Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
DEDICATORIA
iv
RECONOCIMIENTO
v
Ciudadano (a):
Coordinador(a) y demás miembros
De la Comisión Técnica de Trabajo de
Grado y Tesis Doctoral
Universidad “Rómulo Gallegos”
Su despacho.
En la Ciudad de San Juan de los Morros, a los veintiún días del mes
de septiembre de dos mil quince.
INDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA…................................................................................ iii
RECONOCIMIENTO……………………………………………………... iv
CARTA DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR………………………………. v
ACTA DE EVALUCACION FINAL……………………………………… vi
INDICE GENERAL……………………………………………………….. vii
LISTA DE CUADROS……………………………………………………. ix
LISTA DE FIGURAS…………………………………………………….. xii
RESUMEN.......................................................................................... xiii
INTRODUCCION………………………………………………………..... 1
HORIZONTE
I CONTEXTUALIZACIÓN DE LA REALIDAD
ESTUDIADA…………………………………………... 3
Propósitos de la Investigación……………………. 11
Trascendencia Investigativa…………………….... 11
II CONSTRUCTO TEORICO REFERENCIAL………… 15
Investigaciones Previas………………………….... 15
Teorías que Sustentan la Investigación…………. 22
Teoría del Conocimiento de Johannes
Hessen…………………………………………………. 22
Teoría Cognoscitiva de Bruner y Ausubel……. 26
Teoría Humanista de Rogers………………….. 27
Teoría Constructiva Piaget y Vigotsky……….. 28
Teoría Conductista de Burrhus Frederic
Skinner…………………………………………………. 29
Referentes Teóricos……………………………….. 29
La Formación del Profesorado: Delimitación
Conceptual…………………………………………….. 30
Principios Básicos de la Formación del
Profesorado……………………………………………. 34
La Formación del Docente…………………….. 40
La Formación Permanente del Docente:
Período 1999-2006…………………………………… 42
La Formación Permanente del Docente
Durante el Período 2007-2012………………………. 46
En la Formación Docente se Construye el
Saber Pedagógico…………………………………….. 49
En la Formación Docente se Construye el
Saber Pedagógico…………………………………….. 53
Conflictos Éticos que Perciben los
Profesores en su Práctica Docente…………………. 45
Condiciones Estructurales de la Enseñanza
Que Provocan Conflictos Éticos…………………….. 47
viii
Referentes Legales………………………………… 65
III CONTEXTO EPISTÉMICO METODOLÓGICO……. 71
Buscando el Camino para la Construcción de
Saberes………………………………………………… 71
Paradigma que Sustenta la Investigación……….. 72
Método de la Investigación………………………... 73
Escenario de la Investigación…………………….. 75
Sujetos de Investigación…………………………… 76
Técnicas e Instrumentos de Obtención de
Información…………………………………………….. 77
Técnicas para el Análisis de la Información…….. 79
IV HALLAZGOS DE LA INVESTIGACION…………….. 80
Categorización, Estructuración, Contrastación y
Triangulación………………………………………….. 80
Matriz de Categorías………………………………. 83
Matriz de categorías y subcategorías……………. 100
Estructuración………………………………………. 112
Triangulación……………………………………….. 115
V REFLEXIONES INTERPRETATIVAS SOBRE EL
TEMA DE ESTUDIO………………………………….. 127
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………… 129
ANEXOS…………………………………………………………………… 139
CURRICULUM VITAE…………………………………………………… 144
LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 Matriz de Categorización de la Información……... 83
2 Matriz de categorías y subcategorías. Categoría:
Formación Permanente. Subcategoría:
Concepción sobre la Formación Permanente…… 100
3 Matriz de categorías y subcategorías. Categoría:
Formación Permanente. Subcategoría:
Importancia de que los profesores se formen
permanentemente para cumplir con su
desempeño laboral a cabalidad……………………. 101
4 Matriz de categorías y subcategorías. Categoría:
Formación Permanente. Subcategoría:
Principios básicos de la formación permanente... 102
5 Matriz de categorías y subcategorías. Categoría:
Formación Permanente. Subcategoría: Manera
visualizas la carrera docente como un proceso
continuo de formación………………………………. 103
6 Matriz de categorías y subcategorías. Categoría:
ix
Educación……………………………………………… 125
25 Triangulación. Categoría: FORMACIÓN
DOCENTE Y PRODUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS. Subcategoría: El docente
debe asumir un papel protagónico en la
transformación del sistema educativo……………. 126
LISTA DE FIGURAS
FIGURA pp.
