MATRIZ PARA LA PREPARACIÓN DEL DIALOGO REFLEXIVO DE LOS SEIS DESEMPEÑOS.

REGIÓN: ICA UGEL: CHINCHA DIA: FECHA: 11 – 07 - 2017 ÁREA: MATEMATICA GRADO: SECCIÓN: 2 “A”
C.P: RICARDO MANUEL ATUNCAR VASQUEZ DOCENTE: MARIA ESPINO VARGAS. CANTIDAD DE ESTUDIANTES: 22 HORA INICIO: 8 A.M. TERMINO: 9:30 A.M.
CONCLUSIONES DEL CONCLUSIONES DEL APORTES DESDE EL
DESEMPEÑO DOCENTE POR DESEMPEÑO DOCENTE NIVEL ACOMPAÑANTE (TEORÍA,
DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS SOBRE EL DESEMPEÑO PREGUNTAS PARA EL
ASPECTOS (DESDE LA (DESDE LA DE METODOLOGÍA ETC.)
ASPECTOS DOCENTE DIALOGO REFLEXIVO
PERSPECTIVA DEL PERSPECTIVA DEL LOGRO
ACOMPAÑANTE) ACOMPAÑANTE)

1.activamente
Involucra
a los  ¿Crees que las actividades
estudiantes en el  El docente entrega materiales para tratar de que propuso mantuvieron
proceso de involucrar a todos los estudiantes, en la  El docente no plantea  El docente promueve el interesados a los
aprendizaje. sesión de aprendizaje. situaciones con más interés de los estudiantes?
 Acciones del  Inicia el desarrollo de la sesión de ejemplos del contexto, estudiantes  ¿De qué manera
docente para aprendizaje partiendo de un problema de para tratar de motivar al promoviendo
promover el interés participaron sus estudiantes
contexto social, como es la lectura de un estudiante. actividades de durante el desarrollo de las
y/o la participación recibo.
de los estudiantes aprendizaje que capten, actividades de aprendizaje?  Lectura y análisis de la rúbrica
en las actividades su atención brindándole 1.
de aprendizaje. múltiples oportunidades  Traer ejemplos de la vida diaria,
III
 Muy a pesar que se les da de participación. Y logra concerniente al tema que se
 Proporción de  El 75% de los estudiantes se encuentra materiales a los la mayoría de los  ¿Participaron todos los encuentra desarrollando.
estudiantes estudiantes que se estudiantes en las
realizando actividades netamente de lo estudiantes, no todos se
involucrados en la encuentren interesados
propuesto por la docente. encuentran involucrados actividades que propuso?
sesión.
en su desarrollo. y/o participando
activamente en las
 Acciones del docente
 El docente debe tomar más actividades de
para favorecer la
 El docente propone la solución de problemas ejemplo de la vida real, para aprendizaje propuesta.  ¿Los estudiantes saben para
comprensión del
de su entorno, en este caso hace uso de la que los estudiantes lo que le se va servir lo que están
sentido, importancia o
función lineal y afín aplicada a su entorno. resuelvan y lo aplique en su aprendiendo?
utilidad de lo que se
vida diaria.
aprende.

2.tiempoMaximiza el
dedicado al
 Promover a los estudiantes
 ¿Cuáles de las actividades
 El 75 % de los estudiantes se encuentran para que se encuentren
aprendizaje. están orientadas a los logros
desarrollando actividades propias de la involucrados en el III
 Tiempo de la sesión de los aprendizajes de los
sesión de aprendizaje. desarrollo de la sesión de
en que los estudiantes?
estudiantes están aprendizaje.  El 75 % de los
ocupados en estudiantes están
 actividades de realizando  Lectura y análisis de la rúbrica
aprendizaje. actividades de 2.
aprendizaje, y la  Traer sus materiales ya
mayoría de las preparados y organizados.
transiciones entre
 Fluidez con que el  Debe traer los materiales una actividad a otra  Durante el desarrollo de la
docente maneja las  La docente entrega materiales pero la ya preparados y son eficientes y actividad de aprendizaje
transiciones entre organización de la misma le genera más organizados, no debe de fluidas la mayoría de usted dedico demasiado
actividades, las tiempo de lo debido. Los estudiantes dar permisos con las interrupciones se tiempo en la organización y
interrupciones y las solicitan permiso con frecuencia para los frecuencias a los gestionan de manera formación equipos de
acciones servicios higiénicos. estudiantes a los servicios efectiva, invirtiendo trabajo ¿Qué podría hacer
accesorias. higiénicos. poco tiempo en para reducir ese tiempo?
acciones accesorias.

