Matriz el Problema De Investigación

Problema Variable Definición operacional Dimensión Indicadores

¿Cómo influye la Infografía didáctica Es un medio de comunicación Tipos

infografía como que llega al receptor de Medio de comunicación Importancia
estrategia didáctica forma visual. Receptor Canal
para desarrollar la Sirve para explicar temas Temas a tratar Sociales
capacidad del difíciles. Políticos
manejo de económicos
información del área Juicio critico
de Historia y Capacidad del manejo de Conjunto de habilidades que Análisis
Geografía y información permite definir la Habilidades Síntesis
Economía del 1ER información necesaria información Tipos de información
año de secundaria de mantenerla y explicarla. Fuentes de información
la Institución
Educativa Nacional
Almirante Miguel
Cortes- Campo Polo
Castilla 2013?
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

La infografía como estrategia didáctica en las sesiones de clase para desarrollar la capacidad de manejo de información en el área de historia y
Geografía y Economía del 1ER año de secundaria de la Institución Educativa Nacional Almirante Miguel Cortez- Campo Polo Castilla 2013.

Problema Objetivo General Hipótesis Variables

¿Cómo influye la infografía como La infografía como estrategia

estrategia didáctica para Determinar la influencia que tiene didáctica desarrolla la capacidad
desarrollar la capacidad del la infografía como estrategia del manejo de información del La infografía
manejo de información del área didáctica para desarrollar la área de Historia y Geografía y
de Historia y Geografía y capacidad del manejo de Economía del 1ER año de
Economía del 1ER año de información del área de Historia y secundaria de la Institución
secundaria de la Institución Geografía y Economía del 1ER año Educativa Nacional Almirante
Educativa Nacional Almirante de secundaria de la Institución Miguel Cortez- Campo Polo Castilla
Miguel Cortez- Campo Polo Castilla Educativa Nacional Almirante 2013.
2013. Miguel Cortez- Campo Polo Castilla
2013.
Hipótesis especifica
Objetivo especifico
Los docentes utilizan el mapa Capacidad de manejo de
Identificar las estrategias conceptual como estrategia información del área de Historia.
didácticas que utiliza el docente didáctica para desarrollar la
para desarrollar la capacidad del capacidad del manejo de
manejo de información del área información.
de Historia y Geografía y
Economía.
 Explicar la importancia de la La infografía es importante para
infografía didáctica en el área de desarrollar la capacidad del
Historia, Geografía y Economía. manejo de información.

Proponer a la infografía como La propuesta de infografía como

estrategia didáctica para
desarrollar la capacidad del
manejo de información del área
de Historia y Geografía y
Economía.
estrategia didáctica mejora el
desarrollo de la capacidad de
manejo de información.

Preguntas específicas:

1- ¿Cuáles son las estrategias didácticas que utiliza el docente del aérea de historia ,geografía y economía para desarrollar la capacidad del
manejo información . ?
2- ¿Cuál es la importancia de la geografía didáctica en las sesiones de clase de Historia, Geografía Y Economía?
3- ¿Por qué se tiene que proponer la infografía como estrategia didáctica para desarrollar la capacidad del manejo de información ? .
 PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS INSTRUMENTO

¿Cómo influye la Determinar la La infografía Medio de Tipos ¿El docente del área de
infografía como influencia que como Infografía comunicación Importancia ciencias sociales utiliza
estrategia didáctica tiene la estrategia Receptor Canal medios de comunicación
para desarrollar la infografía como didáctica Temas a para Hacer su clase?
capacidad del manejo estrategia desarrolla la tratar.
de información del didáctica para capacidad del a) SI b) NO
área de Historia y desarrollar la manejo de
Geografía y capacidad del información
Economía del 1ER manejo de del área de El docente del área de
año de secundaria de información del Historia y ciencias sociales utiliza
la Institución área de Historia Geografía y medios digitales para Encuesta
Educativa Nacional y Geografía y Economía del explicar un tema.
Almirante Miguel Economía del 1ER año de
Cortez- Campo Polo 1ER año de secundaria de a) Si b) No
Castilla 2013. secundaria de la la Institución
Institución Educativa
Educativa Nacional ¿Cómo comprende mejor
Nacional Almirante un tema del área Ciencias
Almirante Miguel Cortez- sociales?
Miguel Cortez- Campo Polo
Campo Polo Castilla 2013. a) Texto
Castilla 2013. b) Infografía
OBJETIVO HIPOTESIS
ESPECIFICO ESPECIFICA ¿Como seleccionas la
Juicio critico información en el área de
Identificar las Análisis ciencias sociales?
estrategias La infografía es Capacidad Habilidades Síntesis
didácticas que importante del manejo información Tipos de a)Mediante decodificación
utiliza el para de Inf. información b)Mediante el análisis
docente para desarrollar la Fuentes de c)Mediante el juicio critico
desarrollar la capacidad del información
capacidad del manejo de
manejo de información ¿Cuáles son tus fuentes de
información del información más utilizada
área de Historia en el área de ciencias
y Geografía y Explicar la sociales?
Economía. importancia de
la infografía a) Internet
Explicar la didáctica en el b) LIBROS
importancia de área de c) Videos
la infografía Historia,
didáctica en el Geografía y ¿¡Como manejas la
área de Historia, Economía. información del área de
Geografía y Historia, geografía y
Economía. economía ?
Proponer a la Proponer a la
infografía como infografía como
estrategia estrategia
didáctica para didáctica para
desarrollar la desarrollar la
capacidad del capacidad del
manejo de manejo de
información del información
área de Historia del área de
y Geografía y Historia y
Economía. Geografía y
Economía.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA

TÍTULO DE TESISINA

INFOGRAFIA COMO ESTRATEGIA DIDÀCTICA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DEL

MANEJO DE INFORMACION DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LOS
ALUMNOS DEL1ER “A” AÑO DE SECUNDARIA DE LA I.E TENIENTE MIGUEL CORTES
CAMPO POLO – CASTILLA.

TESISINA

PARA OPTAR EL GARDO ACADÉMICO DE LINCECIADA EN EDUCACIÓN.

EVELYN JAZMIN VEGA ZEVALLOS.

ANA VANESSA JIMENEZ ZEGARRA

LIZEIKA MIREYA OLMOS

Piura-Perú

MARZO DEL 2013

 UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA

TITULO DE TESISINA

INFOGRAFIA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DEL

MANEJO DE INFORMACION DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LOS
ALUMNOS DEL 1ER “A”GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E TENIENTE
MIGUEL CORTES CAMPO POLO – CASTILLA.

LO SUSCRITO DECLARAMOS QUE EL PRESENTE TRABAJO DE TESINA ES ORIGINAL EN SU

CONTENIDO Y FORMA
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

INFOGRAFIA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD DEL

MANEJO DE INFORMACION DEL AREA DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA DE LOS
ALUMNOS DEL 1ER AÑO “A” DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I.E TENIENTE MIGUEL
CORTES CAMPO POLO – CASTILLA.

