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Programación Didáctica de Aula de
Biología y Geología. 1.er curso de Educación Secundaria
Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

1
UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
como medio de desarrollo personal. problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben comprender la estructura del universo y las  Lo que los alumnos ya conocen .Los alumnos reconocen los principales cuerpos
ideas principales sobre su origen. Conocerán las unidades básicas que se usan en celestes que componen el universo conocido y sus principales tipos. Identifican y
astronomía para medir distancias y tamaños en el universo. Los alumnos sabrán conocen las principales características de la Tierra, el Sol y la Luna son cuerpos
explicar los movimientos real y aparente del Sol, respecto a la Tierra, así como las celestes.
causas de la sucesión de las estaciones del año; relacionará los movimientos de la
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para comprender
Tierra con los ciclos diarios y anuales. Comprenderán el origen de las fases de la Luna,
la diferente iluminación solar, según los lugares terrestres, la órbita y la posición de la
los eclipses y la sucesión de las mareas.
Tierra respecto al Sol. Prevenir mediante experiencias sencillas que muestren este
recorrido.

2
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: El Universo y nuestro planeta TEMPORALIZACIÓN: finales SEPTIEMBRE-OCTUBRE
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben comprender la estructura del universo y las ideas principales sobre su origen. Conocerán las unidades básicas que se usan en astronomía para medir distancias y tamaños en el
universo. Los alumnos sabrán explicar los movimientos real y aparente del Sol, respecto a la Tierra, así como las causas de la sucesión de las estaciones del año; relacionará los movimientos de la Tierra con los
ciclos diarios y anuales. Comprenderán el origen de las fases de la Luna, los eclipses y la sucesión de las mareas.
CONCRECCIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ÁREA:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y
sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración
de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como
comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
trabajos sobre temas científicos.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos
y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES COMPETENCIAS

CLAVES
CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO  El universo 2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo y la CL CMCT
 El sistema solar formación y evolución de las galaxias.
 Los principales modelos sobre el origen del universo.
 Los planetas
 Características del sistema solar y de sus componentes.  La Tierra, un planeta singular 2.2. Exponer la organización del sistema solar así como algunas de las
 El planeta Tierra. Características. Movimientos:  Los movimientos de la Tierra concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de CD CAA
consecuencias y movimientos.  Las estaciones la Historia.
 La Luna
2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema
solar con sus características. CSC SIE
2.4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.

3
CYEC
2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos
con la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta

especial para el desarrollo de la vida.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Descripción de la tarea o producto final: ELABORAR UN MODELO DE SISTEMA SOLAR.
Estrategias metodológicas La metodología va a buscarla participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los
alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
Además, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, favorecerá la realización de un plan de acción con el que se intente conseguir un determinado resultado práctico. Esta
metodología pretende ayudar al alumnado en su tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales.
BLOQUE DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS
2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del universo CMCT
y la formación y evolución de las galaxias. 2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el
Pág. 7. Acts. 1, 2 y 3 AA
origen del universo.
CSC
CL
2.2. Exponer la organización del sistema solar así como algunas 2.2.1. Reconoce los componentes del sistema CMCT
BLOQUE 2
de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han solar describiendo sus características Pág. 8 Acts. 4, 5 y 6
tenido a lo largo de la Historia. generales. AA
CSC
CL
2.3.1. Precisa qué características se dan en el
2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el planeta Tierra, y no se dan en los otros CMCT
Pág. 13. Acts. 9 y 10
sistema solar con sus características. planetas, que permiten el desarrollo de la AA
vida en él.
CSC

4
Pág. 14. Act. 11 CMCT
2.4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar. 2.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el
Pág. 15. Acts. 12, 13 y 14 AA
Sistema Solar.
Pág. 17. Acts. 15, 16 y 17 CSC
CL
2.5.2.Interpreta correctamente en gráficos y
2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y CMCT
esquemas, fenómenos como las fases lunares y los
relacionarlos con la existencia del día y la noche, las Pág. 19. Acts. 18 y 19
eclipses, estableciendo la relación existente con la AA
estaciones, las mareas y los eclipses.
posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
CSC
2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un 15.1. Describe las características que CMCT
posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra. Pág. 12 y 13
planeta especial para el desarrollo de la vida.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
ORIENTACIONES  Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
 Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.

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 Evaluación formativa.
 Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

 Observación directa del trabajo diario.  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas especialmente  Evaluación de contenidos, pruebas  Pruebas de evaluación de contenidos.
creadas para la evaluación. correspondientes a la unidad. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el
diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance individual  Evaluación por competencias, pruebas
(calificaciones). correspondientes a la unidad.  Observación directa.
RECURSOS PARA  Valoración cualitativa del avance individual  Pruebas de evaluación externa.
LA EVALUACIÓN (anotaciones y puntualizaciones).
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Valoración cuantitativa del avance colectivo.
 Debates e intervenciones.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Proyectos personales o grupales.
 Otros.
 Representaciones y dramatizaciones.
 Elaboraciones multimedia.
 Otros.
TRABAJO
OBJETIVO: Exposición astronómica en el aula (página 23).
COOPERATIVO
ACTIVIDADES  Actividades complementarias de la guía didáctica.

COMPLEMENTARIAS
CONTENIDOS Comprensión lectora. Las nebulosas (página 21).

TRANSVERSALES Expresión oral y escrita. Las nebulosas (página 21).

6
Comunicación audiovisual. Las nebulosas (página 21).
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Las nebulosas (página 21).
Emprendimiento. Interpretación de datos sobre la duración de la luz solar a lo largo del año (página 21).
Valores personales. El respeto a los compañeros de trabajo en grupo y a los demás equipos (página 23).
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

BLOQUE DE CRITERIOS INSTRUMENTO DE Niveles de adquisición Calificación
CONTENDIOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN (máximo )
INICIADO MEDIO AVAZANDO
2.1. Reconocer las ideas Lee y extrae datos de textos y gráficos Lee y comprende información textual Obtiene información consultando diversas
principales sobre el sobre el origen y la estructura del y gráfica sobre el origen y la fuentes sobre el origen y la estructura del
origen del universo y universo y los repite mecánicamente, estructura del universo, consulta más universo; selecciona los datos en función
P.O. P.E. RÚ
la formación y conociendo parte de la información de una fuente, relaciona la de sus objetivos de aprendizaje y explica
evolución de las textual y gráfica sobre el origen y la información que obtiene con sus su elección; relaciona la información que
galaxias. estructura del universo, sin llegar a conocimientos; amplía sus respuestas; obtiene con los conocimientos que posee,
BLOQUE 2
explicar las respuestas ni a resolver los pone ejemplos, toma decisiones y las pone ejemplos y expresa la información
problemas con datos en unidades de explica oralmente o por escrito con con claridad y precisión. Investiga sobre la
medida astronómicas precisión y orden. Se interesa por distancia entre distintos cuerpos celestes,
C.C. EXPE. L.C. calcular distancias entre cuerpos realizando los cálculos con unidades de
celestes, utilizando datos en unidades medidas astronómicas y exponiendo los
de medidas astronómicas. resultados de forma ordenada, según
diferentes criterios.
2.2. Exponer la Repite información literal de los textos Comprende e interpreta información Comprende, interpreta y reformula
organización del sobre la organización y los de documentos escritos, imágenes y información de documentos escritos,
P.O. P.E. RÚ
sistema solar así como componentes del sistema solar, gráficos sobre la organización y los imágenes y gráficos sobre la organización
algunas de las llegando a comprender parte de la componentes del sistema solar y de y los componentes del sistema solar y de

7
concepciones que información de documentos escritos, sus características. Extrae sus características. Extrae conclusiones
sobre dicho sistema imágenes y gráficos sobre los conclusiones adecuadas que relaciona adecuadas que relaciona entre sí y con sus
planetario se han C.C. EXPE. L.C. componentes del sistema solar y de sus entre sí y con sus conocimientos conocimientos previos. Expresa
tenido a lo largo de la características. previos. Expresa sistematizaciones de sistematizaciones y valoraciones de los
Historia. los conocimientos adquiridos. conocimientos adquiridos.
2.3. Relacionar Lee y extrae datos sobre las Explica los datos que se encuentran en Se plantea de forma autónoma la manera
comparativamente la características de los planetas en textos, gráficos e imágenes sobre las de obtener e interpretar los datos que se
P.O. P.E. RÚ
posición de un planeta relación a su posición respecto al características de los planetas y sobre encuentran en textos, gráficos e imágenes
en el sistema solar con sistema solar. sus componentes. Busca información sobre las características de los planetas y
sus características. para completar los datos y extrae sobre sus componentes; describe el
conclusiones que aplica proceso de trabajo. Sigue los pasos que ha
C.C. EXPE. L.C. adecuadamente; las expone de forma previsto y organiza la información, la
clara y precisa. amplía y la expone de forma precisa, clara
y ordenada.
2.4. Localizar la posición Comprende la información sobre los Relaciona y explica la información Interpreta la información sobre el estudio
de la Tierra en el movimientos terrestres y sobre la sobre el movimiento del Sol; del sistema solar y de la órbita terrestre,
sistema solar. P.O. P.E. RÚ posición de la Tierra en el sistema solar, identifica los movimientos terrestres y según diferentes modelos. Busca en
pero necesita ayuda para interpretar y la posición de la Tierra en el sistema diversas fuentes imágenes que representan
comparar diferentes hipótesis al solar durante diferentes épocas del la Tierra en distintas posiciones respecto al
movimiento del Sol. año. Busca en diversas fuentes Sol; interpreta los resultados y los expone;
imágenes que representan las añade sus opiniones a las distintas
estaciones del año en los dos hipótesis relativas al movimiento real y al
C.C. EXPE. L.C.
hemisferios; interpreta los resultados movimiento aparente del Sol; separa en su
y los expone. exposición y expresa con claridad lo que
es información y lo que es opinión.
2.5. Establecer los Asocia los nombres de las fases lunares Utiliza la información sobre los tipos Interpreta la información sobre los tipos de
movimientos de la con su representación en imágenes y de eclipses. Identifica de forma eclipses. Identifica de forma correcta los
P.O. P.E. RÚ
Tierra, la Luna y el explica lo que es un eclipse y los tipos correcta los nombres de las fases nombres de las fases lunares; las relaciona
Sol y relacionarlos de eclipses. Identifica de forma correcta lunares; las relaciona con sus efectos con sus efectos sobre las aguas del mar;
con la existencia del los nombres de las fases lunares; las sobre las aguas del mar; amplía la amplía la información de forma autónoma;
día y la noche, las relaciona con sus efectos sobre las información de forma autónoma y reflexiona y hace hipótesis sobre las
estaciones, las mareas aguas del mar; expone la información expone los resultados con claridad. causas y consecuencias de estos
y los eclipses. C.C. EXPE. L.C. con claridad fenómenos; expone los resultados con
claridad, interesándose por conocer más
datos e informaciones.

8
2.15. Seleccionar las Asocia, con apoyo o ayuda externa, las Seleccionar las características que Investiga, de manera autónoma, sobre las
características que P.O. P.E. RÚ características que hacen de la Tierra un hacen de la Tierra un planeta especial características que hacen de la Tierra un
hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de para el desarrollo de la vida. planeta especial para el desarrollo de la
planeta especial para la vida. vida, aportando y argumentando las
el desarrollo de la vida. C.C. EXPE. L.C. mismas.

9
UNIDAD 2. La geosfera. Minerales y rocas
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben conocer los componentes de la  Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen la estructura general
Tierra y las formas del relieve de la superficie terrestre; identificarán los de la Tierra; distingue en ella diferentes capas y sabe cuáles son las
principales minerales, teniendo en cuenta sus propiedades; conocerán su características fundamentales de la corteza terrestre.
clasificación y sabrán clasificarlos; sabrán diferenciar las principales rocas por
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para
sus características y las asociarán a las de su misma clase, según la
que el alumno comprenda cómo se conoce el relieve del fondo de los
clasificación general. Conocerán la utilidad fundamental de los minerales y de
océanos. Prevenir mediante la búsqueda y la visión de imágenes y vídeos en
las rocas.
los que se manifiesta el uso del sonar.

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IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: Lageosfera. Minerales y rocas TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de octubre y dos primeras semanas de noviembre
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben conocer los componentes de la Tierra y las formas del relieve de la superficie terrestre; identificarán los principales minerales, teniendo en cuenta sus
propiedades; conocerán su clasificación y sabrán clasificarlos; sabrán diferenciar las principales rocas por sus características y las asociarán a las de su misma clase, según la clasificación general.
Conocerán la utilidad fundamental de los minerales y de las rocas.
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OBJETIVOS DE ETAPA:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión delinterés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
4.Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas.
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de
dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  Los componentes de la Tierra. 1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de CL CMCT
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA  Los relieves de la superficie terrestre. carácter científico y utilizar dicha información para formarse
CIENTÍFICA  Minerales y rocas. una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
 Propiedades de los minerales. sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud. CD CAA
 La metodología científica. Características
 Clasificación de los minerales.
básicas.
 Las rocas.
 La experimentación en Biología y geología:  Utilidad de minerales y rocas. CSC SIE
obtención y selección de información a partir de  Explotación de minerales y rocas.
la selección y recogida de muestras del medio
natural. CYEC
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO  Los componentes de la Tierra. 2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y CL CMCT
 Los relieves de la superficie terrestre. distribución en las grandes capas de la Tierra.
 La geosfera. Estructura y composición de
 Minerales y rocas.
corteza, manto y núcleo. 2.7. Reconocer las propiedades y características de los
 Propiedades de los minerales. CD CAA
minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más
 Los minerales y las rocas: sus propiedades,  Clasificación de los minerales.
frecuentes y destacando su importancia económica y la
características y utilidades.  Las rocas.
gestión sostenible. CSC SIE
 Utilidad de minerales y rocas.
 Explotación de minerales y rocas. CYEC
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Descripción de la tarea o producto final:REALIZAR UN TRIPTICO INFORMATIVO SOBRE LOS TIPOS DE MINERALES Y ROCAS
Estrategias metodológicas: La metodología va a buscar la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias,
así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. Además, el uso correcto del lenguaje científico es una
exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes. La sensibilización ante el medio y ver la incidencia humana en el mismo requieren unas
actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno.
CONTENIDOS
Pág. 31Act. 8 CL
1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la información Pág. 35Act. 18 CMCT
de carácter científico a partir de la utilización de
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter Pág. 39Act. 23 CD
diversas fuentes.
científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
BLOQUE 1 Pág. 41Acts. 33 y 38 CAA
propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
relacionados con el medio natural y la salud. 1-2.3. Utiliza la información de carácter científico CL
para formarse una opinión propia y argumentar Pág. 29Acts. 6 y 7
sobre problemas relacionados. CMCT
2-6.1. Describe las características generales de los CL

materiales más frecuentes en las zonas externas del Pág. 26Act. 1
CMCT
planeta y justifica su distribución en capas en Pág. 40Acts. 24 y 27
función de su densidad. CAA
2-6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y
distribución en las grandes capas de la Tierra.
2-6.2. Describe las características generales de la Pág. 27Acts. 4 y 5
corteza, el manto y el núcleo terrestre y los Pág. 29Act. 7 CL
materiales que los componen, relacionando dichas CMCT
Pág. 40Acts. 25 y 30
características con su ubicación.

