Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Con Dba - 2018 PDF

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
JEFE DE ÁREA
FLORINDA LAGOS BARRERA
DOCENTES
MARIA MERCEDES CONTRERAS ROLON
PABLO ANTONIO MANTILLA PINEDA
MARIA LILIA TORRES BARBOSA
EYMAR EDUARDO ORTIZ ROJAS
ALEXANDER CABALLERO
CENTRO EDUCATIVO RURAL FLORENTINO BLANCO

EL ZULIA
2017
1. PRESENTACIÓN
El Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, presenta un currículo basado 100% en los
estándares de calidad emanados por el MEN y cuenta con una proyección hacia las necesidades
básicas en la educación de los niños y jóvenes zulianos.
Como la educación ha sido tan vulnerable a los cambios constantes de la cultura en la sociedad, se
ha querido brindar a través de la enseñanza de las ciencias una nueva forma de ver el mundo de la
vida, un mundo enmarcado en los saberes empíricos que los estudiantes traen al aula, reconociendo
que en los procesos de investigación la curiosidad y los fenómenos de indagación que los niños y
jóvenes aportan a su proceso de formación son el inicio de la nueva era, la era científica.
De igual manera, se espera brindar un gran aporte al desarrollo de los proyectos productivos y
pedagógicos institucionales.
2. OBJETIVO GENERAL DEL AREA
Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico y crítico que le permita valorar el mundo

natural dentro del contexto donde se desarrolla su proyecto de vida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA
Construir sus propios modelos de la naturaleza y aprender a integrarlos, cuestionarlos, contrastarlos

y modificarlos.
Formular hipótesis derivadas de sus teorías.
Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales,

conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del
profesor.
Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de

formular una hipótesis o diseñar un experimento.
Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.
Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y

tecnológicos en especial aquellos que tienen implicaciones para la conservación de la vida en el
planeta.
Contribuir con el desarrollo de una emocionalidad sana que le permita una relación armónica con
los demás y una resistencia a las frustraciones que puedan impedirle la culminación de proyectos
científicos, tecnológicos y ambientales.
Contribuir con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar
parte activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el
planeta.
Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como
productos culturales que pueden y deben ser utilizados para el beneficio humano dentro del
contexto de un desarrollo sostenible.
Propiciar investigaciones a través de proyectos pedagógicos y científicos donde se apliquen los
procesos de las ciencias y la metodología de aprender haciendo, conllevando a la construcción del
conocimiento y desarrollo de la creatividad.
3. JUSTIFICACIÓN
El plan de área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental tiene como fin orientar en la
formación de seres integrales, dentro de procesos de investigación que integren al hombre con la
sociedad y su mundo cambiante.
Desde el punto de vista práctico e investigativo, la importancia radica en crear conciencia,

responsabilidad y compromiso que permita crear una nueva perspectiva al hombre del mundo en
que vive, de las consecuencias que causa su mal manejo y de la necesidad de crear estrategias que
mejoren su conducta y por ende el medio que le rodea; haciendo que esta persona se transforme en
un líder a nivel comunitario y así colaborar con el desarrollo sociocultural en el cual se
desenvuelve.
Claro está, se debe tener en cuenta que las ciencias naturales tienen su razón de ser en que todo lo
que existe está conformado por sistemas, principios, teorías y leyes, que buscan conservar el
sistema universo y por ende el planeta tierra. Por ello, la búsqueda de las causas y consecuencias de
los fenómenos le permite al hombre desarrollar estructuras conceptuales, que conducen a la
formulación de estrategias en pro del mejoramiento de las condiciones ambientales y de la calidad
de vida en la que se desenvuelven.
Por último, para el Centro Educativo Rural Florentino Blanco, el área de ciencias naturales y
educación ambiental será el eje articulador entre el conocimiento y la realidad del entorno que
fundamenta su especialidad, con el proyecto transversal: Clasificando, Reciclando y Creando
generamos un ambiente sano con responsabilidad.
4. PROCESOS SECUENCIALES
El centro educativo cuenta con básica primaria, en el modelo escuela nueva; con básica secundaria
en los modelos Telesecundaria y Posprimaria. El año lectivo está distribuido en cuatro períodos
contando con 40 horas cada uno
TRANSVERSALIDAD DEL ÁREA DE
CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
Interacción con las diferentes

Áreas del conocimiento
CIENCIAS EDUCACIÓN EDUCACIÓN ÉTICA TECNOLOGÍA E MATEMÁTICAS

SOCIALES ARTÍSTICA Y VALORES INFORMÁTICA
Historia Democracia Empleo de

materiales Permite el manejo de
Investigación reciclables como Sensibilidad basada Manejo del aparatos y programas Desarrollar procesos
Participación de mentales para que el
de hechos medio de en la admiración y el ambiente que ayudan en la
la comunidad estudiante sea capaz
científicos, expresión respeto por la investigación para una
educativa en la
biográficos, .y artística. diversidad. Sentido de formación científico- de ser creativo, resolver
toma de
los aportes a Mediante el dibujo Valoración de la pertenencia tecnológica. problemas de la
decisiones
la evolución el individuo puede diversidad de cotidianidad.
ambientales
conocerse y comportamientos.
sociedad -
naturaleza conocer a los Criterios
demás dentro de Identidad
los criterios de
diversidad. Reflexión sobre el
Constitución sentido de la vida
Geografía y sobre su
Política responsabilidad
EDUCACIÓN RELIGIOSA social.
IDIOMA HUMANIDADES
Ubicación
de recursos Normas EXTRANJERO LENGUA CASTELLANA
contempladas en EDUCACIÓN
naturales
la conservación A través de la educación FISICA
del medio religiosa los estudiantes
ambiente
fortalecen su amor por el Manejo del idioma
medio natural que le extranjero para Desarrollar el perfil comunicativo:
rodea. traducción de artículos hablar, escuchar, leer, escribir y pensar
Cuidado de la salud física y mental.
científicos. para la comunicación y la significación;
a través de exposiciones, seminarios,
foros...
Normas de ICONTEC NTC ISO 900 (7)

CONTRIBUCIÓN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL A LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES
Proyectos Institucionales
Proyectos Pedagógicos
Productivos PRAE: Clasificando, Reciclando
PPP y Creando generamos un
ambiente sano con
El área de Ciencias Naturales y responsabilidad PRAE – C.E.R.
Educación Ambiental brinda a la florentino blanco.
comunidad educativa el proyecto
de recuperación de cuencas Proyectos: Educación Sexual y
hidrográficas y, vivero de construcción de la ciudadanía,
especies nativas para la cátedra de paz, educación vial…
recuperación de cuencas
hidrográficas.
CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL Y
SU APORTE A LOS PROYECTOS
PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES
AREA DE HUMANIDADES Y LENGUA AREA DE CIENCIAS SOCIALES

CASTELLANA
IDENTIFICAR ENFERMEDADES COMUNES EN EL ÁMBITO SOCIO-
FORTALECER LA INTERPRETACIÓN Y CULTURAL, BUSCANDO EL BIENESTAR PROPIO Y COLECTIVO
ANÁLISIS CRÍTICO DE LA LECTURA, PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA..
DESARROLLANDO HABILIDADES QUE
APORTEN AL CRECIMIENTO PERSONAL
DEL PROYECTO DE VIDA DEL EDUCANDO.
AREA DE ETICA Y VALORES
INCENTIVAR EN EL EDUCANDO LA IMPORTANCIA DEL
CUIDADO Y EL RESPETO POR EL CUERPO HUMANO,
RECONOCIENDO SUS HABILIDADES TANTO FÍSICAS
COMO MENTALES, PARTIENDO DE UNA BUENA
ALIMENTACIÓN, CUIDADO NUTRICIONAL Y AMBIENTAL
AREA DE MATEMÁTICAS
FOMENTAR EL BUEN DESARROLLO DEL

AMBIENTE ESCOLAR, ESTIMULANDO AL
NIÑO Y AL JOVEN EN TODO LO IDIOMA EXTRANJERO
RELACIONADO CON LA LOGICA A FORMAR HOMBRES Y MUJERES QUE A TRAVES DEL
TRAVES DE UN ESTILO DE VIDA IDIOMA EXTRANJERO DESARROLLEN LA HABILIDAD DE
SALUDABLE. ANALIZAR E INTERPRETAR TEMAS RELACIONADOS
CON LA SALUD EN TODAS LAS DIMENSIONES.
AREA DE ARTÍSTICA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD ARTÍSTICA
RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA Y EL CUIDADO DE PROYECTOS PEDAGOGICOS INSTITUCIONALES
LOS ORGANOS QUE INTERVIENEN EN LA HABILIDAD FORMA PARTE DEL EJE PERMITE LA INTERRELACIÓN DEL HOMBRE Y SU MEDIO Y LOS
PSICOMOTORA Y PSICOMOTRÍZ. ARTICULADOR DE EDUCACION APORTES DE CAMBIO AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE
AMBIENTAL VIDA DE LA COMUNIDAD.
AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA ESTABLECER LA IMPORTANCIA DE UN MEJOR ESTILO DE
RECONOCER LA IMPORTANCIA DE UNA CORRECTA VIDA , QUE FUNDAMENTE LA FE CRISTIANA EN LA
FORMACIÓN INFANTIL Y JUVENIL CON BASE A UNA TEMATICA RELACIONADA CON SALUD SEXUAL Y
ADECUADA ALIMENTACIÓN, PERMITIENDO ASÍ LA
AREA DE TECNOLOGÍA E INFORMATICA REPRODUCTIVA..
EJECUCIÓN DEL DEPORTE Y EL EJERCICIO FISICO.
ANALIZAR A FONDO LOS TEMAS
RELACIONADOS CON SALUD PUBLICA
ESTABLECIDOS EN LA RED, COMO UNA
ALTERNATIVA DE INVESTIGACIÓN Y
CONTEXTUALIZACIÓN.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Organización del área
¿Para ¿Qué las Química

Determinan los CIENCIAS NATURALES Y Sistema-elemento
criterios de qué componen?
sirven? EDUCACIÓN AMBIENTAL Sustancias puras
evaluación o Sistema compuesto
competencias: Mezcla
interpretativa,
propositiva,
argumentativa y
¿Qué asignaturas incluyen?
valorativa del trabajo Física
en Ciencias - Mecánica clásica
Naturales. Incluyen - Termodinámica
- Evento
ondulatorio
- Evento eléctrico
g magnético
QUÍMICA BIOLOGÍA FÍSICA
GEOLOGÍA ASTRONOMÍA
BIOLOGIA BIOLOGIA BIOLOGIA BIOLOGIA BIOLOGIA
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
1° periodo 1° periodo 1° periodo 1° periodo 1° periodo
CONOZCAMOS DÓNDE UNIDAD 1 UNIDAD 1 UNIDAD 1
LA NATURALEZA. VIVEN LOS SERES DE CLASIFICACIÓN DE LOS REINOS DE LA ESTRUCTURA DE
Mi entorno natural LA NATURALEZA LOS SERES VIVOS. NATURALEZA. LOS SERES VIVOS.
Los seres vivos y no vivos Clasifiquemos los seres de la Características de plantas Reinos mónera y protista. ¿Qué es una célula?
Características de los seres vivos. naturaleza. y animales. Reino fungí y vegetal. Organismos
LA MATERIA Dónde encontramos las Estudiemos las plantas Reino animal. unicelulares y
Concepto plantas con más detalle. UNIDAD 2 pluricelulares.
Características. Dónde encontramos los Características de NUTRICION Y Reconozcamos los
ESTADOS DE LA MATERIA animales diferentes animales SALUD. diferentes tejidos de
(Solido, líquidos, gases). Cómo debemos cuidar 2° periodo Los alimentos según su los seres vivos.
nuestro ambiente UNIDAD 2 composición. 2° periodo
2° periodo IDENTIFIQUEMOS LAS LA ALIMENTACIÓN Los alimentos según su UNIDAD 2
PARTES QUE DE LOS SERES VIVOS. función. COMO FUNCIONA
MI CUERPO COMPONEN LOS SERES ¿Cómo se nutren las El sistema digestivo del EL CUERPO
El cuerpo VIVOS plantas? ser humano. HUMANO.
Partes del cuerpo Cómo están constituidas las ¿Cómo se alimentan los 2° periodo ¿Todo lo que comes
Cuidado del cuerpo plantas. animales? UNIDAD 3 es digerido?
El cuerpo cambia Cómo están constituidos los Clasificación de los seres REPRODUCCION EN Siempre respiras por
El cuerpo se mueve animales. vivos según su LOS SERES VIVOS. la nariz?
El cuidado de los órganos de los Conozcamos cómo estamos alimentación. Reproducción en los Porque la sangre es
sentidos constituidos. UNIDAD 3 reinos mónera y protista. roja?
MIS SENTIDOS Cómo debemos cuidar Electricidad y Reproducción en reino Quien se reproduce?
(Ojos, Tacto, Olfato, Gusto, nuestro cuerpo magnetismo. fungí y vegetal. Y si no hubiera
olfato) los alimentos ¿Qué es la electricidad? Reproducción en reino desechos?.
El cuidado de los órganos de los hablemos de los alimentos ¿Qué es el magnetismo? animal. UNIDAD 3
sentidos alimentos según su origen 3° periodo UNIDAD 4 LOS ECOSISTEMAS
CARACTERISTICAS DE 2° periodo UNIDAD 4 ESPECIE Y Como se relaciona los
LOSSERES CAMBIOS EN LOS SERES CAMBIOS EN EL SER REPRODUCCION. seres vivos en un
Seres vivos VIVOS HUMANO. Pueden reproducirse ecosistema?
Seres inertes la cadena alimenticia Los cambios en la mujer. entre si organismos de 3° periodo
Adaptaciones según el medio Ciclo de vida de los seres Los cambios en el diferente especie. UNIDAD 4
(Acuático, terrestre y aéreo) humanos hombre. ¿Qué importancia tiene la ENERGIA
Tipos de alimentación de los seres Adaptaciones: UNIDAD 5 dispersión de la De donde proviene la
vivos. (Herbívoros, carnívoros, Según su estructura (La MOVIMIENTO DEL descendencia? energía?
omnívoros) metamorfosis. SER HUMANO. Podemos crear
Cobertura de su cuerpo (plumas, Según su comportamiento ( la Como se mueve el ser 3° periodo energía?
pelo, escamas) alimentación: carnívoros, humano. UNIDAD 5 Y si se acabara la
Utilidad de los animales. herbívoros, omnívoros) Las partes del cuerpo MOVIMIENTO DE LOS energía?
Cadenas tróficas utilizadas en el CUERPOS UNIDAD 5
3° PERIODO LOS RECURSOS movimiento y su cuidado. ¿Cómo se mueven los CONSERVACION
MI ENTORNO NATURAL NATURALES Y EL UNIDAD 6 cuerpos? DE LOS RECURSOS
Características de las plantas y AMBIENTE RELACIONES DE LOS ¿Qué es la inercia? NATURALES.
animales. Conozcamos nuestros ORGANISMOS CON EL Experimentemos con Como utilizar
Las partes de la planta recursos naturales. MEDIO AMBIENTE. diferentes fuerzas. racionalmente los
Utilidad de las plantas Diferenciemos elementos ¿Cómo se adaptan los Las maquinas facilitan el recursos naturales?
Características de los animales naturales y elementos organismos al ambiente? trabajo. Estamos preparados
Utilidad de las plantas transformados por los seres ¿Cómo se afectan los UNIDAD 6 para enfrentar un
Características de los animales. humanos. seres vivos en el ELEMENTOS, desastre natural?
Utilidad de los animales Cómo es nuestro clima ambiente? COMPUESTOS Y 4° periodo
Cuidado de flora y fauna Cómo debemos cuidar ¿Cómo altera y aprovecha MEZCLAS. UNIDAD 6
nuestros recursos el ser humano su entorno? Estudiemos otras EL UNIVERSO
Factores que influyen en los 3° periodo 4° periodo propiedades de la ¿Cómo se forma el
seres vivos. EL AGUA Y LA ENERGÍA UNIDAD 7 materia. sistema solar?
Los organismos Características del agua. LA ENERGIA ESTA ¿Qué es un elemento y Estrellas, galaxias y
El agua Estados del agua. PRESENTE EN que es un compuesto? constelaciones.
El aire La importancia y cuidado del NUESTRA VIDA ¿Qué es una mezcla? La exploración de
El suelo agua. Conozcamos acerca de la 4° periodo espacio.
Características del agua Formas de energía. energía y sus UNIDAD 7 UNIDAD 7
Propiedades, Ciclo el agua y sus La electricidad transformaciones. CONTAMINACION LA METODOLOGIA
cambios de estado (Evaporación, Tipos de energía La energía eléctrica en Describamos la CIENTIFICA
Solidificación, Condensación, Energía Sonora nuestra vida. contaminación ene le La ciencia una manera
Fusión) Energía geotérmica agua, aire y el suelo de conocer el mundo.
Energía eólica Estudiemos dos Identifiquemos las Me aproximo al
4° periodo Energía hidroeléctrica manifestaciones de la fuentes de contaminación conocimiento como
COMO SON LOS OBJETOS Agua como fuente de energía. energía; la luz y el sonido. Los efectos de la científico natural.
QUE NOS RODEAN. 4° periodo contaminación en los
La luz COMPAREMOS EL Experimentemos con la seres vivos y como
-Cuerpos traslucidos, transparentes MOVIMIENTO DE LOS luz y el sonido. evitarla.
y opacos. CUERPOS Las maquinas facilitan el
Sonido Cómo desplazamos los trabajo.
Características objetos UNIDAD 8
Clasificación de los sonidos. Todos los seres vivos se LA TIERRA Y EL
FENÓMENOS NATURALES desplazan. SISTEMA SOLAR
-Los truenos Cómo nos desplazamos los La tierra y el sistema
-Los relámpagos seres humanos. solar.
-La lluvia Cuidemos nuestros órganos El sol y los planetas.
-Los rayos de locomoción. La fuerza de la gravedad.
-Tornados EL CALOR, LA LUZ Y EL
Huracanes SONIDO
El sol es nuestra
principal fuente de calor.
Qué es el sonido?
Investiguemos sobre la
electricidad.
EJES TEMATICOS DE BIOLOGIA DE SECUNDARIA
GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO
BIOLOGIA 6° BIOLOGIA 7° BIOLOGIA 8° BIOLOGIA 9°