__________________________________

Mg:

PRESIDENTA

_____________________________ _____________________________

Mg. Mg:

SECRETARIO VOCAL
 ÍNDICE

Introducción

Presentación

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DE ESTUDIO

1.1. Descripción de la realidad

1.2. Formulación del problema
1.3. Justificación del problema
1.4. Delimitación del problema
1.5. Objetivos de la investigación
1.5.1.- objetivo general
1.5.2.- objetivos específicos
1.6. Hipótesis
1.7. Hipótesis especificadas
1.8.

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes de estudio

2.1.1

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1.1.

2.2.2.

2.2.2.1.

2.2.2.2.

2.2.2.3.

2.2.3.

2.2.3.1.

2.2.3.2.
 2.2.3.3.

2.2.3.4.

CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

3.1. Tipo de investigación

3.2. Diseño metodológico

3.3. Población y muestra

3.4. operacionalizacion de las variables

3.5. Técnicas de recolección de datos

3.6. Técnicas para el procesamiento de la información

CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

4.1.

4.2. Contratación de hipótesis

4.3. Conclusiones

4.4. Recomendaciones

4.5. Referencias bibliográficas

4.6. Anexo
 RESUMEN

En esta investigación tiene como objetivo de proponer a la infografía como estrategia didáctica
para : Desarrollar la capacidad del manejo de información del área curricular historia , geografía y
economía en los alumnos del primer año de secundaria sección “A” . Al utilizar la infografía como
estrategia va mas allá de los contenidos y de la elaboración que hay en ella, si no en la creatividad y el
manejo de la información cuando esta hace la infografía, es una manera dinámica, fresca y inventiva
para que el educando tome el interés necesario en del área y poner en manifiesto el manejo de
información de los contenidos históricos, geográficos y economía .

La investigación tiene modelo es descriptiva el instrumento que se uso para esta investigación fue
la de la encuesta que fue aplicada a los alumnos y permitió sondear que estrategias utilizaba el
docente del área de la I.E Miguel Cortes.

1- Infografía, estrategia didáctica y capacidad del manejo de información.

 Dedicatoria

A todos esos buenos docentes que enseñan la historia de

una manera viviente y hacen que los alumnos amen al
Perú
 INTRODUCCIÓN

La educación es parte fundamental de nuestra vida y mas un la identificación por el lugar donde
vivimos es sumamente importante, es en nuestra niñez se les inculque a cerca de la historia
de nuestro país, los sitios geográficos y nuestras manera de vivir , un mas si estas generaciones
pasan a un nivel secundario. El planteo de esta investigación propone a la infografía como
estrategia didáctica útil en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el nivel secundario que
aporte con las necesidades del aprendizaje significativo y que contribuya con el desarrollo de
la capacidad del manejo de información del área Historia, geografía y economía

El aprendizaje de esta área debe estar siempre conectado con la creatividad e importancia
necesaria, porque tratamos temas de nuestra cultura y la identificación de ella, por ello los
estudiantes se les sean necesarios que tengan la predisposición de aprender sobre contenidos de la
historia, geografía y economía.

La investigación titulada “Infografía como estrategia didáctica para desarrollar la capacidad

del manejo de información del área de historia, geografía y economía de los alumnos de1
año “A” de educación secundaria de la I.E Teniente Miguel Cortes Campo Polo – Castilla.
ESTA DIVIDA EN 5 CAPÍTULOS:

Primer capítulo: contiene el problema de investigación, abarca el planteamiento y/o formulación

de problema, justificación, delimitación y objetivos.

Segundo capitulo: comprende las bases teóricas, como: antecedentes de estudio, marco teórico
y además veremos todas las teorías científicas sobre estrategia didáctica, capacidades del manejo
de información y sobre la infografía definición y términos básicos.

Tercer capítulo: sustenta la metodología de la investigación, hipótesis, sistema de variables,

operacionalización de variables, tipo y diseño de investigación, población y muestra de estudio,
instrumento de recolección de datos procesamiento de datos.

Cuarto capítulo: se refiere a los resultados de la investigación con sus respectivos cuadros y
análisis e interpretación.

Quinto capítulo: Se plantea propuestas para que la infografía sea un recurso didáctico en las
sesiones de clase, donde los alumnos manejen contenidos del área y a la vez desarrollen su
creatividad.

En esta investigación lo que se pretender es impulsar a la infografía como una estrategia didáctica
para lograr desarrollar la capacidad del manejo de información en los alumnos del 1 año de
Secundaria, ¿Por qué se propone esta investigación ? debido a que estamos viviendo una corriente
constructivista

Las autoras
 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DE LA PROBELMATICA

En el área curricular de historia, geografía y economía hay resultados muy bajos sobre
los rendimientos, así también como la falta de interés que tiene los alumnos por los
contenidos del área, y la carencia de herramientas pedagógicas hace que las clases no den los
resultados necesarios que se podrían obtener. En la actualidad los resultados son dramáticos
en lo que se refiere a comprensión lectura y matemática, según los resultados del examen
PISA 2013 no ubicamos en el puesto 66, esto significa que en la practica pedagógica tenemos
que hacer cambios radicales, utilizar otros recursos didácticos para mejorar tales resultados.
Cómo nos recuerda Durkheim, "la educación es la acción ejercida por padres y maestros sobre
los niños, pero la pedagogía consiste no en acciones, sino en técnicas resultantes de la reflexión
que proporcionará a la actividad del educador unas ideas directrices", pensamos que los
maestros nunca reflexionaran lo suficiente sobre su tarea pedagógica. El fracaso de muchos
métodos, técnicas y actividades programadas para la enseñanza se debe, en buena parte, a la
ausencia de reflexión sistemática sobre la labor educadora. Por ello, ninguna prescripción
didáctica es útil si no ha sido, previamente, conocida, entendida, incorporada, reelaborada y
aplicada de manera autónoma por el profesor o profesora, si logramos que las clases del área
de sociales se han mejor llevadas a los salones los resultados educativos serian otros.
Lo que pasa en las escuela publicas en nuestro País y región Piura es muy dramático, el texto
centrismo que hay con los libros de ciencias sociales que son repartidos por el estado se han
convertido en solo una alternativa como estrategia didáctica para esta área desarrollar el área
y con lleva al fracaso, desinterés por el área.

Esta investigación contribuirá a que los docentes utilicen como estrategia didáctica para el
aprendizaje pues le permite al estudiante entender su realidad, manejar datos sobre la historia
 del Perú u otros , de una manera muy fluida como un mejor desarrollo de la síntesis y el
análisis que se necesitan para desarrollar esta área .

También propondrá herramientas sobre el uso, la elaboración, la utilización de la infografía,

donde los alumnos podrán utilizar su creatividad para un fin educativo y cultural .La
infografía ayudara al educador y al educando a crear situaciones creativas, motivadoras que
despierte el interés del estudiante por aprender la determinación del rol del diseñador gráfico
en la producción de infografías didácticas dentro de un marco de trabajo interdisciplinario es
un objetivo al que no se puede arribar sin dar a conocer primero lo que se entiende por
infografía didáctica, por ello se agrega esta intención cómo un objetivo más del trabajo que se
hará evidente por completo en la conclusión pero, que se irá construyendo a lo largo del
estudio.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Por la debida problemática de la realidad surge el siguiente cuestionamiento:

 ¿Cómo influye la infografía como estrategia didáctica para desarrollar la capacidad
del manejo de información del área de historia, geografía y economía en la sección a del
primer año de secundaria de la I.E miguel cortes –Campo Polo Castilla?

