UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE

COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

GUIA DE APRENDIZAJE

+ IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia – FESAD
Escuela de Ciencias Humanísticas y Educación
Programa: Licenciatura en Educación Básica Primaria Plan: 1800
Asignatura: EDUCACIÓN A DISTANCIA Y
Código: 8111006
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Semestre al cual pertenece la asignatura: PRIMERO Periodo Académico: I de 2019

APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREAD

Celular: 3115588557
Ruby Estella Mendoza Afanador
E mail: ruby.mendoza@uptc.edu.co Tunja

PERFIL PROFESIONAL
El Licenciado en Educación Básica Primaria será un profesional con una sólida formación pedagógica y
didáctica para promover el aprendizaje y la enseñanza en la formación inicial del ciclo de la educación básica.
Dispone de las herramientas cognitivas, procedimentales y praxiológicas para su desempeño profesional. Se
caracteriza por su capacidad de generar espacios de aprendizaje significativo, que le permitan fortalecer las
competencias comunicativas, científicas, investigativas, expresivas, sociales y emocionales de los educandos.
Así mismo, sobresale por su espíritu investigativo promoviendo proyectos que respondan a las necesidades,
problemáticas e intereses para el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.

PROPOSITOS DE FORMACIÓN
- Contribuir con la formación de estudiantes íntegros, con capacidad para implementar soluciones asertivas
a problemáticas educativas y sociales en contextos reales, atendiendo a las necesidades de una
comunidad diversa e incluyente, que los conduzca a ser transformadores de la realidad educativa y social
del educando.
- Fortalecer las prácticas pedagógicas del proceso formativo como espacios generadores de propuestas
alternativas para la atención y educación de la infancia que promuevan el desarrollo de proyectos de
carácter investigativo para contribuir con la construcción de conocimiento pedagógico.
- Brindar la posibilidad de educación a docentes en ejercicio ubicados en contextos geográficos de difícil
acceso y a aquellas personas interesadas en el área de la educación.
- Establecer vínculos con las instituciones educativas para facilitar el diálogo, la interrelación e interacción
en los campos de la investigación, la docencia y la extensión.
- Desarrollar en los estudiantes habilidades propias del aprendizaje autónomo, crítico y reflexivo que
conlleven al fortalecimiento de su formación personal y profesional.
- Formar un profesional abierto a las innovaciones pedagógicas, científicas, tecnológicas, culturales y
sociales, capaz de producir y reproducir conocimiento por medio de la investigación, incrementando su
saber pedagógico y compartiéndolo a través de diferentes redes de investigación logrando así propiciar
cambios educativos según su contexto social.
- Mejorar en los estudiantes las capacidades cognitivas, emocionales y comunicativas que le posibiliten
tomar parte en la construcción de una sociedad democrática, pacífica e incluyente.

METODOLOGÍA
La metodología se basa en el aprendizaje autónomo, por medio del uso, implementación y aplicación de las
herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicaciones – TIC y su aprovechamiento mediante
procesos sincrónicos y asincrónicos.

Los escenarios de la presencialidad son espacios de potenciación del portento pedagógico en donde el
estudiante tendrá la posibilidad de socializar sus avances en la apropiación del conocimiento. Estará
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acompañado del docente-tutor como mediador del proceso de aprendizaje, el cual se complementa con el
proceso pedagógico centrado en el aprendizaje autónomo a través del uso, implementación y aplicación de las
herramientas de la tecnología, la información y la comunicación, teniendo en cuenta los valores en el
autoaprendizaje.

De esta manera, la metodología con base en esta unidad de aprendizaje en Ciencias Humanas, se enfoca
hacia la lectura, socialización, indagación y auscultamiento de la realidad y de la experiencia cotidiana del
educador. Es decir, se trata de leer los textos sugeridos, consultar diversas fuentes académicas, revisar
distintas fuentes escritas y orales, los medios infocomunicacionales como el internet y demás medios de
información. De esta manera, se propone que, en paralelo al desarrollo de las actividades de trabajo individual,
se participe en los FOROS virtuales tomando en cuenta los temas de discusión propuestos por el docente, y la
participación abierta en interacción con los compañeros y el docente-tutor.

