CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

La pregunta que elijas para expresar el objetivo de tu trabajo de investigación es

"la piedra angular" del mismo. La recogida de datos, su clasificación y análisis, las
conclusiones,... todo tu trabajo va a girar entorno a la cuestión que ahora vas a
plantear. Debe ser lo suficientemente específica para que puedas encontrar una
respuesta en los próximos seis meses. Lo importante no es que sea la pregunta
definitiva sino que sea lo suficientemente interesante para leer, investigar y
trabajar con ilusión hasta final de curso.

Una buena pregunta de investigación debe ser:

 Real
 Relevante, que haga relación a un problema significativo de interés
científico, histórico, cultural, social o intelectual en general.
 No demasiado amplia, que no de lugar a vaguedades y esté lo
suficientemente acotada para evitar la dispersión.
 Permite un trabajo interdisciplinario. Víncula contenidos de varias áreas de
conocimiento.
 Fácil de entender (sencilla y no muy larga)
 Clara (sin ambigüedades)
o Todos los conceptos utilizados en la pregunta deben estar
cuidadósamente pensados.
o Los conceptos clave deben estar definidos en el proyecto de
investigación.
 Es posible encontrar una respuesta. (Trata de imaginar por anticipado las
posibles respuestas)

Es importante expresar la pregunta por escrito. Al escribirla provocas que surjan

otras preguntas que no estaban ahí cuando se te ocurrió la primera idea y que te
van a servir para concretar o desechar la idea original.

EJEMPLO del proceso de análisis de la pregunta

Tema: Necesidades del sistema educativo

Cuestión general:
¿Cómo puede el colegio mejorar su respuesta a las necesidades del
sistema educativo?

Cuestiones concretas:

1. ¿Cómo se pueden detectar las necesidades que hay en el colegio?

2. ¿De qué medios dispone el colegio?
3. ¿Qué respuesta se puede dar con estos medios a estas necesidades?
Análisis:

1. Demasiado amplia.
2. Cuestión ambigüa.
3. Demasiado amplia.

Reelaboración:

1. ¿Qué dificultades encuentran los alumnos al terminar secundaria (u otro

ciclo educativo)?
2. ¿Con qué recursos docentes (o materiales) cuenta el colegio en secundaria
(u otro ciclo educativo)?
3. ¿Qué respuesta se puede dar en secundaria a estas necesidades?

LO QUE HAY QUE EVITAR

 ¿Cómo afecta el calor a los diferentes líquidos?.

Demasiado ambigüa. ¿Qué líquidos?, ¿qué significa 'afecta' exactamente?.
La pregunta también es confusa. Los líquidos hierven, se congelan o
explotan cuando alcanzan ciertas temperaturas. Calor y temperatura no son
lo mismo.
Se debe corregir la pregunta y ser mucho más específico: ¿Cómo varía la
temperatura de ebullición del agua en función de la concentración de una
solución de sal y azúcar?
 ¿Qué gusta más a la gente, el rap o la música clásica?.
Demasiado amplia. ¿Qué gente? Seguramente el investigador no pretende
preguntar ¡a todos los seres humanos de la tierra!.
La solución es ser más específico: ¿Qué música prefieren los alumnos del
colgio M. Mª Rosa Molas de Zaragoza, rap o clásica?
 ¿La homosexualidad es una elección?
Demasiado compleja, demasiado amplia y muy 'cargada políticamente'.
Investigadores profesionales han realizado estudios sobre esta cuestión,
pero los recursos utilizados no están al alcance de unos estudiantes de
bachillerato, ni tampoco cuentan con las capacidades necesaria. Además
una investigación como ésta tiene demasiadas connotaciones socio-
políticas. Los estudiantes que propusieron este proyecto de investigación
tenían sentimientos e ideas preconcebidas sobre la homosexualidadque
seguro que habrían influido en la interpretación de los resultados. Más aún,
algunos temas no resultan adecuados para un proyecto de investigación en
bachillerato.
La recomendación es que para poder alcanzar con éxito el objetivo
propuesto de un proyecto bueno y riguroso te mantengas al margen de
cuestiones que puedan suscitar controversia social, política o religiosa.
EXPERIMENTO
DEFINICIÓN
La investigación experimental esta integrada por un conjunto de actividades metódicas
y técnicas que se realizan para recabar la información y datosnecesarios sobre el tema a
investigar y el problema a resolver.
CARACTERISTICAS
La investigación experimental se presenta mediante la manipulación de una variable
experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de que modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento
particular.
Su diferencia con los otros tipos de investigación es que el objetivo de estudio y su
tratamiento dependen completamente del investigador, de las decisiones que tome para
manejar su experimento.
El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir
determinadas variables de estudio manipuladas por él para controlar el aumento o
disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la variable experimental
y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas. La experimentación es la
repetición voluntaria de los fenómenos para verificar su hipótesis.
METODOLOGÍA
Etapas que el investigador debe realizar para llevar a cabo una investigación
experimental.
*Presencia de un problema. Para el cual se ha realizado una revisión bibliográfica.
*Identificación y definición del problema.
*Definición de hipótesis y variables y la operación de las mismas.
*Diseño del plan experimental.
-Diseño de investigación.
-Determinación de la población y muestra.
-Selección de instrumentos de medición.
-Elaboración de instrumentos.
-Procedimientos para obtención de datos.
*Prueba de confiabilidad de datos.
*Realización del experimento.
*Tratamiento de datos. Aquí en este punto hay que tener en cuenta que una cosa es el
dato bruto, otro el dato procesado y otro, el dato que hay que dar como definitivo
El experimento es un método para verificar empíricamente una hipótesis causal.
Sobre la base de la hipótesis, diseñamos el experimento de forma que nuestro
objeto de estudio tenga la posibilidad de comportarse de acuerdo con nuestra
hipótesis o no. El método está así sólidamente anclado en la teoría existente y es
posible sólo cuando ya conocemos nuestro objeto bastante bien desde el
comienzo y sólo queremos depurar nuestro conocimiento, por ejemplo,
estableciendo asociaciones cuantitativas entre variables.