1.3 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

El ministerio de Educación en el marco del mejoramiento de la calidad educativa, propone

el desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que garanticen el futuro próximo, la
calidad de los aprendizajes a nivel nacional. Esta investigación es de importancia porque
permite a través de ella demostrar la infografía como una estrategia didáctica para desarrollar
la capacidad del manejo de información del área curricular de historia, geografía y economía.

Esta investigación es de importancia porque permite a través de ella demostrar la infografía

como una estrategia didáctica para desarrollar la capacidad del manejo de información del
área curricular de historia, geografía y economía.

Ante esta realidad, se plantea poner en práctica a la infografía como estrategia didáctica cuyo
propósito es mejorar la capacidad del manejo de información del área de historia, geografía y
economía de los estudiantes del1”A” año de secundaria del I.E Teniente Miguel Cortes – Castilla.
Asimismo, la investigación es novedosa porque la problemática a estudiar ha sido en muy pocas
oportunidades objeto de investigación, además por que busca establecer y propiciar un aprendizaje
dinámico, que promueva una clase creativa y dinámica.

El desarrollo de la investigación implica el acopio de datos e informaciones a fin de desarrollar el

marco teórico y científico que sirva de base a la formulación de las hipótesis.

El manejo de esta estrategia tiene gran importancia para los alumnos, pues convierten en elementos
activos, creativos y prácticos orientados a fortalecer la el creación intelectual y también el manejo
de información del área de historia, geografía y economía.

1.4 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1. La investigación se realizo en la I.E Miguel Cortes- Campo Polo-Castilla.

2. Participaron los 24 alumnos del 1“A” de secundaria de la I.E.
 3. El tiempo que se realizó la investigación fue de 4 meses
4. Variables que se consideran en el Infografía , capacidad de manejo de información

1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. Objetivo General

 Determinar la relación que tiene la infografía como estrategia didáctica para desarrollar la
capacidad del manejo de información en el área de Historia, geografía y economía.

1.5.2 Específico

 Identificar las estrategias didácticas que utiliza el docente para desarrollar el manejo de
información en el área de historia, geografía y economía.
 Explicar la importancia de la infografía en el área de Historia, geografía y economía
 Proponer a la infografía como estrategia didáctica para desarrollar el manejo de información
en el área

1.6 HIPOTESIS DE LA INVESTIGACION

 La infografía como estrategia didáctica desarrolla la capacidad del manejo de información del
área de Historia y Geografía y Economía del 1ER año de secundaria de la Institución
Educativa Nacional Almirante Miguel Cortez- Campo Polo Castilla 2013.

Hipótesis Específicas

 Los docentes utilizan el mapa conceptual como estrategia didáctica para desarrollar la capacidad
del manejo de información.
 La infografía es importante para desarrollar la capacidad del manejo de información
 La propuesta de infografía como estrategia didáctica mejora el desarrollo de la capacidad de
manejo de información
 CAPITULO II:

MARCO CONCEPTUAL

CAPITULO II

MARCO CONCEPTUAL
 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación llamada “Uso de la infografía como estrategia didáctica para mejorar

la producción de cuentos maravillosos en los estudiantes del 5to grado de educación
secundaria de la institución educativa “santaedelmira-81017” del Distrito de Víctor Larco
Herrera Trujillo – 2011, realizada en el año 2012 para obtener el grado de maestría en educación
secundaria en el área de curricular de lengua y Literatura , en la investigación proponen a utilizar
la infografía como estrategia didáctica .

Nancy Viviana Reinhardt (2008) Infografía Didáctica: producción interdisciplinaria de

infografías didácticas para la diversidad cultural. Buenos Aires, Argentina (2007) Universidad
Nacional de Misiones, Argentina.
Este trabajo se centra en la problemática del diseño de información gráfica, en relación con la
pedagogía y profundiza en las posibilidades de un sistema interdisciplinario de producción de
infografías didácticas adaptadas a las necesidades diversas de aprendizaje del niño en etapa escolar
 :
COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN

La relación entre comunicación y educación, en la sociedad de la información, es un territorio de

preocupación general. Constituye, sin duda, uno de los campos decisivos de la transformación de
la cultura y de la educación en nuestros días, y una de las áreas en las que realmente la humanidad
se juega su auténtico progreso, o retroceso, en los años venideros. (Pérez Tornero, 2000: p. 13).
Comunicar no es sólo producir y distribuir la información, sino que está en juego una relación
entre un emisor, un mensaje y un receptor, en la cual hay que ser sensible más que nada a las
condición ese en que el receptor acepta, rechaza o modifica esta información en función de su
ideología cultural, política o filosófica. En la comunicación se incluye la problemática del
receptor y ella es diferente de la información y de la transmisión.
En ocasiones, en el ámbito de la educación, se habla de transmitir los conocimientos, sin
embargo, hoy se tiene en cuenta mucho más que ayer, las condiciones de recepción de los
alumnos. La educación, siempre vinculada a la pedagogía y la didáctica ha sido víctima de
reproches por su falta de modernización, sin embargo los primeros comunicadores son los
docentes y “desde siempre, enseñar es comunicar, es decir, reflexionar sobre las modalidades
que permiten al receptor, el alumno, comprender lo que se le dice, y al maestro, a su vez, tener
en cuenta las reacciones de su alumno” (Wolton, 2006: p. 27).
Hoy en día la información predomina con respecto a la comunicación por ello decimos que
estamos instalados en una sociedad de la información.
Frente a la realidad ineludible de la mundialización, se suscitan grandes debates a cerca de la
influencia que ejerce este fenómeno en la sociedad.
Las comunicaciones en red ponen de manifiesto que la mundialización afecta íntimamente la
cuestión intercultural. Nuestro siglo, puso en contacto a culturas muy distintas. Así es como nos
encontramos inmersos en una sociedad de la información que se hace cada vez más evidente e
irreversible y donde las minorías pregonan también su existencia y reclaman más que nunca el
reconocimiento de su entidad.

No es lo mismo decir sociedad de la información o sociedad de la comunicación. El hecho de

que los intercambios de información sean cada vez más eficaces, no garantiza que haya mejor
comunicación.

