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AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador de la Provincia
Vicegobernador de la Provincia
Ministra de Educación
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MIEMBROS DE LA COMISIÓN A CARGO DEL DISEÑO CIRRICULAR DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE JUJUY
COORDINADORA GENERAL
Esp. Graciela del Rosario Wayar
GENERALISTAS
Lic. Nilda Graciela Calzada - Lic. Adriana Isabel Dohrmann
MATEMÁTICA
Prof. Jesús Humberto Cognetta - Prof. Mercedes Marcela Aramayo
CIENCIAS SOCIALES
Lic. María del Milagro Barramontes - Esp. Silvia Liliana Solís
CIENCIAS NATURALES
Lic. Liliana Ester Cabrera - Prof. Graciela Adriana San Martín
TECNOLOGÍA
Prof. Fernando Néstor Medina
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Prof. Ivana Adriana Martínez – Prof. Gastón Héctor Cuñado - Teatro
Prof. Estela Miriam Delgado- Prof. Cecilia Epifanía Churquina - Música
Prof. Martha Irma Mansilla - Prof. Liliana Nélida Pedraza - Artes Visuales.
Prof. María Amelia Alonso - Danza
LENGUAS EXTRANJERAS
Prof. Rita Aldorino
EDUCACIÓN FÍSICA
Prof. Benito Torres Vidal
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INDICE
1. PRESENTACIÓN 05
7. ÁREAS CURRICULARES
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1. PRESENTACIÓN
Ante estas propuestas es necesario replantear ¿cómo aprenden los niños y niñas
de Jujuy?, y no perder la capacidad de asombro ante ese aprendizaje realizado y
enriquecido por la particularidad y la identidad cultural de la provincia.
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1.1. Fundamentos Jurídicos
De este ámbito emanan las Resoluciones del CFE acordadas con los Ministerios
provinciales, que definen lineamientos de la política educativa nacional entre los que nos
interesa destacar: Resolución CFE N° 174/12 sobre “Pautas federales para el
mejoramiento de la enseñanza y el aprendizaje y las trayectorias escolares en el nivel
Inicial, Primario y Modalidades y su Regulación”. Resolución CFE N° 188/12 “Plan
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Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente”.
La Resolución 18/07 del CFE en el Anexo I señala que: “Los diseños curriculares
jurisdiccionales de todos los niveles y modalidades deberán ajustarse a los acuerdos
federales sobre los contenidos curriculares comunes y/o a los núcleos de aprendizaje
prioritarios , según sean aprobados en el Consejo Federal y a los plazos de adecuación
que se establezcan oportunamente”.
Por lo tanto, los nuevos Diseños Curriculares de los distintos niveles deberán
construirse sobre la base de los NAP. Los NAP constituyen, por un lado, un marco
normativo por resoluciones emanadas por Consejo Federal de Educación (Res. N° 214/04;
Res. Nº 225/04 y Res. N° 18/07 del CFE), que contemplan las decisiones jurisdiccionales
para el desarrollo de sus políticas educativas.
La misma Ley, define entre sus Objetivos para el Nivel de Educación Primaria de
Jujuy, (Art. 30):
Cabe señalar que el Artículo 31, establece que “El Nivel de Educación Primaria
estará organizado en ciclos articulados entre sí, entendidos como unidad de organización
pedagógica, a fin de favorecer:
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4. La consolidación de equipos docentes por ciclos.
a) Educación Especial
b) Educación Rural
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Provincia de Jujuy.
Cabe señalar que la Ley de Educación Nacional (LEN), establece que la Educación
Permanente de Jóvenes y Adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar la
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alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista en dicha norma, a
quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar
posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.
En ese sentido la Ley afirma que “la educación brindará las oportunidades
necesarias para desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de
toda la vida y promover en cada educando la capacidad de definir su proyecto de vida,
basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad,
justicia, responsabilidad y bien común”.
g) Educación Artística
Los NAP son aquellos aprendizajes fundamentales que todos los estudiantes del
país realizarán, a lo largo de su trayectoria escolar. Aprendizajes que integran un corpus,
un recorte de saberes que el Estado en su expresión federal acuerda como relevantes,
valiosos y básicos para toda su población, en un momento dado.
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3. SENTIDOS Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
El espacio público que generan las escuelas del Nivel Primario debe asegurar que
la enseñanza de los saberes que se aprenden en la educación formal se produzcan a
través de los maestros aplicando modalidades y propuestas que permitan interactuar al
niño en grupo, junto con sus pares. Esto implica que, atendiendo la visibilización de
nuevas y diversas infancias, es necesario que las prácticas institucionales interpelen y
resignifiquen las formas de trabajo pedagógico, siendo capaces de encarar un proyecto
sostenido que busque cambios en la relación de los niños con el saber, con los modos de
intervención del educador.
1
Terigi, Flavia (2008). De tras de la Gente. OEA, Proyecto hemisférico elaboración de políticas y estrategias
para la prevención del fracaso escolar. Seminario Virtual de formación. Clase 1.
2
Las Trayectorias Escolares. Proyecto hemisférico elaboración de políticas y estrategias para la prevención del
fracaso escolar. Ministerio de Educación. OEA.2009
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matemáticos)3
“La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes
de ponerse a enseñar contenidos, debería pensarse a sí misma como un lugar que
ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche música en los
recreos, que esté inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante quince
minutos libros cultos para que tomen contacto con la emoción de la lectura. Los
niños no son sacos vacíos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los
maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeño de
seis años trae consigo.”4
3
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, Resoluciones 228/04 (Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios para el Primer Ciclo de la Educación General Básica/Nivel Primario 1º, 2º y 3º año) y
235/05 (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Primaria (4º, 5º y 6º
años), del Consejo Federal de Cultura y Educación
4
Francesco Tonucci. "La misión principal de la escuela ya no es enseñar cosas". lanación.com / 29 de
diciembre de 2008.
5
Mateo, Joan & Martínez, Francesc. Más allá de la medición y la evaluación educativa. Madrid,
2006; Ed. La Muralla.
6
Ob. Cit.
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conocimiento sobre una realidad específica para su transformación, estamos situados en
el dominio de las habilidades.”7
7
Ob. Cit.
8
Ob. Cit.
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- que asuma como una de sus principales funciones el propiciar en sus
estudiantes niveles crecientes de autonomía;
- dedicado a contribuir, de manera conjunta con las familias, al crecimiento
personal y social de los niños. 9
- con capacidad de adaptación y comprensión a los distintos contextos
socioculturales de Jujuy.
- capaz de profundizar en las características de las diferentes modalidades 10
que se presentan en el Nivel de la Provincia, para el cual tiene incumbencia su titulación.
La propuesta de este Diseño es propender a una escuela donde cada uno de sus
integrantes, y en especial los docentes, puedan tener la posibilidad de ver aquello que
ofrece cada contexto y al mismo tiempo poder elevarse sobre sus restricciones para
satisfacer las necesidades de sus estudiantes, como lo afirma Donoso Torres,2005, p71
“Poder Educar”.
“El colegio no debe competir con instrumentos mucho más ricos y capaces.
No debe pensar que su papel es enseñar cosas. Esto lo hace mejor la TV o
Internet. La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien
esta tecnología, donde se trasmita un método de trabajo e investigación científica,
se fomente el conocimiento crítico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.”11
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sujeto único y como tal requiere continuidad en el aprendizaje de contenidos, propiciando
el desarrollo de la creciente complejidad conceptual y multiplicidad de estrategias
cognitivas.
Será justamente este intento de ampliar la mirada, este intento de analizar qué es
lo que implica, abarca y comprende la Articulación, lo que nos permitirá pensar en
modalidades alternativas de encararla, como así también haremos una revisión de otros
aspectos que son dejados de lado, y que también son componentes de la articulación.
Por último, nos dice Gimeno Sacristán “Otra de las fuentes de origen de la
diferenciación de culturas pedagógicas que se ponen en evidencia en los momentos y
puntos en los que tienen lugar las transiciones reside en la heterogeneidad relativa de
culturas profesionales en los docentes. Durante mucho tiempo, en nuestro sistema
educativo los docentes de distintos niveles han vivido en habitaciones de la misma casa
sin hablarse demasiado... Han vivido y viven en culturas que se ignoran o se miran de lado
cuando no llegan a producirse conflictos propios de culturas balcanizadas.”
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hábitos) que conforman una propuesta político- educativa pensada e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque
algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a
tal dominación o hegemonía. Síntesis a la cual se arriba a través de diversos mecanismos
de negociación e imposición social. Propuesta conformada por aspectos estructurales-
formales y procesales- prácticos, así como por las dimensiones generales y particulares
que interactúan en el devenir de las currículas en las instituciones sociales educativas.
Devenir curricular cuyo carácter es profundamente histórico y no mecánico y lineal.
Estructura y devenir que conforman y expresan a través de distintos niveles de
significación”. (De alba, A. 2006. p.59). Por lo cual, se reconoce que el presente documento
“Diseño curricular de la Provincia de Jujuy”, es producto de un proceso de negociación y de
un proceso histórico, por lo tanto se reconoce que es dinámico y constructivo.
Se concibe la educación según Néstor López y Juan Carlos Tedesco (2002) como
“una condición indispensable para el logro de una sociedad más equitativa”, definiendo a la
educabilidad como : “el conjunto de recursos aptitudes o predisposiciones que hacen posible
que un niño o adolescente puedan asistir exitosamente a la escuela”. Se apunta a esta noción
como una construcción social que trasciende al sujeto y su familia y que da cuenta del
desarrollo cognitivo básico que se produce en los primeros años de vida- vinculado a una
adecuada estimulación afectiva, buena alimentación y salud- y la socialización primaria
mediante la cual los niños adquieren los rudimentos de un marco básico, que les permiten
incorporarse a una situación especializada distinta de la familia, como es la escuela.
Cullen (1997) afirma “la educación puede entenderse como una práctica social
discursiva” , por lo tanto, en las razones de educar hay conflictos de interpretaciones, luchas
por la hegemonía, imposiciones ideológicas, construcción de subjetividad y de realidad social.
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de aprendizaje, contextualizarlo en el tiempo histórico, social y cultural en el que se desarrolla.
Es también ubicarlo en una institución escolar y en una situación de aprendizaje sistemático.
En este sentido, participa de un vínculo que lo conecta con su entorno familiar y social, con el
docente, con sus compañeros y con el objeto de conocimiento. El sujeto que aprende, en este
caso es considerado un sujeto que produce sentidos, una totalidad integrada en interacción con
el sujeto que enseña y el objeto de conocimiento. Este sujeto se convierte así, no en alguien
que va a la escuela y ocupa el lugar de un receptor pasivo de conocimientos, sino en un actor y
miembro de la institución escolar, que trae un bagaje de conocimientos, capital cultural familiar,
con opinión, inteligente, participativo y crítico, capaz de tomar decisiones.
C. Coll, plantea que todo acto de enseñar implica el ajuste constante y sostenido de la
ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno, es decir la ayuda pedagógica a los
progresos, dificultades, bloqueos, etc., que experimenta el alumno en el proceso de
construcción de significados. La enseñanza es algo diferente de la mera transmisión de
contenidos. Se caracteriza por la intervención activa, en la propuesta de situaciones de
aprendizaje problematizadoras para permitir la interacción entre el contenido educativo y los
esquemas de aprendizaje de los alumnos.
El modelo de enseñanza debe partir de las habilidades básicas que el alumno domina,
de los esquemas conceptuales que posee y de las valoraciones y actitudes desde las cuales
contextualizará cada nueva experiencia que se le presentará –en tanto contenido que ha de
aprender– de manera interesante y problematizadora. Esta concepción supone la realización,
por parte del alumno, de una síntesis significativa entre el nuevo conocimiento a adquirir y el
conocimiento que ya posee.
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construir los nuevos conocimientos que constituyen el currículo.
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PRÁCTICAS DEL
LENGUAJE
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PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
12
Seppia Ofelia y otros: “Entre libros y lectores. El texto literario, Bs. As., Lugar editorial, 2001, Col.
Relecturas.
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El uso de la lengua comprende también, el abordaje de los lenguajes propios de
los medios de comunicación y tecnológico ya que la globalización produce múltiples
discursos con un fuerte acompañamiento de la imagen. Ello exige el desarrollo de una
competencia comunicativa más amplia que posibilite la comprensión y la valoración de
otras formas de expresión y comunicación a través de estrategias adecuadas y
específicas.
Las prácticas del lenguaje, entendidas como formas de relación que se realizan a través de
leguaje, suponen una nueva mirada sobre qué es lo que en relación con el lenguaje se
aprende y enseña en el Nivel y sobre cómo se lo enseña.
En la escuela primaria, el uso y la reflexión sobre estas prácticas sociales
constituyen el objeto de enseñanza. La escuela, entonces, debe diseñar situaciones en las
que los niños encuentren oportunidades frecuentes de hablar, escuchar y escribir teniendo
en cuenta el uso social- no escolar -del lenguaje (Gobierno de la Provincia de Buenos
Aires)
Existe una diferencia entre enseñar lengua y las prácticas del lenguaje. El término
lengua se refiere a las reglas del lenguaje, al sistema gramatical y léxico. El término
lenguaje se refiere al uso de las palabras para expresar ideas, es decir, a la manera en que
se utiliza ese sistema para pensar, para interactuar, para producir ciertos efectos en los
otros e incidir sobre las situaciones para construir saberes13.
Para concretar las prácticas sociales de uso del lenguaje, se deben considerar los
contextos donde estos se producen, que son las reales situaciones de comunicación, lo
que supone una nueva mirada sobre qué es lo que en relación con el lenguaje se aprende
y se enseña en el nivel.
13
Bello, Adriana (2009) Documento para la alfabetización en el Nivel Inicial, continuidades y rupturas.DGCyE.
Provincia de Bs. As. En portal ABC.
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relaciones de los niños, con las personas que le sirven de modelo lector y escritor en su
entorno primario y luego, se extiende a comunidades cada vez más amplias14.
En este sentido, la escuela tiene que ofrecer condiciones aptas para que los niños
puedan apropiarse progresivamente no de diversos temas de lengua (como las vocales,
las consonantes, la escritura de palabras en forma aislada) sino de verdaderas prácticas
del lenguaje como por ejemplo: prácticas de oralidad para compartir lo escuchado en el
ámbito familiar, intercambiar información específica de un texto escrito, la exposición oral
ante un auditorio, el comentario de un cuento, la búsqueda, la selección de información en
textos de estudios, sesiones de teatro leído, entre otras actividades
El proceso de alfabetización
Los alumnos que asisten al último año del Nivel Inicial y al Primer Ciclo de la
Educación Primaria transitan lo que teóricamente se denomina primera alfabetización o
alfabetización inicial y las condiciones para el aprendizaje de todos los contenidos. De
ahí que alfabetizarse es:
- Descubrir, conocer y comprender las funciones sociales del lenguaje escrito y las
particularidades de los diferentes objetos sociales que son portadores de escritura (libros,
diarios, revistas, envases de productos comestibles o de medicamentos, carteles en la vía
pública, entre otros);
14
“La alfabetización y las condiciones para la alfabetización avanzada” . Documento producido por DNGC y FD
del MECyT.
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Primer ciclo
La alfabetización inicial, durante el Primer Ciclo de la escolaridad obligatoria, sienta las
bases para que los niños se apropien del sistema de la lengua escrita y de las habilidades
de lectura y escritura en prácticas sociales15.
En este sentido, los aportes teóricos acerca de la complejidad que significan las
prácticas sociales de la lectura y escritura requieren que los equipos docentes analicen las
características de la lengua escrita las estrategias que usan los lectores, las relaciones
entre los propósitos y modalidad de lectura, las operaciones involucradas en la escritura,
los recursos lingüísticos que contribuyen a resolverlos, entre otras cuestiones de relevancia
para delinear propuestas de enseñanza que respondan a las necesidades de cada grupo
de alumnos e institución en particular.
La escritura como patrimonio cultural: remite a comprender qué son y para qué
se usan la lectura y la escritura; comprender que la escritura es lenguaje (lo que se dice se
puede escribir); descubrir las funciones que cumple la escritura y los propósitos que llevan
a las personas a leer y a escribir.
En el Segundo Ciclo, en directa articulación con el Primer Ciclo, los niños amplían
las experiencias de comunicación oral y escrita de diversas y nuevas situaciones
15
“La alfabetización y las condiciones para la alfabetización avanzada” . Documento producido por DNGC y FD
del MECyT.
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comunicativas, han visitado y se introducen en nuevos contextos, centrados en los
prácticos sociales de la oralidad lectura y escritura, y la profundización del proceso de
sistematización del aprendizaje de la lengua como vehículo privilegiado de los intercambios
sociales.
Los niños que cursan los grados del Segundo Ciclo profundizan y exploran otras
prácticas de la lectura y la escritura para progresar como lectores, escritores y estudiantes;
amplían sus conocimientos sobre el lenguaje oral y escrito, sobre distintos géneros; se
aproximan a diversos textos más extensos, variados y complejos a nivel de los temas y de
las operaciones discursivas, logran una mayor profundización y autonomía lectora con
diferentes propósitos y distintas estrategias de lectura; amplían sus dominios sobre la
escritura, producen textos adecuados a distintos propósitos, participan en la comprensión y
disfrute de obras literarias realizando interpretaciones personales y la reflexión propia del
discurso literario, entre otras prácticas.
16
“La alfabetización y las condiciones para la alfabetización avanzada”. Documento producido por DNGC y FD
del MECyT, 2002:3)
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proyecto que contenga decisiones explicitas con un amplio conjunto de aspectos entre los
que se encuentran los referidos a los objetos de conocimiento –las concepción de lengua
escrita de procesos de práctica y escritura; el papel de la oralidad y de literatura; los
procesos de aprender y enseñar y los contextos implicados; la atención a la diversidad de
los sujetos pertenecientes a los diferentes contextos; la articulación entre niveles y años.;
las estrategias metodológicas para el logro de los aprendizajes; las selección de los libros,
los textos y los recursos; la organización pedagógicas de los tiempos y espacios; los
procesos de evaluación, seguimiento acreditación y promoción, entre otras cuestiones.
Ejes organizadores
Los niños deben apropiarse de las prácticas de los lectores y escritores. En este
diseño, esas prácticas se presentan agrupadas en tres ejes en el Primer Ciclo y en cuatro
ejes, en el Segundo Ciclo lo que no supone una organización didáctica, sino que se recurre
a esta estructura a fin de considerar en los proyectos curriculares del ciclo y en las
planificaciones de aula los distintos saberes que deberán tenerse en cuenta a la hora de
diseñar las prácticas en el aula.
Eje Nº1: Las prácticas del lenguaje vinculadas con la oralidad (escuchar y hablar).
Eje Nº 3: Las prácticas del lenguaje relacionadas con la reflexión sobre el lenguaje, la
lengua (sistema, norma y uso) los textos y los contextos.
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EJE Nº1: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD
Los niños llegan a la escuela con competencia oral: comprenden y producen los
textos de su entorno familiar, empleando el léxico característico de su origen y corresponde
a la Educación Primaria la responsabilidad de dar continuidad a una tarea sistemática que
favorezca el enriquecimiento y la complejización de la oralidad infantil, tanto en su faz
productiva como receptiva; tanto en su dimensión expresiva como la interaccional.
Los niños ingresan a la escuela con una oralidad propia, natural y con marcas
dialectales (oralidad primaria) la escuela desarrolla una oralidad secundaria que le permite
al niño aprender que el lenguaje posibilita satisfacer necesidades personales como
sociales.
Si un alumno utiliza una forma oral distinta a la que usamos los docentes sólo indica
el lugar, el contexto sociocultural de pertenencia y no tiene ninguna relación con sus
posibilidades de desarrollo cognitivo (su inteligencia). Sólo son datos lingüísticos que
tampoco deberían originar prejuicios de tipo social, ni actitudes de discriminación. (Beatriz
Pujata, 2009)
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EJE N º 2: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
La lectura y la escritura son dos prácticas sociales orientadas con una finalidad
comunicativa y como tales cada grupo sociales y cada época le da significados diferentes.
La lectura y escritura son mucho más que contenidos escolares. Desde el punto de
vista general, preceden y trascienden el contexto escolar: favorecen la inserción
activa de los ciudadanos en la vida institucional, permiten la adquisición de los más
diversos conocimientos a través del estudio y el acceso más crítico y reflexivo a la
información de actualidad que poseen también los medios de comunicación no
escrita. Aun así, desde perspectiva del aprendizaje, la lengua escrita es una
herramienta por excelencia y la responsable más evidente del éxito o del fracaso
de los alumnos en su recorrido escolar17.
En el Segundo Ciclo y en Tercer Ciclo los niños profundizan el trabajo con la lectura
y la escritura y logran desenvolverse: Como lectores de muchos y variados textos en un
doble sentido: por un lado, comienzan a incorporar las convenciones de lo escrito; por otro
lado, van aprendiendo a moverse con mayor autonomía lo que supone que dispongan de
mayor cantidad de saberes sobre distintos géneros, se aproximen a diversos textos y
autores, aprendan a leer con diferentes propósitos y adquieran distintas estrategias de
17
“La alfabetización en el aula del plurigrado rural” (2012). Volumen 1. Ministerio de Educación . Buenos
Aires. Argentina.
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lectura.
En síntesis, la lectura y escritura son mucho más que temas y actividades que se
realizan en ámbito escolar y es necesario plantearlos como posibilidades de participación
en prácticas sociales del lenguaje, y forma progresiva en objetivos de reflexión con el
propósito de potenciarlos.
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Los niños reflexionan sobre el lenguaje en situaciones en las que el foco de
atención está puesto en la lengua o en los textos y en los contextos, es decir se piensa en
los sonidos (conciencia fonológica), las palabras (conciencia léxica), las estructuras de las
palabras y las de las oraciones (conciencia morfológica y sintáctica), la ortografía
(conciencia ortográfica), el uso de la lengua en relación con las situaciones comunicativas
(conciencia pragmática) y la reflexión y el uso de los distintos formatos textuales
(conciencia metatextual)
En relación con la lectura, se espera que los alumnos disfruten de obras literarias
de tradición oral y de autor; que exploren y descubran, con ayuda del docente, el mundo
creado y los recursos propios del discurso literario y sobre todo puedan elegir y sostener la
lectura de textos literarios cada vez más extensos y complejos en relación con la escritura,
se espera que los alumnos pongan en juego procedimientos del discurso literario
produciendo textos ficcionales y de invención. La escuela trata de recuperar el amplio
campo de experiencias que supone la lectura literaria; propiciar situaciones de lectura y
escritura que plantee a los estudiantes la posibilidad de establecer un diálogo con los
textos literarios, a través de tareas de interpretación y de recreación.
18
CBC para la EGB (1995), Ministerio de Cultura y Educación de la Nación CFDCyE.
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literatura porque el contacto de los niños con los textos literarios permite su relación con
otros aprendizajes, especialmente lingüísticos y además, permite interiorizar modelos
discursivos, las palabras, las formas sintácticas en los textos y los recursos poéticos, entre
otros conocimientos.
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COMPETENCIAS
Al finalizar el Primer Ciclo, los niños desarrollarán las siguientes competencias:
La Comunicación, mediante diversos tipos de texto para expresar y compartir ideas, conocimientos, experiencias, sentimientos, deseos y
preferencias reconociendo los propósitos, los participantes y el tema de conversación.
La compresión de diálogos sencillos sobre temas cotidianos y de su interés para el desarrollo de la capacidad de interacción social: solicitar
aclaraciones, narrar experiencias personales, anécdotas familiares, describir objetos, animales y plantas, exponer lo que aprendieron, disfrutar
de un cuento, de una poesía, expresar sus ideas para defender sus puntos de vista, resolver una tarea escolar, entre otras actividades.
La lectura y compresión de diversos tipos de textos no literarios (narraciones, descripciones, instrucciones, exposiciones, adecuadas al nivel)
utilizando estrategias de lectura variadas de acuerdo con el contexto y la situación de comunicación.
La escritura asidua de diferentes tipos de textos sencillos que respeten las características predominantes de los géneros y que tengan en
cuenta la situación comunicativa: propósito, destinatario y tema.
El disfrute de la interpretación y producción de textos literarios orales y escritos, realizando recorridos por diversidad de autores, de géneros y
temas para que los/las niños/as enriquezcan sus interpretaciones, puedan construir criterios de selección, desarrollen la imaginación y la
creatividad y formen como integrantes de una comunidad de lectores.
La interpretación de la información proveniente de diferentes textos de los medios de comunicación y tecnológicos, adecuados al nivel, y su
utilización de acuerdo a sus necesidades de comunicación, para resolver situaciones de su vida personal, escolar y social.
Iniciación en la reflexión sobre las posibilidades de funcionamiento de la lengua como sistema y de los textos, como discursos sociales, con el
fin de evaluar y detectar las deficiencias y aciertos en los procesos de comprensión y producción.
Reconocimiento y valoración de que su lenguaje es importante para la comunicación en la familia, la escuela y la comunidad.
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CAPACIDADES
EJE N° 1: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
La producción de narraciones de experiencias personales de anécdotas familiares y de descripciones y la escucha atenta de textos similares
producidos por los compañeros.
Participación en conversación sobre temas Participación en conversación sobre temas Participación en conversaciones, adecuando
de interés o personales. de interés o personales, acerca de lecturas las formas de expresar sus mensajes orales
compartidas para planificar diversas tareas según los interlocutores y respetando los
conjuntas, realizando aportes que se ajusten turnos para hablar y ceder a palabra,
al contenido y al propósito de comunicación ofreciendo respuestas y comentarios orales
(solicitar aclaraciones, narrar y escribir, pedir referidos al contenido del texto y al propósito
su opinión y justificarla). de comunicación.
Uso de fórmulas sociales de apertura y cierre,
de tratamiento, de salud. Uso de fórmulas sociales eligiendo el
vocabulario adecuado y el registro formal.
Respeto por la producción de otros hablantes Acuerdo de los turnos para hablar y ceder la
Empleo de fórmulas sociales de apertura y para hablar y ceder la palabra. palabra y respeto por las mismas.
cierre, de saludo y demandas.
Respeto por la producción de otros hablantes Uso de los registros formales e informales de
para hablar y ceder la palabra. fórmulas sociales y adecuación al interlocutor.
Formulación de preguntas y respuestas Formulación de preguntas y respuestas adecuadas a la situación comunicativa y cooperación
adecuadas a la situación comunicativa. en los intercambios.
Conversación acerca de experiencias Conversación acerca de experiencias Conversación acerca de experiencias
personales y de lecturas compartidas. personales y de lecturas compartidas para personales y de lecturas compartidas para
planificar diversas tareas realizando aportes planificar diversas tareas realizando aportes
que se ajusten al contenido y al propósito de que se ajusten al contenido y al propósito de
comunicación comunicación, incorporando comentarios
personales sobre lo producido y escuchado.
Exposición oral, a partir de un soporte gráfico Exposición oral, con ayuda del docente, de la Exposición oral grupal con ayuda del docente,
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con ayuda del docente, de la información información relevante que ofrecen los textos de la información relevante que ofrecen los
relevante que ofrecen los textos expositivos expositivos breves, con vocabulario textos disciplinares escolares con el
breves. adecuado. vocabulario adecuado.
La compresión y la narración de sucesos La compresión y la narración de sucesos La compresión y la producción de
reales, experiencias personales y anécdotas reales, experiencias personales y anécdotas narraciones realizadas por el docente y otros
familiares. familiares, manteniendo el tema. adultos, para recuperar episodios
importantes, en base a la estructura narrativa
(con inclusión de descripciones y diálogos).
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Escucha y comprensión de instrucciones Escucha, comprensión y producción de Escucha, comprensión y producción de
orales simples instrucciones orales simples instrucciones orales simples
Participación en situación de diálogo mediado Participación en situación de diálogo mediado Participación en situación de diálogo mediado
por los medios de comunicación como el por los medios de comunicación como el por los medios de comunicación como el
teléfono, la radio, la computadora, de acuerdo teléfono, la radio, la computadora, de acuerdo teléfono, la radio, la computadora, de acuerdo
a sus necesidades de comunicación. a sus necesidades de comunicación. a sus necesidades de comunicación.
La escucha comprensiva de textos de La escucha comprensiva de textos de La escucha comprensiva de textos de
tradición oral: cuentos, coplas, nanas, tradición oral: cuentos, coplas, nanas, tradición oral: cuentos, mitos, leyendas, etc.,
canciones de cuna adivinanzas y otros canciones de cuna adivinanzas, trabalenguas crónicas familiares y del lugar reconociendo
géneros poéticos y recuperación de textos de tradición oral. los rasgos de oralidad en esos textos.
Recuperación de textos de tradición oral e
intercambio de los distintos efectos que
producen los textos.
La escucha, comprensión y disfrute de La escucha, comprensión y disfrute de La escucha, comprensión y disfrute de
poesías leídas por el docente y otros poesías leídas por el docente y otros poesías leídas por el docente y otros
miembros de la comunidad, explorando las miembros de la comunidad, explorando las miembros de la comunidad, explorando las
posibilidades lúdicas (juego con el sonido y el posibilidades lúdicas (juego con el sonido y el posibilidades lúdicas (juego con el sonido y el
significado de las palabras). significado de las palabras), apreciando la significado de las palabras) apreciando la
musicalidad (ritmo, rima y cadencia) del texto. musicalidad (ritmo, rima y cadencia) del texto.
Memorización de poesías de la tradición oral.
La escucha de narraciones ficcionales La escucha de narraciones ficcionales La escucha de narraciones ficcionales
realizadas por el docente y otros adultos para realizadas por el docente y otros adultos para realizadas por el docente y otros adultos para
recuperar episodios importantes. recuperar episodios importantes, en base a la recuperar episodios importantes, en base a la
estructura narrativa. estructura narrativa.
Producción de narraciones orales sencillas a Producción de narraciones orales sencillas a Producción de narraciones orales sencillas a
partir de soportes verbales y de imágenes. partir de soportes verbales y de imágenes. partir de soportes verbales y de imágenes.
Renarración de cuentos breves teniendo en Renarración de cuentos breves teniendo en Renarración de cuentos breves teniendo en
cuenta la estructura y las fórmulas de inicio y cuenta la estructura y las fórmulas de inicio y cuenta la estructura y las fórmulas de inicio y
cierre. cierre, respetando el orden cronológico. cierre, respetado el orden cronológico y
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caracterizando los personajes y el ambiente.
Interpretación y participación en Interpretación y participación en Interpretación y participación en
dramatizaciones, improvisando diálogos entre dramatizaciones, improvisando diálogos entre dramatizaciones, improvisando diálogos entre
personajes de cuentos conocidos. personajes de cuentos conocidos, películas u personajes de cuentos conocidos, películas u
otros textos. otros textos.
CONTENIDOS
EJE N°1: LENGUA ORAL (escuchar y hablar)
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
El proceso de comunicación oral. El proceso de comunicación oral El proceso de comunicación oral
Variedades y registros. Variedades y registros. Variedades y registros.
Situación de comunicación Situación de comunicación. Situación de comunicación
Participantes: Participantes: Participantes:
Emisor – interlocutores. Emisor – interlocutores; Emisor – interlocutores;
Relación entre los hablantes. Relación entre los hablantes; Relación entre los hablantes;
Tema. Tema; Tema;
Propósitos de la comunicación. Propósitos de la comunicación Propósitos de la comunicación
Páá giná 36
parámetros: forma, tamaño, color y parámetros: forma, tamaño, color y parámetros: forma, tamaño, color y
ubicación). Presentación y caracterización ubicación). Presentación y caracterización ubicación). Presentación y caracterización
de objetos, personas, animales, plantas y de objetos, personas, animales, plantas y de objetos, personas, animales, plantas y
lugares. lugares. lugares con el empleo del vocabulario
adecuado.
Exposición breve con soporte gráfico. Exposición breve con soporte gráfico. Exposición breve.