1 Estructuras General de los Sujetos Sociales:
Formación Permanente…………………………………… 112
2 Estructuras General de los Sujetos Sociales:
Formación Permanente del Docente y Calidad
Educativa……………………………………………………. 113
3 Estructuras General de los Sujetos Sociales:
Formación Docente y Producción de conocimientos. 114
xii
Resumen
INTRODUCCIÓN
1
2
todos los contextos. Por otra parte, el aprendizaje no puede quedar limitado a
un determinado periodo temporal en el ciclo vital de la persona. No se puede
ya vivir de las rentas de conocimientos adquiridos en los años de formación.
Los continuos cambios en todos los niveles conllevan nuevas demandas
profesionales y nuevas exigencias personales. Es obligado aprender a lo
largo de toda la vida de la persona. La enseñanza y aprendizaje en la
Universidad debe capacitar a las personas para ese aprendizaje permanente
El presente trabajo de investigación está estructurado en Horizontes, en
los cuales se explica el discurso de la investigación. En el Horizonte I, se
presenta la contextualización de la realidad estudiada, las interrogantes,
propósito de la investigación y la justificación de la misma.
El Horizonte II, reseña el marco teórico referencial, donde se describen
los estudios previos o antecedentes que se relacionan con el trabajo, las
teorías educativas, los referentes teóricos y legales que sustentan la
investigación.
En el Horizonte III, muestra el paradigma asumido, el método de estudio
en el cual se describe la metodología de la investigación y el recorrido
epistémico para la culminación del estudio.
Por otra parte, el Horizonte IV, corresponde a los hallazgos de la
investigación, mediante la aplicación de la entrevista para la recolección de
información, quedó estructurado en la categorización, estructuración,
contrastación y triangulación.
Igualmente, en el Horizonte V, se contempla las interpretaciones y
reflexiones de dicha investigación, y finalmente las referencias bibliográficas
y los anexos.
3
HORIZONTE I
3
4
Propósitos de la Investigación
Trascendencia Investigativa
HORIZONTE II
Investigaciones Previas
Internacionales
15
16
Nacionales
él, con precisión y fidelidad, con una seguridad y una eficacia didáctica que
revelan tanto el fondo y la versación del filósofo como la destreza y la
vocación del maestro. Hessen nació en 1889; su Teoría del conocimiento es
fruto de sus lecciones en la Universidad de Colonia. Figura entre los
pensadores católicos de Alemania. La presente exposición de la teoría del
conocimiento se distingue de las usuales desde tres puntos de vista. En
primer término, y muy particular al método asumido en la presente
investigación, pone el método fenomenológico al servicio de la teoría del
conocimiento.
En segundo lugar, porque plantea una discusión detenida del problema
de la intuición, que no suelen tratar las manifestaciones teóricas actuales, y
finalmente, porque desenvuelve la teoría especial del conocimiento, la cual
aclaro goza de mi reconocimiento y admiración y en tanto de utilidad hare
uso frecuente de la misma, sirva entonces esta pequeña aclaratoria para
justificar y presentar grandes traslados del texto original del autor
especificado.
Hessen (1925) sustentó que la teoría del conocimiento es, una
explicación e interpretación filosófica del conocimiento humano. Pero antes
de filosofar sobre un objeto es menester examinar escrupulosamente este
objeto. Una exacta observación y descripción del objeto debe preceder a
toda explicación e interpretación. Hace falta, pues, en nuestro caso, observar
con rigor y describir con exactitud lo que llamamos conocimiento, este
peculiar fenómeno de conciencia.
Hagámoslo, tratando de aprehender los rasgos esenciales generales de
este fenómeno, mediante la autorreflexión sobre lo que vivimos cuando
hablamos del conocimiento. Este método se llama el fenomenológico, que a
diferencia del psicológico. Mientras este último investiga los procesos
psíquicos concretos en su curso regular y su conexión con otros procesos, el
primero aspira a aprehender la esencia general en el fenómeno concreto. En
nuestro caso no describirá un proceso de conocimiento determinado, no
24
Referentes Teóricos
(2000: 32), procesos que van desde el planteamiento de los problemas hasta
la reflexión y búsqueda de posibles soluciones. Las prácticas implican el
desarrollo de capacidades de observación, descripción e interpretación en su
propio contexto, con el fin de comprender mejor la realidad escolar, revisarla
críticamente y transformarla.