PRIMER PERIODO: PRIMER PERIODO: PRIMER PERIODO: PRIMER PERIODO:
 LA CÉLULA  La célula  LA estructura de ADN  Los bioelementos y biomoléculas
 Célula animal y vegetal  Teoría celular estructura  ADN Y ARN  Elementos y compuestos de la
 Los tejidos animal y y función  nucleótidos replicación de vida
vegetal  Nutrición celular ADN  Carbohidratos, lípidos proteínas,
 Órganos y sistemas en el  Difusión, osmosis  gen, cromosomas vitaminas, ácidos nucleicos,
ser humano y su ,fagocitosis pinocitosis,  herencia ADN,ARN Y los virus.
comparación permeabilidad.  Código genético SEGUNDO PERIODO:
 El ser humano y su  Células especializadas y  Variabilidad genética y  El ADN mucho mas que
relación con su entorno su función en los seres manipulación genética estructura
(sistemas mecánicos y vivos.  Genoma humano  Síntesis de proteínas
palancas). SEGUNDO PERIODO:  Árbol genealógico  Función, gen, grupos sanguíneos
SEGUNDO PERIODO:  Reproducción sexual y SEGUNDO PERIODO:  Mutación y variabilidad
 Origen de la vida y la asexual en los seres  Reproducción sexual y  Enfermedades hereditarias
evolución vivos asexual  Modificación genética
 Los primeros seres vivos  Vertebrados e  Reproducción celular (clonación, transgénicos etc.)
 Teorías científicas invertebrados  Reproducción en plantas  Regulación cromosómica
 La selección natural  Células de percepción y  Reproducción en animales  Anormalidades cromosómicas
 La variación control  Reproducción en los
 La adaptación  Los músculos y el humanos
 La evolución movimiento.  Ciclo menstrual
 Fecundación embarazo y
parto TERCER PERIODO:
TERCER PERIODO:  Enfermedades sexuales  Sistema nervioso
TERCER PERIODO:  nutrición en los seres  Métodos anticonceptivos  Función nerviosa, neuronas
 Reconociendo los reinos de vivos TERCER PERIODO:  Sistema nervioso central
la naturaleza  APARATO  Uso y manejo del suelo  Enfermedades del sistema
 Clasificación de los seres DIGESTIVO  Características, nervioso
vivos  Nutrición y propiedades y  Órganos sensoriales (5 sentidos)
 Los virus un caso especial alimentación clasificación del suelo
 Las relaciones biológicas  Sustancias nutritivas de  El suelo como ecosistema Sistema endocrino
 Ecología los alimentos  Aprovechamiento del Regulación hormonal
 Biodiversidad en Colombia  Dieta balanceada suelo y técnicas de Hormonas en plantas y animales
CUARTO PERIODO:  Desnutrición y obesidad conservación humanos
 Los ecosistemas  Aparato circulatorio  Contaminación del suelo CUARTO PERIODO:
 Estructura clases y flujo de  Estructura y soporte del  Elementos básicos en la  BIOTECNOLOGIA
energía en los ecosistemas cuerpo prevención y atención de  Los microorganismos y los seres
 Factores bióticos y  Crecimiento desastres vivos
abióticos  Deporte y salud  Desastres naturales más  Las bacterias las algas las
 Comunidad biológica CUARTO PERIODO: frecuentes y situaciones de levaduras y los antibióticos
 Interacciones biológicas  Los sistemas biológicos emergencia  Las plantas y sus criterios de
 Ciclos biogeoquímicos y el medio  Proyecto pedagógico en clasificación biológica
 La contaminación  Biomecánica y biónica gestión de riesgo.  Los vertebrados, invertebrados y
ambiental  Funciones del sistema CUARTO PERIODO: su importancia biológica
nervios  Taxonomía(grupo filo  Selección natural y especiación.
 Adaptaciones de los especie familia)
seres vivos  Población
 La energía fluye  Adaptaciones biológicas
 Como se produce la  Origen de las especies
fotosíntesis  evolución
 Contaminación
biológica y química
 Zonas biogeografías en
Colombia
EJES TEMATICOS DE QUIMICA Y FISICA

QUÍMICA 6°: QUÍMICA 7° QUÍMICA 8° QUÍMICA 9°
1° periodo 1° periodo 1° periodo 1° periodo
Historia de la química Metodología de la física y la química Características y propiedades físicas de la La materia y
La importancia de la física y y su relación con el ambiente. materia.(composición de la materia) sus propiedades
la química en el ambiente Ciclos biogeologicos de agua el 2° periodo 2° periodo
Materiales de laboratorio carbono, nitrógeno oxigeno, fosforo. Propiedades físicas y químicas de las sustancias Reacciones
2° periodo 2° periodo Identifico la distribución de los elementos químicos en la químicas
La materia(composición de ¿De dónde salió la materia? tabla periódica(tabla periódica, grupos, niveles 3° periodo
la materia tabla periódica) (Formación nebulosa, formación de ,subniveles n° atómico, peso atómico, periodicidad Funciones
3 y 4° periodo las estrellas elementos químicos) 3° periodo químicas
Uso del microscopio Periodicidad de los elementos y su Enlaces químicos 4° periodo
Método científico ubicación.(tabla periódica) Iónicos – covalente Balanceo de
3° periodo 4° periodo ecuaciones
Distribución electrónica(grupo nivel Fuerza de vander walls Soluciones
n° de partículas, composición Enlace de hidrogeno .
atómica)modelos atómicos
4° periodo
¿Cómo distingo los materiales?
(masa, peso y densidad)
Separación de mezclas
GRADO 6°FISICA GRADO7°FISICA GRADO8°FISICA GRADO9°FISICA
FISICA: FISICA: FISICA: FÍSICA:

1° PERIODO 1° PERIODO 1° PERIODO 1° PERIODO
notación científica Energía clases y transformación MECÁNICA DE ACÚSTICA
Escritura de números decimales a Trabajo movimiento FLUIDOS Cualidades del sonido
notación científica. Presión hidrostática Cuerdas sonoras
Potenciación. 2° PERIODO CAMPO ELECTRICO
Propiedades de la potenciación. CONVERSIONES DE UNIDADES 2° PERIODO dieléctricos
Operaciones con notación científica. DERIVADAS Presión atmosférica electrización
Conversión de longitud Principio de pascal definición de campo eléctrico
2° PERIODO Conversión de tiempo Medidas de presión definición de potencial
explica las diferentes formas de Conversión de unidades mayores y viceversa eléctrico
magnitudes: aplicando las fórmulas de velocidad (km/h a
Magnitudes físicas materia, espacio, m/s) 3° PERIODO 2° PERIODO
tiempo y energía. Velocidad y fuerza PRESION DE FLUIDOS ELECTRICIDAD
Factor de conversión Principio de Arquímedes Definición de corriente alterna
Instrumentos de medida Definición de presión y corriente directa.
3° PERIODO Características de la Diferencias entre corriente
3° PERIODO Velocidad y fuerza presión en fluidos. alterna y corriente directa.
Fuerza y tipos de fuerza VECTORES Fórmulas de presión de Definición de intensidad de
FUERZA GRAVITATORIA Definición de vector fluidos. corriente y resistencias.
Concepto de fuerza gravitatoria. Magnitud de un vector Ley de Ohm.
Fórmula de la gravedad. Sentido de un vector 4° PERIODO
Ejercicios de aplicación. Dirección de un vector FLUIDOS 3° PERIODO
Gráficas de vectores Fluidos en movimiento CIRCUITOS
4° PERIODO Suma y resta de vectores Teorema de Bernoulli Definición de circuito.
VELOCIDAD aplicaciones de fluidos Circuito en serie.
Unidades fundamentales a derivadas. 4° PERIODO incomprensibles Características de un circuito
Relación velocidad, tiempo y longitud. en serie.
Despeje de fórmulas. MAGNITUDES FÍSICAS Circuito en paralelo
Ejercicios de aplicación. Magnitudes directamente proporcionales. Características de un circuito
Los cuerpos y su posición mecánica del Magnitudes inversamente proporcionales en paralelo.
movimiento(maquinas y palancas) Gráficas de magnitudes directamente Planos de circuitos en serie.
proporcionales e inversamente Montaje de circuitos simples.
proporcionales.
Interpretación de gráficas PERIODO 4
MONTAJE DE CIRCUITOS
Definición de voltaje y
corriente
Definición y clasificación de
la resistencia.
Identificación de aplicaciones
de circuitos.
Planos de circuitos mixtos
Montaje de circuitos mixtos.
GRADO: 1° PERIODO: 1 DOCENTE: EYMAR
ESTANDAR BÁSICO DE COMPETENCIA:
 Observo mi entorno.
 Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas entre ellos y los clasifico
 Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos
 Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
 Escucho activamente a mis compañeros y reconozco puntos de vista diferentes
 Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
 Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
EJE APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSALIDA METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACIO

GENERADOR E A DE D O O N
ES APRENDIZAJ GIA FORMATIVA
E
.
LOS - Comprende 1°-1 -Describe y  Proyecto Escuela Guías de Primer - Hacen y
SENTIDOS que los caracteriza, ambiental nueva aprendizaje periodo responden
- (Ojos, Tacto, sentidos le utilizando el  Matemáticas Escuela preguntas que
Olfato, permiten sentido  Ética - Trabajo Nueva. van
Gusto, percibir apropiado,  Religión en grupo direccionando
olfato) algunas sonidos,  Ciencias Guías de los
- Mascaras característic sabores, olores, sociales - individual. adaptación. aprendizajes
- expresiones as de los colores, texturas  Lengua video Beam, durante la
- El cuidado de objetos que y formas. castellana - Actividades TV clase.
los órganos nos rodean - Usa  Ingles de práctica. videos - Participa
de los (temperatur instrumentos  artística activamente de
sentidos a, sabor, como la lupa Prácticas la clase,
sonidos, para realizar Experimentale respondiendo
olor, color, observaciones s. preguntas,
texturas y de objetos planteando
formas). pequeños y Referentes dudas o
representarlos bibliográficos. dialogando con
mediante sus pares.
dibujos. -Evalúan sus
avances en
base a los
criterios que
manejan.

 Observo mi interno
 Clasifico y comparo objetos según su uso
 Identifico objetos que imiten luz o sonido
 Clasifico luces según su color, intensidad y fuente
 Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente

TEMATIC E A DE D O O N
O APRENDIZAJ GIA FORMATIVA
E
.  Proyecto » Intentan
LUZ Y - Comprende 1°-1 - Describe y ambiental TRABAJO Video Beam Primer resolver
SONIDO que los caracteriza,  Matemáticas EN GRUPO tv periodo autónomamente
- La luz y sentidos le utilizando el  Ética TALLER talleres sus dudas y
las permiten sentido  Religión INDIVIDUA videos saben
sombras percibir apropiado,  Ciencias L determinar y
- La luz y algunas sonidos, sabores, sociales TALLER Realización de comunicar
el color característica olores, colores,  Lengua GRUPAL actividades cuándo
- La s de los texturas y castellana dirigidas necesitan
imagen objetos que formas.  Ingles ayuda.
- Objetos nos rodean - Compara y  artística Guías de » Reflexionan
y seres (temperatura describe aprendizaje sobre su propio
con luz , sabor, cambios en las Escuela Nueva. aprendizaje y
- La sonidos, temperaturas toman
música olor, color, (más caliente, Guías de decisiones
- El eco texturas y similar, menos adaptación. basadas y
La voz formas). caliente) toman
utilizando el Prácticas decisiones
tacto en diversos Experimentales basadas en
objetos (con . evidencia
diferente color)
sometidos a Referentes
fuentes de calor bibliográficos.
como el sol.
- Describe y
caracteriza,
utilizando la
vista, diferentes
tipos de luz
(color,
intensidad y
fuente).

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:
 Describo y clasifico objetos según características que percibo con los 5 sentidos.
 Describo mi cuerpo y el de mis compañeras y compañeros.
 Observo y escribo cambios en mi desarrollo y el de otros seres vivos.
EJE APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSALIDAD METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACIO

TEMATIC E A DE O O N
O APRENDIZAJ GIA FORMATIVA
E
.
EL - Comprende Registra cambios  Proyecto Trabajo en Video Beam Segundo » Valorar el
CUERPO que su 1°-4 físicos ocurridos ambiental grupo TV Periodo. trabajo con
HUMANO cuerpo en su cuerpo  Matemáticas taller Talleres otros y los
- El cuerpo experimenta durante el  Ética individual Videos beneficios que
Humano constantes crecimiento,  Religión taller grupal esto trae para su
- Cuidado cambios a lo tales como peso,  Ciencias Realización aprendizaje. »
con mi largo del talla, longitud de sociales de Justifica los
cuerpo. tiempo brazos, piernas,  Lengua actividades aspectos
- Cambios - Reconoce a pies y manos, así castellana dirigidas logrados y los
en mi partir de su como algunas  artística no logrados de
desarroll comparación características Guías de su trabajo y el
o y en el que tiene que no varían aprendizaje de sus
de otros característica como el color de Escuela compañeros en
seres s similares y ojos. Nueva. base a los
vivos. diferentes a criterios
- las de sus Describe su Guías de entregados.
Necesida padres y cuerpo y predice adaptación.
des de compañeros. los cambios que
cuidado se producirán en Referentes
de mi un futuro, a bibliográficos
cuerpo y partir de los .
el de ejercicios de
otras comparación que
personas realiza entre un
niño y un adulto.
Describe y
registra
similitudes y
diferencias
físicas que
observa entre
niños y niñas de
su grado
reconociéndose
y reconociendo
al otro.
Establece
relaciones
hereditarias a
partir de las
características
físicas de sus
padres,
describiendo
diferencias

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA
 Seleccionas las formaciones apropiada para dar respuestas a mis preguntas
 Clasifico y comparo objetos según su uso
 Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano
 Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno

TEMATICO E A DE D O O N
APRENDIZAJ GIA FORMATIVA
E
LA - Comprende 2-1° - Compara los  Proyecto Trabajo en VIDEO Cuarto »Comprenden

MATERIA que las cambios de Ambiental y grupo. BEAN periodo lo que han
sustancias forma que PESCC Taller TV hecho bien y
- Característic pueden se generan  Matemáticas individual Talleres cómo pueden
as de la encontrarse sobre  Ética Taller grupal Videos mejorar sus
materia. en distintos objetos  Religión desempeños.
- Seres inertes estados 2- constituidos  Lengua Realización
- Estados de la (sólido, 2° por distintos Castellana de actividades
materia líquido y materiales  Ingles dirigidas
(Sólidos, gaseoso). (madera,  Artística
Líquidos y hierro, Guías de
Gaseosos). - Comprende plástico, aprendizaje
que las plastilina, Escuela
sustancias resortes, Nueva.
pueden papel, entre
encontrarse otros), Guías de
en distintos cuando se adaptación.
estados someten a
(sólido, diferentes Prácticas
líquido y acciones experimentale
gaseoso). relacionadas s.
con la
aplicación Referentes
de fuerzas bibliográficos.
(estirar,
comprimir,
torcer,
aplastar,
abrir, partir,
doblar,
arrugar).
- Clasifica los
materiales
según su
resistencia a
ser
deformados
cuando se
les aplica
una fuerza.
- Predice el
tipo de
acción
requerida
para
producir una
deformación
determinada
en un cierto
material y
las
comunica
haciendo
uso de
diferentes
formatos
(oral,
escrito)
- Clasifica
materiales
de su
entorno
según su
estado
(sólidos,
líquidos o
gases) a
partir de sus
propiedades
básicas (si
tienen forma
propia o
adoptan la
del
recipiente
que los
contiene, si
fluyen, entre
otros).
GRADO: 1° PERIODO: 4 DOCENTE:EYMAR ORTIZ

 OBSERVO MI ENTORNO
 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente
 Identifico y describo la flora, fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
 Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
 .Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
EJE APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSALIDA METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACION
TEMATICO E A DE D O O FORMATIVA
APRENDIZAJ GIA
E
- Comprende Clasifica seres
LOS que los vivos (plantas y TRABAJO VIDEO Primer Trabajan
RECURSOS seres vivos animales) de su  Proyecto EN GRUPO BEAN periodo analizando las
NATURALES (plantas y 3-1° entorno, según ambiental TALLER TV retroalimentacion
animales) sus  Matemáticas INDIVIDUA TALLERES es que entregan.
- Recursos tienen características  Ética L Videos
renovables característic observables  Religión TALLER
- Recursos no as comunes (tamaño,  Ciencias GRUPAL Realización
renovables. (se cubierta sociales de actividades
- Adaptacion alimentan, corporal,  Lengua dirigidas
es de los respiran, 3-2° cantidad y tipo castellana
seres vivos tienen un de miembros,  Ingles Guías de
al ambiente. ciclo de forma de raíz,  artística aprendizaje
- Flora vida, tallo, hojas, Escuela
- Fauna responden flores y frutos) Nueva.
- Agua al entorno) y los diferencia
- Suelo y los de los objetos Guías de
- diferencia inertes, a partir adaptación.
de los 4. 2° de criterios que
objetos tienen que ver Prácticas
inertes. con las experimentale
características s.
- Comprende básicas de los
la relación seres vivos. Referentes
entre las bibliográficos.
característic Compara
as físicas de características y
plantas y partes de
animales plantas y
con los animales,
ambientes utilizando
en donde instrumentos
viven, simples como la
teniendo en lupa para
cuenta sus realizar
necesidades observaciones.
básicas (luz,
agua, aire, Describe las
suelo, partes de las
nutrientes, plantas (raíz,
desplazamie tallo, hojas,
nto y flores y frutos),
protección). así como las de
animales de su
- Explica los entorno, según
procesos de características
cambios observables
físicos que (tamaño,
ocurren en cubierta
el ciclo de corporal,
vida de cantidad y tipo
plantas y de miembros).
animales de
su entorno, Propone
en un acciones de
período de cuidado a
tiempo plantas y
determinado animales,
. teniendo en
cuenta
características
como tipo de
alimentación,
ciclos de vida y
relación con el
entorno.
Describe y
clasifica plantas
y animales de
su entorno,
según su tipo de
desplazamiento,
dieta y
protección.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos
y el ambiente
donde habitan.
Representa con
dibujos u otros
formatos los
cambios en el
desarrollo de
plantas y
animales en un
período de
tiempo,
identificando
procesos como
la germinación,
la floración y la
aparición
de frutos.
GRADO: 2° PERIODO: 1 DOCENTE: PABLO MANTILLA

• Observo mi entorno.
 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno
en el que todos nos desarrollamos.
 Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres vivos
 Describo y clasifico objetos según características que percibo con los cinco sentidos.
 Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.
EJE APRENDIZAJE DB EVIDENCIA TRASVERSALIDA METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACIO
TEMATICO A DE D O O N
APRENDIZA GIA FORMATIV
JE A
CONOZCAMOS Comprende que Clasifica seres
DÓNDE VIVEN los seres vivos vivos (plantas y TRABAJO VIDEO Primer Valorar el
LOS SERES DE (plantas y animales) de su  Proyecto EN GRUPO BEAN periodo trabajo con
LA animales) tienen 3. 1° entorno, según ambiental TALLER TV otros y los
NATURALEZA características sus  Matemáticas INDIVIDUA TALLERES beneficios que
Clasifiquemos los comunes (se características  Ética L Videos esto trae para
seres de la alimentan, observables  Religión TALLER su aprendizaje.
naturaleza. respiran, tienen (tamaño,  Ciencias GRUPAL Realización » Justifica los
un ciclo de vida, cubierta sociales de actividades aspectos
Dónde responden al corporal,  Lengua dirigidas logrados y los
encontramos las entorno) y los cantidad y tipo castellana no logrados de
plantas. diferencia de los de miembros,  Ingles Guías de su trabajo y el
objetos inertes. 3. 2° forma de raíz,  artística aprendizaje de sus
Dónde tallo, hojas, Escuela compañeros en
encontramos los Comprende la flores y frutos) Nueva. base a los
animales. relación entre las y los diferencia criterios
características de los objetos Guías de entregados.
Cómo debemos físicas de plantas inertes, a partir adaptación.
cuidar nuestro y animales con de criterios que
ambiente. los ambientes en tienen que ver Prácticas el 50 % de los
donde viven, con las Experimental estudiantes
IDENTIFIQUEM teniendo en 4. 2° características es. realizaron el
OS LAS PARTES cuenta sus básicas de los compromiso
QUE necesidades seres vivos. Referentes
COMPONEN básicas (luz, bibliográficos.
LOS SERES agua, aire, suelo, Describe las
VIVOS Nutrientes, partes de las
Cómo están desplazamiento y plantas (raíz,
constituidas las protección). tallo, hojas,
plantas. flores y frutos),
Explica los así como las de
Cómo están procesos de animales de su
constituidos los cambios físicos entorno, según
animales. que ocurren en el características
ciclo de vida de observables
Conozcamos plantas y (tamaño,
cómo estamos animales de su cubierta
constituidos entorno, en un corporal,
período de cantidad y tipo
Cómo debemos tiempodetermina de miembros).
cuidar nuestro do.
cuerpo. Propone
acciones de
cuidado a
plantas y
animales,
teniendo en
cuenta
características
como tipo de
alimentación,
ciclos de vida y
relación con el
entorno.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos y el
ambiente donde
habitan.
Representa con
dibujos u otros
formatos los
cambios en el
desarrollo de
los animales en
un período de
tiempo,
identificando
procesos como
el crecimiento
y la
reproducción.

 Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno
 Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
 Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
 Reconozco la importancia de animales, plantas, agua y suelo de mi entorno y propongo estrategias para cuidarlos.
EJE APRENDIZAJE DB EVIDENCIA TRASVERSALIDA METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACIO

TEMATICO A DE D O O N
E
CAMBIOS Comprende que Clasifica seres VIDEO
EN LOS los seres vivos vivos (plantas y TRABAJO BEAN Segundo - El 50 % de
SERES (plantas y animales) de su EN GRUPO TV periodo los
VIVOS animales) tienen 3. 1° entorno, según  Proyecto TALLER TALLERES estudiantes
la cadena características sus ambiental y INDIVIDUA Videos realizaron
alimenticia comunes (se características Pescc L sus
alimentan, observables  Matemáticas TALLER Realización actividades
Ciclo de vida respiran, tienen un (tamaño,  Ética GRUPAL de actividades
de los seres ciclo de vida, cubierta  Religión dirigidas - Valorar el
humanos responden al corporal,  Ciencias trabajo con
Adaptaciones: entorno) y los cantidad y tipo sociales Guías de otros y los
Según su diferencia de los de miembros,  Lengua aprendizaje beneficios
estructura (La objetos inertes. 3. 2° forma de raíz, castellana Escuela que esto
metamorfosis. tallo, hojas,  Ingles Nueva. trae para su
Según su Comprende la flores y frutos)  artística aprendizaje
comportamient relación entre las y los diferencia Guías de . » Justifica
o ( la características de los objetos adaptación. los aspectos
alimentación: físicas de plantas y inertes, a partir logrados y
carnívoros, animales con los de criterios que Prácticas los no
herbívoros, ambientes en tienen que ver experimentale logrados de
omnívoros) donde viven, con las s. su trabajo y
Cadenas teniendo en cuenta 4. 2° características el de sus
tróficas sus necesidades básicas de los Referentes compañeros
básicas (luz, agua, seres vivos. bibliográficos. en base a
LOS aire,suelo,nutriente los criterios
RECURSOS s, desplazamiento Establece entregados.
NATURALE y protección). relaciones entre
S Y EL las
AMBIENTE Explica los características
Conozcamos procesos de de los seres
nuestros cambios físicos vivos y el
recursos que ocurren en el ambiente donde
naturales. ciclo de vida de habitan.
plantas y animales
Diferenciemos de su entorno, en Describe las
elementos un período de partes de las
naturales y tiempo plantas (raíz,
elementos determinado. tallo, hojas,
transformados flores y frutos),
por los seres así como las de
humanos. animales de su
entorno, según
Cómo es características
nuestro clima observables
(tamaño,
Cómo cubierta
debemos corporal,
cuidar nuestros cantidad y tipo
recursos de miembros).
Describo la
forma como se
desarrollan los
seres vivos e
identifico
factores que
contribuyen a
su desarrollo.
Establezco
diferencias
entre objetos
naturales y
objetos creados
por el hombre.
Propongo
estrategias para
la conservación
de los recursos
naturales.

 Reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y valoro la importancia de ellos.
 Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
 Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
 Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
 Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.
 Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.

E
EL AGUA Y Comprende que Clasifica
LA las sustancias materiales de su TRABAJO VIDEO BEAN Tercer EL 50 % DE
ENERGÍA pueden 2. 2° entorno según su EN GRUPO TV periodo LOS
Característica encontrarse en estado (sólidos, Proyecto ambiental TALLER TALLERES ESTUDIANTE
s del agua. distintos estados líquidos o gases) Matemáticas INDIVIDUA Videos S
(sólido, líquido y a partir de sus Ética L REALIZARON
Estados del gaseoso). propiedades Religión TALLER Realización de
agua. 4. 3° básicas (si tienen Ciencias sociales GRUPAL actividades
Comprende la forma propia o Lengua castellana dirigidas
La influencia de la adoptan la del
artística
importancia y variación de la recipiente que Guías de
cuidado del temperatura en los contiene, si aprendizaje
agua. los cambios de fluyen, entre Escuela
estado de la otros). Nueva.
Formas de materia,
energía. considerando Compara las Guías de
como ejemplo el 1. 5° características adaptación.
La caso del agua. físicas
electricidad observables Prácticas
Comprende que (fluidez, experimentales
Tipos de un circuito viscosidad, .
energía eléctrico básico transparencia) de
Energía está formado por un conjunto de Referentes
Sonora un generador o líquidos (agua, bibliográficos.
fuente (pila), aceite, miel).
Energía conductores
geotérmica (cables) y uno o Interpreta los
más dispositivos resultados de
Energía (bombillos, 2. 5° experimentos en
eólica motores, los que se
timbres), que analizan los
Energía deben estar cambios de
hidroeléctrica conectados estado del agua
apropiadamente al predecir lo
Agua como (por sus dos qué ocurrirá con
fuente de polos) para que el estado de una
energía. funcionen y sustancia dada
produzcan una variación de
diferentes la temperatura.
efectos.
Explica
Comprende que fenómenos
algunos cotidianos en los
materiales son que se pone de
buenos manifiesto el
conductores de cambio de
la corriente estado del agua a
eléctrica y otros partir de las
no variaciones de
(denominados temperatura (la
aislantes) y que evaporación del
el paso de la agua en el paso
corriente de líquido a gas
siempre genera y los vidrios
calor. empañados en el
paso de gas a
líquido, entre
otros).
Utiliza
instrumentos
convencionales
(balanza,
probeta,
termómetro)
para hacer
mediciones de
masa, volumen y
temperatura del
agua que le
permitan diseñar
e interpretar
experiencias
sobre
los cambios de
estado del agua
en función de las
variaciones de
temperatura.

 Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.
 Identifico patrones comunes a los seres vivos.
 Identifico tipos de movimientos en seres vivos y objetos, y las fuerzas que lo producen.
 Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre diferentes seres vivos.
 Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en épocas pasadas.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.

E
Comprende que Asocia el  Proyecto
los sistemas del cuidado de sus ambiental TRABAJO VIDEO Cuarto EL 50 % DE
COMPAREMO cuerpo humano sistemas con  PESCC EN GRUPO BEAN periodo LOS
S EL están formados 3. 5° una  Matemáticas TALLER TV ESTUDIANTE
MOVIMIENT por órganos, alimentación e  Ética INDIVIDUA TALLERES S
O DE LOS tejidos y células higiene  Religión L Videos REALIZARO
CUERPOS y que la adecuadas.  Ciencias TALLER N
Cómo estructura de sociales GRUPAL Realización
desplazamos los cada tipo de Identifico  Lengua de actividades
objetos célula está diferentes tipos castellana dirigidas
relacionada con de movimiento  Ingles
Todos los seres la función del 1. 3° en los seres artística Guías de
vivos se tejido vivos y en los aprendizaje
desplazan. que forman. objetos. Escuela
Nueva.
Cómo nos Comprende la Identifica y
desplazamos los forma en que se compara los Guías de
seres humanos. propaga la luz a órganos de adaptación.
través de locomoción que
Cuidemos diferentes 2. 3° usan los Prácticas
nuestros órganos materiales diferentes seres experimentale
de locomoción. (opacos, vivos s.
transparentes
EL CALOR, como el aire, Comparo Referentes
LA LUZ Y EL translúcidos movimientos y bibliográficos.
SONIDO como desplazamientos
El sol es nuestra el papel y 3. 4° de diferentes
principal fuente reflectivos seres vivos y
de calor. como el espejo). objetos.
Qué es el Comprende la Selecciona la

sonido? forma en que se fuente
produce la apropiada para
Investiguemos sombra y la iluminar
sobre la relación de su completamente
electricidad. tamaño con las 2. 5° una
distancias entre determinada
la fuente de luz, superficie
el objeto teniendo en
interpuesto y el cuenta que la
lugar donde se luz se propaga
produce la en
sombra. todas las
direcciones y
Comprende que viaja en línea
el fenómeno del recta.
día y la noche
se debe a que la Describe las
Tierra rota precauciones
sobre su que debe tener
eje y en presentes frente
consecuencia el a la exposición
sol sólo ilumina de los ojos a
la mitad rayos de luz
de su superficie. directa (rayos
láser, luz del
Comprende que sol) que pueden
algunos causarle
materiales son daño.
buenos
conductores de Desplaza la
la corriente fuente de luz y
eléctrica y otros el objeto para
no aumentar o
(denominados reducir el
aislantes) y que tamaño de la
el paso de la sombra que se
corriente produce según
siempre genera las
calor. necesidades.
Explica cómo se
producen el día
y la noche por
medio de una
maqueta o
modelo de la
Tierra y del Sol.
Identifica, en un
conjunto de
materiales
dados, cuáles
son buenos
conductores de
corriente y
cuáles son
aislantes de
acuerdo a su
comportamiento
dentro de un
circuito
eléctrico básico.
GRADO: 3° PERIODO: 1 DOCENTE:PABLO MANTILLA

 Identifica las diferentes reacciones que presentan animales y plantas, ante factores
 Respeta y cuida del ambiente. los seres vivos de su entorno.
 Se identifica como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en
el que todos nos desarrollamos.

E
Comprende que Clasifica seres

los seres vivos vivos (plantas y TRABAJO VIDEO Primer EL 50 % DE
(plantas y animales) de su  Proyecto EN GRUPO BEAN periodo LOS
UNIDAD 1 animales) 3. 1° entorno, según ambiental TALLER TV ESTUDIANTE
CLASIFICACIÓ tienen sus  PESCC INDIVIDUA TALLERES S
N DE LOS características características  Matemáticas L Videos REALIZARO
SERES VIVOS. comunes (se observables  Ética TALLER N
Características de alimentan, (tamaño,  Religión GRUPAL Realización
plantas y respiran, tienen cubierta  Ciencias de actividades
animales. un ciclo de corporal, sociales dirigidas
vida, responden 3. 2° cantidad y tipo  Lengua
Estudiemos las al entorno) y los de castellana Guías de
plantas con más diferencia de miembros,  Ingles aprendizaje
detalle. los objetos forma de raíz,  artística Escuela
inertes. tallo, hojas, Nueva.
Características de flores y frutos)
diferentes Comprende la y los diferencia Guías de
animales relación entre de los objetos adaptación.
las 4. 2° inertes, a partir
características de criterios que Prácticas
físicas de tienen que ver experimentale
plantas y con las s.
animales con características
los ambientes básicas de los Referentes
en donde viven, seres vivos. bibliográficos.
teniendo en
cuenta sus Compara
necesidades características y
básicas (luz, partes de
agua, aire, plantas y
suelo, animales,
nutrientes, utilizando
desplazamiento instrumentos
y protección). simples como la
lupa para
Explica los realizar
procesos de observaciones.
cambios físicos
que ocurren en Describe las
el ciclo de vida partes de las
de plantas y plantas (raíz,
animales de su tallo, hojas,
entorno, en un flores y frutos),
período de así como las de
tiempo animales de su
determinado. entorno, según
características
observables
(tamaño,
cubierta
corporal,
cantidad y tipo
de
miembros).
Propone
acciones de
cuidado a
plantas y
animales,
teniendo en
cuenta
características
como tipo de
alimentación,
ciclos de vida y
relación con el
entorno.
Describe y
clasifica plantas
y animales de
su entorno,
según su tipo de
desplazamiento,
dieta y
protección.
Establece
relaciones entre
las
características
de los seres
vivos
y el ambiente
donde habitan.
Representa con
dibujos u otros
formatos los
cambios en el
desarrollo de
plantas y
animales en un
período de
tiempo,
identificando
procesos como
la germinación,
la floración y la
aparición
de frutos.

 Describe características de los seres vivos, estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos mismos.
 Reconoce la importancia de animales plantas, agua, suelo, aire, de su entorno y propone estrategias para cuidarlos.
 Formula preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de su entorno y explora posibles respuestas.

E
Comprende que Describe las VIDEO
los seres vivos partes de las  Proyecto TRABAJO BEAN Segundo EL 50 % DE
(plantas y plantas (raíz, educación EN GRUPO TV periodo LOS
UNIDAD 2 animales) tienen 3. 1° tallo, hojas,  Ambiental TALLER TALLERES ESTUDIANTE
LA características flores y frutos),  Artística INDIVIDUA Videos S
ALIMENTACIÓ comunes (se así como las de  Sociales L REALIZARO
N DE LOS alimentan, animales de su  Español TALLER Realización N
SERES VIVOS. respiran, tienen entorno, según  Matemáticas GRUPAL de actividades
¿Cómo se nutren un ciclo de características  Cátedra de la dirigidas
las plantas? vida, responden 3. 2° observables paz
al entorno) y los (tamaño,  Ética Guías de
¿Cómo se diferencia de los cubierta aprendizaje
alimentan los objetos inertes. corporal, Escuela
animales? cantidad y tipo Nueva.
Comprende la de
Clasificación de relación entre miembros). Guías de
los seres vivos las adaptación.
según su características Propone
alimentación. físicas de acciones de Prácticas
plantas y cuidado a experimentale
UNIDAD 3 animales con 1. 5° plantas y s.
Electricidad y los ambientes animales,
magnetismo. en donde viven, teniendo en Referentes
teniendo en cuenta bibliográficos.
¿Qué es la cuenta sus características
electricidad? necesidades como tipo de
básicas (luz, alimentación,
¿Qué es el agua, aire, ciclos de vida y
magnetismo? suelo, relación con el
nutrientes, entorno.
desplazamiento 2. 5°
y protección). Describe y
clasifica plantas
Comprende que y animales de
un circuito su entorno,
eléctrico básico según su tipo de
está formado desplazamiento,
por un dieta y
generador o protección.
fuente (pila),
conductores Realiza
(cables) y uno o circuitos
más eléctricos
dispositivos simples que
(bombillos, funcionan con
motores, fuentes (pilas),
timbres), que cables y
deben dispositivos
estar conectados (bombillo,
apropiadamente motores,
(por sus timbres) y los
dos polos) para representa
que funcionen y utilizando los
produzcan símbolos
diferentes apropiados.
efectos
. Identifica, en un
Comprende que conjunto de
algunos materiales
materiales son dados, cuáles
buenos son buenos
conductores de conductores de
la corriente corriente y
eléctrica y otros cuáles son
no aislantes de
(denominados acuerdo a su
aislantes) y que comportamiento
el paso de la dentro de un
corriente circuito
siempre genera eléctrico básico.
calor.
Verifica, con el
tacto, que los
compontes de
un circuito
(cables, pilas,
bombillos,
motores) se
calientan
cuando están
funcionando, y
lo atribuye al
paso
de la corriente
eléctrica.

 Identifica como un ser vivo que comparte algunas característica con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el
que todo nos desarrollamos.
 Reconoce en el entorno fenómenos físicos que le afectan y desarrolla habilidades para aproximarse a ellos.
 Valora la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrolladas por el ser humano y reconoce que son agentes de cambio en el entorno y
en la sociedad.
 Escucha activamente a sus compañeros y compañeras y reconoce puntos de vistas diferentes.