Literatura oral: (coplas, poesías, canciones, Literatura oral: (poesías, canciones, Literatura oral: (poesías, canciones,
fábulas, adivinanzas, etc.). adivinanzas, etc.). adivinanzas, etc.).
Estructuras lúdicas (juegos con sonoridad). Estructuras lúdicas (juegos con sonoridad y Estructuras lúdicas (juegos con sonoridad y
Elementos rítmicos en la poesía. morfosintaxis). Elementos rítmicos en la morfosintaxis). Elementos rítmicos en la
poesía. poesía.
Género: narrativo, lírico y dramático. Género: narrativo, lírico y dramático. Género: narrativo, lírico y dramático.
El cuento: componentes y estructura (inicio El cuento: componentes y estructura (inicio El cuento: componentes y estructura (inicio
desarrollo y cierre). Fórmulas convencionales desarrollo y cierre). Diálogos y desarrollo y cierre). Fórmulas
de inicio y cierre. descripciones. Fórmulas convencionales de convencionales de inicio y cierre.
inicio y cierre.
Autores, textos y contexto cultural. Autores, textos y contexto cultural. Autores, textos y contexto cultural.
Diálogo mediado por medios de comunicación Diálogo mediado por medios de Diálogo mediado por medios de
oral y escrito: comunicación como: comunicación como:
- El teléfono. - El teléfono. - El teléfono.
- La radio. - La radio. - La radio.
- La computadora. - La computadora. - La computadora.
- La TV. - La TV. - La TV.
Páá giná 37
PRIMER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAPACIDADES
EJE N°2: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Reconocimiento, a partir de la exploración conjunta del docente, de variedad de géneros o clases textuales, tanto ficcionales como no
ficcionales en distintos soportes (papel o digital), atendiendo a los paratexto (tapas, contratapa, solapa, ilustraciones, dedicatorias, índice,
variaciones de tipos de letra, etc.).
La lectura a cargo del docente de variados La lectura a cargo del docente de variados La lectura de variados materiales escritos de
materiales escritos de uso cotidiano y materiales escritos de uso cotidiano y uso cotidiano y escolar: narrativos (breves
escolar: narrativos (breves noticias, historias escolar: narrativos (breves noticias, historias noticias, historias de vidas), descriptivos
de vidas); descriptivos (descripción de de vidas), descriptivos (descripción de (descripción de objetos y animales),
objetos y animales), epistolares (carta, objetos y animales), epistolares (carta, epistolares (carta, invitaciones); expositivos
invitaciones), expositivos (de tema, de invitaciones), expositivos (en enciclopedias), (de tema, de interés), expositivas (notas de
interés), teniendo en cuenta los soportes y teniendo en cuenta los soportes y portadores enciclopedias sobre diferentes contenidos de
portadores textuales. textuales. la ciencia), publicitarios (avisos,
publicidades), etc.
Páá giná 38
compartida.) - Selección de la modalidad de lectura - Selección de la modalidad de lectura
Identificación del propósito de lectura. (lectura silenciosa y sostenida (lectura silenciosa y sostenida,
Averiguar un dato, etc. individual o lectura en voz alta individual, individual, o lectura en voz
- Exploración del paratexto (datos de la compartida). alta compartida).
tapa, contratapa e imágenes, - Selección y organización de - Selección y organización de
fotografías, etc.). materiales de lectura a partir de sus materiales de lectura a partir de sus
- Diferenciación entre dibujo y escritura conocimientos como lector de libros, conocimientos como lector de libros,
y el reconocimiento de palabras. revistas, diarios, etc., en función del revistas, diarios, etc., en función del
- Anticipación y elaboración del propósito (para comunicarse a propósito (para comunicarse, para
contenido a partir de algunos distancia, para informar, para dar informar, para dar instrucciones) de
elementos paratextuales instrucciones) de lectura. lectura.
(espacialización del texto, ubicación - Organización y uso de la biblioteca - Organización y uso de la biblioteca del
del título, presencia de imágenes, del aula. aula.
etc.). - Búsqueda y selección de información
- Interpretación del contenido. en textos expositivos. - Formulación de los conocimientos
- Utilización de la estructura (títulos, - Formulación de los conocimientos previos del tema de lectura para
fotos, pie de foto, etc.) para previos del tema de lectura para anticipar la información que abordará
comprender su información. anticipar la información que abordará en el texto.
- Interpretación del significado de las en el texto. - Anticipación del significado global de
palabras y frases claves, ampliando - Anticipación del significado global de textos de la vida cotidiana (revistas,
su vocabulario al incorporar el textos de la vida cotidiana (revistas, diarios, carta familiar, guía de
lenguaje oral y escrito. diarios, carta familiar, guía de teléfono), libros de lectura,
- Búsqueda y selección de una teléfono), a partir de las diccionarios infantiles, manuales,
información para localizar un dato, características del portador y de enciclopedias infantiles), a partir de
seguir instrucciones. algunos elementos paratextuales las características del portador y de
- La lectura de palabras, de oraciones (espacialización del texto, ubicación algunos elementos paratextuales
que conforman textos con abundantes del título, presencia de imágenes, (espacialización del texto, ubicación
ilustraciones y de fragmentos de etc.). del título, presencia de imágenes,
textos (título de cuentos, dialogo de etc.).
un cuento leído por el Docente, - Construcción durante la lectura del
parlamento de un personaje en una significado global del texto,
historieta, respuesta a adivinanzas, comparándolo con sus participaciones
etc). - Construcción durante la lectura del iniciales.
significado global del texto, - Construcción durante la lectura del
comparándolo con sus anticipaciones significado de la información
Páá giná 39
iniciales. específicas y estableciendo relaciones
- Construcción durante la lectura del entra ella.
significado de la información - Interpretación del significado de las
específica y estableciendo relaciones palabras y frases claves, ampliando
entra ellas, localizando información, su vocabulario al incorporar el
empleando el conocimiento sobre la lenguaje oral y escrito.
organización y la edición de los - Asociación del contenido del texto con
medios gráficos (diarios, revistas, su experiencia personal, o con
etc.) situaciones imaginadas o creadas.
- Identificación de detalles o - Inferencia de significado de palabras
información explícita en narraciones, desconocidas a partir del contexto y
instrucciones, descripciones y del tema.
exposiciones sencillas. - Reconocimientos, en los textos
- Interpretación y significado de narrativos no literarios, del hecho, la
vocablos específicos de las distintas circunstancia y los participantes
disciplinas de estudios. y frases atendiendo al desarrollo cronológico
claves, ampliando su vocabulario. de las acciones.
- Asociación del contenido del texto con - Reconocimientos en los textos
su experiencia personal, o con descriptivos de las características
situaciones imaginadas o creadas. básicas y las cualidades del todo y
- Inferencia del significado de palabras sus partes (texturas, color y tamaño),
desconocidas a partir del contexto y el texto que describe personas,
del tema, etc. objetos, animales y lugares
respetando un orden de presentación.
- Identificación en textos de estudio, en
colaboración con el docente, del tema
y qué se dice de él.
- Identificación del objetivo, del orden y
de las jerarquías de las acciones, el
significado de los iconos en textos
instructivos.
- Identificación del objetivo del orden y
de las jerarquías de las acciones y
elementos necesarios para resolver
consignas escolares.
Páá giná 40
- Relectura para - Relectura para - Relectura para
verificar o rectificar hipótesis verificar o rectificar hipótesis verificar o rectificar hipótesis
Interacción con textos expositivos leídos con ayuda del docente, en situaciones grupales,
Identificando el tema y desarrollando de estrategias de compresión
Literatura (lectura y escritura)
Comprensión y disfrute de lectura de textos Comprensión y disfrute de lectura de textos Comprensión y disfrute de lectura de textos
literarios de distintos autores y géneros en el literarios de distintos autores y géneros en el literarios de distintos autores y géneros en el
marco de proyectos o secuencias marco de proyectos o secuencias marco de proyectos o secuencias
planificadas y de actividades habituales (en planificadas y de actividades habituales como planificadas y de actividades habituales como
colaboración con el docente) como por por ejemplo: por ejemplo:
ejemplo: - Organización, selección, exploración
- Organización, selección, exploración de libros de la biblioteca escolar. - Organización, selección, exploración
de libros de la biblioteca escolar. - Selección de obras que se desean de libros de la biblioteca escolar.
- Selección de obras que se desean leer o escuchar estableciendo un - Selección de obras que se desean
leer o escuchar estableciendo un propósito para la lectura. leer o escuchar estableciendo un
propósito para la lectura. - Lectura en voz alta del texto por propósito para la lectura.
- Lectura en voz alta del texto por parte del docente. - Lectura en voz alta del texto por
parte del docente. - Adecuación de la modalidad de parte del docente.
Páá giná 41
- Lectura (comprensión y disfrute) de lectura a las características de las - Adecuación de la modalidad de
textos literarios, de manera habitual obras y de las situaciones que se lectura a las características de las
y sistemática (cuentos, leyendas, lee. obras y de las situaciones que se
poesías, textos teatrales). - Lectura (comprensión y disfrute) de lee.
- Estrategias de lectura: textos literarios, de manera habitual - Lectura (comprensión y disfrute) de
Establecimiento del propósito de y sistemática (cuentos, novelas textos literarios, de manera habitual
lectura. cortas, historietas, poesías, textos y sistemática (mitos, colmos,
Anticipación del contenido del cuento teatrales). refranes, poesías, textos teatrales y
a partir del título. - Estrategias de lectura: novelas).
Interpretación del cuento. Establecimiento del propósito de - Estrategias de lectura:
Comparación y contraste de lectura. Establecimiento del propósito de
personajes, situaciones, ambiente del Anticipación del contenido del cuento lectura.
cuento, etc. a partir del título del contenido y Anticipación del contenido del cuento
finales del cuento. a partir del título.
Interpretación del cuento. Interpretación del cuento.
Realizar las inferencias necesarias
para comprender el sentido global del
texto
Comparación y contraste de Comparación y contraste de
personajes, situaciones, ambiente del personajes, situaciones, ambiente del
cuento. cuento, etc.
Identificación de las acciones que
Identificación de las acciones que realizan los personajes.
realizan los personajes. Identificación y descripción de
Identificación y descripción de personajes del cuento con vocabulario
personajes del cuento con apropiado, etc.
vocabulario apropiado, etc.
- Comentarios sobre el contenido y las - Comentarios sobre el contenido y las - Comentarios sobre el contenido y las
características de los cuentos, características de los cuentos, características de los cuentos,
leyendas, fabulas, etc. leyendas, fabulas, etc. leyendas, fabulas, etc.
- Relectura e intercambio de - Relectura e intercambio de - Relectura e intercambio de
impresiones para expresar los impresiones para expresar los impresiones para expresar los
efectos que produce la obra. efectos que produce la obra. efectos que produce la obra.
- Relectura para reflexionar acerca de - Relectura para reflexionar acerca de
Páá giná 42
cómo se logra diferentes efectos por cómo se logra diferentes efectos por
medio del lenguaje. medio del lenguaje.
- Relectura para reconocer las - Relectura para reconocer las
distintas voces que aparecen en el distintas voces que aparecen en el
relato y para reconocer, relato y para reconocer,
progresivamente, lo que las obras progresivamente, lo que las obras
tiene en común, etc. tiene en común, etc.
Socialización de experiencias, en Socialización de experiencias en Socialización de experiencias, en
colaboración con el docente, para manifestar colaboración con el docente para manifestar colaboración con el docente, para reflexionar
apreciaciones personales. apreciaciones personales y para producir sobre algunos aspectos del texto literario.
recomendaciones para otros lectores. Relectura para profundizar sobre lo leído con
todo el grupo.
Lecturas de poemas (rondas, trabalenguas, Lecturas de poemas para producir una Lecturas de poemas para producir una
dichos) para producir una antología o para antología o para disfrutar teniendo en cuenta antología o para disfrutar teniendo en cuenta
disfrutar teniendo en cuenta el destinatario y el destinatario y seleccionando en base a un el destinatario y seleccionando en base a un
seleccionando en base a un criterio (autor, criterio (autor, temática. etc.). criterio (autor, temática. etc.).
temática. etc.).
Recuperación, interpretación y apreciación Recuperación, interpretación y apreciación Recuperación, interpretación y apreciación de
de variados elementos del contenido del de variados elementos del contenido del variados elementos del contenido del poema
poema. poema. y de los recursos expresivos y rítmicos del
lenguaje de la literatura oral. Memorización
de poemas
Lecturas y relecturas de textos teatrales para Lecturas y relecturas de textos teatrales para Lecturas y relecturas de textos teatrales para
acceder al mundo de los personajes por acceder al mundo de los personajes por acceder al mundo de los personajes por
medio de los parlamentos, de las medio de los parlamentos, de las medio de los parlamentos, de las
indicaciones escénicas y de las acotaciones indicaciones escénicas y de las acotaciones indicaciones escénicas y de las acotaciones
de las interacciones de los personajes o de de las interacciones de los personajes o de de las interacciones de los personajes o de
sus reacciones y sentimiento. sus reacciones y sentimiento. sus reacciones y sentimiento.
Lectura de textos teatrales para reconstruir Lectura de textos teatrales para reconstruir su
su historia. historia.
Escritura
Páá giná 43
La escritura asidua de textos en colaboración Escritura con diferentes propósitos y para Escritura asidua de diversos textos completos
con el docente (listas, mensajes, avisos, destinatarios reales, de manera habitual y y variados en colaboración con el: textos
invitaciones, instructivos, recetas, etc.) sistemática, con ayuda del docente (notas, epistolares (invitaciones, tarjeta de
Escrituras de las palabras, oraciones y textos avisos, invitaciones, agradecimientos, felicitaciones, cartas personales); textos
a partir de modelos: fechas, nombres instructivos, recetas, cartas, fichas explicativos (fragmentos que amplíen textos
propios, cuentos. descriptivas, relatos, historias de vida, estudiados trabajados en clase, biografías,
afiches, epígrafes para una foto, respuestas notas de enciclopedia, respuestas a
a preguntas sobre temas conocidos, etc.) preguntas sobre temas conocidos, etc.)
Páá giná 44
de convenciones ortográficas y de
puntuación.
Edición de la versión final del texto y Edición del texto teniendo en cuenta el Edición del texto teniendo en cuenta el
publicación. soporte definitivo, la diagramación final, la soporte definitivo, la diagramación final, la
direccionalidad de la escritura, el tamaño de direccionalidad de la escritura, el tamaño de
la letra y tipo de letra y la ilustración(de la letra y tipo de letra y la ilustración(de
acuerdo con el tipo de texto y al propósito). acuerdo con el tipo de texto y al propósito).
Escritura asidua, en colaboración con el Escritura asidua de narraciones ficcionales, Escritura asidua de narraciones ficcionales,
docente, de narraciones ficcionales, incluyendo fórmulas de inicio y cierre y estableciendo la intención comunicativa;
incluyendo fórmulas de inicio y cierre, en descripción de personajes, en colaboración seleccionando el suceso, los personajes, el
colaboración con el docente con el docente lugar y el tiempo; escritura del primer
borrador ajustándose a la intención, los
elementos seleccionados y a su estructura;
inclusión de diálogos y descripción; utilización
de marcas de inicio progresión y cierre;
revisión y corrección con ayuda del docente y
los compañeros; edición, e ilustración y
publicación del cuento.
Escritura de poesías sencillas con ayuda del Escritura de coplas, cuentos, canciones, Escritura de coplas, cuentos, canciones,
docente. trabalenguas, y textos teatrales, etc. trabalenguas, y textos teatrales, etc
Páá giná 45
Escritura de recomendaciones sobre lo leído Escritura de recomendaciones sobre lo leído
y lo escuchado. y lo escuchado.
Páá giná 46
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: PRIMER CICLO
CONTENIDOS
Vocabulario: las palabras en contexto. Vocabulario: las palabras en contexto. Vocabulario: las palabras en contexto.
Escritura de oraciones y palabras que Escritura autónoma de textos, oraciones y Escritura autónoma de textos, oraciones y
conforman un texto, en colaboración con el palabras que conforman un texto, en palabras que conforman un texto, en
docente. colaboración con el docente. colaboración con el docente.
Género narrativo, lirico y dramático. Autores, Género narrativo, lirico y dramático. Autores, Género narrativo, lirico y dramático. Autores,
textos y contexto cultural. textos y contexto cultural. textos y contexto cultural.
Estrategias de escritura: planificación, Estrategias de escritura: planificación, Estrategias de escritura: planificación,
textualización y revisión. textualización y revisión. textualización. Organización textual y revisión,
convenciones ortográficas y de puntuación.
Escritura de textos sencillos a partir de Escritura de textos sencillos a partir de Escritura de textos sencillos a partir de
situaciones concretas en contexto escolar: situaciones concretas en contexto escolar: situaciones concretas en contexto escolar:
listados, invitaciones, recetas, etc. listados, invitaciones, recetas, cartas listados, invitaciones, recetas, carteles,
Páá giná 47
personales, anécdotas, relatos, etc. folletos, instrucciones, etc.
Los medios de comunicación social:
(periódicos, revistas afiches, televisión,
videos).
Páá giná 48
PRACTICAS DEL LENGUAJE: PRIMER CICLO
CAPACIDADES
EJE Nº 3: LA REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Oración. Párrafo. Textos Oración. Párrafo. Textos
Reconcomiendo de la oración como unidad Reconcomiendo de la oración como unidad
del texto que comienza con mayúscula y del texto que comienza con mayúscula y
termina con punto. termina con punto y del párrafo como una
unidad del texto, que termina en un punto y
aparte.
Reflexión sobre el sistema alfabético de Reflexión sobre el sistema alfabético de Reflexión sobre el sistema alfabético de
escritura: escritura: escritura:
-Identificación de la direccionalidad de la -Reconocimiento de la palabra en la oración -Reconocimiento y uso del mismo tipo de
escritura. o en el texto a partir de la identificación del letra (imprenta, cursiva, mayúscula,
-Reconocimiento de los distintos tipos de espacio que la delimita. minúscula) en la escritura de palabras,
letras (mayúscula, minúscula, imprenta y -Reconocimiento y uso del mismo tipo de oraciones y breves textos.
cursiva), en los textos. letra (imprenta, cursiva, mayúscula, -Reconocimiento del trazado correcto de
minúscula) en la escritura de palabras, todas las letras y adecuada separación de
oraciones y breves textos. palabras.
-Reconocimientos sobre la correspondencia -Reconocimiento del trazado correcto de -Reconocimiento de las reglas de uso
fonema-grafema. todas las letras y adecuada separación de convencional de los signos de puntuación (el
-Reconocimiento de la palabra en la oración palabras, en los textos. punto para separar oraciones e indicar final
o en el texto a partir de la identificación del -Reconocimiento de las reglas de uso del texto; el guión de diálogo; los signos de
espacio que la delimita. convencional de los signos de puntuación. exclamación e interrogación; guión de
-Reconocimiento por su longitud, cantidad de -Reconocimientos sobre la correspondencia separación de palabras o de corte final del
letras, silabas y letras iniciales y finales. fonema-grafema. renglón; raya del diálogo).
-Reconocimiento de las reglas de uso -Reconocimiento del trazado correcto de
convencional de los signos de puntuación en todas las letras y adecuadas separación de
la lectura y escritura de textos (punto, punto palabras en los textos.
Páá giná 49
final, mayúsculo). -Reconocimientos de las reglas de uso
-Identificación de preguntas y exclamaciones convencional de los signos de puntuación.
en los textos. -Uso de mayúscula en nombres propios y al
comienzo del texto.
Páá giná 50
de adjetivos calificativos).
Reconocimientos del género y número de
adjetivos y sustantivos.
Formación de palabras Formación de palabras
Reflexión y reconocimiento de familias de Reconocimiento de familias de palabras,
palabras, con colaboración con el docente y sinónimos, antónimos, diminutivos,
en juegos orales. aumentativos, comparativos, superlativos,
esfera Y campo semántico en las diferentes
áreas o disciplina, para realizar
reformulaciones en los textos escritos y para
inferir el significado en la compresión.
Identificación de clases de palabras
(sustantivos, adjetivos y verbos) en el uso
particular que cada texto hace de ellos
(verbos en pasado en la narración).
Páá giná 51
PRIMER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS
EJE N°3: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Palabra, oración, párrafo que conforman Palabra, oración, párrafo que conforman Párrafo. Sangría.
textos. textos
Red semántica de los textos leídos: Clases de palabras: sustantivo común;
El sistema alfabético de escritura y sus -Palabras o frases con los que se nombran concreto; sustantivo propio; adjetivo
convenciones. (sustantivos). calificativo; verbos.
-Palabras o frases para calificar (adjetivos).
Formación de palabras. Derivaciones Formación de palabras. Derivaciones
El abecedario. diminutivas y aumentativas. diminutivas y aumentativas.
Relaciones de sinonimia y antonimia. Relaciones de sinonimia y antonimia.
Tipos de letras (mayúscula, minúscula,
imprenta y cursiva). Organización de la narración. Organización de la narración y la descripción.
Conectores `propios de la narración.
Direccionalidad de la escritura.
Diagramación gráfico, espacial de letras y Estrategias de revisión de la escritura: signos Estrategias de revisión de la escritura: signos
palabras. de puntuación. Uso de mayúscula. Reglas de puntuación. Uso de mayúscula. Reglas
ortográficas. ortográficas.
Signos de puntuación.
Páá giná 52
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: SEGUNDO CICLO
COMPETENCIAS
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, sentimientos, emociones, puntos
de vistas para defenderlos, reconociendo los propósitos, el tema de comunicación y las variedades lingüísticas.
Participación en variadas situaciones de interacción verbal (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones,
instrucciones) poniendo en juego los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año de ciclo anterior.
La lectura de variedad de textos escritos en diferentes portadores y soportes textuales, utilizando estrategias diferenciadas de acuerdo con el
contexto y la situación comunicativa que permitan a los/las alumnos/as construir significados.
La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural.
La escritura de diversos géneros o clases textuales adecuados al ciclo, considerando los procesos de producción (planificación, textualización
y revisión).
La reflexión y análisis de las posibilidades de combinación y uso de la lengua, explorando los aspectos morfológicos, sintácticos y semánticos
para sistematizar la normativa básica de puntuación, tildación y ortografía.
La producción de textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorporen los recursos propios del discurso literario
características de los géneros abordados en cada uno de los años del ciclo y en ciclos anteriores.
Lectura comprensiva de textos de estudios escolares identificando la información relevante y utilizando estrategias adecuadas para preparar y
presentar exposiciones orales.
Lectura comprensiva y producción de textos de opinión sobre temas de discusión en la escuela y en la sociedad.
El disfrute de la interpretación y producción de textos literarios de tradición oral y escrita, de socialización de experiencias lectoras
manifestando sus preferencias y opiniones de los textos leídos.
Lectura de obras literarias para disfrutar del lenguaje creativo y reflexionar sobre el género, los autores y los recursos empleados para producir
ciertos efectos por medio del lenguaje.
Páá giná 53
La reflexión sistemática sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de textos orales y escritos.
La incorporación y reconocimiento de la estructura del vocabulario de uso y disciplinario a través de recursos léxicos variados para
incrementar la competencia léxica.
Comprensión de textos de los medios de la comunicación y tecnológicos para analizar la información producida e identificar sus características
distintivas.
Páá giná 54
SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAPACIDADES
Comprensión y producción de discursos orales identificando, en colaboración con el docente, los participantes y la relación que se
establece entre ellos, el propósito de la comunicación y el tema abordado, para mejorar los desempeños orales.
Reconocimiento y uso de las variedades lingüísticas. Respeto por Reconocimiento y uso de las variedades lingüísticas. Respeto por
la producción de otros hablantes. la producción de otros hablantes
Participación asidua en conversación sobre temas de interés Participación de los/las niños/as en conversaciones sobre temas
general y sobre lecturas compartidas, sosteniendo el tema de de estudio, de interés general y sobre lecturas compartidas,
conversación, realizando aportes que se ajusten al contenido y al sosteniendo el tema de conversación, el propósito (narrar, pedir,
propósito (narrar, describir, pedir, dar su opinión, etc.), dar su opinión y justificarlas, solicitar aclaraciones, formular
recuperando la información que se fue desarrollando durante la preguntas, respuestas entre otros).
conversación.
Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales, Escucha comprensiva de narraciones (experiencias personales,
relatos de hechos de actualidad, anécdotas), reconociendo el relatos de hechos de actualidad, anécdotas), reconociendo el
propósito del texto que escucha, el marco espacio temporal, la propósito del texto que escucha, el marco espacio temporal, la
secuencia de acciones. secuencia de acciones.
Páá giná 55
Escucha comprensiva de descripciones, reconociendo el sentido Escucha comprensiva de descripciones, reconociendo el sentido
global del texto, e identificando la estructura organizacional: tema, global del texto, e identificando la estructura organizacional:
sus partes, sus características distintivas. tema, sus partes, sus características distintivas y los momentos
del proceso que se describe.
Escucha comprensiva y ejecución de instrucciones seriadas Escucha comprensiva y ejecución de instrucciones seriadas
(consignas de tarea escolar, reglas de juegos, entre otras), (consigna de la tarea escolar, reglas de juegos, entre otras),
identificando con la ayuda del docente, la información relevante. identificando el significado global y distinguiendo la información
relevante.
Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas áreas Escucha comprensiva de exposiciones orales de las distintas
de estudio realizadas por el docente y sus compañeros, áreas de estudio realizadas por el docente y sus compañeros,
distinguiendo, con colaboración del docente, datos relevantes de distinguiendo con colaboración del docente, datos relevantes de
aquellos que no lo son, comprendiendo el propósito del texto que aquellos que no lo son, comprendiendo el propósito del texto que
se escucha y reconociendo el tema. se escucha y reconociendo el tema.
La participación en entrevistas para profundizar un tema de La participación en entrevistas para profundizar un tema de
estudio o de interés general, en colaboración con el docente y estudio o de interés general, en colaboración con el docente, y
registro por escrito en el pizarrón. Recuperación en forma oral de registro de la formación relevante para profundizar temas de
la información relevante. estudios.
Descripción de personas, lugares, objetos y procesos con Descripción de personas, lugares, objetos y procesos con
progresiva organización de los componentes de la descripción e progresiva organización de los componentes de la descripción e
incorporación de algunos recursos descriptivos. incorporación de algunos recursos descriptivos.
Planificación en colaboración con el docente de la exposición La producción asistida por el docente de textos breves, de
sobre temas de interés y del ámbito de estudio a partir de la exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y a
búsqueda de información, teniendo en cuenta la estructura de la tema de interés tratados en el aula, a partir de la lectura de los
exposición (presentación del tema, desarrollo y cierre) y la textos y/o de otras fuentes de información.
inclusión de la información relevante, organización.
Planificación de la información identificando las partes de la Planificación de la información identificando las partes de la
Páá giná 56
exposición (presentación del tema, desarrollo y cierre) con la exposición (presentación del tema, desarrollo y cierre) con la
inclusión de recursos propios de la exposición, tales como inclusión de recursos propios de la exposición, tales como
definición, ejemplos, comparaciones; incluyendo la selección y definición, ejemplos, comparaciones; incluyendo la selección y
ordenamiento de la información con vocabulario adecuado ordenamiento de la información con vocabulario adecuado
reconocimiento de los procedimientos propios del texto leído y reconocimiento de los procedimientos propios del texto leído y
estrategias para recuperar la información. estrategias para recuperar la información.
Elaboración del material de apoyo para la exposición en Reformulación del texto.
colaboración con el docente (cuadro sinóptico, esquemas). Elaboración del material de apoyo para la exposición, en
Comunicación ante un auditorio. colaboración con el docente (cuadro sinóptico, esquemas).
Comunicación ante un auditorio.
Comprensión, ejecución y de consignas seriadas (consignas de la Comprensión y de consignas seriadas (consignas de la tarea
tarea escolar, reglas de juego entre otras). Instrucciones simples: escolar, reglas de juego entre otras) Instrucciones seriadas:
receta de cocina, fabricación de juguetes. Reglas de juego. Experimento.
Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas áreas de Escucha comprensiva de exposiciones orales de las distintas
estudio realizadas por el docente y sus compañeros, distinguiendo, áreas de estudio realizadas por el docente y sus compañeros,
con colaboración del docente los datos relevantes de aquellos que distinguiendo, con colaboración del docente los datos relevantes
no lo son, comprendiendo el propósito del texto que se escucha, de aquellos que no lo son, comprendiendo el propósito del texto
reconociendo el tema, los subtemas, los ejemplos y las que se escucha, reconociendo el tema, los subtemas, los
comparaciones incluidas. ejemplos, las comparaciones incluidas y definiciones.
Elaboración del material de apoyo para la exposición en Elaboración del material de apoyo para la exposición en
colaboración con el docente (cuadro sinóptico, esquemas). colaboración con el docente (cuadro sinóptico, esquemas).
Comunicación ante un auditorio Comunicación ante un auditorio
Páá giná 57
SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS
Narración y renarración: (hecho, situación real o imaginada) -Narración y renarración: situación inicial, conflicto, resolución (hecho,
situación real o imaginada)
-Instrucción: propósito, secuencia (orden y jerarquía de las -Instrucción y consigna seriadas: propósito, secuencia (orden y jerarquía
acciones) y elementos necesarios. de las acciones) y elementos necesarios.
Páá giná 58
-Argumentación (acuerdos y desacuerdos). Opinión y defensa.
Diálogo mediatizado: el teléfono, la radio, la computadora, la -Diálogo mediatizado: el teléfono, la radio, la computadora, la TV.
TV.
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SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAPACIDADES
EJE Nº 2: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ESCRITURA (LECTURA Y ESCRITURA)
Lectura de abundantes y variados textos, adecuados a la Lectura de abundantes y variados textos, en diferentes
edad, en diferentes soportes y portadores: narrativos soportes y portadores :narrativos(noticias, crónicas, biografías,
(noticias, crónicas, biografías, etc.); descriptivos (reglas de etc.); descriptivos (reglas de convivencia, consignas escolares,
convivencia, consignas escolares, etc.); expositivos etc.); expositivos: (contenidos de otras áreas, temas de interés
(contenidos de otras áreas, temas de interés general); general); epistolares (invitaciones, cartas, cartas de lectores,
epistolares (invitaciones, cartas, cartas de lectores, etc.); etc.) pasos para realizar experimentos, normas de con
pasos para realizar experimentos, normas con propósitos propósitos diversos, identificando su contexto de circulación
diversos, identificando su contexto de circulación en en distintos escenarios y circuitos de lectura, (biblioteca de
distintos escenarios y circuitos de lectura, (biblioteca de aulas escolares y populares, ferias de libros, librerías) y
aulas escolares y populares, ferias de libros, librerías) y socialización de las experiencias lectoras.
socialización de las experiencias lectoras.
Páá giná 60
Lectura habitual y sistemática de los textos, con ayuda del Lectura habitual y sistemática de los textos no literarios, con
docente de textos (notas de enciclopedia, notas ayuda del docente de textos no literarios (notas de
periodísticas, revistas, folletos, videos, etc.), para resolver enciclopedia, notas periodísticas, revistas, folletos, videos,
tareas con objetivos diversos, con orientación del docente, a etc.) para resolver tareas con objetivos diversos.
través de estrategias como: Lectura de textos (para aprender, para hacer, para informarse,
para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído por
goce estético), con ayuda del docente, a través de variadas
estrategias, adecuadas a la clase de texto y al propósito de
lectura:
- Selección la modalidad de lectura (lectura individual - Selección la modalidad de lectura (lectura individual o
o compartida, en voz alta, en silencio), de acuerdo con el compartida, en voz alta, en silencio), de acuerdo con el
propósito de lectura propósito de lectura
- Comprensión e interpretación el texto, para resolver - Comprensión e interpretación el texto, para resolver
tareas de lectura con objetivos diversos (para aprender, para tareas de lectura con objetivos diversos (para aprender, para
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para hacer, para informarse, para averiguar un dato, para
comprender con otro lo leído).
comprender con otro lo leído).
