Projeto Educativo 2018-2021 - Educação Para A Cidadania

Educação para a Cidadania

PROJETO EDUCATIVO DO AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DE AURÉLIA DE SOUSA

(2018-2021)

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Índice

1.ª Parte

INTRODUÇÃO ................................................................................................................................ 4

MISSÃO ............................................................................................................................... 5
Valores e Princípios.................................................................................................. 5

VISÃO.................................................................................................................................. 6

EIXOS DE INTERVENÇÃO E ÁREAS DE INTERVENÇÃO ............................................................. 7

PLANO DE AÇÃO .................................................................................................................. 8
METAS ............................................................................................................................ 14

2.ª Parte

CARACTERIZAÇÃO DAS ESCOLAS DO AGRUPAMENTO .............................................................

3.ª Parte

PLANO DE DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO .....................................................................

PLANO ESTRATÉGICO DE EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA ......................................................

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1.ª Parte

“Como se transforma uma mão colocando-a dentro de outra”

Paul Éluard

“Ele preferia amassar uma rajada de vento a entregar-se à moleza”

Tristan Tzara

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REFLEXÃO PRÉVIA

A Educação deverá ser concebida como um “processo de ser” fundamentado na indigência

biológica do homem, ser inacabado e educável, por essência. As instituições sócioestatais,
tendo bem presente esta insuficiência, deverão procurar supri-la, elevando o homem à
categoria inalienável de Pessoa.

“Há o homem, isto é facto. Custa é haver o humano”, como diz Mia Couto. Neste sentido,
isto é, no sentido de procurar a humanidade no homem, a sua educação deve, ao
contemplar a sua dimensão intelectual, não postergar as demais componentes da sua
personalidade: física, afetiva, estética, ética, social, por as considerar menos fundamentais.
Chamamos a atenção para este facto porque nenhuma educação é possível sem um
conceito prévio de Homem (Humanidade) e, consequentemente, de sociedade.

Preconiza-se hoje, por todo o lado, e bem, a democratização da Escola, numa era global e
de desenvolvimento tecnológico. Mas a democratização não pode ser confundida com
massificação. A quantidade não pode virar costas à qualidade. Há que conjugar estes dois
fatores, o que é, diga-se, extremamente complexo. Nenhum destes polos se pode sujeitar à
destruição. Mesmo nas circunstâncias mais difíceis, a Educação tem de emergir como a real
propiciadora de transformações qualitativas que despertem no homem rasgos de verdadeira
humanidade e individualidade, capazes de responder aos (novos) desafios.

Cumprindo a sua vocação integradora, a educação deve viabilizar na pessoa a sua

completude multiforme que a massificação do ensino muitas vezes tende a camuflar. A
Educação não é fácil e não pode temer a agitação positiva. É urgente romper com a
hegemonia tradicional e elitista do logos e abrir novos horizontes ao Homem, oferecendo
diferentes alternativas de vida. A Educação deve descolar-se do Poder e da Demagogia e
tornar-se consciência viva do mal-estar das sociedades. É a isso que chamamos educar
para a cidadania: ajudar a descobrir alternativas ao servilismo obediente e sempre
renascente, fazer de cada homem um ser responsável, tolerante, autónomo e solidário,
fazer de cada pessoa um cidadão do mundo, criando nele uma inquietação (saudavelmente)
reflexiva.

Citamos a propósito Daniel Hameline: “Educar é, atualmente, tornar o maior número de

pessoas capaz de analisar o que se passa, de exprimir esta análise e de a aplicar
imediatamente em benefício da ação comum, tanto à escala dos grupos restritos como à
escala da sociedade global.”

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A Escola e a Educação confrontam-se, hoje, com uma nova ética emergente: a da

construção de um homem cuja singularidade consiste na compreensão da sua singular
pluralidade.

INTRODUÇÃO

Do presente Projeto Educativo, elaborado para um horizonte de quatro anos, devem emergir
claramente a Missão e a Visão do Agrupamento de Escolas de Aurélia de Sousa (AEAS),
i.e., os Eixos de Intervenção e os Objetivos e Ações, através dos quais este se propõe
concretizar o seu Plano de Ação e atingir as Metas estruturadoras da sua função educativa.

Nesta linha conceptual, o Projeto Educativo do AEAS pretende constituir-se,

simultaneamente, como Instrumento de Planeamento e Quadro de Referência da Ação
Educativa do Agrupamento de Escolas e aferir, no decurso do seu período de vigência, o
grau de adequação do documento aos contextos e finalidades a que se destina,
designadamente:

▪ o grau de identificação dos elementos da Comunidade Educativa com os princípios,

postulados e orientações que dele emergem;

▪ o grau e qualidade de participação e de envolvimento dos mesmos elementos na sua

operacionalização.

