UNIDAD DIDÁCTICA

MIGUEL ÁNGEL NAVALÓN HERAS

FACULTAD DE EDUCACIÓN (TOLEDO)

GESTIÓN E INNOVACIÓN
INTRODUCCIÓN

Mi unidad didáctica está relacionada con el área de educación física. Irá dirigida para
alumnos de tercer ciclo de primaria, 5º curso de educación primaria que se situará en el
tema10 de toda la programación didáctica del año. Ésta unida va a tratar sobre “la
expresión corporal y artística”.
El hecho de realizar esta unidad didáctica responde a la necesidad de tocar el bloque de
conocimiento y desarrollo corporal, que tradicionalmente no ha sido tenido en cuenta tal
y como se merece. Se ha trabajado más la educación física desde un punto de vista
competitivo, relacionado con la iniciación deportiva, donde la fuerza, la velocidad y la
resistencia eran los principales contenidos de las clases. Como respuesta, pretendemos
defender la práctica de la educación física, desde otro punto de vista, que la educación
actual reconoce como más adecuada, entender el cuerpo como un medio de
expresividad, comunicación, creación, representación y como no, de diversión.
Debemos despertar en los niños el gusto por la expresión, la actividad que para ellos
debe servir para romper aquellas inhibiciones que los bloqueen para desarrollar con
relajación toda la expresión artística. Para ello hemos creado juegos dramáticos, bailes,
danzas, aeróbic, canciones, etc. en los cuáles el aspecto lúdico es muy importante, pero
sin olvidar otro tipo de conductas como el respeto a los demás, la cooperación, el
rechazo al sexismo, a la discriminación, etc. A lo largo de la carrera hemos visto como
el sexismo en la escuela es, consciente o inconscientemente, un factor más en la práctica
diaria. De esta forma, a través de la educación física, podemos ofrecer una educación
coeducativa, que rechace esta forma de discriminación y donde los contenidos sean
adecuados a todos los alumnos. Debemos tratar de paliar las influencias de los actuales
estereotipos que asocian el movimiento expresivo y rítmico como propio del sexo
femenino, y la fuerza, agresividad y competición como masculinos. Por todo ello,
nuestra unidad didáctica también va a relacionarse con el tema transversal que
corresponde a la coeducación.
DATOS BÁSICOS (contexto, centro, alumnos, vinculación con el currículo y
temporalización).
El centro está situado en un barrio tranquilo en la localidad de Quintanar de la Orden
(Toledo), donde la clasificación socioeconómica de las familias es media, y el nivel de
inmigración está dentro de la media. Se trata de un centro público de línea 2, donde se
imparten clases desde la educación infantil hasta sexto de primaria y los recursos del
centro son buenos. Dispone de un edificio principal rodeado por un patio, en la parte de
detrás del edificio se encuentran dos campos de futbol, uno de fútbol sala y otro de
fútbol 7, también cuenta con una cancha de baloncesto. Al lado del centro se encuentra
el pabellón municipal, del cual, también dispone el centro.
El grupo está formado por 21 alumnos, cuyo nivel de conocimientos es medio, dentro
del grupo encontramos un niño de nacionalidad colombiana (que se ha incorporado más
tarde al curso) y un alumno con hipoacusia leve, al que se le aplican una serie de
medidas específicas.
Por otro lado, me gustaría destacar la importancia de la relación con el currículo que
presenta esta unidad didáctica para el quinto curso de educación primaria. Esta
vinculación con el currículo demuestra la importancia de hacer una unidad didáctica
sobre la expresión corporal, t a su vez, manifestando la relación y la interacción de los
elementos de la unidad, con las características que el currículo oficial de Castilla-La
Mancha contiene.
Con relación a los objetivos que aparecen en el Decreto 54/2014 de 10/07/2014, por el
que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Castilla- La Mancha, esta unidad didáctica tiene una vinculación directa, que justifica
con el objetivo 3 utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma
estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar
proyectos que integren distintos lenguajes. En cuanto a los contenidos, también existe
una relación significativa con el currículo que se encuentra en el bloque 4 denominado
“expresión corporal y artística” y finalmente en los criterios de evaluación, el número 3
que se refiere a “construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y
compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos
musicales, plásticos o verbales”. Por tanto desde el punto de vista de los elementos
curriculares podemos asegurar que esta unidad didáctica sobre “la expresión corporal y
artística” tiene una intensa relación con el currículo. Por último, me gustaría
temporalizar la unidad didáctica que al ser la numero15 se va a impartir en el tercer
trimestre, concretamente en la primera quincena de junio y para desarrollarla vamos a
necesitar 8 sesiones.