13
Pág. 31Acts. 9 y 10
CL
Pág. 32Act. 11
2-7.1. Identifica minerales y rocas utilizando CMCT
Pág. 35Acts. 15, 16 y 17
criterios que permitan diferenciarlos. CD
Pág. 36Act. 19
CAA
Pág. 40Acts. 24, 26 y 28
CL
CMCT
Pág. 37Act. 21
2-7.2. Describe algunas de las aplicaciones CD
BLOQUE 2 2-7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y más frecuentes de los minerales y rocas en el Pág. 38Act. 22
de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y ámbito de la vida cotidiana. CAA
destacando su importancia económica y la gestión sostenible. Pág. 41Acts. 32 y 35
CSC
SIE
CL
CMCT
2-7.3. Reconoce la importancia del uso Pág. 39Act. 23 CD
responsable y la gestión sostenible de los
recursos minerales. Pág. 41Act. 38 CAA
CSC
SIE

ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.

14
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

 Análisis y valoración de tareas especialmente creadas  Evaluación de contenidos, pruebas  En las pruebas de evaluación de contenidos, cada
para la evaluación. correspondientes a la unidad. actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución no sea
errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento
(calificaciones). correspondientes a la unidad.
esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la
RECURSOS PARA  Valoración cualitativa del avance individual  Pruebas de evaluación externa. calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La
LA EVALUACIÓN (anotaciones y puntualizaciones). evaluación inicial se calificará del mismo modo.
 Valoración cuantitativa del avance colectivo. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el
 Valoración cualitativa del avance colectivo. diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
 Otros.  Pruebas de evaluación por competencias.
 Observación directa.
 Otros.
TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.

COOPERATIVO Un estudio de las rocas locales (página 43).

15
Comprensión lectora. ¿Cómo se investiga el fondo oceánico? (página 25); Las graveras (página 41).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones (página 37).
CONTENIDOS
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 33, 34, 35); Las graveras y las aguas subterráneas (página 41).
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios (páginas 31, 35, 36, 39, 41).
Emprendimiento. Las graveras (página 41).

BLOQUE DE CRITERIOS INSTRUMENTO DE Niveles de adquisición Calificación
CONTENDIOS EVALUACIÓN EVALUACIÓN (máximo )
INICIADO MEDIO AVAZANDO
1-2. Buscar, Busca y extrae información de Busca información en diferentes fuentes, Busca, selecciona y organiza información;
seleccionar e diferentes fuentes y la repite la interpreta, la selecciona y la expone obtiene conclusiones, las argumenta y las
interpretar la literalmente. de forma clasificada. Explica sus expone; relaciona sus conclusiones con
P.O. P.E. RÚ
información de respuestas, oralmente o por escrito, aplicaciones prácticas de la vida cotidiana;
carácter científico y utilizando el vocabulario adecuado. relaciona la información con los
BLOQUE 1
utilizar dicha Relaciona sus conclusiones con conocimientos que posee, pone ejemplos y
información para aplicaciones prácticas de la vida expresa dicha información con claridad y
formarse una cotidiana. precisión.
opinión propia,
expresarse con
precisión y
argumentar sobre C.C. EXPE. L.C.
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.

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Identifica y describe la corteza, el Identifica y describe la corteza, el manto Comprende, interpreta y reformula
P.O. P.E. RÚ manto y el núcleo terrestre. y el núcleo terrestre, indicando sus información de documentos escritos,
2-6. Identificar los
características y los materiales que los imágenes y gráficos sobre las características
materiales terrestres
forman. Relaciona la información con de la corteza, el manto y el núcleo terrestre,
según su abundancia
sus conocimientos previos y extrae y de los materiales que los forman. Extrae
y distribución en las
conclusiones adecuadas. Expresa conclusiones adecuadas que relaciona entre
grandes capas de la
C.C. EXPE. L.C. sistematizaciones de los conocimientos sí y con sus conocimientos previos. Expresa
Tierra.
adquiridos. sistematizaciones y valoraciones de los
BLOQUE 2
conocimientos adquiridos.
2-7. Reconocer las Identifica y clasifica algunos Identifica y clasifica los minerales y las Identifica y clasifica los minerales y las
propiedades y minerales y rocas, añadiendo rocas, añadiendo características que los rocas, añadiendo características que los
características de los P.O. P.E. RÚ algunas características que los diferencian y ejemplos de cada uno de diferencian y ejemplos de cada uno de ellos.
minerales y de las diferencian. ellos. Busca información para ampliar Busca información para ampliar sus
rocas, distinguiendo sus conocimientos; extrae conclusiones conocimientos sobre la identificación y
sus aplicaciones más que aplica adecuadamente; las expone clasificación de minerales y rocas; extrae
frecuentes y C.C. EXPE. L.C. de forma clara y precisa. conclusiones que expone de forma clara y
destacando su precisa y que aplica adecuadamente.
importancia
económica y la
gestión sostenible.

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UNIDAD 3. La atmósfera

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben saber qué es la atmósfera; conocerán los  Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen la existencia de la atmósfera y
aspectos fundamentales de su composición y su estructura; sabrán cuáles son las su significado. Saben cuáles son los principales factores que determinan el clima y
funciones de la atmósfera. Los alumnos deben comprender qué es la presión distinguen lo que es el tiempo atmosférico y las manifestaciones que se observan en
atmosférica, relacionándola con el movimiento del aire, con las nubes y con las función del mismo.
precipitaciones. Diferenciarán entre tiempo atmosférico y clima y serán conscientes de
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para que los
la importancia de evitar la contaminación atmosférica
alumnos comprendan cómo se toman los datos atmosféricos en las distintas capas de la
atmósfera. Prevenir mediante la búsqueda de información y la visita guiada a páginas
web de observatorios atmosféricos.

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IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: La atmósfera TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de noviembre
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos deben saber qué es la atmósfera; conocerán los aspectos fundamentales de su composición y su estructura; sabrán cuáles son las funciones de la atmósfera. Los
alumnos deben comprender qué es la presión atmosférica, relacionándola con el movimiento del aire, con las nubes y con las precipitaciones. Diferenciarán entre tiempo atmosférico y clima y
serán conscientes de la importancia de evitar la contaminación atmosférica.
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OBJETIVOS DE ÁREA:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
científicos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión delinterés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia
global.
4.Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  El origen de la atmósfera. 1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un CL CMCT
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA contexto preciso y adecuado a su nivel.
 La composición de la atmósfera actual.
CIENTÍFICA
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de
 La estructura de la atmósfera.
 La metodología científica. Características carácter científico y utilizar dicha información para formarse CD CAA
básicas.  Las funciones de la atmósfera. una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar
 La experimentación en Biología y geología:  La presión atmosférica. sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.
obtención y selección de información a partir de  El aire se mueve. CSC SIE
la selección y recogida de muestras del medio
 Las nubes y las precipitaciones.
natural.
 El tiempo y el clima.
 La contaminación atmosférica. CYEC
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO  El origen de la atmósfera. 2-8. Analizar las características y composición de la atmósfera CL CMCT
y las propiedades del aire.
 La atmósfera. Composición y estructura.  La composición de la atmósfera actual.
Contaminación atmosférica. 2-9. Investigar y recabar información sobre los problemas de
 La estructura de la atmósfera. CD CAA
contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y
 Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera
 Las funciones de la atmósfera. desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.

20
para los seres vivos.  La presión atmosférica. 2-10. Reconocer la importancia del papel protector de la CSC SIE
atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones
 La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce  El aire se mueve.
de la actividad humana en la misma.
y agua salada: importancia para los seres vivos.
 Las nubes y las precipitaciones.
Contaminación del agua dulce y salada.
CYEC
 El tiempo y el clima.
 La contaminación atmosférica.
Descripción de la tarea o producto final:REALIZAR UNA INFOGRAFÍA SOBRE LA ESTRUCTURA DE LA ATMÓSFERA
Estrategias metodológicas: La metodología va a buscarla participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así
como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
Se potenciará el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias. Con ello buscaremos un plan de acción con el que se intente conseguir un
determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de
hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales.
CONTENIDOS
1-1.1. Identifica los términos más frecuentes del
1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un vocabulario científico, expresándose de forma CL
Pág. 52Acts. 17, 18 y 19
contexto preciso y adecuado a su nivel. correcta tanto oralmente como por escrito. CMCT
1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la información CL

de carácter científico a partir de la utilización de
Pág. 57 Act. 43 CMCT
BLOQUE 1 diversas fuentes.
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter CD
1-2.3. Utiliza la información de carácter científico
para formarse una opinión propia y argumentar
relacionados con el medio natural y la salud. CL
sobre problemas relacionados. Pág. 52 Act. 17
CMCT
2-8.1. Reconoce la estructura y composición de la Pág. 46 Act. 1 CL

21
atmósfera. Pág. 48 Act. 8 CMCT
Pág. 50 Acts. 12, 13 y 14
2-8. Analizar las características y composición de la atmósfera y Pág. 56 Acts. 29 y 32
las propiedades del aire.
2-8.2. Reconoce la composición del aire, e
identifica los contaminantes principales Pág. 47 Acts. 5 y 6
relacionándolos con su origen. CL
Pág. 51 Act. 15
CMCT
Pág. 56 Acts. 30 y 31
2-8.3. Identifica y justifica con argumentaciones CL

sencillas, las causas que sustentan el papel
CMCT
protector de la atmósfera para los seres vivos. Pág. 49 Acts. 10 y 11
BLOQUE 2 AA
CSC
2-9. Investigar y recabar información sobre los problemas de 2-9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el CL
contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y deterioro del medio ambiente, proponiendo Pág. 47 Act. 7
CMCT
desarrollar actitudes que contribuyan a su solución. acciones y hábitos que contribuyan a su solución. Pág. 55 Acts. 26 y 28
AA
Pág. 57 Act. 39
CSC
2-10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera 2-10.1. Relaciona situaciones en los que la CL
para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad actividad humana interfiera con la acción
humana en la misma. protectora de la atmósfera.
Pág. 55 Act. 27 AA
CSC

22
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

 Análisis y valoración de tareas especialmente creadas  Evaluación de contenidos, pruebas  En las pruebas de evaluación de contenidos, cada
para la evaluación. correspondientes a la unidad. actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la resolución no sea
errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento
RECURSOS PARA esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la
LA EVALUACIÓN  Valoración cualitativa del avance individual  Pruebas de evaluación externa. calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La
(anotaciones y puntualizaciones). evaluación inicial se calificará del mismo modo.
 Valoración cuantitativa del avance colectivo. Calificación cualitativa: tendrá como clave para el
 Valoración cualitativa del avance colectivo. diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
 Otros.  Pruebas de evaluación por competencias.

23
 Otros.

COOPERATIVO Una presentación sobre meteorología (página 59).
Comprensión lectora. ¿Cómo se puede predecir el tiempo? (página 45); Los huracanes (página 57).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones (página 58).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos y mapas (páginas 53, 54 y 58).
TRANSVERSALES El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Los huracanes (página 57).
Emprendimiento. Toma la iniciativa (página 55).
Educación cívica y constitucional. Medidas para disminuir la emisión de dióxido de carbono; contenedor para el reciclado de vidrio (página 57).

24
BOQUE DE CRITERIOS Niveles de adquisición Calificación
CONTENIDOS EVALUACIÓN (máximo )
Instrumento de evaluación INICIADO MEDIO AVAZANDO
1-1. Utilizar Identifica los términos del Identifica los términos más Describe los términos del
adecuadamente el vocabulario científico, relacionados frecuentes del vocabulario vocabulario científico, expresándose
P.O. P.E. RÚ
vocabulario científico con la atmósfera. científico, expresándose de de forma correcta tanto oralmente
en un contexto forma correcta tanto oralmente como por escrito. Muestra interés
preciso y adecuado a como por escrito. por ampliar su vocabulario, busca el
su nivel. significado de diferentes términos en
C.C. EXPE. L.C.
diversas fuentes y los utiliza de
forma precisa en sus trabajos.
1-2. Buscar, Busca y extrae información de diferentes Busca información en diferentes Busca, selecciona y organiza
BLOQUE 1
seleccionar e fuentes y la repite literalmente. fuentes, la interpreta, la selecciona y información; obtiene conclusiones, las
interpretar la la expone de forma clasificada. argumenta y las expone; relaciona sus
información de P.O. P.E. RÚ Explica sus respuestas, oralmente o conclusiones con aplicaciones prácticas
carácter científico y por escrito, utilizando el vocabulario de la vida cotidiana; relaciona la
utilizar dicha adecuado. Relaciona sus conclusiones información con los conocimientos que
información para con aplicaciones prácticas de la vida posee, pone ejemplos y expresa dicha
formarse una cotidiana. información con claridad y precisión.
opinión propia,
expresarse con
precisión y
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.

25
2-8. Analizar las Identifica las capas de la atmósfera; Identifica las capas de la Investiga sobre diferentes aspectos
características y conoce su estructura y composición. atmósfera y explica su estructura de la atmósfera buscando
composición de la Identifica los componentes del aire y y composición. Muestra interés información en diversas fuentes.
atmósfera y las P.O. P.E. RÚ de los contaminantes principales. por ampliar sus conocimientos Analiza las características y
propiedades del aire. sobre la atmósfera e investiga composición de la atmósfera y las
buscando información en propiedades del aire. Aplica lo
diferentes fuentes. Relaciona lo aprendido sobre la atmósfera en
aprendido sobre la atmósfera con diferentes áreas y
sus conocimientos contextos.Identifica los
previos.Identifica los componentes del aire y de los
componentes del aire y de los contaminantes principales,
contaminantes principales, relacionándolos con su origen.
C.C. EXPE. L.C.
relacionándolos con su origen. Extrae conclusiones adecuadas que
Expresa sistematizaciones de los relaciona entre sí y con sus
conocimientos adquiridos. conocimientos previos. Expresa
BLOQUE 2
sistematizaciones y valoraciones de
los conocimientos adquiridos.
2-9. Investigar y Describe la contaminación ambiental Relaciona la contaminación Relaciona la contaminación

recabar información y la relaciona con el deterioro del ambiental con el deterioro del ambiental con el deterioro del medio
sobre los problemas medio ambiente. medio ambiente, proponiendo ambiente, proponiendo acciones y
de contaminación P.O. P.E. RÚ acciones y hábitos que hábitos que contribuyan a su
ambiental actuales y contribuyan a su solución. solución. Investiga y reúne
sus repercusiones, y Investiga y reúne información información sobre los problemas de
desarrollar actitudes sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y
que contribuyan a su contaminación ambiental sus repercusiones, y desarrolla
solución. actuales. actitudes que contribuyen a su
C.C. EXPE. L.C.
solución.
2-10. Reconocer la Reconoce que la actividad humana Identifica y describe cómo la Identifica y describe cómo la
importancia del interfiere con la acción protectora de actividad humana interfiere con actividad humana interfiere con la
papel protector de la la atmósfera. la acción protectora de la acción protectora de la atmósfera;
atmósfera para los P.O. P.E. RÚ atmósfera; sugiere medidas que sugiere medidas que se pueden
seres vivos y se pueden adoptar en su entorno adoptar en su entorno próximo para
considerar las próximo para que la que la contaminación atmosférica

26
repercusiones de la contaminación atmosférica sea sea menor. Amplía la información,
actividad humana en menor. extrae conclusiones y manifiesta su
la misma. opinión sobre cómo debe actuar el
C.C. EXPE. L.C. ser humano para controlar sus
efectos en la atmósfera.

