Você está na página 1de 235

Ciências da Natureza

Secretaria de Estado da Educação e do Esporte

MACEIÓ/AL - 2014
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

Teotônio Vilela Filho Profª Msc. Maria Vilma da Silva


GOVERNADOR DO ESTADO DE ALAGOAS PROJETO DE ELABORAÇÃO

José Thomaz Nonô Neto Profª Msc. Maria Vilma da Silva


VICE-GOVERNADOR DO ESTADO DE ALAGOAS Profª Esp. Rosineide Machado Urtiga
COORDENAÇÃO GERAL
Stella Lima de Albuquerque
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE Profa. Dra. Rosaura Soligo
ASSESSORIA TÉCNICO-PEDAGÓGICA
Adriana Araújo Peixoto INSTITUTO ABAPORU DE EDUCAÇÃO E CULTURA
SECRETÁRIA DE ESTADO ADJUNTA DA EDUCAÇÃO
Alessandro de Melo Omena
Vânia Maria Quintela Lopes Fernandez Antônio Daniel Marinho Ribeiro
SECRETÁRIA DE ESTADO ADJUNTA DO ESPORTE Allan Manoel Almeida da Silva
Edluza Maria Soares de Oliveira
Maridalva Passos Santos Campos
José Flávio Tenório de Oliveira
SUPERINTENDENTE DE GESTÃO DA REDE ESTADUAL DE
ENSINO Ilson Barboza Leão Júnior
Maria Vilma da Silva
Claudiane Oliveira Pimentel Fabrício Maria da Paz Elias da Silva
SUPERINTENDENTE DE POLITICAS EDUCACIONAIS DE Patrícia Angélica Melo Araújo
ALAGOAS
Renata de Souza Leão
Soraia Maria da Silva Nunes
Maria do Carmo Custódio de Melo Silveira
SUPERINTENDENTE DE GESTÃO DO SISTEMA EDUCACIONAL Walkíria Maria Bomfim Costa
DE ALAGOAS EQUIPE TÉCNICO-PEDAGÓGICA DA GEORC

Maria José Alves Costa


DIRETORA DE APOIO PEDAGÓGICO DAS ESCOLAS

Maria Vilma da Silva


GERENTE DE ORGANIZAÇÃO DO CURRICULO ESCOLAR

Rossane Romy Pinheiro Batista


GERENTE DE APOIO A FORMAÇÃO CONTINUADA

Terezinha Barbosa da Fonseca


GERENTE DE DESENVOLVIMENTO DAS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS

CIÊNCIAS DA NATUREZA

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

PROFESSORES COLABORADORES

Arryson André de Albuquerque Barbosa


Carlos Henrique da Silva Rodrigues
Genilson Vieira Lins
Glauberto Cesário dos Santos
A Secretaria de Estado da Educação de Alagoas
ARTE E PROJETO GRÁFICO autorizaa reprodução deste material pelasdemais
Maria Angélica Lauretti Carneiro Secretaria de Educação, desde que mantida a
REVISÃO ORTOGRÁFICA integridadeda obra e dos créditos.

CATALOGAÇÃO NA FONTE
Biblioteca Pública Estadual Graciliano Ramos
Bibliotecária Responsável: Almiraci Dantas

A316r
ALAGOAS. Secretaria de Estado da Educação e do Esporte - SEE

Referencial curricular da educação básica da rede estadual


de ensino de Alagoas: ciências da natureza/ Secretaria de Estado
de Educação e Esportes. – 1ª ed. Maceió, 2014.

227p.

1. Educação básica. 2. Referencial curricular. 3. Ciências da natureza


I. Título

CDD: 370 (813.5)

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE


Av. Fernandes Lima, 580 - Farol - Maceió/Al. - CEP: 57000-025

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

Prezados Professores e Professoras!

Eis o REFERENCIAL CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA DA REDE ESTADUAL DE ENSINO,


que ora apresentamos à sociedade alagoana e, principalmente, às escolas da rede estadual.
O Referencial Curricular que ora lhes entregamos traz as marcas da coletividade, pois foi
construído democraticamente, com a honrosa participação de professores e técnicos
pedagógicos das 15 Coordenadorias Regionais de Educação - CRE e técnicos pedagógicos da
sede administrativa da SEE/AL, coordenado pela Gerência de Organização do Currículo Escolar -
GEORC, setor ligado à Diretoria de Apoio Pedagógico das Escolas - DIAPE e à Superintendência da
Gestão de Rede Estadual - SUGER.

Este documento contempla as experiências de Professores que lutam todos os dias na


busca de um ensino e aprendizagem de boa qualidade que possibilite o atendimento das
necessidades de aprendizagem de todos e de cada um dos estudantes matriculados na rede
estadual de ensino.

Vislumbramos com este documento uma educação escolar que considere a realidade dos
estudantes, as diversidades que permeiam a sociedade e, consequentemente, a valorização, e
ampliação dos saberes historicamente construídos pela humanidaade.

Na perspectiva de promover ensino e aprendizagem significativos e consistentes,


consideramos as interfaces entre o conhecimento científico e o escolar a partir dos princípios
pedagógicos da contextualização, da interdisciplinaridade, da pesquisa e dos letramentos.

Assim sendo, este Referencial representa no contexto da educação escolar alagoana, o


anseio de todos os participes do movimento de construção de uma escola pública de boa
qualidade, investindo no desenvolvimento das potencialidades de todos os envolvidos no
processo de ensino de aprendizagem.

Stella Lima de Albuquerque


Secretária de Educação e do Esporte de Alagoas

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Sumário
INTRODUÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

CAPÍTULO I - O PAPEL DA ESCOLA NA FORMAÇÃO DO SUJEITO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17


1.1 O Papel da Escola Hoje. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.2 Educação Escolar e Direitos Humanos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

CAPÍTULO 2 - A ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27


2.1 Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.2 Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
2.3 Ensino Médio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.4 Modalidades e Diversidades da Educação Básica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4.1 Educação de Jovens e Adultos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.4.2 Educação Especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2.4.3 Educação Profissional e Técnica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
2.4.4 Educação a Distância na Educação Básica da Rede Estadual de Ensino de Alagoas. . . . . . . . . . . . . 42
2.4.5 Educação Escolar Quilombola . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
2.4.6 Educação para as Relações de Gênero e Sexual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2.4.7 Educação Indígena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2.4.8 Educação Escolar do Campo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

CAPÍTULO 3 - DESAFIOS PARA A REDE ESTADUAL DE ENSINO DE ALAGOAS . . . . ........ .............. 51


3.1 O Desafio de Alfabetizar a todos na Idade Certa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 53
3.2 Distorção Idade-Escolaridade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 55
3.2.1 Possibilidade de Superação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 56
3.2.1.1 Turmas de Progressão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 56
3.2.1.1.1 Turmas de Progressão I e II (anos iniciais) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 56
3.2.1.1.2 Turmas de Progressão III e IV (anos finais) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 57
3.3 Espaços/Tempos Complementares de Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 57
3.3.1 Laboratórios de Aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 58
3.3.2 Outras Possibilidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 59
3.4 Educação em Tempo Integral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 60
3.4.1 Programa Mais Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ .............. 60

CAPÍTULO 4 – COMPROMISSOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA E ORGANIZAÇÃO


DO CONHECIMENTO ESCOLAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4.1 Propósitos da Educação Básica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
4.2 Organização do Conhecimento Escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
4.3 A construção de Competências e Habilidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
4.4 Área de Ciências da Natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
4.4.1 Organização do Conhecimento Escolar da Área de Ciências da Natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
4.4.2 Os Componentes Curriculares da Área de Ciências da Natureza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
4.4.2.1 Organização do Conhecimento Escolar de Ciências - Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82
4.5 Biologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
4.5.1 Caracterização do Componente Curricular de Biologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
4.5.2 Organização do Conhecimento Escolar de Biologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
4.6 Física. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
4.6.1 Caracterização do Componente Curricular de Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
4.6.2 Organização do Conhecimento Escolar de Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
4.7 Química. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

4.7.1 Caracterização do Componente Curricular de Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131


4.7.2 Organização do Conhecimento Escolar de Química. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138

CAPÍTULO 5 - ORIENTAÇÕES DIDÁTICO-METODOLÓGICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 154


5.1 A Questão Metodológica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 156
5.2 Pesquisa e Letramentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 159
5.2.1 A Pesquisa na Escola de Educação Básica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 160
5.2.2 Letramentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 161
5.2.3 A Relação entre Letramento e Escolarização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 162
5.3 O Desenvolvimento das Habilidades de Leitura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 163
5.4 A Gestão de Sala de Aula e as Modalidades Organizativas . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 165
5.4.1 Síntese das Modalidades Organizativas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 168
5.5 Orientações Didático-Metodológicas da Área de Ciências da Natureza . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 169
5.6 Modalidades Organizativas da Área de Ciências da Natureza . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 177
5.6.1 Projeto Didático Interdisciplinar do Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 177
5.6.2 Projeto Didático Interdisciplinar do Ensino Médio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 180
5.6.3 Sequência Didática de Ciências de Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 184
5.6.4 Sequência Didática de Biologia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 187
5.6.5 Sequência Didática de Física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 188
5.6.6 Sequência Didática de Química . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 190
5.6.7 Atividades Permanentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ........ . . . . . . . . . . . . . 191

CAPÍTULO 6 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193


6.1 Instrumentos e estratégias de avaliação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195
6.1.1 Observação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
6.1.2 Trabalho individual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
6.1.3 Trabalho em grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
6.1.4 Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
6.1.5 Painel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
6.1.6 Seminário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
6.1.7 Autoavaliação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
6.1.8 Prova . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
6.1.9 Relatório . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
6.2 Registro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
6.2.1 Registro no processo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
6.3 Promoção. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
6.3.1 Promoção nas etapas e modalidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
6.3.1.1 Ensino fundamental 6º ao 9º ano, ensino médio e ensino normal (2º segmento) e ensino
médio na modalidade educação de jovens e adultos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
6.3.1.2 Educação especial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
6.4 Turmas de progressão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200
6.5 Recuperação da aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
6.5.1 Recuperação paralela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
6.5.2 Recuperação final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
6.6 Conselho de classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
6.7 Classificação e reclassificação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
6.8 Considerações finais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
REFERÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
PARA SABER MAIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
ANEXO: Portaria/SEE 409/2013(Diário Oficial do Estado de Alagoas). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

O Referencial Curricular da Educação Básica da Rede


Estadual de Ensino de Alagoas foi construído coletivamente, tendo
como partícipes professores da rede estadual de ensino, técnicos
pedagógicos da SEE que atuam nas diferentes etapas de ensino,
bem como consultores especialistas em cada área do
conhecimento.
Acreditando que o documento deve oferecer a todos os
professores da rede estadual de ensino orientações para a
organização da sua prática pedagógica, intencionamos que esta
considere a escola como espaço genuíno de aprendizagem, em que
todos aprendem e ensinem; um espaço de gestão democrática e de
vivência dos direitos humanos, fundamentado nos princípios
prescritos no Art. 3º da LDBde nº 9.394/96:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na
escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV- respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V - coexistência de instituições públicas e privadas de
ensino;
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos
oficiais;
VII- valorização do profissional da educação escolar;
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta
Lei e da legislação dos sistemas de ensino;
IX- garantia de padrão de qualidade;
X- valorização da experiência extraescolar;
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as
práticas sociais.
XII- consideração com a diversidade étnico-racial.
Na perspectiva de que a escola seja, de fato, um espaço de
diálogo e de aprendizagens para todos é que a Gerência de
Organização do Currículo Escolar – GEORC planejou o processo de
construção do Referencial Curricular em três grandes etapas.
A primeira etapa se deu a partir do primeiro semestre de
2011 com os estudos e planejamento do processo de construção do
documento. Na sequência, com a realização de reuniões de
trabalho com todos os representantes das Gerências e Diretorias da
SEE que têm como objeto de trabalho a organização da prática

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 13


CIÊNCIAS DA NATUREZA

pedagógica da Educação Básica, com os relacionados ao processo de construção do


chefes e técnicos das Unidades de Apoio referido documento. Foram inscritos para
Pedagógico às Escolas – UAP e com os participarem do desenvolvimento dessa etapa
Coordenadores das Coordenadorias de constr ução do docum ento 375
Regionais de Ensino – CRE, para profissionais, sendo 330 professores oriundos
apresentação do projeto de construção do das 15 CRE e 45 técnicos pedagógicos da SEE e
Referencial Curricular. Essa etapa culminou para oficializar a participação desses
com a inscrição dos professores da rede professores no processo de construção do
Referencial Curricular foi publicada, em 17 de
estadual, oriundos das 15 CRE e da SEE,
maio de 2013, a portaria nº 409 – SEE/2013.
representando todas as etapas de ensino e
Nessa etapa se deu o processo de
áreas do conhecimento; a organização dos
sistematização do conhecimento escolar das
Grupos de Trabalho – GT e com a socialização
diferentes etapas de ensino, realizada em
do projeto de construção do Referencial quatro Encontros de Trabalho, que foram
Curricular para todos os professores inscritos, organizados na perspectiva de garantir aos
em todas as CRE. participantes a compreensão das concepções
A segunda etapa se deu nas CRE, e conceitos fundamentais à produção do
durante o ano de 2012, com a Fundamentação Referencial: o primeiro Encontro, com formato
teórico-metodológica dos Grupos de de seminário, objetivou alinhar o discurso
Trabalho – GT, a partir do estudo dos entre todos os envolvidos no processo de
documentos oficiais que tratam da construção do documento acerca da temática
organização do currículo escolar, das 'Currículo e Diversidade', entendendo que
concepções e diferentes formas de essa discussão perpassa por todas as fases de
organização do currículo. Nessa etapa, foram construção e desenvolvimento do currículo; o
disponibilizados aos GT, um roteiro de estudo Seminário foi intitulado “A abordagem das
orientando o processo de fundamentação diversidades e sua inserção no currículo da
teórico-metodológica, bem como um kit de educação básica da rede estadual de ensino
t e x t o s , c o n s t i t u íd o p e l o s re f e r i d o s de Alagoas”. O segundo e terceiro encontros
discutindo e sistematizando as 'Concepções
documentos oficiais que tratam da
de currículo e as formas de organização do
organização do currículo escolar e, também,
conhecimento escolar' e o quarto discutindo e
por textos teóricos que tratam da concepção
sistematizando as 'Orientações didático-
de currículo e das diferentes formas de metodológicas e os modelos de organização e
organização do conhecimento escolar. desenvolvimento da prática pedagógica'.
A terceira etapa representa o início da Na perspectiva de se decidir a
escrita do Referencial Curricular. Na concepção e a estrutura ideal para o
perspectiva de otimizar o tempo e os espaços Referencial Curricular da Educação Básica de
de produção do referido documento foi Alagoas a GEORC, diante da sua competência
necessário reorganizar o processo de de coordenar o processo de construção deste
participação dos professores. Foi solicitada documento, realizou-se a análise de alguns
às CRE e à SEE a indicação/sugestão de documentos oficiais publicados pelo CNE
nomes de professores que atuam nas (Conselho Nacional de Educação) e LDB (Lei
diferentes etapas de ensino, especialistas nas de Diretrizes e Bases da Educação Nacional –
diferentes áreas do conhecimento para LDB nº 9.394/96; Diretrizes Curriculares
compor grupos de trabalho, que estivessem Nacionais, PCN, Matrizes de referência dos
participando dos estudos e discussões exames de larga escala (Provinha Brasil, Saeb,

14 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

Prova Brasil, ENEM, entre outros), documentos ·por etapa e modalidade de ensino;
publicados pela própria SEE/AL (Referencial ·por área do conhecimento;
Curricular da Educação Básica de Alagoas – ·por competências e habilidades.
RECEB, Matrizes Curriculares (1996);
Referen ci ai s / P r o p os t as Curri culares Nessa perspectiva, o Referencial
publicadas por diferentes unidades da Curricular da Educação Básica da Rede
federação (São Paulo – SP, Goiás, Espírito Estadual de Ensino de Alagoas está
Santo, Acre, São Luiz – MA, etc), bem como organizado em sete capítulos relativamente
referenciais teóricos publicados por sintéticos. O capítulo I trata do PAPEL DA
diferentes pesquisadores da área de ESCOLA NA FORMAÇÃO DO SUJEITO,
currículo. discorrendo sobre a importância, na escola e
A partir dessa análise, identificamos na vida, da vivência do respeito às diferenças e
que as Diretrizes Curriculares Nacionais do princípio da solidariedade para a vivência
Gerais e as Diretrizes operacionais de cada dos direitos humanos e uma convivência
etapa e modalidade de ensino orientam a pacífica e harmoniosa; o capítulo II explicita A
organização da prática pedagógica de forma ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA e traz a
interdisciplinar e por área do conhecimento, caracterização da Educação Básica da rede
com vistas à aprendizagem significativa e estadual de ensino de Alagoas, nas suas
contextualizada; que as matrizes de referência etapas, modalidades e diversidades de
dos exames de larga escala (Prova Brasil, ensino, trata da organização e do perfil do seu
SAEB, SAVEAL) estão organizadas na público; o Capítulo III reflete acerca de ALGUNS
perspectiva de identificar capacidades DESAFIOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA a serem
desenvolvidas; que a matriz de referência do enfrentados pela rede estadual de ensino de
ENEM está organizada por área do Alagoas; o Capítulo IV oferece uma discussão
conhecimento e por competências e sobre as diferentes concepções e formas de
habilidades; e que o resultado das avaliações ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
internas e externas evidencia, dentre outras ESCOLAR e propõe a sistematização do
coisas, a ausência de um currículo conhecimento escolar das diferentes etapas e
sistematizado, em conformidade com os áreas do conhecimento; o capítulo V traz
documentos mencionados. ORIENTAÇÕES DIDÁTICO-METODOLÓGICAS
Isto posto, a GEORC decidiu e reflexões acerca do processo de
considerar as orientações dos documentos organização da prática pedagógica,
oficiais que se coadunam e compreendeu que oferecendo possibilidades d e
o currículo escolar deve estar organizado para d e s e n v o l v i m e n t o d a a p re n d i z a ge m
responder as perguntas: o que ensinar?; significativa, a partir da resolução de
quando ensinar?; para quem ensinar?; como situações-problema e, também, sugestões de
ensinar e avaliar?. modalidade organizativas da prática
Esse movimento está ancorado numa pedagógica e da gestão da sala de aula e, por
concepção de currículo vivo, contextualizado, fim, o Capítulo VI apresentando orientações
q u e c o n s i d e ra a e s c o l a l ó c u s d e para a AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM trata
aprendizagens significativas, que possibilita o das concepções de avaliação que se
desenvolvimento das capacidades de todos coadunam com as opções feitas para
os envolvidos no processo de ensino e organização da prática pedagógica e
aprendizagem. apresenta orientações acerca do processo de
Assim sendo, nosso Referencial está avaliação contínua e paralela no processo de
organizado da seguinte forma: ensino e aprendizagem.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 15


CIÊNCIAS DA NATUREZA

Portanto, a GEORC/DIAPE/SUGER pedagógica dos professores da rede estadual


espera que este documento contribua, de de ensino de Alagoas, bem como para a
forma efetiva, para o processo de melhoria dos resultados da aprendizagem dos
reformulação e revitalização da prática estudantes de todas as escolas estaduais.

16 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


O Papel da Escola na
Formação do Sujeito

Capítulo1
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Ensinar a respeito dos processos de interpretação e


desenvolvimento do mundo que nos cerca é eminentemente uma
qualidade humana. Em todos os espaços contemporâneos essa
propriedade ganha, cada vez mais a nomenclatura e a exigência
moral de ser um dos direitos humanos que o Estado deve garantir ao
cidadão. Dessa forma, a Escola torna-se o locus oportuno para o
desenvolvimento pleno e otimizado das potencialidades humanas
relacionadas à convivência, ao saber, à reflexão, ao diálogo e à
construção mútua. O capítulo que se segue faz algumas reflexões
sobre a relação da escola com o sujeito e com a sociedade,
apontando caminhos profícuos para a discussão acerca da escola e
sua relação com as diversidades.

1
1.1 O Papel da Escola Hoje

As mudanças sociais decorrentes de um mundo cada vez


mais complexo e globalizado têm colocado muitos desafios à
escola. Hoje, talvez mais do que nunca, há um compromisso ético e
pedagógico que não podemos deixar de assumir com as crianças e
jovens que são estudantes das nossas escolas: oferecer todas as
possibilidades que estiverem ao nosso alcance para que eles
conquistem o conhecimento sobre as 'coisas do mundo', interessá-
los com propostas desafiadoras e significativas, incentivá-los a
procurar respostas para suas próprias questões, mostrar que as
suas descobertas intelectuais e suas ideias têm importância,
encorajá-los a darem valor ao que pensam, potencializar a
curiosidade em relação às diferentes áreas do conhecimento,
familiarizando-os – desde pequenos e progressivamente – com as
questões da linguagem, da matemática, da física, da biologia, da
química, da tecnologia, da arte, da cultura, da filosofia, da história,
da vida social, do mundo complexo em que vivemos.
Do ponto de vista pedagógico, o desafio, portanto, é propor
boas situações de ensino e aprendizagem, ou seja, situações que de
fato levem em conta as hipóteses e os conhecimentos prévios dos
estudantes sobre o que pretendemos que eles aprendam e que lhes
coloquem novos desafios. Assim, estaremos cumprindo uma tarefa
essencial da educação escolar: favorecer o contato amistoso de
todos com o conhecimento nas diferentes áreas desde pequenos.

