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SOLEDAD ANAYA SOLORZANO CCT: 01DJN0183D 2018

PLANEACIÓN Grado y
3°A Mes Noviembre Tiempo Secuencia # 2
Noviembre grupo
Fecha Del 11 de Noviembre al 14 de diciembre
Campo de
formación Pensamiento matemático C.C.T. 01DJN0183D
académica
PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
 Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus
propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la
resolución de problemas.
 Desarrollar habilidades que les permiten plantear y resolver problemas usando herramientas
matemáticas, tomando decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.
Propósitos generales
 Usar el razonamiento matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y
los primeros números.
 Comprender las relaciones entre los datos de un problema y usar procedimientos propios para
resolverlos.
Enfoque pedagógico
que el niños desarrolle la capacidad de inferir resultados o conclusiones con base en condiciones y
datos conocidos. Basados en el planteamiento y la resolución de problemas.
Razonar y usar habilidades, destrezas y conocimientos.
Usar procedimientos propios.
Explique sus procedimientos.
Busque posibles soluciones.
Pensamiento matemático . PREESCOLAR
Organizador
Organizador curricular 2 Aprendizajes esperados
curricular 1
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Comunica de manera oral y escrita los
números del 1 al 10 en diversas situaciones y
Número, algebra y
Numero de diferentes maneras, incluida la
variación.
convencional.
Identifican alguna relación de equivalencia
entre monedas de 1 peso, 2 pesos, 5 pesos y
10 pesos.
Bote ciego. Arthur Baroody
ACTIVIDADES En equipo de 4 integrantes, cada niño lanza el dado y mete la misma cantidad
PERMANENTES de fichas en el bote; pero también lleva el registro de lo que le caiga a cada
niño de su equipo, luego al final de la ronda verificaran cuantas fichas

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metieron entre todos, y ganará quien tenga la misma cantidad en su registro


como en el bote.

Nota: además se utilizará un dado de 1 a tres constemaciones primero se


hará de forma de modelado, luego se realizara por equipos
ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA GRUPAL
Avanza más y ganaras
Utilizar el conteo y/o el cálculo mental, al tener que ubicar la casilla de llegada en un juego
de tablero.

La propuesta de la lámina consiste en un juego de tablero con 30 casillas numeradas


e ilustradas. A lo largo del tablero hay cuatro casillas que señalan Avanza (9, 7, 8 o 10,
respectivamente) y dos casillas que indican Retrocede (3 o 4).
Pida a los niños observar la lámina y comenten de qué creen que se trata el juego. Es
importante que identifiquen que las casillas de Avanza son las que tienen una estrella
de color amarillo y que el número indica cuántas casillas avanzará, mientras que las
de Retrocede tienen una flecha de color amarillo que señala en sentido inverso al
avance, el número de casillas que se deberá retroceder. Es importante que explique
claramente a los niños qué significa retroceder.
El juego se hace en ternas, utilizando sólo una lámina. Hay tres formas para jugarlo.
1. Se necesita un dado convencional y un identificador personal para cada jugador
(ficha).
Por turnos, se lanza el dado. Cada integrante del equipo debe poner su identificador
en la casilla que corresponde, de acuerdo al número de puntos obtenidos en el dado.
Juegan varias rondas y gana el primero que llegue a la meta.
También avanzarán o retrocederán si caen en las casillas marcadas, de acuerdo con
el número indicado en éstas.
2. Se requiere un juego de tarjetas por equipo y un identificador para cada jugador.
Elabore las tarjetas con cantidades en las dos caras: en una cara, con puntos en arreglo
de dominó convencional (de 0-1 a 6-6; no use la 0-0); en la otra cara de las tarjetas,
escriba los números correspondientes a los puntos de la primera.
Por turnos, los jugadores toman una tarjeta y avanzan de acuerdo con la cantidad que
señale la tarjeta. Es importante que cada niño tenga oportunidad de decidir si usa la
cara de la tarjeta que tiene puntos o la de los números escritos.
Si caen en las casillas Avanza o Retrocede harán lo procedente, conforme a la cantidad
señalada en dicha casilla.
Las tarjetas que se usen se ponen aparte. Si durante el juego las tarjetas se terminan,
se revuelven para volver a usarlas.
Juegan varias rondas y gana quien primero llegue a la meta.
3. Se requiere el mismo juego de tarjetas con números y puntos —por equipo— y
un identificador personal. Por turnos, se toma una tarjeta. Los niños avanzan según
el número de puntos que aparece en una mitad de la tarjeta y retroceden el número
de puntos que hay en la otra mitad. Cuando toman su tarjeta, los niños deciden qué
mitad usar para avanzar o retroceder (por ejemplo, si toman la tarjeta que tiene 2-1,
pueden optar por avanzar dos y retroceder uno, o viceversa).