En los tres diagramas siguientes las hipótesis incluye sólo una variable
independiente y también una variable dependiente. En proyectos de investigación
reales las hipótesis suelen constar de varias variables de ambos tipos.

En el método experimental, el punto de partida

del investigador es una hipótesis teórica. La
primera tarea es traducir la hipótesis a
un diseño experimental, empírico, donde la
variable independiente aparezca como
un estímulo que se aplica sobre el objeto de
estudio. A este estímulo, el objeto puede optar
por reaccionar en el modo que se especifica en
la hipótesis; esta reacción entonces es medida y
así obtenemos el valor de la variable
dependiente.

El experimento ha de ser repetido al menos una

vez, para que podamos comprobar al menos dos valores distintos de la variable
independiente y saber si tienen algún efecto sobre la variable dependiente. Pero
puede que necesitemos muchos más experimentos si nuestras hipótesis incluyen
más de dos variables, si la relación causal que estamos comprobando es muy
débil o si hay perturbaciones.
 En el mundo real el objeto de estudio
también recibe, junto al estímulo que se
planea, otras influencias. Muchas de ellas
no han sido incluidas en nuestra hipótesis.
Desde el punto de vista de nuestro proyecto
de investigación, estas otras influencias son
perturbadoras, porque pueden causar
variaciones indeseadas en las reacciones
(Fig. de la izquierda). Las influencias
externas son a veces llamadas ruido.

Una forma de eliminar la variación

indeseada es mirarla como "variación
aleatoria" y eliminarla incrementando el número de experimentos y calculando
la media de los resultados. Sin embargo, este método puede forzarnos a preparar
miles de experimentos sólo para comprobar una única hipótesis.

Otro método para eliminar las perturbaciones

y las variables independientes superfluas es
extraerlas protegiendo nuestro objeto de
estudio. Esto se suele hacer moviendo el
diseño experimental a una sala cerrada en un
entorno de laboratorio y evitando todo
estímulo extra (como en la fig. de la
derecha).