También Sayago y Chacón señalan que "las Prácticas son realmente
prácticas cuando se convierten en oportunidades para investigar y proponer
mejoras de la enseñanza, en procesos de observación, planificación, acción
y revisión de las acciones" (2006: 60). Aquí se trata de lo que Carr y Kemmis
(1988) llaman "una espiral autorreflexiva". El profesor -supervisor externo de
las prácticas- se convierte en este proceso en un colaborador, en un
coinvestigador activo, quien apoya al estudiante cuando éste lo necesite,
rompiendo con la concepción de la simple transmisión de saberes y pasando
al diálogo constante profesor-alumno.
De allí la necesidad urgente de impulsar en y desde las prácticas
procesos de investigación en los espacios escolares, los cuales se
convierten en estímulos para la investigación en la enseñanza, investigación-
acción, una herramienta valiosa para el desarrollo personal y profesional,
para la autoeducación y actualización permanente posterior, o "en servicio",
del docente.
De esta manera, la investigación se presenta en las universidades y en
los institutos de formación docente como:
1. Eje de formación docente, la cual integraría todos los contenidos de la
formación;
2. Modelo de formación docente, la cual desplazaría la rigidez de los
textos y el totalitarismo de los programas;
3. Instrumento para la formación docente, generando un cambio desde
un informador de clase a un coinvestigador del conocimiento que requieren
los estudiantes;
64
Referentes Legales
Artículo 3°
Artículo 6°
HORIZONTE III
Sitracuzzi y Pestrana
Método de la Investigación
Escenario de la Investigación
Sujetos de Investigación
HORIZONTE IV
HALLAZGOS DE LA INVESTIGACIÓN
Matriz de Categorías
Cuadro 1.
078 debilidades,
079 desempeño
080 actividades
081 educativas.
Sujeto 2: Capacitación 082
La formación permanente es 083 Formación,
importante ya que a través de 084 permanente
ella puedo mejorar el 085 importante a
desempeño de mis funciones 086 través puedo
para tener mejor calidad del 087 mejorar
proceso enseñanza – 088 desempeño
aprendizaje y así cumplir 089 funciones tener
eficientemente con mi labor 090 mejor calidad
docente. 091 proceso
092 enseñanza,
093 aprendizaje
094 cumplir
095 eficientemente
096 labor, docente.
Sujeto N°3; Actualización 097
Es necesario e importante 098 Necesario,
porque un profesional de la 099 importante
docencia debe estar al día 100 profesional
con los cambios e 101 docencia debe
innovaciones educativas, 102 estar día
porque el docente es el actor 103 cambios,
fundamental en el proceso 104 innovaciones
educativo sobre este 105 educativas,
descansa la responsabilidad 106 docente actor
de la reconstrucción e 107 fundamental
intercambio de conocimiento 108 proceso
del individuo que se forma y 109 educativo
se desarrolla. El docente 110 descansa
debe ser el actor encargado 111 responsabilidad
de promover los valores. 112 reconstrucción e
113 intercambio
114 conocimiento
115 individuo forma
116 desarrolla.
117 Docente debe
118 actor encargado
119 promover
120 valores.
Principios básicos de la 121
86
254 proceso,
255 aprendizaje.
256
Sujeto 3; Actualización 257 Desde punto
Desde mi punto de vista uno 258 vista elementos
de los elementos de la 259 formación
formación permanente son: la 260 permanente
reflexión desde la práctica, la 261 son: reflexión,
dialogicidad, la 262 práctica,
responsabilidad, y 263 dialogicidad,
corresponsabilidad social y la 264 responsabilidad,
democracia ya que estos 265 corresponsabilid
elementos podrían contribuir 266 ad social
a la construcción del saber 267 ,democracia
pedagógico de manera formal 268 elementos
e informal, tomando en 269 podrían
cuenta los valores, 270 contribuir ,
ideologías, prácticas en el 271 construcción
contexto histórico cultural del 272 saber
docente en un proceso 273 pedagógico
continuo de reflexión de la 274 manera formal ,
practican tomando en cuenta 275 informal,
la revisión y valoración 276 tomando,
pedagógica 277 valores,
278 ideologías,
279 practicas,
280 contexto
281 histórico cultural
282 docente proceso
283 continuo
284 reflexión
285 practican
286 tomando
287 cuenta revisión
288 valoración
289 pedagógica
290
291
Significado que tiene para 292
usted la introducción de las 293
nuevas tecnologías en la 294
formación de los docentes 295
Sujeto 1: Formación 296
Un avance en la preparación 297 Avance,
90
605 efectiva
606 eficiente, capaz
607 transformar
608 país queremos.