27
UNIDAD 4. La hidrosfera

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben comprender lo que es la hidrosfera y cuáles  Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen los principales componentes de
son los tipos de agua de la Tierra que la forman. Conocerán las propiedades del agua y la hidrosfera. Saben que el agua es imprescindible para la vida; conocen los principales
la importancia del agua para la vida, teniendo en cuenta los usos fundamentales del usos cotidianos del agua y son conscientes de la posibilidad de contaminación.
agua. Los alumnos sabrán explicar en qué consiste y cómo se produce el ciclo del
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para que los
agua, relacionándolo con los impactos ambientales sobre la hidrosfera.
alumnos comprendan que forman parte del ciclo del agua todos los líquidos y sus
diferentes estados agregados. Prevenir para que observen en vídeos y comprueben en
la realidad cómo pasa el agua a la atmósfera en acciones relacionadas con la vida
cotidiana.

28
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: La hidrosfera TEMPORALIZACIÓN: Diciembre
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben comprender lo que es la hidrosfera y cuáles son los tipos de agua de la Tierra que la forman. Conocerán las propiedades del agua y la importancia del agua para la
vida, teniendo en cuenta los usos fundamentales del agua. Los alumnos sabrán explicar en qué consiste y cómo se produce el ciclo del agua, relacionándolo con los impactos ambientales sobre la
hidrosfera.
OBJETIVOS DE ÁREA:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus
aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión delinterés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de
estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  La hidrosfera. 1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter CL CMCT
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA científico y utilizar dicha información para formarse una opinión
 El agua en la Tierra.
 La metodología científica. Características básicas.
 Las propiedades del agua. relacionados con el medio natural y la salud. CD CAA
 La experimentación en Biología y geología:
 Importancia del agua para la vida.
obtención y selección de información a partir de la
selección y recogida de muestras del medio  El ciclo del agua. CSC SIE
natural.  Usos del agua.
CYEC
 Impactos ambientales sobre la hidrosfera.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO  La hidrosfera. 2-11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la CL CMCT
existencia de la vida.
 La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y  El agua en la Tierra.

29
agua salada: importancia para los seres vivos.  Las propiedades del agua. 2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el CD CAA
Contaminación del agua dulce y salada. ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.
 Importancia del agua para la vida.
2-13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y
 El ciclo del agua. CSC SIE
de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la
 Usos del agua. reducción en el consumo y su reutilización.
CYEC
 Impactos ambientales sobre la hidrosfera. 2-14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no
contaminar las aguas dulces y saladas.
2-16.Investigar y recabar información sobre la gestión de los
recursos hídricos en Andalucía.

30
Descripción de la tarea o producto final: REALIZAR UN ESTUDIO DEL CONSUMO DEL AGUA EN EL HOGAR / CARTEL PARA CONCIENCIAR DE LA IMPORTANCIA DE
UN CONSUMO RESPONSABLE DEL AGUA
Estrategias metodológicas La metodología va a buscarla participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias,
así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
Se potenciará el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias. Con ello buscaremos un plan de acción con el que se intente
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la
elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales
El acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la resolución de
problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de material con fines
experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la adquisición de actitudes
y valores para la formación personal.

CONTENIDOS
1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la CL
información de carácter científico a partir de la
CMCT
utilización de diversas fuentes. Pág. 62 Saber más
CD
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter Pág. 69 Act. 19
científico y utilizar dicha información para formarse una CAA
BLOQUE 1
opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre CSC
problemas relacionados con el medio natural y la salud.
1-2.3. Utiliza la información de carácter CL
científico para formarse una opinión propia y
Pág. 65 Acts. 7 y 8 CMCT
argumentar sobre problemas relacionados.
CAA

31
2-11. Describir las propiedades del agua y su importancia para 2-11.1. Reconoce las propiedades anómalas del
la existencia de la vida. agua relacionándolas con las consecuencias que
tienen para el mantenimiento de la vida en la Pág. 63 Acts. 2 y 3
Tierra. CL
Pág. 65 Act. 9
CMCT
Pág. 71 Act. 22
CD
Pág. 74 Act. 26
2-12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como 2-12.1. Describe el ciclo del agua, Pág. 63 Acts. 1 y 4
el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano. relacionándolo con los cambios de estado de CL
Pág. 67 Acts. 12, 13, 15 y 16
agregación de ésta. CMCT
Pág. 74 Act. 28
2-13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y 2-13.1. Comprende el significado de gestión CL
de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la sostenible del agua dulce, enumerando medidas
reducción en el consumo y su reutilización. concretas que colaboren en esa gestión.
Pág. 75 Act. 37 CD
Pág. 75 Acts. 45 y 47 CAA
BLOQUE 2 CSC
2-14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no 2-14.1. Reconoce los problemas de CL

contaminar las aguas dulces y saladas. contaminación de aguas dulces y saladas y las
CMCT
relaciona con las actividades humanas. Pág. 69 Acts. 18 y 19
CAA
Pág. 71 Acts. 20 y 21
CSC
SIE
2-16. Investigar y recabar información sobre la gestión de los 2-16.1. Investiga sobre los principales recursos
recursos hídricos en Andalucía. hídricos de nuestra comunidad. CMCT
CD
Pág. 70 y 71 Act. 21 y Saber más
CAA
SIE

32

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

33
 Análisis y valoración de tareas especialmente  Evaluación de contenidos, pruebas  En las pruebas de evaluación de contenidos,
creadas para la evaluación. correspondientes a la unidad. cada actividad se calificará con 1 punto si se ha
resuelto correctamente. En el caso de que la
resolución no sea errónea, pero sea incompleta
o falte algún elemento esencial, se puede
RECURSOS PARA  Valoración cualitativa del avance individual  Pruebas de evaluación externa. valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación
LA EVALUACIÓN (anotaciones y puntualizaciones). máxima de la prueba será de 10 puntos. La
 Valoración cuantitativa del avance colectivo. evaluación inicial se calificará del mismo
modo.
Calificación cualitativa: tendrá como clave para el
 Otros.
 Representaciones y dramatizaciones. diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
 Elaboraciones multimedia.  Pruebas de evaluación por competencias.
 Otros.  Observación directa.

COOPERATIVO Una campaña de concienciación (página 77).

34
Comprensión lectora. ¿De dónde proviene el agua de las islas Canarias? (página 61); Las corrientes oceánicas (página 75).
Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones (página 68); Las corrientes oceánicas (página 75).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 65, 66, 67, 69).
CONTENIDOS
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios (páginas 69).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Toma la iniciativa (página73).
Educación cívica y constitucional. Gestionar el consumo de agua (página 76).
Valores personales. Gestionar el consumo de agua (página 76).

35
BLOQUE DE CRITERIOS Niveles de adquisición Calificación
1-2. Buscar, Busca y extrae información de Busca información en diferentes Busca, selecciona y organiza
seleccionar e diferentes fuentes y la repite fuentes, la interpreta, la información; obtiene conclusiones,
interpretar la literalmente. selecciona y la expone de forma las argumenta y las expone;
P.O. P.E. RÚ
información de clasificada. Explica sus relaciona sus conclusiones con
BLOQUE 1
carácter científico y respuestas, oralmente o por aplicaciones prácticas de la vida

utilizar dicha escrito, utilizando el vocabulario cotidiana; relaciona la información
información para adecuado. Relaciona sus con los conocimientos que posee,
formarse una opinión conclusiones con aplicaciones pone ejemplos y expresa dicha
propia, expresarse con prácticas de la vida cotidiana. información con claridad y
precisión y argumentar precisión.
sobre problemas C.C. EXPE. L.C.
relacionados con el
medio natural y la
salud.
2-11. Describir las Identifica las propiedades del agua Identifica y describe las Describe las propiedades del agua
propiedades del agua y relacionándolas con las consecuencias propiedades del agua relacionándolas con las
su importancia para la que tienen para procesos en la relacionándolas con las consecuencias que tienen en la
existencia de la vida. P.O. P.E. RÚ superficie terrestre y en los seres consecuencias que tienen para superficie terrestre y en los seres
vivos. procesos en la superficie terrestre vivos. Investiga buscando
BLOQUE 2
y en los seres vivos. Muestra información en diferentes fuentes y

interés por ampliar sus relaciona lo aprendido con sus
conocimientos e investiga conocimientos previos. Analiza la
buscando información en importancia del agua para la
C.C. EXPE. L.C. diferentes fuentes. Relaciona lo existencia de la vida y llega a
aprendido con sus conocimientos conclusiones que expone de forma
previos. clara y precisa.
2-12. Interpretar la Comprende el ciclo del agua, Comprende y explica el ciclo del Comprende y explica el ciclo del
distribución del agua P.O. P.E. RÚ describiendo los procesos que lo agua, describiendo los procesos agua, relacionándolo con los
en la Tierra, así como que lo forman y relacionándolo cambios de estado de agregación de

36
el ciclo del agua y el forman. con sus causas y consecuencias. esta y con sus causas y
uso que hace de ella el consecuencias. Interpreta la
ser humano. C.C. EXPE. L.C. distribución del agua en la Tierra, así
como el ciclo del agua y el uso que
hace de ella el ser humano.
2-13. Valorar la Reconoce la importancia de la gestión Comprende el significado de Valora la necesidad de una gestión
necesidad de una sostenible del agua dulce e identifica gestión sostenible del agua dulce; sostenible del agua y de actuaciones
P.O. P.E. RÚ
gestión sostenible del algunas medidas concretas que propone medidas concretas que personales, así como colectivas, que
agua y de actuaciones colaboren en que esta gestión sea colaboren en que esta gestión sea potencien la reducción en el
personales, así como eficaz. eficaz e investiga sobre otras consumo y su reutilización. Busca
colectivas, que propuestas y posibles actuaciones información actualizada sobre la
potencien la reducción C.C. EXPE. L.C. para llevar a cabo dicha gestión. gestión sostenible del agua, extrae
en el consumo y su conclusiones y la expone de forma
reutilización. clara.
2-14. Justificar y Identifica los problemas de Identifica los problemas de Identifica los problemas de
argumentar la P.O. P.E. RÚ contaminación de aguas dulces y contaminación de aguas dulces y contaminación de aguas dulces y
importancia de saladas, ocasionados por las saladas, ocasionados por las saladas, ocasionados por las
preservar y no actividades humanas. actividades humanas, y propone actividades humanas, y propone
contaminar las aguas medidas para paliarlos o medidas para paliarlos o evitarlos.
dulces y saladas. C.C. EXPE. L.C. evitarlos. Justifica y argumenta la importancia
de preservar y no contaminar las
aguas dulces y saladas.
2-16. Investigar y Recaba información, con ayuda Investigar y recabar información Investiga, identifica y recaba
P.O. P.E. RÚ
recabar información externa o apoyo de recursos, sobre la sobre la gestión de los recursos información de manera autónoma,
sobre la gestión de los gestión de los recursos hídricos en hídricos en Andalucía. sobre la gestión de los recursos
recursos hídricos en Andalucía. hídricos en Andalucía, aportando y
C.C. EXPE. L.C.
Andalucía. exponiendo el trabajo realizado..

37
UNIDAD 5. La biosfera

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben saber qué es la biosfera y cuáles son sus componentes y sus características principales. Sabrán qué es un ser vivo y cómo se realizan las
funciones vitales. Los alumnos conocerán qué es una célula y cuáles son las semejanzas y diferencias entre la célula procariota y la célula eucariota. Sabrán cuáles son los niveles de
organización y la clasificación de los seres vivos, identificando los cinco reinos.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen las funciones vitales que definen a los seres vivos; saben cuáles son los cinco reinos; de los seres vivos; conocen e identifican
ejemplos representativos de cada uno de ellos.
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan la importancia de proteger las especies en peligro de extinción, al tiempo que se
descubren nuevas especies. Prevenir mediante la búsqueda de información y el debate para encontrar puntos en común sobre la compatibilidad de ambas.

38
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: La Biosfera TEMPORALIZACIÓN: segunda y tercera semanas de enero
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben saber qué es la biosfera y cuáles son sus componentes y sus características principales. Sabrán qué es un ser vivo y cómo se realizan las funciones vitales. Los
alumnos conocerán qué es una célula y cuáles son las semejanzas y diferencias entre la célula procariota y la célula eucariota. Sabrán cuáles son los niveles de organización y la clasificación de los seres
vivos, identificando los cinco reinos.
OBJETIVOS DE ÁREA:
aplicaciones.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos
sobre temas científicos.
9.Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y
las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  La biosfera. 1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter CL CMCT
 ¿Qué es un ser vivo?
 Las funciones vitales. relacionados con el medio natural y la salud. CD CAA
 ¿Qué es una célula? 1-3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de
selección y recogida de muestras del medio  La célula procariota. prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
CSC SIE
interpretando sus resultados.
natural.  La célula eucariota.
CYEC
 Los niveles de organización.
 La clasificación de los seres vivos.
 Los cinco reinos.

39
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL  La biosfera. 3-1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células CL CMCT
PLANETA TIERRA y determinar las características que los diferencian de la materia
 ¿Qué es un ser vivo?
inerte.
 La célula. Características básicas de la célula
 Las funciones vitales. CD CAA
procariota y eucariota, animal y vegetal. 3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos,
 ¿Qué es una célula? diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Funciones vitales: nutrición, relación y
reproducción.  La célula procariota. 3-3. Reconocer las características morfológicas principales de los CSC SIE
 Sistemas de clasificación de los seres vivos.  La célula eucariota. distintos grupos taxonómicos.
CYEC
Concepto de especies. Nomenclatura binomial.  Los niveles de organización. 3-4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres
vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que
 Reinos de los Seres Vivos. Moneras Protoctistas,  La clasificación de los seres vivos.
pertenecen los animales y plantas más comunes.
Fungi, Metafitas y Metazoos.
 Los cinco reinos.
3-5. Describir las características generales de los grandes grupos
taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los
seres vivos.
3-10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las
regiones de mayor biodiversidad de Europa.