Páá giná 61
- Estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto -Estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al
y al propósito de la lectura. propósito de la lectura.
- Búsqueda del material adecuado al propósito de - Búsqueda del material adecuado al propósito de
lectura. lectura.
- Reconocimiento de los elementos paratextuales. - Reconocimiento los textos paratextuales.
- Empleo de hipótesis de lectura para progresar en la - Empleo de hipótesis de lectura para progresar en la
construcción de sentido del texto. construcción de sentido del texto.
- Consulta de algún elemento del paratexto - Consulta de algún elemento del para texto (relecturas,
(relecturas, uso del diccionario, preguntas al textos, busca uso del diccionario, preguntas al textos, busca de información
de información complementaria en otras fuentes, etc.) para complementaria en otras fuentes, etc.) para reconocer su
reconocer su funcionalidad. funcionalidad.
- Relación entre la imagen y el contenido - Relación entre el imagen y el contenido
- Reconocimiento de la información relevante. - Reconocimiento de la información relevante.
- Localización datos a partir de notas y de - Localización de datos a partir de notas y de
enciclopedias. enciclopedias.
- Inferencia del significado de las palabras - Inferencia del significado de las palabras desconocidas
desconocidas a través de las pistas que el propio texto a través de las pistas que el propio texto brinda (campo
brinda (campo semántico, familias de palabras) y la consulta semántico, familias de palabras) y la consulta al diccionario,
al diccionario, etc. etc.
-Identificación en el texto, la estructura textual y tema - Identificación del texto, estructura textual y tema
global global; jerarquización de la información; ideas nucleares y
-Comentario sobre el texto, en colaboración con el docente periféricas, relaciones temporales, causas, efecto, oposición.
en relación con el propósito inicial de la lectura, etc. - Comentario sobre el texto, en colaboración con el
- Socialización de la experiencia de lectura docente en relación con el propósito inicial de la lectura.
relacionada con el contenido del texto. - Socialización de la experiencia de lectura relacionada
con el contenido del texto.
Lectura de textos de estudio, en colaboración con el Lectura de textos de estudio, en colaboración con el docente
docente (textos escolares, notas de enciclopedia, artículos (textos escolares, notas de enciclopedia, artículos de
de divulgación científica, con información explicita divulgación científica, con información explicita predominante),
predominante), para resolver tareas de lectura con objetivos para resolver tareas de lectura con objetivos diversos
diversos (investigar un tema para exponer en clase, resolver (investigar un tema para exponer en clase, resolver una duda o
una duda o problema planteado en el marco de una tarea de problema planteado en el marco de una tarea de lectura y
lectura y escritura, elegir textos para leer solo o con otros, a escritura, elegir textos para leer solo o con otros), a través de
través de estrategias: estrategias:
-Búsqueda y selección de la información. -Búsqueda y selección de la información.
-Exploración del paratexto para anticipar y construir -Exploración del paratexto para anticipar y construir
Páá giná 62
SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS
Situación comunicativa: participante circunstancia, tema y Situación comunicativa: participante circunstancia, tema y
propósito. propósito.
Autor, género y contenido. Autor, género y contenido.
Géneros o clases textuales. Soportes textuales. Paratextos. Géneros o clases textuales. Soportes textuales. Paratextos.
Portadores. Portadores.
Tipos de textos: narración, descripción, explicación, instrucción, Tipos de textos: narración, descripción, explicación, instrucción,
argumentación, estructuras textuales. argumentación, estructuras textuales.
Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto explicativo o Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto explicativo o
expositivo. expositivo.
Vocabulario. Vocabulario.
Lectura de los medios de comunicación social. Lectura de los medios de comunicación social.
Producción de textos en colaboración con el docente y en forma Producción de textos en colaboración con el docente y en forma
autónoma. autónoma.
Uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según Uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según contextos.
contextos.
Oración y párrafo. Diagramación y sangría. Oración y párrafo. Diagramación y sangría.
Ortografía: signos de puntuación y auxiliares (interrogación y Ortografía: signos de puntuación y auxiliares (interrogación y
exclamación). exclamación, guion, comillas).
Páá giná 63
Frecuentación y exploración asidua de variados textos Frecuentación y exploración asidua de variados textos literarios
literarios en distintos escenarios y circuitos de lectura en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aulas,
(bibliotecas de aulas, escolares y populares, ferias del libro, escolares y populares, ferias del libro, librerías)
librerías)
Comprensión y disfrute de los textos de tradición oral Comprensión y disfrute de los textos de tradición oral (cuentos,
(cuentos, fábulas, leyenda, coplas, rondas, romances, fábulas, leyenda, coplas, rondas, romances, canciones) y de
canciones) y de autores (cuentos, novelas, poemas autores (cuentos novelas, poemas teatrales) regionales,
teatrales) regionales, regionales y universales, con pares y regionales y universales, con pares y adultos y reconocimiento de
adultos. los rasgos de la oralidad en esos textos.
Lectura frecuente de variadas obras con acompañamiento Lectura frecuente de variadas obras con acompañamiento del
del docente y comentarios de textos leídos, para compartir la docente y comentarios de textos leídos, para compartir la
construcción de sentidos y explorar la multiplicidad de construcción de sentidos y explorar la multiplicidad de
significados literarios. significados literarios manifestando opiniones, gustos y
preferencias.
Páá giná 64
Estrategias de lectura:
Estrategias de lectura: Formulación de hipótesis anticipatorias del contenido y finales del
Formulación de hipótesis anticipatorias del contenido y texto.
finales del texto. Inferencias sobre el contenido.
Inferencias sobre el contenido. Relectura para verificar hipótesis.
Relectura para verificar hipótesis. Socialización de significados, etc.
Socialización de significados, etc.
Participación en talleres de escritura de textos de invención Participación en talleres de escritura de textos de invención que
que pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje (cuentos,
(cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, coplas, romances.). relatos, poesías, adivinanzas, coplas, romances.).
Recopilación de poemas, colmos refranes, chictes etc. para Recopilación de cuentos, colmos chistes, etc., para armar
armar antología antología.
Escritura de recomendaciones y comentarios sobre los Escrituras de recomendaciones, reseñas breves y comentarios
textos leídos. sobre textos leídos.
Escritura de borradores hasta la versión final, con ayuda del Escritura de borradores hasta la versión final, con ayuda del
docente. docente.
Páá giná 65
SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJ E
CONTENIDOS
EJE Nº 3: LA LITERATURA
Género narrativo: estructura narrativa. Nociones de Género narrativo: estructura narrativa. Nociones de personajes, lugar,
personajes, lugar, espacio. espacio.
Género dramático: el texto teatral. Personajes Género dramático: el texto teatral. Personajes indicaciones escénicas
indicaciones escénicas y acotaciones. Diálogo. y acotaciones. Diálogo. Conflicto. Tema.
Conflicto. Tema.
Teatro de títeres. Teatro de títeres.
Género lírico: nociones de versificación y métrica: ritmo Género lírico: nociones de versificación y métrica: ritmo y rima
y rima (consonante, asonante); verso y estrofa. (consonante, asonante); verso y estrofa.
Recursos retóricos: repetición metáfora comparación, Recursos retóricos: repetición metáfora comparación, onomatopeya,
onomatopeya, etc. etc.
Páá giná 66
SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAPACIDADES
EJE Nº 4: LA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA REFLEXION SOBRE LOS TEXTOS
Identificación y adecuación de los mensajes de las distintas Adecuación de los mensajes de las distintas situaciones
situaciones comunicativas. comunicativas.
Reflexión sobre el sentido de intercambio y otras pautas que
rigen los intercambios conversacionales.
Reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente Reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente de
de unidades , de la relaciones gramaticales y textuales: unidades , de la relaciones gramaticales y textuales y
-Las formas de organización textual y propósito de texto. contextuales distintivas de los textos leídos y producidos en el
año, lo que supone reconocer y emplear:
Las formas de organización textual y propósito de texto.
- Reconocimiento de distintas siluetas textuales de uso -Reconocimiento de distintas siluetas textuales de uso social y
social y escolar (cartas, textos de estudio, etc.) escolar (cartas, textos de estudio, etc.)
- El textos como unidad de significado y segmentado en párrafos.
-El párrafo como unidad del texto. -El párrafo como unidad del texto.
-La oración que tiene estructura interna. -La oración que tiene estructura interna.
Identificaciónde la estructura de la narración: situación inicial -La clasificación de oraciones según la actitud el hablante
complicación y resolución. (declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas,
-La clasificación de oraciones según la actitud el hablante directivas, etc.).
(declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, -Identificación y uso de elementos cohesivos: sustitución, elipses,
directivas, etc.). conectores más usuales.
Reflexión, reconocimiento y uso, en las narraciones: Reflexión, reconocimiento y uso, en las narraciones:
- De verbos de acción en pasado. -De la estructura típica de los textos narrativos.
-De marcadores espacio-temporales (adverbio de lugar y - De verbos de acción en pasado, de pretérito perfecto simple y
tiempo); conectores temporales. pretérito imperfecto (narración de hechos del relato)
-De presente o pretérito imperfecto (presentación del marco,
descripción de personajes u objetos) el presente para el diálogo.
_ De marcadores espacio temporales (adverbio de lugar y
tiempo); conectores temporales.
-De verbos (pretérito perfecto para acciones nucleares y del
imperfecto para los comentarios en la narración).
Páá giná
-De 67palabras que van marcando las relaciones lógicas en la
secuencia de acciones; conectores causales de uso más
frecuente.
SEGUNDO CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS
EJE Nº 4: REFLEXIÓN SOBRE LA LA LENGUA (SISTEMA NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
Lengua estándar. Registro formal de la escuela. Lengua estándar. Registro formal de la escuela.
Texto, párrafo, oración. Texto, párrafo, oración.
Páá giná 68
TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
COMPETENCIAS
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, conocimientos, sentimientos, punto de vista
para defenderlos, reconociendo los propósitos, el tema de comunicación y las variedades lingüísticas a fin de participar críticamente con
intervención pertinente y adecuada.
Participación en variadas situaciones de intercambio verbal identificando los propósitos, los participantes, el tema de comunicación, el
género y la adecuación a la variedad lingüística.
Lectura de diferentes clases de textos escritos ficcionales y no ficcionales, utilizando estrategias de lectura para que los alumnos amplíen
la información, se vuelvan más autónomos, en los procesos de construcción del sentido y desarrollen el espíritu crítico.
Lectura comprensiva de textos de estudio escolares, identificando la información relevante y utilizando estrategias lectoras adecuadas al
contexto.
Reflexión y análisis de las posibilidades de combinación y uso de la lengua para sistematizar los aspectos textuales, gramaticales y
normativos, para afianzar la construcción de saberes acerca de la lengua como sistema.
Análisis y comentario de la información producida por los medios de comunicación para que los alumnos fortalezcan sus postura crítica.
Lectura de textos literarios realizando recorridos por diversidad de autores, géneros y temas para que los alumnos disfruten del leguaje
creativo construyan significados, elaboren criterios personales de lectura y se formen como lectores de literatura.
Producción de escritura de textos literarios, explorando las posibilidades del lenguaje para que los estudiantes reconozcan su creatividad
en el uso estético de la palabra.
Escritura de textos disciplinares escolares, recuperando los saberes construidos de año anteriores, para que los alumnos escriban de
manera autónoma o personal textos coherentes y adecuados al contexto.
Páá giná 69
TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAPACIDADES
EJE Nº 1: LAS PRÁCTICAS DEL LENGUAJE VINCULADAS CON LA ORALIDAD
La participación asidua en conversaciones para identificar los participantes y las relaciones que se establecen entre ellos. El propósito,
y el tema abordado para mejorar los desempeños comunicativos en situaciones cada vez más formales.
Participación en debates sobre temas de interés general y de Participación en debates sobre temas de interés general y de
actualidad asumiendo distintos roles, expresando las propias actualidad asumiendo distintos roles, expresando las propias
opiniones y respetando lo expresado por otro. opiniones y respetando lo expresado por otro.
Reconocimiento y uso de las variedades lingüísticas. Respeto Reconocimiento y uso de las variedades lingüísticas. Respeto por
por la producción de otros hablantes la producción de otros hablantes.
Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas Escucha comprensiva de exposiciones orales de distintas áreas de
áreas de estudio realizadas por el docente y sus compañeros estudio realizadas por el docente y sus compañeros para identificar
para identificar el tema la información relevante, los ejemplos y el tema la información relevante, los ejemplos y aclaraciones,
aclaraciones, comprendiendo el propósito del texto que se comprendiendo el propósito del texto que se escucha,
escucha, reconociendo el tema, los subtemas, los ejemplos y reconociendo el tema, los subtemas, los ejemplos y las
las comparaciones incluidas. comparaciones incluidas.
La participación en entrevistas para profundizar un tema de La participación en entrevistas para profundizar un tema de estudio
estudio o de interés general y en colaboración con el docente o de interés general y en colaboración con el docente (elegir el
(elegir el tema y la persona a entrevistar, elaborar el cuestionario tema y la persona a entrevistar, elaborar el cuestionario utilizando
utilizando fórmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando fórmulas de tratamiento, apertura y cierre y pautando el orden de
el orden de las intervenciones). las intervenciones).
Toma de notas durante la entrevista para recuperar la Toma de notas durante la entrevista para recuperar la información
información relevante. relevante y reflexionar acerca de procesos llevados a cabo.
Páá giná 70
Escucha compresiva de lectura seleccionada por el docente, sus Escucha compresiva de lectura seleccionada por el docente, sus
compañeros y otros adultos. compañeros y otros adultos.
TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS
Participantes: (emisor, interlocutores), relación entre los hablantes Participantes: (emisor, interlocutores), relación entre los hablantes
(simétrica, asimétrica), tema, propósito de la comunicación. (simétrica, asimétrica), tema, propósito de la comunicación.
-Narración: situación inicial, conflicto, resolución (hecho situación -Narración: situación inicial, conflicto, resolución (hecho situación
real o imaginada) real o imaginada)
Reconocimientos de las funciones sociales, uso y contexto de la Reconocimientos de las funciones sociales, uso y contexto de la lengua
lengua escrita en ámbitos cada vez más diversos, en situaciones escrita en ámbitos cada vez más diversos, en situaciones variadas y
variadas y asiduas de lectura y escritura. asiduas de lectura y escritura.
Lectura de abundantes y variados textos, en diferentes soportes y Lectura de textos que divulguen temas específicos del área y del mundo
portadores: narrativos(noticias, crónicas, biografías, etc.); de la cultura, que desarrollen información y opiniones sobre el tema o los
descriptivos(reglas de convivencia, consignas escolares, etc.); temas de manera ampliada (capítulos de libros, enciclopedia, textos en
expositivos (contenidos de otras áreas, temas de interés soporte electrónicos, suplementos de diarios revistas entre otros) con
general); epistolares: (invitaciones, cartas, cartas de lectores, propósito diversos
etc.) pasos para realizar experimentos, normas con propósitos (leer para informarse, para construir su opinión, para averiguar un dato,
diversos identificando su contexto de circulación en distintos para compartir con otros lo leído, para confrontar datos y opiniones)
escenarios y circuitos de lectura, (biblioteca de aulas escolares y
populares, ferias de libros, librerías) y socialización de las Esto supone :
experiencias lectoras. -Selección de la modalidad de lectura (exploratoria, selectiva, analítica)
el o los temas a tratar
Buscar y selección las fuentes vinculadas con dicha temática,
Lectura habitual y sistemática, con ayuda del docente de textos valiéndose de la experiencia adquirida en la interacción frecuente con los
no literarios (notas de enciclopedia, notas periodísticas, revistas, textos y con otros lectores.
folletos, videos, etc.) para resolver tareas con objetivos diversos. -Leer los textos:
Lectura de textos (para aprender, para hacer, para informarse, -Estrategias de lectura adecuadas al género y al propósito
para averiguar un dato, para compartir con otros lo leído por goce -Consulta de algunos elementos del paratexto
estético), con ayuda del docente, a través de variadas -Reconocimiento la intencionalidad
estrategias, adecuadas a la clase de texto y al propósito de -Relación de datos del texto con su conocimientos
lectura: -Realización (cuando sea pertinente) de anticipaciones.
- Selección de la modalidad de lectura (exploratoria, -Identificación de la información relevante
selectiva, analítica ), de acuerdo con el propósito de lectura -Realización inferencias
- Comprensión e interpretación del texto, para resolver -Relación entre el texto, las ilustraciones y/ o los esquemas
tareas de lectura con objetivos diversos (para aprender, para -Relación del texto con el contexto de producción (propósito del autor, el
hacer, para informarse, para averiguar un dato, para comprender destinatario, el tipo de textos, el uso social, etc.)
Páá giná 72
con otro lo leído) -Inferencia del significado de las palabras desconocidas a través de las
- Empleo de hipótesis de lectura para progresar en la pistas que el propio texto ofrece (campo semántico, familia de palabras,
construcción de sentido del texto. y la consulta al diccionario).
- Consulta de algún elemento del para texto para -Identificación la información relevante
reconocer su funcionalidad. -Relación entre el texto y/ o los esquemas que puedan acompañarlos
- Relación entre el imagen y el contenido -Reconocimiento de algunos procedimientos propios del texto leído
- Relación entre título y contenido (ejemplos definiciones, comparaciones en el texto expositivo;
- Reconocimiento de la información global secuencialidad en el texto narrativo; turnos de intercambio en la
- Localización de datos a partir de notas y de conversación; partes y características en el descriptivos)
enciclopedias.
- Inferencia del significado de las palabras desconocidas a _ Recuperación, en colaboración con el docente, de la información
través de las pistas que el propio texto brinda (campo semántico, relevante de manera resumida
familias de palabras) y la consulta al diccionario, etc.
- Recuperación, en colaboración del docente, de la _ Búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca del aula escolar, o
información relevante de manera resumida (resúmenes, de otras instituciones) para localizar la información, en colaboración con
respuestas a preguntas). el docente y/o bibliotecario utilizando los índices y otros elementos
- Comentariodel texto, en colaboración con el docente en paratextuales como solapas, tapas, contratapas, etc.
relación con el propósito inicial de la lectura, etc
_ Toma de notas (cuando el propósito de la lectura lo requiera)
registrando la información relevante.
Socialización de la experiencia de lectura relacionada con el _ Elaboración de resúmenes ( para estudiar, dar a conocer lo que se ha
contenido del texto. leído, realizar fichas bibliográficas entre otras actividades) esto supone
-Identificación de lo relevante, detectar aquello que se puede suprimir o
generalizar atendiendo al propósito de la tarea y al género que se está
Lectura de textos de estudio, en colaboración con el docente resumiendo )
(textos escolares, notas de enciclopedia, artículos de divulgación -Redacción empleando el léxico adecuado agrupar las ideas respetando
científica, con información explicita predominante), para resolver su orden lógico, por medio de conectores a fin de que el texto elaborado
tareas de lectura con objetivos diversos (investigar un tema para pueda comprenderse sin recurrir al texto fuente.
exponer en clase, resolver una duda o problema planteado en el
marco de una tarea de lectura y escritura, elegir textos para leer Socialización, interpretación y valoración entorno a lo leído, con el
solo o con otros, a través de estrategias: docente, con sus pares y, eventualmente con otros miembros de la
-Búsqueda y selección la información. comunidad.
-Explorar el paratexto para anticipar y construir significados.
-Lectura global del texto seleccionado.
Páá giná 73
-Relectura y discriminación de la información de acuerdo con el Lectura de textos de estudio con fluidez frente a un auditorio que le dé
objetivo de lectura. sentido a la práctica.
-Reconocimiento, en colaboración con el docente del contenido Relectura y discriminación la información de acuerdo con el objetivo de
en los textos de estudios, a través de la identificación de temas y lectura.
subtemas, de párrafos, conectores, títulos o subtítulos. -Reconocimiento, en colaboración con el docente del contenido en los
textos de estudios, a través de la identificación de temas y subtemas, de
-Reconocimiento y análisis de recursos: definición, párrafos conectores, títulos o subtítulos
ejemplificación, aclaración, explicación, comparación, etc. -Reconocimiento y análisis de recursos: definición, ejemplificación,
-Búsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula aclaración, explicación, comparación, etc.
escolar, popular y de otras instituciones (para localizar la Búsqueda y consultamateriales en la biblioteca de aula escolar,
información, en colaboración con el docente y/o bibliotecario popular y de otras instituciones (para localizar la información, en
utilizando los índices y otros elementos paratextuales (solapas, colaboración con el docente y/o bibliotecario utilizando los índices y otros
tapas, contratapas, etc.). elementos paratextuales (solapas, tapas, contratapas, etc.).
Páá giná 74
entiende e identificando y buscando mejorar la comprensión de lo
que no se ha entendido, a través de preguntas del docente y la
relectura.
Escritura Escritura
La escritura de textos con propósitos y destinatarios reales en el Escritura de textos no ficcionales con propósitos y destinatarios reales o
marco de las condiciones que permitan, conjuntamente con el simulados (en pequeños grupos y/o de manera individuales) referidos a
docente sus pares y de manera individual temas específicos del área, el mundo de la cultura y de la vida
ciudadana, experiencias personales, entre otras posibilidades,
La planificación: previendo diversos destinatarios lo que supone.
- Definición de la situación comunicativa (el propósito, los -Desarrollo de estrategias de producción:
contenidos y el destinatario). Características del género textual. Planificación de la escritura
Definición de la situación comunicativa (el propósito, el contenido y el /
- La textualización con trabajo de borradores organización los destinatarios).
de las ideas, respeto de la estructura textual empleo de Consultar material bibliográfico y modelos similares al que se va
conectores, adecuación al léxico, organización de las oraciones, escribir, en situaciones que así lo requieran.
puntuación, ortografía. Determinar qué se quiere decir (contenidos semánticos) en qué orden.
- La revisión del texto concentrándose selectivamente en La textualización.
algunos aspectos (organización de las ideas, empleo de Redacción al menos de un borrador del texto previamente planificado,
conectores, respecto de la forma, organización de la oración, teniendo en cuenta el género, el tema y el propósito, la redacción
puntuación y ortografía) correcta de oraciones, la segmentación de párrafos, la normativa
ortográfica y la puntuación, empleando un vocabulario amplio y preciso
*presentación del texto (claridad, prolijidad, especialización, y adecuando y términos específicos
elementos paratextuales). -Socialización del texto producido.
Revisión tomando en cuenta la observación del docente y de sus pares
- Reformulación a partir de las orientaciones del docente. en relación con:
- Edición (selección del soporte, la diagramación, las El desarrollo del/ de los tema/s y la organización de las ideas el uso de
Páá giná 75
ilustraciones, etc.) conectores y de los signos de puntuación; la sintaxis, el léxico y la
ortografía; las existencia de digresiones, redundancia y repeticiones
innecesarias.
-Reescritura del texto (de manera individual y en pequeños grupos).
Según lo que requiere (estrategias de reformulación que permitan
sustituir palabras expresiones por otras de significado equivalente; omitir
información o expresarlas de una manera más general, elidir palabras y
expresiones innecesarias y repetidas; agregar información; reordenar
oraciones y/o párrafos.
-Respetar las convenciones de la puesta en pagina
-Edición (selección del soporte, la diagramación, las ilustraciones, etc.)
-Compartir la versión final con sus compañeros o un público más amplio
Reflexión sobre el proceso de escritura
Páá giná 76
escrito. solicitar).
_ En las cartas formales: Identificación el formato o silueta de la carta
Determinación el propósito comunicativo (opinar, reclamar, ( fecha, destinatario y el rol que asume, contenido , saludo y firma)
agradecer, solicitar). Respeto del registro formal.
Identificación el formato o silueta de la carta Fundamentar sus opiniones.
( fecha, destinatario y el rol que asume, contenido , saludo y Uso frases de apertura y cierre adecuadas e incluir formas de cortesía.
firma) .
Respeto del registro formal.
Fundamentar sus opiniones.
Uso frases de apertura y cierre adecuadas e incluir formas de
cortesía.
Páá giná 77
TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDO
EJE Nº 2: (LENGUA ESCRITA)
Tipos de textos: narración, descripción, explicación, Tipos de textos: narración, descripción, explicación,
instrucción, argumentación, estructuras textuales. instrucción, argumentación, estructuras textuales
Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto Lectura de textos: estrategias. Vocabulario. El texto
explicativo o expositivo. explicativo o expositivo.
Vocabulario. Vocabulario.
Lectura de los medios de comunicación social. Lectura de los medios de comunicación social.
.
Reportaje, entrevista y encuesta. Reportaje, entrevista y encuesta.
Producción de textos en colaboración con el docente y en Producción autónoma de textos.
forma autónoma.
Estrategias de escritura. Estrategias de escritura.
Uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según Uso de mayúscula, minúscula, imprenta y cursiva según
contextos. contextos
Páá giná 78
Oración y párrafo. Diagramación y sangría. Oración y párrafo. Diagramación y sangría.
Oración según la actitud del hablante Oración según la actitud del hablante.
Ortografía: signos de puntuación y auxiliares (interrogación Ortografía: signos de puntuación y auxiliares (interrogación y
y exclamación, guion, diálogo, comillas, paréntesis). exclamación). Valor contextual de los signos de puntuación y
entonación.
Legibilidad y adecuación del escrito al lector.
Tildación general. Tildación general.
Páá giná 79
TERCER CICLO: PRACTICAS DEL LENGUAJE
Frecuentación y exploración asidua de variados textos Frecuentación y exploración asidua de variados textos literarios en
literarios en distintos escenarios y circuitos de lectura distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aulas,
(bibliotecas de aulas, escolares y populares, ferias del libro, escolares y populares, ferias del libro, librerías).
librerías)
Conocimiento del contexto del texto y de la situación Conocimiento del contexto del texto y de la situación comunicativa
comunicativa para ampliar la lectura para ampliar la lectura.
Comprensión y disfrute de los textos de tradición oral (cuento, Lectura, comentario y análisis de textos completos de distintos
canciones, coplas, fabulas, mitos, romance) y de autores géneros para compartir la construcción de sentidos y explorar la
(cuentos novelas, poemas teatrales) regionales, regionales y multiplicidad de significados literarios.
universales, con pares y adultos y reconocimiento de los
rasgos de la oralidad en esos textos. Fórmulas específicas de
inicio y cierre en las narraciones.
Lectura frecuente de variadas obras con acompañamiento del Lectura frecuente de variadas obras y comentarios de textos
docente, comentarios e intercambio de interpretaciones de leídos, para compartir la construcción de sentidos y explorar la
obras cada vez más complejas de textos leídos, para multiplicidad de significados literarios con pares y adultos.
compartir la construcción de sentidos y explorar la
multiplicidad de significados literarios.
Páá giná 80
Comprensión y disfrute de textos narrativos para reconstruir Comprensión y disfrute de textos narrativos para reconstruir las
las historias a partir de las relaciones cronológicas y causales. historias a partir de las relaciones cronológicas y causales.
Reconocimiento del conflicto en los textos narrativos, a partir Reconocimiento del conflicto en los textos narrativos, a partir de la
de la lectura de palabras y expresiones que puedan relacionar lectura de palabras y expresiones que puedan relacionar el
el problema y el conflicto. problema y el conflicto.
Lectura y comentario de poemas adecuados a la edad Lectura y comentario de poemas adecuados a la edad expresando,
expresando, las sensaciones, sentimientos e ideas que la las sensaciones, sentimientos e ideas que la poesía provoca,
poesía provoca, reconociendo los recursos expresivos: reconociendo los recursos expresivos: semánticos
semánticos (comparaciones, metáforas, sonoros, repeticiones, (comparaciones, metáforas, sonoros, repeticiones, juego de
juego de palabras) y gráficos (escrituras de versos) para palabras) y gráficos (escrituras de versos) para construir sentidos.
construir sentidos.
Comprensión y análisis de obras de teatro para diferenciar y Comprensión y disfrute de obras de teatro para diferenciar y
vivenciar las características de los personajes a través de los vivenciar las características de los personajes a través de los
cambios en el tono y el volumen de la voz. cambios en el tono y el volumen de la voz.
Reconocimiento de las características del texto teatral: Reconocimiento de las características del texto teatral: conflicto
conflicto teatral, personajes, estructura (acotaciones, diálogos, teatral, personajes, estructura (acotaciones, diálogos, actos).
actos).
Identificación y diferenciación de las características formales Identificación y diferenciación de las características formales de los
de los géneros literarios narrativos (cuentos policiales, géneros literarios narrativos (cuentos policiales, fantásticos,
fantásticos, leyenda etc.). leyenda etc.).
Identificación de las características de los poemas y canciones Identificación de las características de los poemas y canciones
reconociendo la disposición gráfico, sus elementos fónicos y reconociendo la disposición gráfico, sus elementos fónicos y
recursos retóricos (metáforas, comparaciones, repetición de recursos retóricos (metáforas, comparaciones, repetición de
sonidos, etc.). sonidos, etc.).
Páá giná 81
Reconocimiento de formato del texto teatral (personales, Reconocimiento de formato del texto teatral (personales, conflicto,
conflicto, estructura, acotaciones, diálogo, actos) e estructura, acotaciones, diálogo, actos) e interpretación de las
interpretación de las acotaciones como un elemento esencial acotaciones como un elemento esencial para reconstruir el sentido
para reconstruir el sentido de la obra dramática. de la obra dramática.
Descubrimiento y reconocimiento de los diferentes códigos Descubrimiento y reconocimiento de los diferentes códigos
lingüísticos e icónicos de la historieta. lingüísticos e icónicos de la historieta.
Lectura y comentario de obras literarias del mismo autor o de Lectura y comentario de obras literarias del mismo autor o de
obras del mismo género de distintos autores para recomendar, obras del mismo género de distintos autores, para establecer
definir preferencias, iniciar un itinerario personal del lector, con semejanzas y diferencias, de acuerdo con algún criterio para
la orientación del docente y otros mediadores, familia, recomendar, definir preferencias, iniciar un itinerario personal del
bibliotecarios, pares, entre otros. lector, con la orientación del docente y otros mediadores, familia,
bibliotecarios, pares , entre otros.
Participación en talleres de escritura de textos de invención Participación en talleres de escritura de textos de invención que
que pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje pongan en juego la creatividad y el uso del lenguaje valorando la
(cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, coplas, romances.). originalidad y la diversidad de respuestas para una misma
propuesta (cuentos, relatos, poesías, adivinanzas, coplas,
Recopilación de cuentos, poesías, etc., para armar antología. romances.).
Escritura de borradores hasta la versión final, con ayuda del Escritura de borradores hasta la versión final, con ayuda del
docente. docente.
Revisión de la versión hasta la escritura definitiva. Revisión de la versión hasta la escritura definitiva.
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TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJ E
CONTENIDOS
EJE Nº 3: LA LITERATURA
Género narrativo: estructura narrativa. Nociones de personajes, Género narrativo: estructura narrativa. Nociones de personajes,
lugar, espacio, autor y narrador. lugar, espacio, autor y narrador.
Género dramático: el texto teatral. Personajes indicaciones Género dramático: el texto teatral. Personajes indicaciones
escénicas y acotaciones. Diálogo. Conflicto. Tema. escénicas y acotaciones. Diálogo. Conflicto. Tema.
Género lirico: nociones de versificación y métrica: ritmo y rima Género lirico: nociones de versificación y métrica: ritmo y rima
(consonante, asonante); verso y estrofa. (consonante, asonante); verso y estrofa.
Recursos retóricos: repetición metáfora comparación, Recursos retóricos: repetición metáfora comparación, onomatopeya,
onomatopeya, etc.. etc..
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TERCER CICLO : PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CAPACIDADES
EJE Nº 4: REFLEXÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA, NOMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS.
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La reflexión cada vez más sistemática, en los textos que se leen y Las reflexión sistemática con ayuda del docente sobre distintas
se escriben y las unidades y relaciones contextuales, textuales y unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos
gramaticales para mejorar la propia escritura lo que se supone trabajados en el año, así como en las situaciones específicas que
reconocer y emplear: permiten resolver problemas, formular hipótesis y discutirlas, analizar,
-Consideración del contexto en que se produce el texto generalizar, formular ejemplos y contra ejemplos, comparar clasificar
Aproximación al reconocimiento de géneros discursivo ficcionales y aplicar pruebas usando un metalenguaje compartido en relación con :
no ficcionales.