Sujeto 3; Actualización 609
Actualmente el MPPE cuenta 610 Actualmente
con los colectivos de 611 MPPE cuenta
formación permanente, los 612 colectivos
sábados pedagógicos, los 613 formación
programas de 614 permanente,
especialización, maestría, 615 sábados,
doctorados entre otros 616 pedagógicos,
avalados por serias 617 programas,
universidades del país y el 618 especialización,
exterior. Igualmente el MPPE 619 maestría,
forma a los docentes que 620 doctorados,
ingresan al SEB. 621 avalados,
622 universidades,
623 país, exterior,
624 Igualmente,
625 MPPE forma,
626 docentes,
627 ingresan, SEB.
El docente debe asumir un 629
papel protagónico en la 630
transformación del sistema 631
educativo 632
Sujeto 1: Formación 633
Sobre todo en la participación 634 Participación
a los sábados pedagógicos, 635 sábados
las formaciones emanadas 636 pedagógicos,
del MPPE; también en la 637 formaciones
socialización de todos los 638 emanadas
programas educativos, la 639 MPPE;
participación oportuna en la 640 socialización
planificación y ejecución de 641 programas
programas y planes que se 642 educativos,
desarrollen para el 643 participación
fortalecimiento de la 644 oportuna
educación en nuestro país. 645 planificación
646 ejecución
647 programas
648 planes
649 desarrollen
98
650 fortalecimiento
651 educación
652 nuestro país.
Sujeto 2: Capacitación 653
Asume un papel protagónico 654
cuando adquiere el 655 Asume papel
compromiso de formarse y 656 protagónico
formar a los estudiantes, 657 adquiere
cuando hace uso de las 658 compromiso
herramientas educativas y 659 formarse formar
cuando se involucra en la 660 estudiantes,
comunidad en general. 661 cuando hace
662 uso
663 herramientas
664 educativas
665 cuando
666 involucra
667 comunidad
668 general.
669
Sujeto 3; Actualización 670 Siguiendo,
Siguiendo los principios de 671 principios,
ética, de valores morales de 672 ética, valores,
compromiso social de 673 morales,
participación constante en las 674 compromiso,
consultas y llamados del 675 social,
MPPE, el docente debe ser 676 participación,
un investigador nato de las 677 constante,
necesidades de la comunidad 678 consultas,
donde se desenvuelve, para 679 llamados,
ser protagonista de la 680 MPPE,
construcción del saber y la 681 docente,
transformación de la realidad 682 investigador,
educativa y para eso debe 683 nato,
estar en constante formación. 684 necesidades,
685 comunidad,
686 desenvuelve,
687 protagonista,
688 construcción,
689 saber,
690 transformación,
691 realidad,
692 educativa,
693 constante
99
694
Fuente: Carrasco C. (2016)
Una vez definidas las categorías, Sub categorías y Códigos con sus
unidades estructurales, en el Cuadro 2 y sucesivos, se procederá a realizar
la Matriz de Categorías y Sub categorías, para obtener lo opinión de los
informante.
Seguidamente se proyecta la estructura general que permite
representar las ideas extraídas de lo aportado por los informantes claves
ante el tema de investigación, relacionado con la relación, a la educación a
distancia reflejada en la Figura 2 y sucesivas.
Cuadro 2.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación
Permanente. Subcategoría: Concepción sobre la Formación
Permanente.
