DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

HUÁNUCO

PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO

A II.EE. MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO

“Pachitea, unido por mejores aprendizajes”

PENSAMIENTO

CRÍTICO

Pachitea-Perú
2016
TEMÀTICA PENSAMIENTO CRÍTICO
ACOMPAÑANTE YANETH EDA ARAGÓN BORJA

Fundamentación teórica
Responder las interrogantes

LE SUGERIMOS LO SIGUIENTE:
• Lee de manera reflexiva y analiza los contenidos del presente separata
• Desarrolla las actividades propuestas
• Pon en práctica los contenidos abordados en la presente separata.
RESPONDE:

1- ¿Qué preguntas hacemos en el aula? Escribe algunas

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……........................................................................................................
2. ¿Qué entiende por pensamiento crítico?

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..

PENSAMIENTO CRÍTICO
“Es el proceso intelectualmente disciplinado de activa y hábilmente conceptualizar, aplicar, analizar, sintetizar y/o evaluar
información recopilada o generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o comunicación.

HABILIDADES BASICAS PARA LLEGAR AL PENSAMIENTO CRÍTICO

Existen diversos autores que consideran que para llegar al pensamiento crítico deben pasar por etapas o niveles, Donde sugieren
que el pensamiento crítico podría describirse a través de habilidades más generales el propuesto por (Halpern, 1998; Kurfiss,
1988; Quellmalz, 1987; Swartz y Perkins, 1990; citados en Bruning et al., 1999) como son el conocimiento, la inferencia, la
evaluación y la metacognición.

conocimiento evaluación

inferencia metacognición

A continuación te presentamos algunas de las propuestas con más detalle, en primer lugar tenemos las propuestas de Maureen
Priestley, 1996 y luego la propuesta de Bloom.
Según Maureen Priestley, (1996)

ETAPAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

I. Etapa inicial. Tiene mucho que ver con la observación, para ello juega un papel importante nuestros sentidos en relación con
el medio que nos rodea. Pero que no solo observe sino que también discrimine, que comience a comparar y contrastar,
categorizar, clasificar y nombrar. Ejemplo: que no solo reconozca el color rojo sino que señale los triángulos rojos, que agrupe,
lo que no son rojos en otro conjunto. Estas actividades a través de preguntas: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Cómo lo agruparíamos?
¿en que se diferencian de los demás? ¿A que se parecen?
II. Etapa de codificación. Es decir que los ubiquen en su memoria de largo plazo, que organicen la información brindada y la
apliquen. Los alumnos comienzan a analizar la información, a cuestionarse, a discriminar, a distinguir entre hecho y opinión,
a diferenciar cual es importante y que no lo es, lo real de lo irreal, hacen inferencias, entender, identificar causa y efecto,
generalizar, hacer predicciones, identificar hipótesis, reflexionen, generalicen y apliquen. Pasos para este nivel:
1. Le damos el título de una historia y le preguntamos ¿De qué creen que tratará? Cuando están leyendo que digan ¿Qué
crean que seguirá después?
2. Podemos mostrarle diferentes dibujos de accidentes y que nos expliquen los posibles efectos que tendrán esos
accidentes o que piensan de ellos.
3. Mostrar anuncios publicitarios de la televisión y pedirles que hagan inferencias.
III. Etapa de la resolución de problemas. Aquí el alumno utiliza todas las habilidades y procesos mencionados y los aplica en
la resolución de problemas. Para ello debe pasar por ciertos pasos:
1. Definir el problema: Determinar que se necesita para resolver el problema
2. Diseñar un plan y las estrategias para resolver el problema.
 Seleccionar la información más relevante y aplicable y desechar lo que no es importante.
 Establecer una meta que visualice lo que espera lograr)
 Identificar los datos necesarios que me permitan alcanzar la meta.
 Desarrollar el plan con pasos que me permitan lograr la meta.
 Buscar soluciones alternativas y predecir su consecuencia.
 Contar con un repertorio opcional de estrategias para la solución del problema por si lo aplicado no
nos funciona.
3. Evaluar del plan: ¿Qué partes del plan resultaron exitosas? ¿Qué otras medidas podrías poner en practica?
Muchas veces no evaluamos nuestros resultados, porque no nos gusta reconsiderar nuestra decisiones, una
vez decidido nos mantenemos firmes, sin deseos de averiguar lo que resultó eficaz o no. Tenemos que tener
presente que aprendemos más de nuestros errores que nuestro éxitos.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
ENTRADA ELABORACIÓN SALIDA