A aferição, nos moldes a que se aludiu, é, por conseguinte, e per se, a primeira das
estratégias promotoras da (meta) Avaliação constructo alicerçado num projeto de final
aberto, génese e síntese de negociação e de consensos, reflexo das ações levadas a cabo
pelos agentes que integram os múltiplos níveis de intervenção convergentes no espaço
escolar.

Nesta ótica de partilha, é desígnio comum que o Projeto Educativo do AEAS procure pautar-
-se pela transparência, coerência e flexibilidade das propostas que encerra, em moldes
catalisadores do dinamismo indispensável à sua eficaz concretização.

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MISSÃO

Valores e Princípios

Ao longo do período de vigência do presente documento o AEAS entende ser sua missão
fundamental consolidar-se como entidade promotora de Educação para a Cidadania,
inspirada em Valores Humanistas e no conceito de Escola Inclusiva, que responda à
diversidade dos alunos e ao aumento da participação de todos na aprendizagem, na vida
escolar e na construção do sucesso individual e coletivo.

Sustentado por este quadro de referência, o AEAS destaca o Conhecimento como ponto
axial da sua missão e entende a Qualidade, a Exigência e o Rigor que coloca nas
aprendizagens e experiências educativas que proporciona aos seus alunos como vetores
estruturantes do desenvolvimento de uma Consciência Cívica, indispensável ao exercício de
uma Cultura de Cidadania Democrática, que postula:

▪ A promoção da LIBERDADE no espaço escolar, aliada ao conceito de

responsabilidade;

▪ O fomento da RESPONSABILIDADE perante os deveres escolares, entendidos

como veículos conducentes ao conhecimento e à formação integral;

▪ O fomento da RESPONSABILIDADE CÍVICA, ao serviço de uma cultura de

disciplina e de zelo pelo património comum;

▪ A interiorização dos conceitos de SOLIDARIEDADE e de TOLERÂNCIA (respeito

pelo outro), que reforçam a cultura cívica e a natureza integradora da instituição;

▪ A construção da AUTONOMIA conducente ao sucesso e às boas práticas;

▪ O desenvolvimento de uma CULTURA DE AVALIAÇÃO transversal a todos os

espaços e planos da vida escolar.

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VISÃO

No dealbar de 2021, o Agrupamento de Escolas de Aurélia de Sousa deverá ter consolidado

com sucesso a sua Missão de Educação para a Cidadania e, nessa medida, ter-se
constituído como um Agrupamento de Escolas:

- de referência no contexto da comunidade local, regional e nacional;

- consolidado no plano da gestão educativa, pedagógica, organizacional e

administrativa;

- promotor de aprendizagens sólidas e duradouras e de múltiplas literacias, orientadas

para o sucesso escolar e para as perspetivas e para a capacidade de lidar com um
mundo em rápida transformação.

- integrador, pautado por valores e princípios assentes numa cultura de bem-estar,

ancorada no respeito mútuo, na responsabilidade, na solidariedade e na partilha;

- pautado pelos valores de Escolas Associadas da Unesco;

- gerido na observância dos princípios subjacentes à sustentabilidade e à preservação

ambiental;

- promotor de formação permanente para discentes, docentes, não docentes e demais

agentes educativos;

- promotor de cultura e de experiências educativas relevantes;

- aberto à Comunidade e ao estabelecimento de protocolos e parcerias institucionais

como reforço da sua ação;

- em estreita cooperação com os Encarregados de Educação dos alunos que o

frequentam no desígnio comum de os ensinar, formar e educar;

- monitorizado por instrumentos de avaliação adequados, flexíveis e coerentes.

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EIXOS DE INTERVENÇÃO E ÁREAS DE INTERVENÇÃO

Os eixos e áreas de melhoria que aqui se apresentam resultam da necessidade de

implementar um modelo organizacional e de funcionamento.

