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PLANO DE ENSINO

E. E. PROFESSORA BLANCA ZWICKER SIMÕES Diretoria de Ensino: Leste 5


Curso: Ensino Fundamental I Ano: 2019
Componente Curricular: Matemática Turma: 5º Ano

EXPECTATIVAS DE CONTEÚDO ENCAMINHAMENTO RECURSOS AVALIAÇÃO


APRENDIZAGEM METODOLÓGICO DIDÁTICOS
1º Bimestre
Atividade Permanente – Roda de jornal Procedimentos, • – Identificar a posição/opinião de uma - Projeto Ler e Escrever • Prova mensal
1. Reconhecer os diferentes veículos de informação como fontes dos acontecimentos comportamentos e declaração de sujeitos relacionada ao fato • Programa Nacional do • Prova bimestral
que cercam o nosso cotidiano. capacidades de leitura de retratado em uma notícia. Livro Didático – Projeto • Atividades em grupo
2. Compreender que as notícias não são textos neutros, mas orientados pelas crenças e jornal Reconhecer a sequência temporal dos fatos Buriti e/ou individual (lista de
valores dos veículos que a produziram. • Sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. • Multimídia (sala de exercícios, pesquisas,
3. Reconhecer a estrutura organizativa do portador jornal, bem como as diferenças noticiados Distinguir as diferentes posições dos veículos informática, sala de vídeo, cadernos)
entre um veículo e outro. • Fato e opinião de notícia / de comunicação, em relação ao mesmo fato, sala de leitura)
4. Desenvolver comportamento de leitor de jornal. reportagem por meio da leitura de uma mesma notícia • Aula dialógica e expositiva
Sequência Didática – Estudo da Ortografia • Posição de veículos de publicada em veículos diferentes.
1. Inferir a partir do contexto as regras ortográficas. informação Diferenciar o uso do ANÇA e ANSA na escrita
2. Recorrer às regras para resolução de dúvidas ortográficas. • Ortografia final de uma palavra.
3. Compreender as regularidades ortográficas e a existência de irregularidades • Regularidades da Língua Identificar as diferenças na escrita dos verbos
ortográficas na Língua Portuguesa. Portuguesa terminados em ISSE e substantivos terminados
4. Identificar as regularidades das palavras terminadas ISSE e ICE. • Uso do ISSE e do ICE em ICE.
5. Refletir sobre as diferenças entre as escritas das palavras que terminam em ANÇA e • Uso do ANÇA e do ANSA Diferenciar o falante do narrador de uma
ANSA. • Discurso direto e indireto crônica por meio da análise dos sinais de
Sequência Didática – Estudo da pontuação • Pontuação do discurso direto pontuação.
1. Reconhecer a fragmentação de um texto em palavras e frases considerando as • Pontuação do discurso Identificar o discurso indireto em uma crônica
pontuações necessárias para sua compreensão. indireto por meio do reconhecimento dos sinais de
2. Reconhecer duas maneiras de introduzir o discurso direto e indireto da personagem • Personagens de uma narrativa pontuação e as marcas linguísticas.
na fala do narrador. literária Identificar as personagens de uma narrativa
3. Identificar as diferenças entre o discurso direto e indireto. • Foco narrativo literária em que envolvam o efeito de mistério
4. Utilizar diferentes formas de pontuar o discurso direto. • Episódios de uma narrativa em seu enredo.
Projeto Didático – Contos de Mistério (conto de mistério) Identificar marcas do foco narrativo no
1. Reconhecer o efeito de mistério envolvido em alguns contos: assombração, detetive, • Produção de texto (conto de enunciado de um texto literário do gênero
popular e mistério. mistério) conto (assombração, detetive, popular e
2. Produzir contos de mistério considerando suas marcas linguísticas. • Planejamento, textualização e mistério) que envolva o efeito de mistério em
3. Desenvolver comportamento de escritor. revisão de textos seu enredo.
4. Utilizar procedimentos de escrita, tais como planejar, textualizar e revisar. • Capacidades de compreensão Identificar os episódios principais de uma
5. Reconhecer os efeitos de sentido próprio do gênero “conto de mistério”. global do texto: localização narrativa literária (conto de assombração,
Sequência didática − Caminhos do verde de informações, inferência e detetive, mistério etc.), organizando-os em
1. Desenvolver capacidade de leitura de textos informativos. generalização de informações sequência temporal lógica.
2. Comparar informações, sobre um determinado tema, em diversos textos e • Texto informativo Inferir o efeito de mistério produzido em um
organizados em diferentes gêneros do discurso. • Texto de divulgação científica texto literário, pelo uso intencional de
3. Utilizar procedimentos de pesquisa, na busca de informações específicas a respeito (finalidade) palavras ou expressões.
de um tema. Localizar informações explícitas em um texto
4. Desenvolver capacidade de compreensão global do texto: localizar, inferir e expositivo (informativo), que descreve as
generalizar informações. características de um objeto, lugar ou pessoa.
Inferir informação sobre o tema de um texto
expositivo (informativo) a partir da leitura de
seu título e subtítulo.
Localizar informação explícita em um texto
expositivo (informativo) com base em sua
compreensão global
PLANO DE ENSINO
E. E. PROFESSORA BLANCA ZWICKER SIMÕES Diretoria de Ensino: Leste 5
Curso: Ensino Fundamental I Ano: 2019
Componente Curricular: Matemática Turma: 5º Ano

