LA IMPORTANCIA DE LA ACTUALIZACION PARA MEJORAR EL TRABAJO

DOCENTE

Autor: CELIA BEATRIZ BALAN PECH.

PALABRAS CLAVES

Actualización docente, Diagnóstico, Formación continua, necesidades educativas,

Modelo Educativo 2016

INTRODUCCION

El docente es uno de los ejes primordiales quien tiene la tarea principal de ser un guía
en el proceso escolar de los alumnos y el responsable de implementar las nuevas
reformas, es por ello que su actualización debe ser constante, pese a todos los
obstáculos a los que se enfrenta, e ir a la par con el desarrollo de las sociedades del
conocimiento y la introducción de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, considerando de suma importancia de que su actualización y formación
continua debe estar ligada a las necesidades pedagógicas que requiere para el
mejoramiento de su quehacer diario, y de esta manera logre aterrizar lo adquirido en el
aula escolar y reflejarlo en los resultados.

“Uno los desafíos que se enfrenta en México es la formación de los docentes que
estando ya en servicio en el momento en que se instaura la reforma curricular, se ven
en la necesidad de reconceptualizar su labor profesional y modificar sus creencias y
sus prácticas en función de los nuevos planteamientos”. SEP Reforma integral de la
educación básica en México (2010).
Sin embargo esta formación debe ir acorde a las necesidades propias que se
presentan en cada colectivo escolar. Es decir debe ser contextualizada a fin de que
cobre sentido el término de actualización de calidad para mejorar el trabajo docente.
 DESARROLLO

Hablar de una educación de calidad implica sin duda alguna, hablar de la formación
del docente, sin embargo no solo debemos atribuir ésta a la formación que se recibía
en las escuelas formadoras las cuales en los últimos tiempos fueron normadas por el
plan 1993, sino que además cabe mencionar que desde finales del siglo XX e inicios
del siglo XXI se hizo una necesidad la actualización del trabajo docente debido a los
constantes cambios que se presentaban en la sociedad mexicana.

“La educación básica en México, a partir de la suscripción del Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Educación Básica en mayo de 1992, experimenta un proceso de
reforma que ha abarcado los principales campos de acción de la política educativa: el
financiamiento, la organización general del sistema, los planes y programas de estudio,
los materiales educativos, la elaboración de materiales de apoyo para el trabajo
docente, el establecimiento de Centros de Maestros, además de una abundante oferta
estatal y federal de cursos y talleres de actualización. Todas estas acciones han tenido
como propósito mejorar la calidad y la equidad de los servicios educativos.” Ramírez -
Raymundo (2002).

De esta manera es como se puede percibir, que desde los inicios de la educación en
México se han implementado diferentes programas y proyectos, mismos que son
basados en la política educativa de cada tiempo, y que han buscado establecer una
conexión entre las demandas de la sociedad con los programas a desarrollar e
implementar en las aulas por el magisterio.

Todos estos cambios e innovaciones se han atribuido a la búsqueda de una educación

de calidad que ha ido variando acorde con las necesidades que en cada momento se
han presentado, sin embargo todos los programas y proyectos a implementar radican
en un eje central: el docente, ya que es éste quien debe implementar, ejecutar,
modificar y hacer las mejoras pertinentes según el contexto y las necesidades a las que
se enfrente en su labor diaria.
“¡Sin docentes, los cambios educativos no son posibles! Esta parece ser una de las
certezas derivadas de las reflexiones y conclusiones de los balances de las reformas
educativas emprendidas por la mayoría de países de América Latina y el Caribe…”
Robalino, (2005).

Es importante recalcar en este punto como el docente, siendo quien tiene la tarea
principal de ser un guía, en el proceso de aprendizaje de los alumnos y el responsable
de implementar las nuevas reformas, así como de aplicar los programas y proyectos
que van surgiendo además debe además adaptarlos a su contexto y/ o a las
características propias de cada grupo en el que se desarrollarán.

Por lo anterior surge la necesidad en él de mantenerse actualizado día a día, de

conocer, y adquirir nuevas herramientas que le sea de utilidad para ir a la par con el
desarrollo de las sociedades del conocimiento y la introducción de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.