Eixos de Intervenção Áreas de Intervenção

1. Educação para a Cidadania 1.a Disciplina

1.b Segurança

1.c Sustentabilidade

1.d Plano Anual de Atividades

1.e Bibliotecas e Centros de Recursos

2. Desenvolvimento Curricular 2.a Sucesso Educativo

2b Avaliação Curricular

2.c Oferta Formativa

3. Estruturas de Coordenação, Formação e 3.a Trabalho Colaborativo

Serviços Técnico-Pedagógico
3.b Formação

4. Imagem e Comunicação 4.a Comunicação Intraorganizacional

4.b Comunicação Externa

5. Avaliação 5.a Avaliação Intraorganizacional

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PLANO DE AÇÃO

EIXO 1: EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA

Promover uma cultura de bem-estar institucional em todos os espaços do Agrupamento

Áreas de Intervenção Objetivos Ações Intervenientes

1.a ▪ Fomentar atitudes de valorização da Aplicação criteriosa das medidas disciplinares Direção
Disciplina Escola consignadas na legislação em vigor e no R.I
Equipa do Plano Estratégico de
▪ Promover a interiorização de Divulgação e Reflexão sobre os deveres Educação para a Cidadania
comportamentos cívicos e estatuídos nos documentos legais
DT

Elaboração do Plano Estratégico de Educação para a Cidadania

disciplinados, incluindo a preservação
do património Ação direta, personalizada, junto dos alunos Professores
Assistentes Operacionais
▪ Corrigir comportamentos desviantes
Equipa Multidisciplinar

1.b ▪ Garantir um ambiente de trabalho Implementação e atualização de um Plano de Responsável pela Segurança
Segurança seguro Segurança
Comunidade Educativa
Cumprimento dos parâmetros do plano de
segurança
Divulgação de medidas de autoproteção

1.c ▪ Gerir e melhorar de forma sustentável Realização de obras e melhoramentos Administração Regional
Sustentabilidade os espaços e recursos do Direção
Agrupamento Promoção de ações de sensibilização Parque Escolar
Comunidade Escolar

1.d ▪ Envolver toda a comunidade educativa Auscultação da comunidade nos vários planos Conselho Geral
Plano Anual de Atividades na construção e nas atividades do de intervenção
plano Conselho Pedagógico
Organização de atividades diversificadas de
▪ Fomentar o desenvolvimento integral enriquecimento curricular e cultural Dinamizadores de cada atividade
do aluno Comunidade Escolar

1.e ▪ Potenciar os recursos existentes e Fomento dos hábitos de leitura Coordenadores de Biblioteca
Bibliotecas e Centros de colocá-los ao serviço da formação Equipa da Biblioteca
Promoção de competências de pesquisa e
Recursos pessoal, académica e do futuro
investigação
profissional dos alunos.

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EIXO 2: DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

Promover o sucesso escolar e orientar os percursos formativos dos alunos do Agrupamento

Áreas de Objetivos Ações Intervenientes

Intervenção

2.a ▪ Adequar o Currículo Nacional ao contexto do Agrupamento, em consonância Construção participada dos Planos de Desenvolvimento Administração
Sucesso com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Curricular e de Trabalho de Turma Regional
Educativo
▪ Projetar a flexibilidade da gestão do currículo (no âmbito da Autonomia e Dinamização do Plano Estratégico de Educação para a Direção
Cidadania
Flexibilidade Curricular), de forma progressiva nos 2º e 3º ciclos do ensino
Conselho
básico e no ensino secundário, através da: combinação de disciplinas com Implementação das Linhas de atuação para a inclusão Pedagógico
tempos e trabalho interdisciplinar; alternância de períodos de funcionamento
disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho Monitorização do cumprimento de planificações e Departamentos
colaborativo e o desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com programas e apreciação do impacto das decisões. Curriculares
recurso a desdobramento de turmas ou outra organização
Realização de encontros de coordenadores de ciclo, de Grupos
▪ Garantir a coerência e sequencialidade entre a Educação Pré-Escolar, os três departamento, de equipas pedagógicas e de outras Disciplinares
estruturas pedagógicas
ciclos do ensino básico e o ensino secundário
Conselhos de
Turma
▪ Promover a reflexão e a ação por parte das estruturas de coordenação com Criação de instrumentos para a identificação e análise de
vista à melhoria da qualidade do ensino causas do insucesso escolar Equipa
Multidisciplinar
▪ Fomentar a integração das dimensões teórica e prática das aprendizagens
Estabelecimento de metas bianuais no PE para os
▪ Investir na orientação vocacional e profissional dos alunos desempenhos esperados dos alunos ao longo do período Equipas
de escolaridade obrigatória Pedagógicas
▪ Responsabilizar os alunos pelo seu sucesso
Técnicos
▪ Sensibilizar os EE para a importância do sucesso escolar Promoção de reuniões com os EE das Escolas do Especializados
Agrupamento
SPO
▪ Potenciar os recursos existentes nas Bibliotecas e Centros de Recursos
Intensificação de ações (de promoção de literacias,
Escolares formação de públicos, …) em articulação com as Alunos
Bibliotecas e Centros de Recursos
▪ Promover formas diferenciadas de apoio educativo EE
Dinamização dos Grupos de Apoio à aprendizagem
▪ Organizar espaços de aprendizagem
Desenvolvimento de Projetos internos e/ou externos
▪ Participar em Projetos internos e/ou externos de promoção de sucesso promotores de aprendizagens relevantes