3. Promueve el
razonamiento, la  El docente intenta
creatividad y/o el promover el
pensamiento razonamiento, la
crítico.  Lectura y análisis de la
creatividad o el
 El docente realiza la siguiente pregunta. ¿en rúbrica 3.
pensamiento crítico
 Actividades
qué se diferencia una función lineal de una  Traer en todo momento
e
afín?
 Que el docente debe de los estudiantes al
generar preguntas de
interacciones (sea estimular la realización de menos en una  ¿Qué buscaban que sus
entre docente y
 ¿habrá otro tipo de funciones? II razonamiento, creativo y
preguntas reflexivas, ocasión, ya sea a estudiantes aprendan.
estudiantes, o entre  ¿Qué es una variable dependiente e
críticas y creativas. través de las
crítico en cada una del
estudiantes) que independiente? desarrollo de la sesión de
actividades que
promueven aprendizaje
propone de sus
efectivamente el interacciones directas
razonamiento, la con ellos o que se
creatividad y/o el fomenten entre ellos.
pensamiento crítico
  El docente realiza un
4.los progreso de
aprendizajes
monitoreo permanente del  El docente monitorea
trabajo de los estudiantes, activamente el progreso
para  El docente plantea preguntas sobre las
sin embargo no se evidencia de los estudiantes,
retroalimentar a actividades pasadas y sobre las situaciones  ¿Pudo darse cuenta durante
claridad en el recojo de destinando al 25 % de la
los estudiantes y problemáticas referidas al tema a desarrollar la sesión si sus estudiantes
adecuar su información sobre el avance sesión a recoger
en la sesión de aprendizaje. estaban comprendiendo lo
enseñanza. de los estudiantes y se evidencia a través de
 Pasa por cada grupo a revisar los trabajos que desarrollaba y si
 Lectura y análisis de la rúbrica
detiene usualmente para preguntas, diálogos o
 Monitorea que realiza propuestos en la hoja de actividades, verifican entendían sus indicaciones?
4.
verificar la aplicación problemas formulados a
el docente del trabajo que están trabajando y les hace preguntas ¿Cómo así? Explique.
de los estudiantes y de correcta de los algoritmos, todos la clase, o bien  Evalúa el proceso de los
sobre el tema desarrollado.
sus avances durante la sin profundizar en los recorriendo por grupos y aprendizajes para
sesión. procesos de comprensión y revisando su trabajo o retroalimentar a los
resolución de los problemas. producto. estudiantes y adecuar su
II
 Sin embargo ante las enseñanza.
respuestas o productos  Pautas para recoger la
de los estudiantes, solo información sobre el proceso
 Calidad de la
da retroalimentación del aprendizaje. Preguntas,
retroalimentación que
elemental, indicando  ¿Qué importancia le da diálogos.
el docente brinda y/o  Realiza una retroalimentación elemental, pasa
la adaptación de las  Se evidencia un bajo nivel de únicamente si la Usted al error de los
por cada grupo revisando los trabajos si los
actividades que realiza calidad de retroalimentación respuesta es correcta o estudiantes como una
estudiantes los han realizado, no le formula
en la sesión a partir de que brinda a sus estudiantes. incorrecta, da la oportunidad para el
las necesidades de preguntas de reflexión, ni es creativa ni critica.
respuesta correcta aprendizaje?
aprendizaje señala donde
identificadas.
encontrarla, o bien
repite la explicación
original sin adaptación.