40
Descripción de la tarea o producto final: REALIZAR UNA INFORAFÍA CON LA CLASIFICACIÓN TAXONÓMICA DE UN ANIMAL
Estrategias metodológicas: Existen numerosos recursos que nos ayudarán a investigar sobre los contenidos del currículo, como la observación y análisis de los organismos,
tanto a nivel de campo como de microscopio, así como utilizando fotografía o video digital. Los ejemplares, las muestras o el medio pueden ser así grabadas, vistas,
estudiadas y analizadas individualmente y por todo el aula.
Todo ello favorecerá una metodología participativa y activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la
motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
Además, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, favorecerá la realización de un plan de acción con el que se intente
conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado en su tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Por último, el uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.
CONTENIDOS
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter 1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de CL
científico y utilizar dicha información para formarse una carácter científico a partir de la utilización de diversas
CMCT
opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre fuentes. Pág. 83 Saber más
problemas relacionados con el medio natural y la salud. CD
Pág. 88 Act. 21
CAA
Pág. 91 Act. 28
CSC
SIE
BLOQUE 1 CYEC
1-3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de 1-3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del CL
prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
CMCT
interpretando sus resultados. ópticos de reconocimiento, como material básico de
laboratorio, argumentando el proceso experimental CD
Pág. 96 Act. 39
seguido, describiendo sus observaciones e CAA
CSC
SIE
3-1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por 3-1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo Pág. 80 Act. 2 CL
BLOQUE 3 células y determinar las características que los diferencian de la de las características particulares de ambas.
Pág. 81 Acts. 3, 4 y 5 CMCT

41
materia inerte. 3-1.2. Establece comparativamente las analogías y Pág. 83 Act. 7
diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre
Pág. 84 Act. 10
célula animal y vegetal.
Pág. 85 Acts. 11, 12 y
15
CL
Pág. 86 Act. 17
CMCT
Pág. 88 Acts. 19, 20 y
21
Pág. 96 Acts. 35, 36,
37 y 40
3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, 3-2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada Pág. 83 Acts. 8 y 9
diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa. función para el mantenimiento de la vida.
Pág. 85 Act. 16 CL
Pág. 96 Act. 38
3-2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y CL
nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay
CMCT
entre ellas.
Pág. 83 Act. 7 CD
Pág. 93 Act. 30 CAA
Pág. 96 Act. 41 CSC
SIE
CEC
3-3. Reconocer las características morfológicas principales de 3-3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres Pág. 90 Act. 26
los distintos grupos taxonómicos. vivos, relacionando los animales y plantas más CL
Pág. 91 Act. 29
comunes con su grupo taxonómico. CMCT
Pág. 97 Act. 43
3-4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los 3-4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos CL
seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a de cada uno de estos grupos, destacando su
los que pertenecen los animales y plantas más comunes. importancia biológica.
CAA

42
CSC
3-5. Describir las características generales de los grandes 3-5.1. Discrimina las características generales y Pág. 95 Act. 31
grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de singulares de cada grupo taxonómico. CL
Pág. 95 Act. 32
los seres vivos. CMCT
Pág. 96 Act. 39
3-10. Valorar la importancia de Andalucía como una de las 3-10.1. Tiene conciencia de la importancia de la CMCT
regiones de mayor biodiversidad de Europa. biodiversidad de Andalucía en comparación con otros Pág. 94 y 95 Act. 31y 33
países europeos. CYEC


 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

43
modo.
 Otros.
TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de segundo trimestre: Arqueólogos y Percibimos.

COOPERATIVO Un modelo en 3D de células (página 99).

44
Comprensión lectora. ¿Por qué es importante la selva amazónica? (página 79); Un origen bacteriano (página 97).
Expresión oral y escrita. Identifica seres vivos con una clave dicotómica y explica sus conclusiones (página 93); Un origen bacteriano (página 97).
CONTENIDOS
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 78, 79, 81, 82, 83, 84, 85, 86 y 88).
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios (páginas 91).
Emprendimiento. Uso de unidades de medida (página 98).

P.O. P.E. RÚ
BLOQUE 1
propia, expresarse con prácticas de la vida cotidiana. información con claridad y
precisión y argumentar precisión.
sobre problemas C.C. EXPE. L.C.
relacionados con el
medio natural y la
salud.
1-3. Realizar un Identifica algunos instrumentos Desarrolla con autonomía la Desarrolla con autonomía la
trabajo ópticos de reconocimiento, como planificación del trabajo planificación del trabajo
P.O. P.E. RÚ
experimental con material básico de laboratorio, experimental, utilizando tanto experimental, utilizando tanto
ayuda de un guión diferenciando sus partes y instrumentos ópticos de instrumentos ópticos de

45
de prácticas de relacionándolos con el trabajo reconocimiento, como material reconocimiento, como material
laboratorio o de experimental. básico de laboratorio. básico de laboratorio, argumentando
campo el proceso experimental seguido,
describiendo su describiendo sus observaciones e
ejecución e interpretando sus resultados. Realiza
C.C. EXPE. L.C.
interpretando sus trabajos experimentales con ayuda
resultados. de un guión de prácticas de
laboratorio o de campo describiendo
su ejecución e interpretando sus
resultados.
3-1. Reconocer que Reconoce las células procariotas y Establece comparativamente las Establece comparativamente las
los seres vivos eucariotas Identifica las diferencias analogías y diferencias entre analogías y diferencias entre célula
están constituidos fundamentales entre la materia viva y célula procariota y eucariota, y procariota y eucariota, y entre célula
por células y la materia inerte. entre célula animal y animal y vegetal. Investiga y analiza
P.O. P.E. RÚ
determinar las vegetal.Identifica y explica las las características las células
características que diferencias fundamentales entre procariotas y eucariotas. Aplica lo
los diferencian de la materia viva y la materia aprendido en diferentes áreas y
la materia inerte. inerte, diferenciando las contextos. Expresa sistematizaciones
características particulares de los y valoraciones de los conocimientos
seres inertes y de los seres vivos. adquiridos.Diferencia la materia viva
BLOQUE 3
de la inerte partiendo de las

características particulares de ambas.
C.C. EXPE. L.C. Investiga y analiza las características
particulares de los seres inertes y de
los seres vivos. Aplica lo aprendido
en diferentes áreas y contextos.
3-2. Describir las Reconoce las funciones de cada parte Explica las diferencias entre la Comprende y diferencia la
funciones comunes del organismo. Reconoce que existe función de cada parte del importancia de cada función para el
P.O. P.E. RÚ
a todos los seres nutrición autótrofa y heterótrofa. organismo y de las células, mantenimiento de la vida. Describe
vivos, teniendo en cuenta su las funciones comunes a todos los
diferenciando entre importancia para el seres vivos, diferenciando entre
nutrición autótrofa mantenimiento de la vida. nutrición autótrofa y heterótrofa.
y heterótrofa. C.C. EXPE. L.C.
Distingue y explica la diferencia
entre nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa.

46
3-3. Reconocer las Clasifica los seres vivos, aplicando Aplica criterios de clasificación Aplica criterios de clasificación de
características P.O. P.E. RÚ algunos criterios. de los seres vivos, relacionando los seres vivos, relacionando los
morfológicas los animales y plantas más animales y plantas más comunes con
principales de los comunes con su grupo su grupo taxonómico. Reconoce las
distintos grupos taxonómico. características morfológicas
C.C. EXPE. L.C.
taxonómicos. principales de los distintos grupos
taxonómicos.
3-4. Categorizar Utiliza la clave dicotómica para Utiliza la clave dicotómica para Utiliza la clave dicotómica para
los criterios que clasificar los organismos con ayuda clasificar los organismos e indica clasificar los organismos e indica
sirven para P.O. P.E. RÚ del libro. qué pasos ha seguido para ello. qué pasos ha seguido para ello.
clasificar a los Identifica y reconoce ejemplares Categoriza los criterios que sirven
seres vivos e característicos de cada uno de para clasificar a los seres vivos e
identificar los estos grupos, destacando su identificar los principales modelos
principales importancia biológica.. taxonómicos a los que pertenecen
modelos los animales y plantas más comunes.
taxonómicos a los C.C. EXPE. L.C.
que pertenecen los
animales y plantas
más comunes.
3-5. Describir las Identifica los grupos taxonómicos y Identifica y describe los grupos Describe las características generales
características describe algunos, haciendo mención a taxonómicos, diferenciando las de los grandes grupos taxonómicos y
P.O. P.E. RÚ
generales de los algunas de las características de cada características de cada uno. explica su importancia en el
grandes grupos uno. Describe las características conjunto de los seres vivos.
taxonómicos y generales de los grandes grupos Relaciona estos contenidos con sus
explicar su taxonómicos y explica su conocimientos previos y aplica lo
importancia en el C.C. EXPE. L.C. importancia en el conjunto de los aprendido en otras áreas y contextos.
conjunto de los seres vivos.
seres vivos.
3-10. Valorar la Identifica a Andalucía como Valorar la importancia de Argumenta de manera
importancia de P.O. P.E. RÚ una de las regiones de mayor Andalucía como una de las autónoma y aporta ejemplos
Andalucía como biodiversidad de Europa. regiones de mayor sobre la importancia de
una de las regiones biodiversidad de Europa. Andalucía como una de las
de mayor regiones de mayor
C.C. EXPE. L.C.
biodiversidad de biodiversidad de Europa,
Europa. exponiendo sus argumentos.

47
UNIDAD 6. El reino animal. Los animales vertebrados

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales del reino animal; sabrá distinguir y explicar cómo son los animales vertebrados, diferenciando las
características que definen a los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Identificarán las características de los vertebrados en el ser humano y conocerán la importancia de los animales
vertebrados para las personas.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen los principales tipos de animales vertebrados y saben diferenciar los más comunes de su entorno. Saben que las personas son
vertebrados mamíferos y aprecian la relación entre los animales y las personas.
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para identificar algunas propiedades de los robots que imitan a los seres vivos. Prevenir para que encuentren las
semejanzas y diferencias observando la realidad, reflexionando sobre ella y comentándola.

48
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: El reino animal. Los animales vertebrados TEMPORALIZACIÓN: cuarta semana de enero y primera semana
de febrero
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales del reino animal; sabrá distinguir y explicar cómo son los animales vertebrados, diferenciando las características que definen a
los peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Identificarán las características de los vertebrados en el ser humano y conocerán la importancia de los animales vertebrados para las personas.
OBJETIVOS DE ÁREA:
aplicaciones.
CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  El reino Animal. 1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un CL CMCT
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA contexto preciso y adecuado a su nivel.
 Las características de los animales vertebrados.
 La metodología científica. Características básicas. 1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter
 Los peces. CD CAA
 Los anfibios. propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
selección y recogida de muestras del medio  Los reptiles. relacionados con el medio natural y la salud.
CSC SIE
natural.  Las aves.
CYEC
 Los mamíferos.
 El ser humano.
 La importancia de los vertebrados para las
personas.

49
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL  El reino Animal. 3-1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células CL CMCT
 Las características de los animales vertebrados.
inerte.
 Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y
 Los peces. CD CAA
Mamíferos. Características anatómicas y 3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos,
fisiológicas.  Los anfibios. diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Los reptiles. 3-6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y CSC SIE
 Las aves. vertebrados.
CYEC
 Los mamíferos. 3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que
permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en
 El ser humano.
determinados ecosistemas.
 La importancia de los vertebrados para las
3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la
personas.
identificación y clasificación de animales y plantas.
Descripción de la tarea o producto final: REALIZAR UNAPRESENTACIÓN DIGITAL (PPT O SIMILAR) CON CARACTERÍSTICAS DE LOS VERTEBRADOS PARA EXPONERLA EN
CLASE
Estrategias metodológicas: Se favorecerá una metodología participativa y activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así
Además, el trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, favorecerá la realización de un plan de acción con el que se intente conseguir
un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado en su tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el
patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite.
BLOQUE DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS
CONTENIDOS CURRICULARES
1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario 1-1.1. Identifica los términos más frecuentes
científico en un contexto preciso y adecuado a su del vocabulario científico, expresándose de Pág. 107 Acts. 17, 18 y 19 CL
nivel. forma correcta tanto oralmente como por Pág. 109 Act. 22 CMCT
escrito.

50
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información 1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la CL
de carácter científico y utilizar dicha información información de carácter científico a partir de Pág. 112 Act. 28
BLOQUE 1 CMCT
para formarse una opinión propia, expresarse con la utilización de diversas fuentes. Pág. 107 Act. 19
precisión y argumentar sobre problemas CD
relacionados con el medio natural y la salud. Pág. 115 Acts. 45 y 46
CAA
Pág. 117 Acts. 51 y 52
CSC
Trabajo cooperativo
SIE
3-1. Reconocer que los seres vivos están 3-1.2. Establece comparativamente las
constituidos por células y determinar las analogías y diferencias entre célula CL
Pág. 103 Act. 3
características que los diferencian de la materia procariota y eucariota, y entre célula animal CMCT
inerte. y vegetal.
3-2. Describir las funciones comunes a todos los 3-2.1. Comprende y diferencia la importancia Pág. 104 Act. 8 CL
seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y de cada función para el mantenimiento de la
heterótrofa. vida. Pág. 105 Act. 9 CMCT
3-6. Caracterizar a los principales grupos de 3-6.2. Reconoce diferentes ejemplares de Pág. 104 Act. 7
invertebrados y vertebrados. vertebrados, asignándolos a la clase a la que CL
Pág. 108 Act. 20
pertenecen. CMCT
Pág. 105 Acts. 10 y 14
CAA
Pág. 114 Act. 39
3-7. Determinar a partir de la observación las 3-7.1. Identifica ejemplares de plantas y CL
adaptaciones que permiten a los animales y a las animales propios de algunos ecosistemas o
CMCT
plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. de interés especial por ser especies en peligro Pág. 106Act. 15
BLOQUE 3 CD
de extinción o endémicas.
Pág. 110 Act. 24
CAA
Pág. 114Acts. 34 y 38
CSC
Pág. 115Acts. 45, 46 y 47
SIE
CYEC
3-7.2. Relaciona la presencia de Pág. 106Act. 16 CL
determinadas estructuras en los animales y
Pág. 108Act. 21 CMCT
plantas más comunes con su adaptación al
medio. Pág. 110Act. 25 CAA

51
Pág. 114Acts. 36 y 37 CSC
3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para 3-8.1. Clasifica animales y plantas a partir de Pág. 103Act. 6 CL
la identificación y clasificación de animales y claves de identificación.
Pág. 111Act. 26 CMCT
plantas.
Pág. 112Act. 27 CAA


 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

52
modo.
 Otros.