Los fundamentos metodológicos que apoyan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la formación de
Licenciados en Educación Básica Primaria derivan de las concepciones epistemológicas, éticas-axiológicas,
sociales, legales, pedagógicas, psicológicas y antropológicas, las cuales se sustentan en el perfil de formación
del Licenciado y van en coherencia con la misión, visión, propósitos, y competencias.

En el programa de la Licenciatura en Educación Básica Primaria, en modalidad a distancia, se trabaja por

medio de guías de autoaprendizaje, donde se establecen las actividades a ser desarrolladas en cada unidad
de acuerdo con los contenidos programáticos, para ello el estudiante debe desarrollar habilidades y
competencias que conduzcan a la adquisición de aprendizajes propios de cada asignatura, cabe la pena
resaltar que el eje central de formación se basa en la metodología de aprendizaje autónomo, el cual se
caracteriza por ser un proceso educativo el cual estimula al estudiante para que sea el autor de su propio
desarrollo y en especial construya por sí mismo su conocimiento, bajo la orientación y acompañamiento del
tutor, es importante la autodisciplina y responsabilidad en el desarrollo y presentación de las actividades en las
fechas programadas.

Se utiliza como recursos tecnológicos la plataforma virtual, las bases de datos, los foros, el chat y las tutorías
presenciales donde los estudiantes aclaran dudas y socializan sus avances en el aprendizaje, identificando
aciertos y dificultades que le permitan autoevaluarse con el fin de diseñar estrategias para mejorar sus procesos
de aprendizaje estableciendo actividades propias de la meta cognición. Asimismo se generan espacios para
el aprendizaje colaborativo y en red por medio de los recursos tecnológicos y actividades prácticas, las
herramientas de comunicaciones sincrónicas y asincrónicas.

El curso está estructurado en cuatro unidades, en cada unidad los estudiantes podrán encontrar los diferentes
temas y actividades a desarrollar para la unidad, también encontrarán un foro que los invita a participar en una
discusión argumentada con sus compañeros, además de una evaluación al final de cada 50% del periodo
académico.

COMPETENCIAS GENERALES

Competencias Generales
Al finalizar sus estudios, el Licenciado en Educación Básica Primaria estará dotado de conocimientos,
habilidades y actitudes apropiados para desenvolverse como profesional en el área de la educación, por
tanto será competente para:
- Apropiar los conocimientos asociados a las áreas del conocimiento, reflexionando sobre la pertinencia
de los mismos en un mundo moderno y en constante cambio.
- Integrar los conocimientos de orden cognitivo, social, actitudinal, praxiológico y afectivo, con el
escenario educativo y laboral donde se desempeñe.
- Transformar la forma como actuamos en la sociedad, como nos relacionamos unos y otros de tal
manera que los niños y niñas reciban una educación que les permita ejercer de manera responsable
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su ciudadanía, conscientes de sus deberes, derechos y oportunidades dentro de un espacio local y

global que exige nuevas formas de vivir y convivir.
- Desarrollar la capacidad crítica y reflexiva que le permitan como sujeto racional interactuar de manera
acertada con las personas que le rodean cultivando actitudes para la construcción de un ambiente
adecuado para el ejercicio de su saber y su hacer bajo los principios éticos y de responsabilidad social.
- Articular el conocimiento adquirido con la puesta en práctica del mismo, encaminado éste al desarrollo
del ser a través de la comprensión, aplicación, producción, análisis y transformación del mismo en
situaciones reales.

Competencias Básicas
El Licenciado en Educación Básica Primaria a través de las competencias básicas desarrolla los aspectos
centrales, necesarios y fundamentales en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje, y, será
competente para:
- Hacer un uso apropiado de la lengua materna en forma oral y escrita con coherencia, claridad y
precisión.
- Utilizar diferentes métodos pedagógicos para solucionar problemáticas, utilizando un razonamiento
crítico, analítico y creativo en su entorno social y cotidiano.
- Utilizar el conjunto de habilidades, actitudes y saberes desde el pensamiento científico para construir
nuevo conocimiento y generar alternativas de solución a problemas de su entorno.
- Reconocer y valorar al otro, la diversidad cultural, los derechos individuales y colectivos, así como la
problemática contemporánea, tanto en el entorno local como en el contexto nacional e internacional,
asumiendo el rol de ciudadanos globales.
- Emplear de forma responsable, pertinente y eficiente las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como mediadores en la relación con los estudiantes y como apoyo en los procesos
de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con la modalidad del programa.
- Promover la preservación del medio ambiente y cooperar con el desarrollo sostenible.
- Manejar un discurso oral y escrito de manera eficiente en situaciones de comunicación haciendo uso
de una lengua extranjera.