 Siempre 
5.ambiente
Propicia un
lenguaje
emplea un
respetuoso,
Lectura y análisis de la rúbrica
5.
de  El docente tiene un buen trato con sus
 Debe crear un clima de evitando el uso de  Hacerle entender a los
respeto y estudiantes en todo momento, sobre todo  ¿Cómo harías para mantener
proximidad. respeto en el aula, y hacerle cualquier tipo de estudiantes quien es la
respetando sus ideas, evitando en todo III un clima de trato y respeto con
entender quién es la manifestación verbal o autoridad en el aula, y que
 Trato respetuoso y momento ser objeto de burla entre tus estudiantes?
autoridad en la misma. no verbal que transmita cada estudiante tiene sus
consideración hacia la estudiantes.
a los estudiantes derechos y obligaciones.
perspectiva de los
sensación de amenaza o
estudiantes.
 de exponerse a una
 El docente debe mantener la situación de burla o
 Cordialidad o calidez  El docente es cordial, y amable con sus
cordialidad a sus estudiantes menoscabo.  ¿Cómo mantendrías la
que transmite el estudiantes, brinda una calidez de amistad sin
docente. faltar el respeto hacia ellos.
durante todo la sesión de  Es cordial y transfiere cordialidad en tus estudiantes?
aprendizaje. calidez. Prácticamente
los escucha atenta y
 Comprensión y emplea recursos de
empatía del docente comunicación y muestra
ante las necesidades  Analiza las situaciones de los empático al comprender
 Es empático ante cualquier situación que pueda  ¿cómo harías para no perder la
afectivas o físicas de estudiantes frente a y acoger a los
suceder. empatía con tus estudiantes?
los estudiantes situaciones afectivas o físicas. estudiantes cuando
manifiestan necesidades
afectivas o físicas.

6.positivamente
Regula
el
comportamiento
de los estudiantes.
 Antes de iniciar la sesión de aprendizaje,
estable las normas de convivencia para el  Se debe establecer un orden  El docente utiliza
 Tipos de mecanismos predominantemente  ¿Cómo establecerías el orden
que emplea el docente desarrollo de la sesión de aprendizaje. al memento de responder
mecanismo positivo y en el desarrollo de una sesión
para regular el  No estable las normas para regular el las preguntas que se le
comportamiento y nunca de maltrato para de aprendizaje?  Lectura y análisis de la rúbrica
comportamiento al momento de responder formula a los estudiantes.
promover el respeto regular el 6.
una pregunta.
de las normas de comportamiento de los  Hacerle entender a los
convivencia en el aula: estudiantes de manera estudiantes, que la forma de
positivos, negativos, eficaz, para prevenir o III comportarse dice mucho de
de maltrato. redirigir el ellos, por ello debemos de
 Eficacia con que el comportamiento participar en orden y
docente implementa inapropiado, la mayoría autorregular nuestro
los mecanismos para  Colocar normas claras para de las veces utiliza comportamiento.
regular el regular el comportamiento mecanismo positivo.
 Regular el comportamiento de los estudiantes,  ¿Qué criterios tomarías para
comportamiento de de participación de los Nunca emplea
cuando se encuentran realizando trabajo en regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que estudiantes al dar una mecanismo de maltrato.
grupos. los estudiantes?
se traduce en la mayor respuesta a las preguntas
o menor continuidad formuladas.
en el desarrollo de la
sesión.
 MATRIZ PARA LA PREPARACIÓN DEL DIALOGO REFLEXIVO DE LOS SEIS DESEMPEÑOS.
REGIÓN: ICA UGEL: CHINCHA DIA: FECHA: 18 – 07 - 2017 ÁREA: CTA GRADO: SECCIÓN: 2 “B”
C.P: RICARDO MANUEL ATUNCAR VASQUEZ DOCENTE: RAQUEL ALVAREZ MADUEÑO CANTIDAD DE ESTUDIANTES: 20 HORA INICIO: 8 A.M. TERMINO: 9:30 A.M.
CONCLUSIONES DEL CONCLUSIONES DEL
DESEMPEÑO DOCENTE POR DESEMPEÑO DOCENTE NIVEL APORTES DESDE EL
DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS SOBRE EL DESEMPEÑO PREGUNTAS PARA EL
ASPECTOS (DESDE LA (DESDE LA PERSPECTIVA DE ACOMPAÑANTE (TEORÍA,
ASPECTOS DOCENTE PERSPECTIVA DEL DEL ACOMPAÑANTE) DIALOGO REFLEXIVO
LOGRO METODOLOGÍA ETC.)
ACOMPAÑANTE)