1
Texto organizado pela equipe da Gerência de Organização do Currículo Escolar – GEORC com a colaboração da Profa. Dra. Rosaura Soligo - Instituto Abaporu de
Educação e Cultura.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 19


CIÊNCIAS DA NATUREZA

20 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

2
DELORS, Jacques (Coord.). Os quatro pilares da educação. In: Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo: Cortez. p. 89-102.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 21


CIÊNCIAS DA NATUREZA

uma base de conhecimentos imprescindíveis a protagonismo e a profissionalidade dos


cada etapa e modalidade de ensino, como professores.
proposta para qualificar cada vez mais a ação · Incentivar o desenvolvimento profissional e a
educativa nas escolas do Estado de Alagoas. ação refletida de todos.
A iniciativa deste documento decorre da · Produzir conhecimento sobre a prática
análise dos baixos indicadores educacionais pedagógica e a vida da escola, buscando
na Rede Pública de Ensino, conforme dados resposta para os desafios.
obtidos através das avaliações sistemáticas e · Considerar que a escola e as pessoas são
em exames de larga escala como, por 'sistemas abertos', isto é, estão em
exemplo, a Prova/Provinha Brasil, IDEB, permanente interação com o ambiente
SAVEAL,ENEM. externo.
Nosso entendimento é que a escola é Esses são, segundo nos parece, os
uma instituição poderosa, porque tanto pode principais desafios para garantir educação
dar à luz o conhecimento e o prazer de escolar de qualidade, se entendermos que
aprender para todos como, ao contrário, pode uma escola boa de fato é aquela que não
obscurecer. Se considerarmos que o apenas dá acesso ao conhecimento para
magistério é a maior categoria profissional do todos que nela convivem, mas cria condições
país (são mais de um milhão e seiscentos mil efetivas para que todos desenvolvam suas
professores) e que os estudantes passam diferentes capacidades e ampliem cada vez
cerca de quatro horas na escola durante 200 mais as suas possibilidades de ser, de
dias letivos, por vários anos, teremos a real conhecer, de conviver e de fazer o melhor.
dimensão de sua potencialidade como Na perspectiva de construir uma
instituição educativa. prática pedagógica baseada na vivência dos
Para que essa potencialidade se direitos humanos e, consequentemente, uma
converta em realidade concreta, entendemos, escola verdadeiramente inclusiva, apresen-
tal como a pesquisadora portuguesa Isabel tamos algumas questões inerentes à
3
Alarcão , que alguns pressupostos são Educação e aos Direitos Humanos,
essenciais: destacando as relações que devem estar
· Tomar como princípio que, em uma escola, o
explícitas na organização do currículo.
mais importante são as pessoas.
· Considerar que liderança, diálogo e
1.2 Educação Escolar e Direitos
reflexão-ação são fundamentais na gestão 4
escolar. Humanos
· Construir e consolidar um projeto educativo
próprio, explícito e compartilhado. O Brasil é um país rico em sua
· Compatibilizar a dimensão local e universal diversidade biológica, cultural, étnica,
da educação escolar. religiosa e social. Essa diversidade,
· Garantir o exercício da cidadania no interior (...) se constitui das diferenças que
da própria escola. distinguem os sujeitos uns dos outros –
·Articular as ações de natureza político- mulheres, homens, crianças, adolescentes,
administrativa e curricular-pedagógica. jovens, adultos, idosos, pessoas com necessi-
· Criar contextos que favoreçam o dades especiais, indígenas, afrodescenden-
3
In Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed, 2001.
4
Texto construído pela equipe de técnicos pedagógicos da Superintendência de Políticas Educacionais – SUPED/SEE-AL.

22 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

tes, descendentes de portugueses e de outros d i f e re n c i a m h o m e n s e m u l h e re s ,


europeus, de asiáticos, entre outros. A heterossexuais e homossexuais, negros,
diversidade que constitui a sociedade índios e brancos, restringindo os direitos e as
brasileira abrange jeitos de ser, viver, pensar oportunidades entre os sujeitos em função da
— que se enfrentam. Entre tensões, entre discriminação e do preconceito.
modos distintos de construir identidades A cultura da discriminação e do
sociais e étnico-raciais e cidadania, os preconceito é introjetada nos sujeitos pelas
sujeitos da diversidade tentam dialogar entre interações sociais que são estabelecidas
si, ou pelo menos buscam negociar, a partir de numa sociedade num determinado tempo.
suas diferenças, propostas políticas. Historicamente, buscou-se entender as
Propostas que incluam a todos nas suas relações sociais de gênero com base nas
especificidades sem, contudo, comprometer diferenças entre os sexos, com ênfase na
a coesão nacional, tampouco o direito especificidade biológica de mulheres e
garantido pela Constituição de ser diferente. 5 homens, caracterizada pela dominação de um
(CONFINTEA, 2008, p.12) sexo sobre o outro, estabelecendo uma
Nessa perspectiva, o currículo relação hierarquizada de poder, na qual a
escolar deve abordar a diversidade como masculinidade hegemônica seria a ideal e,
parte integrante das temáticas que portanto, superior (VELOSO, 2000).
constituem as relações sociais brasileiras, É necessário empreender uma
caso contrário, corre-se o risco de reforçar mudança epistemológica que efetivamente
ainda mais a discriminação, negando a rompa com a lógica binária e construa uma
diferença e desconsiderando a diversidade. abordagem que permita “compreender a
A efetivação de uma sociedade heterossexualidade e a homossexualidade
democrática, em que as diferenças sejam como interdependentes, como mutuamente
respeitadas e os direitos dos diferentes necessárias e integrantes de um mesmo
sujeitos e grupos sociais sejam garantidos em quadro de referencia” (LOURO, 2001, p. 549),
suas representações na organização social, questionando o processo pelo qual uma forma
política, econômica e cultural do país, só é de sexualidade (a heterossexualidade)
possível por um processo educativo que acabou por se tornar a norma. A
considere e respeite a diversidade das problematização das fronteiras tradicionais
construções humanas. de gênero põe em xeque as dicotomias
Para tanto, o currículo escolar deve h o m e m / m u l h e r , h e t e ro s s e x u a l i d a -
incluir na abordagem dos conteúdos de/homossexualidade, questionando as
escolares as discussões sobre questões de próprias categorias e sua fixidez.
gênero, ét nico- raciais e religiosas, Esse processo de mudança nas
multiculturalismo, entre outras. É necessário relações sociais nos lança para uma
que a discussão das diferenças faça parte do pedagogia que sugere o questionamento, a
6
contexto escolar, compreendida a partir de problematização, a desnaturalização e a
seus determinantes históricos e sociais e das incerteza como estratégias férteis e criativas
relações que se estabelecem entre os para pensar qualquer dimensão da existência
diferentes sujeitos de uma sociedade. As e suas diferentes formas de expressão.
múltiplas relações sociais no Brasil Outra temática que deve permear as
5
Extraído do documento base da VI Conferência Internacional de Jovens e Adultos – CONFINTEA, realizada em Brasília no mês de março de 2008.
6
Rompimento com o conceito naturalmente posto.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 23


CIÊNCIAS DA NATUREZA

discussões curriculares e potencializar o sociedade democrática em que todos possam


trabalho pedagógico diz respeito às relações ter seus direitos garantidos e sua identidade
étnico-raciais. O estudante negro e/ou valorizada.
indígena, por exemplo, precisa (re)construir A diversidade religiosa é outro tema
sua identidade cultural e, nesse sentido, a da diversidade, sendo papel das escolas o
escola pode contribuir na busca e respeito a todas as formas de expressão e de
compreensão dos referenciais que constituem representação das diversas religiosidades,
sua etnicidade. Isso significa reconhecer a sejam elas matrizes religiosas europeias,
importância e o legado da cultura do povo africanas, asiáticas, indígenas, orientais,
africano e indígena, construindo estratégias e dentre outras. É o reconhecimento e
diretrizes para inclusão no currículo escolar autoafirmação dos sujeitos e do direito de
de conhecimentos sobre a História da África, liberdade de expressão de suas crenças e
8
da Cultura Afro-Brasileira e Afro-Alagoana e rituais religiosos . Portanto, as práticas
Indígena, a luta dos povos negros e indígenas pedagógicas devem combater todo tipo de
9
na formação da sociedade alagoana, intolerância religiosa e primar por fomentar a
resgatando as suas contribuições na área tolerância religiosa.
7
social, econômica e política. A prática pedagógica da escola deve
É preciso que o trabalho pedagógico estar conectada com diferentes espaços,
respeite a tradição cultural dos diferentes considerando como referência a comunidade
sujeitos. É necessário apreender e onde se encontra inserida, no entanto, sem se
compreender os elementos da construção limitar a ela. Deve partir da valorização da
histórica dessas culturas, estabelecendo as realidade social dos sujeitos a quem se
relações entre elas e os conteúdos escolares, destina, sejam eles povos da cidade ou do
de forma interdisciplinar e transdisciplinar, a campo.
partir da análise dos aspectos históricos, Esta prática precisa estar vinculada à
culturais, sociológicos, antropológicos, vistos cultura e às relações mediadas pelo trabalho,
sob a ótica dos sujeitos em todas as etapas da entendido como produção material e cultural
educação básica: infantil, fundamental e de existência humana. Essas relações
médio. econômicas e sociais são vividas e
Portanto, faz-se necessário promo- construídas por sujeitos concretos, de
ver mudanças curriculares que contemplem a diferentes gêneros, etnias, religiões, grupos
pluralidade cultural e a diversidade étnico- sociais, movimentos populares, vinculadas a
racial, como elementos fundamentais para a diferentes organizações sociais e diferentes
afirmação da identidade - pluricultural e formas de produzir e viver individual e
multiétnica - do povo brasileiro e que coletivamente.
combatam o racismo e as discriminações. Faz-se necessário desenvolver uma
O currículo deve possibilitar a prática pedagógica em que todos se sintam
formação de atitudes, posturas e valores que incluídos, sem ter que negar a si mesmos e
possibilitem a formação de cidadãos com adotar costumes, ideias e comportamentos
sentimento de pertencimento étnico-racial adversos ao grupo étnico-racial, de gênero,
para interagir na construção de uma classe, religião e/ou orientação sexual ao
7
Implementação das Leis 11.645/2006 (Nacional) e 6.814/2007 (Estadual) que tornam obrigatório o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Afro-Alagoana e
Indígena nos estabelecimentos de ensino da educação básica.
8
Conforme afirma o artigo 5°, inciso VI da Constituição e artigo 18 da Declaração Universal dos Direitos Humanos
9
Lei Nº 7.028/2009

24 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

qual pertencem. negros, habitantes do campo e da cidade,


É preciso, portanto, garantir o direito criando formas e estratégias para que todos
e o acesso à educação a todos os cidadãos possam ter a oportunidade de construir sua
brasileiros, homens e mulheres, homos- vida escolar com respeito e sucesso.
sexuais e heterossexuais, índios, brancos e

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 25


A Organização da
Educação Básica
10

Capítulo2
CIÊNCIAS DA NATUREZA

As condições para o desenvolvimento da multiplicidade de


aspectos e dimensões que constituem a vida humana devem ser
garantidas em lei como direito à cidadania, mas, para que se tornem
direito de fato, devem ser efetivadas pela e na prática social. A
educação é um desses direitos sociais, assegurada na legislação
brasileira a todos os cidadãos.
No entanto, a realidade tem demonstrado que, apesar da
garantia da lei, ainda há uma significativa exclusão das camadas
mais pobres da população ao acesso e, principalmente, à
permanência na educação básica.
A educação básica tem uma tripla finalidade na formação
do estudante: promover a cidadania; qualificar para o mundo do
trabalho e garantir as condições para a continuidade dos estudos.
Proporcionar uma formação básica que possibilite o cumprimento
dessas três finalidades representa um enorme desafio à escola
pública brasileira e maior ainda às escolas públicas de Alagoas, em
virtude de seu distanciamento da realidade nacional.
Essa formação deve ser efetivada a partir de uma base
nacional comum, a qual deve ser complementada por uma parte
diversificada, conforme as necessidades e peculiaridades locais.

2.1 Educação Infantil

A educação infantil – área de competência dos Municípios


11
é definida como a primeira etapa da educação básica , tendo como
finalidade o desenvolvimento integral da criança de zero a cinco
12
anos de idade , em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e
social, complementando à ação da família e da comunidade.
Apesar de a educação infantil ser mencionada nos textos
legais, sua estruturação, formas de organização e normatização em
âmbito nacional ainda não são contempladas de maneira mais
efetiva, visto que é necessário a ampliação do acesso para o
atendimento da demanda, bem como as condições básicas para
permanência das crianças nas instituições escolares.
Nas últimas décadas, vem sendo observada no Brasil a
expansão da Educação Infantil (CRAIDY; KAERCHER, 2001). Em
termos da legislação brasileira, a Constituição Federal de 1988
reconhece o dever do Estado e o direito da criança de ser atendida
em creches e pré-escolas e vincula esse atendimento à área

10
Texto organizado pela equipe de técnicos pedagógicos da Superintendência de Políticas Educacionais – SUPED/SEE-AL, a partir do Referencial Curricular da Educação
Básica para as Escolas Públicas de Alagoas - RECEB - SEE-AL/2010.
11
LDB art. 29 e 30, art.22 das DCNGEB e no art. 5 das DCNEI.
12
Lei nº 11.274, 2006.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 29


CIÊNCIAS DA NATUREZA

educacional. Nota-se, na referida Consti- apresenta atitudes e comportamentos


tuição, a inclusão da creche no capítulo da incomuns do seu dia a dia, incorpora
Educação, sendo ressaltado seu caráter personagens e/ou fatos que podem ter sido
educativo, em detrimento do caráter observados no seu cotidiano em filmes,
assistencialista até então característico novelas, desenhos animados, etc. Por isso, as
dessa instituição. atividades escolares devem propor
A educação infantil tem como desafio dramatizações, imitações, vivências e
uma dupla função: cuidar e educar as crianças experiências significativas para o seu
de 0 até 5 anos de idade. Essa dupla função desenvolvimento.
deve ser trabalhada de forma articulada e As brincadeiras, paulatinamente, vão
integrada no currículo escolar, de acordo com se transformando, acrescentando e/ ou
as DCNEI. substituindo elementos não só exteriores.
Refletir sobre a construção do Elas vão promovendo novas capacidades
currículo da educação infantil é pensar que as intelectuais (associação, classificação,
crianças pequenas estão em permanente seriação, generalização, imaginação,
descoberta do mundo e, por isso, as percepção etc.) em atendimento a alguma
atividades curriculares devem estimular e necessidade psicológica, afetiva, biológica ou
possibilitar cada vez mais a busca de social.
entendimento dos questionamentos das Outro princípio teórico-metodológi-
crianças em relação a coisas, seres, objetos, co que precisa ser considerado na
fenômenos e relações. Nesse sentido, a organização curricular é a linguagem.
interação social se constitui em elemento Utilizada pela criança como forma de
direcionador na definição e organização das interação, a linguagem promove o
atividades curriculares a ser desenvolvidas no desenvolvimento das funções cognitivas e
cotidiano dos espaços que atendem crianças psíquicas. Nesse sentido, faz-se necessário
de 0 a 5 anos, uma vez que as crianças que o adulto leia histórias, cante, brinque,
aprendem nas trocas com as outras da mesma converse com as crianças, mesmo com
idade, com as mais experientes e com os aquelas que ainda não se utilizam da
adultos. linguagem verbal.
As interações e as brincadeiras são o Os jogos e as brincadeiras com
fio condutor na organização das atividades gestos, cantigas, rimas, trava-línguas, etc.
curriculares. Estes eixos devem contribuir no contribuem significativamente para o
desenvolvimento das aprendizagens básicas, desenvolvimento da linguagem e são
na construção de conceitos, na incorporação fundamentais no trabalho pedagógico com as
d e v a l o re s e n a c o n s t r u ç ã o d o s crianças pequenas, pois são as primeiras
conhecimentos que promovam uma melhor formas de linguagem, utilizadas por elas como
compreensão das inter-relações que fazem a forma de expressão e de organização do
dinâmica das relações sociais mais próximas pensamento.
das crianças. No atendimento às crianças da
É através das brincadeiras que a educação infantil devem ser considerados
criança pequena representa, imita, alguns aspectos quanto ao desenvolvimento
experimenta e incorpora papéis sociais, especifico de cada fase da infância.
condutas, valores e atitudes observados na Ressaltamos que as crianças de 0 a 3
realidade adulta. Ao brincar, a criança anos, mesmo estando no mesmo espaço

30 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

institucional – a creche – possuem concepções que têm do mundo exterior e as


características distintas. De maneira geral imagens do próprio corpo, mesmo assim,
podemos afirmar que, de acordo com as precisam que essa imagem corporal seja
características do desenvolvimento para essa analisada e, posteriormente, consolidada. O
faixa etária, por exemplo, crianças de 0 a 1 ano desenvolvimento psicomotor permite a
têm dificuldades de sobreviver por recursos exploração dos objetos e tudo o mais que
próprios, situação que deve ser compensada existe ao seu redor. É papel do professor criar
com uma relação de carinho e atenção da mãe situações diversificadas para promoção e
e/ou responsável por seus cuidados básicos. aprimoramento das atividades psicomotoras
Cabe ao professor desempenhar essa função. por meio de jogos simbólicos que ampliem o
Isso leva a um atendimento permanente e desenvolvimento da linguagem e da
individualizado por parte do professor que representação, orientando e intervindo na
deve, no trabalho com os bebês, observar suas realização dos jogos e brincadeiras,
reações e progressos, já que nessa fase o atividades em pequenos grupos (ainda que de
desenvolvimento das crianças ocorre em um curta duração), uma vez que, nessa fase, a
ritmo bastante acelerado. Assim, o professor criança ainda tem dificuldade em socializar
deverá promover situações de aprendizagem brinquedos e objetos.
que propiciem o desenvolvimento das As crianças de 3 a 4 anos estão mais
habilidades psicomotoras das crianças. sociáveis e já conseguem interagir com o
As crianças um pouco maiores, de 1 e grupo de convívio e se interessam cada vez
2 anos, de maneira geral, se movimentam com mais pelas histórias contadas e/ou
mais autonomia, ficam em pé, e, na maioria representadas, interagindo fisicamente e
dos casos, já andam, deslocando-se pelo oralmente com o conhecimento. Por isso, é
espaço físico disponível, repetitivamente. importante encorajá-las a fazer suas próprias
Durante esses movimentos, tornam-se escolhas (alimentos, roupas e brinquedos),
interessantes para elas, os objetos que podem assim como incentivar a autonomia na
ser carregados de um lado para o outro. Essas realização das atividades cotidianas (ir ao
crianças estão na fase egocêntrica e brincam banheiro, comer, arrumar seus pertences
individualmente, mesmo quando estão em etc.). Dessa forma, as crianças aprendem a
grupos. Com frequência acontecem os usufruir de suas conquistas e desenvolvem a
atropelos físicos (mordidas, agarrões, capacidade de enfrentar novos desafios.
empurrões), havendo a necessidade de Nessa fase, é possível e fundamental
atenção e intervenção, por parte do professor, estabelecer a rotina cotidiana: repouso,
às reações de cada criança e do grupo como higiene, alimentação, leitura de histórias,
um todo. Nessa fase surge a fala como um escrita, recreação etc. É preciso que o
novo componente no processo de professor esteja atento às falas, gestos,
desenvolvimento. escolhas, atitudes e hábitos apresentados
Entre 2 e 3 anos, em sua maioria, as pelas crianças, no sentido de identificar seus
crianças já andam e se movimentam desejos, necessidades e desafios.
livremente. São capazes de extraordinárias As crianças de 4 aos 5 anos estão
observações sobre o mundo à sua volta, marcadas pelo aperfeiçoamento da função
procurando, muitas vezes, as causas e simbólica e tornam-se cada vez mais, capazes
explicações para as coisas, relações e fatos. de representar os objetos e os aconte-
Costumam estabelecer relações entre as cimentos e também de estabelecer

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 31


CIÊNCIAS DA NATUREZA

relações entre eles. Nessa fase, a brincadeira estéticas, sociais, históricas, linguísticas,
é uma das principais formas pelas quais matemáticas etc). Nesse processo, o lúdico,
crianças se dispõem a aprender. Ao brincar, presente no faz-de-conta, nas brincadeiras,
por meio do faz-de-conta, elas usam o mundo nos jogos e na fantasia, é pressuposto
da fantasia como forma de interação com seu fundamental no desenvolvimento das
mundo real. crianças pequenas e, portanto, deve ser
Vale lembrar que independente- considerado como elemento propulsor da
mente da faixa etária, as diferentes formas de aprendizagem.
linguagem, o brinquedo e a interação social As instituições de Educação Infantil
s ã o e l e m e n t o s e s s e n c i a i s p a ra o devem criar procedimentos avaliativos de
desenvolvimento da criança, pois possibilitam acompanhamento do trabalho pedagógico e
sua ação na realidade e promovem a do desenvolvimento das crianças, garantindo
construção das aprendizagens básicas para a a observação das atividades, utilizando
compreensão do mundo que a cerca. múltiplas formas de registros através de
Ao estruturar o currículo da documentação específicos, sem objetivo de
educação infantil é necessário considerar a seleção, promoção ou classificação.
criança como um ser social, integral e, Nessa perspectiva, o processo de
principalmente, como um ser em desenvol- construção das propostas pedagógicas das
vimento, o que significa ampliar suas instituições de educação infantil precisa
oportunidades de descoberta, investigação, considerar a realidade social em que as
compreensão e explicação das relações que crianças estão inseridas, as necessidades de
constituem o mundo em que vive. Cabe ao desenvolvimento e aprendizagem da infância
professor, cuidar, amparar, intervir, conhecer e as intenções institucionais com relação à
as crianças, proporcionando, assim, formação humana das crianças.
experiências significativas de vida, Em síntese, o currículo da educação
assegurando as condições de desenvolvi- infantil é um conjunto sistematizado de
mento e de aprendizagem para todas as práticas corporais, culturais, ecológicas e
crianças. sociais, nas quais se articulam os saberes e as
Para tanto, as atividades direciona- experiências das crianças, de suas famílias,
das para as crianças pequenas precisam dos professores e demais profissionais e de
respeitar seus tempos e considerar seus suas comunidades. Sendo assim, deve
espaços de socialização e de aprendizagem, priorizar elementos e processos que garantam
criar o maior número possível de experiências as condições básicas para a aprendizagem e o
e descobertas, sem, com isso, estabelecer desenvolvimento das crianças, desenvolvidos
rotinas rígidas ou atitudes opressivas às em campos de conhecimentos/experiências,
características próprias dessa fase de articulados entre si, de forma interdisciplinar,
desenvolvimento (alegria, curiosidade, atendendo as especificidades etárias e
espontaneidade, irreverência, iniciativa etc.). necessidades individuais das crianças.
O currículo da educação infantil deve
ser organizado de forma a propiciar a 2.2 Ensino Fundamental
construção das aprendizagens básicas
essenciais à criança para uma melhor O ensino fundamental é o período de
compreensão e interação no mundo em suas escolarização obrigatória que atende às
diversas dimensões (espaciais, ecológicas, crianças e aos adolescentes na faixa etária de

32 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

seis a quatorze anos, assegurado pela e sistematização dos conceitos científicos


Constituição Federal e pela Lei de Diretrizes e previstos para essa etapa da educação básica,
Bases da Educação Nacional como direito utilizando as diferentes linguagens como meio
público subjetivo para todos os cidadãos para representação, comunicação e,
brasileiros, sendo a oferta dever dos principalmente interação nos diversos
Municípios, e, quando necessário, em regime contextos sociais. É preciso compreender
de colaboração com os Estados e assistência que, para cada ano do ensino fundamental, há
da União. Isso significa que sua oferta é expectativas de aprendizagem, as quais
prioridade no atendimento escolar, devem ser estabelecidas em função da
justificando o seu caráter obrigatório e fo r m a ç ã o h u m a n a d e s e j a d a , d a s
gratuito, inclusive para as pessoas que não características dos processos de desen-
tiveram acesso à escolarização em idade volvimento e das necessidades de
própria. aprendizagem dos estudantes e, a partir dessa
Essa etapa de ensino, com duração perspectiva, deve-se planejar e organizar o
de nove anos, é organizada em dois momentos trabalho pedagógico, sem perder de vista o
com características próprias: o primeiro com contexto histórico-social no qual o sujeito está
duração de cinco anos, denominado de anos inserido.
iniciais, de matrícula obrigatória para as Ao ingressar no ensino fundamental,
crianças de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e, a criança de 6 (seis) anos vivencia uma nova
o segundo, anos finais, com quatro anos de organização, diferente da educação infantil
duração, para os estudantes de 11 (onze) a 14 em vários aspectos, tais como: rotina,
(quatorze) anos de idade. horários, compromissos e atividades
O primeiro momento (1° ao 5° ano) é escolares e acompanhamento do processo
estruturado em duas fases: a primeira fase de ensino-aprendizagem. O currículo escolar
alfabetização e letramento, que compreende para os estudantes, nessa faixa etária, deve
o 1°, 2º e 3° ano de escolaridade. É considerar as peculiaridades próprias dessa
considerada como o período de construção e fase do desenvolvimento humano.
consolidação das noções, conceitos e Na fase dos 6 (seis) aos 8 (oito) anos
conhecimentos básicos à compreensão da de idade, as crianças desenvolvem a
realidade e se refere, especificamente, ao capacidade de observação e descrição da
processo de alfabetização, bem como aos realidade a partir de referências concretas,
conceitos básicos de lógica, aritmética e vivenciadas por meio dos jogos simbólicos e
geometria, aos aspectos geográficos, das brincadeiras. Elas se encontram imersas
históricos, sociais, culturais, políticos e num universo lúdico, em que a brincadeira e o
econômicos locais e regionais, dentre outros; faz-de-conta contribuem para desenvolver
a segunda fase de alfabetização e letramento, suas aprendizagens, pois é por intermédio
que compreende o 4° e 5° ano, pressupõe a destes que as crianças podem representar
ampliação do processo de alfabetização e dos simbolicamente o mundo dos adultos e
conhecimentos básicos da etapa anterior, aprendem diversas formas de interpretá-lo.
para a compreensão da sua realidade social, Nesse período, faz-se necessário
política e econômica e sua formação cultural e def inir caminhos pedagóg icos que
humana. considerem os interesses e características da
Os anos finais (6º ao 9º ano) são cultura infantil, ampliem a interação dos
considerados como período de consolidação sujeitos (criança-criança e criança-adulto),