Competencias Profesionales
El Licenciado en Educación Básica Primaria a través de las competencias profesionales podrá resolver
problemáticas dentro de un contexto educativo mediante el ejercicio integral de su misión educativa, por lo
tanto será competente para:
- Interactuar y articular pensamientos e ideas con claridad y efectividad de forma adecuada mediante la
producción y comprensión de significados, atendiendo a las particularidades de una situación
comunicativa.
- Comprender situaciones que involucren conceptos, proposiciones, teorías y procedimientos de
pensamiento matemático y su aplicación, para utilizarlos en distintos contextos y en un entorno social.
- Desarrollar una fundamentación metodológica, didáctica y disciplinar de las ciencias naturales y
sociales para el ejercicio de la docencia, la investigación y la proyección social, para interpretar, indagar
y explicar fenómenos del entorno donde se desempeñe. Así mismo, tener una disposición para aceptar
la naturaleza abierta, parcial y cambiante del conocimiento y la adopción de actitudes críticas frente a
la ciencia.
- Fomentar el desarrollo moral en los seres humanos para lograr así, la formación de individuos que
participen en los diferentes ámbitos de la vida humana, que actúen de manera constructiva y
responsable en una sociedad, que contribuyan a la convivencia pacífica y que sean respetuosos de
las diferencias en un entorno real, comprendiendo de forma clara las relaciones entre individuo,
sociedad y Estado.
- Garantizar que sus estudiantes obtengan las competencias tecnológicas necesarias para interactuar
con el conocimiento en un mundo globalizado, reconociendo las ventajas y las limitaciones que se
puedan encontrar en la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes.
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- Actuar eficientemente en situaciones reales de comunicación, tanto orales como escritas, que
impliquen el manejo de una segunda lengua o lengua materna para las comunidades indígenas, afro
y Rom.
- Garantizar que sus estudiantes obtengan competencias lúdicas, deportivas, artísticas y creativas que
promuevan la participación e interacción intercomunitaria.

EVALUACIÓN

Para llevar a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje, se tendrán en cuenta, diversos instrumentos que
involucran las conocidas pruebas objetivas o tipo test, rúbricas, listas de cotejo, entre otras. Esta se distribuye
en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es fruto de los trabajos y actividades del
desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las unidades restantes y su examen
final. Para poder habilitar la asignatura se requiere una nota mínima de 2.0 (artículo 70 Acuerdo 097 de 2006)
y se pasará con una nota de 3.0.

EVALUACION COLECTIVA
La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento de las tareas asignadas, tanto de consulta como las
actividades propuestas para cada una de las unidades.

Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino también la
calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas. El
estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias meta
cognitivas de autoevaluación. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar los
respectivos ajustes cuando así lo ameriten. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas
objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos, diseño de modelos, resolución de
problemas, entre otros. Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es
fruto de los trabajos y actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las
unidades restantes y su examen final.

Girará sobre discusiones de lecturas sugeridas atendiendo a la normatividad de la Institución, además de la

participación activa de los estudiantes en los distintos debates que se presenten en las tutorias y foros virtuales
donde se pretende que los estudiantes ejerciten la escritura, la capacidad de síntesis y análisis a través de los
productos presentados. Los estudiantes serán evaluados en varios momentos oportunos, donde se
incentivarán la evaluación participativa o coevaluación, para lo cual ellos asumirán responsablemente una
posición crítica y argumentativa con respecto a los criterios y requisitos señalados para tal fin, entendidos como:

CRITERIOS: proceso evolutivo del trabajo investigativo personal; presentación impecable de cada trabajo
exigido; responsabilidad, pasión y disciplina en el hacer.