1.Involucra
activamente a los  ¿Crees que las actividades
 El docente no promueve el interés activo de
estudiantes en el
los estudiantes, cuando plantea actividades  El docente no plantea  El docente involucra al que propuso mantuvieron
proceso de situaciones del contexto interesados a los
que captan su atención, por ser amenas, menos al 50 % de los
aprendizaje. estudiantes?
desafiantes, motivadores o variadas (mucho como ejemplo, así como estudiantes en las
 Acciones del dictado)  ¿De qué manera
tampoco señala el actividades propuestas.
docente para
promover el interés
 Inicia el desarrollo de la sesión de propósito de la sesión de  El docente ofrece participaron sus estudiantes
aprendizaje sin formular el propósito de la aprendizaje. durante el desarrollo de las
y/o la participación algunas oportunidades
de los estudiantes
sesión. actividades de aprendizaje?  Lectura y análisis de la rúbrica
para que los estudiantes
en las actividades 1.
participen.
de aprendizaje.  Traer ejemplos de la vida diaria,
 El 50 % se muestra II
 Muy a pesar que se les da concerniente al tema que se
 Proporción interesado y/o
de  El 75% de los estudiantes se encuentra materiales a los  ¿Participaron todos los encuentra desarrollando.
estudiantes participan activamente
realizando actividades netamente de lo estudiantes, no todos se estudiantes en las
involucrados en la en las actividades de
propuesto por la docente. encuentran involucrados actividades que propuso?
sesión. aprendizaje propuestas,
en su desarrollo.
mientras que el resto
 Acciones del docente está distraído, muestra
 El docente debe tomar más
para favorecer la indiferencia, desgano o
 El docente presenta preguntas del libro, sin ejemplo de la vida real, para  ¿Los estudiantes saben para
comprensión del signos de aburrimiento.
ningún interés, para que el estudiante que los estudiantes lo que le se va servir lo que están
sentido, importancia o
responda. resuelvan y lo aplique en su aprendiendo?
utilidad de lo que se
vida diaria.
aprende.

2.tiempoMaximiza el
dedicado al
 Promover a los estudiantes
 ¿Cuáles de las actividades
 Al menos la mitad de la sesión los para que se encuentren
aprendizaje. están orientadas a los logros
estudiantes se encuentra involucrados involucrados en el II
 Tiempo de la sesión de los aprendizajes de los
realizando actividades de aprendizaje. desarrollo de la sesión de
en que los estudiantes?
estudiantes están aprendizaje.  El 75 % de los
ocupados en estudiantes están
 actividades de realizando  Lectura y análisis de la rúbrica
aprendizaje. actividades de 2.
aprendizaje, y la  Traer sus materiales ya
mayoría de las preparados y organizados.
transiciones entre
 Fluidez con que el  Debe traer los materiales una actividad a otra  Durante el desarrollo de la
docente maneja las  La docente entrega materiales pero la ya preparados y son eficientes y actividad de aprendizaje
transiciones entre organización de la misma le genera más organizados, no debe de fluidas la mayoría de usted dedico demasiado
actividades, las tiempo de lo debido. Los estudiantes dar permisos con las interrupciones se tiempo en la organización y
interrupciones y las solicitan permiso con frecuencia para los frecuencias a los gestionan de manera formación equipos de
acciones servicios higiénicos. estudiantes a los servicios efectiva, invirtiendo trabajo ¿Qué podría hacer
accesorias. higiénicos. poco tiempo en para reducir ese tiempo?
acciones accesorias.

