SOLEDAD ANAYA SOLORZANO CCT: 01DJN0183D 2017

PLANEACIÓN Grado y
3°A Mes Diciembre Enero Tiempo Secuencia # 1
OCTUBRE grupo
Fecha Del 11 de Diciembre al 2 de Febrero
Jardín de Niños SOLEDAD ANAYA SOLORZANO C.C.T. 01DJN0183D
PROPÓSITOS
Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna; mejoren su
capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven; se
inicien en la práctica de la escritura al expresar gráficamente las ideas que quieren comunicar y
reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Desarrollar las prácticas sociales;

1. seguir y responder exposiciones.
2. Dar información sobre un tema o situación.

ESTÁNDARES
ESTANDARES DE ESPAÑOL
2. Producción de textos escritos.
2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos.
3. Participación en eventos comunicativos.
3.1 Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al
hablar.
3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia.
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación.
3.9. Presenta información sobre un tema, usando soporte gráfico y objetos de su entorno.
CAMPO
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
FORMATIVO
*Lenguaje y
comunicación

Aspecto: Describe personas, personajes, objetos

Obtiene y comparte
lugares y fenómenos de su entorno de
información a través de
Lenguaje oral manera cada vez más precisa.
diversas formas de
expresión oral

Lenguaje escrito: APRENDIZAJE ESPERADO:

Aspecto: Lenguaje Reconoce características del  Identifica palabras que se reiteran en
escrito sistema de escritura al textos rimados como poemas y
utilizar recursos propios canciones; descubren que se escriben
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(marcas, grafías, letras) siempre de la misma manera.

para expresar por escrito
sus ideas.
 Escribe su nombre con diversos
propósitos.
 Compara características graficas de su
nombre con los nombres de sus
compañeros y otras palabras escritas.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

*Niveles de *Expresa. *Colabora.
escritura. *Registra. *Participa.
*Nombre. *Describe. *Socializa. *Respeta.
*Datos personales. *Expone. *Atención. *Comparte.
*Referencias *Conversa. *Escuchar.
temporales. *Cuestiona. *Observar.
ACTIVIDADES Lectura y análisis diaria de un texto
PERMANENTES *Calendario: Registrar con color el cuadro del día.
ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA GRUPAL
Bolsa con los nombre se de los niños, se colocan dentro de una bolsa.

1. Comentar a los niños que se va jugar a la rifa, se sacara un nombre de la bolsa.

Pasara al frete ese niño y lo observaran, luego se le pedirá al niño que pase al frente y sea
observado, luego saldrá del salón y se ara una descripción minuciosa, en caso de ser muy general
la educadora planteara pregunta para hacer más minuciosa la descripción. Act. 15 COMO VIENE
VESTIDO… pp. 95
2. A partir del nombre que salió, en la rifa de nombres por equipos pensaran en palabras que
comiencen con esa letra y los anotaran con ayuda en una hoja de papel.
3. Con el alfabeto móvil los niños tendrán la oportunidad de escribir las palabras, que inicien
con la inicial del nombre que salió.
4. Los niños revisaran la palabras que escribieron y las corregirán de ser necesario.
5. Gana el equipo que más palabras haya escrito.

1. Entregar a cada niño una tira de cartulina para que escriban su nombre para que escriban
su nombre.
2. Una vez que todos los niños escribieron su nombre en la tira del papel, intercambien su
nombre con el de otro compañero, de tal manera que ninguno se quede con el letrero de
su nombre.
3. Formar equipos de trabajo, procurando que quede entre tres y cuatro alumnos.
4. Entregar a cada equipo una hoja en blanco y una crayola para que registren las palabras
que formen.

5. De acuerdo con el nombre de cada niño, pensara en el nombre de un animal que conozcan
que comiencen con la misma letra y lo escriban en una hoja blanca.
6. Esta actividad se repetirá con la intención que escriban nuevas palabras.

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7. Dibujaran el animal y escribirán las palabras.

8. Los niños revisaran las palabras escritas para verificar si las escribieron de forma correcta.
9. Ganara el equipo que haya escrito el mayor número de palabras pero que además
corresponde al animal y respectivo dibujo.