REQUISITOS: trabajos acumulados producto del proceso y desarrollo juicioso de la investigación personal;
asistencia y puntualidad a las tutorías, así como una participación constante, donde se aporte y se promueva
la generación del clima propicio para el aprendizaje. La evaluación permitirá la verificación en el cumplimiento
de las tareas asignadas, tanto de consulta como las actividades propuestas para cada una de las unidades.

Se evaluará no sólo el cumplimiento en la entrega puntual de las unidades en el Aula Virtual, sino también la
calidad de los productos que evidencien un trabajo previo de consulta y profundización de las temáticas. El
estudiante tendrá la oportunidad de reflexionar sobre su propio aprendizaje aplicando estrategias meta
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cognitivas de autoevaluación. La retroalimentación permitirá al estudiante revisar sus productos y realizar los
respectivos ajustes cuando así lo ameriten. Lo anterior será verificable a través de la autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

Para estas evaluaciones se emplean diversos instrumentos que involucran desde las conocidas pruebas
objetivas o tipo test hasta las formas no convencionales como ensayos, diseño de modelos, resolución de
problemas, entre otros. Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2º. 50%, El primero es
fruto de los trabajos y actividades del desarrollo de las dos primeras unidades y su examen, y el 2º. 50% de las
unidades restantes y su examen final. Los estudiantes serán evaluados en varios momentos oportunos, donde
se incentivarán la evaluación participativa o coevaluación, para lo cual ellos asumirán responsablemente una
posición crítica y argumentativa frente a la temática señalada.

EVALUACIÓN INDIVIDUAL
Es un proceso cualitativo permanente y continuo que se evidencia en la socialización, pertinencia, puntualidad,
creatividad y presentación de trabajos por parte de los estudiantes en los presenciales o tutorías desarrolladas
y actividades asincrónicas programadas, en ellos darán a conocer los avances del proceso llevado a cabo
frente al desarrollo de cada una de las unidades de aprendizaje propuestas, permitiendo la autoreflexión
permanente con miras a detectar aciertos y errores que conlleven a la realimentación y regulación oportuna.

Para ello se tienen en cuenta la comprensión, el dialogo y participación constante (virtual y presencial) además
de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, aspectos complementarios del proceso desarrollado.
Para poder habilitar la asignatura se requiere una nota mínima de 2.0 (artículo 70 Acuerdo 097 de 2006) y se
pasará con una nota de 3.0. Esta se distribuye en el reporte de dos calificaciones, 1er 50% y 2ºdo 50%, El
primero es fruto de los trabajos y actividades del desarrollo de las dos primeras unidades, y el 2º. 50% de las
unidades restantes y su examen final.

FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

Amaya, J. et al (2010). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Un enfoque Constructivista. 1ª Ed.
México. Editorial: Trillas.
Báez, B. E. (2004). Ser estudiante. Orientación educativa. Guía práctica con ejercicios para el alumno. 1ª Ed.
México. Editorial: Trillas.
Bustos, L. (s. f.). Políticas y experiencias de evaluación en la Educación Superior En Colombia. Observatorio
Nacional de Políticas en Evaluación de la Universidad Pedagógica Nacional.
Castillo, S. M (2004), Guía para la formulación de proyectos de investigación. 1ª ed. Bogotá: Editorial
Magisterio.
Corrales, M. I. (2008). Metodología de la formación abierta y a distancia. 1ª ed. Balderas México: Editorial
Limusa, S. A.
Campos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del
conocimiento. Bogotá: Editorial, Magisterio.
Campos, A. (2006). Organizadores gráficos. Técnicas visuales para Aprender y Enseñar. 1ª Ed. Revista
Internacional Magisterio. Educación y Pedagogía. Volumen 18. Diciembre 2005 – enero 2006.
De la Torre, Z. F. (2009). 12 Lecciones de pedagogía, educación y didáctica. 1ª ed. México: Editorial
Alfaomega.
Hernández, F. V. (2008). Mapas conceptuales. La gestión del conocimiento en la didáctica. 2ª Ed. México.
Editorial: Alfa omega
Hernández, S. R. et al (2010). Metodología de la investigación. 5ª ed. Colombia: Editorial McGRAW W-ILL
Lozano, R. A. (2005). El éxito en la enseñanza. 1ª ed. México: Editorial Trillas
Muñoz-González, J. M., Ontoria-Peña, A., & Molina-Rubio, A. (2011). El mapa Mental, un organizador gráfico
como estrategia didáctica para la construcción del conocimiento. Magis, Revista internacional de
Investigación en Educación, 3 (6), 343-361
Münch, L. et al (209). Métodos y técnicas de investigación. 4ª ed. México: Editorial Trillas
Niño, R. V. M. (2011). Metodología de la investigación. 1ª ed. Bogotá: Ediciones U.
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Ontoria, A. (2006). Los mapas, otra forma de aprender. 1ª Ed. Revista Internacional Magisterio. Educación y
Pedagogía. Volumen 18. Diciembre 2005 – enero 2006.
Rincón, E. (2.010) La evaluación y la evaluación por competencias. Seminario Permanente de pedagogía. 1ª
ed. Tunja: Imprenta y publicaciones – UPTC.
Recio, A. (2001). “El docente universitario exitoso”. Revista de la escuela Colombiana de Ingeniería. Año 11
N° 41: 24 – 29 [enero-marzo].
Arboleda, N. et al (2013). La educación superior a distancia y virtual en Colombia: Nuevas realidades. 1ª ed.
ACESAD y virtual educa. Bogotá, Colombia.
Capacho, P. J. R. (2011). Evaluación del aprendizaje en espacios virtuales – TIC. 1ª ed. Barranquilla –
Bogotá Colombia: Editorial Universidad del Norte. Ecoe Ediciones.
Cabrales, O. (2008). Guía para evaluar democráticamente. Producto de las Investigaciones realizadas por los
docentes. Universidad La Gran Colombia. 1ªEd. Ediciones Gran colombianas. Bogotá, Colombia
Castañeda, L. et al (2010). Enseñanza superior, profesores y TIC: estrategias de evaluación, investigación e
innovación. 1ª ed. Bogotá: Ediciones de la U.
Corrales, M. I. (2008). Metodología de la formación abierta y a distancia. 1ª ed. Balderas México: Editorial
Limusa, S. A.
Cortés, R. (s.f.). La educación a distancia y el estudio independiente, consultado en línea:
http://red.ilce.edu.mx/sitios/revista/e_formadores_oto_09/articulos/Angeles_Cortes.pdf
De la Torre, Z. F. (2009). 12 Lecciones de pedagogía, educación y didáctica. 1ª ed. México: Editorial
Alfaomega.
Decreto 2412 agosto 19 de 1982, “por el cual se reglamenta, dirige e inspecciona La Educación Abierta y a
Distancia y se crea el consejo de Educación Abierta y a Distancia”.
Lozano, R. A. Coordinador (2005). El éxito en la enseñanza: Aspectos didácticos de las facetas del profesor
1ª ed. México: Editorial Trillas
Ley 30 de 29 de diciembre de 1992. Por la cual se organiza el servicio público de la Educación Superior. 1ª
ed. Bogotá D. C. Colombia: Ediciones Momo.
Morales, G. et al (1999). Se tú mismo, aprende a ser persona. Trabajo de grado para la especialización en
docencia universitaria, Bogotá: Universidad Militar Nueva Granada.
Mena, M. (1996), Aspectos distintivos de la Educación a Distancia, consultado en
Línea: http://www.umbvirtual.edu.co/bibliovirtual/pedagogia/061_modelo_educa_distancia.pdf
Ortiz, F. J. V. et al (----). Políticas y experiencias de evaluación en la Educación Superior en Colombia 1ª ed.
Observatorio Nacional de Políticas en Evaluación Educativa. Impreso en Colombia.
Prendes, E. M. P. et al (2010). Enseñanza superior, profesores y TIC: estrategias de evaluación,
investigación e innovación. 1ª ed. Bogotá: Ediciones de la U.
Recio, B. A. (2001). “El docente universitario exitoso”. Revista de la escuela Colombiana de Ingeniería. Año
11 N° 41: 24 – 29 [enero-marzo].
Sarmiento, L. A. (2007). Modelo colombiano de educación abierta y distancia SEC. Revista Rhec N°. 10, año
2007, pp. 73-100.
Suárez, D. R. (2010). La educación. Estrategias de enseñanza-aprendizaje, teorías educativas. 2ª ed. México:
Editorial Trillas

PARA LEER ANTES DE EMPEZAR EL DESARROLLO DE LA ASIGNATURA

¡Apreciado estudiante!