3. Promueve el
razonamiento, la  El docente intenta
creatividad y/o el promover el
pensamiento razonamiento, la
crítico.  Lectura y análisis de la
creatividad o el
rúbrica 3.
pensamiento crítico
 Actividades  El docente no formula preguntas para  Traer en todo momento
e  Que el docente debe de los estudiantes al
promover el razonamiento, pensamiento generar preguntas de
interacciones (sea estimular la realización de menos en una  ¿Qué buscaban que sus
creativo y críticos en sus estudiantes. II razonamiento, creativo y
entre docente y preguntas reflexivas, ocasión, ya sea a estudiantes aprendan?
estudiantes, o entre crítico en cada una del
críticas y creativas. través de las
estudiantes) que desarrollo de la sesión de
actividades que
promueven aprendizaje
propone de sus
efectivamente el interacciones directas
razonamiento, la con ellos o que se
creatividad y/o el fomenten entre ellos.
pensamiento crítico
  El docente realiza un
4.los progreso de
aprendizajes
monitoreo permanente del  El docente monitorea
trabajo de los estudiantes, activamente el progreso
para  El docente plantea preguntas sobre las
sin embargo no se evidencia de los estudiantes,
retroalimentar a actividades pasadas y sobre las situaciones  ¿Pudo darse cuenta durante
claridad en el recojo de destinando al 25 % de la
los estudiantes y problemáticas referidas al tema a desarrollar la sesión si sus estudiantes
adecuar su información sobre el avance sesión a recoger
en la sesión de aprendizaje. estaban comprendiendo lo
enseñanza. de los estudiantes y se evidencia a través de
 Pasa por cada grupo a revisar los trabajos que desarrollaba y si
 Lectura y análisis de la rúbrica
detiene usualmente para preguntas, diálogos o
 Monitorea que realiza propuestos en la hoja de actividades, verifican entendían sus indicaciones?
4.
verificar la aplicación problemas formulados a
el docente del trabajo que están trabajando y les hace preguntas ¿Cómo así? Explique.
de los estudiantes y de correcta de los algoritmos, todos la clase, o bien  Evalúa el proceso de los
sobre el tema desarrollado.
sus avances durante la sin profundizar en los recorriendo por grupos y aprendizajes para
sesión. procesos de comprensión y revisando su trabajo o retroalimentar a los
resolución de los problemas. producto. estudiantes y adecuar su
II
 Sin embargo ante las enseñanza.
respuestas o productos  Pautas para recoger la
de los estudiantes, solo información sobre el proceso
 Calidad de la
da retroalimentación del aprendizaje. Preguntas,
retroalimentación que
elemental, indicando  ¿Qué importancia le da diálogos.
el docente brinda y/o  Realiza una retroalimentación elemental, pasa
la adaptación de las  Se evidencia un bajo nivel de únicamente si la Usted al error de los
por cada grupo revisando los trabajos si los
actividades que realiza calidad de retroalimentación respuesta es correcta o estudiantes como una
estudiantes los han realizado, no le formula
en la sesión a partir de que brinda a sus estudiantes. incorrecta, da la oportunidad para el
las necesidades de preguntas de reflexión, ni es creativa ni critica.
respuesta correcta aprendizaje?
aprendizaje señala donde
identificadas.
encontrarla, o bien
repite la explicación
original sin adaptación.

 Siempre 
5.ambiente
Propicia un
lenguaje
emplea un
respetuoso,
Lectura y análisis de la rúbrica
5.
de  El docente tiene un buen trato con sus
 Debe crear un clima de evitando el uso de  Hacerle entender a los
respeto y estudiantes en todo momento, sobre todo  ¿Cómo harías para mantener
proximidad. respeto en el aula, y hacerle cualquier tipo de estudiantes quien es la
respetando sus ideas, evitando en todo III un clima de trato y respeto con
entender quién es la manifestación verbal o autoridad en el aula, y que
 Trato respetuoso y momento ser objeto de burla entre tus estudiantes?
autoridad en la misma. no verbal que transmita cada estudiante tiene sus
consideración hacia la estudiantes.
a los estudiantes derechos y obligaciones.
perspectiva de los
sensación de amenaza o
estudiantes.
 de exponerse a una
 El docente debe mantener la situación de burla o
 Cordialidad o calidez  El docente es cordial, y amable con sus
cordialidad a sus estudiantes menoscabo.  ¿Cómo mantendrías la
que transmite el estudiantes, brinda una calidez de amistad sin
docente. faltar el respeto hacia ellos.
durante todo la sesión de  Es cordial y transfiere cordialidad en tus estudiantes?
aprendizaje. calidez. Prácticamente
los escucha atenta y
 Comprensión y emplea recursos de
empatía del docente comunicación y muestra
ante las necesidades  Analiza las situaciones de los empático al comprender
 Es empático ante cualquier situación que pueda  ¿cómo harías para no perder la
afectivas o físicas de estudiantes frente a y acoger a los
suceder. empatía con tus estudiantes?
los estudiantes situaciones afectivas o físicas. estudiantes cuando
manifiestan necesidades
afectivas o físicas.