Compara, asocia, aplica,

Toca, asiente,
forma, pareja, categoriza, acuerdo, desacuerdo
Percibe, relata, ordena en series,
escucha, identifica nombres,
ve, toca y
organiza, resume,
generaliza, trasfiere, describe, elabora,
reconoce resume, relata y hace
juzga, infiere, crítica y composiciones.
predice.

La primera flecha indica que la información se recibe del medio a través de nuestros sentidos, la segunda flecha indica
el procesamiento de la información y la tercera flecha indica cómo se responde a dicha información.
Cuando realizamos las sesiones tenemos que propiciar que los alumnos escuchen, hablen, lean y escriban.
En la enseñanza tradicional los maestros invertían un 90% del tiempo hablando, es por ello que nuestros estudiantes
tienen dificultad en expresar sus ideas, pues no le damos la oportunidad de practicar sus habilidades de expresión
verbal. Por ello que ahora debemos reservar un espacio para que nuestros estudiantes pongan en juego sus habilidades
comunicativas:
 Escuchar 35%
 Hablar 20%
 Leer 25%
 Escribir 20%
Estas no son estrictas sino sugerencias para recordar que debemos dar la oportunidad a los estudiantes de desarrollar
su lenguaje y el pensamiento. Asi como el lenguaje esta presente en todas las áreas sucede lo mismo con el
pensamiento.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA GENERAR EL PENSAMIENTO CRITCO
a. Comparando hechos; leen un texto y después de la lectura identifican aspectos positivos, negativos e
interesantes; y luego que argumenten sus percepciones.
Lo positivo Lo negativo Lo interesante

b. Haciendo inferencias en el antes, durante y después de la lectura de un texto.

¿Qué crees que va a ¿Por qué crees eso? ¿Qué pasó realmente?
pasar?
Después de leer el título Van a matar a alguien
del texto. con un puntapié.
Después de leer el
primer párrafo.
Después de leer el
segundo párrafo.
Después de leer el final.

c. Ordenado hechos; Quiero que escuchen la historia del Principito y luego me digan qué pasó en primer lugar,
que pasó en segundo lugar, etc. Grafica de ordenamiento de una historia.

3
2
1
d. Siguiendo instrucciones; Escuchen con atención el proceso de hacer un volcán para que después ustedes
puedan hacer su propio volcán activo
e. Comparando cuentos; Ahora leemos nuevamente la historia y comparémosla con otra que leímos. ¿En que
se parecen y se diferencian? Grafica donde los estudiantes puedan comparar dos historias.
Croquis de comparación

