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Denis Vigneron, Stéphane Lembré, Isabelle Olivier
23 septembre 2015
●
Définition de la fiche de lecture : sert à résumer un ouvrage
et à le replacer dans un contexte théorique et pratique
avec une comparaison avec d’autres types d’écrits ;
●
ce n’est pas un résumé : qu’on peut définir comme une
condensation du texte en un nombre de caractères définis,
qui reprend fidèlement la pensée de l’auteur reformulée
dans ses propres termes, et qui suppose aucun apport
extérieur ni aucun jugement personnel
●
ce n’est pas une note de synthèse ou une synthèse de
documents même si elle s’y apparente :
la lecture de plusieurs documents dont il faut extraire les
idées clés,
mais aucun apport extérieur aux documents dans la
rédaction de la note de synthèse
La fiche de lecture n’est pas un pur exercice
universitaire, elle a également une utilité dans la
pratique professionnelle :
Quelques définitions :
-Théorie / pratique ;
-Expérience, science, croyance
Théorie :
Théorie :(grec
(grectheôria,
theôria,action
actiond’observer)
d’observer)
1.
1. Connaissance
Connaissance spéculative,
spéculative, idéale,
idéale, indépendante
indépendante des des
applications
applications -- En En théorie :
théorie : en
en spéculant,
spéculant, dede manière
manière
abstraite.
abstraite. 2.2. Ensemble
Ensemble de de théorèmes
théorèmes et et de
de lois
lois
systématiquement
systématiquement organisés,
organisés, soumis
soumis àà uneune vérification
vérification
expérimentale,
expérimentale,et etqui
quivise
viseààétablir
établirlalavérité
véritéd’un
d’unsystème
système
scientifique.
scientifique. 3.
3. LOG.
LOG. Théorie
Théorie déductive :
déductive : ensemble
ensemble de de
propositions
propositions démontrées
démontrées de de façon
façon purement
purement logique
logique àà
partir
partir d’axiomes,
d’axiomes, et et qui
qui énoncent
énoncent les les propriétés
propriétés qui
qui
conviennent
conviennent àà un un domaine
domaine d’objets
d’objets (par
(par exemple,
exemple, lala
théorie
théoriedes
desgroupes).
groupes).
Pratique (le nom) : 1.a Fait d’exercer une activité concrète : la
pratique de la navigation. Mettre en pratique : appliquer les
règles, les principes (d’une activité) - En pratique, dans la
pratique : en réalité, en fait b. Expérience, habitude approfondie
(avoir la pratique des affaires) 2. Souvent au pluriel
comportement habituel, façon d’agir des pratiques curieuses 4.
philos. Activité concrète, historiquement déterminée, des
hommes.
Introduction
« Produire une connaissance, c’est, pour les humains, chercher à comprendre leur
environnement naturel et socioculturel, à se comprendre eux-mêmes et à comprendre leurs
relations avec leur environnement et réciproquement. Comprendre consiste à identifier des
phénomènes, à les classer dans des catégories élaborées à cette fin, à leur attribuer des
relations d’interactions et d’interdépendances éventuelles (dont l’explication de relations
causes/ conséquences) ainsi que des valeurs. Il s’agit donc de s’en construire une
représentation lisible dont la finalité est que le monde fasse sens et que le sens que nous
attribuons au monde nous permette d’agir sur ce monde. Le continuum des modalités de
connaissances peut-être représenté autour des trois pôles d’un triangle épistémique : la
croyance, l’expérience, la science. L’expérience est centrale en ce sens que toute
connaissance est une réponse à une expérience empirique individuelle ou collective en
même temps qu’une anticipation de cette expérience et qu’une confrontation des
connaissances aux expériences qui remettent en permanence les connaissances en question,
soit pour les confirmer, soit pour les modifier, soit pour les réfuter et y substituer d’autres
connaissances estimées dès lors plus appropriées. Les connaissances ordinaires se fondent
essentiellement, en plus des inculcations socioculturelles, sur des expériences singulières,
parfois cumulées, partiellement rationalisées, mais pas ou peu systématisées et
approfondies car fortuites ou ponctuelles. suite ./…
[…] Une croyance a la caractéristique de se fonder le moins possible sur des expériences
empiriques, et de ne se confronter qu’à elle-même ou éventuellement à d’autres croyances, d’où
l’évitement maximal de remise en question et de rationalisation. Une connaissance scientifique
est fondée sur une modalité explicite de cumul d’expériences empiriques (la méthode) en
fonction d’un projet de réponse à un questionnement explicitement justifié (la problématique)
et sur un traitement cognitif de ce cumul d’expériences utilisant explicitement certains outils
d’analyse et de synthèse (la théorie) ; elle est communiquée en termes de proposition de
résultats, de modélisation (c’est-à-dire de représentation synthétique compréhensible),
d’interprétation, de façon à susciter sa remise en question (débat scientifique) grâce notamment
à l’explicitation de l’ensemble de sa démarche et de ses sources : la rationalisation,
l’explicitation (incluant la réflexivité épistémologique), la confrontation, la relativisation en sont
les principes clés ». (in : Philippe Blanchet et Patrick Chardenet, Guide pour la recherche en
didactique des langues et des cultures, Paris, EAC, 2011, p.10-11).