ACTIVIDADES PARA LA RUTA DE MEJORA

Invite a sus alumnos a observar una de las escenas de la lámina. Utilice palabras que describan
parte de la escena para referirse a ésta; por ejemplo, “observen la casa”. Comenten en grupo ¿qué
ven en la escena? Dé la palabra a algunos niños para que la describan. Coménteles que la escena
es de un cuento conocido por todos, ¿de cuál cuento puede ser?, ¿en qué se basan para decir eso?
Con estas preguntas, además de dar la palabra a los niños, se busca que recuerden, expliquen y
narren partes de la historia del cuento.

Después de algunas participaciones que hagan evidente que los niños saben de qué se trata la
historia del cuento, pídales que recuerden cuáles son los personajes principales. Elabore un fichero
con nombres de personajes de cuentos. Considere un nombre en cada tarjeta. Escriba todos los
nombres con el mismo tipo, color y tamaño de letra.

Más sobre el fichero de personajes de cuentos Después de algunas actividades de lectura de

cuentos en voz alta, actualicen el fichero; éste puede ser un referente cuando los niños pregunten,
por ejemplo, “¿cómo se escribe Caperucita Roja?” En este caso, podrán buscar la tarjeta donde
diga Caperucita Roja. Las tarjetas también les pueden servir cuando buscan una parte de las
palabras (porque es común que los niños pregunten por las sílabas). Cuando cuenten con varias
tarjetas en el fichero, pueden hacer actividades como las siguientes:
• Sacar una tarjeta, leer el nombre del personaje y recordar de qué cuento es, así como una parte
esencial de éste.
• Tomar varias tarjetas e identificar cuáles personajes les gustan, cuáles no y por qué.
• Identificar personajes que tienen un solo nombre y los que tienen dos (o más).
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• Identificar los personajes que tienen nombre de persona (como Willy, en inglés) y los que tienen
nombre que dice sus características (por ejemplo, Ricitos de Oro, Lobo Feroz, Caperucita Roja).
• Leer versiones diversas de un mismo cuento (clásico) y ver si todas tienen los mismos
personajes o hay cambios.
• Releer un cuento o versiones de un mismo cuento e identificar de qué formas se refieren a los
personajes. Por ejemplo, en cuatro versiones de Hansel y Gretel se refieren a ellos como: Hansel y
Gretel, niños, hermanitos, hermanos, los muchachitos, pobres niños, pobres chicos, hermanito
(Hansel). Todas las actividades sugeridas requieren tiempo para su realización.

En algunos casos se trata de recordar los cuentos; en otros, de analizar cómo están escritos los

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nombres. En su mayoría se trata de actividades de comprensión, por lo que no es conveniente

tratar de realizar varias actividades en una misma sesión. Es mejor organizarlas bien y realizarlas
con calma y tiempo.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
*Lectura de un cuento clásico y la participación de los niños al interpretar su reporte de lectura .
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. Aprender una canción Navidad Rock y cantarla, siguiendo la letra.
2. Encontrar fragmentos de la canción, a pedido de la docente.
Por ejemplo donde dice: señala “Navidad Rock”.
3. Encontrar palabras escritas a leer en las canciones, escribir palabras de la canción con el
alfabeto móvil.
4. En parejas ordenar la canción (cortes de línea). Dictan la canción para determinar el corte
de línea. En parejas ordenar la canción (cortes de línea).
5. En parejas completar a canción en la que se dejan en blanco alguno adjetivo, o verbos.
6. Reescribir canciones para integrar al cancionero. Los niños elegirán una canción para
integrarla al cancionero.
 1er borrador. Un niño dicta, otro escribe, y el tercer niño corrige.
 Terminado la reescritura, intercambian sus borradores y comentan los errores, y los
manifiestan por escrito, afín de facilitar la tarea de corrección.
 Después reescriben su canción, bajo sus correcciones.

INSTRUMENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN

 Obtiene información.
 Comparte la información obtenida mediante diversas formas de
expresión oral
 Narra sucesos reales e imaginarios.
o Expone información sobre un tópico, organizando cada vez
mejor sus ideas.
 utiliza apoyos gráficos u objetos de su entorno.
 *Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de
*Lista de cotejo. interacción con los demás.
Solicita la palabra
 respeta los turnos de habla

 Lenguaje escrito:
 Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia.
identifica para qué sirven.