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Mejor, creado, Proceso, Proceso continuo, Proceso, continuo,
permite, reunirnos, continuo, enseñanza, construcción,
eventualmente, fortalecimiento,
obtener, nuevos,
construcción, aprendizaje,
fortalecimiento, colectivo, finalidad, conocimientos,
conocimientos,
búsqueda,
actualizados, conocimientos, analizar, mejorar
crecimiento
poder, búsqueda, praxis docente,
desenvolvernos, profesional, tiene,
crecimiento formación finalidad, principal,
mejor, espacios,
enseñanza,
profesional, permanente medio mejorar, práctica,
100
Cuadro 3.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación
Permanente. Subcategoría: Importancia de que los profesores se
formen permanentemente para cumplir con su desempeño laboral a
cabalidad
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Importante, Formación, Necesario, Importante,
docente forme permanente importante docente forme
para adquirir, importante a profesional para adquirir,
compartir, través puedo docencia debe compartir,
estar día cambios,
conocimientos, mejorar conocimientos,
innovaciones
prepararse desempeño prepararse cada
educativas, docente
cada día, funciones tener actor fundamental día, actualizar,
101
Cuadro 4.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación
Permanente. Subcategoría: Principios básicos de la formación
permanente.
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Principios Compromiso Preparación Principios basados,
basados, dedicación docente praxis preámbulo, nuestra,
Constitución,
preámbulo, Investigación diaria, Bolivariana,
nuestra, constante Dialogicidad, Venezuela tales
Constitución, Vocación, amor Motivación, como: respeto,
Bolivariana, educación, Inclusión igualdad, dignidad,
Venezuela formación, Responsabilidad, amor, mutuo,
docentes estar corresponsabilidad, integrantes,
tales como: formadores.
presente, socialización,
respeto, Dialogicidad,
102
Cuadro 5.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación
Permanente. Subcategoría: Manera visualizas la carrera docente como
un proceso continuo de formación.
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Durante Puedo, Positiva, Positiva,
formaciones visualizarla, transformación transformación
permanentes educativa, educativa, docente,
herramienta, debe, estar,
docente positiva, docente, debe,
formación, continua,
adquiriendo estar, formación,
transformación, evolucionando,
nuevos continua, adaptándose,
conocimientos
desarrollo, país, evolucionando,
como, realidad,
poder actualizarse adaptándose, situaciones,
adquirir venezolanos, realidad, adquiriendo nuevos
conocimientos necesitamos, situaciones, conocimientos poder
103
Cuadro 6.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación Permanente
del Docente y Calidad Educativa. Subcategoría: Elementos presentes en
la formación permanente que permiten la construcción del saber
pedagógico.
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Investigación, Investigación, Desde punto vista Desde punto vista
acción, perseverancia, elementos formación elementos formación
permanente son: permanente son:
principal, elementos, reflexión, práctica, reflexión, práctica,
elemento, permiten, dialogicidad, dialogicidad,
observa construcción, responsabilidad, responsabilidad,
dialogo partir saber, corresponsabilidad corresponsabilidad
saberes cada pedagógico, social ,democracia social ,democracia,
elementos podrían perseverancia,
uno actores, profesor, debe,
104
Cuadro 7.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación Permanente
del Docente y Calidad Educativa. Subcategoría: Significado que tiene
para usted la introducción de las nuevas tecnologías en la formación de
los docentes.
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Avance, Nuevas Sociedad actual Sociedad actual
preparación tecnologías exige profesional exige profesional
nuevo docente educación conocer
significan educación conocer manejar Tics; tanto
siglo XXI desarrollo manejar Tics; como docente
venidero;
progreso tanto como debido adaptarme
podemos afirmar cambios tecnológicos
cambios
educación docente debido
innovadores surgido
105
Cuadro 8.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación Permanente
del Docente y Calidad Educativa. Subcategoría: Necesidad de formación
permanente del docente para mejorar la calidad educativa
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Todo docente Necesaria Vital necesario Necesaria formación
deberá formación docente debe permanente
actualizar permanente estar constante docentes
acciones docentes formación mantenemos
actualizados,
impartidas mantenemos mantenerse
docente debe estar
ámbito actualizados actualizado constante formación
educativo con avance logro cuanto praxis mantenerse
fin poder pedagógico educativa, actualizado cuanto
106
Cuadro 9.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación Permanente
del Docente y Calidad Educativa. Subcategoría: Carrera docente es
parte de un desarrollo profesional continuo
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Mediante Carrera docente Carrera, Carrera, educativa, factor,
teoría desarrollo educativa, factor, importante, formación,
importante, recurso, humano social,
práctica, profesional fundamentales, desarrollo,
colectivos medida docente formación,
país, docente convierte
recurso, humano
docentes, convierte investigador sociedad
social, actúa acuerdo
contacto investigador fundamentales,
directo objeto sociedad actúa conocimientos adquiridos
desarrollo, país, protagonista construcción
formación acuerdo docente, forma, saber pedagógico lograr
107
Cuadro 10.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación Docente y
Producción de conocimientos. Subcategoría: Sociedad actual influye en
la gestión de la formación permanente de los docentes.