-Reconocimiento de secuencias discursivas en los textos (dialogar, - Las características de algunos géneros discursivos trabajados en
narrativa, descriptiva, expositiva / explicativa). la lectura y la escritura (géneros literarios y no literarios).
-Los formatos textuales
- Reconocimiento de distintas siluetas textuales de uso social y
escolar(cartas, textos de estudio, etc.)
- El texto como unidad de significado y segmentado en párrafos.
-El párrafo como unidad del texto.
-La oración que tiene estructura interna.
-La clasificación de oraciones según la actitud el hablante
(declarativas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, directivas,
etc.).
Reflexión acerca del uso en situaciones de lectura y escritura
individual (asistida por el docente) de saberes sobre:
-La relación entre uso de lenguaje y propósito de lectura y escritura
-Manera de dirigirse a los destinatarios.
-Modos de organización de la información
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Reflexión, reconocimiento y uso, en las narraciones: Reflexión en la narración: de su estructura. Distintas funciones de la
-De la estructura típica de los textos narrativos. descripción y el diálogo en el relato. Revisión gramatical y tipo de
- De verbos de acción en pasado. narrador. Los tiempos verbales propios del relato y sus correlaciones:
- De verbos de acción en pasado, de pretérito perfecto simple y pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto para dar cuenta de los
pretérito imperfecto (narración de hechos del relato) hechos, pretérito pluscuamperfecto para narrar hechos anteriores al
-Pretérito pluscuamperfecto (narración de hechos anteriores al tiempo del relato, presente y pretérito imperfecto para presentar el
tiempo del relato). marco o describir personajes u objetos presentes en el dialogo.
_ De marcadores espacio- temporales (adverbio de lugar y tiempo); Conectores temporales y causales
conectores temporales. Los textos de divulgación:
-De verbos (pretérito perfecto para acciones nucleares y del El presente para marcar la temporalidad. Los adjetivos descriptivos
imperfecto para los comentarios en la narración). para caracterizar los objetos presentados organizaciones textuales y
-De palabras que van marcando las relaciones lógicas en la conectores. Procedimientos: por ejemplo definiciones, comparaciones
secuencia de acciones; conectores causales de uso más frecuente. paráfrasis. Los textos de opinión. El tema, la tesis y los argumentos
Reflexión acerca del uso, en las descripciones: Reflexión acerca del uso, en las descripciones:
-Del campo léxico adecuado para designar procesos, partes, -de campo léxico adecuado para designar procesos, partes, formas,
formas, color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos color, tamaño y otras propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos
calificativos -palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la
-De las palabras que van marcando progresión y orden de información: conectores adictivos, de reformulación, de
presentación de la información: conectores aditivos y de procesos ejemplificaciones y de procesos de uso más frecuente
de uso frecuente.
- Uso de mayúscula. Vocabulario
-Uso de los signos de puntuación y entonación para la lectura y Ampliación del vocabulario de uso disciplinario en contextos
escritura de texto: significativos
La reflexión acerca de los usos correctos y del sentido de algunos _ Relación de significado entre las palabras: sinónimo antónimo e
signos de puntuación hiperónimo, hipónimo, para la ampliación de vocabulario y para imprimir
Los puntos suspensivos para iniciar una enumeración el significado de las palabras desconocidas.
Las comillas para el estilo directo Los tiempos verbales propios de la narración pretérito perfecto simple y
Signos de interrogación y exclamación pretérito imperfecto para dar cuenta de los hechos del relato; pretérito
pluscuamperfecto para narrar los hechos anteriores al tiempo del relato;
presente y pretérito imperfecto para presentar el marco o describir
Reconocimiento, reflexión y uso sustantivos, adjetivos, verbos; personajes y objetos presentes en el diálogo. El tiempo presente en el
conocimiento de su morfología flexiva: género, persona, tiempo, texto expositivo.
(presente, pretérito y futuro)
Revisión gramatical de las clases de palabras:
-pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión
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Reflexión acerca del uso, en los textos expositivos, de:
-el tiempo presente para marcar la atemporalidad
- análisis y reconocimiento de secuencias descriptivas de la
organización de la información
- análisis y reconocimiento en secuencia explicativa de causas-
efecto de la organización de la información
-análisis y reconocimiento en secuencia explicativa de problemas-
solución de la organización de la información
-análisis y reconocimiento en secuencia seriadas de la
organización de la información.
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TERCER CICLO: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CONTENIDOS
EJE Nº 4: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (SISTEMA NORMA Y USO) LOS TEXTOS Y LOS CONTEXTOS
Lengua estándar. Registro formal de la escuela. Lengua estándar. Registro formal de la escuela.
Texto, párrafo, oración. Texto, párrafo, oración.
Oración según la actitud del hablante. Oración según la actitud del hablante.
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Signos de puntuación. Signos de puntuación.
Los textos. Tipos textuales: narrativo, descriptivo, explicativo, Los textos. Tipos textuales: narrativo, descriptivo, explicativo, instructivo y
instructivo y conversacional. conversacional.
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Bibliografía
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Buenos Aires. Paidós.
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Páá giná 92
Silvestri, Adriana. (1995) Discurso instruccional. Buenos Aires. UBA. Instituto de
Lingüística.
Páá giná 93
MATEMATICA
Páá giná 94
FUNDAMENTACIÓN DE MATEMATICA
Páá giná 95
Los niños ya traen del Nivel Inicial nociones matemáticas que deberán ser
resignificadas para que los mismos construyan otras nuevas que le sirvan de introducción
a esta ciencia. En la Educación Primaria dichos contenidos serán abordados teniendo en
cuenta distintos niveles de complejidad como herramienta eficaz para la resolución de
situaciones problemáticas de la vida cotidiana, como así también, de la misma
Matemática y de otras áreas.
El planteamiento central en cuanto a la metodología didáctica que se sugiere para
el estudio de las Matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas
que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas deberán implicar justamente los conocimientos
y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didáctica de la matemática en los últimos
años dan cuenta del papel determinante que desempeña el medio, entendido como la
situación o las situaciones problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemáticas que se pretende estudiar, así como los procesos que siguen los alumnos
para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de
aprendizaje. Toda situación problemática presenta obstáculos; sin embargo, la solución no
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe construirse en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una. Para resolver la
situación, el alumno debe usar sus conocimientos previos, pero el desafío consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a
aplicarlo en una nueva situación.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar hábilmente para solucionar problemas y
que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ahí que su construcción amerite procesos
de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en
relación con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya más en el razonamiento
que en la memorización; sin embargo, no significa que los ejercicios de práctica o el uso
de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de
dos dígitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son
necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos
que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes
sobre lo que significa enseñar y aprender. No se trata de que el docente busque las
explicaciones más sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben
y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. Es posible que
el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemáticas, con base en
actividades de estudio basadas en situaciones problemáticas cuidadosamente
seleccionadas, resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la idea de
que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir información. Sin embargo, vale la
Páá giná 96
pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el
ambiente del salón de clases; se notará que los alumnos piensan, comentan, discuten con
interés y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.
La educación y la enseñanza han venido cambiando a lo largo de la historia como
respuesta a los diferentes procesos sociales, políticos, económicos y científicos. En la
actualidad se viven los primeros pasos hacia un cambio radical en la forma tradicional de
enseñanza y como consecuencia se empieza a desplazar el conjunto de conocimientos
rígidos centrados en el dominio de técnicas y en el desarrollo de habilidades mecánicas
hacia el desarrollo de habilidades intelectuales y la formación de capacidades
y actitudes que favorezcan el aprendizaje consciente, la autonomía y la toma racional de
decisiones.
Se reconoce la necesidad de trabajar en la búsqueda de estrategias que conlleven
al logro de un aprendizaje sólido y duradero, que permita al estudiante ser activo y artífice
de su proceso cognitivo.
Se propicia entonces una enseñanza de la matemática como un proceso
sociocultural significativo, coherente, funcional y creativo. Esto será posible mediante un
trabajo cooperativo que produzca conocimiento accesible para todos y que permita aplicar
la matemática a situaciones cotidianas, laborales y científicas.
Primer Ciclo
Eje 1: Números y Operaciones
La matemática debe ser para los alumnos una herramienta que ellos recrean y que
evoluciona frente a la necesidad de resolver problemas.
Para aprender matemática los estudiantes necesitan enfrentar numerosas
situaciones que les presente un problema, un reto, y generar sus propios recursos para
resolverlas, utilizando los conocimientos que ya poseen. Los recursos de los estudiantes
serán informales al principio, pero poco a poco, con la experiencia, la interacción con sus
compañeros y la ayuda del docente, evolucionarán hacia la formalización del
conocimiento.
En consecuencia los conocimientos matemáticos y los problemas no pueden
separarse. No se trata de aprender matemáticas para después aplicarlas a la resolución
de problemas, sino de aprender matemáticas al resolver problemas.
Esta concepción didáctica implica recuperar los significados de los conocimientos,
contextualizados nuevamente, es decir, ponerlos en situaciones en las que éstos cobren
sentido para el estudiante, al permitirle resolver los problemas que se plantean.
Los estudiantes en este Ciclo, comenzará por conocer y descubrir los números en
la vida cotidiana; contar objetos, comprar, decir la hora, la edad de las personas, las
matriculas de los vehículos, numerar las páginas, etc. Posteriormente trabajará los
números por la cantidad de cifras: tres, cuatro, cinco, etc., teniendo en cuenta las
capacidades de cada grupo, como así también su ubicación y uso (numerar, calcular,
Páá giná 97
operar, expresar cantidades, ordenar…). Más tarde continuará con los algoritmos de la
suma y resta, la aproximación a la propiedad conmutativa para construir estrategias de
cálculo mental. Junto con todos estos contenidos irá adentrándose en la resolución de
situaciones problemáticas.
O sea que, pretende esencialmente el desarrollo del sentido numérico, entendido
como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se pueden expresar en
capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural; comprender y
utilizar la estructura del sistema de numeración posicional decimal; utilizar las propiedades
de las operaciones y relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos.
Los números han de ser usados en diferentes contextos sabiendo que la
comprensión de los procesos desarrollados y el significado de los resultados es un
contenido previo y prioritario frente a la destreza de cálculo.
Se busca alcanzar una eficaz alfabetización numérica, entendida como la
capacidad para enfrentarse con éxito en situaciones en las que intervengan los números y
sus relaciones. Para lograr una verdadera alfabetización numérica no basta con dominar
los algoritmos de cálculo escrito y desarrollo de estrategias personales de cálculo mental,
sino también, la estimación de resultados y cálculo aproximado.
Se espera que al finalizar el Primer Ciclo, el trabajo con los números esté
vinculado al uso social de los mismos; por ejemplo: medición, manejo de dinero o lectura
de precios. Así también, la enseñanza del sistema de numeración posicional decimal se
realice con el uso de material concreto y trabajar informalmente la proporcionalidad a
través de tablas y diagramas sencillos.
Páá giná 98
La manipulación de los objetos de la vida cotidiana con distintas formas, son
materiales que ayudan a los estudiantes a descubrir las características de los objetos al
compararlos y establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos.
El estudio de las figuras y de los cuerpos geométricos deberá facilitar que los
estudiantes hagan evolucionar sus conocimientos geométricos basados en la percepción
hacia el análisis de las propiedades, de las formas, sus relaciones y sus elementos. Esto
involucra un trabajo simultáneo con las figuras y los cuerpos.
Se deberá poner en juego, en un primer momento, énfasis en la exploración, es
decir, el reconocimiento visual de figuras y cuerpos, para luego identificar las
características: bordes curvos o rectos, cantidad de lados, número y formas de las caras.
Los estudiantes deberán interpretar y reproducir representaciones gráficas de
espacios, realizar mediciones sencillas, explorando el uso de diferentes instrumentos de
medición y diversas unidades convencionales y no convencionales.
Segundo Ciclo
Eje 1: Números y Operaciones
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Operar sobre ella y obtener un resultado que volverá a caracterizar dentro de las
condiciones del problema para analizar si es lo realmente esperado, a este proceso se lo
reconoce con el nombre de “modelización matemática”.
Tercer Ciclo
Eje 1: Números y Operaciones
Exploración de mediciones a partir de Exploración de mediciones a partir de la Exploración y uso de las unidades
comparación directa (usando unidades no comparación directa (sin instrumentos) de convencionales y que sean mitades y cuartas
convencionales) de longitudes, pesos y longitudes, pesos y capacidades para partes de las unidades más usuales que se
intercalar en una colección ya ordenada. utilizan para medir longitudes, pesos y
capacidades para ordenar según algún
capacidades (m, ½ m, ¼ m, l, ½ l ,1/4 l, Kg,
criterio (más largo que, menos pesado que) 1/2Kg, ¼ Kg.
y clasificar (tan pesado como).
Uso del calendario para ubicarse en el Determinación de duraciones y ubicación en Uso e interpretación de unidades de tiempo
tiempo y determinar duraciones (mes en el tiempo utilizando el calendario y diferentes (hora y las fracciones de hora) para ubicarse
curso y día de la semana). relojes (de agujas, cronómetros y digitales). en el tiempo y determinar duraciones.
Iniciación en el uso de útiles de geometría
(regla, escuadra y compás) a partir de la
reproducción de figuras planas.
Reconocimiento y uso de unidades convencionales y que sean SIMELA para expresar equivalencia de diferentes expresiones
mitades y cuartas partes de las unidades más usuales. sobre una misma cantidad.
Exploración de variaciones entre perímetro y área de una figura
plana al variar la longitud de los lados - considerando la existencia
de la superficie y determinando su medida.
Parra, Cecilia y Saiz, Irma. 1998 - "Hacer matemática 1". Estrada. Bs. As.
Santaló, Luis A. – 1980 – “Matemática y Sociedad - Por qué y para qué enseñar
Matemática en la Escuela”. Editorial Docencia. Buenos Aires. Argentina.
Estos sujetos son activos protagonistas del momento histórico en el que viven,
comparten el conocimiento empírico de las nuevas tecnologías presentes en la vida
cotidiana y el conocimiento social a través de los conflictos y las problemáticas
ambientales.
Los contenidos del área de Ciencias Sociales se organizan en tres ejes que
corresponden a la organización de los ciclos de la Educación Primaria.
PRIMER CICLO
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
Identificación de diversos aspectos de la vida cotidiana en distintos grupos sociales en los espacios urbanos y rurales, en el pasado y en el
presente.
Observación de paisajes identificando elementos naturales, construidos, huellas materiales de la acción humana en el pasado y en el
presente como resultado de las decisiones de los actores sociales.
Conocimiento de los modos de vida de familias de distintos grupos sociales del pasado contrastando con la sociedad presente en un
contexto multicultural.
Conocimiento de los problemas que afectan al ambiente derivados de la acción humana y los desastres naturales en la escala local.
EJE1 y 2 EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO , LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS Y LAS
Conocimiento de las manifestaciones y realizaciones de los actores sociales en diferentes espacios y tiempos desde un enfoque
diacrónico.
Reconstrucción de los diferentes períodos históricos a través de la vida cotidiana.
Análisis de las dimensiones de la realidad social: económica, política, cultural, social, histórica y espacial, en contextos determinados.
Caracterización de diferentes actores sociales colectivos e individuales en diferentes contextos históricos y espaciales.
Exploración de ideas y formas de vida a través de la historia oral y de historias personales y familiares.
Incorporación y uso del vocabulario específico de las Ciencias Sociales.
.
Construcción y uso de mapas históricos en diferentes escalas.
Análisis de diversos recursos artísticos (música, artes visuales, plástica, teatro) para explicar el rol de los diversos actores sociales en
diferentes contextos históricos.
Identificación del proceso de conformación de las distintas realidades culturales que van produciéndose en el tiempo.
Conocimiento de los procesos de transformación de los espacios naturales a través de las decisiones humanas que implican el desarrollo
de actividades económicas y la expansión urbana.
EJE 1.
CAPACIDADES
Diferenciación de formas de organización territorial, política, social Diferenciación de la organización política del territorio Argentino y su
y económica, demográfica en la provincia. representación cartográfica.
Caracterización de los ambientes de la provincia de Jujuy teniendo Conocimiento de los ambientes naturales del país y la
en cuenta los aspectos físicos, económicos y demográficos disponibilidad de los recursos naturales.
relacionándolos con los aspectos históricos.
Relación entre los impactos de las actividades sociales en el Caracterización de los diferentes espacios rurales y urbanos de
ambiente y sus efectos sobre el mismo. Argentina, destacando la relación entre los circuitos productivos
agro-industriales regionales y el desarrollo de centros urbanos.
EJE 1.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
CONTENIDOS
La división política de la República Argentina, localización de la El territorio argentino, su organización y delimitación política.
provincia de Jujuy y su representación cartográfica. Localización geográfica.
Organización política de la provincia de Jujuy. División regional. Principales actividades económicas. Circuitos productivos
Estudio de los ambientes de la provincia.
EJE 2
En relación con las sociedades a través del tiempo
CAPACIDADES
Comparación de las diferentes formas de organización de Explicación de la importancia del desarrollo sustentable como medio
sociedades indígenas( cazadores, recolectores, agro-alfareros) en para afrontar las problemáticas ambientales en nuestro país.
el contexto local y regional, nacional y americano.
Conocimiento del uso de recursos naturales e intercambios para Diferenciación de intereses y conflictos de los diversos actores
resolver problemas de subsistencia de los pueblos indígenas en la sociales en contextos diferentes.
Provincia de Jujuy.
Diferenciación de las clases sociales y modos de vida en la Conocimiento de los diferentes momentos históricos para
sociedad colonial jujeña. diferenciarlos y compararlos.
Caracterización del comercio e identificación de circuitos Explicación de las propuestas de cambios que se plantearon a lo
comerciales en el contexto de la sociedad colonial local y regional. largo del período
Caracterización del proceso de conquista y colonización de América Análisis de cambios y permanencias de diferentes manifestaciones
con especial referencia al contexto local y regional, nacional y culturales en el pasado y presente desde un enfoque multicultural.
americano.
EJE 2
En relación con las sociedades a través del tiempo
CONTENIDOS
Tiempos históricos en nuestro territorio primera mitad del siglo XIX.
Transformaciones en América, Argentina y Jujuy hasta fines del siglo
XVIII.
América antes de la llegada de los españoles: las sociedades maya, Tiempos de revolución y guerra:
azteca e inca: actividades, vida cotidiana. Proceso revolucionario en América española. Conflictos entre
Sociedades cazadoras, recolectoras, agroalfareras: vida cotidiana grupos de poder. Situación en España.
en el actual territorio argentino. Relación con el espacio, el Vida cotidiana en la sociedad del Virreinato del Río de La Plata.
ambiente, aprovechamiento de recursos naturales. Intereses ingleses.
Comunidades originarias de Jujuy: características y organización de El proceso de la Revolución de Mayo. Conflictos en la Provincias
grupos sociales. Unidas del Río de La Plata. Efectos de la libertad comercial y
Relación con los espacios geográficos y ambientes de puna, política aduanera librecambista: Bs. As. centro económico, la
quebrada, valles centrales y orientales. ganadería en el Litoral, el aislamiento del interior(ideas
Vida cotidiana, acceso y control de recursos. Pastoreo, agricultura. proteccionistas).Realistas y revolucionarios. Gobiernos provisorios.
Distribución y localización geográfica.
EJE 1.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
CAPACIDADES
Localización de América Latina y los procesos de integración Conocimiento de la organización político-territorial del mundo actual
regional. y la relación entre los estados que conforman los bloques
continentales.
Caracterización de la producción agropecuaria, transportes, Reconocimiento de los vínculos entre las condiciones naturales
comunicaciones, urbanización y grupos originarios. ambientales, el desarrollo de las economías regionales y producción
de bienes económicos.
Caracterización de los ambientes latinoamericanos y argentinos en Análisis de las problemáticas ambientales y desastres naturales
relación al uso y producción de bienes económicos. que afectan a las poblaciones en la escala nacional, mundial y el
cambio climático.
EJE 1.
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS
CONTENIDOS
La organización político-territorial de América Latina localización La organización político territorial de los estados en el contexto
geográfica y cartográfica. mundial .Relaciones entre países.
Los bloques regionales y el Mercosur. Los ambientes naturales Bloques continentales y regionales.
EJE 2
CAPACIDADES
Relación entre los procesos económicos y la distribución de la Conocimiento de problemáticas vinculadas a la vida cotidiana de las
población y sus problemáticas en América Latina y Argentina. sociedades del paleolítico y neolítico.
Identificación de las principales propuestas desde el rol Caracterización de los procesos históricos desde un enfoque
Conocimiento de los cambios e impacto en las diferentes regiones Identificación de las actividades de producción, distribución y
y sectores sociales. consumo en el Paleolítico Neolítico Antigüedad y el mundo medieval
y los conflictos de grupos hegemónicos.
Valoración de la importancia de la sanción de la Constitución Contrastación de formas de organización social a partir del análisis
Nacional para la organización del estado y de otras leyes para la de la multicausalidad de conflictos e intereses de grupos sociales
conquista de derechos. diferentes.
Explicación de los cambios y conflictos sociales producidos en Relación entre los procesos productivos en los ámbitos rurales y
Argentina a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX. urbanos, teniendo en cuenta las actividades socio-económicas, los
avances tecnológicos y de la información en un contexto global.
Valoración del patrimonio natural y cultural regional, nacional y Análisis de las formas de organización de las sociedades en la
latinoamericano. Antigüedad y el mundo medieval para establecer similitudes y
cambios.
Explicación de las diferencias y coincidencias culturales en las
sociedades americanas y en otros contextos espaciales y
temporales.
Comprensión y explicación de actividades y proyectos de diversos
actores sociales.
EJE N° 2
EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO.
CONTENIDOS
Transformaciones en nuestro país en la segunda mitad del siglo XIX Organización de las primeras sociedades humanas hasta fines del
y comienzos del siglo XX. siglo XIV en Europa.
Buenos Aires y las provincias: conflictos y acuerdos. La Las sociedades paleolíticas: Nómades y depredadores, cazadores,
Constitución de 1853.Forma de gobierno representativa, republicana recolectores y pescadores.
y federal. La vida cotidiana, fabricación de herramientas y objetos utilizando
diferentes materiales.
La formación del estado argentino: ordenamiento jurídico. El Código
Civil.
Expansión de la ganadería lanar, colonias agrícolas, mano de obra. Uso de los recursos naturales. Alimentación, formas de trabajo, la
cooperación y la organización de grupos sociales.
Proyecto de país de la Generación del 80. El estado oligárquico y el La autoridad, vivienda, expresión artística: pinturas, grabados,
liberalismo conservador. La elite dominante. Mecanismos de control expresiones musicales esculturas. Rituales, creencias, signos y
político. Fraude electoral. símbolos.
Fronteras internas: conquista y apropiación de territorios indígenas. La revolución neolítica: domesticación de plantas y animales. Cría
Impacto en los grupos sometidos. de animales para consumo .La vida cotidiana. Surgimiento de la
agricultura, las aldeas.
La división del trabajo. Actividades de subsistencia y oficios:
metalurgia, cestería, cerámica, tejidos.
Vida cotidiana: Modernización cultural y social. Los paisajes urbanos La cooperación, organización de grupos sociales. La autoridad,
.Desarrollo industrial en Bs. As. vivienda, artes, rituales, creencias.
El proceso inmigratorio: nuevos actores sociales, intereses y Organizaciones sociales más complejas:
demandas. Diversidad cultural. Actividades humanas, organización de centros urbanos:
características económicas, sociales, políticas, tecnológicas y
culturales de: egipcios, fenicios, asirios, hebreos, persas. El mundo
de griegos y romanos su importancia en la Historia. ( Se sugiere el
tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionándolas
entre las mencionadas anteriormente)
La sociedad argentina hacia el siglo XX. Crisis del Imperio Romano. Del predominio económico, político y
cultural de Roma a la fragmentación del Occidente Europeo.
Ganadería ovina y vacuna.
Oposición al régimen oligárquico. La cuestión social: la situación de Creencias, valores, costumbres, expresiones culturales de las
los trabajadores, la necesidad de una legislación laboral. Situación sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana.
Producción agropecuaria, transporte, comunicación, proyectos de Culturas americanas: Olmeca, Tiahuanaco, Chavín. (Tratamiento en
urbanización. profundidad de una en particular ) Cosmovisión, relación con la
naturaleza. Vida cotidiana, organización social, formas de trabajo,
Red ferroviaria en nuestro país. creencias y costumbres.
Los ingenios azucareros. Industria vitivinícola, explotación forestal,
El trabajo y actores sociales.
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Lagos, Marcelo; Conti, Viviana (2010) “Jujuy de la revolución de Mayo nuestros días
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Rins, Cristina y otros (2000) “La Argentina, una historia para pensar.1776-1996” Bs. As.
Kapelusz.
Svarzman, José (2000)” El taller de Ciencias Sociales”. Bs. As. Novedades Educativas.
Acercamiento de los niños al conocimiento científico, a través de la presentación de situaciones problemáticas vinculadas con la
vida diaria, desde una visión escolarizada, adaptadas a sus niveles de desarrollo.
Construcción de la idea de que existe una gran diversidad de seres vivos que interactúan y que pueden agruparse de acuerdo a
sus semejanzas y diferencias, para que desarrollen actitudes de respeto y cuidado hacia los otros seres vivos.
Conocimiento, valoración y respeto del propio cuerpo estableciendo semejanzas y diferencias con otros seres vivos, para iniciar el
proceso de identificación del ser humano dentro del conjunto de las especies animales.
Reconocimiento de cualidades y propiedades de distintos objetos y materiales, las transformaciones y cambios que puedan sufrir
(por la acción humana y los agentes externos), para explorar sus posibilidades de uso.
Percepción del paisaje y del cielo, identificando las características de los elementos presentes en ellos así como los componentes
del tiempo atmosférico, a través de la observación guiada y la medición.
Iniciación en la participación en equipo de actividades científicas escolares para el aprendizaje y evaluación de los aportes
propios y ajenos, mostrando una actitud flexible y de colaboración, asumiendo progresivamente responsabilidades en el desarrollo
de las tareas
Planificación de situaciones que permitan interpretar y resolver problemas significativos a partir de saberes, modos de conocer de
la ciencias escolar, uso de soportes digitales para contribuir al logro de una progresiva autonomía en lo personal y social
CONTENIDOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Materiales presentes en la naturaleza y en los Propiedades de los materiales: dureza, Propiedades: forma, peso, tamaño o volumen de
objetos de uso cotidiano. flexibilidad, elasticidad y sus usos. los objetos.
Propiedades que se perciben a través de los Materiales permeables e impermeables. Cambios físicos y químicos. Cambios
sentidos: color, sabor, olor, textura, rugosidad y Interacciones de la luz con los materiales. producidos por el hombre y ambientales
sus múltiples usos.
Efectos del calentamiento de sustancias que Características ópticas de algunos Los cambios de estado: fusión, vaporización,
funden, hierven, que arden, que cambian de materiales y su comportamiento frente a la solidificación, condensación.
forma, de volumen. luz, relacionando esto con sus posibles
usos.
CONTENIDOS
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Componentes del ambiente que conforman Diversidad de formas que adquiere la Tiempo atmosférico. Fenómenos
diversos paisajes, incluyendo el agua, el aire, la superficie terrestre en los paisajes o meteorológicos: lluvia, granizo, viento, entre
tierra, el cielo, los seres vivos. geoformas: montañas, valles, llanuras otros.
Similitudes y diferencias entre el cielo diurno y El día y la noche y su relación con el El cielo nocturno, principales constelaciones:
nocturno. Objetos cotidianos posibles de ser movimiento diario del Sol. Historias y características.
observados: constelaciones, la Luna, el Sol,
estrellas y planetas
Fenómenos meteorológicos evidentes niebla, Variación anual de los lugares y horarios de .Movimiento diario de las estrellas. Similitudes
lluvia, nieve, viento, granizo, nubes. salida y puesta del Sol. Relación con las con el Sol y la Luna.
estaciones del año. Fases de la Luna: los cambios en su forma.
Comienzo de cada estación en función del Puntos cardinales como referencia para
lugar de salida del Sol. ubicarse geográficamente y la posición de
cierto objeto del paisaje
Estimulación del desarrollo complejo de los ambientes aeroterrestres, acuáticos y los seres vivos que los habitan a partir de la
observación directa, manipulación de material concreto y búsqueda de información en distintos fuentes, para interpretar la gran
diversidad biológica.
Reconocimiento de las relaciones entre los sistemas circulatorio, digestivo, respiratorio y urinario para interpretar que cumplen con la función
de nutrición en el organismo humano.
Identificación y localización de huesos, articulaciones y músculos en su propio cuerpo para comprender el funcionamiento del sistema
osteoartromuscular.
Desarrollo y profundización de las nociones sobre fuerzas magnéticas, sonido y luz a partir del diseño de experiencias, registros,
explicaciones para que los estudiantes logren establecer relaciones entre las situaciones planteadas y la vida cotidiana.
Explicación científica de la sucesión del día y la noche y las estaciones a partir de la observación, la construcción de modelos,
analogías, simulaciones, soporte digitales, audio visual para comprender fenómenos relacionados con el funcionamiento del
sistema Tierra.
Reconocimiento de los principales grupos de animales y plantas, Reconocimiento de los principales grupos de animales y plantas, para
describiendo sus características en relación a las funciones establecer criterios de clasificación según sus características.
Reconocimiento de las estructuras presentes en el cuerpo humano Identificación de órganos y funciones de los sistemas que cumplen el
para abordar las funciones de locomoción y sostén. proceso de nutrición en el organismo humano.
Reflexión de la importancia del sistema locomotor para prevenir Reflexión de la importancia del consumo de alimentos nutritivos para
accidentes fomentar hábitos saludables.
CONTENIDOS
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Diversidad de ambientes aeroterrestres, puna, yungas, quebrada, Diversidad y características de ambientes acuáticos, de transición y
valles de la provincia. aeroterrestres de nuestra provincia
Distintos grupos de organismos (animales, plantas, hongos y Tipos de animales y vegetales, características adaptativas. Funciones de
microorganismos), y sus interacciones con el ambiente aeroterrestre. nutrición en las plantas. Reproducción sexual y asexual Relación entre
flor y fruto. Dispersión de frutos y semillas.
Plantas y animales autóctonos de nuestra región. Adaptaciones de las Diversidad y criterios de clasificación de los seres vivos.Las principales
plantas y animalesa los ambientes aeroterrestres. Animales: clases de plantas sin semillas (musgos, helechos) y con semillas
vertebrados e invertebrados. Características principales. (gimnospermas, angiospermas). Los animales: clasificación y
adaptaciones
Función de sostén y locomoción. El cuerpo humano: funciones de nutrición. Sistema digestivo, circulatorio,
El cuerpo humano: Sistema respiratorio, y excretor. Integración de los sistemas de nutrición
osteoartromuscular: huesos, músculos y articulaciones.
La salud y el cuidado de nuestro cuerpo. Prevención de accidentes en Alimentos y nutrientes. La salud y la importación alimentación.
relación con el sistema locomotor. Prevención de enfermedades
Microorganismos: características generales. Relación con la salud del
hombre.
Reconocimiento de las propiedades de los materiales, sus usos y Reconocimiento de las distintas mezclas en la vida cotidiana para diseñar
sus estados de agregación estrategias de separación de sus componentes.
.
Caracterización de los metales, cerámicos y plásticos para conocer
sus propiedades.
CONTENIDOS
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Origen de los materiales. Materiales naturales y elaborados por el Sistemas materiales: mezclas heterogéneas, homogéneas, disoluciones.
hombre
Materiales renovables y no renovables, reciclables y biodegradables. Separación de mezclas. Procesos físicos: decantación, filtración,
disolución, secado. Disoluciones: soluto, solvente Soluciones diluidas,
concentradas y saturadas.