Comunicar no es sólo producir y distribuir la información, sino que está en juego una relación
entre un emisor, un mensaje y un receptor, en la cual hay que ser sensible más que nada a las
condiciones en que el receptor acepta, rechaza o modifica esta información en función de su
ideología cultural, política o filosófica. En la comunicación se incluye la problemática del
receptor y ella es diferente de la información y de la transmisión.
En ocasiones, en el ámbito de la educación, se habla de transmitirlos conocimientos, sin embargo,
hoy se tiene en cuenta mucho más que ayer, las condiciones de recepción de los alumnos. La
educación, siempre vinculada a la pedagogía y la didáctica ha sido víctima de reproches por su
falta de moderni-zación, sin embargo los primeros comunicadores son los docentes y “desde
siempre, enseñar es comunicar, es decir, reflexionar sobre las modalidades que permiten al
receptor, el alumno, comprender lo que se le dice, y al maestro, a su vez, tener en cuenta las
reacciones de su alumno”(Wolton, 2006: p. 27).
Hoy en día la información predomina con respecto a la comunicación por ello decimos que
estamos instalados en una sociedad de la información.
Frente a la realidad ineludible de la mundialización, se suscitan grandes debates a cerca de
influencia que ejerce este fenómeno en la sociedad.
Las comunicaciones en red ponen de manifiesto que la mundialización afecta íntimamente la
cuestión intercultural. Nuestro siglo, puso en contacto a culturas muy distintas. Así es como nos
encontramos inmersos en una sociedad de la información que se hace cada vez más evidente e
irreversible y donde las minorías pregonan también su existencia y reclaman más que nunca el
reconocimiento de su entidad.
No es lo mismo decir sociedad de la información o sociedad de la comunicación. El hecho de que
los intercambios de información sean cada vez más eficaces, no garantiza que haya mejor
comunicación. Además actualmente se piensa que tampoco la información existe por sí misma,
sino que es producto del imaginario de quien emite y de quien recibe esa información. Es una
construcción cultural.
El diseño de información en función de la educación
Bajo las circunstancias en la que se mueve nuestra cultura hoy, que ha cambiado su sistema
de valores sociales, reduciéndose por ejemplo, la comunicación a un asunto de moda o de
manipulación, la democracia a la demagogia, el conocimiento al “listo para pensar”, la
información al escándalo, lo humanitario al comercio de caridad… (Wolton, 2006: p.21)
cabe preguntarse hasta qué punto es posible relacionar pedagogía y diseño, dos temas
centrales que se abordan en el proyecto de investigación propuesto
ya que la pedagogía es una disciplina que se preocupa por hacer que el individuo aprenda a
pensar, mientras que el diseño, bajo la forma en que se concibe actualmente, aparece como
un aliado del mercado, que más bien se ocupa de anular toda posibilidad de pensamiento y
elección en la persona.
No obstante sabemos que, bien entendido el acto del diseño, puede aportar soluciones
significativas el aprendizaje y la introducción de nuevos lenguajes que dan lugar a nuevas
prácticas educativas, proponiendo un nuevo concepto de competencia educativa.
Sin embargo cabe preguntarse: ¿no será contraproducente el hecho de utilizar en las
escuelas materiales didácticos diseñados para un público escolar específico, en donde la
información se encuentra procesada y presentada de la manera más fácil y sintética como
lo son las infografías, evitándole al niño todo tipo de esfuerzo para llegar a la comprensión
de un tema?
¿Estaríamos legitimando así la actitud facilista y cómoda de una sociedad que ya no quiere
pensar? O, por el contrario, ¿podría tratarse esto de una forma de mercantilizar el saber,
para que sea mejor aceptado en el público escolar con déficit de atención y entrar en el
círculo de la competencia despiadada entre el conocimiento y el entretenimiento?
3. FOGRAFÍA

3.1 Antecedentes de la Infografía a- ARERREGLAR

Se empieza a considerar como anINtecedente de la infografía el momento en que el hombre combina por
primera vez la escritura y la imagen. Esto se remonta a nuestro antepasado histórico, cuando el hombre
empezó a emplear los signos de una primera escritura, y en su ciencia y habilidad apoyó esta incipiente
forma de comunicación con otra que ya dominaba, la imagen. De ese modo, aquella escritura primera se
vio complementada y reforzada con dibujos conectados entre sí, para que la información pudiera ser
interpretada por los más cultos que tenían acceso a los signos del lenguaje y por quienes estaban en una
etapa cultural anterior, del sólo dibujo.

Un ejemplo histórico clásico del antecedente de la infografía es el Código de Hammurabi, que presenta
en forma de figuras esculpidas con relieves, imágenes del rey babilonio que escucha al dios Shamash y
un texto que acaba de explicar el significado de tal figura y habla de justicia y libertad. Los mensajes
antiguos que se hallaron en las paredes de los templos egipcios y las láminas de tantos papiros dibujados
en el viejo Egipto y de otros pueblos históricos están construidos por este binomio de texto e imagen que
constan de una serie de signos con significado literario y otra serie de dibujos que están diciendo lo
mismo, pero en un formato diferente y más visual. Los jeroglíficos, con sus dos lecturas paralelas, son
una especie de palimpsesto que enseña sus dos superficies. Pero hay antecedentes más antiguos donde
dibujos simples sobre una piedra o fragmento de barro mesopotámico, nos indican que el inicio y
desarrollo de las primeras formas de información humanas sin sonido ocurrió en numerosos lugares al
mismo tiempo o en diferentes etapas, pero sin tener comunicación entre sí. Así es como nace la infografía,
sin ser un producto de la era informática, sino producto del deseo de comunicarse propio de la especie
humana.

Otros antecedentes de la infografía se encuentran en el uso de las miniaturas de los antiguos códices,
también en las escenas de los vitreaux de las catedrales o La fragua de Vulcano que pintó Velásquez, que
aunque no todos aparecían acompañados de la presencia de signos escritos, cumplían la función que hoy
tienen las infografías: explicar visualmente un mensaje, un suceso. También un plano de arcilla de la
ciudad de Nippur del siglo XXXV antes de Cristo, da crédito a los precedentes de la infografía previos a
la era de la informática; o los diagramas antiguos que tenían forma de árbol y relacionaban, por ejemplo,
genealogías o jerarquías de las virtudes y los vicios.

Luego, a partir de los inventos tecnológicos relacionados con la comunicación visual, como el grabado,
la fotomecánica, el telégrafo, el cable y la antena, aparece la infografía en la prensa en publien
publicaciones como la de Benjamín Franklin a mediados del siglo XVIII, en mayo de 1754, en la Gazette
de Pensylvania que difundió la imagen de una culebra dividida en ocho partes, cada una de las cuales
llevaba las iniciales de una de las colonias, formando la leyenda "Unión o muerte" . Con esta imagen se
buscaba organizar las colonias norteamericanas contra los indios y los franceses. Algunos especialistas
ven en este trabajo también un antecedente de la infografía (Horn y Monmonier en Serra). Otros autores
citan como primer mapa publicado en prensa uno que apareció en 1740, el 29 de marzo, en el Daily Post
de Londres, y primer gráfico informativo al que apareció en la portada el 7 de abril d e1806 en The
Times, de Londres, mostrando el plano de la casa en donde había sido asesinado Isaac Blight (Evans y
Taylor)(Figura 2).
 3.1.1 Definición del termino Infografía

El termino infografía es un acrónimo derivado del anglosajón infographics, hijo a su vez de la expresión
“información graphics”, popular desde de las redacciones periodísticas a finales de los 80 y al comienzo
de los 90.
Por lo tanto, es un medio de comunicación que llega al receptor de forma visual, Nigel Colmes, uno de
los infografista mas prestigiosos del mundo, define este termino como: "hacer entendibles los números,
los procesos y los hechos".
La infografía sirve para explicar temas difíciles de modo que, el receptor pueda comprender la
noticias; Por ejemplo, si quiero hacer una infografía de crónica roja sobre, de los hechos de un delito.
Debo preguntar hasta el mínimo detalle del suceso. Como por ejemplo: a que hora murió? Como
murió? Cual fue el arma asesina? , si sabe, quien es el asesino y por que decidió matar a esa persona.