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 33


CIÊNCIAS DA NATUREZA

oportunizem inúmeras vivências sociais e princípios de cooperação e justiça social, além


promovam a expressão das emoções e a de combater todas formas de preconceito e de
manifestação das diversas formas de ver e de discriminação social. Nesse sentido, esses
significar o mundo, utilizando múltiplas aspectos não podem deixar de ser observados
linguagens. Esses aspectos também precisam no desenvolvimento do currículo.
ser considerados na abordagem curricular. Os adolescentes de 13(treze) e 14
As crianças de 9 (nove) e 10 (dez) (quatorze) anos, assim como na fase anterior,
anos de idade apresentam características de também são marcados pelas transformações
desenvolvimento equivalentes às da etapa biológicas e pela formulação de hipóteses
anterior e já fazem uso da linguagem como acerca de sua identidade, autoimagem,
para argumentar e defender seu ponto de afetividade e sexualidade, apresentando uma
vista. É comum o estabelecimento de acentuada capacidade de observação e
“verdades”, tidas como absolutas, as quais criticidade, ou seja, há mais dúvidas do que
são defendidas exaustivamente. Conside- certezas a respeito de si mesmo, das relações
rando essas características, o trabalho com o outro e com o mundo. Na abordagem
pedagógico deve ampliar a visão de mundo, curricular, é necessário adotar metodologias
promovendo a reflexão sobre as diversas de trabalho diferenciadas que favoreçam o
dimensões que constituem a realidade. Nessa desenvolvimento de sua capacidade de
fase da pré-adolescência, esses sujeitos análise, associação, generalização e síntese
costumam ser bastante competitivos, por na proposição de ideias, na resolução de
isso, atividades, atitudes e jogos de natureza situações-problema e na interação social, tais
cooperativa e solidária são os mais indicados. como: a pesquisa, o trabalho em grupo, a
Nesse sentido, a abordagem curricular deve música, o teatro e outras formas de produção e
estabelecer a articulação dos aspectos manifestação do conhecimento. No entanto,
sócio-afetivos desta fase e dos conhecimen- essas atividades precisam ser bem
tos científico e escolar a serem trabalhados. planejadas, organizadas, orientadas,
As crianças de 11(onze) e 12 (doze) monitoradas e avaliadas pelos professores.
anos, pré-adolescentes, apresentam a Ao propor um currículo para o ensino
linguagem e as capacidades psíquicas e fundamental a partir dessas perspectivas, é
cognitivas já bem desenvolvidas, demons- necessário, ainda, garantir na abordagem do
trando capacidade de analisar detalhada- conhecimento científico e escolar, questões
mente um objeto, fato ou situação, levantar como diversidade, inclusão social,
hipóteses, organizar as ideias a partir de uma preservação ambiental, desenvolvimento
determinada lógica, estabelecer princípios, sustentável, educação sexual, relações
interrelações e argumentos coerentes. As afetivas, tecnologia da informação e
“verdades” da fase anterior e outras, acerca comunicação (TICs), entre outras.
do mundo, são objetos de dúvidas e Além disso, reconhecer e refletir
questionamentos. De modo geral, são sobre a realidade social das crianças e
observadas as primeiras transformações adolescentes, bem como sobre o papel dessa
biológicas e emocionais características do etapa da educação básica, significa
período da puberdade, por isso recomendam- contemplar a diversidade dos sujeitos de
se atividades de interação social, pois é a partir direito do ensino fundamental, entre os quais:
delas que as crianças podem reconhecer o Crianças, adolescentes e jovens da
outro, respeitar as diferenças, construir os cidade, ampliando as oportunidades de

34 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

acesso e de permanência dos estudantes das compreensão da realidade, a partir das


periferias urbanas; múltiplas possibilidades de interesses, ênfase,
Pequenos agricultores, trabalha- nível de complexidade, metodologias, formas
dores rurais, sem-terra, populações de interpretação e análise.
ribeirinhas, trabalhadores da pesca, Com isso, além de se garantir o
g a ra n t i n d o t e m p o s e e s p a ç o s d e acesso a essa etapa da educação básica,
aprendizagem escolar diferenciados; inclusive aos que não tiveram acesso em idade
Remanescentes de comunidades própria, é preciso também desenvolver
indígenas e quilombolas, respeitando e políticas, projetos e propostas pedagógicas
valorizando as diversas culturas no processo adequadas ao contexto social e às reais
de escolarização; n e ce ss id a de s dos s u j e i t o s e que
Jovens, adultos e idosos que não desenvolvam, nos estudantes, o prazer em
tiveram acesso à escolarização em idade aprender; que a aprendizagem seja
própria, flexibilizando a estrutura do processo significativa, de forma que se efetive a
escolar, construindo e adequando as permanência e a qualidade tão necessária e
metodologias de ensino; almejada no desenvolvimento de uma
Estudantes com deficiência, trans- educação básica.
tornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação nas classes 2.3 Ensino Médio
comuns do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado (AEE), reconhe- O Ensino Médio é a etapa final da
cendo as diferenças e propiciando a oferta de Educação Básica e tem como objetivos a
condições diferenciadas de atendimento e de consolidação e o aprofundamento dos
ruptura das limitações impostas. conhecimentos adquiridos no Ensino
O grande desafio para os professores Fundamental. A Lei de Diretrizes e Bases da
contemporâneos está na implanta- Educação Nacional nº 9394/96 preconiza
ção/implementação de uma proposta sua integração à Educação Básica ampliando
curricular que enfoque o reconhecimento e a suas finalidades essenciais à formação
valorização das práticas culturais de tais cidadã, sendo um direito social de cada
sujeitos, sem perder de vista o conhecimento pessoa e dever do Estado na sua oferta pública
historicamente produzido pela humanidade, o 13
e gratuita a todos .
qual se constitui num patrimônio de todos. Essa etapa possibilita aos jovens
Esse enfoque considera a diversidade humana continuar os estudos, o preparo básico para o
e traz, para a escola, a necessidade de trabalho e para a cidadania e seu
construir coletivamente as condições para o aprimoramento como ser humano integral
atendimento a esses sujeitos. proporcionando a formação ética, a
Os conteúdos da base nacional autonomia intelectual, a criticidade e ainda a
comum e da parte diversificada devem ser compreensão dos fundamentos científico-
articulados com os temas da vida cidadã e de tecnológicos, articulando teoria e prática.
interesse da comunidade. Nessa perspectiva, A identidade do Ensino Médio define-
conhecimentos escolares e saberes da prática se a partir da superação do dualismo entre
social se integram e possibilitam a formação propedêutica e formação
13
DCNEM, Resolução nº 2, de 30 de janeiro 2012

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 35


CIÊNCIAS DA NATUREZA

profissional na busca da “integração entre maneira a ajustar a formação geral, científica,


educação e as dimensões do trabalho, da tecnológica, cultural e conhecimentos
ciência, da tecnologia, da cultura, como base técnicos experimentais, por meio de
proposta do desenvolvimento curricular”. A currículos capazes de corresponder as
consolidação dos conhecimentos deve exigências da sociedade contemporânea.
ocorrer através dos processos produtivos A Educação Básica Noturna, por meio
compondo a integralidade e a indisso- da instituição pelo MEC do Grupo de Estudo
ciabilidade em suas diferentes modalidades (GT) específico, propõe a necessidade de
e de acordo com suas concepções e conceitos aprofundamento através de investigação
dispostos nas DCNEM(2012). sobre o tema, considerando que as políticas
O Pacto Nacional pelo Fortaleci- públicas não lhe têm atribuído a importância
mento do Ensino Médio regulamentado pela devida, levando em conta uma faixa da
Portaria nº 1.140, de 22 de novembro de 2013, população que não pode frequentar a escola
estabelece que o Ministério da Educação e as durante o dia e que para qualificar uma
secretarias estaduais e distritais de educação proposta para a educação básica noturna
assumam o compromisso pela valorização da deverão ser contemplados os seguintes
formação continuada dos professores e aspectos: os sujeitos da Educação Básica
coordenadores pedagógicos que atuam no Noturna, os profissionais da educação,
ensino médio público, nas áreas rurais e p r i n c íp i o s e c o n c e p ç õ e s teórico-
urbanas. metodológicos, organização política e
O Sistema Nacional de Educação é pedagógica da escola noturna, gestão da
ratificado através do Exame Nacional do escola noturna, infraestrutura e condições
Ensino Médio (ENEM), art. 21 da Resolução nº materiais e a formação dos profissionais da
2, de 30 de janeiro 2012, que assume educação básica noturna.
propriedade de avaliação sistêmica e verifica A opção dos jovens pelo Ensino
at é q u e p o n t o o e s t u d a n t e f o i Médio noturno ou na modalidade 'Educação
instrumentalizado na Educação Básica, com de Jovens e Adultos (EJA) possibilita reflexões
conteúdos e estratégias de aprendizagem que acerca do sentido de estar na escola para
o capacitem para a realização de atividades esses sujeitos singulares e diversos. Eles
nos três domínios da ação humana: a vida em buscam o direito à educação diante de um
sociedade, a atividade produtiva e a histórico de ausência de políticas efetivas que
experiência subjetiva, centrando-se na sejam capazes de promover não apenas sua
avaliação de desempenho por competências expansão, mas sua obrigatoriedade e, acima
e habilidades e, estruturando-se também com de tudo, mudança no quadro educacional.
a função de certificação para aqueles que No Estado de Alagoas, ainda é
e s t ã o fo ra d a e s c o l a a f e r i r s e u s ofertado o Ensino Médio Normal, conforme
conhecimentos construídos em processos de estabelecido na Resolução CEB/CNE nº
escolarização e classificação contribuindo 2/99, Resolução CEP/CEE/AL nº 093/2004,
para o acesso democrático à Educação Plano Estadual de Educação, Lei nº
Superior. 6.757/2006, Portaria SEE nº 65/2007, a
O Programa Ensino Médio Inovador - Resolução CEB/CNE nº 2/2009, Portaria/SEE
ProEMI, instituído pela Portaria CNE/CES n. nº 042/2012 visando ao atendimento aos
971/2009, visa desenvolver e reestruturar o e st ud ant es c o n c l u i n t e s do Ensino
Ensino Médio não profissionalizante, de Fundamental e Ensino Médio atuantes na

36 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

Educação Infantil e nos anos iniciais que não estudantes. O conhecimento acumulado ao
possuem habilitação conforme a legislação longo da História deve ser transmitido a cada
em vigor. geração, de maneira sistematizada e crítica,
A integração entre a Educação problematizado de modo a produzir
Profissional e o Ensino Médio constitui avanço condições da organização da sociedade e da
na possibilidade de oferta final da Educação apropriação das conquistas da civilização
Básica ao viabilizar as condições de humana. A escola de hoje tem que dialogar
conclusão da escolarização básica e acesso com recursos e paradigmas clássicos e os
ao espaço profissional. A articulação entre o emergentes da vida contemporânea,
Ensino Médio e o Ensino Técnico de nível Médio atentando para as políticas afirmativas
obedece à política que pretende resgatar e (diversidades) e de inclusão. Para tal, o
aprimorar um modelo de formação que currículo deve possibilitar identificações entre
permita aos estudantes concluir o Ensino o capital das experiências e o formal
Médio com qualificação profissional. educativo.
A g a ra n t i a d o s D i re i t o s à As Diretrizes Curriculares do Ensino
Aprendizagem e Desenvolvimento é Médio (2012) estabelecem o compromisso do
assegurada aos cidadãos pelo Estado currículo como um conjunto necessário de
B ra s i l e i ro , at ra v é s d o s s a b e re s e saberes integrados e significativos em
conhecimentos, experiências e práticas atendimento às diversas juventudes no
acumuladas pela humanidade, bem como as prosseguimento dos estudos, para o
presentes na vida cotidiana. As diferentes entendimento e ação crítica no mundo da
Diretrizes Curriculares afirmam que ciência, da cultura, da tecnologia e nas
expectativas de aprendizagem não significam diversas dimensões do trabalho, visto que,
conteúdos obrigatórios de currículo mínimo, para considerável parte dos jovens, a escola e
mas, sim, devem ser um conjunto de o trabalho são realidades combinadas e
condições para acesso, permanência e cotidianas. As DCNEM preconizam também a
aprendizagem na escola para evitar que, mais educação como direito e qualidade social,
uma vez, os estudantes das classes sociais além dos referenciais/conceituais, nos
historicamente excluídas sejam penalizados aspectos orientadores da oferta e da
por não realizarem aquilo que deles se espera. organização; os referencias em seus
As Diretrizes Curriculares Nacionais conceitos básicos do currículo, de sua
Gerais para a Educação Básica apontam para organização, sua oferta e tratamento,
um novo conceito de um projeto de educação especificidades regionais, e dos eixos
orgânico, sequencial e articulado em suas integradores das Áreas de Conhecimentos:
diversas etapas e modalidades, interdisciplinaridade e contextualização.
compreendido como um direito subjetivo de O Ensino Médio é constituído por
todo cidadão brasileiro, concretizando as Áreas de Conhecimento (Linguagens,
disposições da Constituição Federal e da LDB. Matemática, Ciências da Natureza e Ciências
A concepção de currículo disposta Humanas) favorecendo a comunicação entre
nas DCNs é representada por um conjunto de os saberes e conhecimentos, preservados os
valores e práticas que proporcionam a referenciais próprios de cada Área, e podem
produção e a socialização de significados no ser tratados como componentes curriculares
espaço social contribuindo para a construção de maneira integrada, respeitando os direitos
d e i d e n t i d a d e s s o c i o c u l t u ra i s d o s à aprendizagem e desenvolvimento, em

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 37


CIÊNCIAS DA NATUREZA

sintonia com a tarefa coletiva e a reordenação interesses realmente coletivos;


curricular e com a reorganização dos tempos 6. desenvolver qualidades como organização,
escolares. O Art.8, parágrafo 2º da Resolução rigorosidade, seriedade, compromisso,
2012, que institui as DCNEM, afirma que esta flexibilidade e tolerância;
organização por Áreas de Conhecimento 7. a importância do conhecimento e do prazer
implica “no fortalecimento das relações entre de aprender.
os saberes e a sua contextualização para Uma organização curricular que
apreensão e intervenção na realidade, possa fomentar as bases para uma nova
requerendo planejamento e execução escola de ensino médio pressupõe uma
conjugados e cooperativos dos seus perspectiva interdisciplinar voltada para o
professores”. desenvolvimento de conhecimentos, saberes,
Nesse contexto, o Programa Ensino competências, valores e práticas sociais,
Médio Inovador (ProEMI), integra as ações do exigindo novas formas de organização e de
Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), articulação das disciplinas escolares.
como estratégia do Governo Federal para Os pressupostos na organização
induzir o redesenho dos currículos do Ensino curricular do ensino médio devem ser
Médio, compreendendo que as ações assegurados em virtude da finalidade e
p ro p o s t a s i n i c i a l m e n t e v ã o s e n d o especificidade dessa etapa na formação dos
incorporadas ao currículo, ampliando o tempo estudantes, de modo a possibilitar o
na escola e a diversidade de práticas reconhecimento de que os conteúdos
pedagógicas, atendendo às necessidades e escolares não possuem fim em si mesmos,
expectativas dos estudantes do ensino mas se constituem em meios para o
médio. desenvolvimento de competências; a
O ProEMI estabelece em seu percepção das linguagens como formas de
Documento Base um referencial de constituição dos conhecimentos e das
tratamento curricular indicando as condições identidades; o entendimento de que o
básicas para a implantação do projeto de conhecimento é fruto de uma construção
redesenho curricular (PRC). Assim sendo, histórica a partir das relações entre os seres
deve-se pensar um currículo que tenha os humanos e entre estes e a natureza e a
estudantes como foco da aprendizagem, de compreensão de que a aprendizagem se dá
modo que se possam criar as condições para numa relação entre sujeitos e, por isso,
que eles desenvolvam conhecimentos, mobiliza afetos, emoções e relações, além dos
habilidades, hábitos intelectuais e técnicas aspectos cognitivos.
que lhes permitam saber: A formação dos jovens deve
1. buscar, selecionar e interpretar favorecer melhores condições e oportuni-
criticamente informações; dades de participação na vida social e cultural
2. comunicar ideias por meio de diferentes para que se respeitem os direitos, as
linguagens; liberdades fundamentais do ser humano e os
3. formular e solucionar problemas com princípios da convivência democrática. 14
eficiência; Nesse sentido, é necessário que os
4. construir hábitos de estudo; estudantes do ensino médio:
5. trabalhar em grupo, com base nos · compreendam a
cidadania como
14
DCNGEB, Art. 26º § 2º e 3º

38 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

pleno exercício de direitos e deveres; sociedade civil e política de Alagoas tem com
· façam uso do diálogo como forma de os 22,5% da população de alagoanos
mediação de conflitos e também de analfabetos (IBGE,2010).
posicionamento contra a discriminação e o A superação desse quadro impõe a
preconceito, de qualquer natureza; necessidade do estabelecimento de parcerias
· desenvolvam interesse por diferentes formas entre os diversos segmentos da sociedade
de expressão artística e cultural; civil organizada, das instituições de educação
· percebam-se como integrantes do meio superior, dos setores empresariais, das
ambiente, ao mesmo tempo, dependentes e entidades não governamentais, dos governos
agentes das transformações que nele estadual e municipais, das entidades
ocorrem; religiosas e dos diversos movimentos dos
· apropriem-se do conhecimento científico trabalhadores.
como instrumento de luta por uma sociedade A partir desse contexto, o Governo
mais justa e digna para todos. Federal instituiu, em 2005, no âmbito federal o
primeiro Decreto do PROEJA nº 5.478, de 24
2.4 Modalidades e Diversidades da de junho de 2005, em seguida substituído pelo
Educação Básica Decreto nº 5.840, de 13 de julho de 2006, que
introduz novas diretrizes que ampliam a
abrangência do primeiro com a inclusão da
2.4.1 Educação de Jovens e Adultos oferta de cursos PROEJA para o público do
ensino fundamental da EJA.
Refletir sobre a educação de jovens e O PROEJA tem como perspectiva a
adultos (EJA) em Alagoas significa, proposta de integração da educação
primeiramente, ter que contextualizá-la num profissional à educação básica buscando a
cenário de profundas desigualdades sociais, superação da dualidade: trabalho manual e
resultado de um modelo de desenvolvimento intelectual, assumindo o trabalho na sua
político-econômico que submete a maioria da perspectiva criadora e não alienante. Isto
população à condição de analfabeta e à impõe a construção de respostas para
violação dos direitos humanos garantidos na diversos desafios, tais como, o da formação
Constituição Brasileira: educação, saúde, do profissional, da organização curricular
moradia, saneamento básico e trabalho, integrada, da utilização de metodologias e
como estratégia de perpetuação dos grupos mecanismos de assistência que favoreçam a
governantes. permanência e a aprendizagem do estudante,
A EJA, tendo como referência a da falta de infraestrutura para oferta dos
15
legislação nacional , complementada pela cursos dentre outros.
16
estadual é a forma adequada com que se De acordo com o Decreto nº 5840, 13
reveste a oferta do ensino fundamental e do
de julho de 2006, os Documentos Base do
ensino médio a todas as pessoas que não PROEJA e a partir da construção do projeto
tiveram acesso ou a possibilidade de pedagógico integrado, os cursos Proeja
continuar seus estudos na idade própria, c podem ser oferecidos das seguintes formas:
considerando a dívida histórica que a 1 - E d u c a ç ã o p ro f i s s i o n a l t é c n i c a

15
Lei 9.394/96, DCNGEB, 2010, art. 27 e 28, Parecer CNE-CEB 11/2000 e Resolução CNE-CEB 01/2000), Parecer CEE-AL 13/2002 e Resolução CEE-AL 18/2002 e a
Proposta Pedagógica para a Educação Básica de Jovens e Adultos (SEE/AL, 2002).Orientações para Implantação e implementação do Ensino Fundamental e do Médio na
Modalidade da Educação de Jovens e Adultos por períodos letivos semestrais na Rede Estadual de Ensino 2012
16
Resolução 18/2002 – CEE/AL