 APRENDIZAJE ESPERADO:
 Comenta con otras personas el contenido de textos.
 Se refiriere a actitudes de los personajes o los protagonistas,

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 Busca a otras formas de solucionar un problema

 Manifiesta algo que le parezca interesante de la lectura.
 Menciona que le cambiaría de la historia.
 Hace relación entre sucesos del texto y vivencias personales.
 Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o
propósito lector.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
*Trabajos de los niños.
*Fichas de identificación grupal e individual.
*Registros de las actividades.
*Diario.
*Instrumento de evaluación.
RECURSOS
Hojas, lápices, crayolas, cartulinas, lista de asistencia, etiquetas, títere.

ADECUACIONES CURRICULARES
Joseline, realizar textos convencionales y oraciones complejas.
Fátima descripciones de los personajes y escenas.

OBSERVACIONES GENERALES

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
CICLO ESCOLAR:

Jardín de Niños: Soledada Anaya Solorzano

C.C.T:01djn0183d
Entidad: SANTA MA. DE GALLARDO
Municipio: AGUASCALIENTES, AGS.
Grado y grupo:3°A
Educadora: JESSICA ELIZABETH JIMENEZ RANGEL.

INSTRUCCIONES: En el siguiente cuadro registrar los siguientes indicador: SIEMPRE, CASI SIEMPRE, ALGUNAS VECES Y REQUIERE APOYO dependiendo del nivel de dominio de los criterios de
aprendizaje que se considera que presenta cada uno de los alumnos y que se pudo observar durante el desarrollo de la situación de aprendizaje. El propósito de este instrumento es recabar
información sobre los conocimientos que tienen los alumnos al inicio del ciclo sobre lenguaje oral y escrito.

NIVEL DE DOMINIO: 1) siempre, 2) casi siempre, 3)algunas veces 4) requiere apoyo.

Obtiene y comparte Describe Reconoce  Identifica
información a través de personas, características palabras que se
diversas formas de personajes, del sistema de reiteran en
expresión oral objetos escritura al textos rimados
lugares y utilizar como poemas y
fenómenos recursos canciones;
de su entorno propios descubren que
de manera (marcas, se escriben
cada vez mas grafías, letras) siempre de la
precisa. para expresar misma manera.
por escrito sus
ideas.
Baez Dominguez Jose Maria
Baez Perez Jessica Aracely
Baez Rivera Ruth Noemy
Baez Rodriguez Abel
Baez Rodriguez Sinai
Benitez Diaz Paola Valentina
Campos Castañeda Cesar
Cortes Rangel Cristopher Alonso
Cortez Reyes Kenia Nicole
De Lira Lopez Mateo
Galindo Hernandez Carol Eduardo
Garcia Torres Emily Gabriela
Lopez Rodriguez Aron Eli
Macias Dominguez Fatima
Macias Jaime Joseline
Mares Baez Alexis
Ortiz Davila Dana Cristel
Perez Jimenez Nasly Guadalupe
Picazo De Lira Kianna Zoe
Reyes Cortez Cristal Arislet
Rubalcava Loera Maximiliano
Santillan Baez William De Jesus
Santillan Medrano Dennis Jiliny
Santillan Romo Josemaria
OBSERVACIONES GENERALES:

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Nieve, nieve

Nieve, nieve, copo de nieve,

copo de nieve cae desde el cielo.
Nieve, nieve, copo de nieve
cae ,cae, cae, cae, cae, cae, cae, cae, cae …. Cae en mí cabeza.

Nieve, nieve, copo de nieve,

copo de nieve cae desde el cielo.
Nieve, nieve, copo de nieve.
cae ,cae, cae, cae, cae, cae, cae, cae, cae ….. Cae en mí nariz.

Nieve, nieve, copo de nieve,

copo de nieve cae desde el cielo.
Nieve, nieve, copo de nieve.
cae ,cae, cae, cae, cae, cae, cae, cae, cae ….. Cae en mí hombro.

Cae en mi cabeza.
Cae en mi nariz.
Cae en mi mano.

Nieve, nieve, copo nieve