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Teoría práctica, Medida, sociedad, Ejerce influencia Medida, sociedad,
colectivos vincula, formación, consulta calidad vincula, formación,
docentes docentes, educativa docentes, gestiona,
contacto directo gestiona, participantes, condiciones,
condiciones, necesarias,
objeto actores sociales
necesarias, formación, integral
formación formación, integral
manifestaron exitosa,
podemos exitosa, personal docente desenvolvimiento
adquirir mejores desenvolvimiento preparado, docente, actualidad,
actitudes docente, profesional, ético preparado,
108
Cuadro 11.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación Docente y
Producción de conocimientos. Subcategoría: Relación pedagógica
existente entre enseñar una asignatura y no para participar en la
producción de algún conocimiento
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Enseñar, Relación, dada, Preparación Enseñar,
asignatura, hecho, producir, docente integral asignatura,
conductista, conocimiento, producción conductista,
comercializado, asignatura, conocimiento comercializado,
enseñamos, enseñamos,
necesario, nivel liceo vital
conocimiento, conocimiento,
enseñar, docente
cognitivo, cognitivo,
individuo, dedicación especialice enseñanza, manera,
(vocación) asignatura
109
Cuadro 12.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación Docente y
Producción de conocimientos. Subcategoría: Plan de formación
permanente del docente que promueve el Ministerio del Poder Popular
para la Educación
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Plan, promover, Formación Actualmente Actualmente MPPE
especialización, investigación MPPE cuenta cuenta colectivos
continua formación permanente,
docente, colectivos sábados, pedagógicos,
capacidad, miembros formación programas,
comunidad
afrontar, permanente, especialización,
estudiantil, padres, maestría, doctorados,
situaciones, representantes
sábados,
deriven, pedagógicos, avalados,
responsables, universidades, país,
110
Cuadro 13.
Matriz de categorías y subcategorías. Categoría: Formación Docente y
Producción de conocimientos. Subcategoría: El docente debe asumir
un papel protagónico en la transformación del sistema educativo.
Sujetos Sociales
Formación Capacitación Actualización CÓDIGOS
Participación Asume papel Siguiendo, Siguiendo, principios,
sábados protagónico principios, ética, ética, valores, morales,
valores, morales, compromiso, social,
pedagógicos, adquiere participación,
formaciones compromiso compromiso,
constante,
social,
emanadas formarse formar Participación sábados
participación,
MPPE; estudiantes, pedagógicos,
constante, formaciones
socialización cuando hace uso consultas, emanadas MPPE;
programas herramientas llamados, MPPE, Asume papel
educativos, educativas docente, protagónico adquiere
111
Ma ali
da
ne
ra Permanente d Principios basados en el
ca visu
Positiva la transformación
rre ali
za preámbulo de nuestra
do ra sl os
ce a ipi Constitución de la República
educativa, ya que el docente nte r i nc os
co P sic ió n Bolivariana de Venezuela tales
debe estar en formación co mo
nti u bá rmac e
nu n pr f o n t como: respeto, igualdad,
continua, evolucionando y o d oc la ne
for
ma e es
o de erma
adaptándose a la realidad y ció p dignidad, amor, mutuo,
n.
situaciones que se presentan, integrantes en la formación de
adquiriendo nuevos formadores, dialogicidad,
conocimientos y poder motivación, inclusión,
actualizarse, adquirir responsabilidad,
conocimientos destrezas para corresponsabilidad,
desenvolvemos en el socialización, reflexión,
desarrollo del país, como práctica pedagógica, y
venezolanos que necesitamos actitudes para mejorar las
y merecemos. condiciones del trabajo
Figura 1. Estructuras General de los Sujetos Sociales: Formación Permanente. Fuente: Carrasco C. (2016)
113
A medida de que la
sociedad se vincula en
formación de los Enseñar una asignatura es
docentes, gestiona las conductista, comercializado y
condiciones necesarias de enseñamos un conocimiento
formación integral cognitivo, de ahí, que enseñanza
exitosa, para el debe ser de manera, integral para
desenvolvimiento docente, el desenvolvimiento del individuo
y en la actualidad en la sociedad con un
preparado desde lo conocimiento parcelado, por lo
Re
profesional y ético moral ex lac tanto, la preparación del docente
ist ión
e p debe ser integral con la
responsable de la un nte eda
y e a a ent gó producción de conocimiento, a
educación, además, l in
fl u sig re gic
na ens a nivel del liceo es vita, ya que
adquirir mejores actitudes c tua n . tu e
d
a es
a tió pa ra y ñar cuando el docente se especialice
para el desarrollo ci e
d g ció n pr rtic no
So en la rma o i
alg duc par para en una asignatura al contrario
o de
profesional de la familia, la
f ún ció en baja nivel de la calidad
de nente es. Formación co n d la
comunidad y entorno
.