Lo fundamental en estos ejemplos que el

maestro no solo da la información sino que
estarán enseñando como procesarla y
aplicarla.
El maestro en una aula pensante, debe
formularles preguntas abiertas que los
alienten a pensar sobre el tema y a reflexionar
asi como por ejemplo: ¿Por qué piensas que
esto es importante? ¿podrías mostrarme
como lo resolviste? ¿Quién descubrió
América? ¿Cómo lo sabes? ¿Quién opina de
otra manera o conoce otra respuesta? Es
decir exigir niveles mas altos de análisis y cuestionamiento, es decir pensamiento mas complejo.
PROPUESTA 3: Bloom (1956) citado por Lopez, 2012, denominada:
Fue la propuesta de jerarquización de las habilidades, donde la memoria ocuparía el primer peldaño, mientras que la comprensión, el análisis, síntesis y evaluación ascienden hasta la cúspide de la
pirámide, lo cual conformaría el pensamiento crítico. Las palabras claves que se usan y las preguntas que se hacen pueden ayudar en establecer y estimular el pensamiento crítico, especialmente
en los niveles superiores
Conocimiento Comprensión
quién, qué, porqué, Comparar, contrastar,
cuándo, omitir, donde, demostrar, interpretar,
cuál, escoger, explicar, extender,
encontrar, como, ilustrar, inferir, extractar,
definir, rotular, relatar, refrasear,
mostrar, deletrear, traducir, resumir,
listar, parear, demostrar, clasificar
nombrar, relatar,
contar, recordar,
seleccionar.
¿Qué es....? ¿Cómo ¿Cómo clasificaría usted
es ....? ¿Donde es el tipo de ...?
....? ¿Cuándo_______ ¿Cómo compararía
pasó? usted ...? ¿Cómo
¿Cómo___pasó? contrastaría usted ...?
¿Cómo explicaría ¿Cómo expondría o
usted? ¿Por qué ...? compararía usted en sus
¿Cómo lo describiría propias palabras ....?
usted ...? ¿Cuándo ¿Cómo refrasearía
fue ...? ¿Puede usted usted el sentido, el
recordar ...? significado ...? ¿Qué
¿Como lo demostraría hechos o ideas se
usted ...? ¿Puede evidencian ...? ¿Cuál es
usted escoger ...? la idea principal de ...?
¿Cuáles son los ¿Qué evidencias
principales ...? soportan ...?
¿Puede listar tres ...? ¿Puede explicar que
¿Cuál ...? ¿Quién fue está pasando con/en ...?
...? ¿Qué significa ...?
¿Qué puede decir al
respecto ...? ¿Cuál es la
mejor respuesta ...?
¿Podría usted resumir
...?
LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Aplicación
Aplicar, construir, escoger,
realizar, desarrollar,
entrevistar, hacer uso de,
organizar, experimentar con,
planear, seleccionar,
resolver, utilizar, modelar,
identificar.
¿Cómo usaría usted ....?
¿Qué ejemplos podría usted
encontrar para ....?
¿Cómo resolvería usted
_______ utilizando lo que ha
aprendido sobre ...?
¿Cómo organizaría usted
______ para demostrar ....?
¿Cómo demostraría usted
su entendimiento de ....?
¿Qué aproximación o punto
de vista, utilizaría para ....?
¿Cómo aplicaría usted lo
que ha aprendido para
desarrollar ....? ¿De qué otra
manera planearía usted ....?
¿Qué pasaría si ....? ¿Podría
usted utilizar algunos hechos
para ....? ¿Cuáles elementos
cambiaría usted ....?
¿Qué hechos seleccionaría
para demostrar ....? ¿Qué
preguntas haría al hacer una
entrevista con ....?
Análisis
Analizar, categorizar, clasificar,
comparar, contrastar,
descubrir, disecar, dividir,
examinar, inspeccionar,
simplificar, tomar parte en,
examinar para, encuestar,
distinguir, listar, relacionar,
funcionar, motivar, diferenciar,
inferir, asumir, concluir,
componer
¿Cuáles son las partes o
características de ...?
¿Cómo es ______ en relación
a ...? ¿Por qué cree usted ...?
¿Cómo se compone ...?
¿Qué razones, motivos,
existen para ...? ¿Puede listar
los componentes ...? ¿Qué
inferencias puede hacer usted
...? ¿A qué conclusiones
puede llegar ...? ¿Cómo
clasificaría usted ...? ¿Cómo
categorizaría usted ...?
¿Puede usted hacer un listado
de las partes ...?
¿Qué evidencia encuentra
usted ...? ¿Que relación existe
entre ..? ¿Puede usted
diferenciar entre ...? ¿Cuál es
la función de ...? ¿Qué ideas
justifican ...?
Síntesis
Construir, escoger, combinar, compilar,
componer, crear, fabricar, diseñar,
desarrollar, estimar, formular, imaginar,
inventar, originar, planear, predecir,
decidir, proponer, resolver, solucionar,
suponer, discutir, modificar, cambiar,