Le invitamos a cursar la asignatura de Educación a Distancia y Aprendizaje Autónomo con dedicación y empeño,
teniendo en cuenta que las habilidades que usted desarrolle aquí, servirán de base para el desarrollo de las
actividades no solamente de este curso sino de los diferentes cursos que usted tome en este semestre y en
los posteriores.

Para el abordaje de cada unidad, sugerimos, que usted como estudiante en la modalidad a distancia siga las
siguientes recomendaciones:
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GUIA DE APRENDIZAJE

 Tan pronto reciba la guía de aprendizaje lea los temas correspondientes a cada unidad, de esta manera
se estará haciendo una idea general de lo que trata el curso.
 Lea la unidad correspondiente, e ingrese al aula virtual, lea, consulte y comprenda las lecturas, videos y
materiales disponibles en la sección de recursos.
 Consulte otras fuentes bien sea impresas o digitales para ampliar la temática o aclarar las dudas.
 En caso de dudas e inquietudes consulte a su tutor y/o compañeros, bien sea a través del aula virtual o
del correo electrónico. Haga todas las preguntas que considere necesarias para el buen desarrollo de
las actividades.
 Lea detenidamente el enunciado de las actividades que debe desarrollar para la unidad que está
trabajando. Cuando esté seguro de haberlas comprendido, proceda a iniciar su desarrollo.
 Si aún tiene dudas, los encuentros presenciales son el espacio propicio para resolverlas, con la guía y
acompañamiento de su tutor, y la ayuda y aportes de sus compañeros.

Recuerde: El éxito en esta asignatura depende de su responsabilidad como estudiante autónomo. Realice las
actividades con tiempo, haga las preguntas necesarias y verifique la comprensión de las instrucciones dadas.
No olvide que el semestre consta de 16 semanas y que al ser un proceso continuo usted no puede dejar todo
para el último momento.

DESARROLLO DE UNIDADES
UNIDAD 1
HISTORIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN COLOMBIA

Competencias
 Conoce la historia de la Educación a Distancia en Colombia
 Analiza las características metodológicas de la educación a distancia.
 Plantea retos y compromisos como estudiante de Educación a Distancia

Tema 1: Historia de la Educación a Distancia

 Evolución de la educación a distancia: la enseñanza por correspondencia, la educación
multimedia, la educación a distancia en actualmente y la universidad a distancia.
 Educación a Distancia en Colombia: Radio Sutatenza y Escuelas Radiofónicas, Decreto 2412
de 1982
Tema 2: Generalidades de la educación a distancia
 Definición, Características, rol del docente, rol del estudiante, Ventajas, desventajas, etc...
 Evaluación y seguimiento del proceso en la Educación a Distancia
 Retos, desafíos y compromisos del estudiante en la modalidad a distancia

Saberes previos:

Escriba 3 diferencias que usted considere importantes entre la educación presencial y la educación a distancia.

Actividades:
1. Elabore un informe de lectura sobre la historia de la educación a distancia tanto a nivel internacional
como nacional (Temática 1). Es importante que las ideas que tome de los autores las referencie de
acuerdo con Normas APA, de igual manera puede utilizar gráficos para organizar o complementar la
información. Puede consultar el link:
http://www.uco.edu.co/ova/OVA%20Lectoescritura/Objetos%20informativos/Unidad%204/1%
20El%20informe%20de%20lectura.pdf
2. Elabore una historieta donde usted es el protagonista y presenta en forma creativa sus retos,
expectativas y compromisos que asume para la realización de su proceso de formación en la Licenciatura
en Educación Básica Primaria.
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GUIA DE APRENDIZAJE

Productos a entregar:
1. Informe de lectura
2. Historieta

NOTA: Es importante que observe y comprenda la Rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso
virtual con el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar.