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EIXO 2: DESENVOLVIMENTO CURRICULAR

Promover o sucesso escolar e orientar os percursos formativos dos alunos do Agrupamento

Áreas de Objetivos Ações Intervenientes

Intervenção

2.b ▪ Colocar a avaliação curricular ao serviço da melhoria da qualidade do ensino Desenvolvimento de um Plano de Desenvolvimento Administração
Avaliação Curricular ao serviço do cumprimento das metas e taxas Regional
Curricular ▪ Articular currículo e avaliação de referência do Sucesso Educativo estabelecidas para o
período de vigência do PE Direção
▪ Consolidar a articulação do ensino e da aprendizagem em todos os percursos
Criação de instrumentos para a identificação e análise de
educativos Conselho
causas do insucesso escolar
Pedagógico
▪ Promover uma cultura de avaliação assente em bases comuns para todos os Estabelecimento de metas bianuais no PE para os
ciclos de educação e ensino desempenhos esperados dos alunos ao longo do período
de escolaridade obrigatória Coordenadores
▪ Implementar modalidades de avaliação diferenciadas
Criação e aplicação de instrumentos de avaliação
▪ Monitorizar a utilização de tipos e modalidades de avaliação diversificadas em diagnóstica e formativa para aplicação sistemática destas Conselhos de
todos os ciclos de educação e de ensino modalidades avaliativas em todas as Escolas do Turma
Agrupamento
▪ Consolidar práticas de auto e heteroavaliação por parte dos alunos em todos Utilização de instrumentos promotores de auto e SPO
os ciclos de educação e de ensino heteroavaliação dos alunos
Equipa
▪ Monitorizar os resultados de todas as disciplinas e incidir com maior acuidade Aferição de instrumentos de avaliação sumativa Multidisciplinar
naquelas em que se verifique maior grau de insucesso Criação/aplicação de instrumentos de avaliação
diferenciadores Alunos

Desenvolvimento de práticas de autoavaliação do EE

Agrupamento

Adequação da oferta do Agrupamento desde a Educação

2.c. ▪ Adequar a Oferta formativa aos alunos do Agrupamento Pré-
Oferta -Escolar até ao 12.º ano
Educativa ▪ Divulgar – em articulação com o SPO, a Equipa Multidisciplinar e o Núcleo de
Realização de sessões de orientação vocacional com
Apoios Educativos – as opções dos alunos em termos de Oferta Educativa e
alunos e EE
respetivas saídas académicas e/ou profissionais
Intensificação da orientação das opções dos alunos à
entrada do Ensino Secundário
Perspetivar de vias alternativas a nível do 3.º ciclo e
Ensino Secundário

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EIXO 3: Estruturas de Coordenação, Formação e Serviços Técnico-Pedagógicos

Concertar modos de atuação em áreas estruturantes e de melhoria identificadas

Áreas de Objetivos Ações Intervenientes

Intervenção

3.a ▪ Manter práticas de cooperação entre as Escolas do Agrupamento Promoção de uma cultura de reflexão-ação, visando a Conselho Geral
Trabalho eficácia dos mecanismos internos de transmissão de
Colaborativo ▪ Consolidar a articulação das ações entre serviços informação e de planeamento de ações Conselho Pedagógico

▪ Fomentar a articulação de ações entre docentes, não docentes e serviços Realização de reuniões conjuntas, envolvendo Direção
de apoio técnico-pedagógico profissionais das diferentes escolas
Coordenadores
▪ Integrar o trabalho colaborativo nas práticas profissionais Criação de instrumentos de suporte comuns para
melhoria da eficácia da informação/comunicação Docentes e Não
▪ Promover o trabalho cooperativo inter e intradisciplinar entre os docentes Docentes
Sensibilização e formação das estruturas de liderança
▪ Consolidar práticas de ação conjunta com EE, designadamente, através intermédia com vista à intensificação estruturada do Comunidade Escolar
da Associação de Pais e Encarregados de Educação trabalho partilhado