Estados de la materia. Cambios de estados. Fenómenos físicos y Mezclas producidas por las actividades humanas que impactan sobre el
químico ambiente negativamente
Los metales, los cerámicos y los plásticos: origen y propiedades. La acción disolvente del agua y de otros líquidos y los factores que
Usos de los metales, cerámicos y plásticos por el hombre. influyen en los procesos de disolución
CONTENIDOS
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Fenómenos magnéticos y electroestáticos. Fuerzas de atracción y La luz: propagación. Reflexión de la luz en espejos. Características de la
repulsión en imanes imagen. Descomposición espectral de la luz a través del prisma. El arco
iris.
Magnetismo terrestre. Brújula. . Otras aplicaciones de los imanes Sonido. Propagación en sólidos, líquidos y gases. Características del
sonido. Reflexión del sonido: eco.
Nociones básicas de seguridad vinculadas a la utilización y
manipulación de imanes y cuerpos electrizados. Fuerza de
gravedad.
CAPACIDADES
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Interpretación de los movimientos de la Tierra, sucesión de las Diferenciación entre estrellas y planetas para ubicar los mismos en el
estaciones y los días y las noches sistema solar
Reconocimiento de las características de las geosferas de la Tierra Caracterización de la hidrósfera para comprender su dinámicae
para interpretar la dinámica de las mismas. interacción
CONTENIDOS
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
La rotación de la Tierra. El día y la noche. Los planetas y su ubicación en elSistema Solar. Tipos de astros: la
diferencia entre estrella, planeta y satélite. Instrumentos utilizados para
estudiar los astros
Movimiento de traslación de la Tierra: las estaciones del año. La Hidrósfera. Aguas superficiales y subterráneas
.
Solsticios y equinoccios. Subsistemas de la Tierra: Geósfera. Ciclo del agua. El agua como recurso natural. Modificaciones de la
Atmósfera. Biósfera. Hidrósfera. superficie terrestre provocadas por el agua.
La geosfera y sus procesos: terremotos y volcanes
Complejización de la idea de organización interna y funcionamiento del cuerpo humano a través del uso de analogías y modelos,
para comprender la estructura, función y relación de los sistemas abordados y hábitos saludables
Fortalecimiento de la comprensión de unidad y diversidad que presentan los materiales y reconocer los posibles cambios físicos y
químicos que pueden experimentar para comenzar a interpretar esas transformaciones desde una sencilla introducción a la
naturaleza corpuscular de la materia
Explicación científica de la sucesión del día y la noche y las estaciones a partir de la observación, la construcción de modelos,
analogías, simulaciones, soporte digitales, audio visual para comprender fenómenos relacionados con el funcionamiento del
sistema Tierra.
Estimulación en la elaboración de conclusiones a partir de las observaciones realizadas, la información disponible, datos
experimentales, debates y confrontación de ideas que permitan la reflexión sobre lo producido.
CAPACIDADES
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Reconocimiento de los componentes del ecosistema para Identificación de estructura y funcionamiento de los ecosistemas
identificar las relaciones tróficas. identificando problemáticas por las actividades humanas
Identificación de los niveles de organización para interpretar la Caracterización del proceso de fotosíntesis y respiración celular como
complejidad de vida en la naturaleza proceso de nutrición
.Acercamiento a la noción de célula para reflexionar acerca de la Reconocimiento que todos los seres vivos están formados por una o más
unidad básica común de todos los seres vivos. células para cumplir con las funciones vitales.
Identificación del vínculo entre las estructuras presentes en el Integración de los sistemas de nutrición en el organismo humano para
cuerpo humano y las funciones de relación y coordinación indagar acerca de la función los nutrientes que se obtienen de los alimentos
.Reconocimiento de los aspectos biológicos de la sexualidad Reconocimiento de que la sexualidad humana incluye aspectoscomo
CONTENIDOS
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
.Distintos Niveles de organización: celular, tisular, de órganos,
Relaciones tróficas en los ecosistemas. Niveles tróficos
sistemas, individuo, población, comunidad, ecosistema y biosfera
Cadenas y redes alimentarias
Nutrición autótrofa: fotosíntesis, proceso de nutrición en organismos
clorofílicos.
Respiración celular: proceso de nutrición de los seres vivos
Relaciones entre los componentes bióticos y abióticos. Conservación de la biodiversidad autóctona. Pérdida de especies e
Cambios naturales y cambios causados por la actividad humana introducción de nuevas especies
en los ecosistemas. Desarrollo sustentable. Protección y conservación de los recursos naturales.
Problemas ambientales regionales significativos
La célula como unidad estructural y funcional. Componentes El material genético. El ADN y la
básicos: material genético, citoplasma y membrana plasmática. historia de su descubrimiento:
Célula animal – Célula vegetal: organismos unicelulares y Relación entre las funciones celulares y el funcionamiento de los
pluricelulares organismos pluricelulares.
El cuerpo humano: La relación y coordinación. Los sentidos. Seres vivos como sistemas organizados, abiertos y complejos
El sistema nervioso central: principales estructuras. Sistema El organismo humano: integración de las funciones de nutrición. Sistema
nervioso periférico; nervios. digestivo, circulatorio, respiratorio y urinario. Prevención de enfermedades
relacionadas con estos sistemas.
La reproducción en el ser humano. Sistemas reproductores. Adolescencia: cambios físicos, fisiológicos y emocionales. El derecho a la
Sexualidad humana: integración de las dimensiones biológica, salud sexual.
social, afectiva y psicológica. Pubertad y adolescencia. Ciclo
menstrual. Prevención de Enfermedades. Infecciones de
transmisión sexual (I,T,S)
CAPACIDADES
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Caracterización del aire y otros gases, para avanzar con la idea de Interpretación del modelo cinético- molecular para explicar los estados de la
CONTENIDOS
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Aire: Propiedades: peso, volumen Noción de modelo atómico.
Modelo cinético-molecular: estados de la materia y sus cambios de estado
. Noción del modelo de partículas o corpuscular. Propiedades intensivas: densidad, viscosidad, temperatura de ebullición y
fusión. Medición e identificación de sustancias. Propiedades extensivas
Algunas propiedades del aire y otros gases Reacciones químicas: Reacción endotérmica y exotérmica. Influencia del
Reacciones químicas cotidianas: oxidaciones, combustiones agua, aire y sales.
Reacciones químicas con el oxígeno. Combustión completa e Sustancias indicadoras. . Ácidos y bases. Lluvia ácida. Efecto sobre los
incompleta. Peligros. Corrosión materiales.
Materiales contaminantes del suelo, aire y del agua.
CAPACIDADES
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
.Caracterización de las fuentes y formas de la energía para Descripción e interpretación de fenómenos donde se ponen en juego
interpretar transformaciones y usos cotidianos distintas formas de energía
:Explicación de fenómenos eléctricos para resolver Análisis de procesos de transferencia de energía en sistemas sencillos.
problemas de la vida cotidiana
Reconocimiento de la composición y características del subsistema Identificación de problemas ambientales locales para gestionar posibles
atmósfera para explicar los fenómenos meteorológicos soluciones
CONTENIDOS
SEXTO GRADO SEPTIMO GRADO
Evolución histórica del modelo de Sistema Solar: del geocentrismo al Problemas ambientales globales: calentamiento global por aumento del
heliocentrismo. efecto invernadero y agujero de ozono.
El modelo de Sistema Solar actual: planeta, planeta enano, satélite, Desarrollo sustentable. Recursos naturales: uso racional y conservación
asteroide, cometa y estrella.
La atmósfera. Composición. El aire como recurso natural. Formación . Renovación y agotamiento de los recursos.
de nubes. Tipos de nubes. Contaminantes del aire, efectos sobre la
salud
Fenómenos meteorológicos. Tipos de precipitaciones. Diferencia
entre tiempo y clima.
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POZO, Juan I. y GÓMEZ CRESPO, Miguel A. (2000)Aprender y enseñar ciencia. 2da ed,
Esta unidad curricular también recupera contenidos del Derecho y la Ciencia Política centrando
el análisis en la noción de práctica democrática. En este sentido, la formación ciudadana desde
los primeros años de socialización de los estudiantes no puede agotarse en la teorización de los
derechos y las formas de Estado sino más bien en el ejercicio práctico de la participación
democrática. ¿Cómo me acerco a dicha práctica? Con herramientas teóricas y metodológicas
centradas en la búsqueda de formas de diálogos y deliberación en las que se priorice una
comunicación libre y abierta.
La Formación Ética y Ciudadana debe preparar a los estudiantes para afrontar una sociedad
compleja, cargada de tensiones y luchas históricas que los interpela a desarrollarse como
ciudadanos responsables, protagonistas críticos, creadores y defensores de la convivencia
pacífica; y respetuosos de las diferencias culturales e ideológicas. Prepararlos para interpretar
los procesos que favorecen la construcción de la ciudadanía activa, el acercamiento a
estructuras político-jurídicas, a procesos identitarios de mayor complejidad, al conocimiento y
ejercicio de los derechos y a las responsabilidades en la vida social.
Se trata de saber ser persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los otros, el orden
constitucional y la vida democrática, saber defender los derechos humanos y preservar el medio
natural, saber analizar los aspectos morales de la realidad y vivirlos, para insertarse
responsablemente en un mundo complejo y atravesado por transformaciones y crisis profundas.
La responsabilidad de educar en valores requiere de una nueva reflexión científica y ética, que
además de considerar las relaciones igualitarias entre nuestros contemporáneos reconozca a
las futuras generaciones, sustituyendo las relaciones de dominio del ser humano sobre la
naturaleza y sobre sí mismo, por relaciones armoniosas y equilibradas, en las que la persona
deje de entender a la naturaleza como un recurso ilimitado que domina, explota y controla y
empiece a sentirse parte integrante de la misma y construya una nueva visión de los problemas
sociales y ambientales. Se imponen nuevas discusiones en torno a formas culturales,
materiales y simbólicas, que legitiman o desacreditan prácticas sociales vinculadas a los valores
y a las normas que impactan notablemente en la vida escolar y familiar.
SEGUNDO CICLO
EJE 1: “LA REFLEXIÓN ÉTICA”
Ya en el segundo ciclo las diferentes acciones ejercitadas en las primeras etapas de formación,
deben reflexionarse a la luz de una concepción ética que dé cuenta de la discusión crítica y
argumentativa de esquemas valorativos. Los estudiantes deben en esta etapa avanzar en el
desarrollo de asumir con autonomía un compromiso ético, a partir de las relaciones entre los
conocimientos aprendidos con situaciones reales concretas en la realidad social circundante
TERCER CICLO
EJE 1: “LA REFLEXIÓN ÉTICA”
Es necesario ir conduciendo las reflexiones de los estudiantes desde sus propias experiencias y
vivencias hacia categorizaciones y teorías con mayor nivel de fundamentación racional y de
alcance explicativo. En ese marco es deseable que comiencen a saber que hay distintas
concepciones de la persona y a conocer cuáles son sus fundamentos. También es conveniente
que aprendan a contrastar y enriquecer sus reflexiones con los aportes del arte, las religiones y
la sabiduría popular.
Construcción paulatina de valores tales como la justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad a partir de situaciones problemáticas
que se dan en el entorno inmediato escolar, familiar y social de los estudiantes.
Reconocimiento de prejuicios y estereotipos que obstaculizan la valoración de mi cuerpo, grupo familiar, social, y cultural, para
avanzar en la construcción progresiva del respeto a otras formas de ser, de pensar y de hacer.
Valoración de la práctica del diálogo como herramienta para la discusión y el establecimiento de acuerdos frente a situaciones
conflictivas en los diferentes ámbitos, demostrando capacidad para escuchar y proponer ideas, en forma individual y grupal.
Desarrollo de actitudes de cuidado hacia sí mismo, los otros y hacia el medio natural que fortalezcan las relaciones solidarias
sociales y ambientales.
Reconocimiento de la diversidad étnica y cultural como un elemento positivo en la vida social, tanto de grupos mayoritarios como de
los minoritarios.
Recuperación de las dimensiones ética, política e intercultural de los saberes disciplinares y los temas tales como: Educación
Ambiental, Vial, Cooperativa, Sexual, para la Paz, Tributaria, para el Consumo, y Educación y Memoria; entre otras.
CONTENIDOS
Primer Grado GRADO GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Los primeros grupos sociales: la familia y El actuar humano y su diferencia con el La persona: su cuerpo, sentimientos,
la escuela. comportamiento animal y vegetal. intereses, deseos, miedos y conflictos.
Hábitos de salud e higiene. Las normas, los hábitos y las actitudes Las normas, los hábitos y las actitudes
positivas. positivas con los otros.
Sentimientos, imaginación y recuerdo. Los amigos. El juego con otros. Nociones de libertad, solidaridad justicia.
Convivencia y conflictos de la vida Conflictos y tipos de conflictos en la vida Formas de resolución de conflictos en la
cotidiana familiar, escolar y en su entorno social escuela y la familia.
directo. El aporte de tecnologías de la información:
contenidos, mensajes y valores.
CONTENIDOS
Primer Grado GRADO GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Identidad personal: gustos y preferencias. Formas de comunicación. Valores y contravalores
Grupos: caracterización. Roles familiares Formas de vida: creencias y costumbres. La pertenencia a una nación, lengua,
y sociales. La identidad y los modelos sociales. cultura, historia, religión y tradiciones.
Grupos: caracterización. Roles familiares Formas de discriminación y exclusión. Memoria histórica a través de relatos,
y sociales. Identidad nacional. rituales y formas culturales diferentes.
Identificación de prácticas cotidianas para Desarrollo de actitudes responsables Reflexión y análisis de prácticas sociales
aproximarse a la noción de derecho. respecto a la convivencia social. que favorecen u obstaculizan las formas
de vida en una sociedad justa y solidaria.
CONTENIDOS
Primer Grado GRADO GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Las Normas como mecanismos de Deberes y derechos en los grupos Las normas y su carácter histórico.
regulación de la vida familiar y escolar. sociales primarios.
Normas de tránsito y cuidado del medio La norma, la sanción y la protección. Normas de tránsito y cuidado del medio
ambiente: prevención de accidentes y ambiente.
actitudes de prudencia.
Aproximación a la noción de derecho y Los derechos de niño: origen
y Derechos y deberes: respeto a la dignidad
obligación. fundamento. de las personas, a la diversidad socio-
cultural y la igualdad frente a la ley.
Formas de participación: acuerdos y Situaciones justicia e injusticia. Derecho a
desacuerdos. la no discriminación.
Reconocimiento de valores universales y aquellos que forman parte de las diferencias sociales, geográficas, de credos y culturales.
Iniciación progresiva del reconocimiento de las diferentes expresiones identitarias: territoriales, históricas, culturales.
Iniciación en el conocimiento de experiencias democráticas y ejercicio ciudadano, que fortalezcan actitudes de autonomía,
responsabilidad y solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones.
Construcción progresiva en el análisis y la reflexión del espacio público a partir del conocimiento de las formas de participación
ciudadana y de los esquemas normativos de la organización social y estatal.
Construcción progresiva de nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia en una sociedad democrática
Valoración de la práctica del diálogo como herramienta eficaz en el debate de temas relacionados con normas, valores y derechos.
Conocimiento de nuestra historia reciente promoviendo la construcción colectiva de la memoria, a través de la profundización en las
nociones de Estado, Democracia y Ciudadanía.
Conocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
Desarrollo de una actitud crítica frente a los mensajes transmitidos por las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).
CONTENIDOS
Cuarto Grado Quinto Grado
La identidad: pertenencia a un grupo y a una historia. La diversidad cultura y la necesidad de aceptar lo distinto.
Pueblos originarios: sus costumbres, creencias e historia en el La diversidad cultural como enriquecimiento mutuo. Vivir con
Páá giná 177
ámbito local otros.
Mi cultura y tu cultura. Grupos de amigos: solidaridad y actitud de respeto por el otro
Identidad nacional: símbolos e importancia. Los símbolos patrios y conmemoraciones escolares sociales y
nacionales: la memoria histórica
Reconocimiento de características básicas del sistema Identificación de prácticas escolares y sociales donde se
democrático: libre participación, libre expresión de ideas, voto manifiesta la vigencia de los derechos de los niños/as y
universal, elecciones periódicas de autoridades). adolescentes y situaciones cotidianas donde los mismos no se
respetan.
Reconocimiento de sí mismo y de los otros como sujetos de Conocimiento de casos vinculados a la vulneración de los
derecho, responsables del cumplimiento de las normas derechos en la historia reciente a través de testimonios orales y
comunes. visuales entre otros.
CONTENIDOS
Cuarto Grado Quinto Grado
La norma y la organización de los grupos. Deberes y responsabilidades en la convivencia social
La democracia y la igualdad de las personas ante la ley. La Declaración universal de los Derechos Humanos: historia,
vigencia y fundamentos.
Páá giná 178
Formas de organización social y estatal. Tipificación de los crímenes de lesa humanidad en el ámbito
nacional e internacional.
Estado y Gobierno: primeras nociones. Estado y Nación: sus funciones. Los estados democráticos
La validez, el respeto a las normas y el buen funcionamiento de Situaciones de injusticia. Respeto por las normas de tránsito..
la sociedad. Las normas de tránsito y circulación. .
Reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, en el marco de una
concepción que enfatice su construcción socio-histórica, para valorar la convivencia en la diversidad.
Comprensión de experiencias democráticas y ejercicio ciudadano, que fortalezcan actitudes de autonomía, responsabilidad y
solidaridad a partir de considerar a las personas como sujetos de derechos y obligaciones.
Valoración del diálogo crítico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos, en un
marco creciente de compromiso sobre dilemas o conflictos sociales reales o hipotéticos.
Análisis y reconocimiento del espacio público a partir de la identificación de formas de participación ciudadana y de esquemas
normativos de la organización social y estatal.
Comprensión de las nociones de libertad, paz, solidaridad, igualdad, justicia en una sociedad democrática
Valoración de la práctica del diálogo como herramienta eficaz en el debate de temas relacionados con normas, valores y derechos.
Conocimiento y comprensión de las dimensiones éticas, jurídicas y políticas de nuestra historia reciente promoviendo la
construcción colectiva de la memoria, a través de la profundización en las nociones de Estado, Democracia y Ciudadanía.
Conocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño para ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana.
Valoración de la Constitución Nacional, reconociendo la importancia de su incidencia en la vida democrática, como instrumento
Comprensión de la información publicada con estructura hipertextual en soportes digitales y construcción de conocimiento a partir
de ella, para comprender la realidad de manera crítica frente a los mensajes de los medios de comunicación en todas sus variantes.
Reconocimiento y debate de los discursos y representaciones Reflexión crítica ante la promoción del consumo masivo de
vehiculizados por los medios de comunicación en torno a productos mediante la publicidad y ante la imagen que del
problemas de actualidad. hombre y la mujer ofrece.
CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Valores y voluntad: constancia, compromiso, dominio de sí y El cuerpo: la imagen corporal.
cultura del trabajo.
La empatía y la solidaridad frente a competencias e Autoestima y desvalorización.
individualismos.
Lo individual y lo colectivo en el juego: función de la norma. El actuar de la persona: razón y libertad.
Los medios de comunicación: sus funciones. Reflexión crítica frente a los mensajes de los medios de
comunicación en todas sus variantes.
Reflexión sobre símbolos y conmemoraciones en la identidad Análisis y reflexión de los mensajes generados en los medios de
nacional. comunicación en el marco de publicidades que difunden
significados y valores.
CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Diversas forma de apertura y búsqueda de la trascendencia Cultura: historia del término diferentes definiciones. Ejemplos.
según convicciones y decisiones
Multiculturalidad y jerarquización de las culturas Nosotros y los otros.
Interculturalidad y modelos alternativos.
Modelos hegemónicos. Etnocentrismo y relativismo cultural.
Los medios de comunicación: la moda y los consumos Interculturalidad y modelos alternativos a los modelos
culturales. hegemónicos.
Identidades de género: todos somos necesarios. Iguales y diferentes.
Diferenciación entre prácticas escolares y sociales donde se Elaboración de proyectos grupales que influyen en lo institucional
manifiesta la vigencia de los derechos de los niños/as y y comunitario que impliquen prácticas democráticas tales como la
adolescentes y situaciones cotidianas donde los mismos no se búsqueda del consenso y la toma de decisiones colectivas.
respetan, reflexionando sobre estas últimas acciones.
Reconocimiento de los Derechos Humanos como herramienta Comprensión de prácticas morales, jurídicas y políticas a través de
frente las injusticias y desigualdades entre los seres humanos. la producción oral, escritas y otras expresiones para intervenir en
los relatos y explicar casos, en forma individual y colectiva.
CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Estado y Gobierno: poderes y responsabilidad de los Los Derechos del Niño: el trabajo infantil, los chicos en la calle,
gobernantes. violencia familiar.
Los adolescentes y los derechos.
La declaración de los derechos humanos y su vigencia en Ciudadanía y formas de participación democrática.
Argentina y América latina. Democracia y autoritarismos.
Categorías de derechos: civiles, políticos, económicos, sociales Relaciones entre democracia, estado de derecho y derechos
humanos.
La democracia: los derechos del hombre y del ciudadano. Los poderes del estado y sus obligaciones.
La Constitución Nacional
La paz y los conflictos nacionales e internacionales Argentina: su historia y reformas.
Normas, derechos y garantías constitucionales.
KOHAN W. –WAKSMAN V. (1997) ¿Qué es filosofía para niños? Bs. As. UBA
Uno de los mediadores que las personas utilizan, para relacionarse con lo real, son los
artefactos22; todas las entidades artificiales que conforman el campo de la tecnología.
La artificialidad, configurada por artefactos y artificios, es un mundo en contínua
emergencia al lado del mundo natural, es la concreción material de las variadas
formas que los grupos humanos eligen para desarrollar su vida. La selección de los
modos de construcción de la realidad definen sistemas socio-técnicos; complejos
constituidos por procesos —de producción y uso— personas y tecnologías.
22
Habermas, citado por Luis Doval en Conocimiento científico-conocimiento tecnológico, en
http://www.baseuno.com/ldoval/archivos/conoc.html
23
Enseñar Educación Tecnológica en los escenarios actuales. Susana Leliwa, Editorial Comunicarte, 2008
.pp.29
24
Los insumos son: materiales, energía e información.
25
Propuestas para la enseñanza el área de Educación Tecnológica: el mundo de los objetos técnicos.
Orta Klein Silvina y otros. Ministerio de Educación de la Nación, 2012.
Este eje hace referencia a la manera en la que las acciones tecnológicas se crean, se
modifican y se organizan formando procesos donde los insumos se transforman en
productos.
Los procesos tecnológicos son conjuntos organizados y secuenciados de operaciones
sobre los materiales, la energía y/o información. Un proceso de producción es un
conjunto de operaciones para obtener productos a partir de insumos. Se llama
operación técnica a cada una de las transformaciones en que se puede descomponer
un proceso productivo. Interesa el modo en que se planifican los sistemas de
elaboración de bienes o de servicios y la manera en que se organizan y controlan los
diferentes procesos y las tareas que realizan las personas; en particular, durante la
ejecución de proyectos. Asimismo, se analizan y ponen en práctica los diferentes
medios de representación y maneras de comunicar la información técnica propia de
los procesos tecnológicos, y en particular, la utilización creciente de las tecnologías de
la información y la comunicación.
Este eje trata el modo en que las acciones tecnológicas se llevan a cabo empleando
medios técnicos, cuyo diseño y desarrollo configuran y complejizan los diferentes
sistemas tecnológicos.
26
Cuadernos para el aula, tecnología Primer Grado GRADO ciclo- 1ª ed. Buenos Aires, Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007
27
Diseño curricular para la escuela primaria: segundo ciclo de la escuela primaria /educación general
básica; Silvia Mendoza, 1ª ed. Buenos Aires, 2004.
28
Extraído desde el Diseño Curricular de la Provincia de Chubut, Educación Tecnológica.
Este eje aborda el modo en que las acciones tecnológicas se relacionan con el
contexto e inciden sobre la vida personal y social de las personas y su entorno natural.
Por otro lado, el análisis comparativo entre las tecnologías de diferentes épocas pone
de relieve los aspectos comunes entre las tecnologías nuevas y las precedentes para
reconocer continuidades e innovaciones. Se brinda así un acercamiento a la llamada
“cultura tecnológica” a través de los múltiples aspectos del quehacer tecnológico.
Reconocimiento de que el desarrollo tecnológico produce tanto beneficios como riesgos socio-ambientales.
Comprensión de los procesos tecnológicos desde la planificación de las operaciones y desde el rol de las personas.
Comprensión y resolución de problemas sobre medios técnicos y procesos tecnológicos, anticipando metas y procedimientos utilizando la
creatividad y confianza en sus posibilidades.
Adquisición de criterios en el uso y seguridad de medios técnicos contemplando las características de los materiales utilizados y las metas
a alcanzar.
Manipulación de las TIC de manera efectiva para operar sobre contenidos, ideas e información.
CAPACIDADES
CONTENIDOS
CAPACIDADES
Descripción de la forma de las partes de unaIdentificación y diferenciación de las partes Reconocimiento de similitudes y diferencias
herramienta mediante textos orales, escritosde las herramientas entre las partes de una herramienta que
y dibujos permiten realizar tareas semejantes.
Reconocimiento de la relación entre forma y Reconocimiento de los cambios en la forma
materiales de las herramientas con la función
y/o material de las partes de las herramientas
que cumplen. al modificarse el tipo de material sobre el cual
tiene que actuar o la magnitud de la tarea.
Realización de análisis de herramientas y Construcción de herramientas en la Construcción de herramientas en la
exploración de posibles modificaciones para resolución de problemas vinculados con resolución de problemas vinculados con
la adaptación a nuevas tareas. tareas de base manual. tareas de base manual.
CONTENIDOS
Herramientas simples (sin partes móviles) Tipos de movimientos de las partes de una
herramienta (entra y sale, sube y baja, gira,
abre y cierra…).
Función de las herramientas. Forma y función de las diferentes partes de Herramientas con uniones móviles que
una herramienta. permiten realizar tareas de base manual.
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Primer Grado GRADO Segundo Grado GRADO Tercer Grado
Modos de hacer las cosas en diferentes Los oficios en diferentes épocas, Oficios y profesiones generadas por las
épocas, en la vida cotidiana y en los oficios. herramientas utilizadas, materiales nuevas tecnologías.
empleados y formas de realizar el trabajo.
Familias de herramientas en un mismo medio Familias de herramientas en un mismo medio Familias de herramientas en un mismo medio
cultural, relación entre las características y cultural, relación entre las características y cultural, relación entre las características y
tareas en las que se emplea. tareas en las que se emplea tareas en las que se emplea.
Transmisión de información a través de una Transmisión de información a través de una Transmisión de información a través de una
variedad de medios técnicos. variedad de medios técnicos. variedad de medios técnicos.
Impacto de las tecnologías.
SEGUNDO CICLO
Realización de análisis de artefactos desde su estructura, función de sus partes, tipo de energía que emplea y formas de control reconociendo
analogías entre ellos.
Realización de análisis de procesos tecnológicos, identificando las operaciones, el modo en que se energizan y controlan reconociendo
analogías entre ellos
Identificación del modo en que la tecnificación modifica el rol de las personas en la realización de las tareas, complejiza los artefactos y
simplifica las tareas.
Toma de conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relación con los medios
técnicos empleados.
Trabajo en equipo, exposición de ideas, escucha a los otros, toma de decisiones en base a los conocimientos disponibles y experiencias
realizadas.
Comprensión de la organización del tiempo, espacio, operaciones, recursos y trabajo de las personas, en procesos de producción local,
regional y nacional, en pequeña y gran escala.
Comprensión, utilización, elaboración y valoración de los modos de representación y comunicación en la construcción del conocimiento
tecnológico.
Acceso, ampliación y articulación de las experiencias culturales, a partir de la inclusión de contenidos y tecnologías de la información y la
comunicación.
Reconocimiento de que las tecnologías, como prácticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las decisiones políticas,
sociales y culturales.
Reconocimiento de que las tecnologías, en tanto prácticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto
beneficiosas y adversas de riesgo socio-ambientales.
Reconocimiento de tareas de las personas, operaciones y técnicas que se realizan en insumos materiales en diferentes procesos.
Organización y planificación de la construcción de artefactos, en función de las propiedades y características del producto.
Reconocimiento de los efectos socio técnicos por el empleo de materiales, de herramientas, máquinas en contextos de trabajo.
CAPACIDADES
Realización de ensayos exploratorios para la modificación de la Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes.
resistencia de los materiales. Identificación de la necesidad de utilizar energía en diversos procesos
técnicos.
Identificación de las acciones y tipos de medios técnicos en procesos Reconocimiento de que el aumento o disminución de la resistencia de
de fabricación. la estructuras dependen de la forma en que se disponen los
elementos.
Reconstrucción de secuencias para la fabricación de artefactos
considerando la forma y el material de construcción. Identificación de secuencias de operaciones sucesivas y simultáneas
en el desarrollo de experiencias de procesos de fabricación por
ensamble o montaje de partes.
Anticipación, ordenación de operaciones y selección de herramientas Participación y asignación de tareas en experiencias grupales de
y procedimientos en la construcción de artefactos según los producción y reorganización de un proceso para la elaboración de
materiales y características de los productos. “muchos productos iguales”.
Organización de las tareas y roles en la realización de un proceso Análisis comparativo de procesos de pequeña y gran escala de un
mismo producto en contextos reales de producción.
CONTENIDOS
Acciones y medios técnicos empleados en procesos de fabricación en Uso de la energía (calentar o enfriar, batir o mezclar materiales,…) en
serie. operaciones sobre los materiales en diversos procesos técnicos
(molienda, forja,…).
Tipos de operaciones y secuencia en la fabricación de artefactos
según la forma y el material utilizado (por ejemplo piezas de ajedrez Variación de la resistencia de las estructuras en función de la
mediante: aserrado, tallado, torneado y lijado). disposición de sus elementos.
Diferenciación mediante textos y dibujos de las partes de un artefacto Reconocimiento de las acciones de detección, transmisión y registro
que lo accionan, los mecanismos que transmiten el movimiento y las de datos en las técnicas de medición.
partes que actúan sobre el insumo
Exploración de artefactos observando su funcionamiento, sus partes y Identificación de las partes de una máquina que trasforman
Representación y comparación de modelos mediante dibujos que Representación y comparación de modelos mediante dibujos que
muestren las partes principales que los forman. muestren las partes principales que los forman.
CONTENIDOS
Acciones para el uso de máquinas y equipamiento multimedia e Dibujos y bocetos para la comunicación técnica
informáticos.
CAPACIDADES
TERCER CICLO
COMPETENCIAS DE TERCER CICLO
Construcción o empleo de estrategias de análisis para la comprensión y relación de procesos tecnológicos, medios técnicos y productos.
Realización de análisis de artefactos desde su estructura, función de sus partes, tipo de energía que emplea y formas de control reconociendo
analogías entre ellos.
Realización de análisis de procesos tecnológicos, identificando las operaciones, el modo en que se energizan y controlan reconociendo
Identificación del modo en que la tecnificación modifica el rol de las personas en la realización de las tareas, complejiza los artefactos y
simplifica las tareas.
Reconocimiento de que los procesos y las tecnologías se presentan formando trayectorias, redes y sistemas que relacionan sus aspectos
técnicos y sociales.
Toma de conciencia de los resultados de su propio accionar, teniendo en cuenta criterios de uso y seguridad, en relación con los medios
técnicos empleados.
Trabajo en equipo, exposición de ideas, escucha a los otros, toma de decisiones en base a los conocimientos disponibles y experiencias
realizadas.
Comprensión de la organización del tiempo, espacio, operaciones, recursos y trabajo de las personas, en procesos de producción local,
regional y nacional, en pequeña y gran escala.