También hablar, con la policía ayuda a descubrir cada mínimo detalle del hecho. Luego, hay que
dirigirse al periódico o medio donde se trabaja y hacer un boceto de la imagen de la noticia. Después se
lo pasa ala computadora, para así publicarlo al día siguiente. De esta manera, el lector podrá cubrir
cualquier duda e inquietud acerca del tema y a su vez estar correctamente informado

3.1.2. Estructura infográfico

a) Título: Debe ser directo, sintético y expresar el contenido del tema.

b) Bajada: Texto que explica concretamente el hecho

c) Texto: Debe ser breve y brindar al lector la explicación necesaria para la comprensión del gráfico. Lo

que el cuerpo del gráfico no explique debe ser explicado por el texto. Presenta información en cuadro de

texto en forma de etiquetas, pueden ser números, fechas o palabras descriptivas.

d) Cuerpo: Es la esencia misma del gráfico. La propia información visual: mapa, barra, torta, entre otros

gráficos o imágenes

e) Señala de donde se ha obtenido la información que se presenta en la infografía.

f) Crédito: Indica quién es el autor o autores de la infografía

3.2.3 CLASES DE INFOGRAFIA:
a) Gráficas: Son las más utilizadas y presentan información numérica y estadística.

b) Barras: Éstos funcionan preferentemente con unidades y su función es establecer comparación entre

ellas.

c) Torta o pie: Indica la división de partes de un todo y sus proporciones especialmente en

porcentaje.

d) Fiebre o línea: La línea que traza el cambio de cantidades representa un período de tiempo y si

cada cantidad establecida dentro de la línea representa incrementos por igual del tiempo indicado.

e) El mapa: Es necesario para mostrar la ubicación de un acontecimiento, se deben ubicar las calles

más importantes que circundan el suceso para evitar la confusión. Para resaltar la información se

puede utilizar tramas grises o decolores.

f) La tabla: Es un cuadro sencillo en el que se representan datos descriptivos que a veces no son

fáciles de cruzarse y pueden comparar con facilidad. Pueden aparecer como una simple lista de datos

que se colocan en varias columnas, una del lado del otro. Presentan horarios, distancias, encuestas,

entre otros.
 g) El diagrama. Es un gráfico que utiliza mayores habilidades artísticas. Se utiliza para mostrar como

se ve o como funciona algo. Martínez (2004).

3.2.4 LA ELABORACION DE UNA INFOGRAFIA

Las infografías, llamadas en inglés Infographics están adquiriendo cada día más importancia en las
redes sociales por la manera fácil y creativa de mostrar datos y explicar conceptos.

Los pasos para crear una infografía son:

1. Defina el tema de la infografía

Lo primero que se debe determinar es el tema de la infografía. Algunos temas posibles son:

 La explicación de un concepto
 La explicación de una tecnología
 Datos estadísticos
 Resumen de un documento

Debemos buscar que el tema sea interesante y de actualidad para facilitar la propagación (virilidad) de la
infografía cuando esté realizada.

2. Recopilar la información necesaria

Usted puede utilizar fuentes de información primaria o secundaria.

 Investigación primaria. La persona crea la información, las encuestas en Internet son las muy útiles
herramientas para cumplir esta objetivo.
 Investigación secundaria. La persona utiliza fuentes existentes tales como: Google, Youtube,
Facebook, Twitter, Wikipedia, blogs, periódicos electrónicos, sitios especializados, etc.

3. Cree el primer borrador de su infografía

Debe organizar la información recopilada y empezar a realizar bosquejos de su infografía. Estos

bosquejos se pueden realizar a mano o con algún programa especializado en el tema de wireframe.

Esta etapa es fundamental ya que será la que le de creatividad y claridad a la infografía.

4. Diseño la infografía

En el diseño debe tener en cuenta:

 Estilo único: Una infografía debe tener un estilo único, se debe evitar copiar conceptos gráficos.
 Integración: Una infografía es una integración y conexión de elementos gráficos, se debe evitar que
tenga mucho texto.
 Color: El manejo del color es muy importante en una infografía, deben ser colores con buen contraste
para que facilite la lectura. Una herramienta para facilitar la selección de colores la puede encontrar
en kuler.adobe.com
 Fuentes: Una infografía debe tener un uso creativo de las fuentes y tamaños de letras. El sitio
Dafont.com es una buena alternativa para tener variedad de fuentes.
 <Íconos: Una infografía debe contener imágenes simples (íconos) para poder comunicar de manera
adecuada

4. TIPOS DE INFOGRAFIAS
 1Gráficos radiales: es una infografía que consta de un centro y periferia. En el centro siempre se
incluye la imagen predominante y en la periferia: listados, cuadros con anotaciones, secuencias de
imágenes y destacados que ayudan a explicar la imagen central.

2. Gráfico en serie: al contrario del gráfico radial, esta tiene un punto de entrada y uno de salida. Siempre
es de manera lineal, donde el texto junto con el gráfico trabaja conjuntamente y de una manera coherente,
para que el mensaje llegue correctamente al receptor.

3. EL GRÁFICO DE BARRAS.

4. EL GRÁFICO DE TORTA
D. Usos de la infografía:

 Cuando el texto presenta mucha información numérica.

 Cuando el redactor contiene demasiada información sobre el lugar.

 Cuando se presenta información que puede ser expresada visualmente.

 Cuando en la nota informativa, reportaje o artículo encontramos las siguientes palabras: pro y
contras, debates, las víctimas, los héroes, organización, casos policiales, rutas de escape,
utensilios o una actividad deportiva, etc. La utilización de infografías en las aulas, como
instrumento extraído del lenguaje periodístico, pero aplicable en el curso de comunicación por su
influencia pedagógica es propuesta por Martínez (2004)

E. Función De La Infografía

E.1. INFORMAR: En la infografía periodística, el periodismo manda. El fin del gráfico es

informar. El diseño en esta disciplina debe ser una herramienta y nunca un fin. El rigor y la
comprensibilidad deben estar siempre por encima de la estética. Caer en el espectáculo por el
espectáculo es pan para hoy y hambre para mañana.
 ORGANIZAR LA INFORMACIÓN: El consumo de los gráficos en los periódicos es rápido.
El contenido debe estar muy bien organizado para que el lector siga un orden lógico.

COLOR: Para conseguir esa información el color debe ser nuestra principal arma. Aunque sea
en blanco y negro. Usar tonos neutros claros y marcar con un rojo o un negro la ‘línea a seguir’
resulta siempre efectivo.

CLARIDAD: Para que ese color sea útil en la organización, nuestro gráfico tiene que ser claro.
No en los tonos, si no en el sentido de dejar de lado el horror.

COMPARAR: En el periodismo es básico dar contexto. La infografía ayuda mucho a esto. Las
comparaciones acercan al lector una información de otro modo difícil de comprender. Un
ejemplo: El paseo de Buzz y Aldrin en al Luna. Recorrer tantos miles de Km para un paseo de
menos de 100 m.