▪ Desenvolver os protocolos e parcerias com instituições externas

Planificação de ações conjuntas para avaliação de
resultados

Divulgação do Plano de Formação CFGS

3.b. ▪ Construir um plano de formação adequado às necessidades e contextos Conselho Pedagógico
Formação de ação do Agrupamento de Escolas Envolvimento do pessoal docente e não docente na
definição das respetivas necessidades de formação Direção
▪ Destacar a formação como fator de melhoria das práticas profissionais
Organização de sessões de formação incidentes sobre Departamentos
▪ Avaliar o Plano de Formação e respetiva eficácia numa base contínua os perfis de desempenho dos assistentes técnicos Curriculares

Dinamização de formação destinada ao pessoal não

docente Comunidade Escolar

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EIXO 4: IMAGEM E COMUNICAÇÃO

Melhorar a comunicação com os Stakeholders

Áreas de Objetivos Ações Intervenientes

Intervenção

4.a Identificação e divulgação dos canais de comunicação Conselho Geral

Comunicação ▪ Melhorar circuitos de comunicação privilegiados (página eletrónica, placares de afixação, correio
Intraorganizacional eletrónico, personalizada…) Equipa de
Autoavaliação
▪ Promover o conhecimento do agrupamento e das suas regras de Divulgação dos documentos matriciais estruturantes da vida
funcionamento escolar
Conselho Pedagógico
Divulgação dos valores da unidade organizacional
▪ Estimular a motivação contínua
Comunicação das deliberações dos órgãos de administração Direção
e gestão, através de canais adequados
▪ Envolver a comunidade educativa nas tomadas de decisão
Fomento de contactos regulares, formais e informais, entre Departamentos
todas as estruturas intermédias Curriculares

Docentes, Discentes e
Não Docentes
Identificação dos stakeholders e do apport que cada um
4.b. ▪ Orientar a escola/ agrupamento para o exterior pode dar à organização (cf. Esquema – Anexo 1)
Comunicação Comunidade Escolar
externa Divulgação, nos canais habituais, da rede dos stakeholders
do agrupamento
▪ Melhorar o conhecimento das diferentes expectativas em relação à
escola Auscultação, sempre que necessário, através,
nomeadamente, de inquéritos de expectativas, de cada um Stakeholders Externos
em relação ao desempenho das escolas do agrupamento
▪ Induzir práticas de melhoria contínua Organização de sessões de esclarecimento na comunidade
escolar sobre o papel especial que alguns desempenham
para a concretização de novos desafios que se colocam às
▪ Melhorar a comunicação com os stakeholders escolas (CPCJ; Escola Segura; Unidades de Saúde; …)
Promoção de reuniões com stakeholders internos (alunos,
não docentes, pais e encarregados de educação, …) e
externos, sempre que se justifique.

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EIXO 5: AVALIAÇÃO

Promover uma cultura de avaliação transversal e partilhada, assente em instrumentos fiáveis e eficazes

Áreas de Objetivos Ações Intervenientes

Intervenção

4.a ▪ Promover uma cultura de avaliação sustentada em todos Organização de sessões de trabalho para implementação e análise de Conselho Geral
Avaliação os espaços e serviços do Agrupamento resultados da avaliação
Intraorganizacional
▪ Fomentar a consciencialização coletiva das finalidades e Equipa de
objetivos da instituição Estabelecimento de critérios de avaliação criteriosos para cada serviço Autoavaliação

▪ Identificar pontos fortes e áreas de melhoria Conselho Pedagógico

Aplicação de instrumentos de avaliação fiáveis para cada serviço
▪ Aumentar a consciência pedagógica e a capacidade (Inquéritos e outros instrumentos de análise de satisfação) Direção
profissional dos docentes e demais funcionários
Departamentos
▪ Fortalecer relações de cooperação entre os atores Promoção da análise de resultados da avaliação em cada área de Curriculares
institucionais intervenção/ serviço
Docentes, Discentes e
▪ Incentivar a prática contínua de recolha e tratamento de Não Docentes
dados Estabelecimento de metas para melhoria gradual do desempenho dos
serviços (em função da análise dos resultados) Comunidade Escolar
▪ Consolidar práticas de autoavaliação em todas as áreas e
serviços prestados pela instituição
Dinamização de sessões abertas aos stakeholders internos e externos
▪ Melhorar a qualidade do serviço prestado em todas as
áreas de intervenção institucional

▪ Apresentar resultados sobre o serviço prestado pelo

Agrupamento

▪ Consolidar a vinculação da instituição à comunidade

escolar e à comunidade educativa

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METAS

A operacionalização dos princípios subjacentes à Missão e à Visão do Agrupamento,

através de um Plano de Ação estruturado em cinco Eixos fundamentais (cf. supra),
pressupõe o estabelecimento de metas a cumprir ao longo do triénio de vigência do
presente Projeto Educativo.