Por otro lado, el aislamiento hace las

condiciones del objeto menos naturales y
menos auténticas, y así puede reducir la
"validez ecológica" de nuestro experimento y
sus resultados. Este riesgo es significativo especialmente cuando el objeto de
estudio es un ser humano o un animal; el riesgo es frecuentemente insignificante
cuando el objeto es materia inerte. -- Si tenemos dudas sobre si el aislamiento
tiene influencia sobre la reacción o no, podemos primero comprobar sus efectos
como un proyecto separado.
 Sociedad de la información y del conocimiento

Por Elvia Díaz hace 1002 días

Soy Elvia, tengo 22 años. Estudio 3º de Pedagogía en la Universidad de Santiago de Compostela.
Los motivos por los que me encuentro estudiando esta carrera son varios. El primero, al realizar un ciclo formativo
superior y no completarme, decidi estudiar una carrera y un segundo motivo es que me llamaba la atención las
cuestiones que en ella se trataban y que siempre me gustaron los niños.
El futuro es algo incierto, pero espero trabajar y ejercer mi profesión cuando termine mis estudios. Las expectativas que
tengo de futuro es mejorar como persona y como profesional, en el transcurso de los años.

 Sociedad de la información y del conocimiento Infoxicación derechos de autor

Recapitulando, conceptos anteriores, hoy os quiero hablar sobre la sociedad de la información y del conocimiento. Según
Binde (2005), con el auge de las nuevas tecnologías de la información y comunicaciones se han creado nuevas
aportaciones para la aparición de sociedades del conocimiento.

Para que las sociedades del conocimiento se desarrollen es imprescindible que el acceso de información sea igual para
todos y que la libertad de expresión este a la orden del día. En efecto, hay mucho que conseguir, existiendo la brecha
digital (La brecha digital “se refiere a la brecha que existe entre individuos y sociedades que tienen los recursos para
participar en la era de la información y aquellos que carecen de ellos” (Rodríguez Gallardo, 2006),), y las diversas
desigualdades( donde se incorpora también el concepto de brecha digital ya que esta hace referencia a la desigualdad que
se puede tener en el acceso o conocimiento en las nuevas tecnologías y las que no, entre unas personas y otras). Viéndose
esto, tanto en el acceso a equipamientos, como en el uso y la comprensión de las tecnologías que se encuentran a nuestro
posible alcance.
Según Bindé (2005), en las sociedades de conocimiento, un elemento central es la capacidad para identificar, producir,
trata, transformar, difundir y utilizar la información con vista a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el
desarrollo humano. En estas sociedades se basan en una visión de la sociedad que propicia la autonomía y engloba las
nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación. Aquí podemos incorporar el concepto de curación de
contenidos que consiste en recopilar, filtrar y compartir contenidos de valor con un sello personal, lo que produce que las
nuevas sociedades de conocimiento se obtengan informaciones más amplias para el desarrollo humano.
Por lo tanto, definimos:

 Sociedad del conocimiento como una innovación de las tecnologías de la información y las comunicaciones, donde
se incrementa el movimiento de la información y la modificación de la forma de desarrollo de las actividades, en la
sociedad actual.
 Sociedad de información como una fase de desarrollo y crecimiento social, donde la capacidad de los miembros
tiene el fin de obtener o compartir la información de manera rápida, desde cualquier lugar y forma. Aportando un
florecimiento general de la creatividad intelectual humana...
Según Rodríguez, J (s.f), La diferencia de la sociedad del conocimiento y la sociedad de la información es que la
información no es lo mismo que el conocimiento, siendo la información un instrumento del conocimiento. El
conocimiento es aquel que puede ser comprendido por cualquier mente humana razonable, mientras que la información
son aquellos elementos que obedecen principalmente a interés comerciales.

Por lo tanto teniendo todas estas cuestiones en mente, se puede derivar otro tema que es la propiedad intelectual y los
derechos de autor de dicha propiedad.

La propiedad intelectual es entendida a toda creación de la mente humana, como obras literarias, obras artísticas,
imágenes…
Como toda propiedad, tiene sus propios derechos. Los derechos de la propiedad intelectual o derechos de autor protegen
los intereses de los autores/ creadores ofreciéndole prerrogativas en relación con sus creaciones (Wikipedia, 2016), con
esto quiero decir que se fundamenta un derecho en una forma de identidad entre el autor y su creación.

Los derechos de autor son normas jurídicas y principios que afirman los derechos morales y patrimoniales del autor, que
la ley le concede. Hay dos tipos de licencias o protecciones; estas son las copyright y las copyleft. Una es de carácter
abierto y la otra de carácter cerrado. La primera se considera de carácter cerrado y el segundo al abierto o de software
libre, por lo tanto propicia a deshacer la brecha digital. A continuación os dejo un video donde os explicara más a fondo
estés dos conceptos.