ELEMENTOS ESPECÍFICOS
Una vez explicados los datos básicos de la unidad pasamos a la exposición de los
elementos específicos de la misma.
Competencias clave:
-1 Esta unidad didáctica contribuye también, como el resto de los aprendizajes, a la
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, ofreciendo gran variedad de
intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario
específico que la unidad aporta.
-2 Esta unidad didáctica ayuda a comprender en situaciones reales la competencia
matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología, por medio de las
diferentes formas geométricas en el espacio, que deberán reconocer en cada uno de los
bailes o en las diferentes actividades colaborativas.
-3 Se contribuye a la adquisición de la competencia digital, con la búsqueda de
información en diferentes medios tecnológicos para la realización de las actividades.
-4 Otra de las competencias más importantes que trabajaremos será la de aprender a
aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y
carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio
variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el
establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza. Al
mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan la
adquisición de recursos de cooperación.
-5 Asimismo esta unidad contribuye de forma esencial al desarrollo de las competencias
sociales y cívicas, ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a
la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto
a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Cabe destacar
que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos
y danzas.
-6 Esta unidad didáctica ayuda a la consecución del sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con
progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación,
perseverancia y actitud positiva.
-7 En esta unidad didáctica trabajaremos sobretodo la competencia de conciencia y
expresiones culturales, ya que los alumnos expresaran sus ideas o sentimientos de
forma creativa, lo que contribuirá a la exploración y utilización de las posibilidades y
recursos del cuerpo y del movimiento. También a la apreciación y comprensión del
hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y
la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana,
tales como las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de
los pueblos.

OBJETIVOS

1. Utilizar nuevas habilidades motrices o combinaciones de las mismas que impliquen

la selección y aplicación de respuestas basadas en habilidades básicas y ser capaz de
adaptarlas a diferentes tipos de entornos y de actividades físico - deportivas y artístico
expresivas. Este objetivo está relacionado con las competencias aprender a aprender, las
competencias sociales y cívicas y con la competencia de sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.

2. Representar personajes, situaciones, ideas y sentimientos utilizando los recursos

expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos, de forma estética y
creativa. Este objetivo se relaciona con la competencia de sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, competencias sociales y cívicas y con la competencia conciencia
y expresiones culturales.

3. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas, deportivas y

artísticas. Este objetivo está relacionado con las competencias sociales y cívicas y con la
competencia aprender a aprender.

4. Adquirir información sobre el conocimiento de su propio cuerpo y hábitos de una

vida saludable, basándose en las fuentes, el vocabulario de la unidad y las TIC. Este
objetivo lo podemos relacionar con la competencia digital y con la competencia
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí
mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y
reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo.
Este objetivo lo podemos relacionar con las competencias sociales y cívicas.

CONTENIDOS
Utilización del pabellón en movimiento a través de diferentes desplazamientos y
diferentes ritmos. Este contenido lo podemos relacionar con los objetivos número 1 y 2;
y al alcanzar estos objetivos desarrolla la competencia número 5.

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos

del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. Este contenido se relaciona con
los objetivos número1, 2 y 4; y que ayudarán a desarrollar las competencias número 7,
4 y 3.

Composición de movimientos y bailes a partir de estímulos rítmicos y musicales. Se

puede relacionar este contenido con el objetivo numero1 y 2; ayudará a desarrollar la
competencia número 7, 6 y 4.

Identificación y práctica de bailes populares de Castilla La Mancha y de otras

culturas. Este contenido se relaciona con el objetivo número 1, 2 y 3; que ayudará a
alcanzar la competencia número 7 y 4.

Participa con interés en prácticas motrices populares, autóctonas y tradicionales

propias de su entorno más cercano así como de otros contextos en diversidad de
medios. Este contenido se relaciona con el objetivo número 2 y 3; por lo que desarrolla
la competencia número 7 y 4.

Expresión y comunicación de sentimientos, emociones y bailes individuales o

compartidos, a través del cuerpo, con espontaneidad y creatividad. Este contenido se
relaciona con el objetivo número 2 y ayudará a desarrollar la competencia número 6 y 7.

Representaciones e improvisaciones de diferentes oficios, animales y transportes con el

lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y música. Este contenido está
relacionado con el objetivo número 2 y por lo que alcanzará la competencia 6 y 7.

