Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Pregunta de investigación
¿Cómo la implementación de una unidad didáctica basada en la
Educación Matemática Realista de Freudenthal permite fortalecer los
procesos de modelación de funciones de los estudiantes del grado
undécimo de la Institución Educativa Camilo Torres de Zipaquirá?
Justificación
Revisando los Lineamientos curriculares de matemáticas, se encontró
que una de las dificultades “que tienen los alumnos en la resolución de
problemas en geometría, en cálculo, en física, es debida a la falta de
trabajo en el proceso de modelar mentalmente situaciones de la vida
real”. Además, en los Estándares Básicos de Competencias en
Matemáticas se establece la importancia que tienen las funciones, ya
que estas “permiten analizar y modelar distintos fenómenos y procesos
no sólo en problemas y situaciones de la vida cotidiana, sino también de
las ciencias naturales y sociales y de las matemáticas mismas”.
Como se puede apreciar, la importancia de la modelación de funciones
no solo compete a las matemáticas, sino que es transversal a otras áreas
del conocimiento. Indudablemente, el mejoramiento de los procesos de
modelación de funciones también tendrá repercusiones positivas sobre
el desempeño de los estudiantes en otras áreas.
Antecedentes
Modelación
En el artículo Interacciones y contribuciones. Forma de participación de
estudiantes de quinto grado en ambientes de modelación matemática,
los autores involucran al estudiante en una educación realista que
transversaliza la matemática con asignaturas como emprendimiento y
ciencias sociales centrando la atención en manifestaciones orales y
escritas, donde las acciones y las explicaciones de los estudiantes se
ubican en dos episodios ocurridos en ambientes de modelación
matemática. Los resultados permitieron identificar que cuando los
estudiantes se involucran en ambientes que promueven su participación,
se comprometen con la descripción e interpretación de las situaciones a
estudiar, con la matematización de relaciones propias de la situación y
el análisis de las soluciones propuestas.
Modelado de funciones
Dorado y Díaz (2014) llevaron a cabo el proyecto de trabajo docente
llamado “Uso de la función exponencial para modelar crecimiento
microbiano”. Este proyecto se trabajó un nuevo dispositivo didáctico
llamado Recorrido de Estudio e Investigación (REI) que, además de
primar en todo momento el proceso dinámico, antepone el carácter
funcional de las matemáticas, situándolo como el corazón de la
construcción de la actividad matemática.
En este trabajo se tomó como base un problema de la vida real: el
crecimiento bacteriano. Durante el proyecto, “se logró evidenciar la
importancia de los parámetros involucrados en el modelo algebraico y
fue posible delimitar el campo de acción de la función exponencial para
modelar este fenómeno en particular”.
Marco conceptual
Referentes legales
El Ministerio de Educación Nacional (1998) en los Lineamientos
curriculares de matemáticas establecen que la modelación permite a los
alumnos observar, reflexionar, discutir, explicar, predecir, revisar y de
esta manera construir conceptos matemáticos en forma significativa.
Además nos apoyamos en los Derechos Básicos de Aprendizaje para
matemáticas de grado 11.° y en especial del aprendizaje que dice: “usa
propiedades y modelos funcionales para analizar situaciones y para
establecer relaciones funcionales entre variables que permiten estudiar
la variación en situaciones intraescolares y extraescolares”.
De acuerdo con lo dicho anteriormente, desde el punto de vista legal, se
evidencia la pertinencia de este trabajo.
Referentes históricos
Modelación.
Galileo Galilei y los pitagóricos apuntaban en la misma dirección, ya
que establecían que las leyes de la naturaleza se podían expresar a través
de las matemáticas.
En 1637 René Descartes introdujo la notación moderna de las
coordenadas y presentó la idea de que la geometría del plano podía
reinterpretarse en términos algebraicos.
Finalmente, en 1687 Isaac Newton planteó que todos los fenómenos del
universo resultan del movimiento de los cuerpos y se pueden expresar
en términos de las matemáticas o se pueden relacionar de alguna manera
con ellas.
Función.
En el periodo comprendido entre 2000 y 600 a.C., los babilonios y
griegos escribieron múltiples tablas usadas para facilitar los cálculos,
usando interpolaciones y extrapolaciones de datos.
Marco Teórico
Visión general del proceso de modelado
• Definir el problema:
• Hacer suposiciones: Para ayudar a simplificar el problema
• Definición de variables ¿Cuáles son los principales factores que
influyen en el fenómeno que está intentando entender? Se necesita
distinguir entre variables independientes y dependientes.
• Obtener una solución: Esto puede implicar cálculos en papel, evaluar
una función, ejecutar simulaciones, o resolver una ecuación, etc.
• Análisis y evaluación del modelo. Se debe analizar los resultados para
evaluar la calidad del modelo.
posibles mejoras?
• Informar los resultados:
Unidad didáctica
Una unidad didáctica debe estar compuesta, principalmente, por los
siguientes elementos:
- Objetivos: un propósito o meta que se propone a cumplir en un lapso
definido de tiempo.
- Contenidos: hechos, conceptos, saberes indispensables que conducen
al saber hacer y están íntimamente relacionados con el desarrollo de las
capacidades intelectuales, prácticas, sociales del hombre.
- Actividades, Estrategias y Temporalización: Aquí se identifican y
diseñan aquellas actividades que consideramos más relevantes para el
desarrollo de la unidad elegida. Se debe tener presentes los criterios
metodológicos que se plantean en el Proyecto curricular y las
características del grupo.
- Recursos: En la programación de la unidad didáctica, y por más que
nos parezca obvio, tendremos que prever los recursos que necesitaremos
para las distintas sesiones.
- Adaptaciones curriculares: la unidad didáctica debe ser lo
suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se
consigan a través de actividades distintas.
- Organización del espacio y del tiempo en el aula
- Evaluación