COOPERATIVO Un póster digital sobre los vertebrados (página 117).
Comprensión lectora. ¿Qué es y para qué sirve la biomimética? (página 101); La biodiversidad (página 115).
Expresión oral y escrita. La biodiversidad (página 115).
CONTENIDOS
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos de la unidad.
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios (páginas 107, 112, 115, 117).
Educación cívica y constitucional.La biodiversidad (página 115).

53
BLOQUE DE CRITERIOS EVALUACIÓN Niveles de adquisición Calificación
CONTENIDOS (máximo )
Instrumento de INICIADO MEDIO AVAZANDO
evaluación
1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario Identifica los términos del Identifica los términos más Describe los términos del
científico en un contexto preciso y adecuado a P.O. P.E. RÚ vocabulario científico, frecuentes del vocabulario vocabulario científico,
su nivel relacionados con la el reino científico, expresándose de expresándose de forma correcta
animal.. forma correcta tanto tanto oralmente como por
oralmente como por escrito. escrito. Muestra interés por
ampliar su vocabulario, busca el
significado de diferentes
C.C. EXPE. L.C.
términos en diversas fuentes y
BLOQUE 1
los utiliza de forma precisa en

sus trabajos.
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la Busca y extrae información Busca información en Busca, selecciona y organiza
información de carácter científico y utilizar de diferentes fuentes y la diferentes fuentes, la información; obtiene
dicha información para formarse una opinión repite literalmente. interpreta, la selecciona y la conclusiones, las argumenta y
P.O. P.E. RÚ
propia, expresarse con precisión y argumentar expone de forma clasificada. las expone; relaciona sus
sobre problemas relacionados con el medio Explica sus respuestas, conclusiones con aplicaciones
natural y la salud. oralmente o por escrito, prácticas de la vida cotidiana;
utilizando el vocabulario relaciona la información con los
adecuado. Relaciona sus conocimientos que posee, pone
conclusiones con ejemplos y expresa dicha
C.C. EXPE. L.C.
aplicaciones prácticas de la información con claridad y
vida cotidiana. precisión.
3-1. Reconocer que los seres vivos Reconoce las células Establece comparativamente Establece comparativamente las
BLOQUE 3
están constituidos por células y procariotas y eucariotas las analogías y diferencias analogías y diferencias entre
determinar las características que los Identifica las diferencias entre célula procariota y célula procariota y eucariota, y
diferencian de la materia inerte. fundamentales entre la eucariota, y entre célula entre célula animal y vegetal.
P.O. P.E. RÚ
materia viva y la materia animal y vegetal.Identifica y Investiga y analiza las
inerte. explica las diferencias características las células
fundamentales entre la procariotas y eucariotas. Aplica
materia viva y la materia lo aprendido en diferentes áreas

54
inerte, diferenciando las y contextos. Expresa
características particulares de sistematizaciones y valoraciones
los seres inertes y de los de los conocimientos
seres vivos. adquiridos.Diferencia la materia
viva de la inerte partiendo de las
C.C. EXPE. L.C. características particulares de
ambas. Investiga y analiza las
características particulares de los
seres inertes y de los seres vivos.
Aplica lo aprendido en
diferentes áreas y contextos.
3-2. Describir las funciones comunes a Reconoce las funciones de Explica las diferencias entre Comprende y diferencia la
todos los seres vivos, diferenciando cada parte del organismo. la función de cada parte del importancia de cada función
P.O. P.E. RÚ
entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Reconoce que existe nutrición organismo y de las células, para el mantenimiento de la
autótrofa y heterótrofa. teniendo en cuenta su vida. Describe las funciones
importancia para el comunes a todos los seres vivos,
mantenimiento de la vida. diferenciando entre nutrición
Distingue y explica la autótrofa y heterótrofa.
C.C. EXPE. L.C. diferencia entre nutrición
autótrofa y nutrición
heterótrofa.
3-6. Caracterizar a los principales Identifica y describe Reconoce diferentes Caracteriza a los principales
grupos de invertebrados y vertebrados. P.O. P.E. RÚ diferentes animales ejemplares de vertebrados, grupos de invertebrados
vertebrados. asignándolos a la clase a la asignándolos a la clase a la que
que pertenecen. Caracteriza a pertenecen.
C.C. EXPE. L.C. los principales grupos de
vertebrados.
3-7. Determinar a partir de la Busca información sobre Identifica ejemplares de Determina a partir de la
observaciónlasadaptacionesquepermiten plantas y animales en peligro plantas y animales propios de observación las adaptaciones
a los animales y a lasplantassobrevivir P.O. P.E. RÚ de extinción. Observa e indica algunos ecosistemas o de que permiten a los animales y a
en determinadosecosistemas. a qué tipo animales interés especial por ser las plantas sobrevivir en
pertenecen determinadas especies en peligro de determinados ecosistemas.
estructuras extinción o endémicas. Observa e indica a qué tipo
C.C. EXPE. L.C. Observa e indica a qué tipo animales pertenecen
animales pertenecen determinadas estructuras;

55
determinadas estructuras; explica para qué sirven y las
explica para qué sirven y las relaciona con el medio en el que
relaciona con el medio en el viven. Determina a partir de la
que viven. Identifica observación las adaptaciones
ejemplares de plantas y que permiten a los animales y a
animales propios de algunos las plantas sobrevivir en
ecosistemas o de interés determinados ecosistemas
especial por ser especies en
peligro de extinción o
endémicas.
3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros Utiliza claves de Utiliza claves dicotómicas Utiliza claves dicotómicas y
medios para la identificación y identificación para clasificar para la identificación y otros medios para la
P.O. P.E. RÚ
clasificación de animales y plantas. animales con ayuda de clasificación de animales. identificación y clasificación de
ejemplos. animales y plantas.
C.C. EXPE. L.C.
UNIDAD 7. Los animales invertebrados


56
IDENTIFIACIÓN UDI

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben conocer los aspectos que definen a los animales invertebrados; sabrán clasificarlos, diferenciando las características de cada grupo: poríferos y
celentéreos; platelmintos, nematodos y anélidos; moluscos; artrópodos, y equinodermos. Reconocerán la importancia de los animales invertebrados en la vida de los seres humanos.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos distinguen entre animales vertebrados e invertebrados, conocen sus principales características e identifican los animales invertebrados de su
entorno próximo.
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan que existe comunicación a distancia entre algunos animales. Prevenir mediante la
investigación, la búsqueda de información y el visionado de documentales.

57
UDI: Los animales invertebrados TEMPORALIZACIÓN: segunda y tercera semanas de febrero
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos deben conocer los aspectos que definen a los animales invertebrados; sabrán clasificarlos, diferenciando las características de cada grupo: poríferos y celentéreos;
platelmintos, nematodos y anélidos; moluscos; artrópodos, y equinodermos. Reconocerán la importancia de los animales invertebrados en la vida de los seres humanos.
OBJETIVOS DE ÁREA:
aplicaciones.
8.Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  Los animales invertebrados. 1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter CL CMCT
 Poríferos y celentéreos.
 Platelmintos, nematodos y anélidos. relacionados con el medio natural y la salud. CD CAA
 Moluscos. 1-3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de
selección y recogida de muestras del medio  Artrópodos. prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e
CSC SIE
natural.  Equinodermos.
CYEC
 La importancia de los animales invertebrados.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL  Los animales invertebrados. 3-2.Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, CL CMCT
PLANETA TIERRA diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Poríferos y celentéreos.
 La célula. Características básicas de la célula 3-5.Describir las características generales de los grandes grupos
 Platelmintos, nematodos y anélidos.
procariota y eucariota, animal y vegetal. taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los

58
 Funciones vitales: nutrición, relación y  Moluscos. seres vivos. CD CAA
reproducción.
 Artrópodos. 3-6.Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y
 Sistemas de clasificación de los seres vivos. vertebrados.
 Equinodermos.
Concepto de especies. Nomenclatura binomial.
3-7.Determinar a partir de la observación las adaptaciones que
 La importancia de los animales invertebrados.
 Reinos de los Seres Vivos. Moneras Protoctistas, permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en
CSC SIE
Fungi, Metafitas y Metazoos. determinados ecosistemas.
 Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, 3-8.Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la
Moluscos, Equinodermos y Artópods. identificación y clasificación de animales y plantas.
Características anatómicas y fisiológicas.
 Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y CYEC
Mamíferos. Características anatómicas y
fisiológicas.
Descripción de la tarea o producto final: REALIZAR UNA PRESENTACIÓN DIGITAL (PPT O SIMILAR) CON CARACTERÍSTICAS DE LOS INVERTEBRADOS PARA EXPONERLA
EN CLASE
Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante el medio, conocer el
patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno que se visite.
1-1.1. Identifica los términos más frecuentes Pág. 121 Act. 4 CL
1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario
del vocabulario científico, expresándose de
BLOQUE 1 científico en un contexto preciso y adecuado a su Pág. 130 Act. 24 CMCT
forma correcta tanto oralmente como por
nivel.
escrito. Pág. 133 Acts. 35, 40 y 42 CD

59
CAA
CSC
B1-3.2. Desarrolla con autonomía la
planificación del trabajo experimental,
B1-3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de CL
utilizando tanto instrumentos ópticos de
un guión de prácticas de laboratorio o de campo
reconocimiento, como material básico de Pág. 129 Act. 18 CMCT
describiendo su ejecución e interpretando sus
laboratorio, argumentando el proceso
resultados. CD
experimental seguido, describiendo sus
observaciones e interpretando sus resultados.
CL
CMCT
CD
3-2.1. Comprende y diferencia la importancia Pág. 125 Act. 13
de cada función para el mantenimiento de la CAA
vida. Pág. 130 Act. 23
CSC
SIE
3-2. Describir las funciones comunes a todos los CYEC
seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y
heterótrofa. CL
CMCT
CD
B3-2.2. Contrasta el proceso de nutrición
autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo Pág. 129 Act. 20 CAA
BLOQUE 3 la relación que hay entre ellas.
CSC
SIE
CYEC
B3-5. Describir las características generales de los B3-5.1. Discrimina las características CL
grandes grupos taxonómicos y explicar su generales y singulares de cada grupo Pág. 120 Act. 1
importancia en el conjunto de los seres vivos. taxonómico. CMCT
B3-6. Caracterizar a los principales grupos de B3-6.1. Asocia invertebrados comunes con el Pág. 121 Act. 3 CL
invertebrados y vertebrados. grupo taxonómico al que pertenecen. Pág. 126 Act. 14 CMCT

60
Pág. 127 Act. 16 CAA
Pág. 130 Act. 22
Pág. 132 Act. 28
CL
3-7.1. Identifica ejemplares de plantas y
animales propios de algunos ecosistemas o Pág. 123 Act. 10 CMCT
de interés especial por ser especies en peligro Págs. 133 y 131 Acts. 39 y 25 CD
3-7.Determinar a partir de la de extinción o endémicas.
observaciónlasadaptacionesquepermiten a CAA
losanimales y a lasplantassobrevivir en Pág. 121 Act. 2
determinadosecosistemas. 3-7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en los animales y Pág. 122 Act. 5 CL
plantas más comunes con su adaptación al Pág. 125 Acts. 11 y 12 CMCT
medio.
Pág. 132 Act. 30
CL
3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para Pág. 128 Act. 17
3-8.1. Clasifica animales y plantas a partir de
la identificación y clasificación de animales y CMCT
claves de identificación. Pág. 133 Acts. 34, 37 y 38
plantas.
CAA

ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS

61
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

62
modo.
 Otros.

COOPERATIVO Una obra de teatro sobre invertebrados (página 135).
Comprensión lectora. ¿Qué son las sociedades de insectos? (página 119); La pulga de agua (página 133).
Expresión oral y escrita. Descripción de la estructura de una especie (página 134).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios (páginas 133, 135).
Educación cívica y constitucional. Beneficios que aportan los invertebrados (página 131).

63
BLOQUE DE CRITERIOS EVALUACIÓN Niveles de adquisición Calificación
CONTENIDOS (máximo )
Instrumento de INICIADO MEDIO AVAZANDO
evaluación
1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario Identifica los términos del Identifica los términos más Describe los términos del
científico en un contexto preciso y adecuado a P.O. P.E. RÚ vocabulario científico, frecuentes del vocabulario vocabulario científico,
su nivel relacionados con la el reino científico, expresándose de expresándose de forma correcta
animal.. forma correcta tanto tanto oralmente como por
oralmente como por escrito. escrito. Muestra interés por
ampliar su vocabulario, busca el
significado de diferentes
C.C. EXPE. L.C.
términos en diversas fuentes y
los utiliza de forma precisa en
sus trabajos.
BLOQUE 1
1-3. Realizar un trabajo experimental con Identifica algunos Desarrolla con autonomía la Desarrolla con autonomía la
ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o instrumentos ópticos de planificación del trabajo planificación del trabajo
de campo describiendo su ejecución e reconocimiento, como experimental, utilizando experimental, utilizando tanto
P.O. P.E. RÚ
interpretando sus resultados. material básico de laboratorio, tanto instrumentos ópticos de instrumentos ópticos de
diferenciando sus partes y reconocimiento, como reconocimiento, como material
relacionándolos con el trabajo material básico de básico de laboratorio,
experimental. laboratorio. argumentando el proceso
experimental seguido,
describiendo sus observaciones e
Realiza trabajos experimentales
C.C. EXPE. L.C.
con ayuda de un guión de
prácticas de laboratorio o de
campo describiendo su ejecución
e interpretando sus resultados.