Escenificación e improvisación de situaciones reales o imaginarias que comporten la

utilización del lenguaje corporal y/o técnicas expresivas con y sin la ayuda de
materiales. Este contenido está relacionado con el objetivo número 1y 2; y alcanzará la
competencia número 4, 6 y 7.

Valoración de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo respetando aquellas

situaciones que supongan comunicación corporal. Este contenido se relaciona con el
objetivo número 3 y 4; y al alcanzar este objetivo logrará la competencia número 3 y 4.
Involucración en la preparación y recogida del material empleado. Este contenido se
relaciona con el objetivo número 4 y 5; al alcanzar este objetivo logrará la competencia
número 5 y 6.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como medio para

recabar información, elaborar un baile o coreografía. Este contenido se relaciona con el
objetivo número 4; al alcanzar este objetivo logrará la competencia número 3.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Cumplir las normas y atender a las explicaciones.

-Manifiesta actitud de respeto ente el docente y las decisiones que adopte en la
práctica físico – deportivas y artístico expresivas.
-Participa en la recogida y organización de material utilizado en las clases.

Mostrar esfuerzo y manifestar interés por mejorar.

-Tiene interés por mejorar la competencia motriz.
-Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores.

Hacer diferentes formas y desplazamientos en entornos que para ellos puedan ser
desconocidos
-Representa personajes, situaciones, ideas y sentimientos mediante la aplicación de
técnicas básicas de expresión corporal.
-Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos y saltos en diferentes
tipos de entornos.
-Adapta la habilidad motriz básica del salto en diferentes entornos, con cierto grado
de incertidumbre.
-Adapta la habilidad motriz de giro en diferentes tipos de entornos, manteniendo el
equilibrio.
-Expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales.
Mostrar espontaneidad y expresividad en sus representaciones.
-Adapta y combina de manera eficaz los desplazamientos y saltos en diferentes
actividades artístico expresivas.
-Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas
motores con espontaneidad y creatividad.
-Expone sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.

Construir composiciones grupales o bailes con los compañeros, utilizando su

propio cuerpo y partiendo de una base musical.
-Trabaja en equipo para elaborar una pequeña representación grupal utilizando los
recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.
-Expresa movimientos a partir de estímulos rítmicos o musicales.
-Conoce y realiza alguna danza o baile sencillo, siguiendo una coreografía
establecida, individualmente, por parejas o en grupos.

Respetar y valorar las capacidades expresivas de los demás.

-Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las
competiciones con deportividad.
-Manifiesta actitud de respeto ante sus compañeros.

Elaborar ellos solos un baile o una coreografía, con la ayuda de las tecnologías de
la información.
-Utiliza las nuevas tecnologías para localizar y extraer la información que se le
solicita.
-Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo
problemas motores con espontaneidad, creatividad.
-Expresa sus ideas de forma coherente y se expresa de forma correcta en diferentes
situaciones y respeta las opiniones de los demás.
RECURSOS Y ACTIVIDADES
La unidad didáctica se desarrolla por completo con los recursos y actividades del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un elemento básico y muy importante para la
elaboración de la unidad didáctica.
Los recursos son los elementos que permiten concretar los contenidos anteriormente
propuestos, para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos fijados y desarrollar las
competencias básicas. Las cuatro ideas previas para tener claro nuestros recursos y
actividades, son las siguientes:

-Recursos ambientales: vamos a utilizar el pabellón en todas las sesiones de la unidad

didáctica y la programación de una actividad complementaria que se desarrollará.

-Recursos personales: estarán formados por el profesor y los alumnos (y en el caso que
se necesite, un auxiliar para el alumno Acneae).

En lo que respecta a los recursos materiales y metodológicos, los iremos concretando a

lo largo de la explicación de las distintas sesiones que conforman nuestro diseño de
actividades.
A continuación vamos analizar cada una de las 8 sesiones, que forman esta unidad
didáctica de forma cronológica.
Unidad didáctica: Expresión Corporal Sesión Nº 1 Curso: 5º Ciclo: 3º

Objetivo: Mejorar la improvisación individual y en equipo. Desarrollar la iniciativa

individual aceptando normas y reglas que previamente se establecen.

Metodología: Mando directo, resolución de problemas.

Materiales: Conos, papel, una pelota de tenis, globos y un radiocassette

Calentamiento 10’

- Palomitas de maíz: Los alumnos a la señal del profesor darán un salto, si se tocan con
algún compañero estos, tendrán que saltar cogidos de las manos, así hasta que todo el
grupo se junte.