Comprensión, utilización, elaboración y valoración de los modos de representación y comunicación en la construcción del conocimiento
tecnológico.
Acceso, ampliación y articulación de las experiencias culturales, a partir de la inclusión de contenidos y tecnologías de la información y la
comunicación.
Reconocimiento de que las tecnologías, como prácticas sociales, multiplican y potencian y a la vez dependen de las decisiones políticas,
sociales y culturales.
Reconocimiento de que las tecnologías, en tanto prácticas sociales, multiplican y potencian nuevas posibilidades con consecuencias tanto
beneficiosas y adversas de riesgo socio-ambientales.
Análisis de las interacciones de materia, energía e información que se dan en las operaciones de los proceso tecnológicos.
Identificación y comparación de operaciones empleadas para el envío y recepción de mensajes en procesos de transporte de información a
distancia.
Diferenciación de operaciones con intervención directa de las personas y operaciones automatizadas en procesos de control, sobre flujos,
transformaciones o almacenamiento de energía, materia e información.
Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los productos, de las condiciones ambientales y de los riesgos para las personas, en
contextos de producción.
Reconocimiento de que los procedimientos y normas para controlar la transmisión de información a distancia son independientes de la
tecnología utilizada.
Análisis de los cambios en las tareas de las personas cuando los procesos se automatizan, tanto en contextos laborales como en la vida
cotidiana.
Reconocimiento de la necesidad de poner en juego capacidades y conocimientos disponibles en la resolución de problemas de diseño.
Reconocimiento del rol que desempeñan las personas en cada una de las etapas del proceso de comunicación de información a distancia.
Identificación de las tareas de control según la calidad, la cantidad de Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los
los productos y la revisión de los desperdicios, en diversos procesos productos, de las condiciones ambientales y de los riesgos para las
tecnológicos. personas, en contextos de producción.
CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Operaciones (almacenamiento, transformación, transporte, Interacciones de materia, energía e información en las operaciones
distribución, …) en procesos de producción/generación de energía e de los procesos tecnológicos (en la industria maderera, textil o
insumos empleados (corrientes de agua, viento, combustible, …) vitivinícola, en los servicios de distribución y comercialización de
productos,…).
Formas de aprovechamiento de la energía en diferentes épocas y
contextos históricos Proceso de diseño de productos (artefactos, instalaciones,
procedimientos, programas, servicios, organizaciones, sistemas).
CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Acciones (encendido, apagado, variación de velocidad o de Programas de acciones y decisiones humanas delegadas en los
temperatura,…) de las personas al utilizar artefactos eléctricos artefactos (el inicio del riego, el tiempo de activación de una alarma, el
hogareños que poseen control manual (máquinas o juguetes a pilas). cambio de estado de un semáforo,…)
Acciones de las personas al utilizar artefactos automáticos. Procesos de transmisión de información a distancia mediante
sonidos, luces o movimientos: funciones de emisión, medio de
transmisión y recepción, características de funcionamiento de los
artefactos que los cumplen.
Artefactos con movimientos programados mediante levas o tarjetas Variables en la resolución de problemas de diseño.
perforadas; funcionamiento según cantidad y ubicación de las levas o
perforaciones. Diseño de códigos y protocolos para el transporte de información a
distancia mediante emisión de señales sonoras o visuales.
Acciones en el control sensorio-motriz, en dispositivos de control
incorporados a las herramientas (guías, plantillas, topes); en el uso
de interruptores, válvulas o perillas y mediante temporizadores y/o
sensores.
Diseño de máquinas.
Análisis de continuidades y cambios en los procesos de transporte de Reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida
energía y de materiales. cotidiana a partir de la tecnificación de los artefactos y del desarrollo
de servicios.
Reconocimiento de las características, posibilidades y usos de las Reconocimiento de las continuidades en los procesos que se aplican
tecnologías para la comunicación y la información, en la vida a la provisión de servicios e identificación de los cambios posibles en
cotidiana y en las prácticas sociales, a lo largo del tiempo. la utilización de nuevos medios tecnológicos para acceder y guardar
información.
Reconocimiento de la coexistencia de diferentes formas de controlar
un proceso en la vida cotidiana y en diversos contextos de trabajo. Comparación de procesos de producción que usan mucha mano de
obra y procesos que incorporan sistemas automatizados y
Reconocimiento de los cambios en los aspectos técnicos, sociales y robotizados, desde las causas y perspectivas.
económicos de las actividades cuando se introducen innovaciones
que afectan a un conjunto de ámbitos de trabajo relacionados.
Análisis de las diferentes formas de uso de energía en distintos Reconocimiento del grado de accesibilidad, costos y consecuencias
contextos y sus implicancias sociales y culturales. de la disposición o no de tecnologías utilizadas en la prestación de
servicios sanitarios básicos.
Identificación de límites y potencialidades en el uso de nuevas y
viejas tecnologías en la vida cotidiana y en ámbitos de trabajo.
CONTENIDOS
Sexto Grado Séptimo Grado
Reconocimiento de operaciones similares en procesos diferentes de Relaciones que conforman los sistemas socio técnicos de diferentes
Formas de controlar un proceso en la vida cotidiana y en diversos Continuidades en los procesos que se aplican en la provisión de
contextos de trabajo. servicios (solicitar turnos, atención en un comercio, organizar
Innovaciones en los ámbitos de trabajo. sistemas de reclamos,…).
Cwi, M y Orta Klein, S. (2007). Tecnología. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie
cuadernos para el aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.
Orta Klein, S. y Cwi, M. (2007). Tecnología. Primer Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie
cuadernos para el aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.
Orta Klein, S. y Cwi, M. (2007). Tecnología. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie
cuadernos para el aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.
Rodriguez de Fraga, A.; Luzzi, E. y Orta Klein, S. (1997). Tecnología 4. EGB. AIQUE.
Buenos Aires.
Rodriguez de Fraga, A.; Petrosino, J. y Figari, C. (1997). Tecnología. EGB. AIQUE. Buenos
Aires.
La Convención sobre los Derechos del Niño31 adoptada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas, promueve la educación del niño encaminada a inspirar el respeto por
su idioma y su identidad cultural como también el espíritu de comprensión y tolerancia hacia
y entre todos los pueblos. El desarrollo de capacidades en una segunda lengua o lengua
extranjera promueve esta apertura de aceptación a lo diverso junto con el desarrollo de
aptitudes cognitivas más amplias. La lengua es el componente primordial en la transmisión
de cultura, de códigos socioculturales, porque a través de ella construimos y compartimos el
conocimiento acerca del mundo.
Las lenguas extranjeras son esenciales para responder a esta visión tan diversa que
se dirige hacia un enfoque multicultural, donde el aprendizaje de varias lenguas lleva al
hombre a comunicarse desde cualquier lugar y con cualquier persona.
29
Irina Bokova, Directora General de la UNESCO. Discurso del Día Internacional de la Lengua Materna
21 de febrero de 2012
30
UNESCO-Declaración de los Derechos Lingüísticos, Artículo 26. Barcelona. Junio 1996
31
Ley Nº 23.849, Convención sobre los Derechos del Niño. Octubre 1990
Páá giná 218
Debemos reconocer que el concepto de plurilinguismo (uso de diversos
idiomas por un solo individuo) … aborda capacidades de los alumnos relativas a
su desempeño como ciudadanos, puesto que los niños y jóvenes en la formación
escolar deberán desarrollar acciones cotidianas (en simulación o en situaciones
reales) con el idioma extranjero a fin de que ese aprendizaje lingüístico les
permita desenvolverse en situaciones comunicativas, socio-culturales, laborales
y de formación cuando sean mayores y se incorporen más activamente en la
sociedad.32
32
Rojas Vera, P. (2010) Synergies. Chili Nª 6. Francés: Una Lengua Cultura Para el Tercer Milenio
33
Ley de Educación Nacional 26.205, Art. 27, Inc. c
Páá giná 219
La lengua extranjera ayuda a desarrollar estrategias de pensamiento,
conceptualización y categorización del mundo a través de su propia estructura. La lengua
extranjera también propicia la exploración del mundo y su redescubrimiento, hecho que
amplía el territorio ya explorado.34
Desarrollo de Capacidades
El rol del contenido y de las interacciones en el desarrollo del lenguaje así como el
énfasis en el aprendizaje por descubrimiento significa exponer a través de experiencias
temáticas los contextos que posibilitan la adquisición del lenguaje espontáneo, el desarrollo
cognitivo y el académico, es decir la sistematización que el docente hace de lo espontaneo.
La interacción colaborativa permite al estudiante y docente negociar el sentido del texto oral
y escrito (Freeman & Freeman: 1992). Se pueden crear en el aula situaciones de
aprendizaje en las que los niños conceptualicen y transfieran formas desde la lengua
materna que faciliten el proceso de adquisición de la segunda lengua.
Esta propuesta será trabajada desde la gradualidad y la complejidad de los contenidos y los componentes de la lengua en función de los niveles, las
capacidades y las competencias a desarrollar en las diversas trayectorias. Las sugerencias didácticas que acompañan el desarrollo del presente
esquema están descriptas como Propuestas para Secuencias Didácticas.
EJE 1 " MI CONTEXTO PERSONAL
Aspectos Cuarto Grado Quinto Grado
Aspecto Comunicativo - Saludar Presentar la familia
- Presentarse y presentar a otros -Describirse y describir a alguien o algo (dar
-Pedir prestado, pedir permiso, pedir ayuda, características)
preguntar como se dice/ pronuncia una palabra -Leer, comprender e interpretar textos básicos
de diversas fuentes
-Emplear frases de cortesía formales e -Describir gustos y preferencias personales
informales -Describir el espacio donde habito
-Completar una ficha de información personal
Aspecto Formal Consignas en la clase: imperativo Artículos indefinidos y definidos
- Artículos indefinidos -Plurales de sustantivos irregulares
- Pronombres personales - Adjetivos posesivos
-Plurales de sustantivos regulares -Verbos que expresan existencia
-Caso posesivo
Aspecto Intercultural Formulas comunes para presentarse, presentar Percepción de particularidades a partir del
a otros de acuerdo a la segunda lengua encuentro con otras culturas, observando
-Nombres propios más comunes en la segunda manifestaciones de la vida cotidiana (formas de
lengua relacionarse, vida familiar)
Reconocimiento de la influencia de la Segunda
Lengua en el ámbito personal
Formal La frase simple: orden sintáctico -Verbos que expresan habilidad y capacidad
-Verbo SER / ESTAR tiempo presente - Verbos que expresan posesión
TERCER CICLO
ORGANIZACIÓN y SECUENCIACION DE CONTENIDOS
Formal Verbos que expresan gustos y preferencias -Verbos empelados para describir rutinas,
-Presente simple: formas verbales que hábitos y actividades diarias
expresan lo cotidiano (primera persona) -Pasado simple del verbo SER /ESTAR
Lexical Los números (cardinales 500-1,000) -Un día de nuestra vida familiar
-Números ordinales (1- 30) - Números: años y siglos
- Las partes del cuerpo
-Sensaciones y emociones
Fonológico - Aplicación de pautas de ritmo e inteligibilidad Patrones tonales básicos para la enunciación
general de la Lengua de listas y oraciones coordinadas
- Patronales tonales empleados en la
enunciación de preguntas directas
Intercultural Valoración de la diversidad en el ámbito áulico, -Percepción de las
en el ámbito escolar y en el ámbito de la diversas formas de vida familiar en ámbitos de
Segunda Lengua la Segunda Lengua
Fonológico Patrones tonales básicos para enunciación de Recursos del habla para indicar contraste
órdenes, dudas, prohibiciones, obligaciones
Intercultural Pautas de convivencia escolares y sociales Observación de las estaciones del año y los
más sobresalientes del ámbito donde se habla climas de los lugares donde se habla la
la Segunda Lengua Segunda Lengua
- Preferencias y actividades más comunes en
poblaciones jóvenes de los lugares donde se
habla la Segunda Lengua
Brown, D.(2000) Principles of Language Learning and Teaching. (Fourth Ed.) Addison
Wesley Longman, Inc.
Freeman, S. & Freeman, D (1998) ESL /EFL Teaching. Principles for Success. Heinemann,
Portsmouth
Lightbown, P. M. & Spada, N. (1999) How Languages are Learned (2nd Edition). Oxford:
Oxford University Press
Morin, E.(1999) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Francia
Perrenoud, P. (2008) Construir Competencias, ¿Es Darle la Espalda a los Saberes? Red U.
Revista de Docencia Universitaria.
Ramirez, A. G. (1995) Creating Contexts for Second Language Teaching. New York. White
Plains. Longman
Van Patten, B. & Lee, F.J.(1995) Making Communicative Language Teaching Happen. Mc
Graw- Hill. USA
UNESCOhttp://www.unesco.org/cpp/sp/declaraciones/linguisticos.htm
En este sentido, “la misión de la escuela es formar para que los estudiantes
puedan comunicarse, trabajar y participar como ciudadanos y no como meros
habitantes en la sociedad actual.” (Bambozzi, 2006; Ferreyra y Peretti, 2006).
Por último para alcanzar el conocimiento de los elementos del lenguaje artístico
se debe lograr una interrelación con los docentes que abordan otras áreas de
conocimiento, ya sea en la utilización del movimiento y del cuerpo como recurso para
iniciarse en la apropiación de los contenidos específicos de las Ciencias Naturales, en
la construcción de producciones de las Ciencias Sociales, en el desarrollo de la
imaginación, la creatividad, y la sensibilidad estética a través de la participación en
proyectos de Matemática y Lengua.
Fundamentación de Música
Para conseguir el saber de los elementos del lenguaje musical es necesario centrar la
audición en una escucha reflexiva, la participación de producciones musicales
individuales y/o colectivas de ejecución instrumental y/o vocal y en la utilización del
movimiento y del cuerpo como recurso para iniciarse en la apropiación de sus
contenidos, para el desarrollo del saber musical, se sugiere tener en cuenta:
Primer ciclo
Este eje aborda el tratamiento de los elementos del lenguaje musical en los
procedimientos de producción de la obra musical. Es una práctica frecuente en la
enseñanza de los elementos del lenguaje musical centrar la atención en la
fragmentación de ellos, de parámetros, de elementos, de características, que si bien
tiene valor en el proceso de aprendizaje de un músico profesional, en la enseñanza de
la música para la educación obligatoria fomenta la atomizaciones y deja de lado la
totalidad de la obra musical, dificultando la comprensión de los procedimientos que
construyen el lenguaje musical.
Así como en la vida social o en relación a la propia subjetividad hay muchas músicas
igualmente válidas, en la escuela no puede haber una única música. Se trata de la
incorporación de la diversidad de manifestaciones musicales que tanto a nivel local,
provincial, nacional, latinoamericano o global existen.
Segundo ciclo
Así también se presentan en este eje las situaciones relacionadas con la audición,
entendida ésta como un modo de interpretación de la obra musical puesta en acto en
instancias de análisis que motiven a la manifestación de diversos puntos de vista ante
un mismo hecho sonoro, esto profundizará el reconocimiento de la ruptura, el cambio,
la búsqueda y reconocimiento de los usos de la voz, la identificación de los
instrumentos de las músicas populares del contexto cercano entre otras acciones.
En esta práctica musical el juego, más que las ejercitaciones aisladas, será el
mecanismo de apropiación de los conocimientos musicales, porque tal como lo
expresa Origlio, Fabrizio y Barnes Fernanda “un ejercicio es generalmente una
estructura autónoma de acción cuya finalidad es repetir o practicar algo específico
hasta lograr dominarlo, por el contrario, el juego es una actividad vital, un proceso que
suele culminar con un resultado concreto, una experiencia.”
Es por ello que este eje propone la identificación y reflexión crítica de las
características musicales de cada entorno; la aproximación a los profesionales de la
música como compositores, sonidistas, musicalizadores, como también a las
propuestas musicales de su comunidad, sean peñas, festivales, salas de concierto,
entre otros.
Tercer ciclo
Así mismo en este eje se busca que los estudiantes desarrollen sus capacidades de
Es por ello que este eje propone la identificación y reflexión crítica de las
características musicales de cada entorno; la aproximación a los profesionales de la
música como compositores, sonidistas, musicalizadores, como también a las
propuestas musicales de su comunidad, sean peñas, festivales, salas de concierto,
entre otros.
Reconocimiento y apropiación de las prácticas de percepción y producción en el contexto de la obra musical y/o sonora de los elementos del
lenguaje musical para los procesos que permitan utilizarlos en forma reflexiva y crítica en proyectos individuales, grupales y colectivos de
ejecución musical.
Utilización del cuerpo como elemento sonoro, como recurso y medio propio de producción musical, de coordinación en relación con el
movimiento en tareas lúdicas grupales fomentando el trabajo conjunto.
El conocimiento y la valoración del patrimonio musical, teniendo en cuenta el contexto de origen y desarrollo para participar y disfrutar de la
audición de obras musicales de diversos tipos y procedencias, del ámbito local y/o remoto, en forma directa y/o mediatizada por recursos
tecnológicos.
Relacionarse y trabajar con otros supone el desarrollo de capacidades para receptar las ideas de los demás, contribuir a lograr los objetivos del
trabajo conjunto, mejorar las prácticas cooperativas, apreciar los frutos de esas prácticas y valorar la tarea grupal. Este proceso donde el
desarrollo de lenguajes, expectativas y hábitos permite la fundamentación de valores como el respeto, la solidaridad, el compartir, la
convivencia pacífica a partir de la valoración de las diferencias que lleva a una re-significación de la identidad local, regional y nacional.
Conocer y utilizar los elementos del lenguaje Conocer y utilizar en forma creativa y Expresar y comunicar a través del lenguaje musical
musical en producciones sonoras, vocales y/o personal los elementos del lenguaje reflexionado sobre su propio trabajo como sobre los
instrumentales o de percusión corporal de musical para la producción musical que han realizado los otros.
acuerdo a las posibilidades expresivas de los enriqueciendo su contenido de
estudiantes. representación, mediante la reflexión
del contexto en que se produce.
35
Desde la evocación, exploración y reproducción a través de diferentes instrumentos, recursos tecnológicos.
36
Desde lo planteado en el Eje N° 1 del NAP de Música, mediante la escucha y la interpretación vocal de diferentes géneros y estilos.
37
En fragmentos musicales y canciones aprendidas.
En Relación con la Práctica del Lenguaje En Relación con la Práctica del Lenguaje En Relación con la Práctica del Lenguaje
Musical Musical Musical
La Ejecución vocal e instrumental que El cuerpo como primer instrumento en El propio cuerpo como primer instrumento en
involucre la manipulación y exploración de producciones vocales y/o instrumentales producciones vocales y/o instrumentales
instrumentos convencionales y no (realizando acciones independientes y (realizando acciones independientes,
convencionales con fines expresivos. La sucesivas: cantar y/o ejecutar). sucesivas y/o simultáneas al cantar y/o
ejecución con ritmos de baja densidad Iniciación en técnicas y modos de toque de ejecutar).
cronométrica en tempo moderado. los materiales sonoros e instrumentos de Ritmos de densidad cronométrica media con
percusión para la ejecución instrumental. variaciones de tempo.
Cancionero de acuerdo a la tesitura vocal del Ritmos de densidad cronométrica media en
niño de un repertorio variado de estilos y alternancias de tempo por sección. Ejecución con acompañamiento en vivo o con
géneros musicales. Repertorio de canciones que amplíe bandas grabadas de un repertorio de
canciones que represente un panorama
La voz hablada y la voz cantada: susurros, gradualmente la tesitura vocal con
variado de estilos y géneros.
glissandos, imitación de sonidos su entorno acompañamiento armónico sin soporte de la
melodía 38
. La voz hablada y la voz cantada: susurros,
para su aplicación en arreglos vocales y/o glissandos, imitación de sonidos de su
La voz hablada y la voz cantada: susurros,
sonorizaciones. entorno) y aplicarlas en arreglos vocales y/o
glissandos, imitación de sonidos su entorno
vocales – instrumentales
Toques y modos de acción en fuentes para su aplicación en fragmentos propuestos
Fuentes sonoras convencionales y no
sonoras convencionales y no convencionales para la ejercitación.
Fuentes sonoras convencionales y no convencionales con diferentes toques,
en realizaciones musicales.
convencionales con diferentes toques y mediadores y modos de acción para
La improvisación en motivos rítmicos y modos de acción para enriquecer las enriquecer sus producciones y aplicarlas en
38
El Repertorio Patrio responde a un registro de voces adultas, pero paulatinamente y de acuerdo a las posibilidades vocales se puede ir trabajando desde la
ejecución vocal acompañada, buscando ampliar la tesitura de los niños.
El cancionero como patrimonio personal y Patrimonio cultural: obras musicales del Patrimonio cultural: manifestaciones
colectivo. Manifestaciones musicales de ámbito local. Manifestaciones musicales de musicales. Contexto, origen desarrollo.
diversos géneros y estilos. diversos géneros y estilos.
Música en vivo de artistas locales, nacionales
y universales de diferentes géneros y estilos.
El alumno utilizará sus recursos vocales y/o instrumentales, conocimientos y actitudes para comunicar su versión de una obra musical.
39
La idea de la enseñanza de las canciones y marchas patrias, posee un carácter reflexivo teniendo en cuenta las posibilidades de expresión vocal de los
niños, ya que no han sido compuestas para la tesitura de ellos, y poseen una complejidad considerable, por lo tanto esta idea se aleja de una enseñanza
memorística repetitiva, tradicional y se centra en una búsqueda de una identidad nacional desde la reflexión.
40
Ídem 6.
Desde una intervención individual o colectiva improvisará sólo o en pequeño grupo una secuencia musical.
Por propia iniciativa o de una propuesta dada el alumno compondrá sólo o en pequeño grupo una secuencia musical destinada a ser
interpretada por una formación determinada, el “punto de partida” podrán estar relacionado con otras formas de expresión: texto, imagen,
movimiento y otros, acotando cuestiones como la función de la pieza programada (música para escuchar, música para bailar, música de
fondo, canción para…, otros) y los medios musicales a utilizar: voz, instrumentos, dispositivos electroacústicos.
El estudiante creará, recreará y realizará el acompañamiento de una canción (bordón simple, efectos sonoros, entre otros) teniendo en cuenta
las características específicas de la misma.
A partir de una música ya compuesta identificando los procedimientos utilizados: composición, interpretación y retomando los elementos
reunidos durante la escucha, el aprendiz creará sólo o en pequeño grupo una secuencia musical.
El colegial utilizará la escucha como medio de análisis de una situación y/o producción musical.
La realización musical, desde la interpretación y el análisis de la música vocal/instrumental perteneciente al acervo regional, nacional y
latinoamericano.
Apreciar la importancia de la música como medio de expresión Reconocer y valorar las distintas expresiones musicales populares
cultural de los pueblos y de las personas. modernas, considerando el ámbito de pertenencia, presencia y
difusión como emergente de las tramas socio-culturales e históricas.
Identificar, comprender y valorar principalmente las manifestaciones
musicales originadas por su propia cultura y la de otras culturas Identificar las relaciones entre las manifestaciones musicales y el
latinoamericanas. entorno social, geográfico e histórico en el que se producen.
Elementos y prácticas del Lenguaje Musical: Elementos y prácticas del Lenguaje Musical:
La voz hablada, la voz cantada y otros sonidos corporales, sonidos de Melodía: motivos y melodías en modo mayor, menor y pentatónico.
instrumentos musicales y de materiales sonoros no convencionales; Melodías propias de la región.
en la ejecución musical.
La elaboración y ejecución de composiciones musicales utilizando:
La organización musical a partir de la utilización de motivos y/o frases motivos y/o frases rítmicas y/o melódicas dentro del contexto tonal y
rítmicas y/o melódicas dentro del contexto tonal, ritmo liso y ritmo modal, ritmo liso y ritmo estriado, con métrica regular binaria y
estriado, con métrica regular binaria y ternaria, planos sonoros en sus ternaria, con variaciones graduales de tempo, planos sonoros (plano
relaciones jerárquicas (plano principal y secundario), organizaciones principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por
formales con relaciones de similitud y diferencia entre las partes. superposición, por sucesión y/o alternancia), organizaciones formales
con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes.
Recursos técnico-vocales necesarios para abordar un repertorio de
canciones atendiendo a los rasgos de estilo41. Recursos técnico-instrumentales, que posibiliten una ejecución
musical fluida, atendiendo a los roles de ejecución, a los rasgos de
Modos de toque instrumental, que posibiliten una ejecución musical estilo.
fluida atendiendo a los roles de ejecución. Representaciones gráficas
como soporte para la ejecución Representaciones gráficas como recurso para la apropiación y
comprensión del discurso musical, permitiendo plasmar a través de
descripciones, dibujos, relatos, esquemas, gráficos, entre otros, la
organización discursiva en sus características rítmicas, melódicas,
texturales y formales abordadas en el nivel.
La audición para la interpretación de: cualidades referenciales del sonido (es decir, de la información cultural de referencia), de la relación
fuente/sonido (es decir, de lo referido a cuestiones tímbricas); y para la identificación y clasificación de las características sonoras de fuentes
convencionales y no convencionales a partir de distintos criterios: familia de instrumentos, material, construcción, elemento vibrante y modo de
acción
41
Como por ejemplo la entonación de coplas, el kenko en la baguala.
Melodías con acompañamiento armónico en vivo, agrupaciones instrumentales, ensambles, orquestas de instrumentos tanto populares,
regionales y/o autóctonos de acuerdo a las posibilidades de ejecución de los estudiantes.
Mundo sonoro geográfico, cultural y social. Características sonoras y Mundo sonoro geográfico, cultural y social. Características sonoras y
musicales del entorno local. musicales del entorno local.
Diversos modos de producir sonido en la actualidad. La grabación del sonido. El uso de la tecnología en la música.
El género vocal e instrumental y las aproximaciones a los estilos Manifestaciones musicales de género vocal e instrumental
(cancionero tradicional, folklore, tango, rock/pop, música académica). Cancionero popular. Música vocal e instrumental. Repertorio de
música etnográfica, folklórica de la región del NOA.
Música de pueblos originarios y folklóricos.
Función de la música en las tecnologías de la información y la
comunicación.
La identidad nacional en la historia, la creación de las canciones patrias para la reafirmación de una identidad en una época y contexto social.
Recreación de un cancionero patrio42
El educando utilizará sus recursos vocales y/o instrumentales, conocimientos y actitudes para comunicar su versión de una obra musical.
Desde una intervención individual o colectiva improvisará sólo o en pequeño grupo una secuencia musical.
Por propia iniciativa o de una propuesta dada el alumno compondrá sólo o en pequeño grupo una secuencia musical destinada a ser
interpretada por una formación determinada, el “punto de partida” podrán estar relacionado con otras formas de expresión: texto, imagen,
movimiento y otros, acotando cuestiones como la función de la pieza programada (música para escuchar, música para bailar, música de fondo,
canción para…, otros) y los medios musicales a utilizar: voz, instrumentos, dispositivos electroacústicos.
El estudiante buscará la complejidad gradual en la realización de arreglos en forma grupal de músicas seleccionadas por sus pares o por el
docente.
El educando analizará las producciones musicales abordadas en relación con sus culturas de pertenencia, reconociendo los tratamientos
particulares de la temporalidad y la espacialidad en las músicas latinoamericanas.
El alumno llegará a reflexión crítica, tendiendo a la igualdad de oportunidades para todos, acerca de actitudes discriminatorias y
estigmatizadoras vinculadas a la realización musical en relación con las formas de habla y canto; las formas de ejecución musical según las
culturas de procedencia y los roles instrumentales estereotipados.
Utilización como fuente sonora, el propio cuerpo, los instrumentos musicales y los materiales sonoros no convencionales en sencillas
producciones musicales.
Desarrollo de los recursos técnico-vocales necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a los rasgos de estilo.
Interactuar con el medio como agente de cambio cultural, resignificando la música de su contexto socio-cultural rescatando, promoviendo y
42
La idea de la enseñanza de las canciones y marchas patrias, posee un carácter reflexivo teniendo en cuenta las posibilidades de expresión vocal de los
niños, ya que no han sido compuestas para la tesitura de ellos y poseen una complejidad considerable, por lo tanto este concepto se aleja de una enseñanza
memorística repetitiva, tradicional, y se centra en una búsqueda de una identidad nacional desde la recreación, evocación y reflexión.
Comunicarse en atención a los procesos de comprensión y producción del lenguaje musical, a la valoración del trabajo en su sentido
individual, social y trascendental.
Indagar y valorar las diversas propuestas musicales que se presentan en su comunidad para afianzar y revalorizar la identidad cultural.
Elaborar proyectos artísticos musicales teniendo en cuenta el entorno cultural próximo y lejano en forma individual y colectiva.
La elaboración y ejecución de composiciones musicales que presenten: motivos y/o frases rítmicas y/o melódicas dentro del contexto tonal y
modal, ritmos con mayor o menor densidad cronométrica, con cambios súbitos de tempo y variaciones graduales
(aceleraciones/desaceleraciones), planos sonoros (plano principal y plano secundario) y las posibles relaciones (por superposición, por
sucesión y/o alternancia), organizaciones formales con relaciones de permanencia, cambio y retorno entre las partes; Forma: estructura de la
obra musical: introducción, desarrollo, interludio, coda-final.
La producción musical y el desarrollo de recursos técnico-vocales necesarios para abordar un repertorio diverso de canciones, atendiendo a
los rasgos de estilo; que posibiliten una ejecución musical fluida, atendiendo a los roles de ejecución, a los rasgos de estilo y al carácter.
La audición para la reflexión sobre la elaboración propia o de otros, de producciones sonoras vinculadas a lo audiovisual y lo escénico; en
registro grabado o producidas “en vivo”.
Características sonoras de fuentes convencionales y no convencionales presentes en las obras musicales y la clasificación a partir de distintos
criterios: familia de instrumentos, materiales, construcción, elemento vibrante y modos de acción.
Melodía: ejecución de melodías en diferentes estilos musicales. Entonación de melodías a dos o más voces: polifonía
Representación gráfica (incluyendo grafías analógicas e iniciación a las grafías simbólicas) de los elementos discursivos atendiendo a las
organizaciones rítmicas, melódicas, texturales y formales abordadas en el nivel.
Modos de producción del sonido en realizaciones con Tecnologías de Modos de producción de la música y el sonido en realizaciones con
la información y la comunicación.
Tecnologías de la información y la comunicación (realizaciones
audiovisuales, música para videojuegos entre otros)
Melodías con acompañamiento armónico en vivo, agrupaciones instrumentales, ensambles, orquestas de instrumentos tanto populares,
regionales y/o autóctonos de acuerdo a las posibilidades de ejecución de los estudiantes.
Ritmos característicos del folklore argentino: cueca, zamba y gato, Ritmo: métrica irregular, pulsación regular acentuación no periódica.
chacarera, entre otros. Compases binarios y ternarios
Ritmo: variación en la densidad cronométrica. Ritmos andinos: comparsas, coplas. Ritmos afro-argentinos: milonga, murga, candombe.
Mundo sonoro geográfico, cultural y social. Mundo sonoro geográfico, cultural y social. Sonorización y
musicalización de diferentes soportes. Efectos sonoros especiales.
Contaminación sonora. Sonido y ruido. Eco. Reverberación del sonido
en diferentes recintos: teatro, sala, iglesia, cine. Contaminación sonora que presenta el entorno sonoro del propio
contexto local y regional.
La música y la tradición oral, el vínculo con las formas de difusión
musical existentes: la radio, la televisión, los espectáculos o las
realizaciones musicales familiares entre otras
Manifestaciones musicales. Cancionero tradicional. Música vocal e Manifestaciones musicales actuales. Las combinaciones entre estilos
instrumental. en la actualidad.
Las fuentes sonoras de acuerdo a estilos y situación social y/o marco Los distintos roles en el ámbito profesional de la música.
cultural determinado.
Las propuestas musicales de educación artística que se presentan en
Repertorio de música etnográfica, folklórica y latinoamericana. la comunidad: centros culturales, peñas, festivales, clubes, salas de
Compositores locales. concierto, recitales al aire libre, plazas y entorno cercano.