“Desde el punto de vista del sistema educativo, la formación continua tiene relevancia
en tanto permite alinear los conocimientos y competencias de los docentes con
prioridades nacionales y/o con las más recientes innovaciones del saber disciplinario.
El supuesto detrás de la necesidad de estas actualizaciones, es que un docente que
constantemente se capacite en nuevos conocimientos y competencias tendrá un mayor
impacto en los aprendizajes de sus alumnos, y con ello, contribuirá a mejorar la calidad
del sistema de educación”. Ruiz, Cuéllar Guadalupe. (2012)

Sin embargo la actualización o formación continua del docente vista desde un punto
de consolidación en el aula a lo largo del tiempo ha tenido algunas complicaciones,
mismas que impiden que realmente se contribuya a mejorar la calidad de la educación,
de esta manera la formación continua del maestro se ha visto afectada por varios
factores.

Como se menciona Ruiz (2012) en La evaluación del PRONAP realizada por la

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (2008) FLACSO “se diagnosticó
una fuerte dispersión de la oferta de formación continua dado que: Al no definir una
población objetivo y optar por atender a la población potencial sin focalizar en función
de necesidades de formación previamente identificadas, se origina una oferta
numerosa y dispersa”

A esto deberíamos agregar que los cursos implementados hasta hace algunos años se
realizaban en su mayoría de forma presencial, en donde la problemática general era
el traslado del docente debido a la falta de los medios de transporte o a la lejanía en
las comunidades rurales, otro factor era representado por los horarios en que se
impartían los cursos, ocasionando con ello, las inasistencias de los docentes o en el
peor de los casos que no se cubriera la totalidad de los espacios ofertados dando pie a
la pérdida del recurso asignado para dichos programas, debido a la poca participación
de los docentes en los cursos ofertados.

En otra instancia la actualización del docente estuvo ligada por muchos años al
programa de Carrera magisterial que si bien tenía el propósito de coadyuvar a elevar
la calidad de la educación, mediante el reconocimiento y apoyo a los docentes, así
como el mejoramiento de sus condiciones de vida, laboral y educativa. Representaba
un sistema de estímulos en el cual los docentes se inscribían para mejorar su condición
de vida, y si bien el programa motivaba al docente a estar en una constante
participación en cursos y la acreditación de evaluaciones, en la mayoría de los casos
no todos los conocimientos adquiridos aterrizaban en el aula.

Surgen otras constantes que no deben pasarse por alto ellas están aludidas al personal
que impartía los cursos el cual era notorio la falta de capacitación, que radicaba en la
solicitud de los maestros en contar con un personal especializado o conocedor de la
materia.

De esta manera los recursos invertidos no aseguraban una mejora en los resultados de
los alumnos mismo que han sido reflejados en las evaluaciones como lo fueron en su
tiempo las pruebas pisa, ENLACE y actualmente las prueba PLANEA en donde los
resultados de las asignaturas de Español y Matemáticas se encontraban por debajo de
la media nacional
De igual manera no debemos pasar por alto que los docentes se encuentran en
comunidades rurales y urbanas, por ello se debe tener presente que aunque se hable
de docentes de un mismo país, y en particular de un solo estado, son distintas las
situaciones a que se enfrentan una escuela que se encuentra en una comunidad rural a
una que se encuentra en una ciudad y aun cuando fuere una misma escuela son
distintos los contextos de un turno matutino a uno que se encuentra en el turno
vespertino, las necesidades educativas cambian de un contexto a otro.

Cabe mencionar que desde la creación del Sistema Nacional de Formación Continua y
Superación Profesional de Maestros en Servicio (SNFCMS) se ha buscado fortalecer
una adecuada política de focalización de la oferta que responda a las necesidades de
los docentes en torno a su rol desempeñado, la modalidad en que ejerce y sus
asignaturas de desempeño (lenguaje, matemática, etc.).

Actualmente con el acceso de las tecnologías de la Información y la comunicación

(TICS) en el ámbito educativo, se puede hablar de un cierto avance en la formación
continua y actualización del magisterio, no solo en el sentido en que el docente
autodidacta puede localizar fácilmente información y realizar actividades más
interactivas, sino además en el sentido que se ha utilizado este recurso para ofertar
las distintas opciones de formación continua como lo son cursos y diplomados en
línea de diversos contenidos, que no solo da la posibilidad al docente de inscribirse a
un tema de interés, sino que además brinda horarios flexibles que permite ajustar los
tiempos disponibles de cada docente, y además la oportunidad de compartir
experiencias e intercambiar opiniones con docentes de otros lugares por medio de
foros educativos.

Todo lo anterior nos lleva a considerar la importancia que la formación continua a

ofertar tenga como objetivo que el docente pueda mirar la actualización como algo que
requiere para facilitar su trabajo diario, y de esta forma se apropie de las herramientas
que necesita, a sabiendas que lejos de ser una carga más en sus múltiples
quehaceres, tenga la certeza que son herramientas le ayudarán o facilitarán a
disminuir sus necesidades propias, de esta misma manera se adapte de tal forma a
ellas que tenga un impacto observable en el fin último de la educación, los
aprendizajes esperados del alumno.