E
UNIDAD 4 Comprende que Registra VIDEO
CAMBIOS EN su cuerpo cambios físicos  Proyecto TRABAJO BEAN Tercer EL 50 % DE
EL SER experimenta 4. 1° ocurridos en su educación EN GRUPO TV periodo LOS
HUMANO. constantes cuerpo durante  Ambiental TALLER TALLERES ESTUDIANTE
Los cambios cambios a lo el crecimiento,  Pescc INDIVIDUA Videos S
en la mujer. largo del tiempo tales como peso,  Artística L REALIZARON
y talla, longitud  Sociales TALLER Realización de
Los cambios reconoce a partir de brazos,  Español GRUPAL actividades
en el hombre. de su piernas, pies y  Matemáticas dirigidas
comparación manos, así como  Cátedra de la
UNIDAD 5 que tiene algunas paz Guías de
MOVIMIENT características 6. 3° características  Ética aprendizaje
O DEL SER similares y que no varían Escuela
HUMANO. diferentes a las como el color de Nueva.
Como se de sus ojos, piel y
mueve el ser padres y cabello. Guías de
humano. compañeros. adaptación.
Describe y
Las partes delComprende las registra Prácticas
cuerpo relaciones de los similitudes y experimentale
utilizadas en el
seres vivos con diferencias s.
movimiento y otros físicas que
su cuidado. organismos de observa entre Referentes
su entorno (intra niños y niñas de bibliográficos.
UNIDAD 6 e su grado
RELACIONES interespecíficas) reconociéndose
DE LOS y las explica y reconociendo
ORGANISMO como esenciales al otro.
S CON EL para su
MEDIO supervivencia Predice qué
AMBIENTE. en un ambiente ocurrirá con
¿Cómo se determinado. otros
adaptan los organismos del
organismos al mismo
ambiente? ecosistema,
dada una
¿Cómo se variación en sus
afectan los condiciones
seres vivos en ambientales o en
el ambiente? una población
de organismos.
¿Cómo altera y
aprovecha el Describe y
ser humano su registra las
entorno? relaciones intra
e
interespecíficas
que le permiten
sobrevivir como
ser humano en
un ecosistema.
GRADO: 3° PERIODO: 4 DOCENTE: PABLO

MANTILLA
 Formulo preguntas sobre objetos, organismos, fenómenos de mi entorno y exploro respuestas.
 Registró el movimiento del sol, la luna y las estrellasen el cielo, en un periodo de tiempo.
 Clasifico y comparo objetos según sus usos.
 Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes.
EJE APRENDIZA DBA EVIDENCIA TRASVERSALID METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACI

TEMATICO JE DE AD O O ON
APRENDIZA GIA FORMATIV
JE A
Comprende la 1. 3° Selecciona la VIDEO
UNIDAD 7 forma en que fuente  Proyecto TRABAJO BEAN Cuarto EL 50 % DE
LA ENERGIA se propaga la apropiada para educación EN GRUPO TV periodo LOS
ESTA luz a través de iluminar  Ambiental TALLER TALLERES ESTUDIANT
PRESENTE diferentes completamente  Artística INDIVIDU Videos ES
EN NUESTRA materiales una  Sociales AL REALIZARO
VIDA (opacos, determinada  Español TALLER Realización N
transparentes superficie  Matemáticas GRUPAL de
Conozcamos como el aire, 2. 5° teniendo en  Cátedra de la actividades
acerca de la translúcidos cuenta que la paz dirigidas
energía y sus como el papel luz se propaga  Ética
transformacion y en todas las Guías de
es. reflectivos direcciones y aprendizaje
como el viaja en línea Escuela
La energía espejo). recta. Nueva.
eléctrica en 1. 6°
nuestra vida. Comprende Describe las Guías de
que algunos precauciones adaptación.
Estudiemos dos materiales son que debe tener
manifestacione buenos presentes frente Prácticas
s de la energía; conductores de a la exposición experimental
la luz y el la corriente de los ojos a es.
sonido. eléctrica y rayos de luz
otros no directa (rayos Referentes
Experimentem (denominados láser, luz del bibliográficos
os con la luz y aislantes) y que sol) que .
el sonido. el paso de la pueden
corriente causarle
siempre genera daño.
calor.
Explica por
Comprende qué algunos
cómo los objetos se
cuerpos pueden fabrican con
ser cargados ciertos
eléctricamente materiales (por
asociando esta ejemplo, por
carga a efectos qué los cables
de atracción y están
repulsión. recubiertos por
plástico y
formados por
metal) en
función de su
capacidad para
conducir
electricidad.
Verifica, con el
tacto, que los
compontes de
un circuito
(cables, pilas,
bombillos,
motores) se
calientan
cuando están
funcionando, y
lo atribuye al
paso
de la corriente
eléctrica.
Identifica si los
cuerpos tienen
cargas iguales
o contrarias a
partir de los
efectos de
atracción o
repulsión
que se
producen.
GRADO CUARTO PERIODO PRIMERO DOCENTE: MARIA LILIA TORRES

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA
• Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de
clasificación.
Eje temático aprendizaje DB EVIDENCIA TRASVERSAVILIDA METODOLOGI RECURSO TIEMP EVALUACIO

A DE D A S O N
APRENDIZAJ FORMATIVA
E
- Comprend 6°-- Identifica  Proyecto
UNIDAD 1 e la 5 organismos educación TRABAJO EN Guías Durante El estudiante se
LOS REINOS clasificaci (animales o  Ambiental GRUPO Talleres el autoevaluara
DE LA ón de los plantas) de su  Pescc TALLER Videos primer constantemente
NATURALEZ organismo entorno y los  Artística INDIVIDUAL Salidas de periodo durante el
A. s clasifica  Sociales TALLER campo proceso
Reinos mónera en grupos usando  Español GRUPAL Prácticas de educativo del
y protisto. taxonómicos, gráficos, tablas  Matemáticas Evaluaciones laboratorio área.
Reino fungí y de acuerdo y otras  Cátedra de la Trabajo en clase Laminas y
vegetal. con el representacione paz Actividades recursos La
Reino animal. tipo de células s siguiendo  Ética lúdicas didácticos coevaluación se
UNIDAD 2 que poseen y claves Evidencia hará al terminar
NUTRICION reconoce la taxonómicas fotográfica. cada eje
Y SALUD. diversidad de simples. temático de
Los alimentos especies que Clasifica los forma grupal.
según su constituyen organismos en
composición. nuestro diferentes La
Los alimentos planeta y las dominios, de heteroevaluació
según su relaciones de acuerdo con n será constante
función. parentesco sus tipos de y teniendo en
El sistema entre 5°-4 células cuenta la
digestivo del ser Ellas. (procariota, participación en
humano. eucariota, clase, los
- Comprend animal, trabajos
e que en vegetal). realizados en
los seres Explica la clase, talleres
humanos clasificación dejados para
(y en taxonómica casa
muchos otros como ,comportamient
animales) la mecanismo que o durante las
nutrición permite clases,
involucra reconocer la evaluaciones
el biodiversidad orales y escritas
funcionamient en el planeta y , en general
o integrado de las relaciones todo lo que el
un conjunto de parentesco proceso
de sistemas de entre los educativo
órganos: organismos. requiera.,
digestivo,
respiratorio
y circulatorio.
Explica el
camino que
siguen los
alimentos en el
organismo y
los cambios
que sufren
durante el
proceso de
digestión desde
que son
ingeridos hasta
que los
nutrientes
llegan a las
células.
Relaciona las
características
de los órganos
del sistema
digestivo (tipos
de dientes,
características
de intestinos y
estómagos) de
diferentes
organismos con
los tipos de
alimento que
consumen.
Explica por
qué cuando se
hace ejercicio
físico aumentan
tanto la
frecuencia
cardíaca como
la respiratoria y
vincula la
explicación con
los procesos de
obtención de
energía de las
células.
Explica el
intercambio
gaseoso que
ocurre en los
alvéolos
pulmonares,
entre la sangre
y el aire, y lo
relaciona con
los procesos de
obtención de
energía de las
células.
GRADO CUARTO PERIODO SEGUNDO DOCENTE: MARIA LILIA TORRES

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
• Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en la generación de nuevos organismos y tejidos.
EJE TEMÁTICO APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSAVILIDA METODOLOGI RECURSO TIEMP EVALUACIO

E A DE D A S O N
E
UNIDAD 3 Analiza la 8°-- Diferencia los  Proyecto
REPRODUCCIO reproducción 5 tipos de educación TRABAJO EN Guías Durante El estudiante se
N EN LOS (asexual, reproducción Ambiental GRUPO Talleres el autoevaluara
SERES VIVOS. sexual) de en plantas y  Pescc TALLER Videos Segund constantemente
-Reproducción en distintos propone su  Artística INDIVIDUAL Salidas de o durante el
los reinos mónera grupos de seres aplicación de  Sociales TALLER campo periodo proceso
y protista. vivos y su acuerdo con las  Español GRUPAL Prácticas de educativo del
-Reproducción en importancia condiciones  Matemáticas Evaluaciones laboratorio área.
reino fungí y para la del medio  Cátedra de la Trabajo en clase Laminas y
vegetal. preservación donde se paz Actividades recursos La
-Reproducción en de la vida en el realiza. Explica  Ética lúdicas didácticos coevaluación se
reino animal. planeta los sistemas de Evidencia hará al terminar
UNIDAD 4 reproducción fotográfica. cada eje
ESPECIE Y sexual y temático de
REPRODUCCIO asexual en forma grupal.
N. animales y
-Pueden reconoce sus La
reproducirse entre efectos en la heteroevaluacio
si organismos de variabilidad y n será
diferente especie. preservación constante y
-¿Qué importancia de especies. teniendo en
tiene la dispersión cuenta la
de la participación
descendencia? en clase, los
trabajos
realizados en
clase, talleres
dejados para
casa
,comportamient
o durante las
clases,
evaluaciones
orales y
escritas , en
general todo lo
que el proceso
educativo
requiera.,
GRADO QUINTO PERIODO Primero DOCENTE: MARIA LILIA TORRES
• Identifico estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en un entorno y que puedo utilizar como criterios de clasificación
EJE APRENDIZA DBA EVIDENCIA TRASVERSAVILID METODOLOG RECURSO TIEMP EVALUACIO

TEMÁTICO JE DE AD IA S O N
APRENDIZA FORMATIVA
JE
Busco .3.Compren Proyecto educación
. UNIDAD 1 información de que los 1. Reconoce la TRABAJO EN Guías Durante El estudiante
ESTRUCTUR en diversas sistemas del célula como Ambiental GRUPO Talleres el se
A DE LOS fuentes cuerpo una unidad Pescc TALLER Videos Primer autoevaluara
SERES (libros, humano funcional, Artística INDIVIDUAL Salidas de periodo constantement
VIVOS. internet, están estructural y Sociales TALLER campo e durante el
¿Qué es experiencia y formados de origen de Español GRUPAL Prácticas proceso
una célula? experimentos por órganos, todo ser vivo. Matemáticas Evaluaciones de educativo del
propios y de tejidos 2. Diferencia Cátedra de la Trabajo en clase laboratorio área.
otros…) y doy y células y organismos paz Actividades Laminas y
Organis el crédito que la unicelulares y Ética lúdicas recursos La
mos correspondient estructura pluricelulares. Evidencia didácticos coevaluación
unicelulares y e. de cada tipo 3. Conoce las fotográfica. se hará al
pluricelulares. de funciones que terminar cada
célula está realiza cada eje temático de
Reconozcamos Explic relacionada parte y cada forma grupal.
los diferentes o la con la organelo
tejidos de los importancia función del presente en las La
seres vivos. de la célula tejido que células. heteroevaluaci
como unidad forman. ón será
básica de los 4. Compara constante y
seres vivos. células teniendo en
animales y cuenta la
Identifi vegetales participación
co los niveles analizando sus en clase, los
de diferencias y trabajos
organización semejanzas. realizados en
celular de los 5. Diferencia clase, talleres
seres vivos. animales dejados para
invertebrados casa
de animales
vertebrados. ,comportamien
6. Conoce los to durante las
tejidos que clases,
conforman los evaluaciones
animales y las orales y
funciones que escritas , en
cumplen. general todo lo
7. Lee, analiza que el proceso
e interpreta educativo
lecturas requiera.,
alusivas a los
temas.
8. presenta su
cuaderno de
apuntes
ordenado y
limpio.
9. Construye
espacios de
solidaridad y
respeto con
sus
compañeros.
10. Respeta la
opinión de
ideas de sus
compañeros.
11. Realiza
correctamente
las actividades
en clase y las
dejadas para la
casa.
12. Asiste
puntualmente
a clase.
13. Mantiene
el orden y la
disciplina en
el aula de
clase.
14. Cuida y
protege el
medioambient
e que lo rodea;
los seres
vivos, plantas
y animales.
15. Construye
hipótesis y
plantea
posibles
respuestas a
las incógnitas
planteadas.
16. Participa
activamente
en clase.
GRADO QUINTO PERIODO: SEGUNDO DOCENTE: MARIA LILIA TORRES

• Me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno
GRADO aprendizaje DBA EVIDENCIA TRASVERSAVILID METODOLOGI RECURSO TIEMP EVALUACIO

QUINTO DE AD A S O N
E
PERIODO .Comprende 1. conoce las Proyecto educación
SEGUND Observ que en los partes del
O a el mundo en seres sistema TRABAJO EN Guías Durante El estudiante se
que vive. humanos (y digestivo GRUPO el autoevaluara
Ambiental Talleres Segund constantemente
en humano y las
TALLER o durante el
muchos otros funciones que Pescc Videos
INDIVIDUAL periodo proceso
Escuch animales) la cumplen cada
a activamente nutrición una de ellas. Artística Salidas de educativo del
TALLER
a sus involucra campo área.
GRUPAL
compañeros(a el 2. analiza el Sociales
s) y reconoce funcionamient proceso de Evaluaciones Prácticas La
Español de coevaluación
puntos de o integrado de respiración en
vista un conjunto el hombre los Trabajo enclase laboratorio se hará al
Matemáticas
diferentes. de sistemas de órganos que terminar cada
Actividades Laminas y eje temático de
órganos: intervienen y Cátedra de la
lúdicas recursos forma grupal.
Analiz digestivo, sus funciones. paz didácticos
a el respiratorio 3.compara el Evidencia
Ética La
ecosistema y circulatorio proceso de fotográfica.
que lo rodea y respiración en heteroevaluaci
lo compara Comprende otros seres ón será
con otros que existen vivos como la constante y
distintos tipos lombriz de teniendo en
de tierra y el cuenta la
ecosistemas sapo participación
(terrestres y 4. analiza la en clase, los
acuáticos) y circulación trabajos
que sus como proceso realizados en
características de obtención clase, talleres
físicas de oxígeno dejados para
(temperatura, para las células casa
humedad, 5. Identifica ,comportamient
tipos de suelo, las funciones o durante las
altitud) que cumplen clases,
permiten que los glóbulos evaluaciones
habiten rojos, blancos orales y
en ellos y plaquetas en escritas , en
diferentes la sangre. general todo lo
seres vivos 6. Compara el que el proceso
sistema educativo
reproductor requiera.,
femenino y
masculino.
7. Conoce la
formación de
un bebe y sus
etapas hasta
que nace.
8. conoce los
mecanismos de
excreción de
los seres
humanos.
8. Identifica
los biomas
presentes en la
naturaleza.
9. Lee, analiza
e interpreta
lecturas
alusivas a los
temas.
8. presenta su
cuaderno de
apuntes
ordenado y
limpio.
10. Construye
espacios de
solidaridad y
respeto con sus
compañeros.
11. Respeta la
opinión de
ideas de sus
compañeros.
12. Realiza
correctamente
las actividades
en clase y las
dejadas para la
casa.
13. Asiste
puntualmente a
clase.
14. Mantiene
el orden y la
disciplina en el
aula de clase.
15. Cuida y
protege el
medioambient
e que lo rodea;
los seres vivos,
plantas y
animales.
16. Construye
hipótesis y
plantea
posibles
respuestas a
las incógnitas
planteadas.
17. Participa
activamente en
clase.
GRADO: SEXTO PERIODO: UNO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS

BARRERA
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA (EBC):
• Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistema de órganos.
• Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.
EJES APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSAVILIDA METODOLOGI RECURSOS TIEMP EVALUACIO

GENERADORE E A DE D A O N
S APRENDIZAJ FORMATIVA
E
Comprende 6°-4 Explica el rol Orientaciones
LA CÉLULA algunas de las de la  Proyecto del docente Guías de Expresión oral,
Célula animal y funciones membrana educación explicación de adaptación. en forma
vegetal básicas de la plasmática en Ambiental las temáticas Cartillas de individual y
Los tejidos célula el  Pescc lectura, videos , post primaria durante grupal.
animal y vegetal (transporte de mantenimiento  Artística salidas de y el Apropiación
Órganos y membrana, del equilibrio  Sociales campo telesecundari primer del tema y
sistemas en el obtención de interno de la  Español dinámicas, a periodo argumentación
ser humano y su energía y célula, y  Matemáticas Foros, Enciclopedia Acciones de
comparación división 4°-2 describe la  Cátedra de la reflexiones, s. cumplimiento
El ser humano y celular) a partir interacción del paz consultas Láminas de las normas
su relación con del análisis de agua y las  Ética y valores didácticas en el aula de
su entorno su estructura. partículas Medio clase, aportes
(sistemas (ósmosis y Tecnológico: para mantener
mecánicos y Comprende los difusión) que Internet el buen
palancas). efectos y las entran y salen Videos ambiente y
ventajas de de la célula relaciones de
utilizar mediante el respeto con sus
máquinas uso de compañeros y
simples en modelos. docentes.
diferentes Responsabilida
tareas que Explica el dy
requieren la proceso de cumplimiento
aplicación de respiración en su trabajo
una fuerza. celular e escolar.
identifica el rol Lista de
de la chequeo
mitocondria en
dicho proceso.
Interpreta
modelos sobre
los procesos de
división celular
(mitosis),
como
mecanismos
que permiten
explicar la
regeneración
de tejidos y el
crecimiento de
los
organismos.
Predice qué
ocurre a nivel
de transporte
de membrana,
obtención de
energía y
división celular
en caso de
daño de alguna
de las
organelos
celulares.
Explora cómo
los cambios en
el tamaño de
una palanca
(longitud) o la
posición del
punto de apoyo
afectan las
fuerzas y los
movimientos
implicados.
Describe la
función que
cumplen
fuerzas en una
máquina
simple para
generar
movimiento.
Identifica y
observa
máquinas
simples en
objetos
cotidianos para
explicar su
utilidad
(aplicar una
fuerza pequeña
para generar
una fuerza
grande, generar
un pequeño
movimiento
para crear un
gran
movimiento).
Identifica y
describe
palancas
presentes en su
cuerpo,
conformadas
por sus
sistemas óseo y
muscular.
GRADO: SEXTO PERIODO: DOS- AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS
BARRERA
 Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
 explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías

E
Analiza teorías 9°-6 Explica las . . Orientaciones Guías de
Origen de la científicas sobre evidencias que  Proyecto del docente adaptación. Expresión
vida y la el origen de las dan sustento a educación explicación de oral, en forma
evolución especies la teoría del Ambiental las temáticas Cartillas de individual y
Los primeros (selección ancestro  Pescc lectura, videos , post primaria durante grupal.
seres vivos natural y común y a la  Artística salidas de y el Apropiación
Teorías ancestro de selección  Sociales campo telesecundari segundo del tema y
científicas común) como natural  Español dinámicas, a periodo argumentación
La selección modelos (evidencias de  Matemáticas Foros, Acciones de
natural científicos que distribución  Cátedra de la reflexiones, Enciclopedia cumplimiento
La variación sustentan sus geográfica de paz consultas s. de las normas
La adaptación explicaciones las especies,  Ética y valores en el aula de
La evolución desde diferentes restos fósiles, Láminas clase, aportes
evidencias y homologías, didácticas para mantener
argumentacione comparación el buen
s. entre Medio ambiente y
secuencias de Tecnológico: relaciones de
ADN). Internet respeto con sus
Explica cómo Videos compañeros y
actúa la docentes.
selección . Responsabilida
natural en una dy
población que cumplimiento
vive en un en su trabajo
determinado escolar.
ambiente, Lista de
cuando existe chequeo
algún factor de
presión de
selección
(cambios en
las condiciones
climáticas) y
su efecto en la
variabilidad de
fenotipos.
GRADO: SEXTO PERIODO: TERCERO- AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
 Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células.
 Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las mismas moléculas orgánicas.

E
Reconociendo Comprende la 6°-5 Identifica . . Orientaciones Guías de
los reinos de la clasificación organismos  Proyecto del docente adaptación. Expresión
naturaleza de los (animales o educación explicación de oral, en forma
Clasificación de organismos en plantas) de su Ambiental las temáticas Cartillas de individual y
los seres vivos grupos entorno y los  Pescc lectura, videos , post primaria durante grupal.
Los virus un taxonómicos, clasifica  Artística salidas de y el tercer Apropiación
caso especial de acuerdo con usando  Sociales campo telesecundari periodo del tema y
Las relaciones el tipo de gráficos, tablas  Español dinámicas, a argumentación
biológicas células que y otras  Matemáticas Foros, Acciones de
Ecología poseen y representacion  Cátedra de la reflexiones, Enciclopedia cumplimiento
Biodiversidad en reconoce la es siguiendo paz consultas s. de las normas
Colombia diversidad de claves  Ética y valores en el aula de
especies que taxonómicas Láminas clase, aportes
constituyen simples. didácticas para mantener
nuestro planeta Clasifica los el buen
y las relaciones organismos en Medio ambiente y
de parentesco diferentes Tecnológico: relaciones de
entre ellas. dominios, de Internet respeto con sus
acuerdo con Videos compañeros y
sus tipos de docentes.
células . Responsabilida
(procariota, dy
eucariota, cumplimiento
animal, en su trabajo
vegetal). escolar.
Explica la Lista de
clasificación chequeo
taxonómica
como
mecanismo
que permite
reconocer la
biodiversidad
en el planeta y
las relaciones
de parentesco
entre los
organismos.
GRADO: SEXTO PERIODO: CUARTO- AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS

BARRERA
• Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.