Parte Principal 25’

- Pasarela animal: Los alumnos se colocarán en parejas formando dos filas. Cada
pareja llevará el mismo animal. Cuando suene la música, tendrán que recorrer toda la
pasarela, representado dicho animal, al son de la música, ya que está irá variando su
ritmo. Al final de la pasarela harán un pequeño saludo y volverán a la fila para continuar
con las variaciones que a continuación se muestran.

- ¿En que nos convertimos ahora?: El maestro reparte al azar un papel a cada alumno
con una palabra que será: un oficio, animal o un transporte. Los alumnos se moverás por
todo el espacio al ritmo de la música. En primer lugar, el maestro irá diciendo diferentes
números para que se agrupen entre sí y una vez están en grupos cada uno tendrá que
imitar su papel y los demás tendrán que adivinarlo. Y para finalizar, el maestro cuando
apague la música tendrá que unirse en grupo por oficios, animales y transportes. En
cuanto el maestro ponga la música de nuevo, los alumnos se moverán por el espacio
imitando su papel. (Anexo III)

- La cara misteriosa: Dispondremos a todos los alumnos sentados formando un círculo

en el cual todos los miembros estén pegados con el de al lado. Los alumnos deberán ir
pasándose la pelota por detrás de la espalda, todos los alumnos deberán poner cara por
ejemplo de tristeza (las diferentes expresiones las dicta el profesor), menos el que sea
poseedor de la pelota que únicamente podrá guiñar los ojos. Un alumno se levantará en
el centro del círculo y deberá descubrir qué persona tiene en ese momento la pelota de
tenis. Una vez descubierta, la persona que era poseedora de la pelota debe representar
un deporte o profesión y será él, la persona que busque la pelota a continuación

Vuelta a la calma 5’

Masajes: Los alumnos se distribuirán por parejas. Un miembro de cada pareja

dispondrá de un globo. El alumno deberá realizar a su compañero un masaje empleando
el globo por las diferentes partes del cuerpo, empezando de la cabeza hasta llegar a los
pies. Una vez terminado el recorrido se cambiará el rol. Los masajes se realizarán con
una música de fondo.
Unidad didáctica: Expresión Corporal Sesión Nº 2 Curso: 5º Ciclo: 3º

Objetivo: Mejorar la improvisación individual y en equipo. Utilizar nuestro cuerpo

como recurso expresivo.

Metodología: Mando directo, resolución de problemas.

Materiales: 20 conos, 20 gomets diferentes colores, 4 freesbes, 4 picas.

Calentamiento 10’

-Cuento motor “Paseando por la ciudad” (Anexo I)

Parte Principal 25’

- Espejos: La clase dividida en dos grupos, unos intentan imitar a los otros de manera
conjunta y coordinada.

- Y ahora, ¿qué hacemos?: Los alumnos se mueve por toda la pista al ritmo marcado
por el profesor Cuando pare el ritmo, deberán imitar los movimientos y gestos del
compañero que indique el profesor.

- Mensajes: En grupos de 4-5 sentados en fila, el profesor le enseñará una imagen al

último y este tendrá que transmitirla representándola en la espalda del de adelante. Si
descubren la imagen ganarán un punto. Irá rotando el emisor. (Anexo II)
- Juego de la cadena: Pica y freesbe. En corro, el alumno interpretará un rol
ayudándose del material que se le ha ofrecido, el compañero le interrumpirá haciendo
un rol relacionado con la acción que está realizando. (Ej: cazador guarda forestal)

Vuelta a la calma 5’

-Pobre gatito: En circulo un compañero en el medio, tendrá que ir a buscar a su amo y

decirlo “miau, miau, miau” el compañero SIN REIRSE tendrá que responderle con
“pobre gatito (x3)” sí se ríe pasa a ser el gato.
BLOQUE: Expresión Corporal y Artística 3er ciclo :CICLO
UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport 5º y 6º :NIVEL
SESION: 03 OBJETIVOS:
MATERIAL: 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo. del movimiento.
2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de
expresión corporal.
3. Cooperar con los compañeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Representar animales con sonidos y movimientos

TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIÓN
1. ¡A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografías de “Baile Activo”

https://www.youtube.com/watch?v=hIq0OYRC55Y&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q

2. Visualización de ejemplos de coreografías de Acrosport en Youtube. Elección de la música. Reparto de

responsabilidades y toma de decisiones.