El modelo educativo 2016 cita en el apartado de Formación Continua, que el

docente debe recibir un acompañamiento que sea basado en sus requerimientos
específicos para un mejor desempeño, así como los retos que enfrentan en sus propias
escuelas, se debe además organizar un trabajo de manera planeada, actualizada,
orientada al aprendizaje de los alumnos, a la solución a los problemas diarios y
diversos que se presentan en el aula. En este sentido podemos percibir que está
enfocado a un diagnóstico específico donde se intenta rescatar as necesidades de
cada docente en particular.

Se debe además privilegiar el trabajo colaborativo y colegiado como mecanismo de

articulación del quehacer escolar. Argumentando que de esta manera se permitirá a
los maestros reflexionar sobre su propia práctica e intercambiar experiencias
relacionadas con la enseñanza y la didáctica.

Refiere además el fortalecimiento al trabajo de los asesores técnicos pedagógicos

cuya función es orientar, apoyar y acompañar a los docentes para lograr una mejoría
tanto de los aprendizajes de los alumnos, como de la formación docente.

Los cursos a ofertar deben contar con modalidades presenciales, virtuales y mixtas. Lo
que permite al docente no solo contar con una variedad de cursos sino además la
opción de elegir la opción que mejor se adapte a sus necesidades particulares.

Mencionando además que de esta manera se obliga a que los órganos encargados
de la formación continua, tomen en cuenta los resultados de las evaluaciones del
desempeño para construir, junto con los propios docentes, los trayectos educativos que
requieran.

De esta forma es como se pretende lograr que los docentes cuenten con las
características que se indican en el documento publicado por la SEP de los perfiles,
parámetros e indicadores para el ingreso a la Educación Básica donde se organizan en
5 dimensiones:

Dimensión 1: un docente que conoce a sus alumnos sabe cómo aprenden y lo que
deben aprender.

Dimensión 2: un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una

intervención didáctica pertinente.

Dimensión 3: un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente

para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

Dimensión 4: un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes

a su profesión para el bienestar de los alumnos.

Dimensión 5: un docente que fomenta el vínculo de la escuela y la comunidad para

asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.

Mismas que pueden ser consolidadas en tanto cada actor de la comunidad educativa,
llámese, instituciones, supervisiones, asesores, docentes, padres de familia, alumnos
realicen la función que le corresponde.

CONCLUSIONES

Podemos tener la certeza que por muy bien planteado que se encuentre el modelo
educativo 2016, los problemas y obstáculos seguirán surgiendo en la aplicación del
mismo, porque los tiempos seguirán cambiando al igual que las demandas de la
sociedad, sin embargo todo esto nos lleva a concluir que para que exista una
actualización que mejore el trabajo docente esta sin duda, debe aterrizar en el aula de
clases y demostrar avances reales, en los resultados con los alumnos.

Para lograrlo se debe contar con un diagnóstico real del aula , donde se logre
identificar las fortalezas y reconocer las áreas de oportunidad a mejorar, aceptar
nuestras responsabilidades y compromisos como docentes, colectivos, asesores o
personal que infiera en el ámbito educativo.

Sin perder de vista que si bien es el docente el eje principal en esta tarea educativa, y
sea de suma importancia que se mantenga en constante actualización, lograr una
educación de calidad es una tarea que no solo le compete a él, sino que es una tarea
conjunta que requiere el compromiso de asumir los roles que a cada uno de los
actores le corresponde.
 BIBLIOGRAFIA

Ramírez, Raymundo Rodolfo (2002). ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela?

Elementos para la evaluación interna de los centros escolares. Recuperado de https:
https://www.google.com.mx/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF-
8#q=ramirez%20raymundo%20rodolfo.

Robalino, Campos Magaly y Anton Körner Modelos innovadores en la formación Inicial

Docente recuperado de : http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001465/146544s.pdf

Ruiz Cuéllar, Guadalupe. (2012). La Reforma Integral de la Educación Básica en

México (RIEB) en la educación primaria: desafíos para la formación docente.
Recuperado de : http://www.aufop.com/aufop/uploaded_files/articulos/1335398629.pdf

Secretaria de Educación Publica. (2016) El modelo Educativo 2016.recuperado de :

http://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/118382/El_Modelo_Educativo_2016.pdf