6.positivamente
Regula
el
comportamiento
de los estudiantes.
 Antes de iniciar la sesión de aprendizaje,
estable las normas de convivencia para el  Se debe establecer un orden  El docente utiliza
 Tipos de mecanismos predominantemente  ¿Cómo establecerías el orden
que emplea el docente desarrollo de la sesión de aprendizaje. al memento de responder
mecanismo positivo y en el desarrollo de una sesión
para regular el  No estable las normas para regular el las preguntas que se le
comportamiento y nunca de maltrato para de aprendizaje?  Lectura y análisis de la rúbrica
comportamiento al momento de responder formula a los estudiantes.
promover el respeto regular el 6.
una pregunta.
de las normas de comportamiento de los  Hacerle entender a los
convivencia en el aula: estudiantes de manera estudiantes, que la forma de
positivos, negativos, eficaz, para prevenir o III comportarse dice mucho de
de maltrato. redirigir el ellos, por ello debemos de
 Eficacia con que el comportamiento participar en orden y
docente implementa inapropiado, la mayoría autorregular nuestro
los mecanismos para  Colocar normas claras para de las veces utiliza comportamiento.
regular el regular el comportamiento mecanismo positivo.
 Regular el comportamiento de los estudiantes,  ¿Qué criterios tomarías para
comportamiento de de participación de los Nunca emplea
cuando se encuentran realizando trabajo en regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que estudiantes al dar una mecanismo de maltrato.
grupos. los estudiantes?
se traduce en la mayor respuesta a las preguntas
o menor continuidad formuladas.
en el desarrollo de la
sesión.
 MATRIZ PARA LA PREPARACIÓN DEL DIALOGO REFLEXIVO DE LOS SEIS DESEMPEÑOS.
REGIÓN: ICA UGEL: CHINCHA DIA: FECHA: 18 – 07 - 2017 ÁREA: MATEMATICA GRADO: SECCIÓN: 4 “B”
C.P: RICARDO MANUEL ATUNCAR VASQUEZ DOCENTE: LUZ PAOLA DE LA CRUZ AVALOS CANTIDAD DE ESTUDIANTES: 15 HORA INICIO: 10:15 A.M. TERMINO: 12 M.
CONCLUSIONES DEL CONCLUSIONES DEL
DESEMPEÑO DOCENTE POR DESEMPEÑO DOCENTE NIVEL APORTES DESDE EL
DESEMPEÑO Y EVIDENCIAS SOBRE EL DESEMPEÑO PREGUNTAS PARA EL
ASPECTOS (DESDE LA (DESDE LA PERSPECTIVA DE ACOMPAÑANTE (TEORÍA,
ASPECTOS DOCENTE PERSPECTIVA DEL DEL ACOMPAÑANTE) DIALOGO REFLEXIVO
LOGRO METODOLOGÍA ETC.)
ACOMPAÑANTE)

1. Involucra
activamente a  ¿Crees que las actividades
 El docente no promueve el interés activo de
los estudiantes
los estudiantes, cuando plantea actividades  El docente no plantea  El docente involucra al que propuso mantuvieron
en el proceso de situaciones del contexto interesados a los
que captan su atención, por ser amenas, menos al 50 % de los
aprendizaje. estudiantes?
desafiantes, motivadores o variadas (mucho como ejemplo, así como estudiantes en las
 Acciones del dictado)  ¿De qué manera
tampoco señala el actividades propuestas.
docente para
promover el interés
 Inicia el desarrollo de la sesión de propósito de la sesión de  El docente ofrece participaron sus estudiantes
aprendizaje sin formular el propósito de la aprendizaje. durante el desarrollo de las
y/o la participación algunas oportunidades
de los estudiantes
sesión. actividades de aprendizaje?  Lectura y análisis de la rúbrica
para que los estudiantes
en las actividades 1.
participen.
de aprendizaje.  Traer ejemplos de la vida diaria,
 El 50 % se muestra II
 Muy a pesar que se les da concerniente al tema que se
 Proporción interesado y/o
de  El 75% de los estudiantes se encuentra materiales a los  ¿Participaron todos los encuentra desarrollando.
estudiantes participan activamente
realizando actividades netamente de lo estudiantes, no todos se estudiantes en las
involucrados en la en las actividades de
propuesto por la docente. encuentran involucrados actividades que propuso?
sesión. aprendizaje propuestas,
en su desarrollo.
mientras que el resto
 Acciones del docente está distraído, muestra
 El docente debe tomar más
para favorecer la indiferencia, desgano o
 El docente presenta preguntas del libro, sin ejemplo de la vida real, para  ¿Los estudiantes saben para
comprensión del signos de aburrimiento.
ningún interés, para que el estudiante que los estudiantes lo que le se va servir lo que están
sentido, importancia o
responda. resuelvan y lo aplique en su aprendiendo?
utilidad de lo que se
vida diaria.
aprende.