S APRENDIZAJE FORMATIVA
CUARTO Comprende 7°-3 Explica tipos de  Proyecto Orientaciones durantee Expresión
PERIODO: que en las nutrición educación del docente Guías de l cuarto oral, en forma
Los ecosistemas cadenas y (autótrofa y Ambiental explicación de adaptación. periodo individual y
Estructura clases redes tróficas heterótrofa) en  Pescc las temáticas grupal.
y flujo de existen flujos las cadenas y  Artística lectura, videos , Apropiación
energía en los de materia y redes tróficas  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
ecosistemas energía, y los dentro de los  Español campo s. argumentación
Factores relaciona con ecosistemas.  Matemáticas dinámicas, Acciones de
bióticos y procesos de  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
abióticos nutrición, Explica la paz reflexiones, didácticas de las normas
Comunidad fotosíntesis y fotosíntesis  Ética y valores consultas en el aula de
biológica respiración como un Medio clase, aportes
Interacciones celular. proceso de Tecnológico: para mantener
biológicas construcción de Internet el buen
Ciclos materia Videos ambiente y
biogeoquímicos orgánica a partir relaciones de
La del respeto con sus
contaminación aprovechamient compañeros y
ambiental o de la energía docentes.
solar y su Responsabilida
combinación dy
con el dióxido cumplimiento
de carbono del en su trabajo
aire y el agua, y escolar.
7°-4 predice qué Lista de
efectos sobre la chequeo
composición de
la atmósfera
4.Comprende terrestre podría
la relación tener su
entre los ciclos disminución a
del carbono, el nivel global (por
nitrógeno y del ejemplo, a partir
agua, de la tala
explicando su masiva de
importancia en bosques).
el
mantenimiento Compara el
de los proceso de
ecosistemas. fotosíntesis con
el de respiración
celular,
considerando
sus reactivos y
productos y su
función en los
organismos
Explica a partir
de casos los
efectos de la
intervención
humana
(erosión,
contaminación,
deforestación)
en los ciclos
biogeoquímicos
del suelo
(Carbono,
Nitrógeno) y del
agua y sus
consecuencias
ambientales y
propone
posibles
acciones para
mitigarlas o
remediarlas.
Reconoce las
principales
funciones de los
microorganismo
s, para
identificar casos
en los que se
relacionen con
los ciclos
biogeoquímicos
y su utilidad en
la vida diaria.
Propone
acciones de uso
responsable del
agua en su
hogar, en la
escuela y en sus
contextos
cercanos.
MALLA DE QUIMICA Y FÍSICA

GRADO: SEXTO PERIODO: UNO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
 Explico la formación de la materia y su cambio de estado.
 Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
• Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.
 Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
 Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
 Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
 Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso en las
unidades correspondientes.

E
QUIMICA: Comprende 6° - Utiliza  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
cómo los 1 procedimientos educación del docente Guías de el oral, en forma
Historia de la cuerpos (frotar barra de Ambiental explicación de adaptación. primer individual y
química. pueden ser 6°-- vidrio con  Pescc las temáticas periodo grupal.
cargados 3 seda, barra de  Artística lectura, videos , Apropiación
Importancia de eléctricamente plástico con un  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
la química y la asociando esta 9°-- paño, contacto  Español campo s. argumentación
física en el carga a efectos 1 entre una barra  Matemáticas dinámicas, Acciones de
universo. de atracción y de vidrio  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
repulsión. cargada paz reflexiones, didácticas de las normas
Materiales de eléctricamente  Ética y valores consultas en el aula de
laboratorio con una bola Medio clase, aportes
Comprende la de icopor) con Tecnológico: para mantener
Importancia de clasificación diferentes Internet el buen
la química. de los materiales para Videos ambiente y
materiales a cargar relaciones de
Propiedades de partir de eléctricamente respeto con sus
la materia. grupos de un cuerpo. compañeros y
sustancias docentes.
La medición de (elementos y Identifica si los Responsabilida
las propiedades compuestos) y cuerpos tienen dy
de la materia. mezclas cargas iguales cumplimiento
FISICA: (homogéneas y o contrarias a en su trabajo
1° PERIODO heterogéneas). partir de los escolar.
notación efectos de Lista de
científica atracción o chequeo
Escritura de 1. Comprende repulsión que
números que el se producen.
decimales a movimiento de
notación un cuerpo, en Diferencia
científica. un marco de sustancias
Potenciación. referencia puras
Propiedades de inercial dado, (elementos y
la potenciación. se puede compuestos)
Operaciones con describir con de mezclas
notación gráficos y (homogéneas y
científica. predecir por heterogéneas)
medio de en ejemplos de
expresiones uso cotidiano.
matemáticas.
Identifica
sustancias de
uso cotidiano
(sal de cocina,
agua, cobre,
entre otros)
con sus
símbolos
químicos
(NaCl, H2O,
Cu).
Explica la
importancia de
las propiedades
del agua como
solvente para
los ecosistemas
y los
organismos
vivos, dando
ejemplos de
distintas
soluciones
acuosas.
Predice el
movimiento de
un cuerpo a
partir de las
expresiones
matemáticas
con las que se
relaciona,
según el caso,
la distancia
recorrida, la
velocidad y la
aceleración en
función del
tiempo.

GRADO: SEXTO SEDE EDUCATIVA. LA ESTANCIA PERIODO: DOS - AÑO 2018 DOCENTE:
• Clasifico y verifico las propiedades de la materia
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
• Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
• Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos de movimiento.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las características y magnitudes de los objetos y las expreso en las
unidades correspondientes.
EJES APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSAVILID METODOLOGI RECURSOS TIEMP EVALUACIO

GENERADORES E A DE AD A O N
E
QUIMICA: Comprende 6° -- Diferencia  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
La materia cómo los 1 sustancias educación del docente Guías de el oral, en forma
composición de la cuerpos puras Ambiental explicación de adaptación. segundo individual y
materia.(propiedad pueden ser (elementos y  Pescc las temáticas periodo grupal.
es ,átomos cargados compuestos)  Artística lectura, videos , Apropiación
moléculas mezclas eléctricamente de mezclas  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
y elementos) asociando esta (homogéneas y  Español campo s. argumentación
carga a efectos heterogéneas)  Matemáticas dinámicas, Acciones de
Tabla periódica. de atracción y en ejemplos de  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
Técnicas de repulsión. 6°-- uso cotidiano. paz reflexiones, didácticas de las normas
separación de Comprende 2  Ética y valores consultas en el aula de
mezclas. que la Interpreta los Medio clase, aportes
temperatura resultados de Tecnológico: para mantener
Técnicas de (T) y la experimentos Internet el buen
separación de presión (P) en los que se Videos ambiente y
mezclas. influyen en observa la relaciones de
FISICA: algunas influencia de la respeto con
2° PERIODO propiedades variación de la sus
explica las fisicoquímicas temperatura compañeros y
diferentes formas (solubilidad, (T) y la presión docentes.
de magnitudes: viscosidad, (P) en los Responsabilid
Magnitudes físicas densidad, cambios de ad y
materia, espacio, puntos de estado de un cumplimiento
tiempo y energía. ebullición y grupo de en su trabajo
Factor de fusión) de las sustancias, escolar.
conversión sustancias, y representándol Lista de
Instrumentos de que estas os mediante el chequeo
medida pueden ser uso de gráficos
aprovechadas y tablas.
en las técnicas 6°--
de separación 3 Explica la
de mezclas. relación entre
Comprende la la temperatura
clasificación (T) y la presión
de los (P) con
materiales a algunas
partir de propiedades
grupos de (densidad,
sustancias solubilidad,
(elementos y viscosidad,
compuestos) y puntos de
mezclas ebullición y de
(homogéneas y fusión) de las
heterogéneas). sustancias a
partir de
ejemplos.
Diseña y
realiza
experiencias
para separar
mezclas
homogéneas y
heterogéneas
utilizando
técnicas
(vaporización,
cristalización,
destilación),
para justificar
la elección de
las mismas a
partir de las
propiedades
fisicoquímicas
de las
sustancias
involucradas.
Reconoce la
importancia de
los coloides
(como ejemplo
de mezcla
heterogénea)
en los procesos
industriales
(Pinturas,
lacas) y
biomédicos
(Alimentos y
medicinas)

GRADO: SEXTO PERIODO: TRES - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar, analizar y presentar datos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
• Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.

E
QUIMICA: Comprende la 6°-- Realiza  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
método clasificación de 3 experimentos educación del docente Guías de el tercer oral, en forma
científico los materiales a y verifica el Ambiental explicación de adaptación. periodo individual y
(investigación, partir de grupos efecto de  Pescc las temáticas grupal.
problema de sustancias modificar  Artística lectura, videos , Apropiación
Hipótesis (elementos y diversas  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
objetivo compuestos) y variables para  Español campo s. argumentación
Registro mezclas dar respuesta a  Matemáticas dinámicas, Acciones de
Medición) (homogéneas y 7°-- sus preguntas.  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
FISICA: heterogéneas). 1 paz reflexiones, didácticas de las normas
3° PERIODO Relaciona las  Ética y valores consultas en el aula de
Fuerza y tipos de 1. Comprende variables Medio clase, aportes
fuerza las formas y las velocidad y Tecnológico: para mantener
FUERZA transformacion posición para Internet el buen
GRAVITATORI es de energía describir las Videos ambiente y
A en un sistema formas de relaciones de
Concepto de mecánico y la energía respeto con sus
fuerza manera como, mecánica compañeros y
gravitatoria. en los casos (cinética y docentes.
Fórmula de la reales, la potencial Responsabilida
gravedad. energía se gravitacional) dy
Ejercicios de disipa en el que tiene un cumplimiento
aplicación. medio (calor, cuerpo en en su trabajo
sonido). movimiento. escolar.
Identifica las Lista de
formas de chequeo
energía
mecánica
(cinética y
potencial) que
tienen lugar en
diferentes
puntos del
movimiento en
un sistema
mecánico
(caída libre,
montaña rusa,
péndulo).
Representa
gráficamente
las energías
cinética y
potencial
gravitacional
en función del
tiempo.

GRADO: SEXTO PERIODO: CUATRO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• relaciones entre la información recopilada en otras fuentes y los datos generados en mis experimentos
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
• Comunico oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtengo, utilizando gráficas, tablas y ecuaciones
aritméticas.
• Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre éste.
EJES APRENDIZA DB EVIDENCIA TRASVERSAVILID METODOLOG RECURSOS TIEMP EVALUACIO
GENERADORES JE A DE AD IA O N
APRENDIZA FORMATIV
JE A
QUIMICA: Comprende la 6°-3 Reconoce y  Proyecto Orientaciones Durante Expresión

El uso del microscopio clasificación 9°-1 describe el educación del docente Guías de el oral, en forma
y sus partes. de los 4°-1 microscopio y Ambiental explicación de adaptación. cuarto individual y
FISICA: materiales a sus diferentes  Pescc las temáticas periodo grupal.
4° PERIODO partir de partes  Artística lectura, videos , Apropiación
VELOCIDAD grupos de Describe el  Sociales salidas de Enciclopedi del tema y
Unidades sustancias movimiento  Español campo as. argumentació
fundamentales a (elementos y de un cuerpo  Matemáticas dinámicas, n
derivadas. compuestos) y (rectilíneo  Cátedra de la Foros, Láminas Acciones de
Relación velocidad, mezclas uniforme y paz reflexiones, didácticas cumplimiento
tiempo y longitud. (homogéneas uniformement  Ética y consultas de las normas
Despeje de fórmulas. y e acelerado, valores Medio en el aula de
Ejercicios de heterogéneas). en dos Tecnológico clase, aportes
aplicación. dimensiones – : Internet para mantener
LOS CUERPOS Y SU Comprende circular Videos el buen
POSICIÓN que el uniforme y ambiente y
MECÁNICA DEL movimiento parabólico) en relaciones de
MOVIMIENTO(maqui de un cuerpo, gráficos que respeto con
nas y palancas) en un marco relacionan el sus
de referencia desplazamient compañeros y
inercial dado, o, la velocidad docentes.
se puede y la Responsabilid
describir con aceleración en ad y
gráficos y función del cumplimiento
predecir por tiempo. en su trabajo
medio de Predice el escolar.
expresiones movimiento Lista de
matemáticas. de un cuerpo a chequeo
partir de las
Comprende expresiones
que la matemáticas
magnitud y la con las que se
dirección en relaciona,
que se aplica según el caso,
una fuerza la distancia
pueden recorrida, la
producir velocidad y la
cambios en la aceleración en
forma como función del
se mueve un tiempo.
objeto Identifica las
(dirección y modificacione
rapidez). s necesarias
en la
descripción
del
movimiento
de un cuerpo,
representada
en gráficos,
cuando se
cambia de
marco de
referencia.
Describe las
características
de las fuerzas
(magnitud y
dirección) que
se deben
aplicar para
producir un
efecto dado
(detener,
acelerar,
cambiar de
dirección).
Indica, a partir
de pequeñas
experiencias,
cuando una
fuerza
aplicada sobre
un cuerpo no
produce
cambios en su
estado de
reposo, de
movimiento o
en su
dirección.
Comunica
resultados
sobre los
efectos de la
fuerza de
fricción en el
movimiento
de los objetos
al comparar
superficies
con distintos
niveles de
rozamiento.
Predice y
explica en una
situación de
objetos
desplazándose
por diferentes
superficies
(lisas,
rugosas) en
cuál de ellas
el cuerpo
puede
mantenerse
por más
tiempo en
movimiento.
MALLA DE CIENCIAS NATURALES
GRADO: SEPTIMO PERIODO: UNO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente a diversas sustancias.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.

E
La célula 7°-3 Explica tipos  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
Comprende de nutrición educación del docente Guías de el oral, en forma
Teoría celular que en las (autótrofa y Ambiental explicación de adaptación. primer individual y
cadenas y heterótrofa) en  Pescc las temáticas periodo grupal.
estructura y redes tróficas las cadenas y  Artística lectura, videos , Apropiación
función existen flujos redes tróficas  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
de materia y dentro de los  Español campo s. argumentación
Nutrición celular energía, y los ecosistemas.  Matemáticas dinámicas, Acciones de
relaciona con  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
Difusión, procesos de Explica la paz reflexiones, didácticas de las normas
osmosis, nutrición, fotosíntesis  Ética y valores consultas en el aula de
fagocitosis fotosíntesis y como un Medio clase, aportes
pinocitosis, respiración proceso de Tecnológico: para mantener
permeabilidad. celular. construcción de Internet el buen
materia Videos ambiente y
Células orgánica a relaciones de
especializadas y partir del respeto con sus
su función en los aprovechamient compañeros y
seres vivos. o de la energía docentes.
solar y su Responsabilida
combinación dy
con el dióxido cumplimiento
de carbono del en su trabajo
aire y el agua, y escolar.
predice qué Lista de
efectos sobre la chequeo
composición de
la atmósfera
terrestre podría
tener su
disminución a
nivel global
(por ejemplo, a
partir de la tala
masiva de
bosques).
Compara el
proceso de
fotosíntesis con
el de
respiración
celular,
considerando
sus reactivos y
productos y su
función en los
organismos

GRADO: SEPTIMO PERIODO: DOS - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• Comparo diferentes sistemas de reproducción.
• Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción humana.
• Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la sexualidad y reproducción humana.
• Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos.
E
Reproducción Comprende 7° -- Compara el  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
sexual y asexual que en las 3 proceso de educación del docente Guías de el oral, en forma
en los seres vivos cadenas y fotosíntesis Ambiental explicación de adaptación. segundo individual y
REPRODUCCIO redes tróficas con el de  Pescc las temáticas periodo grupal.
N EN EL SER existen flujos respiración  Artística lectura, videos , Apropiación
HUMANO de materia y celular,  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
energía, y los considerando  Español campo s. argumentación
Vertebrados e relaciona con sus reactivos y  Matemáticas dinámicas, Acciones de
invertebrados procesos de productos y su  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
nutrición, función en los paz reflexiones, didácticas de las normas
Células de fotosíntesis y 8°-5 organismos  Ética y valores consultas en el aula de
percepción y respiración Diferencia los Medio clase, aportes
control celular. tipos de Tecnológico: para mantener
reproducción Internet el buen
Los músculos y Analiza la en plantas y Videos ambiente y
el movimiento reproducción propone su relaciones de
(asexual, aplicación de respeto con sus
sexual) de 8°-- acuerdo con compañeros y
distintos 4 las condiciones docentes.
grupos de seres del medio Responsabilida
vivos y su donde se dy
importancia realiza. cumplimiento
para la Explica los en su trabajo
preservación sistemas de escolar.
de la vida en el reproducción Lista de
planeta. sexual y chequeo
asexual en
4.Analiza animales y
relaciones reconoce sus
entre sistemas efectos en la
de órganos variabilidad y
(excretor, preservación
inmune, de especies. q
nervioso, Identifica
endocrino, riesgos y
óseo y consecuencias
muscular) con físicas y
los procesos de psicológicas de
regulación de un embarazo
las funciones en la
en los seres adolescencia.
vivos. Explica la
importancia de
la aplicación
de medidas
preventivas de
patologías
relacionadas
con el sistema
reproductor.
Interpreta
modelos de
equilibrio
existente entre
algunos de los
sistemas
(excretor,
inmune,
nervioso,
endocrino,
óseo y
muscular).
Relaciona el
papel biológico
de las
hormonas y las
neuronas en la
regulación y
coordinación
del
funcionamient
o de los
sistemas del
organismo y el
mantenimiento
de la
homeostasis,
dando
ejemplos para
funciones
como la
reproducción
sexual, la
digestión de
los alimentos,
la regulación
de la presión
sanguínea y la
respuesta de
“lucha o huida

GRADO: SEPTIMO PERIODO: TERCERO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de órganos
• Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que estoy viviendo y que viven las demás personas

E
Nutrición en los Comprende 7°-- Explica tipos  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
seres vivos que en las 3 de nutrición educación del docente Guías de el tercer oral, en forma
cadenas y (autótrofa y Ambiental explicación de adaptación. periodo individual y
APARATO redes tróficas heterótrofa) en  Pescc las temáticas grupal.
DIGESTIVO existen flujos las cadenas y  Artística lectura, videos , Apropiación
de materia y redes tróficas  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
Nutrición y energía, y los dentro de los  Español campo s. argumentación
alimentación relaciona con ecosistemas.  Matemáticas dinámicas, Acciones de
procesos de  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
Sustancias nutrición, Explica la paz reflexiones, didácticas de las normas
nutritivas de los fotosíntesis y 8°-- fotosíntesis  Ética y valores consultas en el aula de
alimentos respiración 4 como un Medio clase, aportes
celular. proceso de Tecnológico: para mantener
Dieta construcción de Internet el buen
balanceada Analiza materia Videos ambiente y
relaciones orgánica a relaciones de
Desnutrición y entre sistemas partir del respeto con sus
obesidad de órganos aprovechamient compañeros y
(excretor, o de la energía docentes.
Aparato inmune, solar y su Responsabilida
circulatorio nervioso, combinación dy
endocrino, con el dióxido cumplimiento
Estructura y óseo y de carbono del en su trabajo
soporte del muscular) con aire y el agua, y escolar.
cuerpo los procesos de predice qué Lista de
regulación de efectos sobre la chequeo
Crecimiento las funciones composición de
en los seres la atmósfera
Deporte y salud vivos. terrestre podría
tener su
disminución a
nivel global
(por ejemplo, a
partir de la tala
masiva de
bosques).
-Compara el
proceso de
fotosíntesis con
el de
respiración
celular,
considerando
sus reactivos y
productos y su
función en los
organismos
-Interpreta
modelos de
equilibrio
existente entre
algunos de los
sistemas
(excretor,
inmune,
nervioso,
endocrino, óseo
y muscular).
-Relaciona el
papel biológico
de las
hormonas y las
neuronas en la
regulación y
coordinación
del
funcionamiento
de los sistemas
del organismo
y el
mantenimiento
de la
homeostasis,
dando ejemplos
para funciones
como la
reproducción
sexual, la
digestión de los
alimentos, la
regulación de la
presión
sanguínea y la
respuesta de
“lucha o huida

GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
• Compara mecanismos de obtención de energía en el organismo.