a ent no e educativa
rm Docente y cim
pe doc
donde desarrolla la lo s
Producción de
ien
to
actividad
Siguiendo, principios, ética, aci
ón Actualmente el MPPE cuenta
El conocimientos m
valores, morales, compromiso, as doce for colectivos formación permanente,
de en
te
social, participación, constante, pro umir nte Pl an oc
tag un deb e ld los sábados pedagógicos,
Participación sábados tra óni pap e d
te l programas de especialización,
n c e en
pedagógicos, formaciones sis sformo en l m an eve e er
tem ac la r
pe omu l Pod maestría, doctorados, avalados
emanadas MPPE; Asume papel a e ión r
du de u e p io de la en universidades del país y el
ca l q ter ra
protagónico adquiere tiv is pa exterior, con la capacidad de
o. Min pular ón
compromiso formarse formar o c i afrontar situaciones que se
P uca
estudiantes, cuando hace uso Ed deriven en el entorno y un
herramientas educativas cuando desarrollo protagónico en el
involucra comunidad general, proceso de enseñanza y
participación oportuna aprendizaje, con la finalidad de
planificación ejecución crear una educación efectiva y
programas planes desarrollen eficiente, capaz transformar país
fortalecimiento educación queremos.
nuestro país
Figura 3. Estructuras General de los Sujetos Sociales: Formación Docente y Producción de conocimientos.
Fuente: Carrasco C. (2016)
115
Cuadro 14.
Triangulación. Categoría: FORMACIÓN PERMANENTE. Subcategoría: Concepción sobre la Formación
Permanente.
Sujetos Sociales Pensamiento Ajeno Investigadora Nueva Perspectiva
Es un proceso continuo de Del Segundo Congreso Es la mejor que se ha Es un proceso continuo de
construcción y Mundial de la Educación creado en el MPPE ya construcción y fortalecimiento del
fortalecimiento del celebrado en el 2005, que nos permite conocimientos en búsqueda del
conocimientos en citado por García (2011), reunirnos eventualmente crecimiento profesional, la cual
tiene como finalidad principal la de
búsqueda del crecimiento queda señalado que: “En y obtener nuevos
mejorar la práctica educativa,
profesional, la cual tiene estos momentos, la conocimientos. mediante la actualización docente,
como finalidad principal la capacitación docente como fomento, compromiso y
de mejorar la práctica lleva a plantear algunas desarrollo de la educación, en
educativa, mediante la interrogantes y estos momentos, la capacitación
actualización docente, reflexiones; se asume docente lleva a plantear algunas
como fomento, como forma de interrogantes y reflexiones; se
compromiso y desarrollo solucionar gran parte de asume como forma de solucionar
de la educación, de esta los males de la gran parte de los males de la
manera poder educación, considerando educación, de ahí, que es la mejor
desenvolvernos mejor en que la condición de los que se ha creado en el MPPE ya
que nos permite reunirnos
los espacios de docentes está en declive
eventualmente y obtener nuevos
enseñanza y aprendizaje en gran parte del conocimientos, de esta manera
para mejorar mundo.” (p. 20). poder desenvolvernos mejor en
significativamente la los espacios de enseñanza y
calidad educativa de aprendizaje para mejorar
todos y todas. significativamente la calidad
educativa de todos y todas.
Fuente: Canache C (2016)
Cuadro 15.
116
Cuadro 16.
117
Triangulación. Categoría: FORMACIÓN PERMANENTE. Subcategoría: Manera visualizas la carrera docente como un
proceso continuo de formación.