No intuito de tornar as metas delineadas tangíveis e de facilitar a medição do respetivo

grau de cumprimento, optou-se pelo estabelecimento de metas intermédias, a partir
das quais os objetivos inicialmente estabelecidos podem ser reforçados ou
reformulados.

Para servir a clareza e garantir a coerência das propostas patentes neste documento,
optou-se por explanar as metas por Eixo e Área de Intervenção, de forma coincidente
com a estrutura do Plano de Ação atrás referido (pp. 16 -22).

Nesta linha de ação, foram estabelecidas metas para cada uma das Áreas de
Intervenção, previamente identificadas como prioritárias pelos representantes de todas
as Escolas do Agrupamento.

A avaliação do grau de cumprimento das metas estabelecidas nas diferentes Áreas e,

bem assim, do valor acrescentado com que esse mesmo cumprimento contribuiu para a
melhoria qualitativa do serviço educativo prestado por este Agrupamento de Escolas,
compete, por conseguinte, a todos quantos com ele interagem nos diferentes planos de
intervenção e deste modo contribuem para a sua construção.

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EIXO 1. Educação para a Cidadania

Área de Meta Meta intermédia Meio de verificação

Intervenção (2021) (2019-2020)

1.a 95% a 100% de ação assertiva de todos os agentes educativos Semelhante à meta final
Disciplina em todas as situações de incumprimento dos deveres do aluno Inquérito de satisfação à
Comunidade Escolar de dois em
100% de atuação disciplinar corretiva e/ou sancionatória em dois anos.
todas as situações de incumprimento dos deveres do aluno, no Semelhante à meta final
caso de situações participadas
Relatórios de ocorrências, do
Diminuição progressiva das ocorrências de incumprimento Diminuição progressiva das ocorrências de incumprimento instrutor de processo disciplinar e
disciplinar em todo o Agrupamento (em 30%) disciplinar (em 15%) Despacho do Diretor

1.b 100% de cumprimento dos parâmetros patentes no Plano de

Segurança Segurança do Agrupamento Semelhante à meta final Relatório do responsável pela
Segurança
100% de formação/divulgação de medidas de autoproteção em 70% de formação/divulgação de medidas de autoproteção em
caso de acidente Inquérito anual para avaliação da
caso de acidente previstas no plano eficácia das Sessões de Divulgação
e Formação

1.c 100% de cumprimento das ações relativas à gestão sustentável Semelhante à meta final Relatório da Direção de
Sustentabilidade dos recursos do Agrupamento Agrupamento
80% de reciclagem de resíduos
100% de reciclagem de resíduos Relatórios das Ações de
Sensibilização

1.d 100% da comunidade educativa envolvida no PAA Semelhante à meta final Relatório Intermédio de Avaliação
Plano Anual de do PAA
Atividades
100% das turmas envolvidas em atividades de complemento Semelhante à meta final Relatório final de Avaliação do PAA
curricular
90% das turmas do Agrupamento envolvidas em ações de Relatório da Biblioteca/CR
100% das turmas do Agrupamento envolvidas em ações de Educação para a Cidadania
Educação para a Cidadania

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1.e Escola Secundária Aurélia de Sousa Escola Secundária Aurélia de Sousa

Bibliotecas e Taxa de frequência da Biblioteca de alunos assíduos: 65%
Centros de Taxa de utilização da coleção: 40%
Recursos Média anual de documentos emprestados por aluno: 5
Escolares
Escola Básica Augusto Gil - Registar um aumento de 20% nas
requisições domiciliárias junto de alunos referenciados
Escola Básica da Fontinha - Consolidar os hábitos de
empréstimo domiciliário junto dos alunos. Os alunos autorizados
a utilizar este empréstimo pelos encarregados de educação
deverão requisitar, em média, 3 a 5 documentos /ano
Realização de 2 a 4 atividades/ano de promoção de leitura nas
diferentes unidades educativas de 1.º Ciclo e educação
- escolar do agrupamento.
Taxa de frequência da Biblioteca de alunos assíduos: 63%
Taxa de utilização da coleção: 35%
Média anual de documentos emprestados por aluno: 4
Escola Básica Augusto Gil - Registar um aumento de 15% Rede de Bibliotecas Escolares
nas requisições domiciliárias junto de alunos referenciados
Escola Básica da Fontinha - Consolidar os hábitos de
empréstimo domiciliário junto dos alunos. Os alunos Relatório de Avaliação das
autorizados a utilizar este empréstimo pelos encarregados de Bibliotecas
educação deverão requisitar, em média, 2 a 4 documentos
/ano
Realização de 2 a 3 atividades/ano de promoção de leitura
nas diferentes unidades educativas de 1.º Ciclo e educação
pré-escolar do agrupamento

Escola Básica Fernão Magalhães – Registar a utilização Escola Básica Fernão Magalhães - Registar a utilização
frequente da Biblioteca e dos seus equipamentos por todas as frequente da Biblioteca e dos seus equipamentos por todas as
turmas e por todos os professores. turmas e por todos os professores.