La identidad nacional en la historia, la creación de las canciones patrias para la reafirmación de una identidad en una época y contexto social.
Recreación de un Cancionero patrio43
43
La idea de la enseñanza de las canciones y marchas patrias, posee un carácter reflexivo teniendo en cuenta las posibilidades de expresión vocal de los
niños, ya que no han sido compuestas para la tesitura de ellos y poseen una complejidad considerable, por lo tanto este concepto se aleja de una enseñanza
memorística repetitiva, tradicional, y se centra en una búsqueda de una identidad nacional desde la recreación, evocación y reflexión.
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El conocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales, los pensamientos, sensaciones, fantasías y sentimientos que
estas generan (curiosidad, alegría, rechazo, placer, indiferencia, etcétera).
La gradual apropiación del lenguaje visual, a través del desarrollo representaciones sustentadas en la cotidiana exploración
sensorial (tacto, olfato, gusto, oído, vista), como expresión de los conocimientos y la sensibilidad estética con que cuentan.
La creación de imágenes personales y/o grupales que expresen y comuniquen pensamientos, sensaciones, fantasías y
sentimientos a través de diferentes procedimientos y técnicas propios de la bidimensión (como dibujos, estampas, encolado,
pinturas y otros) y de la tridimensión (como modelados, construcciones, móviles, relieves, ensamblados y otros)
La reflexión compartida con sus pares y con el /la docente acerca de las cualidades de las producciones que integran y
representan el patrimonio visual local, regional y universal.
CAPACIDADES
CONTENIDOS
El conocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales, los pensamientos, sensaciones, fantasías y sentimientos que
estas generan (curiosidad, alegría, rechazo, placer, indiferencia, etcétera).
La reflexión compartida con sus pares y con el docente acerca de las cualidades de las producciones que integran y representan
el patrimonio visual local, regional y universal.
El reconocimiento de similitudes y diferencias entre los modos y medios utilizados por los artistas y/o creadores en cuanto al
tratamiento de colores, formas, texturas, volumen, etc. en las imágenes propias de su entorno natural social y cultural.
El reconocimiento de los diferentes tipos de expresiones visuales superando estereotipias estéticas centradas únicamente en lo
bueno, lo bello, lo placentero
CAPACIDADES
CONTENIDOS
Observación de producciones visuales, Reconocimiento del arte como Identificación de autores de las obras de artes,
murales, grafitis, esculturas existente manifestación cultural y espacio público propiciando el respeto, la valoración, la
en el contexto cultural del barrio, favoreciendo el conocimiento de artistas identificación y la pertenencia. La identificación
valorando su significado y expresiones locales y la participación en los circuitos y reconocimiento de signos, símbolos o rasgos
habituales. Encuentro con artistas culturales de la ciudad. visuales predominante en la cultura a la cual
como fotógrafos, ceramistas, artesanos, El reconocimiento de los modos y pertenece cada comunidad.
diseñadores, tejedores, escultores y medios utilizados por los artistas y
otros en diferentes espacios de creadores para la representación de
producción y circuitos de difusión. colores, formas, texturas, volumen, en
las imágenes propias y de sus pares.
La realización de producciones visuales (pinturas, impresos, objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del
conocimiento de los elementos, materiales, soportes, técnicas y procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el
espacio bidimensional como tridimensional.
El conocimiento y utilización con sentido estético de la línea en el espacio bidimensional y tridimensional; de contorno y
abstracta; abierta, cerrada; curva, recta, horizontal, vertical, oblicua; quebrada, ondulada, texturada, modulada. La
textura visual y táctil: regular y orgánica.
La exploración y el empleo intuitivo del valor y del color a partir de experiencias que permitan advertir los diferentes
climas, niveles de contraste y de luminosidad.
La interpretación de producciones visuales propias y ajenas (de los pares, de artistas reconocidos de la región, del país
y del mundo).
CAPACIDADES
4° GRADO 5° GRADO
CONTENIDOS
4° GRADO 5° GRADO
Figuras: entre la/s figura/s y el fondo (figura simple/fondo simple, la organización en la composición, diferenciando y relacionando la
figura simple/fondo complejo, figura compleja/fondo simple, forma figurativa y no figurativa, espacios llenos y vacíos, las
figura compleja/fondo complejo); la posición y dirección de las diferentes posibilidades de relación entre la/s figura/s y el fondo
figuras en el campo (adelante, atrás, arriba, abajo, izquierda, (mímesis), la posición y dirección de las figuras en el campo
derecha) y las relaciones de tamaño. Encuadre tradicional, (agregando a las trabajadas en el año anterior:
desencuadre, el marco de encierro; los formatos, geométrico: simétrico/asimétrico, equilibrado/desequilibrado)y las relaciones
circular, rectangular apaisado, rectangular vertical, cuadrado; de tamaño. La generación de sensación de profundidad en la
orgánico o irregular. La elección de materiales y soportes en el bidimensión mediante el empleo de indicadores espaciales:
plano y en el volumen, convencionales y no convencionales imbricación ,luz y sombra, textura, horizontalidad, repetición,
La relación entre las imágenes visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la provincia, el
país, la región) y los circuitos de circulación (museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisión, cine, revistas, Internet, entre
otros).
El análisis de obras visuales de variados contextos históricos y sociales, advirtiendo la relación indisociable entre las formas
artísticas y los diversos modos de percibir y representar según las coordenadas témporo-espaciales.
La distinción entre la interpretación literal y la interpretación metafórica, comprendiendo la apertura significativa y el carácter
ficcional de las imágenes artísticas.
CAPACIDADES
4° GRADO 5° GRADO
La consideración de la imagen visual como un proceso situado La interpretación de producciones visuales propias y ajenas (de
en un contexto cultural. los pares, de artistas reconocidos de la región, del país y del
Análisis de obras visuales de variados contextos históricos y mundo).
sociales. El análisis de obras visuales de variados contextos históricos
Conocimiento y la valoración de las producciones artísticas y sociales, advirtiendo la relación indisociable entre las formas
que integran el patrimonio cultural local, provincial artísticas y los diversos modos de percibir y representar según
y nacional. las coordenadas témporo-espaciales.
CONTENIDOS
4° GRADO 5° GRADO
Análisis de los contextos culturales, el barrio, el entorno urbano, Análisis de las diferentes lecturas que de una misma obra
el entorno rural, la provincia, el país, la región) y los circuitos de puedan hacerse, es decir, tender al carácter ambiguo y poético
circulación: museos, clubes, teatros, plazas, calles, televisión, del discurso artístico según los usos del público.
cine, revistas, Internet, entre otros. El conocimiento y la valoración de las producciones artísticas
Contacto con artistas de diversas especialidades de las artes que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
visuales :plateros, fotógrafos, ceramistas, pintores, tejedores, Encuentros, muestras y espectáculos, dentro y fuera de la
escultores, diseñadores, escuela, y el contacto con artistas
grabadores, artesanos, escenógrafos, dibujantes, de diversas especialidades de las artes visuales (plateros,
ilustradores, iluminadores, vestuaristas, realizadores fotógrafos, ceramistas, pintores, tejedores, escultores,
Construcción progresiva de autonomía en experiencias individuales y grupales de producción artística, a partir de: la
asunción de diferentes roles, la toma de decisiones, la reflexión, la consideración de sugerencias para la revisión de
los procesos y de los resultados.
CAPACIDADES
La realización de producciones visuales (pinturas, impresos, La consideración de la imagen visual como un proceso situado
objetos, instalaciones, dibujos, construcciones) a partir del en un contexto cultural.
conocimiento de los elementos, materiales, soportes, técnicas y La construcción de la identidad desde la comprensión y
procedimientos propios del lenguaje visual, tanto en el espacio valoración de las manifestaciones artísticas que integran el
bidimensional como tridimensional.Diferencia entre el concepto patrimonio cultural regional, nacional y latinoamericano y el
de visión (como acto fisiológico) que alude al sistema de reconocimiento de los artistas.
operacionesópticas y la noción de mirada, como construcción
CONTENIDOS
la elección de la escala (pequeño, mediano y gran Reflexión crítica acerca de la relación entre las imágenes
formato),entendida como uno de los elementos fundamentales visuales, los contextos culturales (el barrio, el entorno urbano, el
que interviene en la relación entre el espacio propio del entorno rural, la provincia, el país,la región) y los circuitos de
espectador y el espacio de la imagen, y de los emplazamientos circulación (museos, clubes, teatros, plazas, calles, cine y otros)
(Interiores: el aula, el hall, salas; exteriores: el patio, la plaza, la
calle, los muros), teniendo en cuenta que el entorno con especial énfasis en los medios de comunicación.
condicionará su recepción. El conocimiento y la valoración de las producciones artísticas
La incorporación del concepto de iluminación, reconociendo, la que integran el patrimonio cultural local, provincial y nacional.
diferencia entre iluminar y alumbrar. El análisis de obras visuales de variados contextos históricos y
La exploración de los diferentes modos de incidencia de la luz sociales, advirtiendo la relación indisociable entre las formas
según la intensidad y la posición (distancia, altura y dirección), artísticas y los diversos modos de percibir y representar según
considerando las alteraciones que se producen con relación a las coordenadas témporo/espaciales.
los contrastes, los brillos, las opacidades, las atmósferas; la La comprensión del entorno natural y artificial/cultural como
acentuación o la dilución de las cualidades de superficie y el espacio susceptible de ser interpretado y/ointervenido
impacto en la percepción del color.
estéticamente.
El conocimiento, utilización y conceptualización con sentido
estético del color a partir de experiencias que permitan advertir
los diferentes climas, niveles de contraste y deluminosidad, la
aproximación a las cuestiones vinculadas a la temperatura del
color (cálidos y fríos); a la saturacióny a la desaturación del color
(modelado y modulado); ladistinción entre las mezclas con
colores pigmentarios y el aprovechamiento de colores propios de
materiales y soportes. Esto requiere considerar en todos los
casos la relación indisociable color-materia. Los efectos y
significaciones producidos por la combinación de los
CAPACIDADES
La consideración de la imagen visual como un proceso situado Organización en la composición, optando con mayores niveles
en un contexto cultural, atendiendo a: la reflexión crítica acerca de intencionalidad estética la forma figurativa y no figurativa,
de la relación entre las imágenes visuales, los contextos espacios llenos y vacíos, las diferentes posibilidades de relación
culturales (el barrio, el entorno urbano, el entorno rural, la entre la/s figura/s y el fondo, la posición y dirección de las figuras
provincia, el país, la región) ylos circuitos de circulación en el campo, las relaciones de tamaño, las variaciones en el
(museos, clubes, teatros, plazas,calles, cine y otros) con vínculo entre equilibrio físico y equilibrio visual (coincidente o
especial énfasis en los medios de comunicación. divergente).
Indagación de los distintos modos de organizaciones espaciales,
bi y tridimensional, físico y/o virtual.
La ampliación del universo visual, audiovisual, corporaly sonoro,
incorporando los procesos de transformacióny entrecruzamiento
que caracterizan las manifestacionesartísticas en el mundo
contemporáneo.
La comprensión de las relaciones de los lenguajes
artísticosentre sí, y su vinculación con los medios de
comunicaciónmasiva y las nuevas tecnologías.
CONTENIDOS
Todas las culturas y particularmente la nuestra, están atravesadas por la Danza como
medio vitalmente necesario de celebrar la vida en sus diversas situaciones (civiles,
religiosas, populares, etc.). Y asimismo, como la cultura misma de los pueblos, está en
permanente construcción y transformación.
Así como el acto vital es unitario, la Danza toma al cuerpo como unidad bio-psico-
social, desarrollando la personalidad en su integridad. Los receptores sensitivos que
se encuentran situados en los músculos, tendones y piel proporcionan variedad de
información acerca de la parte del cuerpo que se mueve, los cambios en la posición de
las articulaciones, la amplitud del movimiento, la tensión, la relajación, etc. Pero esto
no es suficiente, es sólo el inicio del conocimiento de sí mismo que se completa con
las otras áreas de información del cuerpo las que entrecruzan información. La
sensopercepción el camino ideal hacia esta metodología de autoconocimiento ya que
permitirá, desde la experimentación, la improvisación y la composición, llegar al
conocimiento reflexivo, a la apropiación del lenguaje de la danza y a la creatividad
metafórica.
¿Qué puede enseñar la Danza en la Escuela? Cuáles son sus alcances?. La Danza es
una forma de alfabetismo, porque se constituye en un lenguaje que muchas veces
supera en cantidad de signos-símbolos al verbal, cuando no, prescinde de él
totalmente. Enriquece su vocabulario de movimiento expresivo, creativo y de
comunicación. Favorece la sensopercepción como así también las posibilidades de
movimiento. También, la Danza, en sus múltiples formas de expresión, puede expandir
y resignificar el sentido de la vida.
En síntesis el dominio natural actual que las nuevas generaciones tienen de las TIC
permiten llevar la Danza hacia otros rumbos de aprendizaje, no sólo para el registro de
las propias producciones sino para todas las posibilidades que estas nuevas
tecnologías aportan al Arte, a los niños-adolescentes y a la escuela.
Uso de elementos del Lenguaje de la Danza como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y colectivo.
Desarrollo de posibilidades imaginativas y creativas del cuerpo en elación con su memoria personal, social y cultural.
Desarrollo de actitudes de valoración de la libertad de expresión, del derecho a la diversidad cultural y de la realización de danzas.
Participación y expresión mediante los códigos propios del Lenguaje de la Danza en producciones grupales y colectivas con sentido
cooperativo y democrático.
Exploración de las posibilidades del cuerpo Exploración gradual de diferentes Intervención individual, en pareja,
en relación con el movimiento expresivo- coordinaciones y secuencias de movimientos grupal y/o colectivo, valorando la misma
comunicativo. Cuentos llevados a la (por ejemplo: camino, salto, giro y detención). con actitud crítica y respetuosa.
danza.
Experimentación del peso del cuerpo. Exploración de las posibilidades del
cuerpo en relación con el movimiento
Expresión y comunicación, a través del cuerpo expresivo-comunicativo.
y el movimiento, de diferentes mensajes.
Relación gesto-movimiento.
Participación en espectáculos y/o Participación en espectáculos y/o encuentros de Participación en espectáculos y/o
encuentros de Danza dentro o fuera de la Danza dentro o fuera de la escuela. encuentros de Danza dentro o fuera de la
escuela. escuela.
Valoración de manifestaciones corporales danzadas
Reconocimiento de las danzas locales locales, regionales y/o nacionales dentro y/o fuera Observación y análisis de videos o
y/o regionales y de nuestro país. de la escuela. funciones en vivo de diversas
Reconocimiento y valoración de las danzas manifestaciones corporales danzadas
locales, regionales y/o nacionales
tradicionales de la región y del país.
dentro y/o fuera de la escuela.
Empleo de elementos del Lenguaje de la Danza para realizar recreaciones o creaciones propias de enriquecimiento y disfrute personal y
colectivo.
Valoración de la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de
experiencias artísticas compartidas.
velocidad y duración. El movimiento y su vinculación con la música: Experimentación con diferentes combinaciones entre los elementos
trabajos sobre el ritmo y el carácter constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energía) para
explorar diferentes calidades. La relación de estos elementos en las
acciones y gestos y su aplicación en la danza
Espacio total: es el que abarca todo el espacio en el cual estamos. Creación de sentido en pequeñas producciones
Espacio compartido: espacio generado en la interacción con el otro y Utilización de herramientas y procedimientos de organización del
los otros. movimiento como la exploración, la improvisación, la reproducción, la
interpretación y la invención de secuencias sencillas de movimiento
Exploración y experimentación de nuevas posibilidades de
movimiento
Observación y análisis del entorno como factor condicionante del Observación y análisis del entorno como factor condicionante del
movimiento en la vida cotidiana movimiento en la vida cotidiana
Reflexión y el análisis sobre la vinculación entre el contexto social, Reflexión y el análisis sobre la vinculación entre el contexto social,
histórico y cultural y la producción propia y la de los otros histórico y cultural y la producción propia y la de los otros
Comprensión y valoración de las manifestaciones de la danza Comprensión y valoración de las manifestaciones de la danza
que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y que conforman el patrimonio cultural local, regional, nacional y
latinoamericano desde diferentes cosmovisiones latinoamericano desde diferentes cosmovisiones
Acceso a producciones de danza de coreógrafos locales, Acceso a producciones de danza de coreógrafos locales,
regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus regionales, nacionales e internacionales y el reconocimiento de sus
artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologías de la artistas (tanto en vivo como por medio de tecnologías de la
información y la comunicación) información y la comunicación)
Reflexión y el análisis de las características particulares de las Reflexión y el análisis de las características particulares de las
danzas, sus diversos contextos de producción y circulación. danzas, sus diversos contextos de producción y circulación.
Trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y Trabajo sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo
del cuerpo de los otros: alineación corporal, apoyos, descarga del y del cuerpo de los otros: alineación corporal, apoyos, descarga
propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados, y del propio peso, tono muscular, movimientos globales y focalizados,
formas de locomoción simples y compuestas. y formas de locomoción simples y compuestas. La ampliación de las
posibilidades expresivas del cuerpo a partir de la profundización de
Ampliación de las posibilidades expresivas del cuerpo a partir de cualidades físicas (coordinación, disociación, fuerza, resistencia,
la profundización de cualidades físicas (coordinación, disociación, agilidad, flexibilización) y el desarrollo de habilidades (equilibrio,
fuerza, resistencia, agilidad, flexibilización) y el desarrollo de saltos, giros, caída y recuperación)
habilidades (equilibrio, saltos, giros, caída y recuperación)
Indagación sobre el peso del cuerpo y su descarga al piso. La
experimentación con diferentes apoyos corporales: duros, blandos,
Coordinación del movimiento a parámetros temporales: velocidad, Experimentación con diferentes combinaciones entre los elementos
duración, simultaneidad y alternancia. constitutivos del movimiento (espacio, tiempo y energía) para
explorar diferentes calidades. El análisis de estos elementos en las
Utilización del unísono, la sucesión y el canon. acciones y gestos y su aplicación en la danza.
Vinculación del movimiento con la música: trabajos sobre el ritmo, la Uso y experimentación de los diferentes matices en coreografías
forma, el carácter. propias o preestablecidas }
Observación y análisis del entorno como factor condicionante del Observación y análisis del entorno como factor condicionante del
movimiento en la vida cotidiana movimiento en la vida cotidiana
Análisis, la observación, la interpretación y la reelaboración de los Análisis de los modos en que los alumnos/as bailan en
modos en que los alumnos/as bailan en celebraciones de su vida celebraciones de su vida cotidiana: la danza como medio de
cotidiana: la danza como medio de comunicación social. Recreación comunicación social. Recreación de estos bailes a partir de la
de estos bailes a partir de la abstracción y conceptualización de los abstracción y conceptualización de los elementos del lenguaje que
elementos del lenguaje que se involucran en ellos se involucran en ellos
Reflexión y el análisis sobre la vinculación entre el contexto social, Reflexión y el análisis sobre la vinculación entre el contexto social,
histórico y cultural y la producción propia y la de los otros histórico y cultural y la producción propia y la de los otros
DOCUMENTOS BASE:
LEN, Ley de Educación Nacional 26.206 y Resoluciones del CFE N°: 225-04; 111-10;
37-07-anexo 04 y 135-11.
FUNDAMENTACIÓN DE TEATRO
La metodología teatral entendido como instrumento para una formación integral del
niño, se convierte en un excelente espacio para re-significar los elementos fundamental
en el trabajo educativo y la vida cotidiana del niño.
El teatro como método, parte del juego como base de la actividad humana, es
decir, el juego se presenta como soporte de una actitud activa y dinámica que facilitará la
asimilación de los aprendizajes, “no se puede realizar bien una actividad que no se haya
experimentado”. El mismo potencia el desarrollo de la expresión oral y corporal como
elementos fundamentales de la comunicación humana, trabaja desde la participación
activa, es democrático, fomenta la cooperación y el trabajo en grupo, por el cual estimula
la reflexión sobre las distintas actividades convirtiéndose en un vehículo para transmitir
valores de tolerancia, respeto, solidaridad y crítica constructiva.
Por último, mediante el Teatro se adquiere habilidades de carácter social, por ejemplo;
trabajo en grupos, desenvolvimiento en las relaciones interpersonales, organización y planificación
del trabajo individual y colectivo, a través de ejercicios de desinhibición, dinámicas y trabajo en
equipo, coordinación, diseño, planificación, organización, adquisición y ejecución del vestuario ,los
decorados, la utilería, el sonido, las luces, etc.
COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO
Exploración senso-perceptiva de los elementos que componen el lenguaje teatral, que le permitan la representación de imágenes
del mundo interno y externo en su producción y que impliquen un grado de disfrute y seguridad emocional.
Reconocimiento y exploración de las posibilidades imaginativas de los modos de combinación de los elementos de la estructura
dramática
Confianza y desinhibición al expresar con su propio cuerpo y su voz en actividades individuales y grupales del lenguaje teatral.
CAPACIDADES
Reconocimiento del Lenguaje Teatral y la Consideración del Teatro como lenguaje Exploración de los diferentes elementos
caracterización de sus elementos (Acción- artístico y su caracterización con respecto en una estructura dramática, para
personaje-conflicto-entorno-argumento) de los otros.
Entrenamiento en el abordaje de las
Diferenciar progresivamente el espacio- Reconocimiento de elementos visuales, unidades de contenidos y estilo en la
tiempo de ficción y el real mediante el musicales y teatrales de la situación selección del material, para la producción
“Como sí” dramática. artística.
CONTENIDOS
Sensaciones y percepciones extero- Percepción libre y orientada. Tiempo y Percepción parcial y percepción global.
receptivas y propio receptivas. espacio del trabajo propio y ajeno Sujeto: Percepción analítica,
discriminación de elementos componentes
Sujeto:(Movilidad e inmovilidad Sujeto: el cuerpo y su potencial del uso expresivo del cuerpo en
.Movimientos del cuerpo entero y de sus expresivo, como receptor y emisor de manifestaciones artísticas o del entorno
Recursos vocales y corporales. mensajes. producidas u observadas. Diferencias de
Procedimientos de comunicación,
distintas partes Imagen y esquema Movimientos y acción .Reacción verbal y movimiento y acción. Reacción verbal y
corporal frente a estímulos (internos y
corporal.)Uso de los apoyos máximos y corporal frente a estímulos
externos) Rol: opuesto y complementario
mínimos. Rol:(Conductas cercanas y Rol: Conocido e imaginario Acción: reales Acción e intención. Objetivo, Objetivo
lejanas. Animismo. oculto. Acciones transformadoras.
e imaginarias
Conflicto con uno mismo, con el entorno
Acciones, exploratorias, sensoriales, Conflicto simple: consigo mismo y con el y las cosas, acciones y reacciones.
imaginativas, creativas. Juegos de entorno. Entorno: relaciones con el espacio, total
socialización que posibiliten el vínculo,
parcial, personal y compartido.
la confianza individual y grupal. Juego de Entorno: relaciones con el espacio, total
roles. Juegos utilizando estímulos parcial. Espacio real y de ficción. Acción Transformaciones reales e imaginarias
visuales, sonoros, gestuales, gráficos, dramática de acuerdo al entorno, rol y del espacio. Espacio del espectador.
literarios, etc.)Entorno: conflicto planteado. Incorporación de Acción dramática de acuerdo al entorno,
(Contextualización, modificación del sujeto imágenes corporales extraídas del rol y conflicto, espacio, tiempo planteado
en correspondencia a lugar que ocupa). contexto particular de los estudiantes.
Improvisación. Relación sencilla espacio Improvisaciones a partir de diferentes de incluyendo objetos reales e imaginarios.
Tiempo- energía y sus consecuencias datos o de otros lenguajes. Organización Relaciones entre lo teatral y los otros
dramáticas .Movimientos simultáneos, simple de acciones como secuencia medios de comunicación, cine, radio,
sucesivos y alternados del propio cuerpo teatral. Creación colectiva. Recursos video y televisión. Recursos expresivos,
en relación con los demás y con los expresivos, títeres, teatro de sombras, títeres, teatro de sombras, pantomima,
objetos. pantomima. espectáculos circenses, comedia musical,
mimo.
CAPACIDADES
Exploración de situaciones que Análisis y anticipación de las posibles Reflexión, imaginación, exploración de los
promuevan la curiosidad y el deseo de relaciones entre los elementos propios recursos corporales y vocales a
experimentar con gran variedad de percibidos y reconocidos. partir del uso de técnicas específicas
actividades, materiales y técnicas. individuales y grupales.
Ejercicios y juegos de: socialización, El juego teatral, su composición, su El juego teatral incorporando estímulos
comunicación, desinhibición. Recursos situación lúdico- simbólica. Imaginación y internos externos y por contacto. .
corporales y vocales. ficcionalidad. Imaginación y ficcionalidad y
simbolización. Vinculación del hecho
Percepción analítica : exploración de Adaptación de propuestas por el teatral con otras manifestaciones
elementos del movimiento corporal y de la compañero y el docente en la culturales del lugar.
acción dramática improvisación. Experiencias en
contrastes orgánicas de postura, Procedimientos comunicacionales
Sensaciones que ayuden a la velocidad rítmica, nivel espacial, utilizando el contacto, físico, histórico,
conformación del Rol : visuales, auditivas, incluyendo movimientos expresivos, y real, imaginario, emotivo o temático.
olfativas, táctiles. gestualidad.
Incorporación de textos para su
Invención de situaciones lúdicos- interpretación o su análisis.
simbólicas.
Animación y recreación de textos Registro , disfrute e interpretaciones que
Análisis e identificación de gestos, diversos. Producción teatral compartida incluyan manifestaciones teatrales como
movimientos y acciones corporales Construcción de espacios de ficción a el circo , teatro de sombras, los títeres,
Producción artística: Indagación de través del uso de las acciones. Ejercicios etc.
producciones del entorno, talleres, desde el rol del actor y desde el rol del Síntesis y contrastes en el armado de la
espacios convencionales y no espectador .Análisis y expresión de situación dramática incorporando
asociaciones significativas.
convencionales. aperturas, puentes y cierres, ficcionales o
Vivencia, reconocimiento y análisis: Organización del espacio, tiempo, la reales. Organizaciones del espacio,
manifestaciones patrimoniales, históricas, trama y el rol. tiempo , la trama y el rol , incorporando la
lo ceremonial o ritual. Conformación de Improvisación y creación de situaciones concientización de la conducta orgánica y
escenarios para el desarrollo artístico de dramáticas , que incluyan relatos los movimientos con intencionalidad
los niños contextualizados en la localidad populares, ceremonias y ritos propios del estética. Improvisación y creación de
situaciones dramáticas , que incluyan
y/o región.
lugar relatos populares, ceremonias y ritos
propios del lugar y de la región , para
incorporar el análisis y su diferenciación.
Comprensión del hecho artístico teatral como fenómeno inserto en un contexto histórico, político, social y económico.
Construcción de la identidad desde la comprensión y valoración del Teatro como un integrante de los lenguajes artísticos dentro del
desarrollo cultural regional, nacional y latinoamericano.
Desarrollo de la percepción, la representación, la reflexión, la abstracción y la construcción de sugerencias para el hecho teatral
Compromiso y participación en propuestas de realización y análisis que favorezcan la implicación subjetiva y el aprendizaje
procesual en el uso de materiales, técnicas , soportes, recursos y procedimientos de los diferentes lenguajes que constituyen el
área ( Teatro ,Música, Artes Visuales y Danza)
Apropiación de herramientas conceptuales y metodológicas que favorezcan la producción o análisis del hecho teatral.
EJES Eje 1: En relación con los elementos y la práctica del Lenguaje Teatral
CAPACIDADES
Sujeto: (Ayudante y opositor. Rol protagónico, complementario. Roles. Cercanos lejanos, antagónicos complementarios.
Objetivo. El sujeto transformado por el tiempo. El sujeto
transformado por el espacio. Juegos de roles utilizando la La voz del personaje inflexión, articulación y expresión.
improvisación y la estructura dramática.Acción. Conflicto. Carácter: cambios, acordes a emociones, situaciones externas,
Posibilidades de resolución. Espacio y tiempo.Sus etc. Cambios de ritmos en la consecución del personaje. Tema y
consecuencias dramáticas. Trama. Lectura de textos de argumento. Adaptación, improvisación de textos, diálogos,
diferentes características: narrativa,cómica, ficcional, etc.Juegos monólogos en la realización de producciones. Juegos, y
de comunicación, desinhibición, imaginación y ficcionalidad . dinámicas de grupo. Manipuleo de objetos .Acción y reacción.
Incorporación de recursos teatrales: títeres, teatro de sombras, Recursos técnicos, incorporación de sonido. Antifaces. Títeres,
mimo. Incorporación de la luz y sonido en el juego teatral. de guante y de mesa .Teatrino
CAPACIDADES
Apreciación de la importancia de lo teatral como lenguaje Análisis e investigación del acervo regional y nacional.
artístico y medio de expresión cultural de los pueblos y de las
personas.
Valoración, registro y análisis de las manifestaciones teatrales Revalorización, rescate y promoción de las instancias del
originadas por la cultura de la región y de las regiones aledañas, proceso artístico en nuestra cultura: a través del tiempo, los
a fin de determinar diferencias y nexos. cambios, continuidades y diversidades de estilos y géneros.
CONTENIDOS
Producciones artísticas del entorno. El teatro y su conexión con Codificación y decodificación orientadas. El texto: estructura
otras manifestaciones artísticas. Producciones creativas a partir externa e interna: actos, cuadros y escenas. Exploración y
de la indagación de diferentes culturas( de su entorno discriminación del tiempo real y tiempo ficcional. Signos
inmediato, de su región,etc) Registro y reconocimiento de salas verbales, no verbales, gestos elementos del entorno. .La
y actores jujeños. producción artística ante los medios de comunicación y los
adelantos de la tecnología. Movimientos y estilos. Registro de
realizaciones departamentales, provinciales ,y nacionales
EJES Eje 1: En relación con los elementos y la práctica del Lenguaje Teatral
CAPACIDADES
Roles. Cercanos lejanos, antagónicos complementarios, Personajes, intención finalidad, realidad y ficción, utilización de
protagónicos, secundarios incorporando la imagen del propio obras literarias, graficas audiovisuales, gestos, estados de
cuerpo y de los otros. ánimo, imágenes .Impostación de la voz. Uso y abuso, Sonidos
graves y agudos en el uso de la voz del personaje.
La voz del personaje respiración Caracterización acorde al mismo.
Articular posibilidades sonoras en la ubicación de diferentes Exploración de la obra desde lo expresivo verbal y no verbal.
contextos. Tema y argumento: incorporación de lo patrimonial, su
significado como constructor de identidades.
y modos de acción. Instrumentos realizados con materiales de
uso cotidiano. Búsqueda y reconocimiento de la intencionalidad Recursos técnicos, incorporación de sonido, iluminación y
de la acción. Equilibrio estático y dinámico. Espacio personal y ambientación, maquillaje y vestuario. Títeres de cuerpo
grupal. Tema y argumento, el contexto como portador de completo, marionetas.
significados
CAPACIDADES
Análisis e investigación del acervo regional, nacional y Indagación y análisis de la relación de lo teatral con lo
latinoamericano. patrimonial del entorno.
CONTENIDOS
6° GRADO 7 ° GRADO
Las producciones artísticas como fuentes de producciones Lo teatral en conexión a las festividades religiosas, tradicionales,
sociales. Argumento y tema: hechos y situaciones nodales. populares, celebraciones patrias. Codificación y decodificación
Exploración de la organización de las acciones, antes, de espectáculos teatrales. Tiempo cronológico y escénico,
sucesivos, simultaneo, después. .El contexto histórico y las secuencia dramática. Trama, tema Improvisación del dialogo. El
producciones artísticas, características acorde al correlato del teatro, anfiteatro, teatro no convencional.El rol del público en el
tiempo y del espacio. Registro de realizaciones nacionales y hecho teatral. Exploración y análisis de la obra desde lo
latinoamericanas. expresivo verbal y no verbal.