4.2.3 Fundamento Psicológico

Howard Gardner es un psicólogo investigador y profesor de la Harvard, conocido en el ámbito científico

por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber formulado la teoría de
las:

Inteligencias Múltiples

La inteligencia no es una cantidad que se pueda medir con un número como lo es el cociente
intelectual(CI).La inteligencia es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las
acciones. La inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos, nuestro sistema para
implementar las Inteligencias Múltiples está dedicado a estimular las potencialidades en los niños en un
clima activo y afectivo como lo exige el siglo XXI.

Gardner señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias
que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada in trazados por las fortalezas y
debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes palabras: Cada
persona tiene por lo menos ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan
juntas, aunque como entidades semiautónomas. Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes
culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes énfasis en ellas y son:

1. Lingüística: En los niños y niñas se aprecia en su facilidad para escribir leer, contar cuentos o hacer
crucigramas

2. Lógica-matemática: Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías y

relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y experimentos.

3. Corporal y Cinética: Facilidad para procesar el conocimiento través de las sensaciones corporales.
Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos enmadera, etc.

4. Visual y espacial: Los niños y niñas piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver
rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.

5. Musical: Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con
facilidad los sonidos.

6. Interpersonal: Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los
demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

7. Interpersonal: Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus reacciones,

emociones y vida interior.

8. Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica

de la naturaleza como la biología, geología o astronomía. A estas siete líneas de inteligencia, inicialmente
descritas (1983), Gardner añadió posteriormente una octava, la inteligencia naturalista o de facilidad de
comunicación con la naturaleza.

La diversificación del desarrollo cognitivo que preconiza la teoría de las inteligencias múltiples ha venido
a indicar líneas de acción pedagógica adaptadas a las características del individuo, modos de
comunicación más eficaces y aplicaciones tecnológicas con un grado de conectividad adecuado al perfil
intelectivo de sus usuarios. En términos de mediación cultural e informativa esta disección de las
capacidades perceptivas y, consecuentemente, de las demandas intelectivas permite explorar nuevas vías
de acercamiento a los llamados objetivos públicos, generalmente descritos mediante parámetros
sociológicos y de acuerdo con los intereses del emisor o de quienes usan los soportes. El análisis de la
recepción a partir de las potencialidades perceptivas e intelectivas

4. CAPACIDAD

4.1 Concepto Básico

Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una
determinada tarea. En este sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un
proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El término capacidad
también puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento

En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es plenamente consciente. Así, se
enfrenta a distintas tareas que le propone su existencia sin reparar especialmente en los recursos que
emplea. Esta circunstancia se debe al proceso mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes.

En un comienzo, una persona puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer
esta circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es adquirir y hacer
uso de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna inconsciente, esto es, la persona puede
desempeñarse en una tarea sin poner atención a lo que hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte:
un atleta utiliza técnicas sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su
capacidad se ha interiorizado profundamente.

Hasta aquí, el proceso de adquisición de nuevas capacidades. No obstante, no todas las capacidades
del hombre son adquiridas. Muchas de ellas son innatas. De hecho, estas pueden considerarse las más
importantes, en la medida en que posibilitan a las demás. Así, por ejemplo, el aprendizaje de una ciencia
requiere de un mínimo de racionalidad, una capacidad que es propia de la especie humana.

Es importante intentar incorporar continuamente nuevas capacidades para enfrentar los desafíos que
se presentan y lograr una mejora en la calidad de vida. Para ello no basta la educación formal, sino que
también es necesaria una buena cuota de predisposición autodidacta.
4.2 MANEJO DE INFORMACION

4.2.1 Concepto básico

El manejo de información requiere desarrollar un conjunto de habilidades que permiten definir la

información necesaria, obtenerla y aprovecharla; exige lograr un dominio de las herramientas
informáticas para lograr rapidez, reducir el esfuerzo, representar y comunicar la información; y
desarrollar un aprendizaje del que se pueda tener control, independientemente del ritmo con que las
tecnologías o la información se transforman.

4.1. 2 CAPACIDADES DEL ÁREA HISTORIA

Manejo De Información

Cuando alcanzamos la comprensión de un saber desde su lógica interna, la que permite seguir
profundizando en su construcción y desarrollo, decimos que hemos alcanzado el dominio o adquisición
de un conocimiento Cuando relacionamos este conocimiento concreto con un contexto de realidad y
ampliamos nuestro campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la
realidad con la que se relaciona, nos hallamos frente a una capacidad.

Cuando esta capacidad se manifiesta y permite la aplicación del conocimiento sobre una realidad
específica para su transformación, estamos situados en el dominio de las habilidades. Cuando una
realidad compleja exige seleccionar entre el universo de conocimientos, capacidades y habilidades
relacionadas con dicha realidad, aquellas que se requieren para su comprensión y transformación nos
encontremos frente a una competencia. Su desarrollo en la persona exige no tan sólo capacidad de
gestión global de las mismas sino también un cierto grado de conjunción con determinadas actitudes y
valores personales.

Implica capacidades y actitudes orientadas a comprender, representar y comunicar conocimiento,

utilizando y aplicando secuencias y procesos, analizando simultaneidades, ritmos, similitudes;
interrelacionando el tiempo y el espacio, respecto al desarrollo de los fenómenos y procesos geográficos
y económicos; situándose en el tiempo y el espacio, empleando las categorías temporales y técnicas de
representación del espacio. El estudiante evalúa la realidad social y humana, en el ámbito local, nacional
y mundial; utilizando las fuentes de información, los códigos convencionales, técnicas e instrumentos
elementales de orientación, con los cuales representa los espacios históricos, geográficos y económicos,
en los ámbitos locales, regionales, nacionales y mundiales.

Área de Historia, Geografía y Economía CAPACIDADES

Manejo de información Comprensión espacio- Juicio Critico (JC)
(MI) temporal (CET)
Uso pertinente de la Comprender, representar y Reconocer, formular,
información comunicar conocimiento argumentar

Referido al desarrollo de Análisis de las Puntos de vista,

los hechos y procesos
históricos, geográficos y
económicos.
Al uso de herramientas y
procedimientos adecuados.
Análisis de fuentes,
escritas, orales y
audiovisuales.
simultaneidades, ritmos y
similitudes.
Interrelaciona tiempo y
espacio.
Empleo de categorías
temporales y técnicas de
representación del espacio
proposiciones éticas,
experiencias, ideas.
Proponer alternativas de
solución.
Reflexión sobre los cambios
del mundo actual.
DEFINCION CONCEPTUAL

1. Estrategia: es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a

cabo para lograr un determinado fin. Proviene del griego ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΗΣ Stratos = Ejército y Agein =

conductor, guía.

2. Didáctica: La didáctica (del griego didaskein, "enseñar, instruir, explicar") es la disciplina científico-

pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el

aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza,1

destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

3. Infografía: a infografía es una representación más visual que los textos, intervienen descripciones,

narraciones o interpretaciones, presentadas de manera gráfica normalmente figurativa, que pueden o no

coincidir con grafismos abstractos y sonidos. La infografía nació como un medio, para trasmitir

información gráficamente, el cual los medios de comunicación incluyen mapas, gráficos, viñetas, etc.

son infogramas, es decir unidades menores de la infografía, con la que se presenta una información

completa aunque pueda ser complementaria o de síntesis.