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También avanzarán o retrocederán si caen en las casillas correspondientes. Juegan


varias rondas y gana quien primero llegue a la meta.
En las tres propuestas de juego solicite a sus alumnos que, como equipo, hagan un
registro de cómo quedaron en cada ronda. ¿En qué casilla quedó cada quién?
En preescolar se propone que el trabajo que se realice con la sucesión numérica escrita
llegue hasta el 30. La experiencia central que debe proponerse a los niños consiste
en descubrir que cuando se agregan elementos a una colección, se avanza en la sucesión
numérica; por ello, es importante que al jugar con la lámina los niños:
• Realicen el conteo de los puntos y anticipen hasta qué número creen que
llegarán.
• Comprendan que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene
una colección. Si en el dado sale 6, deben avanzar 6 casillas y poner en la última
el identificador personal. En el caso de las tarjetas con puntos, para avanzar tienen
que considerar todos los puntos; en algunos casos podrán decir, si les salió la tarjeta
de 6-3, “avanzo 6 y 3 más”, otros niños quizás contarán y dirán “avanzo 9”.
• Expresen cuántos puntos necesitan para llegar a… “me faltaron 3 para llegar a la
casilla de Avanza”, “me pasé 2 de la casilla de Avanza…”. Este tipo de reflexiones
sobre los números favorece el uso de las relaciones aditivas de los primeros 10
números de la serie.

ACTIVIDADES PARA LA RUTA DE MEJORA


Mejora de los aprendizajes resolución de problemas
Vamos a comprar…
Para iniciar el trabajo con la lámina plantee a los niños situaciones problemáticas
como las siguientes y en su resolución, sólo usen monedas con la denominación de
un peso.
• Si compro
dos limones, ¿cuánto debo pagar?
• Si compro dos limones y una ciruela, ¿cuánto debo pagar?
Forme equipos y plantee más preguntas combinando las diversas frutas que se muestran
en la lámina. Cuide que la compra no rebase los 10 pesos.
Para poder comparar las respuestas de los equipos (tanto el resultado como la manera
en que lo escribieron), solicite a los niños que en una hoja registren lo que deben
pagar.
En otra ocasión, con esta misma lámina puede usar ocho monedas de 1 peso, cinco
de 2 pesos y dos de 5 pesos para plantear a sus alumnos preguntas como la siguiente:
Si tengo que pagar 6 pesos, ¿con cuáles monedas puedo pagar?
Con la información de la lámina, plantee situaciones diversas en las que los niños
resuelvan primero cuánto tienen que pagar por determinadas frutas y con cuáles monedas
pueden pagar. Por ejemplo:
• Comprar tres frutas del mismo precio.
• ¿Cuánto tienen que pagar por una manzana y un limón?, ¿cuánto por una piña y
una fresa?, ¿cuánto por un aguacate y una pera?
• ¿Con cuáles monedas pueden pagar una sandía y una ciruela?, ¿una papaya y
una pera?
• ¿Cuáles frutas pueden comprar con 5 pesos sin que les den cambio?
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Tenga en cuenta al plantear los problemas que sus resultados no deben exceder del
número 10 y que los niños usen monedas de diversas denominaciones. Si es necesario,
deles menor cantidad de monedas de 1 peso.
Solicite a los niños que registren sus respuestas para que puedan compararlas con
las de sus compañeros. Si hay diferencias, anímelos a explicar por qué creen que su
resultado es correcto.
ACTIVIDADES

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
La banca: cambiar monedas por diferentes denominaciones
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
*Trabajos de los niños.
*Fichas de identificación grupal e individual.
*Registros de las actividades.
*Diario.
*Instrumento de evaluación.
RECURSOS
Hojas, lápices, crayolas, cartulinas, lista de asistencia, etiquetas, credenciales y reportes de lectura.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: rubrica
CICLO ESCOLAR:

Jardín de Niños: Soledada Anaya Solorzano


C.C.T:01djn0183d
Entidad: SANTA MA. DE GALLARDO
Municipio: AGUASCALIENTES, AGS.
Grado y grupo:3°A
Educadora: JESSICA ELIZABETH JIMENEZ RANGEL.

Pensamiento matemático . PREESCOLAR


Organizador Organizador
Aprendizajes esperados
curricular 1 curricular 2
Resuelve problemas a través del conteo y con
acciones sobre las colecciones.
Comunica de manera oral y escrita los números del 1
Número, algebra y
Numero al 10 en diversas situaciones y de diferentes maneras,
variación.
incluida la convencional.
Identifican alguna relación de equivalencia entre
monedas de 1 peso, 2 pesos, 5 pesos y 10 pesos.
Nombre Fecha:
Aspectos a observar Si No Algunas veces
1. separa
cantidades
Resuelve problemas
2. agrega
a través del conteo y
cantidades
con acciones sobre
3. quita
las colecciones.
cantidades
4. compara
cantidades
1. Respuestas 3. Respuestas
Comunica de idiosincrática icónicas: el
manera oral y s; al 2. El niño niño 4. Respuestas
escrita los números representar representa representa la simbólicas:
del 1 al 10 en no tienen en tanto los cantidad de el niño
cuenta ni el objetos objetos representa la
diversas situaciones tipo ni la presentado mediante cantidad de
y de diferentes cantidad de como la símbolos que objeto
maneras, incluida la objetos cantidad de no se mediante
convencional. los mismos. parecen al números.
objeto
presentado.
Identifican alguna
relación de
equivalencia entre
si no ¿Cual?
monedas de 1 peso,
2 pesos, 5 pesos y
10 pesos.

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