dijo el lobo:
- Ve tu primero, que eres más fuerte. -
- No, dijo el oso - tú que eres más hábil debes ir primero. Y el lobo fue. Cuando entró en la casa,
todos percibieron sus malas intenciones. Y el buey, con los cuernos, lo empujó contra la pared; el carnero
también le empujó y le pegó duro, el cerdo empezó a gritar desde el sótano, afiló el cuchillo, que al lobo
me lo quiero comer vivo.
El ganso le pellizca, mientras el gallo corre por el palo gritando
Así, traedlo aquí. Aquí lo degollare y aquí lo colgaré.
Al oír el griterío, el oso se echó a correr. El lobo a duras penas logró escapar: alcanza al oso y le
cuenta: «lo que he pasado, por poco me matan». Ha aparecido un campesino grande saco negro y con
un trinche me ha sujetado contra la pared. Y además otro pequeño, me ha dado golpes duros en los
costados. Y otro aun más pequeño me ha pellizcado con unas pinzas, y el campesino más pequeño, de
batita roja, corría por el palo gritando «Traedlo aquí, aquí lo degollaré y lo colgaré». Y desde el sótano,
alguien más ha gritado: «Afiló el cuchillo, que al lobo me lo quiero comer vivo».
Desde entonces, el lobo y el oso no se acercan más a la casa y el buey se alegró por no vivir solo
1.- La dislexia no se cura, pero las personas que manifiestan esta dificultad pueden ser
tratadas mediante una enseñanza adecuada y de apoyo para que puedan desarrollar
sus capacidades.
2.- La dislexia está asociada a deficiencias de la memoria a corto plazo y las personas
que las padecen suelen tener problemas de coordinación y organización.
3.- La dislexia suele ser detentada durante la infancia, aunque puede afectar a cualquier
persona a lo largo de su vida.
4.- La dislexia es una condición auto creada, es un talento diferente para percibir la
realidad y de procesar la información que obtiene de su entorno.
6.- La dislexia puede estar reflejando una lesión cerebral o un defecto en el desarrollo
cerebral.
IV.- BIBLIOGRAFÍA
5.- RONDAL, Jean A. SERÓN, Xavier: Trastornos del lenguaje 3: Afasias, retrasos del
lenguaje y dislexia. Editorial PAIDOS. Barcelona 1988 (1ª edición)
V.-ANEXOS
FOLLETO
dro dor
dro dor bor bro dro dor dro pro por bor dor bro
bro por dor dro bro bor bro dor dra dar bor pro
bor dor dro dor pro dor dro bor dio dor cor bro
dor bor pro dro bro dro cro dor dro dar cro dro
dro dor dro dor dro pro gro por dor dro bro dro
bro dro
bro dor bor bro dro dor bro dro por bor dor bro
bro dor dro dro bro bor bro dor dra bro bor dro
bor dro pro dor bro dor dro bor bro dor bor bro
dor bro pro dro bro dro bro dor dro dar bro dro
dro dor dro bro dro pro gro bor dor dro bro dro
bor dor
bro dor bor bro dro dor bor dro bor cor dor bro
bro dor dro dro bro bor bro dor dra bro bor dor
bor dro pro dor bro dor dro bor bro dor bor bro
dor bro pro dro bor dro bro dor dro bor bro dro
bor dor dro bro dro bor bro bor dor dro bro dro
Asocia
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completa
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....
sobre
dragón
ladrillo
madre
cocodrilo
cuadro
dormir
pueblo
abrigo
domador
bruja
dromedario
dardo
sa . . e .
....
so . .e
. . agón
la . . illo
ma . . e
coco . . ilo
cua . . o
d . . mir
pue . . o
a . . igo
domad . .
. . uja
. . omedario
d . . do
pedir medir sidra piedra decidir pedir dividir medir piedra cuadra
secador sidra cuadrado decidir sudor dividir buceador
c o d r i l o c o drimaguera dricualátero
a d o r v i a menaldra d r i l a ll o dracuado
dra dre dri dro dru dar der dir dor dur bra bre bri bro bru
Escribe la palabra que falta
dardo
podar troeblolatikodardodart
ayudar dircapodarblelemrnytio
cuidar
drayudaraplsocostisbre
madriguera
elicuadrillaplulcdrilaco
cuadrilla
ladrillo ceabrllanpelticocodrilo
cocodrilo
drapkcuadroloillcuidaro
cuadrilátero
padrino bordardralaladrilloalbra
radar
obperdiplchmadriguerar
bordar
cuadro bradarilibldpepadrinoar
obladarplacuadriláteror
chyuhoalmendraclbepza
dragón
escuadra lgolondrinabexpótuloil
almendra
golondrina emdrpelbsdsescuadrar
cilindro
p rl al i n a u b rd ra g ó n l il mo
mendrugo
salamandra ocasdablepsalamandra
ladrón lardcpaeladrónrlracklo
catedral
dropalitruklacilindrotik
madrastra
pedrusco dricabmendrugomrnytio
ajedrez
alsostismdremadrastra
ajedrezelláscpedrusco
drmuecatedralombelpo
(B - R).
Cursiva.
3) INVERSIONES.
-44
4) AGREGADOS.
5) OMISIONES.
6) CONTAMINACIONES.
7) DISOCIACIONES.
(alazán x ala- zán)
8) DISTORSIONES.