EIXO 2. Desenvolvimento Curricular

Indicador de Medida e/ou

Área de Meta Meta intermédia Meio de verificação
Intervenção (2021) (2019-2020)

2.a.1) 90% de frequência das crianças matriculadas na educação pré- 80% de frequência das crianças matriculadas na educação Dados dos estabelecimentos de
Abandono Ensino Pré-escolar
escolar pré-escolar
Escolar
0% de abandono escolar no ensino básico Semelhante à meta final Taxas de transição e de
Conclusão de ano e ciclo
0% a 2% de abandono escolar no ensino secundário Semelhante à meta final Dados do MISI

2.a.2) 100% das crianças adquirem competências nas áreas de Área Dados dos estabelecimentos de
Semelhante à meta final
de Formação Pessoal e Social, de Expressão e Comunicação e Ensino Pré-escolar
Sucesso Escolar de Conhecimento do Mundo

90 % a 96% de taxa de sucesso no Ensino Básico:

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93% a 96% de taxa de sucesso no 1º ciclo (88% a 91% na EB
de Fernão de Magalhães; 95% a 98% na EB das Florinhas e
92% a 95% na EB da Fontinha)
85% a 90% de taxa de sucesso no 2º ciclo
85% a 90% de taxa de sucesso no 3º ciclo: 75% a 85% na EB
Augusto Gil e 97% a 99% na ES Aurélia de Sousa
91% a 95% de taxa de sucesso no Ensino Básico:
94% a 95% de taxa de sucesso no 1º ciclo (89% a 90% na EB
de Fernão de Magalhães; 96% a 97% na EB das Florinhas e [TAXA DE SUCESSO DO AGRUPAMENTO>
TAXA DE SUCESSO DA MÉDIA NACIONAL]
91% a 94% na EB da Fontinha)
86% a 88% de taxa de sucesso no 2º ciclo
86% a 88% de taxa de sucesso no 3º ciclo: 75% a 80% na EB
Augusto Gil e 96% a 98% na ES Aurélia de Sousa

80 % a 84% de taxa de sucesso (cursos científico-

80 a 85% de taxa de sucesso (cursos científico-humanísticos do
humanísticos do ensino secundário) e 99% (cursos
ensino secundário) e 100% (cursos profissionais
profissionais)

2.a.2) Valores médios do agrupamento (em %) dos níveis de REPA

Sucesso Escolar desempenho por domínio cognitivo avaliado nas provas de
aferição > = aos valores médios nacional e regional
CIF-CE no ensino básico, 3º ciclo ˂0,35
- CIF-CE no 3º ciclo ˂0,40 EB Augusto Gil e ˂0,30 ES Aurélia de
Sousa
CIF-CE no ensino secundário ˂2,5 valores
CE− média nacional no ensino básico> 0,71
- CE− média nacional no 3º ciclo> 0,29 (> 0,27 na EB Augusto
Gil e> 0,93 na ES Aurélia de Sousa)
CE− média nacional no ensino secundário> 1,8 valores
Semelhante à meta
CIF-CE no ensino básico, 3º ciclo ˂0,40
[Valor absoluto da diferença da
média de exame com a média
- CIF-CE no 3º ciclo ˂0,45 EB Augusto Gil e ˂0,35 ES Aurélia nacional]
de Sousa
CIF-CE no ensino secundário ˂2,8 valores
Classificação Interna de Frequência
e Classificações de Exame
CE− média nacional no ensino básico> 0,70
- CE− média nacional no 3º ciclo> 0,28 (> 0,27 na EB Augusto
Consideradas:
Gil e> 0,92 na ES Aurélia de Sousa) CIF E CE DO ANO N ≥ CIF E CE DO ANO
ANTERIOR
CE− média nacional no ensino secundário> 1 valores

