Trabajo practico de plurigrado.

Introducción

En el presente trabajo escrito se hará referencia a la conceptualización de plurigrado o

aulas multigrado, donde se plantea que es una sección escolar que agrupa alumnos que
están cursando distintos grados de su escolaridad/primaria en forma simultánea con un
mismo maestro. Se originó como una modalidad organizativa que se consideró adecuada
para aquellos contextos sociales en que la ratio (cantidad de alumnos para un maestro)
docente/alumno imposibilita la gradualidad; las escuelas en los que la baja densidad de la
población hace que el número de alumnos en edad escolar no alcance el mínimo para
abrir una sección por cada grado (Lic. Flavia Terigi - Aulas Multigrado).

En la labor de entrevistadores con docentes y directivo de la escuela rural pudimos

rescatar la diversidad que podemos encontrar en las aulas rurales, teniendo presente la
elección, distribución, modos de agrupamiento, distancia y todo lo que conlleva a
desarrollar la enseñanza en un ambiente rural.

Se plantea una situación actual, vigente y verdadera donde se recaudaron datos

específicos como resultado de una entrevista ardua a docentes y directivos de una
escuela rural.

Esta labor brinda a los alumnos estudiantes de la carrera de enseñanza primaria una
herramienta básica a tener en cuenta para una futura elección del ámbito laboral en lo que
respecta a la educación primaria.

Las características y situaciones planteadas en el desarrollo de este trabajo darán cuenta

de la práctica en el aula y a la vez constituirse en objeto de análisis y punto de partida
para la programación de otras propuestas por parte de los docentes, a partir de su
conocimiento de las características de los propios grupos en cada una de las escuelas.
Desarrollo

La enseñanza en aulas heterogéneas GRACIELA CAPPELLETTI plantea que cuando

pensamos en educación, la formación docente no hace énfasis en la especialidad rural.
Primero debes recibirte y después especializarte; hace que te formes con una
característica actual a la escuela y cuando vas a la rural no es lo mismo.

Existen variedades de escuelas rurales; las hay las que están cerca de ámbitos urbanos
con muchos alumnos, escuelas que recuperan chicos que han fracasado en la urbana y la
única solución para no perder la trayectoria escolar es esta; y otras escuelas que tienen
distintas comunidades de pueblos originarios, escuelas hogares, etc. En el profesorado o
universidades no nos plantean, ni nos enseñan esto. En el presente trabajo plantearemos
la actualidad y la verdad de dos escuelas rurales de la provincia de La Rioja, en donde se
plasmaran diversidades en todos sus aspectos, como así también variedades de
similitudes en sus relatos tomadas de un trabajo de entrevistas dialogada.

Tomando del relato de una experiencia desarrollada por un docente y un director, los
mismos abordan que su labor en la enseñanza primaria desarrollan sus cargos en las
escuelas N°181 Nogal Agüero Cisterna (El Portezuelo, a 85 kilómetros), teniendo como
base una categoría 3 (la misma depende de la cantidad de alumnos que contemple la
escuela), y escuela N°50 Salana (a 50 kilómetros de Malanzán en la zona de sierra).

De acuerdo a lo plasmado por FLAVIA TERIGI en “Las otras primarias y los problemas
de la enseñanza” plantea que algunas escuelas rurales tienen más de un plurigrado, (por
ejemplo un maestro trabaja con los chicos de primero a tercer grado, y otros con los
grados superiores hasta séptimo), en tanto muchas tienen un plurigrado único, en que él
maestro trabaja con todos los grados. En este caso se trabaja con personal único.
En relación a lo recaudado por medio de las entrevistas y haciendo referencia a lo que se
planteó anteriormente por la autora, el director de la escuela Salana planteó que el
personal está distribuido de la siguiente manera: directora, docente y personal de
servicios generales; en la misma se trabaja de similar manera a lo planteado por TERIGI;
donde los alumnos están distribuidos por ciclos nivel inicial, primer ciclo de la U.P,
segundo y tercer ciclo y medio de la eso.

En cuanto a las prácticas habituales que se dan en las aulas multigrado, proponen
situaciones de enseñanza independientes y en paralelo, organizando el espacio como
aulas de multipizarrón, donde los alumnos de cada año de escolaridad siguen la
secuencia de trabajo a través de la copia de consignas.

En relación a la profesión del director y docente, ambos sostienen que la misma fue
elegida por vocación. La docente en dialogo con nosotras plantea que ella se inspiró en
el magisterio debido a que observaba como trabajaba el director de la escuela primaria a
la que asistía. Relacionando el mismo con el video de LUIS IGLESIAS, comenta que su
cargo en la escuela rural fue debido a que tenía dificultades con políticos, por eso fue
derivado hacia allí en forma de castigo. En cuanto a su elección a la profesión, relata que
una maestra de 4to grado lo ubicó socialmente, porque su maestra era socialista, lo ayudó
a buscar una pedagogía humanista en la universidad en Lomas de Zamora. Las
influencias de la escuela nueva fueron por el positivismo.

En cuanto a la metodología y estrategias planteadas sostienen que al tener grupos

heterogéneos se diseñan en variedades de acuerdo al contenido a desarrollar ya que se
debe tener presente:

1. Los contenidos básicos: A un mismo grupo heterogéneo, se deben definir

contenidos aptos para todo el alumnado. Definir la planificación con contenidos
que se puedan trabajar independientemente del año que se encuentre.

2. Los contenidos de profundización: Prever que contenidos van a ser ampliados en

función de los grados a los que atienda el grupo.
 3. Los contenidos de ampliación: Que diálogos puedo establecer que nos permitan
implantar a otras áreas disciplinares

Según lo relatado en el video por GRACIELA CAPPELLETTI en cuanto a las

metodologías y estrategias se habla de inversión porque las escuelas rurales ponen en
juego estrategias que tienen que ver con la creatividad donde no fueron preparados
profesionalmente, ya que los grupos son diversos y se deben plantear los contenidos
nombrados anteriormente.

Otro dato importante recaudado en las entrevistas pudimos rescatar que tanto el director
como la docente tienen medios de movilidad propio, relacionando el mismo con lo cuenta
el Maestro Iglesias en el video el mismo viajaba hacia la escuela en Zulki, posteriormente
lo hacía en el rastrojero FORD, donde pasaba casa por casa y llevaba a los alumnos a la
escuela, él mismo también recuerda que los caminos eran dificultosos, como los que se
encuentran en la actualidad estos docentes antes entrevistados. Si bien hay una
considerable diferencia de época se puede dar cuenta de que aun en la actualidad los
caminos hacia las escuelas rurales planteadas tienen un 75% de asfalto y el 25%
restante es de tierra, dejando así como resultado un difícil acceso a la misma.
Conclusión

Con la elaboración de este trabajo de investigación y entrevistadores, hemos llegado a la

conclusión que en nuestra formación docente no somos preparados explícitamente para
llevar a cabo un trabajo docente en un área rural. Somos conscientes de que esto es un
proceso de aprendizaje a medida que vamos desarrollando la práctica pedagógica, ya que
nos encontramos con una diversidad de situaciones poco comunes en la vida del rol
docente; y que la variedad de autores que hemos trabajado durante nuestro trayecto
como estudiantes no plantean la verdadera situación actual por la que debemos pasar.

Ser maestros, es fundamentalmente ser investigador, por la búsqueda de conocimiento,

ya que el camino se encuentra caminando, LUIS IGLESIAS.