2.tiempoMaximiza el
dedicado al
 Promover a los estudiantes
 ¿Cuáles de las actividades
 Al menos la mitad de la sesión los para que se encuentren
aprendizaje. están orientadas a los logros
estudiantes se encuentra involucrados involucrados en el II
 Tiempo de la sesión de los aprendizajes de los
realizando actividades de aprendizaje. desarrollo de la sesión de
en que los estudiantes?
estudiantes están aprendizaje.  El 75 % de los
ocupados en estudiantes están
 actividades de realizando  Lectura y análisis de la rúbrica
aprendizaje. actividades de 2.
aprendizaje, y la  Traer sus materiales ya
mayoría de las preparados y organizados.
transiciones entre
 Fluidez con que el  Debe traer los materiales una actividad a otra  Durante el desarrollo de la
docente maneja las  La docente entrega materiales pero la ya preparados y son eficientes y actividad de aprendizaje
transiciones entre organización de la misma le genera más organizados, no debe de fluidas la mayoría de usted dedico demasiado
actividades, las tiempo de lo debido. Los estudiantes dar permisos con las interrupciones se tiempo en la organización y
interrupciones y las solicitan permiso con frecuencia para los frecuencias a los gestionan de manera formación equipos de
acciones servicios higiénicos. estudiantes a los servicios efectiva, invirtiendo trabajo ¿Qué podría hacer
accesorias. higiénicos. poco tiempo en para reducir ese tiempo?
acciones accesorias.

3. Promueve el
razonamiento, la  El docente intenta
creatividad y/o el promover el
pensamiento razonamiento, la
crítico.  Lectura y análisis de la
creatividad o el
rúbrica 3.
pensamiento crítico
 Actividades  El docente no formula preguntas para  Traer en todo momento
e  Que el docente debe de los estudiantes al
promover el razonamiento, pensamiento generar preguntas de
interacciones (sea estimular la realización de menos en una  ¿Qué buscaban que sus
creativo y críticos en sus estudiantes. II razonamiento, creativo y
entre docente y preguntas reflexivas, ocasión, ya sea a estudiantes aprendan?
estudiantes, o entre crítico en cada una del
críticas y creativas. través de las
estudiantes) que desarrollo de la sesión de
actividades que
promueven aprendizaje
propone de sus
efectivamente el interacciones directas
razonamiento, la con ellos o que se
creatividad y/o el fomenten entre ellos.
pensamiento crítico
  El docente realiza un
4.los progreso de
aprendizajes
monitoreo permanente del  El docente monitorea
trabajo de los estudiantes, activamente el progreso
para  El docente plantea preguntas sobre las
sin embargo no se evidencia de los estudiantes,
retroalimentar a actividades pasadas y sobre las situaciones  ¿Pudo darse cuenta durante
claridad en el recojo de destinando al 25 % de la
los estudiantes y problemáticas referidas al tema a desarrollar la sesión si sus estudiantes
adecuar su información sobre el avance sesión a recoger
en la sesión de aprendizaje. estaban comprendiendo lo
enseñanza. de los estudiantes y se evidencia a través de
 Pasa por cada grupo a revisar los trabajos que desarrollaba y si
 Lectura y análisis de la rúbrica
detiene usualmente para preguntas, diálogos o
 Monitorea que realiza propuestos en la hoja de actividades, verifican entendían sus indicaciones?
4.
verificar la aplicación problemas formulados a
el docente del trabajo que están trabajando y les hace preguntas ¿Cómo así? Explique.
de los estudiantes y de correcta de los algoritmos, todos la clase, o bien  Evalúa el proceso de los
sobre el tema desarrollado.
sus avances durante la sin profundizar en los recorriendo por grupos y aprendizajes para
sesión. procesos de comprensión y revisando su trabajo o retroalimentar a los
resolución de los problemas. producto. estudiantes y adecuar su
II
 Sin embargo ante las enseñanza.
respuestas o productos  Pautas para recoger la
de los estudiantes, solo información sobre el proceso
 Calidad de la
da retroalimentación del aprendizaje. Preguntas,
retroalimentación que
elemental, indicando  ¿Qué importancia le da diálogos.
el docente brinda y/o  Realiza una retroalimentación elemental, pasa
la adaptación de las  Se evidencia un bajo nivel de únicamente si la Usted al error de los
por cada grupo revisando los trabajos si los
actividades que realiza calidad de retroalimentación respuesta es correcta o estudiantes como una
estudiantes los han realizado, no le formula
en la sesión a partir de que brinda a sus estudiantes. incorrecta, da la oportunidad para el
las necesidades de preguntas de reflexión, ni es creativa ni critica.
respuesta correcta aprendizaje?
aprendizaje señala donde
identificadas.
encontrarla, o bien
repite la explicación
original sin adaptación.