3. Coreografía. Elaboración de una coreografía con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Bolsa Mágica de Animales. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un
animal. Tendrá que representarlo con sonidos y gestos para que sus compañeros lo adivinen.
BLOQUE: Expresión Corporal y Artística 3er ciclo :CICLO
UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport 5º y 6º :NIVEL
SESION: 04 OBJETIVOS:
MATERIAL: 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo. del movimiento.
2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de
expresión corporal.
3. Cooperar con los compañeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Representar oficios con sonidos y movimientos.

TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIÓN
1. ¡A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografías de “Baile Activo”

https://www.youtube.com/watch?v=IqCqBm3YLjA&index=82&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q

2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. Al Medio a Bailar. Al son de música dance, en círculo. Uno, en el medio, baila al ritmo que marque la canción. El
resto le imita. Al rato, saca a otro para que sea el que marque la pauta a seguir.

4. Coreografía. Elaboración de una coreografía con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Bolsa Mágica de Oficios. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un
oficio. Tendrá que representarlo con sonidos y gestos para que sus compañeros lo adivinen.
BLOQUE: Expresión Corporal y Artística 3er ciclo :CICLO
UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport 5º y 6º :NIVEL
SESION: 05 OBJETIVOS:
MATERIAL: sillas. 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo. del movimiento.
2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de
expresión corporal.
3. Cooperar con los compañeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Representar deportes con sonidos y movimientos

TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIÓN
1. ¡A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografías de “Baile Activo”

https://www.youtube.com/watch?v=nxFipntVwQk&index=84&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q

2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. Baila sobre la Silla. Al ritmo de música dance, los alumnos bailan de forma libre subidos en una silla.

4. Coreografía. Elaboración de una coreografía con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Bolsa Mágica de Deportes. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre una tarjeta con el dibujo de un
deporte. Tendrá que representarlo con sonidos y gestos para que sus compañeros lo adivinen.
BLOQUE: Expresión Corporal y Artística 3er ciclo :CICLO
UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport 5º y 6º :NIVEL
SESION: 06 OBJETIVOS:
MATERIAL: una escoba. 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo. medio del movimiento.
2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de
expresión corporal.
3. Cooperar con los compañeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.

TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIÓN
1. ¡A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografías de “Baile Activo”

https://www.youtube.com/watch?v=bmZbdrlpb1E&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q&index=85

2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. La Escoba. Por parejas cogidos de las manos, menos uno, que sujeta una escoba, cepillo de barrer, etc. Bailan
al ritmo de la música dance. Al pararla, todos cambian de pareja rápidamente. El que se queda sin pareja cogerá la
escoba.

4. Coreografía. Elaboración de una coreografía con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Pobre Gatito. Todos sentados en círculo menos uno que es el gatito que va maullando porque tiene mucha
hambre, y se pasea por delante de los niños que están sentados. Cada alumno le pasará la mano por la cabeza y
deberá decir 3 veces sin reírse “pobre gatito”. El que se ría pasa a ser gatito.
BLOQUE: Expresión Corporal y Artística 3er ciclo :CICLO
UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport 5º y 6º :NIVEL
SESION: 07 OBJETIVOS:
MATERIAL: 1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo. del movimiento.
2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de
expresión corporal.
3. Cooperar con los compañeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Reafirmar la confianza en uno mismo.

TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIÓN
1. ¡A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografías de “Baile Activo”

https://www.youtube.com/watch?v=0s14OvdTH3A&index=88&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q

2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

3. La Mano Roja. Colocados en círculo y con música de baile, se van pasando una mano de madera o plastificada para
marca un ritmo y una acción (golpes en el pecho, subirla y bajarla…) y el resto le imita. Pasado un tiempo, se pasa la mano
al que esté al lado.

4. Coreografía. Elaboración de una coreografía con figuras de Acrosport

VUELTA A LA CALMA
1. Círculo de Aplausos. Colocados en círculo, de uno en uno, los alumnos van saliendo al medio y realizan la acción
que mejor saben hacer. El resto, le premia con un sonoro aplauso.
 BLOQUE: Expresión Corporal y Artística
UNIDAD: Expresión Corporal y Acrosport
SESION: 08
MATERIAL:
. del movimiento.
ORG. ALUMNOS: individual y gran grupo.
3er ciclo :CICLO
5º y 6º :NIVEL
OBJETIVOS:
1. Descubrir los recursos expresivos del cuerpo por medio
2. Desinhibición del cuerpo hacia actividades de
expresión corporal.
3. Cooperar con los compañeros.
4. Desarrollar la creatividad y la espontaneidad.
5. Reafirmar la confianza en uno mismo.