E
Los sistemas Comprende la 7°-- Establece  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
biológicos y el relación entre 4 relaciones educación del docente Guías de el cuarto oral, en forma
medio los ciclos del entre los ciclos Ambiental explicación de adaptación. periodo individual y
carbono, el del Carbono y  Pescc las temáticas grupal.
Biomecánica y nitrógeno y del Nitrógeno con  Artística lectura, videos , Apropiación
biónica agua, el  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
explicando su mantenimiento  Español campo s. argumentación
Funciones del importancia en de los suelos  Matemáticas dinámicas, Acciones de
sistema nervios el en un  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
mantenimiento ecosistema. paz reflexiones, didácticas de las normas
Adaptaciones de de los  Ética y valores consultas en el aula de
los seres vivos ecosistemas Explica a partir Medio clase, aportes
de casos los Tecnológico: para mantener
La energía fluye efectos de la Internet el buen
intervención Videos ambiente y
Como se humana relaciones de
produce la (erosión, respeto con sus
fotosíntesis contaminación, compañeros y
deforestación) docentes.
Contaminación en los ciclos Responsabilida
biológica y biogeoquímico dy
química s del suelo cumplimiento
(Carbono, en su trabajo
Zonas Nitrógeno) y escolar.
biogeografías en del agua y sus Lista de
Colombia consecuencias chequeo
ambientales y
propone
posibles
acciones para
mitigarlas o
remediarlas
MALLA DE QUIMICA Y FISICA

GRADO: SEPTIMO PERIODO: UNO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas.
• Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.
• Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.
• Relaciono energía y movimiento.
EJES APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSAVILID METODOLOGI RECURSOS TIEMP EVALUACIO

GENERADORE E A DE AD A O N
E
QUIMICA: Comprende las 7°-- Identifica las  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
Metodología de formas y las 1 formas de educación del docente Guías de el oral, en forma
la física y la transformacion energía Ambiental explicación de adaptación. primer individual y
química y su es de energía mecánica  Pescc las temáticas periodo grupal.
relación con el en un sistema (cinética y  Artística lectura, videos , Apropiación
ambiente. mecánico y la potencial) que  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
Ciclos manera como, tienen lugar en  Español campo s. argumentación
biogeologicos en los casos diferentes  Matemáticas dinámicas, Acciones de
de agua el reales, la puntos del  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
carbono, energía se movimiento en paz reflexiones, didácticas de las normas
nitrógeno disipa en el un sistema  Ética y valores consultas en el aula de
oxigeno, fosforo medio (calor, mecánico (caída Medio clase, aportes
sonido 7°-- libre, montaña Tecnológico: para mantener
FISICA: 2 rusa, péndulo). Internet el buen
1° PERIODO Explica cómo Representa Videos ambiente y
Energía clases y las sustancias 10°- gráficamente relaciones de
transformación se forman a 2 las energías respeto con sus
Trabajo partir de la cinética y compañeros y
movimiento interacción de potencial docentes.
los elementos y gravitacional en Responsabilida
que estos se función del dy
encuentran tiempo. cumplimiento
agrupados en en su trabajo
un sistema Ubica a los escolar.
periódico. elementos en la Lista de
Tabla Periódica chequeo
2. Comprende con relación a
la conservación los números
de la energía atómicos (Z) y
mecánica como másicos (A).
un principio
que permite Explica la
cuantificar y variación de
explicar algunas de las
diferentes propiedades
fenómenos (densidad,
mecánicos: temperatura de
choques entre ebullición y
cuerpos, fusión) de
movimiento sustancias
pendular, caída simples
libre, (metales, no
deformación de metales,
un sistema metaloides y
masa-resorte. gases nobles) en
la tabla
periódica.
Predice
cualitativa y
cuantitativamen
te el
movimiento de
un cuerpo al
hacer uso del
principio de
conservación de
la energía
mecánica en
diferentes
situaciones
físicas.
Identifica, en
sistemas no
conservativos
(fricción,
choques no
elásticos,
deformación,
vibraciones) las
transformacione
s de energía que
se producen en
concordancia
con la
conservación de
la energía.
MALLA DE QUIMICA Y FISICA

GRADO: SEPTIMO PERIODO: DOS - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas .
• Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
• Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad en distintos puntos del sistema solar.
• Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la carga eléctrica.

E
Explica cómo 7°--  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
QUIMICA: las sustancias 2 Ubica a los educación del docente Guías de el oral, en forma
¿De donde salió se forman a elementos en Ambiental explicación de adaptación. segundo individual y
la materia? partir de la la Tabla  Pescc las temáticas periodo grupal.
(Formación interacción de Periódica con  Artística lectura, videos , Apropiación
nebulosa, los elementos y relación a los  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
formación de las que estos se números  Español campo s. argumentación
estrellas encuentran atómicos (Z) y  Matemáticas dinámicas, Acciones de
elementos agrupados en másicos (A).  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
químicos) un sistema 7°-- paz reflexiones, didácticas de las normas
Periodicidad de periódico. 1 Explica la  Ética y valores consultas en el aula de
los elementos y variación de Medio clase, aportes
su Comprende las algunas de las Tecnológico: para mantener
ubicación.(tabla formas y las propiedades Internet el buen
periódica) transformacion 10°- (densidad, Videos ambiente y
FISICA: es de energía 1 temperatura de relaciones de
2° PERIODO en un sistema ebullición y respeto con sus
CONVERSIONE mecánico y la fusión) de compañeros y
S DE manera como, sustancias docentes.
UNIDADES en los casos simples Responsabilida
DERIVADAS reales, la (metales, no dy
Conversión de energía se metales, cumplimiento
longitud disipa en el metaloides y en su trabajo
Conversión de medio (calor, gases nobles) escolar.
tiempo sonido). en la tabla Lista de
Conversión de 1.Comprende, periódica. chequeo
unidades que el reposo o
mayores y el movimiento Usa modelos y
viceversa rectilíneo representacion
aplicando las uniforme, se es (Bohr,
fórmulas de presentan Lewis) que le
velocidad (km/h cuando las permiten
a m/s) fuerzas reconocer la
Velocidad y aplicadas sobre estructura del
fuerza el sistema se átomo y su
anulan entre relación con su
ellas, y que en ubicación en la
presencia de Tabla
fuerzas Periódica.
resultantes no
nulas se Explica el
producen origen del
cambios de universo y de
velocidad. la vida a partir
de varias
teorías.
Explica y
utiliza la tabla
periódica
como
herramienta
para predecir
los procesos
químicos
Relaciona las
variables
velocidad y
posición para
describir las
formas de
energía
mecánica
(cinética y
potencial
gravitacional)
que tiene un
cuerpo en
movimiento
Predice el
equilibrio (de
reposo o
movimiento
uniforme en
línea recta) de
un cuerpo a
partir del
análisis de las
fuerzas que
actúan sobre él
(primera ley de
Newton).
Estima, a partir
de las
expresiones
matemáticas,
los cambios de
velocidad
(aceleración)
que
experimenta
un cuerpo a
partir de la
relación entre
fuerza y masa
(segunda ley
de Newton).
Identifica, en
diferentes
situaciones de
interacción
entre cuerpos
(de forma
directa y a
distancia), la
fuerza de
acción y la de
reacción e
indica sus
valores y
direcciones
(tercera ley de
Newton).
MALLA DE QUÍMICA Y FISICA
GRADO: SEPTIMO PERIODO: TRES - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos químicos.
• Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas electrostáticas.

E
QUIMICA: Explica cómo 7°-- Explica la  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
Distribución las sustancias 2 formación de educación del docente Guías de el tercer oral, en forma
electrónica(grup se forman a las moléculas Ambiental explicación de adaptación. periodo individual y
o nivel n° de partir de la de la vida y los  Pescc las temáticas grupal.
partículas, interacción de estados de la  Artística lectura, videos , Apropiación
composición los elementos y materia a partir  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
atómica)modelo que estos se de fuerzas  Español campo s. argumentación
s atómicos encuentran electrostáticas.  Matemáticas dinámicas, Acciones de
FISICA: agrupados en  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
3° PERIODO un sistema Reconoce los paz reflexiones, didácticas de las normas
Velocidad y periódico. modelos  Ética y valores consultas en el aula de
fuerza atómicos. Medio clase, aportes
VECTORES Comprende las 7°-- Tecnológico: para mantener
Definición de formas y las 1 Explica el Internet el buen
vector transformacion desarrollo de Videos ambiente y
Magnitud de un es de energía en modelos de relaciones de
vector un sistema organización respeto con sus
Sentido de un mecánico y la de los compañeros y
vector manera como, elementos docentes.
Dirección de un en los casos 10°- químicos. Responsabilida
vector reales, la 1 dy
Gráficas de energía se cumplimiento
vectores disipa en el en su trabajo
Suma y resta de medio (calor, Relaciona las escolar.
vectores sonido). variables Lista de
velocidad y chequeo
Comprende, posición para
que el reposo o describir las
el movimiento formas de
rectilíneo energía
uniforme, se mecánica
presentan (cinética y
cuando las potencial
fuerzas gravitacional)
aplicadas sobre que tiene un
el sistema se cuerpo en
anulan entre movimiento.
ellas, y que en Predice el
presencia de equilibrio (de
fuerzas reposo o
resultantes no movimiento
nulas se uniforme en
producen línea recta) de
cambios de un cuerpo a
velocidad. partir del
análisis de las
fuerzas que
actúan sobre él
(primera ley de
Newton).
Estima, a
partir de las
expresiones
matemáticas,
los cambios de
velocidad
(aceleración)
que
experimenta un
cuerpo a partir
de la relación
entre fuerza y
masa (segunda
ley de
Newton).
Identifica, en
diferentes
situaciones de
interacción
entre cuerpos
(de forma
directa y a
distancia), la
fuerza de
acción y la de
reacción e
indica sus
valores y
direcciones
(tercera ley de
Newton).
MALLA DE QUÍMICA Y FISICA

GRADO: SEPTIMO PERIODO: CUARTO - AÑO 2018 DOCENTE: FLORINDA LAGOS BARRERA
• Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.

E
QUIMICA: Explica cómo 7°-- Compara masa,  Proyecto Orientaciones Durante Expresión
¿Cómo distingo las sustancias 2 peso y educación del docente Guías de el cuarto oral, en forma
los materiales? se forman a densidad de Ambiental explicación de adaptación. periodo individual y
(masa, peso y partir de la diferentes  Pescc las temáticas grupal.
densidad) interacción de sustancias.  Artística lectura, videos , Apropiación
Separación de los elementos y  Sociales salidas de Enciclopedia del tema y
mezclas que estos se Identifica los  Español campo s. argumentación
FISICA: encuentran diferentes  Matemáticas dinámicas, Acciones de
4° PERIODO agrupados en métodos de  Cátedra de la Foros, Láminas cumplimiento
MAGNITUDES un sistema separación de paz reflexiones, didácticas de las normas
FÍSICAS periódico. una mezcla  Ética y valores consultas en el aula de
Magnitudes Explora cómo Medio clase, aportes
directamente los cambios en Tecnológico: para mantener
proporcionales. Comprende los el tamaño de Internet el buen
Magnitudes efectos y las una palanca Videos ambiente y
inversamente ventajas de (longitud) o la relaciones de
proporcionales utilizar 9°-1 posición del respeto con sus
Gráficas de máquinas punto de apoyo compañeros y
magnitudes simples en afectan las docentes.
directamente diferentes fuerzas y los Responsabilida
proporcionales e tareas que movimientos dy
inversamente requieren la implicados. cumplimiento
proporcionales. aplicación de Describe la en su trabajo
Interpretación de una fuerza. función que escolar.
gráficas. cumplen Lista de
Comprende fuerzas en una chequeo
que el máquina
movimiento de simple para
un cuerpo, en generar
un marco de movimiento.
referencia Identifica y
inercial dado, observa
se puede máquinas
describir con simples en
gráficos y objetos
predecir por cotidianos para
medio de explicar su
expresiones utilidad
matemáticas. (aplicar una
fuerza pequeña
para generar
una fuerza
grande, generar
un pequeño
movimiento
para crear un
gran
movimiento).
Identifica y
describe
palancas
presentes en su
cuerpo,
conformadas
por sus
sistemas óseo y
muscular.
ENFOQUE DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES
“El mundo, tal como hoy lo concebimos, es el producto de largos procesos evolutivos que han sido
reconstruidos en la mente del ser humano gracias a su imaginación combinada con la experimentación y la
observación cuidadosa. La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la experimentación y
la observación buscan el sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento
científico”1. Por ello, el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental del Centro Educativo Rural
Florentino Blanco, tiene como enfoque la continuidad de procesos investigativos a partir del método científico
que nace de la curiosidad del educando por dar respuesta a los interrogantes del mundo de la vida.
De igual manera, teniendo en cuenta que el Centro Educativo, brinda una educación flexible el área se
compromete a trabajar dentro de un enfoque productivo, teniendo como base la agricultura (huerta escolar), el
proyecto de escuela y café, y el proyecto productivo de cada sede escolar (panadería, repostería, avicultura...) y
el uso de las TIC y el proyecto PESCC
 El Área de Ciencias Naturales según el modelo de escuela nueva:
 El Área de Ciencias Naturales según el modelo Post primaria:
 El Área de Ciencias Naturales según el modelo Telesecundaria:
MARCO TEORICO
El Sentido de las Ciencias. El hombre a través de la historia y la tecnología, ha ampliado el concepto del
mundo de la vida, dando una real significación al término ciencia, partiendo desde un enfoque investigativo y
llevando de la mano los fenómenos socio culturales que se presentan en nuestra realidad; teniendo en cuenta,
que la ciencia se puede ver como un proceso que nos conduce a la búsqueda de la verdad de las cosas y que a
través de la historia esta búsqueda nos da como resultado grandes hallazgos que sirven como base para el
mejoramiento de la calidad de vida.
La enseñanza de las ciencias como la biología, la química, la física y la salud pública deben generar en el
estudiante un espíritu experimental partiendo de la observación del mundo que los rodea. Enrique García en su
libro Piaget, afirma: “toda ciencia por su propia naturaleza tiene como propósito la solución de problemas
concretos y para lograrlo se vale de uno o varios métodos diferentes que le permiten recopilar nueva
información y poder llevar a cabo diversas interpretaciones de lo ocurrido hasta alcanzar alguna conclusión” 2,
partiendo del enfoque de García, lo que pretende la Ciencia es dar una razón de ser al hombre desde el hombre
mismo, ¿cómo se logra?, esto se logra partiendo de la realidad que el mismo hombre ve en su mundo, de los
interrogantes que este le genera y/o procesos de asombro capaz de indagar, son estas las bases sólidas que
conllevan a forman un investigador, que experimenta y da sus conclusiones para el auge del conocimiento y de
la vida socio – cultural.
Participación del docente en el estudio del área de Ciencias Naturales.
1
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. LINEAMIENTOS CURRICULARES: ciencias naturales y educación ambiental.
Santa Fe de Bogotá, 1998. Pág. 23
2
GARCÍA GONZALEZ, Enrique. Piaget: la formación de la inteligencia. 2ed. México: Trillas, 1991. p24.
Para el estudio del área de Ciencias Naturales el estudiante debe conocer la importancia de interpretar ciertos
conceptos que generen en él la creatividad y que a su vez le permitan resolver interrogantes del entorno en el
que se desarrolla, es allí donde el docente participa como agente mediador en la búsqueda de nuevas
metodologías y estrategias que permitan la solución y a la vez conlleven a la formulación de nuevos
interrogantes. Pero cabe destacar que estas metodologías y los contenidos deben ir acorde con la edad y el
nivel escolar en que se encuentra el alumno para que pueda llevarse un verdadero aprendizaje; teniendo en
cuenta las palabras de Piaget, el cual “añade que es necesario adaptar el contenido, secuencia y nivel de
complejidad de los diferentes grados escolares a las leyes del desarrollo mental, para encontrar los métodos más
adecuados que se utilizarán en cada caso”3
Con las nuevas metodologías y estrategias se busca pasar de una educación guiada por el docente a un proyecto
en el cual el alumno se convierte en el elemento activo del proceso de enseñanza tal y como opina la pedagoga
María Montessori: “No hay que tratar al alumno como objeto al que se trataría de transformar; lo conducente
no es enseñar, moldear, dar órdenes, modelar almas; la educación es un desarrollo; por lo tanto hay que
permitir que el niño trabaje, actúe, experimente y así que crezca y se cultive” 4
Cuando se es orientador se debe aprender a ver el mundo y la realidad de éste desde la perspectiva del niño ya
que no puede concebirse como un adulto pequeño, sino por el contrario como el centro de la enseñanza,
logrando de esta forma una auto-estructuración cognoscitiva o puerocentrismo. Por lo tanto la enseñanza de las
Ciencias Naturales no debe ser solamente teórica sino por el contrario apoyarse en una parte experimental
generada a través de los interrogantes de los alumnos como producto de la observación del entorno y la realidad
en que viven; según Decroly con una orientación análoga a la de María Montessori: “fundamenta la
adquisición de los conocimientos en la explotación por el alumno, de los intereses adquiridos en el contacto con
su medio: observar, asociar, expresar, son las palabras claves del éxito, y las formas de actividad propuestas por
los alumnos a partir de los intereses que éstos manifiestan, están acordes con las necesidades que sienten” 5
De lo anterior, se resalta la importancia que pueden tener los interrogantes que se generan en cualquier actividad
de observación durante una salida de campo, o en la discusión de un tema dado en un espacio de clase, ya que
pueden ser pieza fundamental de un proyecto de investigación.
Fundamentos epistemológicos y filosóficos. 6 Existen dos razones fundamentales para ofrecer una propuesta
renovadora y revisada del marco general del área de ciencias naturales y educación ambiental, que se ha
ampliado con lineamientos curriculares y una explicitación de los logros que subyacen a los indicadores de
logros establecidos en la resolución 2343/96. Se inicia con reflexiones en torno al concepto de “mundo de la
vida” utilizado por el filósofo Edmund Husserl.
La primera es que cualquier cosa que se afirme dentro del contexto de una teoría científica (y algo similar puede
decirse de cualquier sistema de valores éticos o estéticos), se refiere, directa o indirectamente, al Mundo de la
Vida en cuyo centro está la persona humana. La segunda y tal vez más importante para el educador, es que el
conocimiento que trae el educando a la escuela (que, contrariamente a lo que se asume normalmente, es de una
gran riqueza), no es otro que el de su propia perspectiva del mundo; su perspectiva desde su experiencia infantil
hecha posible gracias a su cerebro infantil en proceso de maduración y a las formas de interpretar esta
3
Ibid. p. 101
4
NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. México: fondo de cultura económica, 2000. p. 131
5
Ibid. p. 131
6
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. LINEAMIENTOS CURRICULARES: ciencias naturales y educación ambiental.
Santa Fe de Bogota, 1998. Pág.19
experiencia que su cultura le ha legado. Ya que el niño que llega a las escuelas, al igual que el científico y
cualquier otra persona, vive en ese mundo subjetivo y situativo que es el Mundo de la Vida. Y partiendo de él
debe construir, con el apoyo y orientación de sus maestros, el conocimiento científico que sólo tiene sentido
dentro de este mismo y para el hombre que en él vive.
El Mundo de la Vida es un mundo de perspectivas: cada quien lo ve desde su propia perspectiva, desde su
propio punto de vista. Y, como es de esperarse, desde cada una de estas perspectivas la visión que tiene es
diferente.
Se parte desde el mundo de la vida y se vuelve a él desde las teorías científicas, porque olvidar ese retorno es
eliminar el sentido que tiene el conocimiento científico. Pero, y de aquí la importancia de esta reflexión, a
menudo la escuela no solamente olvida el retorno al Mundo de la Vida, sino que lo ignora como origen de todo
conocimiento.
Este olvido del Mundo de la Vida que Husserl señala y que aquí se ha ilustrado, ha determinado que las
idealizaciones científicas se absoluticen (es decir, que se conviertan en la única forma de ver al mundo) y que el
método científico se convierta en la única racionalidad posible. Esta absolutización lleva a sentir que todo debe
ser valorado por su importancia científica. Con una perspectiva de la ciencia como ésta, carece totalmente de
sentido cualquier reflexión filosófica. En efecto, la pregunta por el sentido de la ciencia y de los actos no tiene
cabida en un mundo regido por los “dogmas” absolutos del método científico y las verdades mediante él
“descubiertas”.
Pero tal vez uno de los efectos más funestos de este olvido es de naturaleza pedagógica: ignorar la génesis del
conocimiento y aceptarlo como indiscutiblemente verdadero en razón del método que permitió descubrirlo. Pero
la verdad científica no es aprehensible ni revelable. El ser humano, por su naturaleza misma, sólo puede
reconstruir esa verdad partiendo, tal como lo hace el científico, de su propia perspectiva del mundo; en otras
palabras, situado en el Mundo de la Vida.
Enseñar ciencias ser darle al estudiante la oportunidad de establecer un diálogo racional entre su propia
perspectiva y las demás con el fin de entender de mejor manera el mundo en que vive. El maestro que se
preocupa por profundizar en el aprendizaje y el desarrollo humano, intenta buscar una respuesta a la necesidad
de saber quién es ese estudiante que llega a la escuela.
El sentido del área de ciencias naturales y educación ambiental es precisamente el de ofrecerle a los estudiantes
colombianos la posibilidad de conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos
culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este
conocimiento debe darse en el estudiante en forma tal que pueda entender los procesos evolutivos que hicieron
posible que hoy exista el hombre como especie cultural y de apropiarse a ese acervo de conocimientos que le
permiten ejercer un control sobre su entorno, siempre acompañado por una actitud de humildad que le haga ser
consciente siempre de sus grandes limitaciones y de los peligros que un ejercicio irresponsable de este poder
sobre la naturaleza puede tener.
Ciencia y tecnología. El conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas del conocimiento humano
que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus intereses y por la forma como
se construyen.
Hay propiedades que distinguen al conocimiento científico y al tecnológico del común. La primera y más
importante es la intención teórica del científico y del tecnólogo. Todo científico o tecnólogo intenta hacer
teorías de gran generalidad a cerca de lo que quiere conocer; cuanto más general sea una teoría, más
importancia tendrá dentro del contexto de la comunidad de científicos dedicados a esa área de conocimiento. El
conocimiento común, por el contrario, no se preocupa por la construcción de teorías que vinculen hechos y
procesos aparentemente sin ninguna relación. El conocimiento del hecho o del proceso mismo es ya
satisfactorio.
Una segunda diferencia que existe entre el conocimiento común, el conocimiento científico y el conocimiento
tecnológico es la importancia que tiene para los dos últimos, la actividad dentro de un grupo. Todo
conocimiento se ve influido y “tiene vida” dentro de un grupo social; pero el conocimiento científico y el
tecnológico son eminentemente productos de un proceso de producción social; no puede existir conocimiento
científico o tecnológico sin la investigación, la discusión, y en algún momento, el consenso en torno a las
mejores razones, los mejores conceptos y los mejores desarrollos técnicos dentro del contexto de una
comunidad llamada comúnmente “comunidad científico-tecnológica”, interesada por una determinada área del
saber.
El conocimiento común no sigue un proceso de esta naturaleza para ser legitimado. Sigue un proceso que
depende en gran medida de los individuos mismos que lo aceptan como válido y, en una pequeña parte, del
medio socio-cultural en el cual ellos se encuentran inscritos.
El conocimiento científico y tecnológico no tendría razón si no tuvieran entre sus objetivos la búsqueda de
respuestas que conllevan al mejoramiento de la calidad de vida. Las ciencias naturales y la educación
ambiental aportan a la comprensión de los fenómenos que ocurren en la realidad.
La visión integral de la vida entiende que cada parte repercute en el todo y viceversa, es la comprensión del ser
humano como un microcosmos, en el sentido que en él se reflejan o manifiestan todas las cosas del universo, de
ahí que los cambios que ocurren en el universo inciden en el organismo vivo y los cambios de éste inciden en
algún grado sobre el universo.
Naturaleza de la ciencia. La ciencia es ante todo un sistema inacabado en permanente construcción y