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 39


CIÊNCIAS DA NATUREZA

integrada ao ensino médio na modalidade de · considere o currículo, o planejamento, a


educação de jovens e adultos. avaliação e os conteúdos como elementos de
2 - e d u c a ç ã o p ro f i s s i o n a l t é c n i c a transformação social;
concom it ante ao ensino médio na · compreenda o ensino e a aprendizagem
modalidade de educação de jovens e adultos. centrados em uma visão de que aprendemos
3- formação inicial e continuada ou ao longo de toda a vida.
qualificação profissional integrada ao ensino Sendo assim, compreende-se que a
fundamental na modalidade de Educação de escola da EJA deve propiciar aos estudantes a
Jovens e Adultos. compreensão crítica da sociedade alagoana,
4- formação inicial e continuada ou entendendo as causas das desigualdades e
qualificação profissional concomitante ao injustiças e, ao mesmo tempo, imaginando a
ensino fundamental na modalidade de possibilidade de construir novas relações
educação de jovens e adultos. humanas no trabalho e na vida.
5- formação inicial e continuada ou É necessário que se estabeleça uma
qualificação profissional integrada ao ensino relação de confiança e de credibilidade entre
médio na modalidade de educação de jovens ambas as partes, pois a relação dialógica que
e adultos. se estabelece entre sujeitos dotados de
6- formação inicial e continuada ou consciência e capacidade de se posicionar
qualificação profissional concomitante ao criticamente frente ao discurso do outro
ensino médio na modalidade de educação de possibilita a apropriação dos conhecimentos
jovens e adultos. já produzidos e a construção de novos
Dessa forma, o currículo da EJA deve saberes.
se caracterizar por uma abordagem teórica e
metodológica específica e adequada à fase de 2.4.2 Educação Especial
desenvolvimento em que se encontra o
estudante, à base nacional comum e também A educação especial
às temáticas do contexto social mais amplo e é uma
às especificidades da realidade local. Deve modalidade de ensino que perpassa as
ser flexível e organizado para atender às diversas etapas de escolarização, cujo
necessidades dessa categoria, superando o objetivo é promover condições adequadas
improviso e as adequações das metodologias para o atendimento escolar dos estudantes
utilizadas no ensino de crianças ou 17
com deficiência, transtornos globais do
a d o l e s c e n t e s , c o m u m a p ro p o s t a desenvolvim ent o e altas habi lida -
metodológica própria, construída a partir dos des/superdotação. Atualmente, configura-
interesses e vivências do mundo adulto; o se, num sistema complementar ao ensino
ideal é que se construa na EJA um trabalho regular, como uma forma diferenciada de
interdisciplinar que: atendimento em articulação com instituições
· integre os conteúdos; de apoio especializado.
· passe de uma concepção fragmentária para A educação especial, como parte da
uma concepção unitária do conhecimento; prática educacional inclusiva, oferta atendi-
· supere a dicotomia entre ensino e pesquisa, 18
mento educacional especializado , disponi-
considerando o estudo e a pesquisa a partir da bilizando recursos pedagógicos e de acessi-
bilidade que minimizem as barreiras e possibili
contribuição
DCNGEB, 2010, art 27 edas
29. diversas ciências;
17
Lei nº. 9394/96, Lei nº. 10.098/94, Lei nº. 10.436/02, Lei nº. 7.853/89. Decreto nº 186/08, Decreto nº.6949/07, Decreto nº.6094/07, Decreto nº.5628/05,

18

Decreto nº.6214/07, Decreto nº. 7.611/2011, Decreto nº. 5296/04, Decreto nº. 3.96/01, Resolução nº.4/09, Resolução nº. 02/01.
40 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

tem o acesso ao currículo, no sentido de potencial nas áreas intelectual, acadêmica,


promover sua formação integral visando liderança, artes, psicomotricidade e mecâni-
proporcionar a construção da autonomia ca.
desses estudantes em sua vida escolar, A oferta dessa modalidade de ensino
conforme o Decreto Federal nº. 7.611/2011 reconhece e garante o direito de todos os
que dispõe sobre o atendimento educacional estudantes a:
· compartilhar um mesmo espaço escolar,
especializado, a Portaria nº. 1.793/94 que
sem discriminações de qualquer natureza;
orienta sobre a necessidade de complementar
· promover a igualdade e valorizar as diferen-
os currículos de formação de docentes e ças na organização do currículo;
outros profissionais que interagem com · favorecer a aprendizagem de todos os
pessoas com deficiência, a Resolução nº. estudantes;
02/01 do Conselho Nacional de Educação, · estimular as transformações pedagógicas
que institui as Diretrizes Curriculares da das escolas, visando a atualização de suas
Educação Especial e a Resolução nº 04/2009 práticas como meio de atender às necessida-
do Conselho Nacional de Educação que des dos estudantes durante a trajetória
institui as Diretrizes Operacionais para educacional.
Educação Especial. Esses pressupostos, ao propor a
A legislação atual assegura o atendimento emancipação como ponto de partida de todo
educacional especializado em função das processo educacional, rompem com paradig-
condições específicas dos estudantes e prevê mas que sustentam a forma excludente de
adaptações dos prédios escolares para ensinar.
Assim, as práticas curriculares da
atendimento de estudantes com deficiência
educação especial são pautadas nos seguin-
motora e/ou mobilidade reduzida, estabele-
tes princípios:
cendo normas e critérios básicos para a 1. A preservação da dignidade humana da
promoção da acessibilidade. pessoa com deficiência;
Para os estudantes com deficiências 2. A busca e o reconhecimento da própria
sensoriais, a legislação reconhece a Língua identidade;
Brasileira de Sinais – LIBRAS, o sistema de 3. O exercício da sua cidadania.
leitura e escrita BRAILLE e os instrumentos de
comunicação alternativa como meios ade- Enfim, um currículo que atenda a essa
quados para a comunicação e expressão, modalidade de ensino deve levar em conside-
conforme preconizam as Diretrizes Nacionais ração os princípios de inclusão, justiça social,
para Educação Especial na Educação Básica, diversidade, solidariedade e igualdade.
dentre outras. 19
Os estudantes com transtornos globais do 2.4.3 Educação Profissional e
desenvolvimento podem demandar o ensino Técnica
de códigos específicos de comunicação e
sinalização, tecnologias assistivas, entre Em Alagoas, os indicadores socioe-
outros recursos, como ferramentas da cons- conômicos são os piores do Brasil: o nível
trução do conhecimento e da acessibilidade. educacional é baixo em todas as faixas etárias,
O atendimento educacional especi- inclusive com taxas de analfabetismo, na
alizado para estudantes com altas habilida- população acima de 25 anos, de quase 40%, a
des/superdotação requer a implementação renda per capita é baixa e concentrada, o nível
de programas de enriquecimento curricular de desenvolvimento humano também é muito
que promovam o desenvolvimento do seu
19
LDB, art. 59, § 2º garante o atendimento aos portadores de necessidades especiais e a Lei 10.098/00 garante a acessibilidade, Lei nº 10.436/02 reconhece
a LIBRAS como linguagens, resolução CNE/CEB nº 02/01 institui as Diretrizes Curriculares para Educação Especial.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 41


CIÊNCIAS DA NATUREZA

baixo. aos ambientes virtuais de aprendizagem,


Com relação à educação, segundo a baseados no conceito de integração
pesquisa do IPEA 2005, o Estado de Alagoas midiática.
possui a maior taxa de analfabetismo entre as A EAD fundamenta-se legalmente no
populações brancas e negras, urbanas e Art. 80 da LDB (Lei 9394/96) 21, regulamentado
22
rurais, com 15 ou mais anos de idade, que pelo Decreto nº 5.622/2005 , no que diz
concluem o ensino fundamental, e o menor respeito a oferta de EAD nos níveis e
número médio de anos de estudos: 6,6 anos. modalidades educacionais.
A implantação de cursos técnicos é Como modalidade, a EAD possui
uma alternativa, dentre outras ações, que peculiaridades próprias e características
pode auxiliar na superação desse quadro, na diferenciadas, de acordo com a mídia
medida em que cria a oportunidade de qualifi- adotada. Essa modalidade rompe com as
cação de homens e mulheres. Nesse sentido, noções tradicionais de tempo e de espaço e
a organização da educação profissional com as formas relacionais adotadas na
técnica considera como base para organiza- modalidade presencial, às quais os
ção da oferta os estudos realizados pelo p ro f i s s i o n a i s m u i t a s v e z e s e s t ã o
SEBRAE/AL das áreas vocacionadas para subordinados. Permite maior flexibilidade ao
determinadas atividades econômicas no processo de formação, já que possibilita a
estado, configuradas como Arranjos adequação do processo à disponibilidade de
Produtivos Locais (APL). Esse aspecto se faz tempo e ao ritmo de aprendizagem de cada
importante, tendo em vista que os cursos pessoa. Todavia, requer um planejamento
implantados devem obedecer à lógica da rigoroso das atividades e do tempo por parte
sustentabilidade socioeconômica dos do profissional, tanto no que se refere à
egressos e, por conseguinte, do seu lócus. A utilização dos recursos tecnológicos
ideia é desenvolver no Estado, a partir das disponíveis quanto ao estabelecimento de
suas aptidões, formação profissional e uma sistemática de estudos.
técnica. Sendo marcada pela distância
Portanto, faz-se necessário oferecer temporal e espacial entre professor e alunos,
alternativas de trabalho paralelas à formação, necessita para seu desenvolvimento da
sendo essencial que as políticas públicas presença de equipe multidisciplinar
caminhem em consonância com esses dois (professores, tutores, especialistas da área
fatores. tecnológica) e possibilita outras formas de
a p re n d i z a ge m , e s p e c i a l m e n t e u m a
2.4.4 Educação a Distância na “aprendizagem autônoma, autorregulada”, na
Educação Básica da Rede Estadual qual os alunos “são capazes de planejar,
20 organizar, controlar e avaliar” a si próprios,
de Ensino de Alagoas enquanto os professores realizam a mediação
23
A Educação a Distância (EAD) é uma do processo (PETERS,2004, p. 170) .
modalidade que vem se modificando de Em Alagoas, as diretrizes político-
acordo com a evolução tecnológica. pedagógicas para a EAD estão definidas no
Atualmente as tecnologias da informação e Plano Estadual de Educação (PEE – 2006 a
24
comunicação (TIC) têm sido amplamente 2015) , entre as quais destacam-se a
usadas na mediação didático-pedagógica democratização do acesso às TIC e o
dos processos de ensino e aprendizagem. Os estabelecimento de uma política integradora
suportes de mediação evoluíram do material de mídias e promotora da formação
impresso aos recursos áudio visuais, e destes permanente dos profissionais da educação.

20
Texto construído por Carmem Lúcia de A. Paiva Oliveira – técnica pedagógica da SUGER e Cristine Lúcia ferreira L. de Mello – técnica pedagógica da SUGES.
21
LDB (Lei 9394/96). Disponível em: . Acesso em 28/02/2014.
22
Decreto nº 5.622/2005. Disponível em . Acesso em 25/02/2014.
23
PETERS, Otto. A educação a distância em transição. São Leopoldo: Editora Unisinos, 2004.
24
Plano Estadual de Educação. Disponível em: . Acesso em: 25/02/2014.

42 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

Considerando o que está posto na 2.4.5 Educação Escolar Quilombola


legislação, a abordagem da EAD na Educação
Básica tem como objetivo a superação das O primeiro marco legal da Educação
barreiras de tempo e espaço, bem como a Quilombola foi instituído com a Constituição
ampliação de oportunidades, para aqueles
Federal de 1988, com base no Artigo 68 do Ato
impossibilitados de prosseguirem seus
das Disposições Constitucionais Transitórias
estudos no ensino básico presencial. Em
Alagoas, os interesses se voltam para a da Constituição que determinava o reconhe-
inclusão digital e melhoria da prática cimento da propriedade de terras, para
pedagógica. Entretanto, atualmente conferir direitos territoriais “aos remanescen-
podemos visualizar outras possibilidades, tes das comunidades dos quilombos que
dentro do próprio ensino regular: utilização de estejam ocupando suas terras é reconhecida a
ferramentas da web como apoio aos propriedade definitiva, devendo o Estado
estudantes da educação b á s i c a , emitir-lhes os títulos respectivos”.
desenvolvimento de projetos didáticos que As comunidades quilombolas no
favoreçam a pesquisa, a criatividade, a Brasil são múltiplas e variadas e se encontram
aprendizagem colaborativa e a autoria de distribuídas em todo o território nacional. Em
professores e estudantes. Por outro lado, a algumas regiões elas são mais numerosas e
EAD pode favorecer a complementação de
em outras não. Há comunidades que ficam no
estudos de disciplinas com carências de
campo (rurais) e outras que ficam nas cidades
professores, numa rede que sofre dessa falta
principalmente na área das ciências. (urbanas); que se constituem por meio de
Os ambientes de aprendizagem fortes laços de parentesco e herança familiar
como o e-Proinfo (desenvolvido pelo MEC e ou não; que receberam as terras como doação
disponibilizado aos estados e municípios) e o e que se organizaram coletivamente e adquiri-
Moodle (com código fonte aberto, o que ram a terra. Para os quilombolas, pensar em
per m it e sua p e r s o n a l i za ç ã o pelas território é considerar um pedaço de terra
instituições) podem ser utilizados para o como algo de uso de todos da comunidade (é
desenvolvimento de cursos, tanto na uma terra de uso coletivo) e algo que faz parte
formação continuada de professores, quanto deles mesmos, uma necessidade cultural e
na formação de estudantes do ensino política da comunidade que está ligada ao
fundamental e médio, especialmente no que direito que possuem de se distinguirem e se
diz respeito a sua formação profissional. diferenciarem das outras comunidades e de
Entretanto, a decisão política de decidirem seu próprio destino. Eles vivem em
implantar a EAD na Educação Básica do territórios que podemos chamar de tradicio-
Estado de Alagoas, implica na melhoria da nais: “Os territórios tradicionais são espaços
infraestrutura tecnológica, especialmente no necessários à reprodução cultural, social e
que se refere à modernização de econômica dos povos e comunidades tradici-
equipamentos, manutenção e velocidade de onais, sejam eles utilizados de forma perma-
conexão à internet, bem como na preparação nente ou temporária (...)”. (Artigo 3, da Política
das equipes (multidisciplinar e gestora), Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos
necessárias ao seu desenvolvimento como Povos e Comunidades Tradicionais,
modalidade de ensino. i n s t i t u í d a p e l o D e c re t o 6 . 0 4 0 d e

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 43


CIÊNCIAS DA NATUREZA

07 de fevereiro de 2007). para conservação dos alimentos. Instalação


Os estudos sobre as comunidades hidráulica, elétrica e sanitária inadequadas.
remanescentes de quilombo em Alagoas Falta permanente de água ou água
começaram nos anos oitenta através do conservada em local impróprio e escola
Núcleo de Estados Afro-brasileiros- construída em local distante da residência dos
Neab\Ufal e da Associação Cultural Zumbi, estudantes e de difícil acesso.
entidade negra do movimento negro de O ensino escolar nas comunidades
Alagoas. Em continuidade a estes trabalhos, o re m a n e s c e n t e s d e q u i l o m b o é d a
Estado encaminhou a Fundação Cultural responsabilidade dos gestores municipais que
Palmares – órgão público federal responsável trabalham apenas com o ensino fundamental.
pela cert if icação das comunidades A maioria dos municípios oferece apenas
quilombolas – uma relação constando nomes ensino dos 03 aos 05 anos de idade. Não
de 65 (sessenta e cinco) comunidades existe, nas escolas ou nas secretarias
remanescentes de quilombo, que foram municipais de educação, projeto político
certificado por este órgão. pedagógico voltado para a realidade
As comunidades remanescentes de quilombola, implicando de forma negativa no
quilombo de Alagoas localizam-se no sertão, processo ensino aprendizagem das\os
no agreste nas regiões que margeiam o Rio São estudantes e em sua autoestima.
Francisco e na região da mata. A maior As / o s
concentração populacional se dá na região p ro f e s s o ra s / e s n ã o
agreste e do sertão, em menor quantidade na participam de formação continuada e não são
zona da mata. Esses quilombolas são os quilombolas. Residem em outras localidades,
atuais habitantes de comunidades negras desconhecendo assim a história da
rurais formadas por descendentes de comunidade, dificultando a incorporação dos
africanos escravizados, que vivem na sua valores culturais que identificam a etnicidade
maioria, da agricultura de subsistência em dos seus habitantes.
terras doadas, compradas ou ocupadas há As populações quilombolas são uma
bastante tempo. realidade na sociedade brasileira, mesmo
Estudos realizados recentemente sendo negadas ou invisibilizadas por muitos
sobre a situação das comunidades anos pelo poder público e a sociedade em
quilombolas no Estado mostram que existem geral. Estavam excluídas de todos os
aproximadamente 8.150 famílias quilombolas planejamentos econômicos, habitacional,
em Alagoas e aproximadamente uns 15 cultural, educacional, saúde etc., elaborados
(quinze) mil estudantes quilombolas em idade pelos Municípios, Estado e União. Os projetos
escolar que frequentam as escolas políticos não atendiam às especificidades
municipais. culturais e históricas das comunidades
As condições físicas das escolas são remanescentes de quilombo, trazendo sérios
precárias: falta espaço para recreação; sala de prejuízos para essa população.
aula insuficiente para quantidade de A educação escolar quilombola
estudantes, ou seja, sala multisseriadas; segue a proposta política de um currículo
ambiente escolar insalubre, principalmente no construído com os quilombolas e para os
agreste e sertão, com sala de aulas sem quilombolas, baseado nos saberes,
ventilação e calor excessivo; copa e cozinha conhecimentos e respeito às suas matrizes
inadequadas para cozinhar e manusear os culturais. Trata-se de uma educação
alimentos e inexistência de equipamentos diferenciada em que se trabalha a realidade a
partir da história de luta e resistência desses

44 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

povos bem como dos seus valores diversidade sexual coloca. Já não podemos
civilizatórios. A educação escolar quilombola mais ignorar o grito das pessoas que são
está fundamentada na vivência e organização discriminadas por conta de preconceito e
coletiva, valores ancestrais; na relação com a discriminação traduzidos no nosso cotidiano
terra e com o sagrado, os quais precisam ser nos altos índices de assassinato, por
incorporados no espaço escolar das escolas possuírem uma orientação sexual diferente do
quilombolas e das que atendem estudantes grupo.
quilombolas. Os modelos impostos
É dever do Estado articular meios pela
para que esses estudantes quilombolas sociedade de ser feminina ou masculino têm
tenham suas especificidades atendidas no como referência o biológico. No entanto, as
espaço escolar, bem como acesso, expressões humanas, assim como toda
permanência e conclusão de seus estudos, natureza, têm múltiplas individualidades que
permitindo o exercício de uma política se expressam, apresentando assim novas
equânime para melhor qualidade educacional configurações
identidades de gênero.
gênero Com relação
, outro às
fator
25
e de vida das populações quilombolas.
importante é a diversidade sexual, isto é, como
2.4.6 Educação para as Relações de nos relacionamos afetivamente, como
amamos, se amamos pessoas do mesmo
Gênero e Sexual
sexo, ou do sexo oposto, devem ser
considerados nos trabalhos pedagógicos
Para trabalhar nos espaços de
para oportunizar uma visibilidade real e
educação devemos partir da realidade e, para positiva para todas as expressões efetivas.
tanto, necessitamos entender e refletir as A educação não
variadas formas de vida expressas nas várias pode dar
diversidades que emanam do individual e continuidade a esse extermínio de pessoas,
compõem o coletivo das salas de aula. simplesmente por terem formas de expressar o
Nossas bases legais de avanço estão feminino e o masculino de modo particular e
f i n c a d a s e m a c o rd o s n a c i o n a i s e diferente. Essas pessoas desde pequenas são
internacionais, tratados, normas, e em violentadas; sequer junto as suas famílias têm
educação, no documento final de conferência acolhimento e proteção e em muitos relatos,
nacional de educação entre tantos outros, dizem ser o espaço mais violento.
cujo objetivo é promover uma cultura de A formação de educadoras/es ainda
direitos e respeito às diversidades e todas as não tem uma política de transformação dessa
possíveis expressões subjetivas. percepção condenando muitas crianças e
A s v a r i a d a s e x p re s s õ e s d a jovens à negação de compreensão de suas
diversidade exigem novos comportamentos, identidades comprometendo a saúde física,
métodos, valores e costumes para o trato em mental e negando o direito constitucional da
sala de aula, isto tudo alicerçado em estudos e educação.
pesquisas para que todo investimento possa A educação pública no Estado e
refletir na qualidade da prática pedagógica. Alagoas pode e tem obrigação de ser um lugar
A Rede Estadual de Ensino de Alagoas de respeito às diversidades, isto é, um espaço
necessita responder às demandas que a em que as identidades são sempre relacionais,
educação para relações de gênero e onde possamos ousar produções curriculares
25
A forma de expressar a condição de gênero (entre masculino e\ou feminino) para ouvir denúncias e anseios. Necessita-se,

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 45


CIÊNCIAS DA NATUREZA

para isso, criar espaços de estudos onde a dividida pela metade entre o proprietário e o
liberdade, a criticidade e o respeito ao trabalhador – e em corte de cana nas usinas de
diferente possam fazer parte do cotidiano da Alagoas, Bahia, Minas Gerais e na construção
escola. Ou melhor, a escola deve ser um civil.
espaço onde sentimentos e pensamentos Após centenas de
possam ser socializados e ouvidos. anos de
É necessário constituir espaços de aproximação com a civilização europeia, os
reflexão pedagógica e curricular em que indígenas no nordeste têm na religiosidade um
crianças e jovens tenham oportunidades para dos seus mais importantes elos culturais.
discutir sua realidade, observando as Seus ritos formam a concepção que eles têm a
diferenças e as identidades, como processo respeito do mundo, nos seus mais diversos
de produção social, que estão presentes na aspectos notadamente os de natureza
sala de aula, mas que são ignoradas, espiritual. Tais celebrações acontecem em
reprimidas e o resultado inevitável é a espaços físicos próprios fechados à visitação
explosão de conflitos e hostilidades pública e exclusivas aos indígenas e seus
adoecendo todas as pessoas envolvidas convidados. O cristianismo se faz presente
nesses processos cotidianos. desde a época da colonização aos dias atuais,
na tentativa de promover a integração
2.4.7 Educação Indígena cultural.
Nas sociedades indígenas, os mais
Os povos indígenas se relacionam velhos sempre tiveram um papel importante na
com uma estrutura política, econômica e transmissão dos conhecimentos aos mais
cultural própria e, ao mesmo tempo, jovens, são eles os responsáveis pelo relato
necessitam das relações externas para das histórias antigas, da memória, das
existirem enquanto povo alagoano. É neste re s t r i ç õ e s d e c o m p o r t a m e n t o , d a s
contexto que a escola assume papel concepções de mundo. E são agentes de
relevante. A educação formal tem também um ligação da memória histórica de grupo, que se
propósito profissional, transrrelacionando a efetiva por meio das diversas práticas e ritos.
história dessas populações na tentativa de Sendo assim, é possível verificar a capacidade
(re)construir uma educação capaz de projetar que os povos indígenas têm de manter viva a
um futuro com os povos indígenas pautado no sua história e memória, mesmo quando estas
respeito às diferenças étnicas. estiveram silenciadas e se insiste em ignorá-
A maioria dos povos indígenas em las ou diminuí-las.
Alagoas vivem na área rural ou próximo às A Educação Indígena, até meados do
cidades de Joaquim Gomes, Porto Real do século XX, pautou-se na catequização e
Colégio, Pariconha, Inhapi, São Sebastião, integração dos indígenas da União e em
Feira Grande, Traipú e Palmeira dos Índios. assimilá-los e incorporá-los à sociedade
Desenvolvem atividades profissionais assim nacional, invisibilizando-os. Em 1970, o
como a g r a n d e maioria do/a(s) movimento indígena começou a tomar forma,
alagoano/a(s). Os homens geralmente organizando-se para discutir a Educação
trabalham com uma agricultura e pecuária de Escolar, exigindo mudanças, abrindo espaços
subsistência – quando possuem terra sociais, políticos para que fossem garantidos
suficiente e adequada para isso – contudo, a os direitos indígenas na legislação brasileira.
grande maioria trabalha em fazendas vizinhas A partir da década 1980, o Brasil passou a
como mão de obra paga ou meeira – produção reconhecer que é um país constituído por
diversidades de grupos étnicos, o que motivou