Produire une
connaissance, c’est,
pour les humains, Produire une connaissance / comprendre
chercher à environnement => démarche de l’auteur et
comprendre leur devoir d’analyse de la part du lecteur. Savoir
environnement mettre en regard de manière synthétique la
naturel et façon dont l’auteur comprend tel ou tel aspect
socioculturel, à se de son environnement et la façon dont on
comprendre eux- conçoit à titre personnel et/ou professionnel
mêmes et à ce même aspect.
comprendre leurs
relations avec leur
environnement et
réciproquement.
Comprendre
consiste à identifier
des phénomènes, à
les classer dans des Démarche identique pour la fiche de
catégories élaborées lecture : « identifier », « classer » et
à cette fin, à leur « attribuer des relations ».
attribuer des Le terme de « valeur » est important,
relations
d’interactions et car il met l’étudiant dans une position
d’interdépendances d’individu responsable -> certaine
éventuelles (dont forme d’éthique/respecter les idées
l’explication de émises par les auteurs tout en
relations causes/
soulignant sa propre pensée. « Agir
conséquences) ainsi
que des valeurs. sur le monde » = « agir en (futur)
fonctionnaire de l’état »
«Le continuum des « croyance » => certain nombre de valeurs par
modalités de
connaissances peut-être rapport au métier d’enseignant.
représenté autour des « expérience » => mise en pratique
trois pôles d’un triangle
épistémique : la croyance, professionnelle, mise en pratique de la théorie
l’expérience, la science.
L’expérience est centrale (divergences/ décalages possibles entre la
en ce sens que toute « croyance » qui revêt une forme d’idéal et la
connaissance est une
réponse à une expérience mise en actes sur le terrain). Divergences
empirique individuelle ou possibles également entre la mise en actes d’un
collective en même temps individu et sa propre mise en actes (analyse
qu’une anticipation de
cette expérience et qu’une comparative).
confrontation des
connaissances aux
expériences qui remettent *rôle de la recherche et des études sur une même
en permanence les notion/ sur une même thématique ->
connaissances en
question, soit pour les raisonnements similaires ou divergents, voire
confirmer, soit pour les opposés. Le rôle du lecteur est de déceler ces
modifier, soit pour les
réfuter et y substituer similitudes et ces différences afin de les exposer
d’autres connaissances pour ensuite prendre position (avec précaution
estimées dès lors plus
appropriées*. et justifications).
Un exemple dans le domaine de la sociologie de
l’éducation
•la lecture-distraction,
•la lecture-culture et
•la lecture-information.
2-b) Comment comprendre la lecture
scientifique ?
Dictionnaires/ outils
Référence complète
Présentation de l’auteur en contexte (courant de pensée, par exemple)
Autres auteurs de ce même courant ? opinions divergentes ?
convergentes ?
Sujet (en deux lignes/ phrases maximum)
Prise de notes de lecture Ce que ça vous évoque …
Ce que l’auteur dit … (par rapport à ce que vous
(arguments et exemples) avez vu en cours, par rapport
à d’autres lectures, par
rapport à votre pratique (en
stage par exemple))
Thème(s)
Mots-clés
III/ Méthodologie de la fiche lecture
(composition de la fiche de lecture :
organisation, attentes et écueils à éviter)
Page de garde standardisée
- mots-clefs
- principaux points d'intérêt de l'article ou de
l'ouvrage
- problématique
- thème
- auteur
Présentation de l'auteur : deux exemples extraits de fiches
de lecture
3 – La fiche de contenu
La paraphrase
La biographie trop longue
Le niveau de langue trop familier
La mauvaise maîtrise de la syntaxe et de l'orthographe
La critique
Exemple : l'analyse critique
Il faut reconnaître que le point de vue des chercheurs est
intéressant et qu'ils défendent efficacement leurs recherches et leur
point de vue mais ils semble que ce point de vue ne s'adapte pas à
un public trop jeune. De par ma propre expérience, quand j'étais en
primaire, le seul intérêt que je percevais dans le jeu Sim City était
celui de pouvoir détruire la ville, soit en provoquant des
catastrophes naturelles, soit en mettant en place une invasion
extraterrestre car le jeu était trop complexe. On pourrait penser que
beaucoup d'enfant, avant un certain âge, ne voit dans les jeux vidéo
qu'un simple moyen de divertissement et non un support
d'apprentissage. Cependant il faut bien reconnaître que les jeux
attirent l'attention de l'enfant ainsi que son intérêt, il faut seulement
adapter le jeu, au public auquel il est destiné.
Cet article est intéressant car traite d'un système d'instruction
qui sort du domaine scolaire classique, il montre que l'on peut
étudier des techniques d'apprentissage innovantes et qui ne sont pas
encore inscrites dans les mœurs de l'éducation nationale. [...]
Exemple : l'analyse critique
La démarche de la fiche