destrucción: se construyen nuevas teorías en detrimento de las anteriores que no pueden competir en poder
explicativo. En la vida cotidiana se tienen inmensas cantidades de modelos o de metáforas que permiten
concebir una realidad. Una sugerencia metodológica importante es permitir que los estudiantes actúen según
este impulso natural (otra metáfora) y darles el tiempo necesario para que ofrezcan sus propios modelos o sus
metáforas para dar cuenta de una cierta realidad. El secreto está entonces en dar las condiciones para que los
modelos ofrecidos por los alumnos evolucionen. La evolución de estos modelos, que ellos percibirán de una
forma muy comprometida, no sólo les permitirá la versión “actualizada” del modelo, sino que además no
perderán de vista ese carácter evolutivo de la construcción científica, que a cierta manera de ver es el elemento
más importante. El estudiante entiende la estructura del conocimiento científico y la forma como se construye y
no se limita a memorizar algunos de los resultados logrados en un determinado momento de la historia de la
ciencia.
El juego de la ciencia consiste en acercarse indefinidamente a la verdad, eliminando los errores. Un error
es, más bien, un punto en uno de los caminos hacia la verdad, y cada punto en ese camino es un error de mayor
o menor magnitud. Así, puesto que no se tiene una verdad absoluta, se convive con el error permanentemente.
Para poderlo identificar se necesita de un espíritu crítico que, como puede mostrarse, opera siempre de una
misma forma: somete las teorías a la crítica conceptual y las contrasta con la realidad.
Quienes no están dispuestos a exponer sus ideas a la aventura de la refutación no toman parte en el juego
de la ciencia. El estudiante debe ejercitarse en la controversia, en la crítica, en la evaluación de los diversos
caminos posibles. Ese ejercicio le permitirá pertenecer algún día a una comunidad científica y ello es posible en
individuos que no parten del supuesto de que son (o deben ser) infalibles.
En la ciencia, por cada puerta que se cierra se abren diez. En este sentido, una respuesta a un problema
científico no puede ser concebida únicamente como la culminación de un camino sino, más bien, como un nudo
de una red en continuo crecimiento. Quien juega a la ciencia debe ser consciente de que la autocrítica y la
crítica de los demás jugadores son las únicas estrategias de juego que garantizan una aproximación a la verdad.
En fin, se desea formar al educando a través de los conocimientos de las Ciencias Naturales y educación
ambiental una actitud científica, investigativa y ecológica, con el fin de suscitar siempre una reflexión sobre las
ciencias. Estas en su desarrollo a través de la historia presentan cierta crisis como consecuencia de la
interpretación de los datos experimentales o por las mismas construcciones deductivas y sus efectos en la
naturaleza, ello obliga a una crítica de los conceptos, métodos, principios y formas de actuar de las estructuras
sociales hacia el hombre mismo en el mundo de la vida: el medio ambiente.
La imaginación crea las nuevas teorías que modelan los procesos; la experimentación y la observación buscan el
sustento empírico que ellas necesitan para ser incorporadas al conocimiento científico. El sentido del área de
ciencias naturales y educación ambiental es precisamente la de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de
conocer los procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos culturales, en especial
aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente.
En este caso la crítica reflexiva es instrumento de progreso científico en función de formar un ciudadano con
conocimiento científico y sensible a la manera de usar los recursos del ambiente para preservarlo a las futuras
generaciones.
Referente Sociológico. 7 La escuela actual se concibe en una forma nueva, acorde con las nuevas concepciones
de educación y de pedagogía. Ante la evidente crisis por la que atraviesa la sociedad colombiana, la cual
también se refleja en la educación, y por ende en la escuela, parece importante destacar que la escuela debe ser
capaz de reasumir dicha crisis dando respuestas concretas a esa realidad que se vive. Esto significa que el
aporte, que desde la educación se le puede dar a la sociedad en crisis, es la construcción alternativa de escuela.
Muchas veces se identifica la escuela con la planta física, pero la escuela es ante todo comunidad educativa
(educandos, educadores, padres de familia, directivos docentes, administradores...) que a su vez está inmersa en
una comunidad más grande regulada por normas establecidas por ella misma bajo el marco orientador de la
sociedad y el Estado.
7
Ibid, pág. 39.
Entre las misiones de la escuela está la de construir, vivificar y consolidar valores y en general la cultura. La
escuela aprovecha el conocimiento común y las experiencias previas de los alumnos para que éstos en un
proceso de transformación vayan construyendo conocimiento científico. Por tanto, la escuela da acceso a los
diferentes saberes para socializarlos y ponerlos al servicio de la comunidad.
Se debe dudar de lo que pasa en la escuela aunque se esté convencido de que ella marcha muy bien. A partir de
la duda y su clarificación se logrará afianzar más el sentido que tiene la práctica y la escuela, se llenarán vacíos
teóricos, y se podrá decidir sobre las acciones haciendo del quehacer docente una auténtica vivencia y práctica
social.
La escuela como institución social y democrática. La escuela, en cuanto a institución social y democrática,
promueve y realiza participativamente actividades que propician el mejoramiento y desarrollo personal, socio-
cultural y ambiental. El hombre a través de su historia y como producto de sus interacciones sociales, ha
generado diferentes tipos de conocimiento (arte, ciencia, tecnología, etc.) que hacen parte del acervo cultural y
del nivel de desarrollo de una nación.
El nivel de desarrollo de un país depende en gran parte de los avances científicos y tecnológicos. Según este
nivel, es costumbre dividir los países en “desarrollados” y “en vía de desarrollo”. Por lo general, los primeros se
caracterizan por ser creadores, productores de ciencia y tecnología, y los otros por ser consumidores de las
mismas. Así pues, la teoría y la práctica de las ciencias influyen como factores de cambio a través del tiempo
caracterizando la diversidad socio-cultural de los pueblos.
La ciencia y la tecnología han estado dirigidas y utilizadas por diferentes grupos sociales que le han dado uso de
acuerdo con sus intereses. Por una parte el propósito y valoración que tienen los científicos y tecnólogos de sus
aportes para el bien social, es diferente al uso que hacen los dirigentes políticos o grupos con intereses
económicos particulares.
El manejo desequilibrado de la ciencia y la tecnología también ha sido causante de injusticia social, puesto que
muchos de sus beneficios llegan sólo a grupos privilegiados, dejando de lado a una gran parte de la población.
La desigualdad social y cultural de los pueblos disminuirá progresivamente en la medida que tenga acceso a la
ciencia y a la utilización racional de los avances científicos y tecnológicos, mediante los cuales se logran
mejores condiciones de vida para la humanidad. La política educativa, el currículo en general y la escuela como
institución, no deben ser ajenas a la problemática social que generan la ciencia y la tecnología y su influencia en
la cultura y en la sociedad. Por tal razón, la escuela debe tomar como insumo las relaciones que se dan entre
ciencia, tecnología, sociedad, cultura y medio ambiente, con el fin de reflexionar no sólo sobre sus avances y
uso, sino también sobre la formación y desarrollo de mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual incide
en la calidad de vida del hombre y en el equilibrio natural del medio ambiente.
La formación de valores en la escuela. Son muchos los factores que influyen en la crisis de valores de la
sociedad actual. La principal causa que ha originado cambios significativos en las estructuras sociales es sin
duda alguna el desarrollo científico y tecnológico del mundo moderno, el cual ha influido en el comportamiento
del hombre y de la mujer, en cuento que, por una parte, la tecnología novedosa y “útil” ofrece comodidad y
reducción del trabajo físico. Por otra, el conocimiento científico y la igualdad de derechos entre el hombre y la
mujer permitió a esta última el ingreso a la universidad y le abrió las puertas del mercado de trabajo en
diferentes campos.
La acción de la escuela y la familia en la formación de valores se ve entonces contrarrestada, en buena parte,
por los medios masivos de comunicación, por la cultura informal creada en corrillos juveniles y, en la mayoría
de los casos, por personas inescrupulosas que aprovechan la inexperiencia de la juventud para lograr sus propios
fines. Surgen entonces formas de comportamiento que riñen con los valores aceptados socialmente.
Sin embargo, los valores éticos y sociales universales siguen siendo los mismos que los de generaciones
anteriores; el problema está en que generalmente en la sociedad actual en la práctica no se dan. El desconcierto
de padres, educadores y comunidad en general es grande y el mecanismo empleado para incluir valores es el de
la prédica, la imposición de normas y la represión, antes que el buen ejemplo, el análisis y la práctica reflexiva.
La formación de valores en el área de ciencias naturales y educación ambiental, como en cualquier otra área, no
se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La comprensión del medio ambiente tanto social como natural,
está acompañada por el desarrollo de afectos y la creación de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el
estudiante analice y se integre armónicamente a la naturaleza, configurándose así una ética fundamentada en el
respeto a la vida y a la responsabilidad en el uso de los recursos que ofrece el medio a las generaciones actuales
y futuras.
Escuela, salud y aprendizaje. El educando es un ser psicobiológico y social y su capacidad de aprendizaje
depende del medio social, de las condiciones que le brindan la escuela y la familia, de su estado de salud física,
psíquica y genética. El aprendizaje del alumno puede afectarse si presenta una etiología genética, ambiental,
nutricional, traumática o infecciosa que cuando ocurre en los primeros años de vida afecta el desarrollo normal
del sistema nervioso central. Es por ello evidente la estrecha relación que existe entre ambiente, buena salud y
aprendizaje efectivo.
La escuela y el currículo. Si la escuela es autónoma para elaborar y llevar a cabo participativamente su propio
Proyecto Educativo Institucional (PEI), entonces el currículo debe responder a los problemas, intereses,
necesidades y aspiraciones del alumno y la comunidad y a la política educativa nacional.
Referentes psico-cognitivo.8 Si se analizan exhaustivamente los fines de la educación se puede concluir que la
educación en ciencias y en tecnología tiene como finalidad central el desarrollo del pensamiento científico,
como herramienta clave para desempañarse con éxito en un mundo fuertemente impregnado por la ciencia y la
tecnología.
Existen diversos trabajos acerca de cómo las personas construyen sus conocimientos científicos.
Fundamentándose en estos trabajos se plantea la hipótesis de que el desarrollo del pensamiento científico puede
ser dividido en tres grandes períodos llamados: período preteórico, período teórico restringido y período
teórico holístico. A lo largo de estos periodos se puede construir pensamiento científico, si como educadores se
desencadena y fortalece ciertos procesos formativos en los estudiantes; pero antes de explicitar ciertos procesos,
se verá en qué consiste cada uno de ellos:
a. Período preteórico: En este período se pueden distinguir dos etapas. En la primera, que se puede llamar de
confusión entre descripción y explicación, el estudiante es capaz de hacer descripciones de objetos y sucesos,
pero no es capaz de distinguir la descripción de un suceso de su explicación.
8
Ibid, pág. 57.
En la segunda etapa, el estudiante es capaz de distinguir las explicaciones de las descripciones y hace
explicaciones subsuntivas: explica un suceso mostrándolo como un caso particular de una relación general. Esta
etapa se denomina como etapa de las explicaciones subsuntivas.
b. Período teórico restringido: Este período se compone de una etapa en la que el estudiante hace
explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones entre leyes interconectadas lógicamente. Pero estas
explicaciones se mantienen restringidas al campo relativo al fenómeno explicado.
c. Período teórico holístico: Este período se compone de dos etapas. La primera llamada de las explicaciones
generales en la que el estudiante es capaz de hacer explicaciones acudiendo a conceptos teóricos y a relaciones
entre leyes interconectadas lógicamente, sin restringirse, como en el período anterior, a las relaciones dentro del
campo del fenómeno explicado, sino por el contrario con la capacidad de establecer relaciones entre este campo
y otros campos dentro de la disciplina, mostrando la capacidad de integrar el conocimiento disciplinar mediante
una teoría general (una teoría física o biológica, por ejemplo).
La segunda etapa llamada de las explicaciones generales holísticas se caracteriza por la capacidad que tienen
los estudiantes de esta etapa de hacer explicaciones generales como las de la primera etapa de este período, pero
además son capaces de establecer relaciones entre las diversas teorías generales disciplinares (entre la física y la
química, y la biología y la ecología) conformando así una gran teoría holística sobre el mundo de lo natural que
se puede integrar con una teoría holística sobre lo social, permitiéndole así tener una cosmovisión gracias a la
cual puede situarse a sí mismo en su mundo en el contexto de un proyecto personal de vida.
Se distinguen tres momentos importantes en la construcción de un nuevo conocimiento: 1) El momento de un