Actividades de Autorreflexión

Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de aprendizaje:
(anéxela a los productos de la unidad).

1. ¿CÓMO APRENDÍ? 2. ¿QUÉ APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO

USARLO?

UNIDAD 2

ORGANIZADORES GRÁFICOS

Competencias específicas:
 Identifica los conceptos relacionados con los organizadores gráficos estructura, diseño particular
para la representación del conocimiento.
 Caracteriza los diferentes organizadores gráficos que se pueden elaborar para demostrar el
aprendizaje.

Tema 1: Generalidades de los organizadores gráficos.

Tema 2: Uso de algunos organizadores gráficos: Mapa conceptual, Mapa de ideas, Mapa mental, Cuadro
sinóptico, Cuadro comparativo, Línea de tiempo, Hexagramas, Mentefacto, Diagrama de flujo, entre otros.

Saberes previos:

¡Qué es un organizador gráfico?

Mencione tres tipos de organizadores gráficos.

Actividades:

1. Lea y comprenda atentamente los documentos que se encuentran en el curso virtual y busque
información en otras fuentes para complementar este proceso de consulta.
2. Elabore un Mapa conceptual con la información más relevante sobre los organizadores gráficos,
teniendo en cuenta variables como: definición, características, usos, ejemplos, etc
3. Vea el video sobre La Evolución de la Tecnologías de la Información que se encuentra en el
siguiente link https://youtu.be/yXeQjiNOVSY?t=127 y elabore un Mapa de ideas con la información más
importante de éste.
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GUIA DE APRENDIZAJE

Productos a entregar:

1. Mapa Conceptual
2. Mapa de ideas

NOTA: Es importante que observe y comprenda la Rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso
virtual con el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a
entregar.

Actividades de Autorreflexión

Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de aprendizaje:
(anéxela a los productos de la unidad).

1. ¿CÓMO APRENDÍ? 2. ¿QUÉ APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO

USARLO?

UNIDAD 3

APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Competencias
Analiza los atributos, características y metodología del Aprendizaje Autónomo
Conoce y aplica las habilidades del pensamiento en su proceso de aprendizaje
Reconoce la importancia de las TIC en le Educación a Distancia.

Tema 1: Nociones de Aprendizaje autónomo

 Concepto
 Atributos
 Características
Tema 2: Aprendizaje autónomo y Aprendizaje significativo
Tema 3: Aprendizaje en metodología a distancia y el uso de las TIC

Saberes previos:

1. ¿Cómo define usted “Aprendizaje autónomo?

2. ‘¿Cómo debe ser un estudiante autónomo?

Actividad:
1. Lea y comprenda atentamente los documentos que se encuentran en el curso virtual y busque
información en otras fuentes para complementar este proceso de consulta.
2. Diseñe una caricatura donde represente las características y atributos que debe tener un aprendiente
autónomo.
3. Establecer un paralelo sobre los aspectos más relevantes relacionados con las temáticas 2 y 3
(Aprendizaje autónomo y Aprendizaje significativo, Aprendizaje en metodología a distancia y el uso de
las TIC). Para esta actividad tenga en cuenta el siguiente cuadro:
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GUIA DE APRENDIZAJE

Temas APRENDIZAJE APRENDIZAJE

AUTÓNOMO SIGNIFICATIVO

Criterios

1. Concepto

2. Características

3.
Condiciones/etapas

4.

5.

Conclusiones

Productos a entregar:
1. Caricatura
2. Paralelo
NOTA: Es importante que observe y comprenda la Rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso
virtual con el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar.

Actividades de Autorreflexión

Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de aprendizaje:
(anéxela a los productos de la unidad).

1. ¿CÓMO APRENDÍ? 2. ¿QUÉ APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO

USARLO?

UNIDAD 4
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO PARA UNIVERSITARIOS

Competencias Específicas:
- Identifica las principales características de las estrategias de aprendizaje.
- Involucra las estrategias de aprendizaje en sus actividades académicas.
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GUIA DE APRENDIZAJE

- Identifica su estilo de aprendizaje en su proceso de formación académcia.