46 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

a instituição de leis específicas que desses povos e a garantir o respeito pela sua
contemplam os direitos dos povos indígenas, integridade. Nesse sentido, a educação passa
bem como o reconhecimento e a manutenção ser um instrumento fundamental para
das especificidades culturais, históricas e assegurar a efetivação desses direitos.
linguísticas como elementos essenciais à As Diretrizes Curriculares Nacionais
educação escolar indígena. da Educação Escolar Indígena foram
Atualmente há 11 povos indígenas em aprovadas em 14.09.1999, por meio do Parecer
Alagoas reconhecidos oficialmente pelo 14/99 da Câmara Básica do Conselho
Estado, como os Kariri-Xocó, Karapotó, Nacional de Educação.
Aconã, Tingüi-Boto, Wassu Cocal, Xucuru- O que está evidenciado na LDB é o
Kariri, Jiripancó, Karuazu, Katokinn, regime de colaboração entre as três esferas
Koiupanká, Kalancó, com 17 escolas governamentais. Excluído o Sistema Federal
indígenas atendendo a 9 povos indígenas. No de Ensino da tarefa de promover a Educação
entanto, os Karuazu em Pariconha e os Escolar Indígena, essa atribuição fica por
Kalancó em Água Branca, ambos no alto conta dos Sistemas Estaduais e/ou
Sertão Alagoano, não possuem escolas Municipais de Ensino, que em Alagoas é de
estaduais, sendo atendidos nas escolas responsabilidade do Estado.
convencionais. Nas diretrizes político-pedagógicas
Os povos indígenas e suas 17 escolas (9.2.1) do Plano Estadual de Educação
em Alagoas, reivindicam que o s / as estabelece-se que a proposta de uma escola
professores/as sejam também indígenas para indígena diferenciada, de qualidade, exige das
encaminhar seu projeto educacional escolar, instituições e órgãos responsáveis a definição
como tentativa de articular as necessidades de novas dinâmicas, concepções e
do grupo com a sociedade nacional, sem mecanismos, tanto para que esta escola seja
perder de vista suas origens, suas tradições, de fato incorporada e beneficiada por sua
suas culturas, mas também se dando conta inclusão no sistema oficial, quanto para que
das modificações que acontecem em todas as seja respeitada em suas particularidades,
sociedades contemporâneas. Existem democratizando o acesso e garantindo a
indígenas com formação acadêmica em várias permanência com sucesso do/a estudante na
áreas do conhecimento, com um número escola indígena.
significativo em licenciatura. Uma pequena Diante das peculiaridades da oferta
parte de indígenas são servidore/a(s) efetivos dessa modalidade de ensino - tais como, um
ou temporários federais, do Estado de Alago- povo localizado em mais de um município;
as e dos municípios onde moram. Há um formação e capacitação diferenciada de
número reduzido de pequenos comerciantes professores indígenas exigindo a atuação de
nas cidades próximas e nas comunidades especialistas; processos próprios de
indígenas. aprendizagem - a responsabilidade pela oferta
No Artigo 2° da Convenção n° 169 da da Educação Escolar Indígena é do Estado.
Organização Internacional do Trabalho (OIT) Ao Sistema Estadual de Ensino cabe a
sobre Povos Indígenas e Tribais, explicita que regularização da escola indígena, isto é, sua
os governos deverão assumir a responsabi- criação, autorização, reconhecimento,
lidade de desenvolver, com a participação dos credenciamento, manutenção, supervisão e
povos interessados, uma ação coordenada e avaliação, como preconiza a legislação
sistemática com vistas a proteger os direitos federal.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 47


CIÊNCIAS DA NATUREZA

2.4.8 Educação Escolar do Campo lógica economicista, deixa de ser lugar de


vida, de trabalho, de construção de significa-
A Educação Básica para a População dos, saberes e culturas.
Campesina tem como objetivo garantir o A concepção de campo tem o seu
direto à educação escolar para a diversidade sentido forjado no seio dos movimentos
dos sujeitos campesinos e sua identidade sociais a partir dos anos 90 do século XX,
pluricultural, pluriétnica, plurirreligiosa, trazendo como referência a identidade e
presente na realidade territorial de crianças, cultura dos povos do campo, valorizando-os
adolescentes, jovens, adultos e idosos, como sujeitos que possuem laços culturais e
considerando os aspectos históricos, sociais, valores relacionados à vida na terra. Nessa
econômicos, políticos, culturais, religiosas, perspectiva, o campo é reconhecido como
ambientais, de Diversidade Sexual e de espaço de relações de vida, lugar de trabalho,
Gênero, de Etnia e de Geração. de emancipação humana e política, de cultura,
de produção de conhecimento na sua relação
Os povos do campo comportam
de existência e sobrevivência.
categorias sociais como agricultores familia-
Desta forma, a compreensão de
res, extrativistas, pescadores, artesanais,
campo ultrapassa a definição jurídica, confi-
ribeirinhos, assentados e acampados da
gurando-se em um conceito político que
reforma agrária, trabalhadores assalariados
considera as particularidades e especificida-
rurais, quilombolas, caiçaras, povos da
des dos sujeitos deixando de reduzir o campo,
floresta, caboclos e outros que produzem suas
apenas em sua localização espacial e geográ-
condições materiais de existência a partir do
fica.
trabalho no meio rural.
A educação do campo deve-se articu-
A igualdade de oportunidades de
lar a um projeto sócio, político, econômico,
acesso, a permanência e passagem com cultural, religioso e ambiental, a partir dos
sucesso e qualidade da aprendizagem escolar interesses dos povos que nele vivem. Pode-se
devem ser estendidas a todos/as estudantes, afirmar que o que caracteriza o povo campesi-
independentemente da categoria social a que no é o jeito peculiar de se relacionar com a
pertençam. Isso significa dizer que é função natureza, o trabalho na terra, a organização
do Poder Público em definir políticas públicas das atividades produtivas na agricultura
de educação para todos/as, de modo a familiar e camponesa. Deve-se reconhecer a
assegurar o direito a todas as pessoas sem cultura e os valores, considerando as relações
qualquer tipo de discriminação e/ou privilé- familiares e de vizinhança, como elementos da
gio. prática pedagógica, que respeitam as festas
Para melhor compreensão da comunitárias e de celebração da colheita e
Educação do Campo, faz-se necessário diversas manifestações religiosas, dinami-
estabelecer uma distinção dos termos “rural” zando a rotina de trabalho livre, em detrimento
e “campo”. A concepção de rural representa das rotinas pedagógicas burocraticamente
uma base política ideológica referendada nos pré-estabelecidas.
documentos oficiais, que historicamente Ao se fazer a reflexão sobre a educa-
apresentam os povos do campo como pesso- ção dos povos campesinos, deve-se ter o
as que necessitam de assistência e proteção, cuidado para construir uma prática educativa
defendendo que o rural é o lugar do atraso. O que propicie uma compreensão mais ampla
rural nessa ótica está pensado a partir de uma s o b re a s q u e s t õ e s e s p e c íf i c a s d o

48 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

campo: fundamentos do modelo de educação e à saúde;


agricultura capitalista, o agronegócio, os 2. a soberania alimentar, vinculada à luta por
grandes latifúndios, a expulsão dos uma sociedade economicamente justa,
camponeses das pequenas propriedades, as ecologicamente sustentável com equidade e
dificuldades de incentivo e financiamento dos justiça social;
pequenos produtores, a reforma agrária, a 3. os valores humanistas, a partici-pação
agro ecológica, as bases da agricultura popular, as relações igualitárias: de
familiar, a agricultura camponesa, a pesca, o diversidade sexual e de gênero; Cultural;
artesanato, a agroindústria, extração mineral religiosa; geração; e, etnia.
e vegetal, inter-relação entre educação Nesse sentido, um dos grandes
cidade e campo (função social de cada espaço desafios do currículo para a educação do
territorial) e as políticas de inclusão campo é proporcionar aos seus/as
disponibilizadas para as comunidades estudantes uma cultura produzida no seio de
campesinas e povos tradicionais. suas relações sociais, vivenciada e vinculada à
26
O currículo para a Educação Básica pluriculturalidade e à interculturalidade
nas Escolas do Campo será construído à luz da
presentes no mundo do trabalho e nas
base comum nacional contextualizada na
relações humanas dinamizado pela cultura, a
realidade dos povos do campo; sendo assim, a
partir do campo ecologicamente sustentável,
unidade escolar em sua prática político-
objetivando consolidar um processo de
pedagógica dinamizará as relações sócio,
educação escolar fortalecido em seu próprio
política, econômica, cultural, religiosa e
ambiente e que supere a dicotomia entre rural
ambiental entre as pessoas, qualificando a
e urbano.
produção das condições materiais da
Vale ressaltar que o Estado de
existência humana, incorporando em seu
Alagoas em seus 102 municípios, apresentam
fazer pedagógico as especificidades dos 27

povos do campo, considerando os saberes fortes características campesinas, tanto nos


aspectos culturais, sóciais, ecológicos,
socialmente adquiridos pelos/as estudantes
em sua história de vida, na íntima relação com religiosos, bem como, em sua base econômica
os saberes construídos coletivamente no em que temos a agricultura e pecuária,
espaço escolar. agricultura familiar e camponesa, pesca, o
Outro desafio à prática escolar diz minério (petróleo, sais, ferro), agro indústria, o
respeito à construção de relações turismo rural e o artesanato. Portanto,
interdisciplinares e transdisciplinares, a partir majoritariamente a Educação escolar de
de princípios pedagógicos que fortaleçam Alagoas tem que considerar em sua base
práticas pedagógicas significativas no e do curricular a contextualização da realidade do
campo, em consonância com: campo alagoano, mesmo que a unidade de
1. a luta pelos direitos à cidadania, à terra, à ensino seja localizada no centro urbano.

26
LDBEN 9394/1996: art. 23, 24, 26 (nova redação - Leis 10.639/2003 e 11.645/2008), 27, 28; Resolução CNE/CEB Nº 1 – 03 DE ABRIL DE 2002 / DOEBEC: Artigos 5º e 7º; Lei nº.
6.757/2006 - PEE/AL - Capítulo IV; Resolução Nº 2, de 28 de Abril de 2008; Resolução Nº 4, de 13 de julho de 2010 - DCNGEB: Título V (Organização Curricular: Conceito, Limites,
Possibilidades),CapítuloI(FormasparaaOrganizaçãoCurricular);e,DECRETONº 7.352,DE4DENOVEMBRODE2010.
27
Aidentidadedospovosdocampocomportacategoriassociaiscomoagricultoresfamiliares,osextrativistas,ospescadoresartesanais,osribeirinhos,osassentadoseacampados
da reforma agrária, os trabalhadores assalariados rurais, os quilombolas, os caiçaras, os povos da floresta, os caboclos e outros que produzam suas condições materiais de
existênciaapartirdotrabalhonomeiorural,conformeDecretonº 7.352,de4deNovembrode2010,emseuArtigo1,Parágrafo1º.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 49


Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
Desafios para a Rede Estadual
de Ensino de Alagoas

Capítulo3
CIÊNCIAS DA NATUREZA

A rede estadual de ensino de Alagoas ainda possui alguns


problemas que exigem o investimento na implementação de
algumas políticas públicas estruturantes para a sua resolução,
dentre eles está a minimização do analfabetismo e do fracasso
escolar. Para resolução desses problemas a rede se propõe a
enfrentar dois grandes desafios: alfabetizar na idade certa e corrigir
a distorção idade-escolaridade.

25
3.1 O Desafio de Alfabetizar a todos na Idade Certa

A iniciativa de implementar o Ensino Fundamental de 9


anos, que desde 2006, com a aprovação da Lei no 11.274/2006,
prevê legalmente um ano a mais de escolaridade às crianças
brasileiras, teve como proposta subsequente a formalização de um
ciclo inicial de escolaridade – mesmo nos sistemas seriados – e a
necessidade de se definir um posicionamento claro em relação ao
que fazer nesse “novo” 1º ano, que nem é a antecipação da 1ª série
“antiga” e nem é, simplesmente, o equivalente ao que era antes o
último ano da Educação Infantil. O desafio tem sido a construção da
proposta pedagógica desse novo tempo escolar, que como tal, é um
ganho para as crianças brasileiras.
O cenário educacional dos últimos anos tem algumas
características importantes, que aqui merecem destaque para
favorecer a compreensão das questões que ora se colocam aos
sistemas públicos de ensino.
A partir da década de 90, houve um declínio progressivo
das taxas de reprovação no início do Ensino Fundamental, em
decorrência da adoção, por muitos Estados, de medidas de
redução dos índices de reprovação escolar, tais como: sistema de
ciclos, projetos especiais de alfabetização, reforço escolar no
contra turno, salas de apoio, aceleração de estudos, progressão
continuada, correção de fluxo escolar, dentre outros.
A implantação de um sistema nacional de avaliação da
Educação Básica no Brasil, já nos anos 90, tornou visível um
problema tão sério quanto a retenção: os estudantes não estão
aprendendo o que, por direito, deveriam aprender em cada nível de
ensino. Desse modo, a educação brasileira iniciou um novo século

25
Texto produzido pelas profa. Msc. Nadeje Fidelis Moraes e Especialista Socorro Quirino Botelho – técnicas Pedagógicas da SUPED e Profa. Dra. Rosaura Soligo -
Instituto Abaporu de Educação e Cultura.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 53


CIÊNCIAS DA NATUREZA

de sua história sem resolver o problema Em Alagoas, com o intuito de


crônico do analfabetismo dos adultos e ainda melhorar a qualidade da aprendizagem dos
amargando o analfabetismo funcional de estudantes e reverter os altos índices de
crianças e jovens em processo de analfabetismo no Estado, teve início em 2009
escolarização. o Programa Estadual de Alfabetização -
26
Assim, a questão do analfabetismo ARACÊ , uma iniciativa do governo de
absoluto e funcional da população brasileira Alagoas, a partir do Projeto de Cooperação
acaba por demonstrar a insuficiência de Técnica entre o Ministério de Educação (MEC),
medidas realmente efetivas para assegurar de o Programa das Nações Unidas para o
fato a alfabetização de crianças e Desenvolvimento (PNUD) e a Secretaria de
adolescentes matriculados nos anos iniciais Estado da Educação e do Esporte de Alagoas
do Ensino Fundamental. (SEE). O ponto de partida do Programa Aracê
Do ponto de vista dos programas foi o estudo e a análise das políticas, diretrizes
propostos com essa finalidade, foram vários e ações propostas para a alfabetização
nos últimos anos: Programa de Formação de contidas nos documentos e legislações
Professores Alfabetizadores – PROFA, Escola nacionais e estaduais, assim como a
Ativa, Programa de Formação de Professores investigação dos dados da realidade
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental – educacional do Estado (Educacenso, IBGE,
PRÓ-LETRAMENTO, Programa de Apoio à I N E P, SA E B, ME C, SAV E A L ) . Fo ra m
Leitura e à Escrita – PRALER, Brasil consideradas as políticas de alfabetização
Alfabetizado, SABER, Proposta Pedagógica de sintetizadas no Plano Nacional de Educação –
EJA-AL, Movimento de Alfabetização de PNE e no Plano Estadual de Educação do
Jovens e Adultos – MOVA, Projeto de Estado de Alagoas – PEE/AL, as ações
Intervenção Pedagógica para Escolas com propostas no Planejamento Estratégico da
Ideb abaixo de 2.5, SESC LER e, mais SEE e no Plano de Ações Articuladas de
recentemente, o Pacto Nacional pela Alagoas - PAR-AL e as diretrizes legais da
Alfabetização na Idade Certa- PNAIC. Constituição Federal, da Constituição
Tendo como base legal o Artigo 210 Estadual, da Lei de Diretrizes e Bases da
da Constituição Federal de 1988 – que prevê a Educação Nacional e das resoluções do
indicação de conteúdos mínimos para o Conselho Estadual de Educação de Alagoas –
Ensino Fundamental, de maneira a assegurar CEE-AL.
formação básica comum, – e a LDB9.394/96 – O estudo dos dados educacionais
que determina que o direito à Educação Básica revelou a necessidade de ampliação do
para todos os brasileiros e tendo por Programa de Alfabetização aos alunos em
finalidades desenvolver o educando, processo de escolarização, já que as
a s s e g u ra r - l h e a fo r m a ç ã o c o m u m avaliações nacionais e do Estado
indispensável para o exercício da cidadania e demonstraram que eles não estão sendo
fornecer-lhe meios para progredir no trabalho alfabetizados no tempo escolar previsto, o que
e em estudos posteriores – o PNAIC apresenta tem como resultado o processo de distorção
nacionalmente, como objetos de ensino, um idade/ano escolar.
conjunto de habilidades tomadas como Várias ações buscam hoje contribuir
direitos de aprendizagem. para o debate acerca dos direitos de
26
Aracê – palavra tupi-guarani que significa aurora, nascer do dia –, se propõe a aglutinar e integrar todas as propostas de alfabetização.

54 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

aprendizagem das crianças do ciclo de na idade certa: a distorção idade-série e a o


alfabetização, por exemplo, para os processos fato da Educação de Jovens e Adultos ser
de avaliação e acompanhamento da ainda, em grande medida, destinada a
aprendizagem das crianças; para o pessoas que passaram pela escola e não
planejamento e avaliação das situações tiveram garantido o seu direito de se tornarem
didáticas; para o conhecimento e uso dos leitores e escritores proficientes no tempo
materiais distribuídos pelo Ministério da apropriado.
Educação, voltados para a melhoria da
q u a l id ad e do ensino no c i c lo de 3.2 Distorção Idade-Escolaridade
27

alfabetização.
Caracterizam-se como um esforço
A distorção idade/escolaridade
conjunto com o objetivo de elaborar e
surge de diversas formas: estudantes que
apresentar à sociedade alagoana uma
chegam à unidade de ensino pela primeira vez
proposta de educação cujo foco é a melhoria
com mais de 6 (seis) anos de idade; estudantes
da qualidade da aprendizagem dos
que foram reprovados e estão repetindo o ano
estudantes da Educação Básica e a
e estudantes que abandonam e retornam à
consequente reversão dos indicadores
educacionais do Estado. unidade de ensino.
Segundo Freire (1983, p.34) “o velho e Com a regulamentação do Ensino
o novo têm valor na medida em que são Fundamental de 9 (nove) anos no Sistema
válidos”; é necessário que, face ao novo, não Estadual de Ensino de Alagoas, através da
se repita o velho por ser velho, nem se aceite o Resolução CEB/CEE-AL n°08/2007, foi
novo por ser novo, mas que o critério seja a determinado que as redes de ensino e suas
validade. unidades devem iniciar, para melhorar o
São as questões e dilemas da nossa desempenho escolar, a implantação de um
prática que despertam em nós o sentido da processo gradativo de regularização do fluxo
busca de novos caminhos e possibilidades – e escolar, visando à redução do abandono, da
o acesso a novos conhecimentos, repetência e da distorção entre a idade da/ o
i n fo r m a ç õ e s e i n i c i at i v a s s ó t ra r á estudante e o ano escolar.
contribuições relevantes de fato à medida que A regularização do fluxo será para
re s p o n d a m à s n e c e s s i d a d e s q u e a/o(s) estudante(s) fora da faixa etária, a partir
identificamos no percurso. de dois anos de distorção idade/escola-
O desafio de alfabetizar a todos na ridade. O processo de regularização do fluxo
idade certa tem sido parte dessas escolar pode acontecer através dos seguintes
necessidades que nos impulsionam em passos:
direção a parcerias profícuas e ações · Elaborar um quadro da distorção
conjuntas de enfrentamento do fracasso idade/escolaridade da unidade de ensino,
escolar e de empenho para produzir o êxito. identificando quais estudantes que se
Entendemos que assim será possível resolver encontram nessa condição;
também outros problemas graves com os · Fazer uma avaliação diagnóstica de cada
quais hoje nos defrontamos, que são, na estudante para mapear quais estão em
verdade, consequência da não alfabetização condições de avançar e realizar todos os
27
Texto retirado do texto Orientações para Organização do Ensino Fundamental – SUPED, 2012.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 55


CIÊNCIAS DA NATUREZA

procedimentos para reclassificação de quem aceleração de estudos (estudantes do 1º ao


estiver em condições de acelerar os estudos, 5º ano não alfabetizados e os não aprovados
mediante verificação do aprendizado, de do 3º ano)
acordo com o § 1º do art. 23 e a alínea b, · turmas de progressão II – aceleração de
inciso V,do art. 24 da LDB n° 9.394/1996 e nos estudos (estudantes do 1º ao 5º ano alfabeti-
moldes do Parecer CEB/CEE-AL nº145/2013 e zados e os não aprovados do 5º ano)
Resolução CEE-Alnº34/2013; · turmas de progressão III – aceleração de
· Organizar Turmas de Progressão para que estudos (estudantes do 6º e 7º ano)
a/o(s) estudante(s) receba(m) acompanha- · turmas de progressão IV – aceleração de
mento pedagógico direcionado para a supe- estudos (estudantes do 8º e 9º ano).
ração das dificuldades de aprendizagem Essa estrutura visa colocar em
diagnosticadas. Com orientação pedagógica prática a organização que define uma ade-
diferenciada, será possível, mediante a
quação das unidades de ensino quanto à faixa
verificação do rendimento escolar, a acelera-
etária e, consequentemente, o agrupamento
ção de estudos, isto é, uma promoção para
da/o(s) estudante(s).
anos ou etapas mais adequados à sua idade,
A organização de Turmas de
nos termos da alínea b, inciso V, do art. 24 da
Progressão no Ensino Fundamental visa
LDBn° 9.394/1996.
atender ao estabelecido na legislação em
vigor, pois a rede de ensino e/ou sua unidade
3.2.1 Possibilidade de Superação
poderá optar por organizar turmas específicas
com estudantes que não se encontram em
A SEE vem, ao longo do tempo,
idade correspondente ao ano letivo do Ensino
buscando alternativas pedagógicas para
Fundamental, ofertando orientação pedagó-
minimizar a distorção idade-escolaridade,
gica diferenciada, com a possibilidade de,
visto que é um dos fenômenos dos mais
mediante verificação de rendimento escolar,
injustos e prejudiciais, tanto à vida dos estu-
promover a aceleração de estudos, isto é, uma
dantes, quanto à saúde da administração
promoção para anos ou etapas mais adequa-
escolar. Como alternativa para minimização
dos à sua idade, nos termos da alínea b, inciso
desse fenômeno, a SEE orienta a organização
de Turmas de Progressão e a criação de V,do art. 24 da LDB n° 9.394/1996 e do art. 13
Espaços Complementares de Aprendizagem: da Resolução CEB/CEE-AL nº 08/2007.