64
3-2. Describir las funciones comunes a Reconoce las funciones de Explica las diferencias entre Comprende y diferencia la
todos los seres vivos, diferenciando cada parte del organismo. la función de cada parte del importancia de cada función
entre nutrición autótrofa y heterótrofa. Reconoce que existe nutrición organismo y de las células, para el mantenimiento de la
autótrofa y heterótrofa. teniendo en cuenta su vida. Describe las funciones
P.O. P.E. RÚ
importancia para el comunes a todos los seres vivos,
mantenimiento de la vida. diferenciando entre nutrición
Distingue y explica la autótrofa y heterótrofa.
diferencia entre nutrición
autótrofa y nutrición
C.C. EXPE. L.C. heterótrofa.
3-5. Describir las características Identifica los grupos Identifica y describe los Describe las características
generales de los grandes grupos taxonómicos y describe grupos taxonómicos, generales de los grandes grupos
P.O. P.E. RÚ
taxonómicos y explicar su importancia algunos, haciendo mención a diferenciando las taxonómicos y explica su
en el conjunto de los seres vivos. algunas de las características características de cada uno. importancia en el conjunto de
de cada uno. Describe las características los seres vivos. Relaciona estos
BLOQUE 3
generales de los grandes contenidos con sus

grupos taxonómicos y conocimientos previos y aplica
C.C. EXPE. L.C.
explica su importancia en el lo aprendido en otras áreas y
conjunto de los seres vivos. contextos.
3-6. Caracterizar a los principales Identifica y describe Caracteriza a los principales Caracteriza a los principales
grupos de invertebrados y vertebrados. P.O. P.E. RÚ diferentes animales grupos de grupos de invertebrados y
invertebrados. invertebrados.Reconoce vertebrados asignándolos a la
diferentes ejemplares de clase a la que pertenecen.
invertebrados, asignándolos
C.C. EXPE. L.C.
a la clase a la que
pertenecen.
3-7. Determinar a partir de la Busca información sobre Identifica ejemplares de Determina a partir de la
observaciónlasadaptacionesquepermiten plantas y animales en peligro plantas y animales propios de observación las adaptaciones
a los animales y a lasplantassobrevivir P.O. P.E. RÚ de extinción. Observa e indica algunos ecosistemas o de que permiten a los animales y a
en determinadosecosistemas. a qué tipo animales interés especial por ser las plantas sobrevivir en
pertenecen determinadas especies en peligro de determinados ecosistemas.
estructuras extinción o endémicas. Observa e indica a qué tipo
Observa e indica a qué tipo animales pertenecen
C.C. EXPE. L.C.
animales pertenecen determinadas estructuras;
determinadas estructuras; explica para qué sirven y las

65
explica para qué sirven y las relaciona con el medio en el que
relaciona con el medio en el viven. Determina a partir de la
que viven. Identifica observación las adaptaciones
ejemplares de plantas y que permiten a los animales y a
animales propios de algunos las plantas sobrevivir en
ecosistemas o de interés determinados ecosistemas
especial por ser especies en
peligro de extinción o
endémicas.
3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros Utiliza claves de Utiliza claves dicotómicas Utiliza claves dicotómicas y
medios para la identificación y identificación para clasificar para la identificación y otros medios para la
P.O. P.E. RÚ
clasificación de animales y plantas. animales con ayuda de clasificación de animales. identificación y clasificación de
ejemplos. animales y plantas.
C.C. EXPE. L.C.

66
UNIDAD 8. Las funciones vitales en los animales

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben conocer las funciones vitales de los animales. Analizarán y describirán las distintas fases de la función de nutrición y del proceso digestivo,
relacionando entre sí las funciones de respiración y de circulación. Sabrán explicar en qué consiste la excreción. Identificarán y sabrán explicar la función de relación, el aparato locomotor
y el sistema nervioso. Conocerán y explicarán los procesos más importantes, las partes y el funcionamiento del aparato reproductor, describiendo el proceso de fecundación, el desarrollo
embrionario, etc.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen los aspectos fundamentales de las funciones vitales en los seres vivos; saben qué procesos se realizan en cada función y conocen
los aspectos básicos relacionados con la reproducción.
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para comprender la relación que existe entre las distintas funciones vitales. Prevenir con ejemplos concretos que
reflejen la influencia de cada función en las demás.

67
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: Las funciones vitales en los animales TEMPORALIZACIÓN: cuarta semana de febrero y primera y
segunda semanas de marzo
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben conocer las funciones vitales de los animales. Analizarán y describirán las distintas fases de la función de nutrición y del proceso digestivo, relacionando entre sí
las funciones de respiración y de circulación. Sabrán explicar en qué consiste la excreción. Identificarán y sabrán explicar la función de relación, el aparato locomotor y el sistema nervioso. Conocerán y
explicarán los procesos más importantes, las partes y el funcionamiento del aparato reproductor, describiendo el proceso de fecundación, el desarrollo embrionario, etc.
OBJETIVOS DE ÁREA:
aplicaciones.
comunicar a otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  Las funciones vitales en los animales. 1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter CL CMCT
 La función de nutrición. El proceso digestivo.
 La respiración. relacionados con el medio natural y la salud. CD CAA
 La circulación.

68
selección y recogida de muestras del medio  La excreción. CSC SIE
natural.
 La función de relación. Los receptores.
CYEC
 Los sistemas de coordinación.
 El sistema nervioso.
 El aparato locomotor.
 La función de reproducción.
 La fecundación. El desarrollo embrionario y
postembrionario.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL  Las funciones vitales en los animales. 3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, CL CMCT
PLANETA TIERRA  La función de nutrición. El proceso digestivo. diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 La célula. Características básicas de la célula  La respiración. 3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que
procariota y eucariota, animal y vegetal. permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en
 La circulación. CD CAA
 La excreción.
reproducción.
 La función de relación. Los receptores. CSC SIE
 Sistemas de clasificación de los seres vivos.
Concepto de especies. Nomenclatura binomial.  Los sistemas de coordinación.
 El sistema nervioso.
CYEC
 El aparato locomotor.
 La función de reproducción.
 La fecundación. El desarrollo embrionario y
postembrionario.
Descripción de la tarea o producto final:REALIZAR UNA INFOGRAFÍA SOBRE EL PROCESO DE UNA DE LAS FUNCIONES VITALES PARA EXPONERLO POSTERIORMENTE EN
CLASE.
69
CL
CMCT
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información
CD
de carácter científico y utilizar dicha información 1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la Pág. 144 Act. 18
BLOQUE 1 para formarse una opinión propia, expresarse con información de carácter científico a partir de CAA
precisión y argumentar sobre problemas la utilización de diversas fuentes. Pág. 145 Act. 22
CSC
relacionados con el medio natural y la salud.
SIE
CYEC
3-2. Describir las funciones comunes a todos los 3-2.2. Contrasta el proceso de nutrición Pág. 138 Act. 1 CL
seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo
heterótrofa. la relación que hay entre ellas. Pág. 139 Acts. 3 y 4 CMCT
BLOQUE 3 3-7.2. Relaciona la presencia de

3-7. Determinar a partir de la observación las Pág. 140 Act. 6 CL
adaptaciones que permiten a los animales y a las
plantas más comunes con su adaptación al Pág. 141 Act. 8 CMCT
plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.
medio.

ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS

70
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

modo.
 Otros.

COOPERATIVO Un panel explicativo sobre las funciones vitales en los animales (página 155).
CONTENIDOS Comprensión lectora. ¿Qué es el cortejo sexual? (página 137); Los mamíferos buceadores (página 153).

71
TRANSVERSALES Expresión oral y escrita. Interpreta textos e imágenes y expone sus conclusiones; Los mamíferos buceadores (página 153)
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet (páginas 144, 145 y 153) y en otros medios ( a lo
largo de la unidad)

información de P.O. P.E. RÚ clasificada. Explica sus relaciona sus conclusiones con
BLOQUE 1

propia, expresarse prácticas de la vida cotidiana. información con claridad y
con precisión y precisión.
argumentar sobre
problemas C.C. EXPE. L.C.
relacionados con el
medio natural y la
salud.
3-2. Describir las Reconoce las funciones de cada parte Explica las diferencias entre la Comprende y diferencia la
QUE
BLO
funciones comunes a del organismo. Reconoce que existe función de cada parte del importancia de cada función para el
P.O. P.E. RÚ
3
todos los seres vivos, nutrición autótrofa y heterótrofa. organismo y de las células, mantenimiento de la vida. Describe
diferenciando entre teniendo en cuenta su las funciones comunes a todos los

72
nutrición autótrofa y importancia para el seres vivos, diferenciando entre
heterótrofa. mantenimiento de la vida. nutrición autótrofa y heterótrofa.
C.C. EXPE. L.C. Distingue y explica la diferencia
entre nutrición autótrofa y
nutrición heterótrofa.
Busca información sobre plantas y Identifica ejemplares de plantas y Determina a partir de la observación
animales en peligro de extinción. animales propios de algunos las adaptaciones que permiten a los
3-7. Determinar a Observa e indica a qué tipo animales ecosistemas o de interés especial animales y a las plantas sobrevivir
P.O. P.E. RÚ
partir de la pertenecen determinadas estructuras por ser especies en peligro de en determinados ecosistemas.
observación las extinción o endémicas. Observa e Observa e indica a qué tipo animales
adaptaciones que indica a qué tipo animales pertenecen determinadas estructuras;
permiten a los pertenecen determinadas explica para qué sirven y las
animales y a las estructuras; explica para qué relaciona con el medio en el que
plantas sobrevivir en sirven y las relaciona con el viven. Determina a partir de la
determinados medio en el que viven. Identifica observación las adaptaciones que
ecosistemas. ejemplares de plantas y animales permiten a los animales y a las

C.C. EXPE. L.C.
propios de algunos ecosistemas o plantas sobrevivir en determinados
de interés especial por ser ecosistemas
especies en peligro de extinción
o endémicas.

73
UNIDAD 9. El reino Plantas

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales del reino de las plantas; sabrán cuáles son las características de los principales órganos vegetales;
identificarán y sabrán describir la nutrición en las plantas, la función de relación y los tipos de reproducción de las plantas.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen las funciones de los seres vivos y saben diferenciar entre ellas, relacionándolas entre sí. Identifican a las plantas como seres vivos y
conocen cuáles son las características fundamentales de las plantas, sabiendo diferenciarlas de los animales por sus características propias.
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos relacionen la luz con el crecimiento de las plantas. Prevenir, realizando experimentos y
observaciones prácticas en las que la cantidad de luz sea una variable a controlar en los distintos casos.

74
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: El reino de las plantas TEMPORALIZACIÓN: tercera y cuarta semanas de marzo y primera y segunda semanas de abril
NOTA. La temporalización de esta unidad y de las siguientes puede variar en función de las fechas de la Semana
Santa
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben conocer los aspectos fundamentales del reino de las plantas; sabrán cuáles son las características de los principales órganos vegetales; identificarán y sabrán
describir la nutrición en las plantas, la función de relación y los tipos de reproducción de las plantas.
OBJETIVOS DE ÁREA:
aplicaciones.
6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la
alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  El reino Plantas. 1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un CL CMCT
 Los órganos vegetales.
 La nutrición en las plantas. CD CAA
 La función de relación en las plantas. propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
selección y recogida de muestras del medio  La reproducción de las plantas. relacionados con el medio natural y la salud.
CSC SIE
natural.  Reproducción sexual de plantas con semillas.
CYEC

75
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL  El reino Plantas. 3-4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres CL CMCT
PLANETA TIERRA vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que
 Los órganos vegetales.
pertenecen los animales y plantas más comunes.
 La célula. Características básicas de la célula
 La nutrición en las plantas.
procariota y eucariota, animal y vegetal. 3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la CD CAA
 La función de relación en las plantas. identificación y clasificación de animales y plantas.
reproducción.  La reproducción de las plantas.
CSC SIE
 Reproducción sexual de plantas con semillas.
CYEC
Descripción de la tarea o producto final:CREAR UN JARDÍN BOTÁNICO EN EL AULA
Estrategias metodológicas: Las actividades en el medio pueden favorecer la consecución de objetivos diferentes que deben ser programados previamente. La sensibilización ante
el medio, conocer el patrimonio natural o ver la incidencia humana en el mismo requieren unas actividades en el aula previas y posteriores a las que se realicen en el entorno
que se visite. Para ello, programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma andaluza puede permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que
la gestión del territorio plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de
organismos de investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser
utilizados como recursos motivadores al abordar muchos de los contenidos.
Esto favorecerá una metodología participativa y activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de
los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
1-1.1. Identifica los términos más frecuentes
1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario CL
BLOQUE 1 científico en un contexto preciso y adecuado a su Pág. 167 Acts. 14 y 16
forma correcta tanto oralmente como por CMCT
nivel.
escrito.

76
CL
1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a partir de Pág. 167 Act. 15 CD
la utilización de diversas fuentes.
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información Pág. 171 Acts. 30, 31 y 32 CAA
de carácter científico y utilizar dicha información CSC
para formarse una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas CL
Pág. 160 Act. 4
relacionados con el medio natural y la salud. CMCT
1-2.2. Transmite la información seleccionada
Pág. 165 Acts. 10, 11,
de manera precisa utilizando diversos CD
12 y 13
soportes.
CAA
Pág. 169 Act. 18
CSC
3-4. Categorizar los criterios que sirven para
3-4.1. Identifica y reconoce ejemplares CL
clasificar a los seres vivos e identificar los
característicos de cada uno de estos grupos, Pág. 159 Acts. 1, 2 y 3
principales modelos taxonómicos a los que CMCT
destacando su importancia biológica.
BLOQUE 3 pertenecen los animales y plantas más comunes.
3-8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para CL
3-8.1. Clasifica animales y plantas a partir de
la identificación y clasificación de animales y Pág. 168 Act. 17
claves de identificación. CMCT
plantas.

ORIENTACIONES  Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.

METODOLÓGICAS  Talleres.  Motivación.  Parejas.

77
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

modo.
 Otros.
TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de tercer trimestre: Héroes y Proyectamos.

COOPERATIVO Un vídeo sobre las plantas (página 173).

78
Comprensión lectora. ¿Qué son las frutas híbridas? (página 157); Los anillos de los árboles (página 171).
Expresión oral y escrita. Los anillos de los árboles (página 171).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 160, 161, 162, 163, 167, 168, 169); Los anillos de los árboles (página 171).
CONTENIDOS
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios (páginas 167, 171).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Los anillos de los árboles (página 171).
Educación cívica y constitucional. Un vídeo sobre las plantas (página 173).
Valores personales. La actividad humana sobre el medio ambiente.

adecuadamente el P.O. P.E. RÚ
vocabulario científico, relacionados frecuentes del vocabulario vocabulario científico, expresándose
vocabulario científico con el tema. científico, expresándose de de forma correcta tanto oralmente
BLOQUE 1

C.C. EXPE. L.C.
P.O. P.E. RÚ

79
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.
3-4. Categorizar los Utiliza la clave dicotómica para Utiliza la clave dicotómica para Utiliza la clave dicotómica para
criterios que sirven clasificar los organismos con ayuda clasificar los organismos e indica clasificar los organismos e indica
P.O. P.E. RÚ
para clasificar a los del libro. qué pasos ha seguido para ello. qué pasos ha seguido para ello.
seres vivos e Identifica y reconoce ejemplares Categoriza los criterios que sirven
identificar los característicos de cada uno de para clasificar a los seres vivos e
principales modelos estos grupos, destacando su identificar los principales modelos
taxonómicos a los importancia biológica.. taxonómicos a los que pertenecen
C.C. EXPE. L.C.
que pertenecen los los animales y plantas más comunes.
BLOQUE 3
animales y plantas
más comunes.
Utiliza claves de identificación para Utiliza claves dicotómicas para Utiliza claves dicotómicas y otros
clasificar animales con ayuda de la identificación y clasificación medios para la identificación y
ejemplos. de plantas. clasificación de plantas.
3-8. Utilizar claves P.O. P.E. RÚ
dicotómicas u otros
medios para la
identificación y
clasificación de
animales y plantas.
C.C. EXPE. L.C.