4. Capacidad: La capacidad se refiere a los recursos y aptitudes que tiene un individuo, entidad o

institución para desempeñar una determinada tarea o cometido.

5. Manejo De Información: El manejo de información es un proceso que exige informarse e informar.

Es decir, exige construir, primero, una representación de una determinada realidad con los datos que

adquirimos de ella para poder darla a conocer, disponiendo esa representación al alcance de los demás o

comunicarla."
6.Área De Historia, Geografía Y Economía: El área de Historia, Geografía y Economía tiene como

finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo

de competencias vinculadas a la ubicación contextualización de los procesos humanos en el tiempo

histórico y en el espacio geografía así como su respectiva representación. Está relacionada con un

conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el

espacio a partir del análisis reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse

interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, reconociéndose identidad

dentro de la riqueza pluri cultural y la multinacional, aplicando su capacidad.

 MARCO METODOLOGICO III

DISEÑO METODOLÓGICO

Tipo de la investigación

El tipo de diseño transversal, que recolectan datos en un solo momento

en un tiempo único .Su propósito es describir las variables y analizar su
incidencia e interrelación ,en un único tiempo.

Medición

Unica
 U=UNIDAD DE ANALISIS

V=VARIABLES INDEPENDIENTES

---=AUSENCIA DEL ESTIMULO

M=MEDIO

POST PRUEBA CON UN SOLO GRUPO

U V M

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACION

La población de estudio para efectuar el presente investigación, estuvo

conformada por la población estudiantil de126 alumnos del cuarto año de
secundaria de la I.E “Miguel Cortes” Campo Polo Castilla.

CUADRO DE POBLACIÓN DE Nº 1
 ESTUDIANTES DEL 4 TO AÑO I. E MIGUEL CORTES

4to A 34

4to B 34

4 to C 34

4 to D 34

TOTAL 126

FUENTE DE MATRICULAS 2012

CUADRO Nº 2

Muestra: La muestra que fue tomada es de 34 alumnos de la sección A

de la I.E Miguel Cortes.

ESTUDIANTES DEL 4 TO AÑO I. E MIGUEL CORTES

4 to A 34

TOTAL 34

FUENTE DE MATRICULAS 2012

CUADRO Nº3

EL GÉNERO DE LA MUESTRA DE LOS ALUMNOS DE 4TO

HOMBRES MUJERES
 15 19

TOTAL 34

FUENTE DE MATRICULAS 2012

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

 INFOGRAFÍA: Son secuencias estructuradas de procesos y

procedimientos, diseñadas y administradas por el docente cuya finalidad es
desarrollar la capacidad del manejo de información del área de historia,
geografía y economía.

 Capacidad del manejo de información del área de historia geograf

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

INSTRUMENTOS:

 Encuesta : La encuesta método de recopilación de datos acerca de hechos y objetivos,

opiniones , conocimientos , basado en una interacción directa ( el cuestionario ) con el
encuestado ( el que responde ). De acuerdo con esta definición, la encuesta toma dos formas
principales. (Ángel R. Metodología d el investigación Científica p.p167)

 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS:

Nuestros datos serán procesados mediante un Programa Excel. Para el análisis e interpretación
de los datos se elaboraran: Cuadro redistribución de frecuencia Grafica y además se harán las
siguientes medidas estadísticas
CAPITULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
 CUADRO Nº1

LA CARACTERISTICA PERMANENTE EN EL DESARROLLO DE LAS CLASES

DEL DOCENTE DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

EXPOSICIONES DICTADOS Y EXPOSICIONES ESTUDIO DIRIGIDO EXPLICACIONES

13 (38.24 %) 5 (14.71 %) 2 (5.882 %) 14 (41.18 %)

TOTAL 34 (100 %)

Fuente: Primera encuesta realizada a los alumnos.

Grafica Nº 1

¿CUAL ES LA ES LA CARACTERISTICA PERMANENTE EN EL

¿CUAL
CARACTERISTIC
DESARROLLO DE LAS CLASES DEL DOCENTE DE HISTORIA
A PERMANENTE
EN EL
,GEOGRAFIA Y ECONOMIA?
DESARROLLO EXPOSICONES
DE LAS CLASES 38.24%
DEL DOCENTE
DE HISTORIA,…

DICTADOS Y EX
TOTAL 14,71%
ESTUDIO
100% DIRIGIDO
5,8%

EXPLICACIONES
41.18%
 INTERPRETACION

El docente mas utiliza en sus sesiones las EXPLICACIONES como herramientas

básicas para la sesión esto es a un porcentaje de 41,18%, luego le sigue las
EXPOSICIONES QUE LAS REALIZAN DE MANERA GRUPAL ESTO ES A
38.24%,después tenemos al DICTADO DE CLASE que es a un 14,71. % y por
ULTIMO AL ESTUDIO DIRIGIDO que es a un 5,8%.
 CUADRO Nº2

CONOCE LA ESTRTEGIAS QUE EL DOCENTE UTILIZA DURANTE LA CLASE

SI NO NO SABE

4 (11.76 %) 20 (58.82 %) 10 (29.41 %)

TOTAL 34 (100 %)

Fuente: Primera encuesta realzada a los alumnos.

Grafica Nº 2

¿CONOCE LAS ESTRATEGIAS QUE UTIZA EL ¿CUAL ES LA

DOCENTE
CARACTERISTIC
LA CLASES? A
PERMANENTE
EN EL
DESARROLLO
SI DE LAS CLASES
11,76% DEL DOCENTE
DE HISTORIA,…
NO SABE
29,41%
TOTAL
100%

NO
58,82%
Los alumnos del 4 grado de secundaria de la sección “A” solo el 11,76% SI
reconoce la estrategia que el docente utiliza (exposición), el resto NO identifica
la estrategias que aplica el docente es un 58,82%.

CUADRO Nº3

MATERIALES DIDACTICOS MÁS UTLIZADOS POR EL DOCENTE

MAPAS CONCEPTUALES LINEAS DE TIEMPO INFOGRAFIAS COLLAGES VIDEOS

15 (44.12 %) 5(14.71%) 3(8.82 %) 6(17.65%) 5(14.71%)

TOTAL 34 (100 %)

Fuente: Primera encuesta realzada a los alumnos

Grafica Nº 3

¿CUÁLES SON LOS MATERIALES DIDÁCTIVOS MÁS UTILIZADOS

POR EL DOCENTE?

TOTAL 100
34

VIDEOS 14.71%
5

COLLAGES 17.65%
6

INFOGRAFÍAS 8.82%
3

LINEAS DE TIEMPO 14.71%

5

MAPAS CONCEPTUALES 44.12%

15

Los materiales mas utilizados por el docente son los MAPAS CONCEPTUALES
con un 44,12%, luego tenemos a los COLLAGES 17,65% en el tercer lugar estan
los VIDEOS Y LAS LÍNEAS DE TIEMPO CON EL 14,71 % respectivamente y
por ultimo las INFOGRAFÍAS CON UN 8,82%.