originar, implementar, adaptar, minimizar,
maximizar, teorizar, elaborar, examinar,
eliminar, implementar, suceder, cambiar.
¿Qué cambios haría usted para resolver
....? ¿Cómo mejoraría usted ....?
¿Qué pasaría si ....? ¿Puede elaborar la
razón para ....? ¿Puede proponer una
alternativa ....? ¿Puede usted inventar
....?
¿Cómo adaptaría usted _____ para crear
un situación o cosa diferente ....?
¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno,
plano ....? ¿Qué haría usted para
minimizar (o maximizar) ....? ¿Qué
diseñaría usted ...?
¿Qué combinaciones se podrían hacer
para mejorar o cambiar ....? ¿Suponga
que usted puede ______ qué haría ....?
¿Cómo examinaría, evaluaría, usted ....?
¿Podría usted formular una teoría para
....? ¿Podría predecir usted el resultado
de ....? ¿Cómo estimaría usted los
resultados de ....? ¿Qué hechos puede
usted compilar ....? ¿Podría usted contruír
un modelo que cambiara ....?
¿Podría pensar usted en una forma
original para ....?
Evaluación
Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir,
defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar,
justificar, medir, comparar, marcar, categorizar,
recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar,
interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar,
dar importancia, establecer criterios, aprobar,
reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar,
estimar, influenciar, deducir
¿Está usted de acuerdo con las acciones o
procedimientos ....? ¿con los resultados ....?
¿Cuál es su opinión de ....?
¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted ....?
¿Puede usted establecer el valor o importancia
de ....? ¿Sería mejor si ....?
¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió
....? ¿Qué recomendaría usted ....? ¿Qué valor
daría usted a ....? ¿Qué argumentaría usted
para defender tales acciones ....? ¿Cómo
evaluaría usted ...? ¿Cómo podría usted
determinar ....? ¿Qué elección habría hecho
usted ....? ¿Cómo seleccionaría usted ....?
¿Cómo daría usted prioridad ....?
¿Qué juicio haría usted sobre ....?
¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría
....? ¿Qué información usaría usted para
justificar tal punto de vista ....?
¿Cómo justificaría usted ....?
¿Qué datos se usaron para llegar a
determinada conclusión ....?
¿Por qué sería mejor esto que ...?
¿Cómo daría prioridad a determinados hechos
....? ¿Como compararía ideas ....? ¿personas
....?
Leemos el texto, seleccionamos la información más importante y contestamos las interrogantes.

REGISTRA TU RESPUESTA:

2- ¿Qué es el pensamiento crítico?

.......................………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3- ¿ Qué tipo de preguntas debemos hacer a los estudiantes? Escribe algunas

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
……........................................................................................................
4- ¿ Cuáles son las etapas según la autora Maureen Priestley?
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.............................................................................................................................................................
.................................................................................................
5- Indica que porcentaje de la sesión se deben desarrollar las habilidades comunicativas en los niños

…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………...............................................................................................................................................
...................................................................................................
6- Realiza un organizador sobre la propuesta de Benjamin Bloom
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................
..............................................................................................

BIBLIOGRAFIA:

LOPEZ, G. (2012). Pensamiento critico. Docencia e investigación.

BLOOM, B. (S/F). La taxonomía de Bloom y sus aplicaciones. Recuperado de
http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php3
Video de pensamiento crítico. https://www.youtube.com/watch?v=LFB9WJeBCdA