80
UNIDAD 10. Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben conocer las características propias del reino de los hongos, destacando el papel de los hongos en la biosfera; sabrán cómo son los protozoos y
conocerán las características del reino de los protoctistas, así como su influencia en la biosfera; analizarán los principales aspectos del reino de las moneras y conocerán la importancia de
las bacterias para los seres vivos.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen las características que hacen que a un ser se le considere un ser vivo. Saben que existen los hongos y las bacterias y conocen
algunos de sus efectos en la vida cotidiana.
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan las diferencias entre las influencias positivas y negativas que ejercen algunos
hongos y bacterias en la vida humana. Prevenir mediante ejemplos de la vida cotidiana y el visionado de documentales sobre bacterias y sobre hongos.

81
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: Los reinos Hongos, Protoctistas y Moneras TEMPORALIZACIÓN: cuarta semana de abril y primera, segunda
semana de mayo
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben conocer las características propias del reino de los hongos, destacando el papel de los hongos en la biosfera; sabrán cómo son los protozoos y conocerán las
características del reino de los protoctistas, así como su influencia en la biosfera; analizarán los principales aspectos del reino de las moneras y conocerán la importancia de las bacterias para los seres
vivos.
OBJETIVOS DE ÁREA:
aplicaciones.
CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  El reino Hongos. 1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un CL CMCT
 El papel de los hongos en la biosfera.
 El reino Protoctistas. Los protozoos. CD CAA
 Las algas. propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas
selección y recogida de muestras del medio  El papel de los protoctistas en la biosfera. relacionados con el medio natural y la salud.
CSC SIE
natural.  El reino Moneras. 1-4. Utilizarcorrectamente los materiales e instrumentosbásicos
de un laboratorio, respetandolasnormas de seguridad del mismo. CYEC
 La importancia de las bacterias.

82
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL  El reino Hongos. 3-1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células CL CMCT
 El papel de los hongos en la biosfera.
inerte.
 Reinos de los Seres Vivos. Moneras Protoctistas,
 El reino Protoctistas. Los protozoos.
Fungi, Metafitas y Metazoos. 3-2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, CD CAA
 Las algas. diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 El papel de los protoctistas en la biosfera. 3-5. Describir las características generales de los grandes grupos
CSC SIE
 El reino Moneras. taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los
seres vivos.
 La importancia de las bacterias.
3-7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que
CYEC
permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en
3-9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la
importancia de estas para la vida.
Descripción de la tarea o producto final:ELABORAR UNA PRESENTACIÓN (PPT o similar) SOBRE EL CICLO BIOLÓGICO DEL MOHO DEL PAN
Estrategias metodológicas: La visita a distintos centros de investigación, laboratorios, universidades, y la realización de prácticas en los mismos, permiten al alumnado conocer a
las personas que se dedican a esta labor, ayuda a desmitificar su trabajo y ofrecen la posibilidad de pensar en posibles salidas profesionales bastante desconocidas para la
mayoría, además de mostrar lo que en este campo se hace en Andalucía, que podrían actuar junto con el trabajo por proyectos, como elementos motivadores que incentivarían
las inquietudes por el “I+D+I”, tan necesarios en nuestra Comunidad y en nuestro país. Todo ello favorecerá una metodología participativa y activa, así como la experimentación y
el aprendizaje funcional, que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad
de los aprendizajes.
1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario 1-1.1. Identifica los términos más frecuentes Pág. 177 Acts. 2 y 4 CL
BLOQUE 1 científico en un contexto preciso y adecuado a su del vocabulario científico, expresándose de
nivel. Pág. 181 Act. 12 CMCT

83
escrito.
CL
CMCT
1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la Pág. 179 Acts. 6, 7, 8,
CD
información de carácter científico a partir de 9 y 10
1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información la utilización de diversas fuentes. CAA
Pág. 189 Act. 33
de carácter científico y utilizar dicha información CSC
para formarse una opinión propia, expresarse con
precisión y argumentar sobre problemas SIE
relacionados con el medio natural y la salud. Pág. 177 Acts. 1, 3 y 5
CL
1-2.3. Utiliza la información de carácter Pág. 179 Act. 10
científico para formarse una opinión propia y CMCT
argumentar sobre problemas relacionados. Pág. 181 Acts. 13 y 14
CAA
Pág. 187 Act. 28
1-4.1. Utiliza los materiales e instrumentos
de un laboratorio para realizar experimentos CMCT
1-4.Utilizarcorrectamente los materiales e
instrumentosbásicos de un laboratorio, e investigaciones básicas. Pág. 192 Saber hacer CAA
respetandolasnormas de seguridad del mismo. 1-4.2. Elabora y respeta las normas de CSC
seguridad de un laboratorio.
3-1. Reconocer que los seres vivos están 3-1.2. Establece comparativamente las Pág. 177 Act. 1
constituidos por células y determinar las analogías y diferencias entre célula CL
Pág. 181 Acts. 12 y 13
características que los diferencian de la materia procariota y eucariota, y entre célula animal CMCT
inerte. y vegetal. Pág. 182 Act. 15
3-2. Describir las funciones comunes a todos los 3-2.1. Comprende y diferencia la importancia CL
seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y de cada función para el mantenimiento de la Pág. 177 Act. 4
heterótrofa. vida. CMCT
BLOQUE 3
CL
3-5. Describir las características generales de los 3-5.1. Discrimina las características Pág. 186 Act. 24
grandes grupos taxonómicos y explicar su generales y singulares de cada grupo CMCT
importancia en el conjunto de los seres vivos. taxonómico. Pág. 183 Act. 16
CAA
3-7.2. Relaciona la presencia de CL
3-7. Determinar a partir de la observación las Pág. 180 Act. 11
adaptaciones que permiten a los animales y a las CMCT
plantas más comunes con su adaptación al
84
plantas sobrevivir en determinados ecosistemas. medio. CAA
CSC
SIE
CL
3-9.1. Detalla el proceso de la nutrición
3-9. Conocer las funciones vitales de las plantas y
autótrofa relacionándolo con su importancia Pág. 185 Acts. 19 y 20 CAA
reconocer la importancia de estas para la vida.
para el conjunto de todos los seres vivos.
Pág. 187 Act. 27 CSC
SIE


 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

85
modo.
 Otros.

COOPERATIVO Un cómic sobre «los bichos del agua» (página 193).

86
Comprensión lectora. ¿Cómo se obtiene combustible de las algas? (página 175); Las bacterias simbióticas humanas (página 191).
Expresión oral y escrita. Las bacterias simbióticas humanas (página 191); precauciones con el uso de agua de fuentes como agua potable (página 193).
Comunicación audiovisual. Interpreta imágenes, tablas y gráficos (páginas 176, 177, 180, 185, 186).
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Busca información en Internet y en otros medios (páginas 177, 179, 189, 187 y
CONTENIDOS 193).
TRANSVERSALES Emprendimiento. Medidas a seguir en la vida diaria para evitar alergias, intoxicaciones e infecciones por hongos (página 179); Prevención de enfermedades
(página 189).
Educación cívica y constitucional. La salud y la prevención de riesgos de enfermedades (página 179); Hacer yogur en casa (página 188); La escasez de agua
potable (página 193).
Valores personales. Prevención de enfermedades (páginas 179 y 189).

BLOQUE 1
adecuadamente el P.O. P.E. RÚ

vocabulario científico, relacionados frecuentes del vocabulario vocabulario científico, expresándose
vocabulario científico con el tema. científico, expresándose de de forma correcta tanto oralmente
C.C. EXPE. L.C.

87
P.O. P.E. RÚ
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.
1-4. Utilizar Identifica los instrumentos y Identifica los instrumentos y Describe los instrumentos y
correctamente los materiales científicos básicos, materiales más frecuentes del materiales del laboratorio, usándolos
P.O. P.E. RÚ
materiales e relacionados con su funcionalidad trabajo en laboratorio, usándolos de forma correcta tanto y respetando
instrumentos básicos de forma correcta y respetando las normas de seguridad. Muestra
de un laboratorio, las normas de seguridad. interés por ampliar su conocimiento
respetando las en otros instrumentos, busca los
normas de seguridad C.C. EXPE. L.C.
mismos en diversas fuentes y los
del mismo. utiliza de forma segura en sus
trabajos.
Describe las analogías y las Describe las analogías y las Describe las analogías y las
diferencias entre distintos tipos de diferencias entre distintos tipos diferencias entre distintos tipos de
P.O. P.E. RÚ
3-1. Reconocer que células que los forman. de células, indicando su forma y células, indicando su forma y su
BLOQUE 3
los seres vivos están su estructura. Establece estructura. Establece

constituidos por comparativamente las analogías comparativamente las analogías y
células y determinar y diferencias entre célula diferencias entre célula procariota y
las características que procariota y eucariota, y entre eucariota, y entre célula animal y
los diferencian de la C.C. EXPE. L.C. célula animal y vegetal. vegetal. Reconoce que los seres
materia inerte. vivos están constituidos por células
y determina las características que
los diferencian de la materia inerte.

88
Reconoce las diferencias entre setas y Explica las diferencias entre la Comprende y diferencia la
hongos. función de cada de ser vivo, de importancia de cada función para el
cada parte del organismo y de las mantenimiento de la vida. Describe
3-2. Describir las P.O. P.E. RÚ
células, teniendo en cuenta su las funciones comunes a todos los
funciones comunes a importancia para el seres vivos.
todos los seres vivos, mantenimiento de la vida.
diferenciando entre
nutrición autótrofa y
heterótrofa
C.C. EXPE. L.C.
Identifica los grupos taxonómicos y Identifica y describe los grupos Describe las características generales
3-5. Describir las
describe algunos, haciendo mención a taxonómicos, diferenciando las de los grandes grupos taxonómicos y
características P.O. P.E. RÚ algunas de las características de cada características de cada uno. explica su importancia en el
generales de los
uno. Describe las características conjunto de los seres vivos.
grandes grupos
generales de los grandes grupos Relaciona estos contenidos con sus
taxonómicos y
taxonómicos y explica su conocimientos previos y aplica lo
explicar su
importancia en el conjunto de los aprendido en otras áreas y contextos.
importancia en el
C.C. EXPE. L.C. seres vivos.
conjunto de los seres
vivos.
Observa e indica a qué tipo de seres Observa e indica a qué tipo de Observa e indica a qué tipo de seres
3-7. Determinar a
pertenecen determinadas estructuras. seres pertenecen determinadas pertenecen determinadas estructuras;
partir de la
P.O. P.E. RÚ estructuras; explica para qué explica para qué sirven y las
observación las
sirven y las relaciona con el relaciona con el medio en el que
adaptaciones que
medio en el que viven. Identifica viven. Determina a partir de la
permiten a los
ejemplares de plantas y animales observación las adaptaciones que
animales y a las
propios de algunos ecosistemas o permiten a los animales y a las
plantas sobrevivir en
C.C. EXPE. L.C. de interés especial por ser plantas sobrevivir en determinados
determinados
especies en peligro de extinción ecosistemas.
ecosistemas.
o endémicas.

89
Identifica los tipos principales de Detalla el proceso de la nutrición Detalla el proceso de la nutrición
nutrición. autótrofa relacionándolo con su autótrofa relacionándolo con su
3-9. Conocer las P.O. P.E. RÚ importancia para el conjunto de importancia para el conjunto de
funciones vitales de todos los seres vivos. todos los seres vivos. Conoce las
las plantas y funciones vitales de las plantas y
reconocer la reconoce la importancia de estas
importancia de estas para la vida.
para la vida. C.C. EXPE. L.C.

90
UNIDAD 11. La Ecosfera

 Enfoque de la unidad.Los alumnos deben conocer las características propias del reino de los hongos, destacando el papel de los hongos en la biosfera; sabrán cómo son los protozoos y
conocerán las características del reino de los protoctistas, así como su influencia en la biosfera; analizarán los principales aspectos del reino de las moneras y conocerán la importancia de
las bacterias para los seres vivos.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen el concepto de ecosistema y saben que existen diferentes tipos de ellos. Identifican las características de ecosistemas próximos al
lugar en el que viven y describen cómo es la vida en ellos, sabiendo que se puede alterar por la intervención humana y de otros factores.
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan cómo pueden respirar algunos animales “dentro de la tierra”. Prevenir para que
comprendan la importancia de la entrada de aire a poca profundidad, en función del estado del suelo.

91
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: La ecosfera TEMPORALIZACIÓN: tercera y cuarta semana de mayo y primera

semanas de junio.
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos deben saber qué son los ecosistemas y qué es la ecosfera, diferenciando las características de los ecosistemas terrestres y los acuáticos. Identificarán el suelo como una
especie de ecosistema oculto, justificándolo de forma razonada.
OBJETIVOS DE ÁREA:
aplicaciones.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales
a los que nos enfrentamos.
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  Los ecosistemas y la ecosfera. 1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un CL CMCT
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA contexto preciso y adecuado a su nivel
 Ecosistemas terrestres.

92
 La metodología científica. Características básicas.  Ecosistemas acuáticos. 1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter CD CAA
 La experimentación en Biología y geología:  El suelo, un ecosistema oculto.
 Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis. relacionados con el medio natural y la salud. CSC SIE
selección y recogida de muestras del medio
natural.  Las relaciones entre los seres vivos.
CYEC
 El equilibrio en los ecosistemas.
 Factores desencadenantes de deseuilibrios.
 La conservación del medio ambiente.
BLOQUE 4. LOS ECOSISTEMAS  Los ecosistemas y la ecosfera. 4-1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema. CL CMCT
 Ecosistema: identificación de sus componentes.  Ecosistemas terrestres. 4-4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las
relaciones que se establecen entre ellos.
 Ecosistemas acuáticos.  Ecosistemas acuáticos. CD CAA
4-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta
 Ecosistemas terrestres.  El suelo, un ecosistema oculto.
su sobreexplotación, degradación o pérdida.
 Ecosistemas de zona polar  Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis. CSC SIE
4-6. Reconocer y valorar la gran diversidad de ecosistemas que
 Ecosistemas de zona templada.  Las relaciones entre los seres vivos. podemos encontrar en Andalucía CYEC
 Ecosistemas de zona cálida.  El equilibrio en los ecosistemas.
 Ecosistemas marinos.  Factores desencadenantes de desequilibrios.
 Ecosistemas de agua dulce.  La conservación del medio ambiente.
 El suelo como ecosistema.
 Ecosistemas de Andalucía
Descripción de la tarea o producto final:REALIZAR UNA MAQUETA DE UN ECOSISTEMA TERRESTRE DE ANDALUCÍA
que se visite. Todo ello favorecerá una metodología participativa y activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así

93
Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma andaluza puede permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio
plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de
investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como
recursos motivadores al abordar muchos de los contenidos.
1-1.1. Identifica los términos más frecuentes
1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario Pág. 197 Act. 3, 4 CL
científico en un contexto preciso y adecuado a su
forma correcta tanto oralmente como por Pág. 202 Act. 12 CMCT
nivel.
escrito.
BLOQUE 1 1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información
Pág. 198-19 Acts. 8 y 9
de carácter científico y utilizar dicha información 1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la CL
para formarse una opinión propia, expresarse con información de carácter científico a partir de Pág. 209 Act. 23
precisión y argumentar sobre problemas la utilización de diversas fuentes. CMCT
Pág. 211 Act. 34
relacionados con el medio natural y la salud.
4-1. Diferenciar los distintos componentes de un 4-1.1. Identifica los distintos componentes de CL
Pág. 197 Acts. 1, 2, 3, 4 y 5
ecosistema. un ecosistema. CMCT
4-4.1. Reconoce que el suelo es el resultado CL
4-4. Analizar los componentes del suelo y
de la interacción entre los componentes
esquematizar las relaciones que se establecen entre Pág. 207 Acts. 20, 21 y 22 CMCT
BLOQUE 4 bióticos y abióticos, señalando alguna de sus
ellos.
interacciones. CAA
CL
4-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos
4-5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y
que comporta su sobreexplotación, degradación o Pág. 207 Acts. 20, 21 y 22 CMCT
valora la necesidad de protegerlo.
pérdida.
CAA
4-6. Reconocer y valorar la gran diversidad de 4-6.1.Reconocer y valorar la gran diversidad CMCT
Pág. 209 Acts. 23 y 24
ecosistemas que podemos encontrar en Andalucía de ecosistemas. CYEC

94

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

95
creadas para la evaluación. correspondientes a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance individual  Evaluación por competencias, pruebas diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación por competencias.
 Otros.
 Otros.