Sujetos Sociales Pensamiento Ajeno Investigadora Nueva Perspectiva
Positiva la transformación Para Day (2005) la carrera Durante las formaciones Positiva la transformación
profesional del docente es permanentes el docente va educativa, ya que el docente debe
educativa, ya que el estar en formación continua,
un desarrollo profesional adquiriendo nuevos
docente debe estar en continuo que, partiendo de evolucionando y adaptándose a la
conocimientos y realidad y situaciones que se
formación continua, la formación inicial, va
aprendamos lo innovador presentan, adquiriendo nuevos
evolucionando y evolucionando, mejorando conocimientos y poder
y adaptándose a la
que viene desde el MPPE.
adaptándose a la realidad actualizarse, adquirir
realidad y que se produce conocimientos destrezas para
y situaciones que se en tres entornos: en la desenvolvemos en el desarrollo
presentan, adquiriendo enseñanza directa, con la del país, en el aprendizaje en la
nuevos conocimientos y asistencia a cursos, escuela por el trabajo y la
seminarios, conferencias, colaboración con los compañeros
poder actualizarse, adquirir y en el aprendizaje fuera de la
etc., en el aprendizaje en
conocimientos destrezas la escuela por el trabajo y escuela, colaborando con grupos
para desenvolvemos en el de otros niveles educativos,
la colaboración con los
participando en grupos de
desarrollo del país, como compañeros y en el reforma, etc., finalmente, durante
venezolanos que aprendizaje fuera de la las formaciones permanentes el
escuela, colaborando con docente va adquiriendo nuevos
necesitamos y grupos de otros niveles conocimientos y aprendamos lo
merecemos. educativos, participando innovador que viene desde el
en grupos de reforma, etc. MPPE.
Fuente: Canache C (2016)
Cuadro 18.
119
Cuadro 21.
122
HORIZONTE V
inserción profesional, en vista de que ello dará mayor garantía para que los
ingentes esfuerzos financieros, humanos e institucionales reditúen beneficios
a todas las partes involucradas, muy especialmente, a los estudiantes y
familias que han puesto enormes esperanzas en la educación como factor
clave no único pero sí indispensable para romper los círculos de pobreza y
marginación.
Por otra parte, las instituciones formadoras de docentes, en su
formulación y administración de los planes y programas de formación, deben
asegurar la necesaria conexión de contenidos teóricos y experiencias
prácticas, la investigación de saberes de distintas disciplinas, el conocimiento
pedagógico de los contenidos de instrucción y las competencias en el área
del conocimiento de su especialidad, también la adquisición del docente en
formación de una visión holística y equilibrada del educador, que quiere y
puede ser esperado por los demás, base necesaria para su propia identidad
y autodesarrollo moral y profesional.
Finalmente, la formación permanente de los docentes es un proceso de
formación integral, que toma en cuenta su formación inicial y continua, en
tanto se dirige a movilizar la auto educación y la autonomía para el
autoperfeccionamiento en grupos e individualmente, y así propiciar un
desarrollo de sus motivaciones, habilidades, capacidades y competencias en
situaciones profesionales, por lo tanto, la formación permanente del
profesorado que contribuye con la mejora de su práctica profesional la
formación del estudiante y de otros profesionales.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
129
Dill, David and Sporn, Barbara. Emerging Patterns of Social Demand and
University Reform: Through a Glass Darkly. Pergamon, Great Britain,
1995, p. 218-219.
Poole, B. (2006). Docentes del Siglo XXI. Cómo desarrollar una Práctica
Docente Competitiva. Madrid: Mc Graw-Hill.
Porlán, R., Martín del Pozo, R., Martín, J. y Rivero, A. (2001). La relación
teoría-práctica en la formación permanente del profesorado. España:
Editorial Paloma Espejo.
Ricoeur, Paul (1997). Sí mismo como otro. Siglo XXI Editores. Madrid.
España.
Tedesco, Juan Carlos: El nuevo pacto educativo, Grupo Anaya SA, Madrid,
1995
VIII Congreso de Formación del profesorado. (1998). Actas del VIII Congreso
de Formación del Profesorado. (Editorial). Revista Interuniversitaria de
Formación del Profesorado [Revista en línea], 29(10, 2). Disponible
en :www.aufop.org/publica/rifp_29.asp. [Consulta: 2015, Julio 05].
Yus Ramos, R. (1997) Hacia una Educación Global. Edición: Grupo Anaya S.
A. Madrid- España.
Anexos
Fotos
143
CURRICULUM VITAE
144