3.2.1.1 Turmas de Progressão


28 3.2.1.1.1 Turmas de Progressão I e II
(anos iniciais)
A/O(s) estudante(s) em distorção
idade/escolaridade, matriculada/o(s) no A/O(s) estudante(s) dos anos iniciais
Ensino Fundamental, poderão ser agrupados em distorção idade/escolaridade deverão
em turma de progressão, a saber: ser matriculados de acordo com sua docu-
· turmas de progressão I – alfabetização e mentação escolar. Em seguida, devem

28
Ver nas Orientações para organização do Ensino fundamental.

56 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

ser submetida/o(s) à avaliação diagnóstica máximo 30 estudantes por sala, da seguinte


para avaliar quem está ou não alfabetizado forma:
para serem agrupados em Turmas de · a/o(s) estudante(s) maiores de 18 anos de
Progressão com no máximo 25 estudantes, da idade poderão ser agrupada/o(s) em Turmas
seguinte forma: de Progressão III (6º e 7º ano) e Turmas de
· a/o(s) estudante(s) não alfabetizados e Progressão IV (8º e 9º ano), com a utilização
a/o(s) não aprovados do 3º ano deverão ser de material didático adequado para sua faixa
agrupados em Turmas de Progressão I. Essas etária e organização curricular específica com
turmas terão organização curricular específi- foco na aceleração dos estudos. Dessa forma,
ca com foco na alfabetização, visando à deverão ser selecionadas as aprendizagens
aceleração de estudos. Dessa forma, deverão básicas das áreas de conhecimento e de seus
ser selecionadas as aprendizagens básicas respectivos componentes curriculares, com
das áreas de conhecimento e de seus respec- metodologias para a aceleração de estudos.
tivos componentes curriculares, conforme A avaliação será somativa, conforme o
estabelecido no Referencial Curricular da estabelecido para os anos finais do Ensino
Educação Básica para as Escolas Públicas de Fundamental. Na organização dessas turmas
Alagoas (RECEB). A metodologia deverá ser terão prioridade a/o(s) estudante(s) matricu-
direcionada para a aquisição da língua lado(s) nos 6º e 8º anos.
escrita. · a/o(s) estudante(s) entre 13 a 17 anos de
· a/o(s) estudante(s) alfabetiza-da/o(s) que idade matriculado(s) nos anos finais do Ensino
s e e n c o n t r a m e m d i s t o r ç ã o i d a- Fundamental também serão agrupados em
de/escolaridade e os não aprovados do 5º Turmas de Progressão. Contudo, a SEE orienta
ano deverão ser agrupados em Turmas de que aconteça de forma gradativa, em virtude
Progressão II. Essas turmas terão organização dos encaminhamentos que estão sendo
curricular específica para a aceleração de providenciados para utilização de material
estudos. Nesse sentido, deverão ser selecio- didático, com uma organização específica
nadas as aprendizagens básicas das áreas de para a aceleração de estudos.
conhecimento e de seus respectivos compo-
nentes curriculares, conforme estabelecido 3.3 Espaços/Tempos Comple-
no Referencial Curricular da Educação Básica mentares de Aprendizagem
para as Escolas Públicas de Alagoas (RECEB),
visando à conclusão dos anos iniciais. Os resultados das avaliações de
larga escala e os dados do censo escolar de
3.2.1.1.2 Turmas de Progressão III e IV 2013 indicam altos índices de fracasso escolar
(anos finais) na Educação Básica de Alagoas. Dessa forma,
faz-se necessário desenvolver estratégias
A/O(s) estudante(s) dos anos finais pedagógicas para intervir nos resultados do
em distorção idade/escolaridade deverão processo de ensino e de aprendizagem. É
ser matriculados de acordo com sua docu- necessário oferecer aos professores orienta-
mentação escolar, para em seguida serem ções para diagnosticar as dificuldades de
agrupados em Turmas de Progressão, com no aprendizagem mais acentuadas dos

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 57


CIÊNCIAS DA NATUREZA

estudantes, bem como oferecer espaços e Caderno de Orientações para os Laboratórios


29
t e m p o s c o m p l e m e n t a re s p a ra o Pedagógicos e de Aprendizagem .
desenvolvimento dessas estratégias que É importante destacar que as
possibilitam a ampliação do índice de atividades desenvolvidas pelo/a professor/a
aprendizagem desses estudantes. É nessa no LAP são atividades típicas de docência e
perspectiva que a rede estadual de ensino devem ser computadas na carga horária
re g u l a m e n t a o s L a b o r at ó r i o s d e desses profissionais e constar nas atividades
Aprendizagem, conforme prescreve o Art. 8º, regulares da unidade de ensino, conforme
da Resolução nº 08/2007 - CEE/AL. determina o § 3º, do art. 9º da Resolução
CEB/CEE-AL nº08/2007.
3.3.1 Laboratórios de Aprendizagem A proposta é oferecer no LAP um
ensino diferenciado para a/o(s) estudante(s)
A partir da regulamentação do Ensino com necessidades/dificuldades de aprendi-
Fundamental de 9 (nove) anos no Sistema zagem. Nesse sentido, devem ser organizadas
Estadual de Ensino de Alagoas em 2007, foi oficinas pedagógicas com atividades
determinado que as redes de ensino e suas diversificadas e o uso de jogos pedagógicos.
unidades devem criar formas de ampliação do Ao ofertarem a recuperação paralela
tempo de estudos para estudantes com através do LAP, as unidades de ensino deverão
dificuldades de desempenho escolar (art. 8º, definir, em seu regimento escolar e no projeto
Resolução CEB/CEE-AL n°08/2007). político pedagógico, a forma de organização
A obrigatoriedade de ofertar formas dessa oferta.
de ampliação do tempo de estudos para
- Estrutura do LAP
estudantes com baixo rendimento escolar se
caracteriza como recuperação paralela,
O LAP é um espaço adequado para
prevista na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (LDB) (alínea e, inciso V, desenvolver as aprendizagens básicas
art. 24 da LDB,Lei nº 9.394/96). esperadas para o bom desempenho
Segundo os dados do Censo Escolar, acadêmico da/o estudante, descritas no
Alagoas continua a apresentar índices Referencial Curricular da Educação Básica
elevados de evasão, repetência e distorção para as Escolas Públicas de Alagoas (RECEB).
idade/escolaridade no Ensino Fundamental. O LAP visa atender à/ao(s) estudante(s) em
Como proposta de intervenção nessa suas necessidades/dificuldades individuais,
situação educacional, a Secretaria de Estado indepen dent em ent e dos cont eúdos
da Educação e do Esporte (SEE) apresenta o trabalhados na sala de aula.
Laboratório de Aprendizagem (LAP) como uma A unidade de ensino deverá
alternativa para recuperação paralela, disponibilizar um espaço físico para
contribuindo para a melhoria dos resultados implantação/implementação do LAP, o qual
de aprendizagem da educação em Alagoas. deverá contar com um acervo de múltiplos
Na perspectiva de auxiliar o trabalho recursos, nas diversas áreas de conheci-
d o c e n t e desen vol vido com a/o(s) mento, composto de: literatura infanto-juvenil,
estudante(s) dos anos iniciais do Ensino revistas, jornais, livros, livros didáticos,
Fundamental, a SEE produziu e distribuiu o j o g o s pedagógicos, instrumentos

29
O Caderno de Orientações para os Laboratórios Pedagógicos e de Aprendizagens está disponível em:<http://www.educacao.al.gov.br/educacao-basica/
ensino-fundamental>.

58 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

de medidas, mapas, fantoches etc. À medida que as dificuldades forem


Esses recursos serão utilizados como superadas, a / o estudante não necessitará
subsídio para que o / a professor/a desen- mais de estudos complementares e será
volva um trabalho diferenciado do ensino liberado das aulas no LAP, sendo substituído
regular. De forma a propiciar a superação das por outra/o que necessite desse trabalho.
dificuldades da/o estudante, dinamizando O trabalho desenvolvido deverá ser
assim, o processo de aquisição de registrado em fichas
30
do LAP, com o
conhecimento. acompanhamento individual de cada
Se não for possível disponibilizar um estudante atendido, devendo constar a
espaço físico, a alternativa é a criação de um avaliação diagnóstica inicial, a frequência, as
LAP móvel, no qual os recursos irão para onde avaliações, as intervenções realizadas no
se fizer necessário. processo e o parecer do/a professor/a
As professoras e os professores que liberando do atendimento no LAP.
atuarão no LAP serão os que estiverem
complementando a carga horária de docência 31
3.3.2 Outras Possibilidades
e/ou estiverem com toda a carga horária no
LAP.
“Conforme prescreve o Art. 8º, da Resolução
nº 08/2007 - CEE/AL :
- Funcionamento do LAP
As redes de ensino e suas unidades escolares
devem criar formas de ampliação do tempo de
O LAP deverá ser ofertado para
estudos para estudantes com dificuldades de
turmas de até no máximo 10 (dez) estudantes,
no caso da alfabetização; de até 15 (quinze) desempenho escolar, tais como: salas/aulas
estudantes nos anos iniciais e de até 20 (vinte) de reforço; laboratórios de aprendizagem;
estudantes nos anos finais, priorizando os p ro j e t o s e a t i v i d a d e s d e c a r á t e r
componentes curriculares de Língua interdisciplinar e/ou transversal que
Portuguesa e Matemática. envolvam a comunidade; professores de
Funcionará, preferencialmente, no plantão para atendimento individualizado ao
horário contrário, com duração de 2 horas em estudante; aulas de recuperação paralela;
dias alternados semanalmente. Dessa forma, ampliação do período letivo com aulas
o LAP poderá atender a mais de uma turma por durante o recesso escolar; acompanhamento
turno. Deve ser garantida à/ao estudante psico-pedagógico e apoio psico-social, entre
alimentação nesse período e transporte outros meios”.
escolar se necessário. Como se pode observar, embora a
O período de permanência da/o rede estadual de ensino tenha implantado o
estudante no LAPserá estabelecido através de LAP como estratégia pedagógica para
diagnósticos dos níveis de aprendizagem, minimização do fracasso escolar, a escola tem
tendo como referência as aprendizagens autonomia para, a partir da identificação do
básicas previstas neste Referencial. Todo esse seu problema, administrar a melhor forma
processo será acompanhado p e l o / a para resolvê-lo; fica evidenciado também que,
coordenador/a pedagógico/a através de por vezes, o problema é de fácil solução, sendo
fichas e relatórios. possível resolver com e nas condições

30
Ver nas Orientações para organização do Ensino fundamental.
31
Resolução 08/2007 - Art. 8 – CEE/AL.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 59


CIÊNCIAS DA NATUREZA

existentes na própria escola. Educação através da portaria Interministerial


nº 17/2007 e pelo Decreto 7.083 de
32
3.4 Educação em Tempo Integral 27/01/2010.

33
A discussão acerca da escola em 3.4.1 Programa Mais Educação
tempo integral se inicia no século XX e vem
perdurando até o início do século XXI com O Programa Mais Educação propõe
igual força. A demanda é a qualidade da um novo modelo de ensino, os alunos
educação, pois já não basta mais colocar permanecem nas unidades escolares numa
todas as crianças na escola. A equação carga horária mínima de 7 horas diárias,
qualidade X quantidade passa a ser o grande realizando no contra turno atividades
desafio da educação nacional. pedagógicas, esportivas e culturais durante os
Para resolver a problemática do 200 dias letivos. As atividades desenvolvidas
esvaziamento da qualidade da escola pública no decorrer do ano, visam contribuir para um
é que nasce a discussão acerca da
m elhor desem penho e avanço na
necessidade de ampliação do tempo dos
aprendizagem.
estudantes na escola, ao mesmo tempo em
Nessa perspectiva, a Secretaria de
que, também, se reflete acerca da garantia de
Estado de Educação e Esporte, em 2009
infraestrutura adequada para recebimento
implantou o Programa Mais Educação nas
dos estudantes nas escolas com atendimento
escolas da Rede Pública Estadual ampliando
em tempo integral. Esse processo de
gradativamente o quantitativo de escolas a
implantação da escola de tempo integral vem
cada ano.
acompanhado da urgência, segundo Rios, de
“qualificar a qualidade, refletir sobre a O Programa Mais Educação vem
significação de que ela se reveste no interior integrar as ações do PDDE interativo e tem
da prática educativa” (RIOS, 2001, p.21). dentre os seus principais objetivos:
Dessa forma, a escola de tempo · criar hábitos de estudos;
integral nasce para possibilitar aos · aprofundar os conteúdos vivencia-dos no
educandos a ampliação do seu tempo na ensino regular melhorando a aprendizagem;
escola, oferecendo-lhes maiores e melhores · elevação do IDEB;
possibilidades de aprendizagem. ·a Redução da evasão escolar, reprovação e
Para Anísio Teixeira (2010), a escola distorção idade/série;
deveria ofertar o aumento da jornada escolar, · vincular as atividades pedagógicas, às
tornando-se escolas em tempo integral, com a rotinas diárias de alimentação, recreação,
finalidade de contribuir para a diminuição das esporte e estudos complementares;
desigualdades educacionais e sociais. · oportunizar aos estudantes uma vida mais
Nessa perspectiva, em 2007, o saudável com a prática de atividades
Governo Federal através do Ministério da esportivas;
Educação - MEC retomou o tema 'Escolas em ·prevenção no combate do trabalho infantil.
Tempo Integral' e implantou o Programa Mais Com base no Decreto 7.083/2010, os

32
Texto produzido pelas técnicas pedagógicas da Diretoria de Gestão Escolar Maria Betânia Santos de Moraes, Suzille de Oliveira Melo Chaves, Kátia Maria do Nascimento Barros.
33
Para saber mais sobre a Escola em tempo integral e sobre o Programa Mais Educação, ver site www.mec.gov.br.

60 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

princípios da Educação Integral são · educação em Direitos Humanos,


traduzidos pela compreensão do direito à · cultura e Arte;
vida, à saúde, à liberdade, ao respeito, à · investigação do Campo das Ciências da
dignidade e à convivência familiar e Natureza;
comunitária por meio da Educação Integral. · educação Econômica.
O atendimento da jornada escolar para a
indução da Educação Integral tem como Vale ressaltar que, mesmo sendo um
objetivo melhorar o ensino e garantir a programa do Governo Federal, o 'Mais
aprendizagem de crianças e jovens, inseridos Educação' é operacionalizado pela Secretaria
no Ensino Fundamental. Essa estratégia de Educação Básica (SEB) em parceria com as
promove a ampliação de tempos, espaços, Secretarias Estaduais e Municipais que visa
oportunidades educativas, e o compartilha- fomentar, por meio de sensibilização,
mento da tarefa de educar entre os incentivo e apoio, projetos ou ações de
profissionais da Educação e de outras áreas: a r t i c u l a ç ã o de polít icas sociais e
as famílias e os diferentes atores sociais, sob implementação de ações socioeducativas,
a coordenação da escola e dos professores. oferecidas gratuitamente às crianças,
As atividades desenvolvidas nas adolescentes e jovens.
unidades escolares estão organizadas em Portanto, a implementação do
macrocampos que são: Programa Mais Educação, em Alagoas, se
constitui como a primeira iniciativa em direção
· acompanhamento Pedagógico; à implantação do formato de escola de tempo
· educação Ambiental e Desenvolvimento integral no Estado, funcionando como projeto
Sustentável; piloto.
· esporte e Lazer;

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 61


Compromissos da Educação
Básica e Organização
do Conhecimento Escolar

Capítulo4
CIÊNCIAS DA NATUREZA

O Referencial Curricular da Educação Básica da rede


estadual de ensino de Alagoas está ancorado numa concepção de
currículo vivo, contextualizado, que considera a escola como
instituição que deve promover a todos que compõem o processo de
ensino e aprendizagem, aprendizagens significativas,
possibilitando o desenvolvimento das capacidades cognitivas,
psicomotoras, psicossociais e socioafetivas de todos os envolvidos
no processo de ensino e aprendizagem. Para que ela, a escola,
possibilite esse desenvolvimento, faz-se necessário ter clareza de
que o seu fazer deve responder às seguintes perguntas: o quê
ensinar? para quem ensinar? quando ensinar? como ensinar e
avaliar? É nessa perspectiva que, neste capítulo, serão explicitados:
os propósitos da Educação Básica; a forma de organização do
conhecimento escolar adotada; uma discussão sobre a construção
de competências e habilidades como base teórica que ancora toda
prática pedagógica a ser desenvolvida, bem como as competências
e habilidades organizadas por área do conhecimento.

34
4.1 Propósitos da Educação Básica

O que aqui se apresenta são compromissos necessários


para favorecer a ampliação progressiva de experiências de
aprendizagem, competências, habilidades e demais saberes que
são direitos dos estudantes na escola:
- oferecer progressivamente aos estudantes um conjunto de
conhecimentos, saberes e práticas relevantes, definido a partir de
diferentes ciências e outros campos da cultura, assim como
promover a compreensão do caráter histórico, público, coletivo e
mutante desses tipos de conhecimento.
- consolidar contextos institucionais apoiados nos valores de
liberdade, diversidade, igualdade, verdade, justiça, solidariedade e
paz, e promover a reflexão do sentido desses valores em contextos
particulares.
- contribuir para que os estudantes desenvolvam o sentido de
pertencimento social e cívico-político.
- favorecer o desenvolvimento de atitudes propícias de cuidado
consigo mesmo e com os outros, a partir do conhecimento de
práticas construtivas e de zelo com a saúde.

34
A formulação destes propósitos teve como referência os seguintes documentos: Parâmetros Curriculares Nacionais (MEC, 1997), Diseño Curricular para laEscuela Primária
de laCiudad de Buenos Aires (2004) e Caderno de Orientações Para o Ensino de Língua Portuguesa e Matemática no Ciclo Inicial (Secretaria Estadual do Acre e Secretaria
Municipal de Rio Branco, 2008).

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 65


CIÊNCIAS DA NATUREZA

- criar oportunidades para que os estudantes - promover o respeito e a valorização das


conheçam e valorizem o patrimônio natural e atividades escolares e a prática de hábitos de
cultural da cidade e do país, tomando-os estudo e trabalho, criando condições para que
como temas de estudo em diferentes os estudantes façam escolhas em relação às
componentes curriculares e incluindo nas formas de trabalho, administração do tempo,
propostas didáticas o acesso ao patrimônio atividades a serem desenvolvidas e áreas de
a r t ís t i c o , a rq u i t e t ô n i c o , re c re at i v o , conhecimento a aprofundar.
informativo e de serviços da cidade/região. - planejar instâncias que permitam aos
- desenvolver propostas que, partindo do estudantes avaliar suas próprias tarefas e dos
re c o n h e c i m e n t o d a s s i t u a ç õ e s d e demais colegas, bem como o percurso
desigualdade no acesso aos bens materiais e pessoal de aprendizagem, dispondo de
simbólicos, assegurem aprendizagens informações sobre o ponto em que se
fundamentais e enriqueçam a perspectiva encontram em relação às expectativas de
universal da cultura a que todos os estudantes alcance, para poderem analisar seus avanços
t ê m d i re i t o , s e m d e s q u a l i f i c a r o u e suas dificuldades.
desconsiderar suas referências pessoais, - preservar, ao longo da escolaridade, a
familiares e culturais. continuidade da experiência escolar dos
- garantir o direito de expressão do estudantes, identificando prioridades e
pensamento e das ideias dos estudantes, estabelecendo critérios para a inclusão de
mesmo que divergentes das posições do diferentes projetos que enriqueçam o trabalho
professor e dos colegas, e o exercício de pedagógico.
discutir diferentes pontos de vista; acolher e - equilibrar as propostas de trabalho individual
considerar as opiniões dos outros, defender e grupal, enfatizando, em todos os casos, a
e fundamentar as próprias opiniões e necessidade e importância de compromisso
modificá-las quando for o caso. com a própria aprendizagem e com a
- fazer de cada sala de aula um ambiente de cooperação entre os pares.
trabalho colaborativo, para que os estudantes - garantir a participação dos estudantes no
possam enfrentar os desafios colocados, planejamento, realização e avaliação de
sabendo que o erro faz parte do processo de projetos a curto, médio e longo prazo.
aprendizagem e que contam com apoio para - constituir normas adequadas para a
darem o melhor de si. convivência, o trabalho escolar, o cuidado
- ensinar progressivamente os estudantes com os materiais, equipamentos e espaços
como devem proceder para estudar os textos comuns, zelando para que essas normas
escritos (sublinhar o que é relevante, anotar, sejam efetivamente cumpridas, com a ajuda
comentar na margem, interrogar o texto e nele que se fizer necessária.
encontrar as respostas que precisam - criar instâncias apropriadas, quando
comparar dados de fontes diferentes, fazer necessário, para o debate de insatisfações,
esquema, mapa conceitual, paráfrase, reivindicações e divergências, utilizando a
fichamento, resumo) e ajudá-los a se discussão fraterna – e dispositivos
c o m p ro m e t e re m c o m s u a p ró p r i a deliberativos, se for o caso – como forma de
aprendizagem, confiarem em seus recursos encontrar respostas para situações de
pessoais e em suas possibilidades e conflito, tendo em conta diferentes
desenvolverem uma adequada postura de alternativas e as respectivas consequências.
estudante. - contribuir para que os estudantes

66 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

assumam responsabilidades e participem das máxima coincidência possível entre os


decisões coletivas, aceitando os riscos e objetivos de ensino destas práticas na escola
aprendendo a partir dos erros cometidos. e os seus objetivos sociais, ou seja, utilizando
- planejar propostas específicas, relacionadas todo o conhecimento pedagógico para não
aos temas em estudo, e aproveitar situações 'escolarizá-las'.
cotidianas e aconteci-mentos ocasionais - criar oportunidades para que os estudantes
oportunos, para ajudar os estudantes a conheçam e usem tecnologias de informação
compreenderem as implicações de diferentes e comunicação e que desfrutem de todos os
posições éticas e morais. meios de acesso ao conhecimento e bens
- organizar os tempos e espaços de trabalho culturais disponíveis, como bibliotecas,
que favoreçam o melhor desenvolvimento museus, centros de cultura e lazer, videotecas
possível das propostas. etc.
- promover situações que incentivem a - assegurar que os estudantes possam exercer
participação dos estudantes em atividades os seus direitos de leitores, escritores e
comunitárias e que lhes permitam estudantes das diferentes áreas do
compreender as problemáticas que afetam os conhecimento. Ou seja, como leitores
diferentes grupos de pessoas, comprome- podem fazer antecipações quando leem,
tendo-os com propostas que extrapolem os formular interpretações próprias e verificar
limites da sala de aula e 'ganhem a rua': sua validade, perguntar o que não sabem,
campanhas na comunidade, correspondência questionar as intenções do autor, emitir
com os meios de comunicação emitindo opinião sobre o assunto lido, criticar as
opinião sobre problemas que lhes preocupam, mensagens de que é destinatário direto ou
intercâmbio com outras instituições etc. indireto. Como escritores, devem produzir
- criar contextos – projetos, atividades de textos que façam sentido, em situações de
comunicação real, situações de publicação comunicação real, com tempo suficiente para
dos escritos – que evidenciem as produções escrever e revisar conforme a necessidade,
dos estudantes e justifiquem a necessidade da podendo solicitar ajuda quando preciso e
escrita correta e da adequada apresentação elegendo leitores para analisar a qualidade
final dos textos. dos próprios textos. Como estudantes das
- elaborar e desenvolver um amplo programa diferentes áreas do conhecimento, podem
de leitura na escola, articulando todas as expressar suas hipóteses e seus saberes sobre
propostas em andamento e outras qualquer assunto, recebendo ajuda para
consideradas necessárias, ações que fazê-lo e para avançar em seu processo de
envolvam intercâmbio com os familiares e uso compreensão.
dos recursos disponíveis na comunidade, de - priorizar metodologias pautadas no trabalho
modo a constituir uma ampla rede de leitores com hipóteses, conjecturas ou suposições
que se estenda para além do espaço escolar. que os estudantes possam testar, validar ou
- garantir o acesso permanente dos refutar, experimentando diferentes formas de
estudantes a textos de diferentes gêneros e a pensar, aprender e se expressar.
diferentes portadores, situações de leitura e - considerar os indicadores das provas
escrita e propósitos sociais que caracterizam externas como uma demanda contextual
essas práticas. necessária, a serem tomados como referência
- preservar o sentido que têm as práticas de na organização do trabalho pedagógico,
leitura e escrita fora da escola, buscando a mas não como 'a' razão da