COOPERATIVO Mural sobre los riesgos de la erosión (página 213).

96
Comprensión lectora. ¿Cuál es el ambiente más cambiante?(página 195) La biocenosis del ecosistema urbano(página 211).
Expresión oral y escrita. Explicar las diferencias entre distintos tipos de ecosistemas
CONTENIDOS
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscarinformación en Internet sobre ejemplos de cada ecosistema de España
TRANSVERSALES
(página 200).
Emprendimiento. Estudiar los hábitos alimenticios de los gorriones (página 211).
Educación cívica y constitucional. la importancia de depositas basuras en el contenedor y cerrar la tapa(página 211).

97
vocabulario P.O. P.E. RÚ con el tema. científico, expresándose de de forma correcta tanto oralmente
científico en un forma correcta tanto oralmente como por escrito. Muestra interés
contexto preciso y como por escrito. por ampliar su vocabulario, busca el
adecuado a su nivel. significado de diferentes términos en
C.C. EXPE. L.C. diversas fuentes y los utiliza de
BLOQUE 1

argumentar sobre
C.C. EXPE. L.C.
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.
Identifica algunos componentes de un Identifica y describe los distintos Identifica y describe los distintos
4-1. Diferenciar los
ecosistema. componentes de un ecosistema. componentes de un ecosistema.
distintos
P.O. P.E. RÚ Muestra interés por ampliar sus Investiga consultando diversas
componentes de un
conocimientos sobre los fuentes para ampliar sus
ecosistema.
ecosistemas e investiga buscando conocimientos sobre los

98
información en diferentes ecosistemas; relaciona la
fuentes. información que obtiene con los
conocimientos que posee y la
C.C. EXPE. L.C.
expresa con claridad y precisión.
Aplica sus aprendizajes de forma
adecuada en diferentes contextos.
Comprende que el suelo es el Comprende y explica que el Explica que el suelo es el resultado
resultado de la interacción entre los suelo es el resultado de la de la interacción entre los
P.O. P.E. RÚ componentes, señalando alguna de interacción entre los componentes bióticos y abióticos,
sus interacciones. componentes bióticos y señalando alguna de sus
4-4. Analizar los
abióticos, señalando alguna de interacciones. Analiza los
componentes del
sus interacciones. Analiza los componentes del suelo y
suelo y esquematizar
BLOQUE las relaciones que se
componentes del suelo y esquematiza las relaciones que se
4 establecen entre ellos
esquematiza las relaciones que se establecen entre ellos. Relaciona la
C.C. EXPE. L.C. establecen entre ellos. información con sus conocimientos
previos y aplica los nuevos
aprendizajes en otras áreas y
contextos.
Identifica y describe las Identifica y describe las Identifica y describe las

4-5. Valorar la
P.O. P.E. RÚ características del suelo. características del suelo; características del suelo; reconoce su
importancia del suelo
reconoce su fragilidad y valora la fragilidad y valora la necesidad de
y los riesgos que
necesidad de protegerlo. protegerlo. Valora la importancia del
comporta su
suelo y los riesgos que comporta su
sobreexplotación,
sobreexplotación, degradación o
degradación o C.C. EXPE. L.C.
pérdida.
pérdida.
Conoce los ecosistemas que podemos Conoce ecosistemas de Reconoce y valora la gran
4-6. Reconocer y
P.O. P.E. RÚ encontrar en Andalucía Andalucía, poniendo ejemplos de diversidad de ecosistemas de
valorar la gran
lugares cercanos y sus Andalucía, identificando diversos
diversidad de
ecosistemas. ecosistemas andaluces y su lugar, así
ecosistemas que
como valorando la riqueza de los
podemos encontrar C.C. EXPE. L.C. mismos y su impacto en nuestra
en Andalucía
comunidad.

99
UNIDAD 12. La dinámica de los ecosistemas

 Enfoque de la unidad.Los alumnos podrán establecer las relaciones que existen entre el biotopo y la biocenosis. Diferenciarán los distintos tipos de relaciones que se dan entre los seres
vivos. Identificarán además el equilibrio de los ecosistemas: entre productores, depredadores y presas. Analizarán los factores desencadenantes de desequilibrios y la conservación del
medio ambiente.
 Lo que los alumnos ya conocen.Los alumnos conocen el concepto de ecosistema y saben que existen diferentes tipos de ellos. Identifican las características de ecosistemas próximos al
lugar en el que viven y describen cómo es la vida en ellos, sabiendo que se puede alterar por la intervención humana y de otros factores.
 Previsión de dificultades.Es posible que existan algunas dificultades para que los alumnos comprendan cómo pueden respirar algunos animales “dentro de la tierra”. Prevenir para que
comprendan la importancia de la entrada de aire a poca profundidad, en función del estado del suelo.

100
IDENTIFIACIÓN UDI
UDI: La dinámica de los ecosistemas TEMPORALIZACIÓN: segunda y tercera semana de junio.
JUSTIFICACIÓN:Los alumnos podrán establecer las relaciones que existen entre el biotopo y la biocenosis. Diferenciarán los distintos tipos de relaciones que se dan entre los seres vivos. Identificarán
además el equilibrio de los ecosistemas: entre productores, depredadores y presas. Analizarán los factores desencadenantes de desequilibrios y la conservación del medio ambiente.
OBJETIVOS DE ÁREA:
aplicaciones.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales
a los que nos enfrentamos.
soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible
9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y
10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como patrimonio propio y a escala española y universal.

CLAVES
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y  Los ecosistemas y la ecosfera. 1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un CL CMCT
ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIENTÍFICA contexto preciso y adecuado a su nivel
 Ecosistemas terrestres.
 Ecosistemas acuáticos. CD CAA
 El suelo, un ecosistema oculto. propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas

101
selección y recogida de muestras del medio  Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis. relacionados con el medio natural y la salud. CSC SIE
natural.
 Las relaciones entre los seres vivos.
CYEC
 El equilibrio en los ecosistemas.
 Factores desencadenantes de deseuilibrios.
 La conservación del medio ambiente.
BLOQUE 4. LOS ECOSISTEMAS  Los ecosistemas. 4-2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de CL CMCT
desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el
 Ecosistema: identificación de sus componentes.  Las relaciones entre el biotopo y la biocenosis.
equilibrio del mismo.
 Formas de alimentación.  Las relaciones entre los seres vivos. CD CAA
4-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la
 Factores desencadenantes de desequilibrios de los  El equilibrio en los ecosistemas. conservación del medio ambiente.
ecosistemas.
 Factores desencadenantes de desequilibrios. 4-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta CSC SIE
 Relaciones entre biotipo y biocenosis.
 La conservación del medio ambiente. su sobreexplotación, degradación o pérdida. CYEC
 Acciones que favorecen la conservación del medio
ambiente.
Descripción de la tarea o producto final:REALIZA UN ESTUDIO SOBRE LA CADENA TRÓFICA DE DOÑANA
que se visite. Todo ello favorecerá una metodología participativa y activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así
Programar la visita a una zona protegida de nuestra Comunidad Autónoma andaluza puede permitirnos abordar las razones sociales y los problemas que la gestión del territorio
plantea, así como identificar los valores naturales que la zona posee. El estudio de la información que dichas zonas nos ofrecen, las publicaciones de organismos de
investigación y los problemas que las poblaciones y el uso de ese territorio plantean generan suficientes conocimientos, actividades e intereses que pueden ser utilizados como

102
recursos motivadores al abordar muchos de los contenidos.
1-1.1. Identifica los términos más frecuentes CL
1-1. Utilizar adecuadamente el vocabulario
científico en un contexto preciso y adecuado a su Pág.216-217 CMCT
nivel.
escrito. CYEC
BLOQUE 1 1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la información Pág. 219 Acts. 8 y 9
de carácter científico y utilizar dicha información 1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la Pág. 226 Act. 23 CL
para formarse una opinión propia, expresarse con información de carácter científico a partir de
precisión y argumentar sobre problemas la utilización de diversas fuentes. Págs. 228 y 229 Saber hacer CMCT
relacionados con el medio natural y la salud. Pág. 227 Act. 34
4-2. Identificar en un ecosistema los factores Pág. 228-229 Saber hacer
4-2.1. Reconoce y enumera los factores CL
desencadenantes de desequilibrios y establecer
desencadenantes de desequilibrios en un Pág. 224 Acts. 19,20 y 21
estrategias para restablecer el equilibrio del mismo. CMCT
ecosistema.
4-3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la 4-3.1. Selecciona acciones que previenen la CL
BLOQUE 4 conservación del medio ambiente. Pág. 227 Act. 34
destrucción del medioambiente. CMCT
4-5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos CL
que comporta su sobreexplotación, degradación o 4-5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y
pérdida. valora la necesidad de protegerlo.
CAA

ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS

103
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

creadas para la evaluación. correspondientes a la unidad.
 Valoración cuantitativa del avance individual  Evaluación por competencias, pruebas diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.
 Pruebas de evaluación por competencias.
 Otros.
 Otros.

COOPERATIVO Un documental de naturaleza (página 229).

104
Comprensión lectora. ¿Cómo se alimentan las ballenas? (página 215); Los parásitos (página 227).
Expresión oral y escrita. Explicar las diferencias entre un ectoparásito y un endoparásito (página 227).
CONTENIDOS
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Buscar información para realizar una red trófica (página 219-228). Buscar
TRANSVERSALES
información en Internet sobre la educación ambiental (página 225). Buscar información en Internet sobre enfermedades causadas por los parásitos (páginas 227).
Emprendimiento. Estudiar el oxígeno como factor limitante (página 222).
Educación cívica y constitucional. La higiene de los alimentos(página 227).

105
vocabulario P.O. P.E. RÚ con el tema. científico, expresándose de de forma correcta tanto oralmente
científico en un forma correcta tanto oralmente como por escrito. Muestra interés
contexto preciso y como por escrito. por ampliar su vocabulario, busca el
adecuado a su nivel. significado de diferentes términos en
C.C. EXPE. L.C. diversas fuentes y los utiliza de
BLOQUE 1

argumentar sobre
C.C. EXPE. L.C.
problemas
relacionados con el
medio natural y la
salud.

106
4-2. Identificar en un Identifica y describe los factores Identifica en un ecosistema los Comprende, interpreta y reformula
ecosistema los desencadenantes de impactos factores desencadenantes de información de documentos escritos,
factores P.O. P.E. RÚ negativos en un ecosistema. desequilibrios y establecer imágenes y gráficos sobre los
desencadenantes de estrategias para restablecer el ecosistemas. Extrae conclusiones
desequilibrios y equilibrio del mismo. sobre estos desequilibrios y
establecer estrategias establece estrategias para restablecer
para restablecer el el equilibrio del mismo. Expresa
equilibrio del mismo. C.C. EXPE. L.C. sistematizaciones y valoraciones de
los conocimientos adquiridos.
4-3. Reconocer y Busca información sobre educación Reconoce y sugiere acciones que Reconoce, sugiere y difunde
difundir acciones que ambiental. previenen la destrucción del acciones que favorecen la
BLOQUE 4
P.O. P.E. RÚ
favorecen la medioambiente. Tiene en cuenta conservación del medio ambiente.
conservación del algunas de estas acciones en la Busca información para ampliar sus
medio ambiente. vida cotidiana. conocimientos sobre la conservación
y el cuidado del medio; extrae
conclusiones que expone de forma
C.C. EXPE. L.C.
clara y precisa y que aplica
adecuadamente.
Identifica y describe las Identifica y describe las Identifica y describe las
P.O. P.E. RÚ características del suelo. características del suelo; características del suelo; reconoce su
4-5. Valorar la reconoce su fragilidad y valora la fragilidad y valora la necesidad de
importancia del suelo necesidad de protegerlo. protegerlo. Valora la importancia del
y los riesgos que suelo y los riesgos que comporta su
comporta su sobreexplotación, degradación o
C.C. EXPE. L.C.
sobreexplotación, pérdida.
degradación o
pérdida.
C.C. EXPE. L.C.

107

57 CC 710 D 7 A 45 A

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Programación Didáctica de Aula de

Biología y Geología. 1.er curso de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

UDI: El Universo y nuestro planeta TEMPORALIZACIÓN: finales SEPTIEMBRE-OCTUBRE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES COMPETENCIAS

2.4. Localizar la posición de la Tierra en el sistema solar.

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta

BLOQUE DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES  Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

ACTIVIDADES  Actividades complementarias de la guía didáctica.

CONTENIDOS Comprensión lectora. Las nebulosas (página 21).

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES COMPETENCIAS

2-6.1. Describe las características generales de los CL

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

UDI: La atmósfera TEMPORALIZACIÓN: dos últimas semanas de noviembre

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES COMPETENCIAS

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

1-2.1. Busca, selecciona e interpreta la información CL

2-8.1. Reconoce la estructura y composición de la Pág. 46 Act. 1 CL

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

2-8.3. Identifica y justifica con argumentaciones CL

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

TRABAJO Proyecto de trabajo cooperativo de primer trimestre: Magos y Comemos.

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

2-9. Investigar y Describe la contaminación ambiental Relaciona la contaminación Relaciona la contaminación

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

UDI: La hidrosfera TEMPORALIZACIÓN: Diciembre

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES COMPETENCIAS

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria

BLOQUE DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS

Programación Didáctica de Aula de Biología y Geología.1.º de Educación Secundaria