 Siempre 
5.ambiente
Propicia un
lenguaje
emplea un
respetuoso,
Lectura y análisis de la rúbrica
5.
de  El docente tiene un buen trato con sus
 Debe crear un clima de evitando el uso de  Hacerle entender a los
respeto y estudiantes en todo momento, sobre todo  ¿Cómo harías para mantener
proximidad. respeto en el aula, y hacerle cualquier tipo de estudiantes quien es la
respetando sus ideas, evitando en todo III un clima de trato y respeto con
entender quién es la manifestación verbal o autoridad en el aula, y que
 Trato respetuoso y momento ser objeto de burla entre tus estudiantes?
autoridad en la misma. no verbal que transmita cada estudiante tiene sus
consideración hacia la estudiantes.
a los estudiantes derechos y obligaciones.
perspectiva de los
sensación de amenaza o
estudiantes.
 de exponerse a una
 El docente debe mantener la situación de burla o
 Cordialidad o calidez  El docente es cordial, y amable con sus
cordialidad a sus estudiantes menoscabo.  ¿Cómo mantendrías la
que transmite el estudiantes, brinda una calidez de amistad sin
docente. faltar el respeto hacia ellos.
durante todo la sesión de  Es cordial y transfiere cordialidad en tus estudiantes?
aprendizaje. calidez. Prácticamente
los escucha atenta y
 Comprensión y emplea recursos de
empatía del docente comunicación y muestra
ante las necesidades  Analiza las situaciones de los empático al comprender
 Es empático ante cualquier situación que pueda  ¿cómo harías para no perder la
afectivas o físicas de estudiantes frente a y acoger a los
suceder. empatía con tus estudiantes?
los estudiantes situaciones afectivas o físicas. estudiantes cuando
manifiestan necesidades
afectivas o físicas.

6.positivamente
Regula
el
comportamiento
de los estudiantes.
 Antes de iniciar la sesión de aprendizaje,
estable las normas de convivencia para el  Se debe establecer un orden  El docente utiliza
 Tipos de mecanismos predominantemente  ¿Cómo establecerías el orden
que emplea el docente desarrollo de la sesión de aprendizaje. al memento de responder
mecanismo positivo y en el desarrollo de una sesión
para regular el  No estable las normas para regular el las preguntas que se le
comportamiento y nunca de maltrato para de aprendizaje?  Lectura y análisis de la rúbrica
comportamiento al momento de responder formula a los estudiantes.
promover el respeto regular el 6.
una pregunta.
de las normas de comportamiento de los  Hacerle entender a los
convivencia en el aula: estudiantes de manera estudiantes, que la forma de
positivos, negativos, eficaz, para prevenir o III comportarse dice mucho de
de maltrato. redirigir el ellos, por ello debemos de
 Eficacia con que el comportamiento participar en orden y
docente implementa inapropiado, la mayoría autorregular nuestro
los mecanismos para  Colocar normas claras para de las veces utiliza comportamiento.
regular el regular el comportamiento mecanismo positivo.
 Regular el comportamiento de los estudiantes,  ¿Qué criterios tomarías para
comportamiento de de participación de los Nunca emplea
cuando se encuentran realizando trabajo en regular el comportamiento de
los estudiantes, lo que estudiantes al dar una mecanismo de maltrato.
grupos. los estudiantes?
se traduce en la mayor respuesta a las preguntas
o menor continuidad formuladas.
en el desarrollo de la
sesión.