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 67


CIÊNCIAS DA NATUREZA

educação escolar, porque a função social da também orientar as propostas pelos


escola não pode, em hipótese alguma, se chamados “pilares da educação para o século
confundir com a tarefa exclusiva de preparar XXI”, apontados por Delors (1998): Aprender a
os estudantes para desempenharem se bem conhecer, aprender a fazer, aprender a
nas provas externas. conviver e aprender a ser.
Isso significa que, antes de se
4.2 Organização do Conhecimento aprimorarem em algo específico que tenham o
Escolar
35
prazer de desempenhar ao longo de sua vida,
os estudantes precisam aprender a conhecer,
A Lei de Diretrizes e Bases da a adquirir uma compreensão do mundo que os
Educação Nacional – LDB (9394/96), Art. 35, rodeiam, a aprender, descobrir, construir e
estabelece como finalidades para a etapa final reconstruir conhecimentos. Significa
da Educação Básica “o aprimoramento do aprender a fazer, colocar em prática e
educando como ser humano, sua formação transformar os seus conhecimentos, ousar,
ética, desenvolvimento de sua autonomia desenvolver capacidades de comunicação,
intelectual e de seu pensamento crítico, sua trabalho em equipe e autoavaliação. Significa
preparação para o mundo do trabalho e o também aprender a conviver, ser capaz de
desenvolvimento de competências para resolver conflitos adequadamente, respeitar
continuar seu aprendizado”. E os Parâmetros os outros considerando suas diferentes
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) indicam características, opiniões, crenças, escolhas. E
os tipos de capacidades que – por serem também aprender a ser: sensível ético,
direitos de crianças, adolescentes e jovens estético, criativo, autônomo, capaz de
desenvolverem na escola – precisam orientar discernimento, pessoalmente responsável e
o currículo como um todo: são capacidades ator do próprio destino.
cognitivas, afetivas, físicas, éticas, estéticas, As nossas instituições educacionais,
de relacionamento pessoal e de inserção segundo Zabala (1998), representam lugares
social. Para Coll (1996), citado por Zabala privilegiados para os estudantes
(1998), a organização da prática pedagógica desenvolverem inúmeras experiências,
nessa perspectiva implica não atomizar relações e vínculos com os colegas,
excessivamente o que se encontra construindo novos modos de agir, pensar e de
naturalmente interrelacionado; implica a se posicionar diante dos outros. Cabe a elas,
indissociabilidade, no desenvolvimento portanto, garantir essas conquistas para
pessoal, das relações que se estabelecem todos.
36
com os outros e com a realidade social . Dentre as diferentes formas de
Cabe à escola contribuir amplamente organização do o conhecimento, Zabala
nesse sentido, favorecendo uma formação (1998) apresenta três: multidisciplinar,
37
integral dos nossos estudantes. Para tanto, interdisciplinar e transdisciplinar .
conforme indicam os Parâmetros Curriculares · A organização multidisciplinar representa a
Nacionais do Ensino Médio (PCNEM, 2000), organização dos conhecimentos por matérias
isso significa privilegiar três dimensões no independentes umas das outras, sem
currículo: a vida em sociedade, a atividade aparecer explicitamente, as interrelações que
produtiva e a experiência subjetiva. Significa podem existir entre elas, portanto é
35
Texto produzido pelo Prof. Ilson Barbosa Leão Júnior – licenciado em Física, mestrando em Ensino de Ciências da Natureza e técnico pedagógico da GEORC.
36
Moura & Silva, In Fiep Bulletin - The Interdisciplinary and Regular physical and Recreational Activities Minimization in School Failure.
37
Moura & Silva, In Bulletin - The Interdisciplinary and Regular physical and Recreational Activities Minimization in School Failure.

68 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

somativa. 4. Área de Ciências Humanas – constituída


· A interdisciplinar representa a interrelação pelas componentes curriculares de História,
entre duas ou mais disciplinas, cujos objetos Geografia, Sociologia e Filosofia;
do conhecimento convergem, e podem ir 5. Área de Ensino Religioso – constituída pela
desde a simples comunicação de ideias até a componente curricular de Ensino Religioso.
integração recíproca dos conceitos O conhecimento organizado por área
fundamentais das disciplinas envolvidas. não desconsidera a importância das
· A organização transdisciplinar representa o disciplinas, ou seja, dos diferentes
grau máximo de relações entre as disciplinas: componentes curriculares, muito pelo
pressupõe uma integração global dentro de contrário: estes, na verdade, precisam ser
um sistema mais totalizador, o que favorece devidamente planejados como tal, tendo em
maior unidade na abordagem metodológica e
conta suas especificidades, pois são o ponto
na compreensão da realidade.
de partida das abordagens inter e
A perspectiva considerada mais
transdisciplinares.
pertinente, portanto, é de organização
curricular inter e transdisciplinar do
conhecimento, para que os conteúdos 4.3 A Construção de Competências e
38
escolares sejam trabalhados de forma Habilidades
contextualizada e significativa, com vistas ao
desenvolvimento de todas as capacidades A tendência predominante nos
dos estudantes, o que requer trabalho coletivo referenciais, parâmetros ou propostas
e cooperativo dos professores. curriculares elaboradas nos últimos anos, não
A organização do Referencial só no Brasil, têm como pressuposto o
Curricular da Educação Básica da Rede desenvolvimento das diferentes capacidades
Estadual de Ensino de Alagoas está alicerçada humanas – também chamadas de
na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
competências – e das possibilidades de
Nacional – LDB 9394/96 e nas diretrizes
utilização efetiva do conhecimento em
Curriculares Nacionais Gerais - DCNG, que
procedimentos ou habilidades. Por essa
estabelecem a organização da base nacional
razão, são conteúdos escolares privilegiados
comum aos currículos e asseguram a parte
hoje os procedimentos/habilidades, porque
diversificada, incentivando abordagens inter
evidenciam o nível de construção conceitual
e transdisciplinares por áreas do conheci-
mento. É esta a organização proposta: que os estudantes conquistaram – são uma
1. Área de Linguagens – constituída pelas espécie de “conhecimento em atos” – e
componentes curriculares de Língua porque estão a serviço do desenvolvimento
Portuguesa, Inglês, Artes, Educação Física e dos diferentes tipos de capacidades
Língua Estrangeira Moderna; humanas: cognitivas, afetivas, físicas, éticas,
2. Área de Matemática – constituída pela estéticas, de relacionamento pessoal e de
componente curricular de Matemática; inserção social.
3. Área de Ciências da Natureza – constituída Essa tendência foi afirmada em nosso
pelas componentes curriculares de Biologia, país com a publicação dos Parâmetros
Física e Química; Curriculares Nacionais do Primeiro e Segundo

38
Texto produzido pela Profa. Dra. Rosaura Soligo - Instituto Abaporu de Educação e Cultura.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 69


CIÊNCIAS DA NATUREZA

Ciclo do Ensino Fundamental em 1997, o mente “ensinável” e se evidencia em vários


primeiro a ser distribuído nacionalmente pelo procedimentos/habilidades “menores”,
Ministério da Educação. Posteriormente, os específicos e possíveis de ensinar – por isso,
d e m a i s Pa r â m e t ro s e R e f e re n c i a i s são considerados conteúdos escolares, isto é,
Curriculares que se seguiram, bem como as objetos de ensino na escola.
diretrizes nacionais e matrizes dos descritores E n t re t a n t o , no s d o c ument o s
das provas de desempenho escolar, publicados de 1997 até o momento, nem
consolidaram essa priorização, que até hoje sempre se faz dif erenciação entre
se mantém, do “conhecimento em atos”, capacidades/competências e procedimen-
embora a terminologia para nomeá-los tos/habilidades, optando-se, por vezes, pela
apresente diferenças nesses documentos. terminologia “expectativas de aprendizagem”
Assim, deixou de fazer sentido a concepção de ou “direitos de aprendizagem” – como ocorre
currículo como lista de conceitos e fatos a nos documentos mais recentes do Ministério
serem ensinados, como se isso bastasse para da Educação – para nomear esses saberes
a conquista de todos os tipos de saberes que necessários a todos os estudantes. Embora
os estudantes precisam adquirir na escola. nomeados de modo distinto, os tipos de
De modo geral, é possível afirmar que saberes a serem garantidos no currículo
capacidade/competência e procedi- escolar são semelhantes.
mento/habilidade são da mesma natureza, O esquema a seguir é uma tentativa
porém com uma diferença: o nível de de evidenciar essas equivalências naquilo que
amplitude/especificidade. Uma capacida- é possível em um quadro assim:
de/competência é ampla, não necessaria-

Tendência afirmada a partir da década de 90 com a publicação dos os PCNs

OBJETIVOS ® ¬ CONTEÚDOS
(diferentes capacidades) (de diferentes tipos)
¯ ¯
¬ FATOS, DADOS,
INFORMAÇÕES
SIMPLES
¬ CONCEITOS,
SABERESMAISESPECÍFICOS

PRINCÍPIOS
SABERESMAISAMPLOS

CAPACIDADES ® TEÓRICOS,
TEORIAS
® ¯ ¬ ATITUDES,
¬
NORMAS DE
CONDUTA,
VALORES
¬ PROCEDIMENTO
S, HABILIDADES,
TÉCNICAS
¯
- -
COMPETÊNCIAS ® ¬ HABILIDADES
EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM
DIREITOS DE APRENDIZAGEM

70 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

Se consideradas as publicações serviço do desenvolvimento de atitudes,


curriculares mais recentes no país, será competências e habilidades, que são os
possível ver que às vezes as capacidades conhecimentos explicitados em atos. Neste
amplas – ou competências – são tomadas documento, as atitudes dizem respeito a cada
como objetivos e as capacidades específicas componente curricular específico e às áreas, e
– ou procedimentos/habilidades – são estão indicadas acima/antes de tudo o mais
tomadas como conteúdos; e às vezes não. porque a perspectiva é que o trabalho
Entretanto, a nomenclatura não é exatamente pedagógico se oriente no sentido de ensiná-
o mais importante, mas sim a definição justa las ou favorecê-las e, também por essa razão,
dos saberes cuja aprendizagem é direito dos muitas vezes elas se repetem em vários anos
estudantes. de escolaridade.
No Referencial Curricular da Horizontalmente a relação entre os
Educação Básica da Rede Estadual de Ensino elementos dos quadros curriculares sugere
de Alagoas, a opção foi por uma organização que os tópicos apresentados na última coluna
das informações curriculares como indicam são condição para a aprendizagem do que
os quadros a seguir e as devidas explicações está nas colunas anteriores. Isso, no caso da
posteriormente. área, pressupõe ensinar as habilidades para
que os estudantes desenvolvam as
competências indicadas como fundamentais
aC cada ano. No caso do componente
om esta curricular, pressupõe ensinar conteúdos
forma conceituais que permitem ampliar cada vez
de orga mais as possibilidades dos estudantes de
niz aprender as habilidades – também elas
açã ensinadas – para que possam
o d p ro g re s s i v a m e n t e d e s e n v o l v e r a s
as competências previstas no ano. Nessa lógica
inf de apresentação dos saberes que são objetos
or de ensino e aprendizagem, os eixos são os
mações, tanto nos quadros dos organizadores do componente curricular e,
componentes curriculares como das áreas, o portanto, não interferem na relação entre
que se pretende afirmar com a disposição das competências, habilidades e conteúdos
linhas é que todos os tipos de saberes conceituais.
trabalhados na escola são direitos de No caso do documento de Educação
aprendizagem dos estudantes. Esses saberes Infantil, o quadro curricular não apresenta
foram agrupados em atitudes, competências, uma coluna específica destinada aos
habilidades e conteúdos conceituais, sendo conteúdos conceituais, pois não se
que os conteúdos conceituais estão sempre a considerou pertinente incluí-los em separado
nesse segmento da escolaridade, quando as
crianças ainda são bem pequenas.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 71


CIÊNCIAS DA NATUREZA

Assim, temos que: • conteúdos conceituais são os conceitos e


• direitos de aprendizagem são todos os fatos a serem ensinados para favorecer o
saberes, de diferentes tipos, a serem desenvolvimento das habilidades e
garantidos aos estudantes (e que, no caso competências previstas a cada ano de
deste Referencial, reúne tudo o que se segue). escolaridade.
• atitudes são tendências ou predisposições • eixos são organizadores gerais do
para atuar de certo modo, de acordo com componente curricular.
determinados valores. Em todos os quadros curriculares
• competências são capacidades amplas. esses elementos estão assim distribuídos e
• habilidades são capacidades específicas. relacionados:

DIREITOS DE APRENDIZAGEM
São todos os saberes, de diferentes tipos, a serem garantidos aos estudantes.
ATITUDES
São tendências ou predisposições para atuar de certo modo, de acordo com determinados
valores, apresentadas por componente e por área, pois são aquelas favorecidas pelo trabalho
pedagógico no componente e da área.
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
São capacidades amplas São organizadores São capacidades CONCEITUAIS
relacionadas ao gerais do específicas que São os conceitos e
componente curricular componente contribuem para o fatos a serem
e à área. curricular que desenvolvimento das ensinados para
dizem respeito à competências. favorecer o
sua natureza. desenvolvimento das
habilidades e
competências previstas
a cada ano de
escolaridade.

A perspectiva é que estes quadros – e subsídio, e como parte de um Referencial,


o Referencial como um todo – se constituam evidentemente estas propostas não são
em um subsídio importante no segundo nível prescrições rígidas, mas, ao contrário,
de concretização curricular (tal como contribuições cuidadosamente elaboradas
abordado anteriormente, na explicitação do com o propósito de garantir o direito de
papel da escola hoje), de modo a contribuir aprendizagem de todos os estudantes.
para a concretização dos dois níveis principais No próximo tópico estão tratadas as
do currículo, que são os que acontecem na áreas curriculares, cada qual com um texto de
escola: o plano de ensino e o trabalho diário do caracterização e as respectivas competências
professor com os estudantes. Na qualidade se e habilidades.

72 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

4.4. Área de Ciências da Natureza discordavam de suas ideias a demonstrar que


ele não tinha razão. É bem característico das
Fundamentos Histórico-Filosóficos da Área ciências o debate racional de ideias.
de Ciências da Natureza Demócrito foi o primeiro a propor que a
matéria era composta por átomos, partículas
As Ciências da Natureza são indivisíveis que formavam tudo o que existia.
frequentemente definidas como o conjunto de Uma das preocupações de Platão
conhecimentos teóricos sobre os fenômenos (428-348 a.C.) foi diferenciar a verdadeira
naturais baseados em metodologia científica ciência e os conhecimentos científicos de
e fundamentação experimental. É difícil meras opiniões ou crenças. Dentre os
determinar uma data de surgimento destas problemas que atormentaram os filósofos
Ciências, pois os seres humanos vêm gregos em geral, e Platão em particular, estão
acumulando conhecimentos e técnicas desde os fluxos da natureza, que sofrem mudanças
que surgiram na Terra. Costuma-se atribuir constantes: as estações do ano se sucedem,
sua fase inicial aos pensadores que viveram na as sementes transformam-se em árvores, os
Grécia por volta do século V a.C. pois ali surgiu planetas e estrelas percorrem o céu noturno.
uma mentalidade crítica, de anseio pelo Aristóteles representou um avanço
conhecimento racional e lógico dos importante para a História das Ciências. Além
fenômenos da natureza (ROSA,2012). de ter fundado várias disciplinas científicas
Referindo-se ao surgimento das (como a taxionomia biológica, a cosmologia, a
coisas, Tales de Mileto (VI a. C.) observando e meteorologia, a dinâmica e a hidrostática),
refletindo sobre a importância da água para os através da observação sistemática da
seres vivos e a existência de grandes natureza deu um passo a mais na direção da
quantidades deste líquido, cuja presença Ciência tal como hoje é conhecida (AIRES,
determinava a vida ou a morte, dizia que o 2013).
princípio de todas as coisas era algo que podia A Idade Média no Ocidente foi
ser diretamente observado na natureza: a marcada pelo domínio da religião cristã e o
água. Apesar de sua afirmação não ser conhecimento a respeito da natureza passou a
totalmente embasada em observações ser alinhado pelas sagradas escrituras. As
sistemáticas, estudos e análises racionais teorias dos antigos filósofos gregos deixaram
com métodos adequados de prova, que são de suscitar tanto interesse. A sabedoria
características fundamentais das ciências da encontrava-se fundamentalmente na Bíblia,
natureza, parece ter sido este o primeiro passo pois esta era a palavra divina e Deus era o
em direção ao desenvolvimento científico e criador de todas as coisas (AIRES, 2013).
um grande passo na busca de explicações das Discordar de algumas ideias estabelecidas
coisas do mundo que não envolvessem podia ser caso para severas punições. A
apenas mitos e religiões (PARANÁ, 2008). Idade Média trouxe também o
Tales, juntamente com outros filósofos desenvolvimento da Alquimia, precursora da
designados pré-socráticos, c o m o Química e a criação das primeiras
Anaximandro, Heráclito, Demócrito e outros Universidades.
são chamados de pensadores originários Durante muitos anos as pesquisas
porque pensavam e refletiam sobre a origem científicas foram realizadas por um número
de todas as coisas (CARVALHO et al, 2006). muito restrito de pessoas, pois para fazê-las
Consta que Tales desafiava aqueles que havia necessidade de uma boa formação, o

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 73


CIÊNCIAS DA NATUREZA

que era raro na época, além de muito tempo e O desenvolvimento da Química


de recursos financeiros, o que era ainda mais moderna foi iniciado com os estudos
raro. Em geral apenas pessoas de muitas desenvolvidos pelos alquimistas na idade
posses podiam se dar ao “luxo” de pesquisar. média e mais recentemente por Lavoisier
Atualmente as pesquisas científicas se (século XVIII) com a realização de estudos
desenvolvem em grandes centros e são aprofundados sobre combustão e pelas
geralmente financiadas pelos poderes grandes contribuições para o
públicos e instituições privadas, muitas vezes, desenvolvimento dos conhecimentos da
como resultado de parcerias entre países. Química e organização da linguagem
Na História das Ciências as ideias e simbólica desta Ciência. Com a descoberta
teorias se sucederam especialmente a partir das partículas subatômicas no final do século
do século XVI, quando começa a surgir a XIX, a maior compreensão dos fenômenos
Ciência Moderna, cujo início é marcado pelos q u ím i cos p e r m i t i u um a va n ço na
trabalhos de Copérnico, Kepler e Galileu na transformação e síntese de novas substâncias
Astronomia, os quais, de posse de dados mais e materiais que teve o seu esplendor no século
precisos obtidos pelo aperfeiçoamento dos XX. Os seres humanos passaram a dispor de
métodos e instrumentos, reinterpretaram as uma gama de novos materiais que os
observações celestes e propuseram o modelo permitiram darem saltos mais altos, inclusive
heliocêntrico, que deslocou definitivamente a para fora do planeta Terra. As pessoas usam
Terra do centro do Universo. diariamente materiais como plásticos, fios
Dentre os grandes nomes que sintéticos, resinas para fabricar produtos. Os
impulsionaram as Ciências está o de Isaac conhecimentos tecnológicos permitiram a
Newton (século XVII) que formulou a Mecânica fabricação de fertilizantes, medicamentos,
apoiada em um modelo matemático rigoroso, aditivos alimentares e inúmeros outros
que foi preponderante durante muitos anos. produtos que mudaram a forma de viver das
Os conhecimentos da Termodinâmica foram pessoas, alterando os padrões de consumo e,
fundamentais para a primeira revolução muitas vezes, afetando o meio ambiente.
industrial (século XVIII) com a sistematização Lyell (século XIX) contribuiu de forma
da operação de máquinas térmicas. O significativa para o desenvolvimento da
desenvolvimento do Eletromagnetismo e as Biologia com a teorização acerca da crosta
equações de Maxwell são de suma terrestre, entendida como camadas
importância para a segunda revolução geológicas de diferentes idades, colaborando
industrial durante os séculos XVIII e XIX, que para a concepção de que os ambientes da
provocou a disseminação da iluminação e dos Terra se formaram por uma evolução contínua
motores elétricos. A Física moderna, com a em longos períodos de tempo. Charles Darwin
grande contribuição de Planck e seus estudos elaborou uma teoria da evolução que
da radiação do corpo negro provocaram o possibilitou uma interpretação geral para o
surgimento da Mecânica Quântica, e fenômeno da diversidade da vida, fundada
posteriormente Einstein realizou estudos nos conceitos de adaptação e seleção
sobre efeitos fotoelétricos, além de propor a natural. Sua teoria levava em consideração
teoria da Relatividade (século XX), que conhecimentos de Geologia, Botânica,
constituíram a base da terceira revolução Zoologia, Paleontologia e Embriologia. Ainda
industrial, com a microeletrônica, a robótica e no século XIX, Pasteur faz avançar o
os computadores (BRASIL,1998). conhecimento sobre a reprodução de micro-

74 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

organismos ao desenvolver novas técnicas de foram desenvolvidos tendo como base a ideia
conservação de bebidas fermentadas. No de compreender as coisas partindo do macro,
século XX, com os estudos sobre o até chegar ao micro, a fim de ter uma visão
desenvolvimento da Genética e da Biologia mais profunda do todo. Com o passar do
Molecular, surge a engenharia genética e suas tempo, o avanço dos estudos e o aumento na
aplicações diretas na agricultura, pecuária, quantidade de informações fez surgir os
bem como em pesquisas relacionadas ao cientistas especialistas. Assim, partindo do
desenvolvimento de tecnologia que garantem século XV, quando somente existia a Ciência,
melhor qualidade e expectativa de vida (Brasil, se chegou às diversas especializações
1998). existentes atualmente. Essa fragmentação é
A evolução das teorias e explicações sentida nas escolas, pois resultou no ensino
dos fenômenos naturais é notada em disciplinar. As disciplinas surgiram da
diferentes campos das Ciências. Verificou-se possibilidade de se organizar o conhecimento
que elétrons, por exemplo, consagrados como com linguagens, metodologias e teorias
partículas, comportam-se como ondas ao próprias. Articular todas estas disciplinas
atravessar um cristal, assim como a luz, para a interpretação de fenômenos naturais é
reconhecida como onda, pode se comportar fundamental para a educação científica.
como partícula. O desenvolvimento da Física (Morin, 2002).
Quântica mostrou uma realidade que As Ciências Naturais, em seu
demanda outras representações revelando conjunto, incluindo inúmeros ramos da
regularidades das propriedades dos materiais Astronomia, da Biologia, da Física, da Química
e contribuindo para desvendar a estrutura e das Geociências, estudam diferentes
microscópica da matéria e da vida (Brasil, conjuntos de fenômenos naturais e geram
1998). Foram muitos os avanços na área representações do mundo ao buscar
científica. Apesar de tantas descobertas e compreensão sobre as grandes questões do
explicações, temas como a origem da vida e do Universo. Ao descobrir e explicar os
Universo ainda são bastante debatidos e fenômenos, organizam-se e sintetizam-se
várias questões científicas continuam conhecimentos em teorias continuamente
abertas, demonstrando a construção das debatidas, modificadas e validadas pelas
Ciências como processo dinâmico. comunidades científicas. A evolução do
As Ciências Naturais objetivam o desenvolvimento científico mostra a relação
estudo da natureza em seus aspectos mais cada vez mais forte entre Ciência, Tecnologia,
gerais e fundamentais, ou seja, o universo So c i e d a d e e A m b i e n t e . O g ra n d e
como um todo, com suas regras ou leis que desenvolvimento de conhecimentos teóricos
regem todos os acontecimentos físicos, e aplicados vem provocando otimismo e
químicos e biológicos. Os diferentes ramos da confiança em relação a esses fazeres e
ciência foram durante muitos anos estudados saberes humanos, que são significativos, mas
de forma única e sem fragmentação. que devem ser tratados com cuidado e
Descartes propôs no seu livro “Discurso do controlados pela sociedade.
Método” que para se resolver uma questão
complexa deve-se decompô-la em partes Fundamentos Teórico-Metodológicos da
menores a fim de simplificá-la. A união da Área
resolução das partes daria a resolução do O Ensino de Ciências ganhou
todo. Assim, os fundamentos científicos importância nos últimos anos na medida em