TEC. ENSEÑANZA: Asig. Tareas y Res. Problemas.

ANIMACIÓN
1. ¡A Bailar! Bailar de forma desinhibida al son de las distintas canciones que se vayan seleccionando.

PARTE PRINCIPAL
1. Baile Activo. Bailar una de las coreografías de “Baile Activo”

https://www.youtube.com/watch?v=ba7oRFGlPIg&list=UUL9N1p_OLwSlwUrbhiXTk3Q&index=107

2. Baile Moderno. Bailar bailes modernos como el Jumpstyle, Electrodance, etc.

 3. Al Medio a Bailar. Al son de música dance, en círculo. Uno, en el medio, baila al ritmo que marque la canción. El
resto le imita. Al rato, saca a otro para que sea el que marque la pauta a seguir.

4. Coreografía. Elaboración de una coreografía con figuras de Acrosport.

VUELTA A LA CALMA
1. Círculo de Aplausos. Colocados en círculo, de uno en uno, los alumnos van saliendo al medio y realizan la acción
que mejor saben hacer. El resto, le premia con un sonoro aplauso.
EVALUACIÓN

Utilizaría los criterios de evaluación del centro, siempre retocándolos para buscar la
mejor forma de evaluar justamente a mis alumnos, teniendo en cuenta el trabajo que han
realizado su actitud en clase tanto conmigo como con sus compañeros, su participación
en clase, su iniciativa y su creatividad.

Un aspecto básico en el proceso de evaluación, son los criterios de evaluación. Hemos

diseñado 5 objetivos para la unidad didáctica y por tanto, podría haber recogido un
mayor número de criterios, pero he elegido 3 que me parecían más importantes y me
centraré en ellos para comprender con mayor facilidad la importancia de este elemento
y como se estructura en el trabajo como docente.

Un ejemplo de criterio de evaluación para esta unidad didáctica sería comprobar si los
alumnos son capaces de “Construir composiciones grupales o bailes con los
compañeros, utilizando su propio cuerpo y partiendo de una base musical”. Otro
ejemplo de criterio de evaluación sería comprobar si los alumnos son capaces de “Hacer
diferentes formas y desplazamientos en entornos que para ellos puedan ser
desconocidos”. Y como último ejemplo de criterio de evaluación en esta unidad
didáctica que estamos presentando es comprobar si los alumnos tienen la destreza de
“Elaborar ellos solos un baile o una coreografía, con la ayuda de las tecnologías de la
información”.

No podemos cerrar este punto sobre la evaluación sin completarlo con la vinculación de
éste, con el resto de elementos que hemos ido presentando en esta unidad. Por ejemplo,
si escogemos el último criterio “Elaborar ellos solos un baile o una coreografía, con la
ayuda de las tecnologías de la información” nos permite observar si el alumno ha
adquirido el contenido referido a “Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación como medio para recabar información, elaborar un baile o coreografía”.
De la misma manera, podemos comprobar si el alumno ha alcanzado el objetivo sobre
“Adquirir información sobre el conocimiento de su propio cuerpo y hábitos de una
vida saludable, basándose en las fuentes, el vocabulario de la unidad y las TIC”.
Finalmente, este criterio de evaluación nos permite probar si el alumno ha
desarrollado la competencia digital, la competencia de sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, la competencia social y cívica, la competencia aprender a
aprender o la competencia de conciencia y expresiones culturales.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Hay que contar con un apartado especial para la atención a la diversidad, porque, como
ya dijimos cuando hablamos en el punto 1 de datos básicos, en nuestra clase contamos
con alumnos cuyas características específicas y necesidades deben ser atendidas por
nosotros realizando un esfuerzo mayor para que ellos puedan estar adaptados en su
aprendizaje y con el resto de la clase.
Una escuela inclusiva supone que como docente, adaptemos la enseñanza y las
posibilidades de ayuda que ofrece nuestro sistema educativo.
Nos sitúa dentro de un marco educativo común, comprensivo e inclusivo, lo cual
posibilita ofrecer a todos los alumnos una educación de calidad ajustada a las
necesidades educativas específicas e individuales de cada alumno. Todo ello, nos lleva
hacia valores como la igualdad o el respeto a la diversidad.
Nuestra aula es el fiel reflejo del mundo en el que vivimos, por lo que en ella
reconocemos la importancia del multiculturalismo en la misma como una vía para la
cohesión social y la coexistencia de las diferentes culturas en un mismo grupo.
Existen medidas generales y unas medidas específicas:
Las medidas generales se centran en tres aspectos: alumnos con un menor nivel de
conocimientos, alumnos con mayor nivel de conocimientos y alumnos de procedencia
extranjera.
Respecto a las medidas específicas para nuestro alumno de necesidades especiales,
ACNEAE de Hipoacusia leve, tomaremos exactamente las que vamos a exponer a
continuación, puesto que nuestro alumno tiene una adaptación de acceso al currículo
que se va a desarrollar y manejar en todas las unidades didácticas.
Los alumnos con hipoacusia presentan unas características específicas que exigen de
una atención más personalizada, puesto que las medidas ordinarias no son suficientes
para desarrollar al máximo sus capacidades. Entre los alumnos de nuestra aula
encontramos a un alumno con este tipo de discapacidad auditiva, por este motivo,
incluimos en este apartado de atención a la diversidad, las medidas que tomaremos
como respuesta a las necesidades que presenta.
Características del alumno:
Presenta hipoacusia leve con una pérdida de entre 40 y 50 decibelios en ambos oídos.
Es capaz de utilizar el canal auditivo y el lenguaje oral para comunicarse con el uso de
audífonos para la amplificación del sonido. No tiene repercusiones en el rendimiento
intelectual.