CUADRO Nº4

FRECUENCIA QUE EL DOCENTE UTILIZA EL LIBRO DE CIENCIAS SOCIALES

SIEMPRE AVECES CASI NUNCA NO SABE

15 (44.12 %) 10(29.41%) 5(14.71 %) 4(11.76.%)

TOTAL 34 (100 %)

Fuente: Primera encuesta realzada a los alumnos

Grafica Nº 4

¿CON QUÉ FRECUENCIA EL DOCENTE USA EL LIBRO DE

CIENCIAS SOCIALES?

100
TOTAL 34

11.76%
NO SABE 4

14.71%
CASI NUNCA 5

29.41%
A VECES 10

44.12%
SIEMPRE 15

Con el 44,12% indica que SIEMPRE el docente utiliza el libro otorgado por el
estado, 29,41% indica que A VECES el docente utiliza este texto, 14,71% indica
que NUNCA LO UTILIZA EL TEXTO y con el 29,41% sostiene que A VECES Es
utilizado el dicho texto.

CUADRO Nº5

EN QUE MOMENTO DEL P.A EL DOCENTE UTILIZA LOS SOPORTES VISUALES

EXPOSICIONES ACTIVIDADES PARA LA CASA EVALUACIONES NINGUNA

17(50.00 %) 12(35.29%) 5(14.71 %) 0(00.00%)

TOTAL 34 (100 %)

Fuente: Primera encuesta realzada a los alumnos

Grafica Nº5

EN QUE MOMENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EL

DOCENTE UTILIZA LOS SOPORTES VISUALES

100
TOTAL 34

0.00%
NINGUNA 0

14.71%
EVALUACIONES 5

35.29%
ACTIVIDADES PARA LA CASA 12

50.00%
EXPOSICIONES 17
Como vemos el docente utiliza mas soporte visual en las EXPOSICIONES con
un 50,00%, PARA ACTIVIDADES PARA LA CASA con un 35,29% y para las
EVALUACIONES es a un 14,71%.

CUADRO Nº6

PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS EN LAS CLASE DEL AREA DE HISTORIA,

GEOGRAFIA Y ECONOMIA

SIEMPRE F A VECES F NUNCA F

(29.41%) 10 20(58.82%) 20 (11.76%)4

TOTAL 34 (100 %)

Fuente: Primera encuesta realzada a los alumnos

Grafica Nº6
 PARTCIPACION DE LOS ALUMNOS EN LAS CLASES DE HISTORIA,
GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA?

100
TOTAL
34

11.76%
NUNCA
4

58.82%
A VECES
20

29.41%
SIEMPRE
10

CUADRO Nº7

LA UTILIZACION DE LOS TRABAJOS REALIZADOS EN CASA PARA EL

DESARROLLO DE LA CLASE

SI NO

10 (29.41%) 24 (70.59%)

TOTAL 34 (100 %)

Fuente: Primera encuesta realzada a los alumnos

 GRAFICA Nº7

34 100
TOTAL

24 70.59%
NO

10 29.41%
SI

0% 20% 40% 60% 80% 100%

CUADRO Nº8

ENTIENDE EL TEMA O EL CONTENIDO EXPLICADO POR EL DOCENTE

SI NO AVECES

10 (38.24%) 14 (41.18%) 7(20.59%)

TOTAL 34 (100 %)

Fuente: Primera encuesta realzada a los alumnos

GRAFICA Nº8
 DURANTE LA CLASE, ¿ENTIENDE EL TEMA O CONTENIDO
EXPLICADO POR EL DOCENTE?

100
TOTAL 34

20.59%
A VECES 7

41.18%
NO 14

38.24%
SI 13

CUADRO Nº9

COMO CALIFICA AL DOCENTE CON EL DESARROLLO DE SU CLASE

MOTIVADORAS Y DIDACTICAS FALTA DE MOT. Y SIN MAT. DIDACTICO REGULAR

14 (41.18%) 15(44.12%) 5(14.71%)

TOTAL 34 (100 %)

Fuente: Primera encuesta realzada a los alumnos

Grafica Nº 9
 ¿CÓMO CALIFICA LAS CLASES DEL ÁREA?

100
TOTAL 34

14.71%
REGULAR 5

FALTA DE MOTIVACION Y SIN MATERIAL 44.12%

DIDAC. 15

41.18%
MOTIVADORAS Y DIDÁCTICAS 14

4.1. HIPÓTESIS

Existe la relación directa entre la infografía como estrategia didáctica en el desarrollo de

la capacidad del manejo de información en las sesiones de aprendizaje en el área de historia
geografía y economía.

Hipótesis Específicas:

 Si se aplica adecuadamente antes y después como estrategia didáctica en los

estudiantes del 4to grado de Secundaria de la I.E Miguel Cortes, estos incrementan la
capacidad del manejo de información del área de historia, geografía y economía.
  La aplicación apropiada de la infografía como estrategia didáctica en los estudiantes
del 4to grado de Educación Secundaria mejora el la capacidad del manejo de
información (síntesis, análisis etc.).

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MAYO JUNIO JULIO Agosto SET Oct. Non. Dic.

Nº ACTIVIDADES

ELECCIÓN DEL TEMA

X
ELABORACIÓN DEL
X
ANTEPROYECTO

ELABORACIÓN DEL
X
MARCO TEÓRICO

ELABORACIÓN DE
LOS INSTRUMENTOS
Y RECOLECCIÓN

APLIACION DE LOS
ISNTRUMENTOS

PROCESO DE
ANÁLISIS DE DATOS

REVISIÓN DEL INFORME

FINAL

SUSTENTACIÓN

DIVULGACIÓN DE
LOS RESULTAD

PRESUPUESTO

MATERIALES
 LAPICEROS, HOJAS , S/. 100.00
CORRECTOR, FICHAS
BIBLIOGRÁFICAS ,
MEMORIA

UTILIZACIÓN DE LOS S/. 20.00

CARNET , BIBLIOTECA
CENTRAL, CIPCA

Total S/120.00

SERVICIOS

INTERNET 150. 000

COPIAS 20.000

PASAJES

Bibliografía

1. Antúnez, Celso (2005). “Las Inteligencias Múltiples”. Perú. Colección

 2. Cairo Alberto (1999) Infografía 2.0 Visualización en Proceso (2008), Buen
3. Días Barriga, F Y HERNÁNDEZ, G. (2000) “Estrategias Docentes”
4. Sampiri Roberto Carlos ( 1991) Metodología de la Investigación , segunda edición (1998),
México , editorial ULTRA S.A
5. Fernández Velásquez Ángel R, ( 1999) Metodología de la Investigación Científica , primera
edición (1999), Perú, editorial San Marcos
6. Normas :
Facultad de Comunicación de la Universidad de Piura (2012), normas de redacción, Piura,
Perú.
7. Ministerio de Educación ( 2009) Diseño Curricular ( 2009), Lima , Peru , editorial S. N
8. Tamayo Tamayo , Mario , Metodología Formal de la Investigación Cientifica , México , editorial
Limus,

9. - Comité estudiantil de la Universidad de Navarra. Infografía: Exposición de gráficos

periodísticos. Pamplona, España/ Litografía IPAR, S.L.

Recursos electrónicos

1. http://www.profesorenlinea.cl/matematica/Graficos.htm
2. http://www.slideshare.net/lili369/infografa-como-recurso-didctico
3.
ANEXOS