EDUCACIÓN FÍSICA
Fundamentación de Educación Física
La Educación Física, como disciplina, e intencionalidad educativa concibe al cuerpo
como una totalidad más allá de lo biológico que abarca la esencia misma de lo humano. El
hombre con el cuerpo se expresa, comunica, conoce, aprende y se relaciona con el mundo. Se
considera a la Educción Física como una educación para y por el cuerpo en movimiento, ya que
se aboca a sistematizar los movimientos con fines educativos.
La Educación Física comprende actividades encaminadas a lograr el desarrollo y
perfección corporal del ser humano desde la niñez. Constituye la desarrollo en diferentes
campos de la actividad física para promover la mejora en las destrezas y movilidad del cuerpo y
el bienestar de las personas. La Educación Física se define como: Un proceso pedagógico que
tiene por objeto educar al hombre a través del juego, el deporte, la recreación y los diferentes
medios y/o métodos de entrenamiento para el desarrollo y aprovechamiento equilibrado de
todos sus recursos físicos, morales e intelectuales.
A través de este planteo se aspira a que los alumnos de la escuela primaria puedan
acceder a la apropiación de conocimientos y habilidades relacionadas con el cuerpo en
movimiento.
El cuerpo no es ya, en educación, el soporte estático de una mente receptiva, sino que
adquiere su protagonismo en una concepción unitaria de la persona.
Como área educativa utilizará específicamente la actividad motriz en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, en los primeros cursos (Educación inicial y primaria), debe dirigirse
hacia un enriquecimiento del gesto motriz fruto del desarrollo de las aptitudes perceptivo-
coordinativas, mientras en los cursos de nivel medio/superior se caracteriza por un refinamiento
del gesto, propiciado por la adquisición de aprendizajes más elaborados y por la mejora de las
cualidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad). En éste proceso se ven
implicados diferentes ámbitos del comportamiento humano, como es la expresión corporal, el
comportamiento lúdico, el competitivo, la salud corporal, etc.
Así, en la Educación Física se adquiere matices distintos cuando se trata de la etapa de
Educación Física Infantil o de la Educación Física Primaria, siendo el hilo conductor que
posibilita el desarrollo de las aptitudes y las capacidades físico, psíquico y social del alumno.
Nuestro cuerpo es el vínculo de relación con el entorno que nos rodea y con el resto de
las personas con las que convivimos.
La Educación del cuerpo cumple variadas funciones dentro del currículo de la educación
física; dentro de las cuales se pueden destacar:
Función de conocimiento: Por medio de la organización de las percepciones psicomotrices el
alumno toma conciencia de su cuerpo y del mundo que lo rodea
1) Función anatómico – funcional: Mejora e incrementa a través del movimiento la propia
capacidad motriz.
2) Función estética expresiva: A través de las manifestaciones artísticas que se basan en la
expresión corporal y la danza.
3) Función comunicativa y de relación: En tanto que el alumno utiliza su cuerpo y su
expresión corporal para relacionarse con otras personas.
4) Función higiénica: Relativa a la mejora y conservación de la salud y el estado físico, así
como a la prevención de enfermedades.
5) Función agonística: En tanto que se pueden demostrar destrezas, competir y superar
dificultades a través de la actividad corporal.
6) Función catártica y hedonista: A través del ejercicio físico se liberan tensiones, se
restablece el equilibrio psíquico, se disfruta del propio movimiento y de las capacidades
corporales.
7) Función de compensación: En relación que el movimiento compensa las restricciones
del sedentarismo habitual de la sociedad actual.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperación y hábitos de cuidado de sí mismo y de los otros, en la realización de juegos,
actividades corporales y motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonomía, manifestando actitudes de
protección y cuidado del mismo.
Experimentar múltiples posibilidades de acción en la práctica corporal y ludo motriz, orientadas a la resolución de problemas y
desafíos.
Avanzar en la construcción de su repertorio motriz en interacción con los otros, integrando nociones espaciales y temporales, con
o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptación de reglas como organizadores del juego
CAPACIDADES DE PRIMER CICLO
EJES N° 1 “EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES”
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO
Exploración de prácticas corporales y Ludo- Exploración de prácticas corporales y ludo- Exploración de prácticas corporales y ludo-
motrices que comprometan: motrices que comprometan: motrices que comprometan:
1. reconocimiento y uso de izquierda y 1.- Ejercitación de lado y las partes hábiles 1.-Afianzamientp de izquierda y derecha del
derecha del propio cuerpo. del cuerpo, con y sin elementos. propio cuerpo.
2.- Despliegue de acciones motrices 2.- Combinación de habilidades básicas con 2.- Combinación de habilidades básicas con
segmentarias, con o sin utilización de disociación segmentarias. disociación segmentaria en interacción con
elementos. otros.
3.- Empleo de habilidades motrices básicas 3.- Empleo y Combinación de habilidades 3.- Combinación con ajuste motriz de
(desplazamientos: caminar, correr, saltar, motrices locomotrices (desplazamientos: habilidades motrices básicas: locomotrices:
trepar, transportar, esquivar, entre otras. caminar, correr, saltar, trepar, transportar, desplazamientos: caminar, correr, saltar,
No locomotrices: girar, suspenderse, esquivar, entre otras. No Locomotrices: trepar, transportar, esquivar, entre otras. No
empujar y traccionar, entre otras; y girar, suspenderse y balancearse, empujar y locomotrices: girar, suspenderse y
manipulativas: lanzar, pasar y recibir, traccionar. Manipulativas: lanzar, pasar, balancearse, empujar y traccionar.
ejecutar malabares, picar, golpear y recibir, ejecutar malabares, picar, golpear y manipulativas: lanzar, pasar y recibir,
trasladar objetos con uso de elementos conducir objetos con uso de elementos ejecutar malabares, picar, golpear y
entre otras. entre otras. conducir objetos con uso de elementos,
entre otras para la resolución de situaciones
problemáticas de juego.
4.-. Utilización de diferentes apoyos y 4.- Utilización y combinación de diferentes 4.- Reconocimiento y utilización de formas
rolidos. apoyos y rolidos. correctas de realización de apoyos y rolidos.
5.- Equilibración del cuerpo en forma 5.- Equilibración del cuerpo en forma 5.- Equilibración del cuerpo en forma
estática y dinámica. estática y dinámica y en diferentes estática y dinámica en diferentes superficies
superficies. y situaciones.
6.- Percepción de sensaciones en diferentes 6.- Reconocimiento de sensaciones en 6.- Exploración de posiciones corporales
estados corporales: reposo, actividad, tono diferentes estados corporales: reposo, invertidas. Diferenciación de sensaciones
muscular, variaciones de ritmo cardíaco y actividad muscular, variaciones de ritmo en diferentes estados corporales: reposo;
respiratorio. cardíaco y respiratorio. actividad, tono muscular, variaciones de
7.- Exploración , creación y disfrute de ritmo cardíaco y respiratorio.
7.- Exploración , creación y disfrute de acciones corporales y ludo-motrices 7.- Exploración , creación y disfrute de
acciones corporales y ludo-motrices expresivas y comunicativas acciones corporales y ludo-motrices
expresivas y comunicativas- 8.- Elaboración de secuencias de expresivas y comunicativas
8.- Exploración, reproducción e invención de movimiento en relación con estructuras 8.- Elaboración de secuencias de
estructuras rítmicas en desplazamientos y rítmicas simples. movimiento en relación con estructuras
movimientos globales, con y sin elementos. 9.- Exploración de prácticas corporales y rítmicas simples.
9.- Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices. Exploración de prácticas 9.- Exploración de prácticas corporales y
ludo-motrices. Exploración de prácticas corporales y ludo-motrices que requieran el ludo-motrices que requieran el registro y uso
corporales y ludo-motrices que requieran el registro y uso de nociones que pretendan el de nociones espaciales de orientación, en la
registro y uso de nociones que pretendan el reconocimiento de nociones espaciales (en resolución de situaciones problemáticas de
reconocimiento de nociones espaciales (en posiciones estáticas y en movimiento) y de juego.
posiciones estáticas y en movimiento) y de posturas corporales.
posturas corporales.
10.- Exploración de prácticas corporales y 10.- Exploración de prácticas corporales y 10.- Exploración de prácticas corporales y
ludo-motrices que requieran el registro y uso ludo-motrices que requieran el registro y uso ludo-motrices que requieran el registro y uso
de nociones que requieran el de nociones temporales de velocidad, de nociones temporales de velocidad,
reconocimiento de nociones temporales de sucesión duración y simultaneidad. sucesión duración y simultaneidad.
velocidad, sucesión, duración,
simultaneidad.
11.- Reflexión, acuerdo y práctica de pautas 11.- Reflexión, acuerdo y práctica de pautas 11.- Reflexión, acuerdo y práctica de pautas
de higiene personal. Reflexión, acuerdo y de higiene personal. Reflexión, acuerdo y de higiene personal. Reflexión, acuerdo y
práctica de normas de seguridad en la práctica de normas de seguridad en la práctica de normas de seguridad en la
clase. clase. clase.
12.- Expresión, registro y comparación de 12.- Expresión, registro y comparación de
formas de resolución posibles o aplicadas a formas de resolución posibles o aplicadas a
diversas situaciones problemáticas diversas situaciones problemáticas
planteadas. planteadas.
EJE N° 3 “EN RELACION CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y
OTROS”
1° GRADO 2° GRADO 3° GRADO
1.-La experimentación e interacción 1.-La experimentación e interacción 1.-La experimentación e interacción
equilibrada, sensible y de disfrute en el equilibrada, sensible y de disfrute en el equilibrada, sensible y de disfrute en el
ambiente natural y otros. ambiente natural y otros. ambiente natural y otros.
2.- Participación en actividades en la 2.- Participación en actividades en la 2.- Participación en actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones, naturaleza (salidas, excursiones, naturaleza (salidas, excursiones,
campamentos, y grandes juegos), referidas campamentos, y grandes juegos), referidas a campamentos, y grandes juegos), referidas
a la interacción equilibrada con el la interacción equilibrada con el ambiente. a la interacción equilibrada con el ambiente.
ambiente.
3.- Práctica de actividades corporales y 3.- Práctica de actividades corporales y 3.- Práctica de actividades corporales y
motrices que permitan la exploración de motrices que permitan la exploración de motrices que permitan la exploración de
habilidades motoras condicionadas por el habilidades motoras condicionadas por el habilidades motoras condicionadas por el
contexto no habitual. contexto no habitual. contexto no habitual.
4.- Reconocimiento de modos 4.- Reconocimiento de modos convenientes 4.- Reconocimiento de modos convenientes
convenientes de acción para la protección de acción para la protección del ambiente y de acción para la protección del ambiente y
del ambiente y el cuidado de sí mismo. el cuidado de sí mismo. el cuidado de sí mismo.
5.- Acuerdo de pautas de convivencia con 5.- Acuerdo de pautas de convivencia con los 5.- Acuerdo de pautas de convivencia con
los otros/as en ambientes natural- otros/as en ambientes natural- los otros/as en ambientes natural-
6.- Descubrimiento y expresión de 6.- Descubrimiento y expresión de 6.- Descubrimiento y expresión de
sensaciones y emociones durante la sensaciones y emociones durante la sensaciones y emociones durante la
realización de actividades corporales y realización de actividades corporales y realización de actividades corporales y
motrices en el ambiente natural. motrices en el ambiente natural. motrices en el ambiente natural.
7.- Exploración, reconocimiento e 7.- Exploración, reconocimiento e 7.- Exploración, reconocimiento e
intercambio de juegos que se juegan al aire intercambio de juegos que se juegan al aire intercambio de juegos que se juegan al aire
libre y/o en contacto con la naturaleza. libre y/o en contacto con la naturaleza. libre y/o en contacto con la naturaleza.
Identificación de los elementos funcionales del cuerpo Identificación de los elementos funcionales del cuerpo
sexuado con relación a la actividad física. sexuado con relación a la actividad física.
Reconocimiento y auto corrección de posturas Reconocimiento y auto corrección de posturas
inadecuadas. inadecuadas.
Diferenciación de formas adecuadas e inadecuadas de Diferenciación de formas adecuadas e inadecuadas de
realizar ejercicios corporales. realizar ejercicios corporales.
Reflexión, acuerdo y práctica de pautas de higiene Reflexión, acuerdo y práctica de pautas de higiene
personal. personal.
Reflexión, acuerdo y práctica de normas de seguridad Reflexión, acuerdo y práctica de normas de seguridad
en la clase. en la clase.
Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas Conocimiento y reflexión acerca de las prácticas
corporales, motrices y ludo motriz realizado e corporales, motrices y ludo motriz realizado e
identificación del mensaje que los medios de identificación del mensaje que los medios de
comunicación divulgan al respecto. comunicación divulgan al respecto.
Elaboración con ajuste motor, maneras de combinar Práctica de habilidades motrices combinadas y específicas
(saltar, correr, golpear un elemento con la mano, con el pie,
habilidades motrices en función de situaciones
o con otro elemento, lanzar, pasar, driblear, rolar, entre
problemáticas de juego. otras) en función de situaciones problemáticas de juego.
EJE N° 2: “EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN INTERACCION CON
OTROS.”
Sub .eje: “La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros, con integración crítica y
reflexiva.”
4° GRADO 5° GRADO
Identificación de modos inclusivos de jugar. Identificación de modos inclusivos de jugar.
Reconocimiento del compañero como participante Reconocimiento del compañero como participante necesario
necesario para jugar. para jugar.
Reconocimiento del sentido de adecuar el propio Reconocimiento del sentido de adecuar el propio
comportamiento en situaciones de juego. comportamiento en situaciones de juego.
Manifestación de acuerdos y desacuerdos en relación con Manifestación de acuerdos y desacuerdos en relación con
las reglas de juego y proposición de nuevas formas. las reglas de juego y proposición de nuevas formas.
Puesta en práctica de acuerdos para sostener el juego. Puesta en práctica de acuerdos para sostener el juego.
Aceptación de los resultados. Aceptación de los resultados.
Reflexión acerca de los conflictos producidos en el juego. Reflexión acerca de los conflictos producidos en el juego.
Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades. Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades.
Exploración de juegos de lógica cooperativa. Reconocimiento y experimentación de juegos de lógica
cooperativa.
Participación activa en juegos reglados modificados, Participación activa en juegos reglados modificados,
en pequeños grupos, que requieran el acuerdo y que requieran la resolución de situaciones
modificación de reglas, roles, funciones, espacio: problemáticas.
Juegos y actividades atléticas.
Juegos y actividades gimnásticas. Juegos y actividades atléticas.
Juegos en equipos. Juegos y actividades gimnásticas.
Juegos de oposición. Juegos en equipos.
Juegos de cancha. Juegos de oposición.
Juegos de invasión. Juegos de cancha dividida
Juegos de invasión
Práctica de actividades corporales y ludo motriz orientado al
aprendizaje de juegos reglados colectivos (Variables: reglas,
tácticas y estrategias, cantidad de participantes, materiales,
elementos y dimensiones del campo).
Práctica de otras configuraciones de movimiento acordes a
los diferentes contextos locales regionales, culturales y a
las posibilidades institucionales.
Participación de encuentros lúdico-deportivos-recreativos Participación de encuentros lúdico-deportivos-
con actitud inclusiva y solidaria recreativos con actitud inclusiva y solidaria.
4° GRADO 5° GRADO
Conocimiento y experimentación de prácticas expresivas a Conocimiento y experimentación de prácticas expresivas a
partir de la biografía corporal y motriz en el encuentro con partir de la biografía corporal y motriz en el encuentro con
otros: otros:
a.- Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos
originarios.. a.- Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos
b.- Actividades circenses y escénicas, murga y malabares. originarios..
Reproducción, individual y colectiva de secuencias de b.- Actividades circenses y escénicas, murga y malabares.
movimiento mediante la combinación de habilidades y Reproducción, individual y colectiva de secuencias de
destrezas en relación con la actividad gimnástica. movimiento mediante la combinación de habilidades y
Reconocimiento, valoración y práctica de juegos destrezas en relación con la actividad gimnástica.
tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la Reconocimiento, valoración y práctica de juegos
región y de otros lugares. tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la
región y de otros lugares.
A esto se agrega el impacto de los medios masivos en la cultura de esta época, que estimulan el consumo de modelos de éxito y
de fracaso, muy ligados al aspecto físico, a la ropa, a las relaciones con el otro sexo... y que tienen a los púberes y adolescentes
como especiales destinatarios.
Detrás de las muchas formas de reaccionar ante este bombardeo, estos "grandes para unas cosas y chicos para otras" son
personas que necesitan aprender cómo moverse en esta época, en esta edad, con referentes que los ayuden y grupos en los que
se sientan incluidos
Es una edad en que la trama grupal puede potenciar o aplastar las posibilidades individuales en una época en la que aumenta la
tendencia al individualismo y al aislamiento, y crecen ciertas manifestaciones de violencia en la sociedad y en la vida cotidiana de
la escuela.
Esta época también se caracteriza por el sedentarismo, el crecimiento de los índices de obesidad infantil y las enfermedades
asociadas con ella: bulimia y anorexia. En nuestras clases recibimos a estos chicos, y podemos hacer algo para "conquistarlos" o
ponerlos en "la vereda de enfrente" de la Educación Física, del juego y el deporte, del reconocimiento de la posibilidad de
disfrutar de su cuerpo y el movimiento.
Por otro lado, el lugar que ocupa el séptimo grado en la escuela, el de ser los más grandes y diferenciarse, por ello, necesita ser
considerado especialmente. En muchos casos, esa diferenciación recorre caminos diversos, en los que la acción docente es
definitoria: puede ser "un grupo con un objetivo en común" (por ejemplo, hacer campamento, o viaje de egresados), puede ser
"un grupo que tiene un rol diferenciado en la institución" ante todos los chicos de otros grados (organizar la radio de la escuela,
enseñar a trabajar en la huerta), "un grupo que tiene un objetivo de ayuda hacia afuera" (apadrinar escuelas), y puede ser
también "un grupo que intentan diferenciarse ante los demás, por la trasgresión" (a las normas, reglas, tradiciones escolares,
expectativas).
La historia de la constitución de ese grupo, las representaciones que ellos tienen sobre la escuela y la escuela sobre ellos (lo que
los docentes "esperamos de ellos", "con ellos no se puede trabajar...", "molestan todo el tiempo...") seguramente han influido e
influyen en la determinación de este camino. Por lo tanto deben aprender a respetar, a aceptar, a aceptar ideas, formas de ser y
de actuar, para facilitar resolución de conflictos de juego, incentivando a rescatar los valores actitudinales.
6° GRADO 7° GRADO
Apropiarse progresivamente de la lógica, organización Enseñar a los chicos a relajarse, para que reconozcan la
y sentido de diversos tipos de juegos, aceptando importancia de la actividad física en su relación con el
normas y reglas, el trabajo en equipo y la convivencia, concepto de salud.
a partir del acuerdo colectivo, proponiendo nuevas
formas.
Resolver problemas poniendo en juego habilidades cada
vez más complejas, en el campo de los deportes o de otras
Reconocer y utilizar esquemas tácticos en la disciplinas corporales y del movimiento.
resolución de situaciones planteadas por el juego Promover la participación en el medio físico en el que se
reglado colectivo desarrolla la clase de Educación Física.
6° GRADO 7° GRADO
El cuidado de la salud El cuidado de la salud
Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo
sexuado y sus posibilidades. sexuado y sus posibilidades.
Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo Reconocimiento y aceptación del propio cuerpo
sexuado y sus posibilidades. sexuado y sus posibilidades.
Reflexión, acuerdo y práctica de pautas de higiene Preocupación por la práctica de pautas de higiene
personal. personal y el cuidado de su cuerpo.
Reflexión, acuerdo y práctica de normas de seguridad
en la clase.
EJE N° 2: “EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN INTERACCION CON
OTROS.”
Sub .eje: “La construcción de la disponibilidad motriz en interacción con otros, con integración crítica y
reflexiva.”
6° GRADO 7° GRADO
Los juegos Los juegos
Identificación de modos inclusivos de jugar. Juegos en grupos ( 1 vs 1, 2 vs 2, etc.; 1 con 1, 2 con 2,
Reconocimiento del compañero como participante etc.) y equipos cuyos problemas requieran la combinación
necesario para jugar. de diferentes habilidades motoras.
Reconocimiento del sentido de adecuar el propio Juegos en grupos y equipos de iniciación a los diferentes
comportamiento en situaciones de juego. juegos deportivos.
Manifestación de acuerdos y desacuerdos en relación con Juegos deportivos adaptados o pre deportivos
las reglas de juego y proposición de nuevas formas. (aproximando a la enseñanza de, por lo menos, dos
Puesta en práctica de acuerdos para sostener el juego. deportes diferentes).
Aceptación de los resultados. Juegos cooperativos que impliquen tratados, acuerdos y
Reflexión acerca de los conflictos producidos en el juego. diferentes tipos de resoluciones estratégicas de los
Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades. problemas presentados.
Reconocimiento, experimentación y modificación Juegos tradicionales propios de la edad, originarios de la
grupal: Reflexión acerca de los conflictos producidos comunidad o de las diversas comunidades de pertenencia
en el juego. Respeto y aceptación del otro y sus que coexisten en la comunidad escolar.
posibilidades. Juegos grupales en el ámbito natural que requieran la
Participación activa en juegos reglados, modificados, que utilización de los conocimientos sobre las características y
requieran la resolución de situaciones problemáticas. particularidades del medio.
Anticipación y evaluación de la organización táctica de los
Juegos y actividades atléticas. juegos y pre deportivos.
Juegos y actividades gimnásticas. Respeto y aceptación del otro y sus posibilidades
Juegos en equipos. Valoración por el compañero y oponente en el juego
Juegos de oposición. La comunicación motriz en los juegos deportivos
Juegos de cancha dividida adaptados: posibilidad de interpretar las acciones y los
Juegos de invasión mensajes de los compañeros y los adversarios.
Práctica de actividades corporales y ludo motriz orientado al Aceptación de los diferentes niveles de destreza
aprendizaje de juegos reglados colectivos (Variables: alcanzados por sí mismo y por los otros.
reglas, tácticas y estrategias, cantidad de participantes,
materiales, elementos y dimensiones del campo).
Práctica de otras configuraciones de movimiento acordes a Análisis de diversos espectáculos deportivos (vistos en
los diferentes contextos locales regionales, culturales y a vivo, vídeo, clubes, instituciones barriales entre otros).
las posibilidades institucionales. Los clubes y las instituciones barriales: la oferta de
Participación de encuentros lúdico-deportivos- actividades corporales y lúdicas que ofrecen los alrededores
recreativos con actitud inclusiva y solidaria. de la escuela.
Aceptación y elaboración de las reglas
Sentido e importancia de las reglas y las normas para el Aceptación y elaboración de las reglas
desarrollo de los juegos. Sentido e importancia de las reglas y las normas para el
Noción de justicia y de equidad en la aplicación de reglas y desarrollo de los juegos.
normas en los diferentes juegos. Noción de justicia y de equidad en la aplicación de reglas y
normas en los diferentes juegos.
Respeto por las reglas inventadas, explicadas o acordadas
entre el docente y el grupo.
Diferenciación entre las reglas acordadas en los juegos y las
reglas institucionalizadas en el deporte: criterios para su
Reconocimiento de las posibilidades que brindan y de las modificación.
limitaciones que establecen las reglas de los juegos Reconocimiento de las posibilidades que brindan y de las
deportivos adaptados. limitaciones que establecen las reglas de los juegos
deportivos adaptados.
Identificación de las normas como reguladoras de la
convivencia (tanto en la clase como en períodos
prolongados como las salidas y los campamentos).
El Aprendizaje Grupal Evaluación en función de reglas acordadas.
Resolución de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos El Aprendizaje Grupal
como problemas, con independencia del docente, con Resolución de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos
mediación de él o de un compañero. como problemas, con independencia del docente, con
La interacción como objeto de conocimiento. mediación de él o de un compañero.
Organización del grupo para planificar, realizar y evaluar La interacción como objeto de conocimiento.
una salida y/o campamento. Organización del grupo para planificar, realizar y evaluar
Respeto por el disenso y consenso en el ámbito escolar. una salida y/o campamento.
Reconocimiento, asunción y cambios de roles en la clase, Respeto por el disenso y consenso en el ámbito escolar.
en los juegos y en la preparación de salidas y/o Reconocimiento, asunción y cambios de roles en la clase,
campamentos. en los juegos y en la preparación de salidas y/o
Identificación de la importancia que cumple de cada uno en campamentos.
su rol como participante del grupo. Identificación de la importancia que cumple de cada uno en
Participación en los mensajes de los medios con respecto su rol como participante del grupo.
a: Participación en los mensajes de los medios con respecto a:
Modelos de conducta Modelos de conducta
Ideales del cuerpo femenino y masculino Ideales del cuerpo femenino y masculino
Valoración de ganar y perder Valoración de ganar y perder
Comportamiento deportivo de los diferentes actores Comportamiento deportivo de los diferentes actores
y participantes y participantes
Autonomía y sentido de cooperación en los juegos, los
deportes, las tareas, las salidas y los campamentos.
Valorización de la verbalización de las emociones, las
necesidades y las expectativas en las diferentes situaciones
a las que se enfrenten en la clase y en los juegos.
Actitud de tolerancia ante las diferencias y los errores
propios y de los otros.
La evaluación individual y grupal en el seno del grupo (de
los procesos de enseñanza y de aprendizaje).
6° GRADO 7° GRADO
Recreación y acuerdo en pequeño grupo de juego, de Recreación y acuerdo en pequeño grupo de juego, de
prácticas creativas- expresivas a partir de la biografía prácticas creativas- expresivas a partir de la biografía
corporal y motriz en el encuentro con otros: corporal y motriz en el encuentro con otros:
Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos Bailes típicos, danzas populares y de los pueblos
originarios. originarios.
Actividades circenses y escénicas, murga y malabares. Actividades circenses y escénicas, murga y malabares.
Elaboración y práctica en pequeño grupo, de secuencias de Elaboración y práctica en pequeño grupo, de secuencias de
movimientos en relación con la actividad gimnástica movimientos en relación con la actividad gimnástica
EJE N°3: “EN RELACIÓN CON LAS PRÁCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE
NATURAL Y OTROS.”
Sub-eje: “La construcción de la interacción equilibrada, sensible y de disfrute con el medio natural y y el
espacio”
6° GRADO 7° GRADO
La orientación en el espacio La orientación en el espacio
Anticipación en la orientación de las posiciones y los Anticipación en la orientación de las posiciones y los
recorridos en los espacios de juego con un sentido táctico y recorridos en los espacios de juego con un sentido táctico y
estratégico. estratégico.
Los espacios convenientes y no convenientes, de Los espacios convenientes y no convenientes, de
"conflicto", de los distintos campos de juego y en el pre "conflicto", de los distintos campos de juego y en el pre
deportivo. deportivo.
Rotaciones en los juegos y en el pre deportivo, la ubicación Rotaciones en los juegos y en el pre deportivo, la ubicación
y sentido. y sentido.
Relación entre el espacio de juego y la superioridad e Relación entre el espacio de juego y la superioridad e
inferioridad numérica. inferioridad numérica.
Relevos y circulaciones en las posiciones y funciones en
los juegos deportivos adaptados o pre deportivos.
Juegos con espacios y organizaciones espaciales "no
convencionales" o poco habituales con respecto a las
usadas cotidianamente. Adaptación de las estrategias,
tácticas y del tipo de acciones que se realizan en los
mismos.
Ubicación de posiciones y determinación de
desplazamientos en el espacio en grandes extensiones de
terreno habitual y no habitual.
Representación gráfica del espacio: plano del patio, de las
instalaciones básicas del campamento, de un campo de
juego, del barrio o de la ciudad (confección y/o
interpretación de los mismos).
Las variables físicas del movimiento Las variables físicas del movimiento
Anticipación de trayectorias de objetos y determinación del Anticipación de trayectorias de objetos y determinación del
lugar más adecuado para la recepción, intercepción o lugar más adecuado para la recepción, intercepción o
impacto con otro objeto para ajustar del propio impacto con otro objeto para ajustar del propio
desplazamiento. desplazamiento.
Observación simultánea de la trayectoria de los objetos y Observación simultánea de la trayectoria de los objetos y
de los desplazamientos de los otros (compañeros y de los desplazamientos de los otros (compañeros y
adversarios) en diferentes situaciones de juego para la adversarios) en diferentes situaciones de juego para la
acomodación de las propias acciones. acomodación de las propias acciones.
Observación y análisis sobre la velocidad, la duración y las
formas de las trayectorias de los objetos, y elaboración de
hipótesis sobre los ajustes necesarios en función de
objetivos.
Manipulación de dos objetos móviles en forma simultánea y
alternada en combinación con el propio movimiento, en
forma individual o con otros.
El cuidado del medio físico. El cuidado del medio físico.
El cuidado de la escuela y de sus objetos. El cuidado de la escuela y de sus objetos.
El medio natural: relación de contenidos aprendidos en El medio natural: relación de contenidos aprendidos en
otras disciplinas para fundamentar la formulación otras disciplinas para fundamentar la formulación conjunta
conjunta de normas para su cuidado y preservación de normas para su cuidado y preservación.
En relación con el medio ambiente En relación con el medio ambiente
Experimentación e interacción equilibrada, sensible y de Experimentación e interacción equilibrada, sensible y de
disfrute en el ambiente natural y otros. disfrute en el ambiente natural y otros.
El conocimiento y experimentación de actividades en la El conocimiento y experimentación de actividades en la
naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes naturaleza (salidas, excursiones, campamentos, y grandes
juegos), referidas a la interacción equilibrada con el juegos), referidas a la interacción equilibrada con el
ambiente. ambiente.
La práctica de actividades corporales y motrices que La práctica de actividades corporales y motrices que
permitan el reconocimiento y utilización de habilidades permitan el reconocimiento y utilización de habilidades
motoras condicionadas por el ambiente no habitual. motoras condicionadas por el ambiente no habitual.
Exploración y experimentación sensible del ambiente no Exploración y experimentación sensible del ambiente no
habitual y sus elementos propios. habitual y sus elementos propios.
Valoración del ambiente no habitual y desarrollo de una Valoración del ambiente no habitual y desarrollo de una
conciencia crítica acerca de su problemática. conciencia crítica acerca de su problemática.
Acuerdo y aceptación de pautas de convivencia, higiene y Reconocimiento de modos convenientes de acción para la
seguridad para promover el disfrute de todos. protección del ambiente, el cuidado de sí mismo y de los
otros.
Acuerdo y aceptación de pautas de convivencia, higiene y
seguridad para promover el disfrute de todos.
Participación en prácticas corporales y ludo motrices, Participación en prácticas corporales y ludo motrices,
individuales y grupales, identificando roles y en funciones y individuales y grupales, identificando roles y en funciones y
valorando la interacción equilibrada con el ambiente. valorando la interacción equilibrada con el ambiente.
Reconocimiento y utilización de las técnicas básicas Reconocimiento y utilización de las técnicas básicas de
de vida en la naturaleza, procedimientos y elementos vida en la naturaleza, procedimientos y elementos
necesarios para desenvolverse en ambientes no necesarios para desenvolverse en ambientes no
habituales, orientados al uso responsable para un habituales, orientados al uso responsable para un
desarrollo sustentable. desarrollo sustentable.
BIBLIOGRAFÍA
Lleixa Arribas, Teresa. Desarrollo Curricular para primer ciclo, educación física primaria.
Editorial Paidotribo. Barcelona
Vázquez, Domingo y Ortega Emilio. La actividad motriz en el niño de 6 a 8 años. Tomo II.
Editorial Cincel. Madrid
Hernandez Moreno, José. (1994). Análisis de las estructuras del juego deportivo.
Barcelona,INDE Publicaciones,
Documentos