EXPECTATIVAS DE CONTEÚDO ENCAMINHAMENTO RECURSOS AVALIAÇÃO


APRENDIZAGEM METODOLÓGICO DIDÁTICOS
2º Bimestre
Projeto Didático – Contos de Mistério • Personagens de uma narrativa Identificar as personagens de uma • Projeto Ler e Escrever • Prova mensal
1. Reconhecer o efeito de mistério envolvido em alguns contos: assombração, detetive, literária narrativa literária em que envolvam o • Programa Nacional do • Prova bimestral
popular e mistério. • Foco narrativo efeito de mistério em seu enredo. Livro Didático – Projeto • Atividades em grupo
2. Produzir contos de mistério considerando suas marcas linguísticas. • Episódios de uma narrativa Identificar marcas do foco narrativo no Buriti e/ou individual (lista de
3. Desenvolver comportamento de escritor. (conto de mistério) enunciado de um texto literário do gênero • Multimídia (sala de exercícios, pesquisas,
4. Utilizar procedimentos de escrita, tais como planejar, textualizar e revisar. • Produção de texto (conto de conto (assombração, detetive, popular e informática, sala de vídeo, cadernos)
5. Reconhecer os efeitos de sentido próprio do gênero “conto de mistério”. mistério) mistério) que envolva o efeito de mistério sala de leitura)
Sequência didática − Caminhos do verde • Planejamento, textualização e em seu enredo. • Aula dialógica e
1. Desenvolver capacidade de leitura de textos informativos. revisão de textos Identificar os episódios principais de uma expositiva
2. Comparar informações, sobre um determinado tema, em diversos textos e organizados em • Capacidades de compreensão narrativa literária (conto de assombração,
diferentes gêneros do discurso. global do texto: localização detetive, mistério etc.), organizando-os
3. Utilizar procedimentos de pesquisa, na busca de informações específicas a respeito de um de informações, inferência e em sequência temporal lógica.
tema. generalização de informações Inferir o efeito de mistério produzido em
4. Desenvolver capacidade de compreensão global do texto: localizar, inferir e generalizar • Texto informativo um texto literário, pelo uso intencional de
informações. • Texto de divulgação científica palavras ou expressões.
Sequência didática − Caminhos do verde (finalidade) Localizar informações explícitas em um
1. Desenvolver capacidade de leitura de textos informativos. texto expositivo (informativo), que
2. Comparar informações, sobre um determinado tema, em diversos textos e organizados descreve as características de um objeto,
em diferentes gêneros do discurso. lugar ou pessoa.
3. Utilizar procedimentos de pesquisa, na busca de informações específicas a respeito de um Inferir informação sobre o tema de um
tema. texto expositivo (informativo) a partir da
4. Desenvolver capacidade de compreensão global do texto: localizar, inferir e generalizar leitura de seu título e subtítulo.
informações. Localizar informação explícita em um
texto expositivo (informativo) com base
em sua compreensão global.
Localizar informações explícitas em um
texto expositivo (informativo) que
contextualize o leitor em relação ao tema
abordado.
Localizar informações explícitas em um
texto expositivo (informativo) que
contextualize o leitor em relação ao tema
abordado.
PLANO DE ENSINO
E. E. PROFESSORA BLANCA ZWICKER SIMÕES Diretoria de Ensino: Leste 5
Curso: Ensino Fundamental I Ano: 2019
Componente Curricular: Língua Portuguesa Turma:

EXPECTATIVAS DE ENCAMINHAMENTO RECURSOS


APRENDIZAGEM CONTEÚDO METODOLÓGICO DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
3º Bimestre
Atividade Permanente − Roda de jornal • Procedimentos, Identificar a posição/opinião de uma • Projeto Ler e Escrever • Prova mensal
1. Reconhecer os diferentes veículos de informação como fontes dos acontecimentos comportamentos e capacidades de leitura de declaração de sujeitos relacionada ao fato • Programa Nacional do • Prova bimestral
que cercam o nosso cotidiano. jornal retratado em uma notícia. Livro Didático – Projeto • Atividades em grupo
2. Compreender que as notícias não são textos neutros, mas orientados pelas crenças • Sequência temporal dos fatos noticiados Reconhecer a sequência temporal dos Buriti e/ou individual (lista de
e valores dos veículos que a produziram. • Fato e opinião de notícia /reportagem fatos relatados em uma notícia. • Multimídia (sala de exercícios, pesquisas,
3. Reconhecer a estrutura organizativa do portador jornal, bem como, as diferenças • Local e tempo cronológico /data de notícia / Distinguir as diferentes posições dos informática, sala de vídeo, cadernos)
entre um veículo e outro. reportagem veículos de comunicação, em relação ao sala de leitura)
4. Desenvolver comportamento de leitor de jornal. • Verbete (tipologia) mesmo fato, por meio da leitura • Aula dialógica e expositiva
• Esquema de uma mesma notícia publicada em
• Texto de divulgação científica (finalidade) veículos diferentes.
Projeto Didático - Universo ao meu redor • Tema Identificar uma opinião em relação a um
1. Identificar características do gênero textual “verbete”. • Compreensão de textos (capacidade de leitura) acontecimento retratado em uma notícia
2. Ler e compreender textos informativos apresentados na forma de esquemas. • Carta de leitor (tipologia) veiculada em jornal.
3. Utilizar procedimentos de estudo na interação com textos de divulgação científica. • Carta de leitor (finalidade) Identificar o local e a data em que
4. Comparar dois textos para estabelecer semelhanças e diferenças sobre o que • Texto de divulgação científica (finalidade) aconteceu o fato relatado em uma
dizem ampliando as informações a respeito de um determinado tema. • Posição do veículo notícia.
• Opinião, argumentação e contra- Compreender o conteúdo temático de
Sequência Didática − Carta de Leitor argumentação (carta de leitor) um texto de divulgação científica a partir
1. Identificar a presença de opinião na Carta de Leitor. de sua leitura global.
2. Comparar cartas com diferentes finalidades: elogiar, comentar, criticar etc. Inferir informação sobre o tema de um
3. Produzir Carta de Leitor relacionado à reportagem lida. artigo expositivo de divulgação científica a
4. Utilizar os principais elementos que compõem a Carta de Leitor em sua produção. partir da leitura de seu título e subtítulo.
Identificar informação explícita que
descreve animal ou planta retratados em
um verbete enciclopédico.
Reconhecer o tema principal de um
verbete, a partir da leitura global.
Inferir informações explícitas
estabelecendo relações entre a linguagem
verbal (texto escrito) e não verbal
(imagens) de um texto de divulgação
científica.
Identificar a opinião e o posicionamento
do autor em uma carta opinativa de leitor.
Identificar a finalidade de uma carta de
leitor a partir de sua compreensão global.
Localizar informações explícitas relativas a
descrição do assunto retratado em uma
carta do leitor.
Compreender, por meio de inferência,
informação pressuposta ou subentendida,
tendo como referência a posição do autor
de uma carta de leitor.
Identificar argumento contrário a posição
do veículo de comunicação, a partir da
opinião de uma carta de leitor
PLANO DE ENSINO
E. E. PROFESSORA BLANCA ZWICKER SIMÕES Diretoria de Ensino: Leste 5
Curso: Ensino Fundamental I Ano: 2019
Componente Curricular: Língua Portuguesa Turma:

EXPECTATIVAS DE ENCAMINHAMENTO RECURSOS


APRENDIZAGEM CONTEÚDO METODOLÓGICO DIDÁTICOS AVALIAÇÃO
4º Bimestre
Projeto Didático - Universo ao meu redor • Verbete (tipologia) Compreender o conteúdo temático de um • Projeto Ler e Escrever • Prova mensal
1. Identificar características do gênero textual “verbete”. • Esquema texto de divulgação científica a partir de sua • Programa Nacional do Livro • Prova bimestral
2. Ler e compreender textos informativos apresentados na forma de esquemas. • Texto de divulgação científica (finalidade) leitura global. Didático – Projeto Buriti • Atividades em grupo
3. Utilizar procedimentos de estudo na interação com textos de divulgação • Tema Inferir informação sobre o tema de um artigo • Multimídia (sala de e/ou individual (lista de
científica. • Compreensão de textos (capacidade de expositivo de divulgação científica a partir da informática, sala de vídeo, exercícios, pesquisas,
4. Comparar dois textos para estabelecer semelhanças e diferenças sobre o que leitura) leitura de seu título e subtítulo. sala de leitura) cadernos)
dizem ampliando as informações a respeito de um determinado tema. • Carta de leitor (tipologia) Identificar informação explícita que descreve • Aula dialógica e expositiva
• Carta de leitor (finalidade) animal ou planta retratados em um verbete
Sequência Didática − Carta de Leitor • Texto de divulgação científica (finalidade) enciclopédico.
1. Identificar a presença de opinião na Carta de Leitor. • Posição do veículo Reconhecer o tema principal de um verbete, a
2. Comparar cartas com diferentes finalidades: elogiar, comentar, criticar etc. • Opinião, argumentação e contra- partir da leitura global.
3. Produzir Carta de Leitor relacionado à reportagem lida. argumentação (carta de leitor Inferir informações explícitas estabelecendo
4. Utilizar os principais elementos que compõem a Carta de Leitor em sua relações entre a linguagem verbal (texto
produção escrito) e não verbal
(imagens) de um texto de divulgação
científica.
Identificar a opinião e o posicionamento do
autor em uma carta opinativa de leitor.
Identificar a finalidade de uma carta de leitor
a partir de sua compreensão global.
Localizar informações explícitas relativas a
descrição do assunto retratado em uma carta
do leitor.
Compreender, por meio de inferência,
informação pressuposta ou subentendida,
tendo como referência a posição do autor de
uma carta de leitor.
Identificar argumento contrário a posição do
veículo de comunicação, a partir da opinião de
uma carta de leitor