Tema 1: Definición y características de las estrategias de aprendizaje

Tema 2: Tipos de estrategias de aprendizaje
 Estrategias cognitivas: Para alcanzar el sentido y recordar y, para la producción de conocimiento.
 Estrategias metacognitivas: Para dominar variables de la tarea, para dominar variables
personales, y, para dominar las variables ambientales.
Tema 3: Estilos de aprendizaje

Saberes previos:
¿Qué es estilo de aprendizaje?
¿Qué es una estrategia de aprendizaje?

Actividades:
1. Lea y comprenda atentamente los documentos que se encuentran en el curso virtual y busque
información en otras fuentes para complementar este proceso de consulta.
2. Con base en la lectura del artículo “El nuevo rol del docente” de Pepe Menéndez que se encuentra
en el siguiente link: http://rutamaestra.santillana.com.co/wp-content/uploads/2018/09/El-nuevo-rol-del-
docente.pdf, seleccione 5 estrategias cognitivas para alcanzar el sentido y recordar, luego
proponga una actividad para cada una de ellas que se ajuste al contenido del texto.
3. Descargue del curso el Test de Estilos de Aprendizaje, desarróllelo e identifique si es usted auditivo,
visual o kinésico. Luego elabore en un párrafo de 10 a 12 líneas, una reflexión donde dé a conocer
su opinión acerca de si se identifica usted o no con el resultado obtenido. No olvide adjuntar el test, los
resultados y la reflexión.

Productos a entregar:
1. Actividades sobre las estrategias de aprendizaje.
2. Test de Estilos de Aprendizaje y párrafo

NOTA: Es importante que observe y comprenda la Rúbrica de esta unidad que se encuentra en su curso
virtual con el propósito de tener presente los criterios de evaluación de cada uno de los productos a entregar.

Actividades de Autorreflexión

Diligencie individualmente la siguiente guía después de haber culminado todas las etapas de aprendizaje:
(anéxela a los productos de la unidad).

1. ¿CÓMO APRENDÍ? 2. ¿QUÉ APRENDÍ? 3. ¿DÓNDE Y CÓMO DEBO

USARLO?
 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

GUIA DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
EVALUABLES
Unidad Tareas a entregar Medio (Virtual, Fecha % de
físico, de Evaluación
plenaria, Entrega
otros)
1. Resumen Virtual Ver cronograma
2. Historieta (plataform
UNIDAD 1
a Moodle )
30%
Virtual Ver Cronograma
1. Mapa Conceptual (plataform
UNIDAD 2 2. Mapa de ideas a Moodle )

30%
Evaluación primer 50%
Virtual Ver Cronograma
1. Caricatura (plataform
UNIDAD 3 2. Paralelo a Moodle )
30%
Virtual Ver Cronograma
(plataform
1. Actividades sobre las
UNIDAD 4 a Moodle )
estrategias de aprendizaje.
2. Test de Estilos de Aprendizaje
y párrafo

30%

OBSERVACIONES
- ESTA ASIGNATURA ES HABILITABLE
- Tenga en cuenta que para el desarrollo de cada tarea es necesario revisar la rúbrica de evaluación
presente en la plataforma.
- Referir la bibliografía completa en que se apoyó para el desarrollo de las actividades de auto aprendizaje.
- Comunicar oportuna y justificadamente los motivos de sus ausencias a los encuentros acordados y los
incumplimientos de los compromisos en el proceso.
- Para los cread, favor tener en cuenta el calendario adjunto, para las fechas de entrega de los productos,
plenarias, evaluaciones, sustentaciones y proyectos
- Tenga en cuenta que cualquier inquietud sugerencia o recomendación, será remitido a su correo
institucional. Uso exclusivo de la plataforma para envío de unidades.
Autor(es) de la Guía: Ruby Estella Mendoza Afanador

_________________________________
DERLY FRANCEDY POVEDA PINEDA
Directora de Escuela de Ciencias Humanísticas y de Educación
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE
COLOMBIA
FACULTAD DE ESTUDIOS A DISTANCIA

GUIA DE APRENDIZAJE