Necesidades educativas:
Por las dificultades de acceso y consolidación del código lingüístico, así como en la
relación espacio-temporal, necesita un proceso para introducirse en la lingüística,
referentes y claves visuales que enriquezcan los aspectos que presentan más dificultades
y su vocabulario.
Necesita recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros sentidos como el tacto o la
vista para el proceso de aprendizaje.
Para la mejora de autoestima, se realizarán actividades y actuaciones específicas para un
desarrollo personal adecuado.

Medidas curriculares:
El alumno presenta una adaptación de acceso al currículo, puesto que presenta un nivel
de competencia curricular ubicado en 5º de Educación Primaria, aunque presenta
dificultades en la comprensión lectora y en la adquisición del vocabulario.
Por tanto, la modalidad educativa cursada es ordinaria con apoyos por presentar
necesidades educativas especiales.

Recursos:
En la metodología:
-Entorno estructurado y lleno de estímulos para favorecer la adaptación y acomodación
de los nuevos aprendizajes.
-Favorecer una identidad personal positiva a través de los refuerzos positivos,
responsabilidades en el aula.
-Adaptaciones visuales en el aula sobre las rutinas (actividades del día, normas, menú
del centro o la fecha).
-Explicación individualizada y estructuración de las actividades cuando se detecte que
no ha comprendido bien las tareas a realizar.
-Cuidar los aspectos socio-afectivos del alumno a través del respeto a las diferencias y
la participación en las actividades del centro y aula.
-Tutorías entre iguales para favorecer el apoyo y relación con otros alumnos.
-Seguimiento con la familia para definir pautas comunes de intervención (el contacto
con la familia es muy importante y es requerido para el mejor aprendizaje del mismo).
-Ubicación en primera fila. Se cuidará el contacto visual y el apoyo labio facial.
-Lenguaje claro y sencillo para favorecer la comprensión en las explicaciones orales.

Personales:
-Apoyo de los maestros especialistas AL y PT.

Ambientales y personales:
-Confederación Nacional de Personas Sordas (CENS); Confederación Española de
Familias de Personas Sordas- FIAPAS.
ANEXOS:

1.
Cuento motor: “¡Paseando por la ciudad!”
Esta mañana me he levantado, como siempre, de un salto, cuando ha sonado el
despertador ¡RIN, RIN, RIN...! Me he puesto unos calcetines, una camiseta, unos
pantalones y unas zapatillas de deporte. Luego he ido al cuarto de baño y me he lavado
la cara, las manos, me he peinado y me he puesto colonia para oler bien.
Una vez aseado he bajado los escalones despacito y me he dirigido a la cocina donde
tenía preparado el desayuno: un vaso de leche y una galleta ¡Um, qué rico!. Luego he
ido otra vez al baño a lavarme las manos y los dientes y he salido corriendo para el
colegio.
Como está lejos, tengo que coger el autobús escolar. Entonces me he dirigido a la
parada y cuando he llegado se estaba marchando, así que he salido corriendo gritando
¡espera! y levantando las manos, pero no me ha visto. Me he parado, he cogido aire por
los pulmones y me he dispuesto a ir caminando.
Así que me he ido por la acera para que no me atropellaran los coches, he cruzado por
pasos de peatones mirando hacia un lado y hacia el otro porque hay coches que no
respetan las señales. También he cruzado por los semáforos, cuando este está en rojo se
paran los coches y para los peatones se enciende un muñeco verde que indica que
podemos pasar.
Pero miro el reloj y digo ¿qué hora es? ¡Se me está haciendo tarde! Me van a cerrar las
puertas del colegio y no voy a poder entrar. Entonces me he puesto a correr cada vez
más deprisa hasta que me he parado de golpe porque ME HE ENCONTRADO UNA
PIEDRA, HE MIRADO LO QUE HABÍA DEBAJO Y ERA UN NÚMERO. (Ahora
nos colocamos con los compañeros que tengan el mismo número) he visto el autobús
parado en un semáforo, le he hecho señales con los brazos y las manos hasta que me ha
visto.
Enseguida me he subido al autobús, me he sentado, he mirado por la ventanilla y he
visto bicicletas, coches, motos... y me he quedado muy tranquilo porque ya estoy en el
autobús y no voy a llegar tarde al colegio.
2.

MENSAJES

GRUPO:

10

PUNTOS
3.

OFICIOS

BARRENDERO ABOGADO ÁRBITRO DE JUGADOR DE

FÚTBOL TENIS

COCINERO CAMARERO FUTBOLISTA CANTANTE

ASTRONAUTA POLITICO NADADOR JUGADOR DE

BÁSQUET

PROFESOR DEPENDIENTE MÉDICO TAXISTA

ACTOR DIRECTOR DE PANADERO COCINERO

CINE

PERRO GATO GALLINA SERPIENTE

4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA.

La actividad complementaria que a continuación voy a añadir irá dirigida a la unidad

didáctica que acabamos de explicar. Puesto que si hacíamos una salida fuera del pueblo,
no teníamos seguro si podía acudir el cien por cien de los alumnos, hemos decidido
traer al centro el Grupo de Danza y Baile de Quintanar de la Orden, el cual nos hará una
representación de los bailes y danzas más populares que realizan en sus exhibiciones.

Hemos elegido este grupo de danza y baile porque en sus actuaciones los protagonistas
son los niños, no solo son meros espectadores, sino que forman parte del espectáculo
que realizan. En relación con los contenidos:

- Utilización del pabellón en movimiento a través de diferentes desplazamientos y

diferentes ritmos.

- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y

recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad.

- Composición de movimientos y bailes a partir de estímulos rítmicos y musicales.

- Expresión y comunicación de sentimientos, emociones y bailes individuales o

compartidos, a través del cuerpo, con espontaneidad y creatividad.

En relación con las competencias básicas:

-Competencia aprender a aprender mediante el conocimiento de sí mismo y de las

propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor
desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más
complejas.

-Competencia social y cívica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que

se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo,
desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la
diversidad.

-Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor en la medida que tiene

que tomar decisiones en los diferentes bailes.
-Competencia de conciencia y expresiones culturales, ya que los alumnos expresaran
sus ideas de forma creativa, lo que contribuirá a la exploración y utilización de las
posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento.

La actividad tiene un coste cero puesto que no cobran nada por la actuación.

La actividad tendrá lugar en el pabellón al lado del centro, por lo tanto no necesitaremos
desplazarnos a ningún sitio fuera del entorno del colegio.

La organización de los alumnos será de cada clase formará una fila y los alumnos irán
por parejas. Se moverán y entraran en el pabellón cuando el profesor lo indique. Una
vez dentro se colocaran en el sitio que se les indique. Después de la actividad cada
alumno se colocará con su pareja y se irán con su profesor a la clase.

La duración de la actividad es de una hora, por lo que la haremos en horario lectivo en

la última hora del día.
 CONCLUSIÓN

Para terminar me gustaría explicar que el doble sentido que he tratado de

exponer en la unidad. Por lo cual todos los elementos que la conforman, de
alguna forma, están vinculados entre sí; por otro lado, he intentado
adaptarla para los alumnos de quinto curso de primaria.

Esta doble coherencia que he intentando explicar, se demuestra cuando se

termina este proceso de enseñanza-aprendizaje al ver que los alumnos
habrán alcanzado un conocimiento global y ajustado a su edad sobre “La
expresión corporal y artística” con especial atención a los elementos del
entorno que están relacionados con esta unidad.