primer estado de equilibrio que hace concebir los procesos del Mundo de la Vida de una cierta manera y esperar
de él que se comporte dentro de un cierto rango de posibilidades. Se ha denominado el momento de las
expectativas. 2) El momento en que lo observado entra en conflicto con lo esperado; es el momento del
desequilibrio. 3) El momento en que se reorganiza el sistema de conocimientos para llegar a un estado de
equilibrio más evolucionado; se ha llamado el momento de la Reequilibración Mejorante.
En una sociedad como la actual, caracterizada por el desarrollo científico-tecnológico acelerado e intenso, es
insensato pensar que un ser humano se pueda desarrollar en forma plena si no cultiva su capacidad para pensar
científicamente. En un proceso creativo se pueden identificar tres momentos, estrechamente ligados e
indisociables de importancia central: la comprensión, la imaginación y la crítica.
La comprensión exige la formación de una estructura de pensamiento en la que un problema pueda ser
formulado en términos de una teoría que cuente con los conceptos y leyes necesarias para construir una posible
solución. La construcción de esa solución es precisamente el momento de la imaginación en donde lo novedoso,
lo inédito, lo nunca visto hasta el momento, se trata de articular en el contexto de la teoría para responder ante la
situación problema. La imaginación es el momento del razonamiento plausible, de la combinación de
conocimientos anteriores.
El resultado obtenido de esa nueva combinación puede llevar a la solución del problema o puede ser
simplemente un intento fallido. Si se trata de este último caso, puede generarse una crisis en la teoría que
desembocará en una reformulación o en su muerte. Este momento de la evaluación de los resultados es el de la
crítica. Es el momento de la aplicación de esquemas, principios, convicciones, requerimientos, que permiten
distinguir los productos de la imaginación que son valiosos, de aquellos que son triviales, torpes, incongruentes
e inútiles.
La preparación de un individuo para poder encontrarse en un proceso creativo exige la formación de una buena
cantidad de destrezas. La comprensión de un problema exige un trabajo arduo, persistente y serio. Una
verdadera comprensión no se logra sino dentro del contexto de una comunicación franca entre educadores e
investigadores (el educador debe ser al mismo tiempo un investigador que interactúa en una comunidad
científica educativa), entre educandos e investigadores (no es posible desarrollar creatividad si lo que se exige
de los educandos es que aprendan únicamente resultados o datos) y entre educadores y educandos (es imposible
que el educador desarrolle la creatividad en sus educandos si él mismo no es creativo). Esta comunicación debe
ser franca en el sentido de que en ella no debe mediar otro interés diferente del de la búsqueda de la verdad. Son
pues de gran importancia la tolerancia y el respeto por las ideas ajenas; sin ellos la comunicación franca es
imposible.
El desarrollo de la creatividad se debe entender como un proceso largo y continuado en donde lo más
importante es que el estudiante sienta el placer de la creación. Si el profesor es capaz de hacer sentir este placer
a través de su propia actitud, ha logrado cumplir con la condición más importante para que el estudiante sea
cautivado por ese tipo de placer. Este placer debe estar acompañado por otra motivación intrínseca al individuo
como es el amor por la verdad y la belleza y éste sólo se puede desarrollar en una comunidad educativa en la
que él impere.
El desarrollo del pensamiento científico es parte fundamental del desarrollo integral humano. La escuela
debe formar ciudadanos preocupados por construir una sociedad cada vez más justa que permita la realización
personal de todos los individuos que la componen. El desarrollo de los seres humanos no puede concebirse sino
dentro del contexto de un sistema social. Este es un sistema determinado profundamente por la ciencia y la
tecnología y quien no las entienda encontrará siempre fuertes impedimentos para desempeñarse en ella como
una persona activa y productiva.
En efecto, un individuo sin una buena formación en ciencia no podrá enfrentar problemas desconocidos en
forma exitosa, pues no es posible el hallazgo de nuevas soluciones sin enfrentar los problemas sociales y del
mundo físico en forma científica. En particular, los graves problemas de energía y de recursos naturales que los
ciudadanos de un futuro muy cercano tendrán que enfrentar y que actualmente se están enfrentando, necesitan
un enfoque científico que permite entender el universo como sistema en el que es imposible variar ciertas
dimensiones sin variar necesariamente otras.
Un respeto inteligente por la naturaleza debe imponerse para que el uso torpe de la tecnología no acabe con el
único planeta, hasta ahora, del cual dispone el hombre para vivir. No es posible que se siga aplazando el
momento en que todos los seres humanos entiendan que sus vidas dependen de las de otros organismos y que la
de ellos depende del entorno físico. Quien es totalmente ajeno al pensamiento científico será siempre presa fácil
del dogmatismo y el fanatismo; adoptará fácilmente posiciones fatalistas ante la vida y podrá atribuir una
situación precaria e indeseable a la mala suerte o al destino; por otro lado, sin ser menos importante que lo
anterior, desconocerá el profundo placer intelectual que el conocimiento científico, como cualquier otra forma
de conocimiento.
Los aportes que brinda las Ciencias Naturales a los proyectos productivos. Desde el inicio de la
humanidad, el hombre ha buscado satisfacción a sus necesidades, razón por la cual se han desarrollado y/o
creado a nivel técnico la maquinaria que ha reemplazado gran parte de su rol, lo cual ha conllevado a que sus
inventos sean el producto de mercado de un determinado sector productivo.
La comercialización por otra parte, ha permitido la competencia laboral y continúa de todos los sectores
productivos no solo de un país sino del mundo entero, por este motivo la ciencia genera a través de la
investigación y la tecnología nuevos productos y servicios que innovan esta sociedad cambiante.
Dentro de este aspecto, hay que resaltar que “el conocimiento común, la ciencia y la tecnología, son formas de
conocimiento humano que comparten propiedades esenciales, pero se diferencian unos de otros por sus
intereses y por la forma como se construyen”.9
De acuerdo a estos parámetros, la Ciencias Naturales brinda a los proyectos pedagógicos productivos del CER,
una opción de hacer empresa con la utilización de los recursos naturales y químicos que nos aporta el medio.
Por ello, se enuncian algunos campos en los cuales se interviene con la enseñanza de las ciencias naturales:
 Conocimiento biológico o químico de un producto: a través del estudio de la materia y sus

transformaciones, el hombre es capaz de establecer parámetros de control e higiene a los productos básicos
de la canasta familiar.
 Elaboración de productos industriales: se requiere de la información básica en química para la

elaboración de productos de aseo personal, como: jabón (proceso de saponificación), shampoo ( Indicadores
de pH)...
 Conocimiento básico de la agricultura y la ganadería: Dar el conocimiento optimo de los tipos de suelo,
componentes y usos; en la ganadería, aporta conocimientos básicos de la especie, lo cual permite la
selección de especies propicias para una mejor adquisición del producto.
 Evolución de la tecnología: La ciencias naturales informa los avances científico tecnológico evolucionado
durante la historia de la humanidad.
 Necesidades del contexto: permite analizar la problemática que se presenta a nivel sociocultural, partiendo
de la contaminación que el mismo hombre proporciona a su medio.
 Los aportes de la fauna y flora al avance de la tecnología: En la fabricación de productos esenciales para
el hombre, siendo la materia prima de origen animal y vegetal. Elaboración del papel, de la seda, los
abrigos...
JUSTIFICACIÓN
MISION, VISIÓN, FILOSOFIA DEL AREA
MISION
Hacer del área de Ciencias Naturales la mas apetecida por los estudiantes, por su contenido siguiendo los
estándares propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, cambiando metodologías con las cuales los
9
Ibid, Pág. 26
alumnos se sientan identificados que puedan fijar toda su atención, dándole oportunidad de cuestionarse, opinar
y de conocer procesos.
VISIÓN
Mostrar a la sociedad el progreso en la formación de nuestros estudiantes; niños y jóvenes con actitudes
creativas y capaces de integrar sus conocimientos en el área de Ciencias Naturales con las demás ciencias del
saber, manejando herramientas que le permitan usar lo que saben de ciencia para comprender e interactuar en el
mundo donde viven.
Contar con un semillero de investigación, conformado por estudiantes de los dos niveles: exploratorio y
diferencial que promuevan campañas de sensibilización para generar en la población vinculada al Centro
Educativo Rural Florentino Blanco sentido de pertenencia por la riqueza natural que se tiene; de igual forma,
un equipo capaz de ejecutar cualquier proyecto de tipo investigativo, mostrando entusiasmo, dinamismo,
compromiso y sobre todo un saber disciplinar acorde a su nivel de formación.
FILOSOFIA DEL AREA
El área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental busca desarrollar en el joven los criterios básicos de la
formación que el Centro Educativo brinda “formar integralmente al estudiante con fundamento en el respeto a
los derechos humanos, a los principios democráticos, de convivencia, mediante la apropiación de conocimientos
científicos, humanísticos y socioculturales, que le permiten lograr su identidad y calidad de vida y la de sus
semejantes…”, encaminados desde el referente epistemológico y filosófico mismo del área que se fundamenta
en la investigación individual y colectiva que permita desarrollar su proyecto de vida dándole la razón del ser y
el quehacer.
ESTRUCTURA CONCEPTUAL
METODOLOGIA DEL AREA
Para el cumplimiento de los nuevos parámetros establecidos por el Ministerio de Educación Nacional se hace
necesario nuevas estrategias, actividades dinamizadoras que llevan el desarrollo pleno e integral del educando,
basadas explícitamente en una educación más participativa y menos restrictiva; dando la oportunidad al
estudiante de desarrollar su ímpetu creador, ya que la ecuación es válida mientras enseñe a pensar
analíticamente, basados en procesos cognoscitivos previamente establecidos buscando así un mayor énfasis
educativo en las habilidades de pensamiento, siendo éste, intencionado, resuelto y orientado hacia un objetivo,
para de ésta manera hacerle frente, no sólo a los conocimientos obtenidos sino la habilidad de aplicarlos con
eficacia.
La programación metodológica de Ciencias Naturales y Educación Ambiental considera importante el trabajo

de la educación personalizada considerando importante el trabajo grupal e individual en diferentes actividades,
dándole la oportunidad de interactuar con la comunidad.
El desarrollo de las guías viene dado por el trabajo en el cual el alumno avanza a la medida en al cual influye
los propósitos esperados, realizando ensayos, informes prácticas sencillas de laboratorio, con los cuales
consolide su aprendizaje.
SISTEMA DE EVALUACION, REFUERZO Y NIVELACIÓN

Entendiéndose la evaluación como la reunión sistemática de evidencias a fin de determinar si en realidad se
producen ciertos cambios en los alumnos, se establecerán algunas estrategias para evaluar o clases de
evaluaciones según el papel que cumple en el momento en que se emplean:
 Evaluación diagnóstica. Tiene por objeto conocer la situación en que se halla el alumno en cuanto a
habilidades, conocimientos, valores, etc., antes de instruir sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje;
también identifica aspectos que pueden influir positiva o negativamente en e aprendizaje del alumno durante
el desarrollo del currículo. Los datos que aporta esta evaluación son básicos para el planteamiento
curricular. La prueba mediante la cual se hace el diagnóstico se puede denominar conducta de entrada.
 Evaluación formativa. Como su nombre lo indica, busca mejorar el proceso de aprendizaje. Para ello, trata
de buscar información durante la ejecución del currículo, acerca de que efectos ha producido durante el
desarrollo del aprendizaje, para corregir oportunamente las faltas que puedan darse en cada uno de los
elementos del planteamiento: objetivos, actividades y evaluación de aprendizaje. Cuando la información
obtenida nos muestra a través de la evaluación que solamente necesita un refuerzo para alcanzar el logro, se
pueden planear cursos remediables, señalar tareas diferentes, etc., si las fallas son mayores es necesario
replantear logros, métodos, contenidos, roles, evaluación entre otros.
 Evaluación sumativa. Es acumulativa, permite observar cómo ha terminado el proceso, es decir, tiene en
cuenta los resultados y productos. Tiene como finalidad la clasificación y selección; con base en ella se
asignan notas que aprueban o reprueban el curso.
El plan de área de Ciencias Naturales y en especial en el nivel exploratorio, como se plantea es una oportunidad
para el ejercicio de la auto-evaluación, co-evaluación y la hetero-evaluación por parte de los estudiantes, de
acuerdo a su participación efectiva en el proceso curricular plasmado en los estándares mínimos de las
competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, ciudadanas y laborales, tomando como soporte la
competencia comunicativa para el posterior desempeño de un ciudadano productivo.
Por otra parte, las pruebas de ciencias naturales están formadas por un conjunto de situaciones problema a partir
de las cuales se plantean una o más preguntas. Dichas situaciones son descripciones de fenómenos biológicos,
físicos o químicos. En estos contextos el estudiante interpreta, establece condiciones o plantea hipótesis y
regularidades.
Se evalúa a través de las siguientes actividades:
 Planteando y resolviendo problemas relacionados con los procesos que ocurren en la naturaleza
 Desarrollando proyectos en los cuales se aplican en conceptos relacionados con las Ciencias Naturales
 La evaluación como todos los aspectos relevantes en el aprendizaje de las Ciencias: Actitud,
comprensión, argumentación, elaboración de conceptos, crítica.
BIBLIOGRAFIA
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384.

PARA COLOMBIA Pedro Olvera Durán .Bogotá edición 2002. PARTE I,CONCEPTOS BASICOS, PAGINAS 235.PARTE
II,CONCEPTOS BASICOS PAGINAS 201.

PARA COLOMBIA Pedro Olvera Durán .Bogotá edición 2002. GUIA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PATE I,
PAGINAS 165. GUIA DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE PATE II,PAGINAS 203
 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE, Equipo de Diseño y diagramación Estratégica Comunicaciones LTDA.

Impresión Panamericana Formas E Impresos S.A. EQUIPO GESTIÓN SIEMPRE DÍA E Diana Beatriz Quiceno Montoya
Isabel Cristina Ortiz Correa Sebastián Estrada Jaramillo. ANTIOQUIA. EDICIÓN 2016. PAG 44.
 Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales FORMAR EN CIENCIAS: LO QUE
NECESITAMOS SABER Y SABER HACER. EDITORIAL revolución educativa Colombia aprende, PRIMERA EDICIÓN
JULIO DE 2004 Coordinación editorial Espantapájaros Taller Diseño y diagramación Vínculos Gráficos - Ana Milena
Piedrahita. PAG 48.
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 https://es.slideshare.net
 http://colegiosarquidiocesanos.edu.co/index.php/modulos-online
 https://www.sermons4kids.com/mensajes_para_ninos.htm (actividades de religión para niños)
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoslo/92052
 http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ContenidosAprender/index.html
 https://es.calameo.com/books/
 https://www.youtube.com

Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Con Dba - 2018 PDF

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Plan de Área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental Con Dba - 2018 PDF

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PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

CENTRO EDUCATIVO RURAL FLORENTINO BLANCO

2. OBJETIVO GENERAL DEL AREA

Desarrollar en el estudiante un pensamiento científico y crítico que le permita valorar el mundo

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA

Construir sus propios modelos de la naturaleza y aprender a integrarlos, cuestionarlos, contrastarlos

Formular hipótesis derivadas de sus teorías.

Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales,

Imaginar nuevas alternativas, nuevas posibilidades en el momento de resolver un problema, de

Desarrollar el amor por la verdad y el conocimiento.

Argumentar éticamente su propio sistema de valores a propósito de los desarrollos científicos y

Desde el punto de vista práctico e investigativo, la importancia radica en crear conciencia,

Interacción con las diferentes

CIENCIAS EDUCACIÓN EDUCACIÓN ÉTICA TECNOLOGÍA E MATEMÁTICAS

Historia Democracia Empleo de

Normas de ICONTEC NTC ISO 900 (7)

AREA DE HUMANIDADES Y LENGUA AREA DE CIENCIAS SOCIALES

FOMENTAR EL BUEN DESARROLLO DEL

AREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

Organización del área

¿Para ¿Qué las Química

QUÍMICA BIOLOGÍA FÍSICA

EJES TEMATICOS DE BIOLOGIA DE SECUNDARIA

GRADO SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO OCTAVO GRADO NOVENO

BIOLOGIA 6° BIOLOGIA 7° BIOLOGIA 8° BIOLOGIA 9°

EJES TEMATICOS DE QUIMICA Y FISICA

GRADO 6°FISICA GRADO7°FISICA GRADO8°FISICA GRADO9°FISICA

FISICA: FISICA: FISICA: FÍSICA:

EJE APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSALIDA METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACIO

GRADO: 1° PERIODO: 2 DOCENTE: EYMAR

EJE APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSALIDA METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACIO

GRADO: 1° PERIODO: 3 DOCENTE: EYMAR

EJE APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSALIDAD METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACIO

GRADO: 1° PERIODO: 4 DOCENTE: EYMAR

EJE APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSALIDA METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACIO

LA - Comprende 2-1° - Compara los  Proyecto Trabajo en VIDEO Cuarto »Comprenden

GRADO: 1° PERIODO: 4 DOCENTE:EYMAR ORTIZ

ESTANDAR BASICO DE COMPETENCIA:

GRADO: 2° PERIODO: 1 DOCENTE: PABLO MANTILLA

GRADO: 2° PERIODO: 2 DOCENTE: PABLO MANTILLA

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GRADO: 2° PERIODO: 4 DOCENTE: PABLO MANTILLA

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GRADO: 3° PERIODO: 1 DOCENTE:PABLO MANTILLA

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GRADO: 3° PERIODO: 2 DOCENTE: PABLO MANTILLA

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GRADO: 3° PERIODO: 3 DOCENTE: PABLO MANTILLA

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GRADO: 3° PERIODO: 4 DOCENTE: PABLO

EJE APRENDIZA DBA EVIDENCIA TRASVERSALID METODOL RECURSOS TIEMP EVALUACI

GRADO CUARTO PERIODO PRIMERO DOCENTE: MARIA LILIA TORRES

Eje temático aprendizaje DB EVIDENCIA TRASVERSAVILIDA METODOLOGI RECURSO TIEMP EVALUACIO

GRADO CUARTO PERIODO SEGUNDO DOCENTE: MARIA LILIA TORRES

EJE TEMÁTICO APRENDIZAJ DB EVIDENCIA TRASVERSAVILIDA METODOLOGI RECURSO TIEMP EVALUACIO

EJE APRENDIZA DBA EVIDENCIA TRASVERSAVILID METODOLOG RECURSO TIEMP EVALUACIO

GRADO QUINTO PERIODO: SEGUNDO DOCENTE: MARIA LILIA TORRES

GRADO aprendizaje DBA EVIDENCIA TRASVERSAVILID METODOLOGI RECURSO TIEMP EVALUACIO