2.b. 100% de cumprimento da implementação de tipos e Semelhante à meta final

Avaliação modalidades de Avaliação Curricular ao serviço da melhoria da
Atas de Conselho pedagógico, de
Curricular qualidade do ensino
Departamento e Grupo, Atas de
Criação de um Projeto Curricular de Agrupamento que permita o Semelhante à meta final
Serviços de Coordenação, Atas de
cumprimento das metas estabelecidas em termos de Sucesso
Educativo Conselho de Turma

Aplicação de instrumentos que permitam concretizar todas as Semelhante à meta final Livros de ponto
modalidades de avaliação em todos os ciclos de ensino e à
totalidade (100%) dos alunos

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Práticas de aferição interna de instrumentos de avaliação Semelhante à meta final

comuns em todos os ciclos e anos de escolaridade e aplicados à
totalidade (100%) dos alunos

2.c Oferta no Agrupamento de todos os ciclos de ensino,

Semelhante
desde a à Semelhante à meta final MEC - Rede Escolar
Oferta Educativa Educação Pré-Escolar até ao 12º ano
Relatórios do SPO sobre
resultados da Orientação
Oferta de Cursos Científico-Humanísticos de nível secundário e
Semelhante à meta final Educativa
de, pelo menos, um Curso Profissional
Relatórios DT
Auscultações por via de
Oferta de, pelo menos, uma via alternativa ao nível do 3.º ciclo Inquérito aos EE
Semelhante à meta final

Rentabilização das relações com os stakeholders.

EIXO 3. Estruturas de Coordenação, Formação e Serviços Técnico-Pedagógicos

Indicador de Medida e/ou

Área de Meta Meta intermédia Meio de verificação
Intervenção (2021) (2019-2020)

3.a 100% de envolvimento de pessoal docente e não docente na Semelhante à meta final Resultados de Inquéritos
Trabalho
promoção de uma cultura de reflexão-ação, visando a eficácia dos
Colaborativo Atas dos órgãos de Administração e
mecanismos internos de informação e de ação conjunta Gestão
100% de envolvimento dos órgãos de Administração e Gestão na Semelhante à meta final
Atas das reuniões das estruturas
sensibilização e formação das estruturas de liderança intermédia, intermédias

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 Projeto Educativo 2018-2021 - Educação Para A Cidadania

com vista à intensificação/consolidação estruturada do trabalho

partilhado

3.b. Envolvimento de todo o pessoal docente e não docente na criação Semelhante à meta final Auscultação de necessidades junto
Formação do Plano de Formação adequado às necessidades do de docentes e não docentes
Agrupamento
50% de cumprimento do Plano de Formação delineado
PAA
75% de cumprimento do Plano de Formação delineado 75% dos alunos do Agrupamento envolvidos em atividades
formativas relacionadas com Educação para a Cidadania
Relatório de Execução do PAA
100% dos alunos do Agrupamento envolvidos em atividades
formativas relacionadas com Educação para a Cidadania

EIXO 4: IMAGEM E COMUNICAÇÃO

Indicador de Medida e/ou

Área de Meta Meta intermédia Meio de verificação
Intervenção (2021) (2019-2010)

4.a. Inquéritos de Satisfação

Comunicação Redução de incidentes resultantes de falhas na comunicação Semelhante à meta final
Intraorganizacional para 0%
Registos de ocorrências e
Divulgação das regras de funcionamento interno do Agrupamento observação direta pela Direção e
em todas as escolas e a toda a comunidade educativa Semelhante à meta final Coordenadoras de escola

4.b. Semelhante à meta final Inquéritos de satisfação

Comunicação Atualização mensal da página eletrónica do Agrupamento
Externa Verificação periódica, por parte da
Direção

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EIXO 5. Avaliação Intraorganizacional

Indicador de Medida e/ou

Área de Meta Meta intermédia Meio de verificação
Intervenção (2021) (2019-2020)

4.a Avaliação sustentada em todos os espaços e serviços do Semelhante à meta final Apreciação do Conselho Geral
Avaliação Agrupamento
Intraorganizacional 0,5% de melhoria do desempenho dos serviços prestados a
1% de melhoria do desempenho dos serviços prestados a Resultados dos Inquéritos pela
alunos, EE e público em geral, tornando como referência os alunos, EE e público em geral
Inquéritos de Satisfação do ano anterior Satisfação aplicados pela Equipa de
Autoavaliação
Criação de critérios de qualidade para o desempenho de todos Semelhante à meta final
os serviços (100%) serviços de atendimento a alunos, EE e
público em geral Elementos colhidos na Direção

Divulgação dos resultados da avaliação Intraorganizacional a Semelhante à meta final Resultados da avaliação em cada área
todos os membros da comunidade escolar de intervenção/ serviço

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2.ª Parte

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