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 75


CIÊNCIAS DA NATUREZA

que a Ciência e a Tecnologia passaram a ser (KRASILCHIK,1987).


consideradas essenciais p a r a o Essa autora fez um levantamento da
desenvolvimento socioeconômico mundial. evolução deste ensino nestas três décadas
Essa importância impôs às instituições de destacando inúmeros aspectos. Nos anos 50,
ensino um novo posicionamento de vivência e após a segunda guerra mundial, foi
convivência com os conhecimentos a fim de influenciado pela industrialização e pela
permitir às pessoas acompanharem estes corrida espacial, apoiado na necessidade de
processos. A tecnologia, por meio de formar cientistas e uma elite bem preparada.
invenções marcantes como a do relógio, Na década de 60, a chamada Guerra Fria
imprensa, máquinas a vapor, aparelhos atinge seu ápice e no Brasil surgem os projetos
elétricos, telefone, internet, aviões e tantas curriculares influenciados por outros países
outras, modificou profundamente a maneira (principalmente os Estados Unidos) – e a
de ser, agir e viver dos seres humanos. A aplicação do método científico, assim como a
educação científica é fundamental para introdução de experimentos com o objetivo de
garantir uma formação crítica/reflexiva do preparar o estudante para ser cientista,
sujeito, permitindo o desenvolvimento de uma tomaram força. O objetivo era desenvolver o
visão ampla dos benefícios e riscos advindos espírito crítico e tornar capaz de tomar
destas mudanças. decisões através da análise de informações e
O Ensino de Ciências atravessa uma dados. Com a LDB nº 4024 de 1961, a carga
série de modificações e ajustes. Emseu início horária das disciplinas científicas aumentou e
se valorizavam os aspectos lógicos da o surgimento dos Centros de Ciências
aprendizagem e a quantidade de conteúdos provocou o desenvolvimento de uma gama de
conceituais transmitidos aos estudantes. A materiais educativos, o que trouxe grandes
Ciência era tratada de forma neutra e toda contribuições para a modernização do
influência política e social er a ensino.
desconsiderada. Com o passar dos anos, A reestruturação política do país e o
valorizou-se a participação do estudante no golpe militar provocaram novas mudanças no
processo de ensino e aprendizagem por meio sistema educacional brasileiro. A LDB nº
diversas atividades, com destaque para a 5692 de 1971 passou a valorizar a formação
realização de atividades experimentais. de mão de obra qualificada. O país precisava
Su rg i ra m a s p re o c u p a ç õ e s c o m o de pessoas preparadas para se desenvolver
desenvolvimento tecnológico e sua economicamente. O período de 1970 a 1980
repercussão social resultou num movimento trouxe um interesse maior pelas questões
pedagógico conhecido como “Ciência, ambientais, além de incentivar a discussão e
Tecnologia e Sociedade” (CTS) (HENN et al, as implicações sociais do desenvolvimento
2011). Essa tendência continua atual visto que científico. Foi dado maior foco na importância
leva em conta essa estreita relação que não dos valores e no reconhecimento da não
pode ser excluída de um ensino que visa neutralidade das ciências. Com o passar dos
formar cidadãos. tempos, os currículos ficaram
De acordo com Krasilchik, nas três sobrecarregados de disciplinas chamadas
últimas décadas do século XX, o ensino das instrumentais ou profissionalizantes
disciplinas científicas emerge como campo de prejudicando, assim, o tratamento adequado
conhecimento e passa a ser incentivado por das disciplinas científicas.
instituições acadêmicas e outros órgãos Já nos anos 80, a atenção passou a

76 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

ser dada ao processo de construção do transformações na compreensão dos


conhecimento científico pelo estudante, conceitos e teorias e que não podem ser
expressa em inúmeras pesquisas como o considerados como prontos, verdadeiros e
modelo de aprendizagem por mudanças acabados. Além disso, esses conhecimentos
conceituais, núcleo de diferentes correntes são adaptados através do que se chama
construtivistas (BRASIL, 2002). As ideias de “transposição didática” e transformados em
interdisciplinaridade foram propostas visando conhecimentos escolares.
superar a fragmentação do conhecimento em Os conhecimentos científicos que
diversas áreas. Com o desenvolvimento de são tomados como conteúdos escolares
pesquisas na área do ensino de ciências, podem ser reconhecidos como aqueles
diversos educadores trouxeram novas ideias, produzidos pelos homens no processo
com predominância das contribuições de histórico de produção de sua existência
Piaget que tem como princípio a construção m a t e r i a l e i m a t e r i a l , v a l o r i za d o s ,
do conhecimento pelo sujeito e que selecionados e organizados a fim de que
pressupõe, do ponto de vista pedagógico, possam ser ensinados e aprendidos, por
instigá-lo a relacionar as suas próprias contribuírem para o desenvolvimento
concepções com os conceitos científicos. cognitivo do estudante, bem como para sua
Em 1996, uma nova Lei de Diretrizes e formação geral (BRASIL, 2013). As novas
Bases da Educação, nº 9.394/96, determinou Diretrizes Curriculares para o Ensino Básico
que a função da Educação Básica é a rejeitam o currículo enciclopédico, repleto de
aquisição e consolidação dos conhecimentos informações e de conhecimentos, formado
e a preparação para o trabalho e para a por disciplinas isoladas, com fronteiras
cidadania. Esse aprendizado inclui a demarcadas e preservadas, sem relações
formação ética, a autonomia intelectual e a entre si. A defesa é que se estabeleça um
compreensão dos fundamentos científico- conjunto necessário de saberes integrados e
tecnológicos dos processos produtivos. significativos para o prosseguimento dos
Diversos documentos oficiais como as estudos, para o entendimento e ação crítica
Diretrizes Curriculares Nacionais, os acerca do mundo e para o mundo do trabalho.
Parâmetros Curriculares Nacionais e várias O desafio é ensinar o estudante “aprender a
orientações foram organizadas e divulgadas aprender”, isto é, a dominar procedimentos
pelo Ministério da Educação, além do básicos de investigação e de produção de
surgimento de vários instrumentos de conhecimentos científicos por meio da busca
avaliação do ensino. Estes documentos foram de informações em diversas fontes e
alicerçados nas pesquisas feitas em âmbito desenvolver a capacidade de pesquisar e de
nacional nas escolas, universidades, centros buscar e (re) construir conhecimentos.
de ciências etc e formam um significativo Dentre as recomendações para o
acervo de informações e conhecimentos ensino de Ciências trazidas nos documentos
sobre o que acontece na área do ensino das oficiais publicadas pelo Ministério da
várias disciplinas científicas (KRASILCHIK, Educação Brasileiro entre 1997 e 2002
2000). (Parâmetros Curriculares Nacionais e
Segundo Delizoicov (2007) é preciso Parâmetros Curriculares Nacionais +)
clareza para entender que os conhecimentos destacam-se a necessidade do tratamento
científicos são frutos de processos de interdisciplinar e contextualizado que possa
p rodução di n âm i cos q ue en v olv em responder às necessidades da vida

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 77


CIÊNCIAS DA NATUREZA

contemporânea e o desenvolvimento de Nacionais para o Ensino de Ciências o


conhecimentos mais amplos e abstratos, de desenvolvimento de competências atribuíveis
forma a levar os estudantes à aquisição de à área de Ciência da Natureza está agrupado
cultura geral e a uma visão global do mundo. em três grupos: investigação e compreensão
Os componentes da área de Ciências da científica e tecnológica (desenvolver a
Natureza devem interagir, buscando a capacidade de questionar processos naturais
explicação de fenômenos e problemas e tecnológicos, identificando regularidades,
complexos, naturais ou criados pelos seres apresentando interpretações e prevendo
humanos. A crescente valorização do evoluções; desenvolver o raciocínio e a
conhecimento e da capacidade de inovar capacidade de aprender); representação e
demanda cidadãos capazes de aprender comunicação (desenvolver a capacidade de
continuamente, para o que é essencial a uma comunicação); contextualização
formação geral e não apenas como um sociocultural e histórica (compreender e
treinamento específico. utilizar a ciência como elemento de
De acordo com as Diretrizes interpretação e intervenção, e a tecnologia
Curriculares Nacionais (BRASIL, 2013), a como conhecimento sistemático de sentido
interdisciplinaridade, importante para o prático). (BRASIL,2002).
aprendizado científico, não elimina a As novas diretrizes para a Educação
indiscutível disciplinaridade d o Básica brasileira indicam que a organização e
conhecimento. Além disso, o conhecimento gestão do currículo, as abordagens
científico disciplinar é parte tão essencial da disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar e
cultura contemporânea que sua presença na transdisciplinar requerem atenção criteriosa,
Educação Básica é quase unanimidade. Os porque revelam a visão de mundo que orienta
Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, as práticas pedagógicas dos educadores e
2002) denominam “Área de Conhecimentos” organizam o trabalho do estudante. As
sinalizando que, em cada uma de suas abordagens dos conceitos devem estar
disciplinas, pretende-se promover um impregnadas de valores que buscam
conjunto de competências e habilidades que promover determinadas condutas, atitudes e
sirvam para a compreensão dos fenômenos e determinados interesses, como, por exemplo,
para o exercício de intervenções e opiniões a valorização e preservação da cidadania e do
sobre tema atuais e relevantes. Em muitos meio ambiente, os cuidados com a saúde, a
casos, distinguir as disciplinas de Ciências atenção à diversidade, a inserção no mundo
Naturais não é uma tarefa fácil, uma vez que do trabalho entre outros (BRASIL,2013).
elas c om par t i l ham m uit os campos Os componentes curriculares da área
interdisciplinares, principalmente quando se de Ciências da Natureza devem articular seus
estudam as interações dos componentes conteúdos por meio da abordagem de temas
físicos, químicos e biológicos com o ambiente. abrangentes e contemporâneos, que fazem
Elas têm em comum a investigação da parte da vida humana em escala global,
n a t u re z a e d o s d e s e n v o l v i m e n t o s regional e local, bem como na esfera
tecnológicos e compartilham linguagens para individual. Temas que envolvam questões da
a representação e sistematização do s o c i e d a d e b ra s i l e i ra c o m o , s a ú d e ,
conhecimento de fenômenos ou processos sexualidade e gênero, vida familiar e social (os
naturais e tecnológicos. direitos das crianças, adolescentes, idosos e
Nos Parâmetros Curriculares das pessoas com deficiência), preservação do

78 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


CIÊNCIAS DA NATUREZA

meio ambiente, educação para o consumo, utilizadas, pois são bastante motivadoras,
educação fiscal e de trânsito, educação embora devam ser vistas não apenas como
alimentar e nutricional, trabalho, ciência e operações de manipulação, mas devem servir
tecnologia, diversidade étnica e cultural para provocar reflexões e análises. A
devem permear o desenvolvimento dos pesquisa, associada ao desenvolvimento de
conteúdos científicos, e sempre que possível, projetos contextualizados e interdisciplinares,
vir relacionados com conteúdos específicos articuladores de saberes é fundamental. As
ou em outros momentos adequados. A tecnologias da informação e comunicação
abordagem desses temas deverá contribuir modificaram - e continuam modificando - o
para evitar ou atenuar toda forma de comportamento das pessoas e essas
preconceito e discriminação. mudanças devem ser incorporadas e
A aproximação do currículo com a processadas pelo ensino de Ciências a fim de
vida cotidiana torna os conhecimentos preparar os estudantes para os contextos
abordados mais significativos para os sociais atuais.
estudantes e favorece sua participação ativa Os conhecimentos científicos e
trazendo para as salas de aula suas tecnológicos abordados devem se aproximar
habilidades e experiências de vida, o mais possível da cultura e produção
conhecimentos prévios e do senso comum. contemporânea, em estreita relação com
Evita-se, assim, a transmissão mecânica de outras áreas, considerando sua relevância
um conhecimento que termina por obscurecer social e sua produção histórica. O ensino de
o seu caráter provisório e que não leva ao Ciências deve se distinguir do ensino
envolvimento ativo do estudante no processo unicamente voltado para formação de
de aprendizagem (MOREIRA et al, 2007). Além supostos cientistas e ser direcionado para
disso, as práticas experimentais devem ser todos os estudantes, independentemente da
profissão que terão no futuro: uma formação
para todos e para a vida.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 79


80
4.4.1OrganizaçãodoConhecimentoEscolardaÁreadeCiênciasdaNatureza
CIÊNCIAS DA NATUREZA

ÁREADECIÊNCIASDANATUREZA
DIREITOSDEAPRENDIZAGEM
ATITUDES
Exercíciodacidadaniacomresponsabilidade,considerandoosconhecimentosdaáreadeciênciasdanaturezaesuasaplicaçõesassociad
osàs
implicaçõesdeordemeconômica,social,ambiental,aoladodeargumentoscientíficos,visandoàtomadadedecisõesacertadasarespeitodeações
e
comportamentosindividuaisecoletivos

.
dosseresvivos,dosdireitoshumanosedaqualidadedevida.

◦Percepçãodainterferênciadasciênciasnaturaisesuastecnologiasnomundonaturalenocotidiano,comatençãoerespeitoàdefesadoambiente,

suaadequaçãoparaoenfretamentodedesafiosesituaçõesproblemasrelacionadasaosconteúdosdaáreadeciênciasdanature
Disposiçãoparaotrabalhoemgrupo,paraargumentaçãoedebatedeideias,respeitandoasdiversasopiniõesebuscandooconsenso.
◦za.
◦Interessepelaleitura,pelabuscadeinformaçõesemdiversasfonteserecursostecnológicosvisandoàaquisiçãoeconstruçãodeconhecimentos.
COMPETÊNCIAS
◦Empenhoemdesenvolveroespíritocrítico,reflexivoeinvestigativo,ogostopeloconhecimentoepelapesquisa. HABILIDADES
◦Disposiçãoparautilizaropensamentológico,acriatividade,acapacidadedeanálisecrítica,selecionandoprocedimentosexperimentaiseverificando
Compreenderacidadaniacomoparticipaçãosocialepolítica,adotand Reconhecereavaliarodesenvolvimentocientíficoetecnológic
o
atitudesdesolidariedade,cooperaçãoerepúdioàsinjustiças,respeitando o
contemporâneo,seupapelnavidahumana,suapresençanomund
o o
outroeexigindoparasiomesmorespeito,posicionando-sedemaneiracrítica, ◦cotidianoeseusimpactosnavidasocial,considerandoasimplicaçõesd

responsáveleconstrutivanasdiferentessituaçõessociais,utilizandoodiálog e caráterético.
o
comoformademediarconflitosedetomardecisõescoletivas.
identificandosuascorrelações,regularidadeseastransformaçõesael
humanas,inseridasnaHistóriaemdiferentesépocas,percebendoopap es
associada
el
desempenhadoeacomplexarelaçãoentreciência,tecnologia,sociedade s.
e
ambiente,percebendooslimiteséticosemoraisenvolvidosno explicativosparafenômenosnaturaisetecnológico
desenvolvimentocientíficoetecnológico ◦s. Compreenderosfenômenosnaturais,estabelecendoe
◦.ReconhecerasCiênciasdaNaturezaesuastecnologiascomocriações
resultadosdeconstruçõeshumanas,inseridosnosprocessoshistóricos
compreensãodanaturezaeseusfenômenosatravésdeideias,explicaçõ e
socioeconômicos
es,
modeloseteorias. ◦.Reconhecer,utilizar,interpretareproporpossíveismodelos

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


formaoraleescrita,símbolos,códigos,nomenclaturaerepresentaçõestai
◦sCompreenderoconhecimentocientíficoeotecnológicocomo
◦Compreenderqueosconhecimentoscientíficossãonecessáriospara

◦Reconhecer,articular,interpretareutilizaradequadamentena
◦Utilizarearticularasdiferenteslinguagens–científica,matemáticae
COMPETÊNCIAS HABILIDADES
gráfica–comomeioparaproduzir,expressarecomunicarideias,interpretare comosentenças,equações,esquemas,diagramas,tabelas,gráfi
usufruirdasproduçõesculturais,emcontextospúblicoseprivados,atendendo cose
representaçõesgeométricas,própriosdaáreadeciênciasdanaturez
a.
asdiversasformasdecomunicaçõesentreasdiferentesáreasd
ambiente,reconhecendoseuselementos(vivosenãovivos)easinterações o
conhecimento
adiferentesintençõesesituaçõesdecomunicação
.entreeles,contribuindoativamenteparasuapreservação .
. paraadquirir,ampliareconstruirconhecimentoscientíficos.
◦Analisar,interpretareelaborartextoscientíficosquepossibilitem
saudáveiscomoumdosaspectosbásicosdaqualidadedevidaeagindocom
◦Perceber-seintegrante,dependenteeagentetransformadordo
responsabilidadeemrelaçãoàsaúdeindividualecoletiva interpretarresultados,proporhipóteseseexprimirconclusõeseprevisões
. atravésdeargumentação,textos,relatórios,tabelasegráficos,fazendou
conhecimentonoenfrentamentodesituações-problemautilizando-sed Utilizardiferentesfontesdeinformaçãoerecursostecnológicos
◦so
corretodalinguagemcientífica.
◦oConhecerecuidardoprópriocorpo,valorizandoeadotandohábitos
pensamentológico,criatividade,capacidadedeanálisecríticaedeseleçãod
e ◦Realizarobservações,registrareanalisarmedidasedados,
procedimentosadequadosaaçõesdeinvestigaçã estimargrandezascientíficasutilizandoescalasapropriad
o. as.
◦Articularoconhecimentocientíficoeodeoutrasáreasdo
comasdemaisáreasdeconhecimentohumano
.
◦Utilizarinstrumentosdecálculoemedidaspararepresentare
afetandoomeioambienteeavidadaspessoas,trazendoàtona
importantesquestõestaiscomoconsumo,poluição,desenvolviment
◦oArticular,integraresistematizarfenômenoseteoriascientíficas
sustentáveletc.
◦Entenderqueodesenvolvimentocientífico-tecnológicovem
Natureza,selecionandoeanalisandoinformaçõesrelevantesafimdecria
restratégiasparapossíveissoluçõe
s.

◦Identificarsituações-problemasrelativasàáreadeCiênciasda

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


81
CIÊNCIAS DA NATUREZA
82
4.4.2OsComponentesCurricularesdaÁreadeCiênciasdaNatureza

4.4.2.1OrganizaçãodoConhecimentoEscolardeCiências-EnsinoFundamental
CIÊNCIAS DA NATUREZA

COMPONENTECURRICULARDECIÊNCIASDANATUREZA–6ºANODOENSINOFUNDAMENTAL

DIREITOSDEAPRENDIZAGEM
ATITUDES
Usodosconhecimentosadquiridosdeformaresponsávelnadefesadoambiente,dosseresvivosedosdireitoshumanos
.
Exercíciodacidadaniacomresponsabilidade,avaliandoosconhecimentoscientíficosesuasaplicações,levandoemconsideraçãoimplicaçõesdeo
rdem
econômica,social,ambientalaoladodeargumentoscientíficos,paratomardecisõesarespeitodeaçõesecomportamentosindividuaisecoletivo

s.

◦ConsciênciadasperspectivaseinfluênciadasCiênciasNaturaisnomundoededicaçãoàdefesadoambienteedosseresvivos.
◦Reconhecimentodasresponsabilidadessociaisdecorrentesdaaquisiçãodeconhecimentoscientíficos.
verificandosuaadequaçãonoenfretamentodedesafiosesituaçõesproblema
Disposiçãoparaotrabalhoemgrupo,argumentaçãoedebatedeideias,respeitandoasdiversasopiniõesebuscandooconsenso.
◦s.
◦Empenhoemdesenvolveroespíritocrítico,reflexivoeinvestigativo,ogostopeloconhecimentoepelapesquisa.
Astronomia.
◦Interessepelaleitura,pelabuscadeinformaçõesemdiversasfontesvisandoàaquisiçãoeconstruçãodeconhecimentoscientíficos.
◦Disposiçãoparautilizaropensamentológico,acriatividade,aintuição,acapacidadedeanálisecrítica,selecionandoprocedimentosexperimentaise

◦Disposiçãopararesolversituações-problemas,principalmenteàsrelacionadasaosconteúdosdasáreasdeFísica,Química,Biologia,Geologiae
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
Compreenderanaturezade Atravésdaobservação,entenderomovimento OSistemaSolar
formaglobal,comfenômenos TERRAEUNIVERSO diurnoassociando-oaomovimentoderotação
◦ ◦ ◦

-Satélites

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
queseinter-relacionam daTerra–conceitodediaenoite.
formandoumtododinâmico.
Apartirdaobservaçãocomumrelógiosolar
CompreenderasCiênciaseas (gnomon)determinaraduraçãododia,das -PlanetasdoSistemaSolar
eNoite.
tecnologiasaelaassociadas ◦ estaçõesedoano.
comocriaçõeshumanas, -MovimentodeRotaçãodaTerra:Dia
◦ Apartiraobservaçãocomognomon
entendendosuaimportânciana
identificarospontoscardeais.
evoluçãodasociedade -MovimentoseFasesdaLua.
. ◦ Aprenderareconhecerasconstelações
Articularoconhecimento -MovimentodeTranslaçãodaTerra
brilhantes(CruzeirodoSul,Órion,Escorpião,
científicoeodeoutrasáreas

UrsaMaior)identificando-asnocéu.Saber -EstaçõesdoAno

noenfrentamentode
associarasconstelaçõeseestrelasbrilhantes
situações-problem -FusosHorários
a. comasdireçõesdeterminadaspelospontos
Compreenderaformaçãodo cardeais(Asatividadespodemserprogramada -EclipsesSolareLunar.
TERRAEUNIVERSO
universo,seuselementose semumobservatórioouplanetário).
influêncianomovimentoda -BigBang
◦ AtravésdaobservaçãodaLuacompreender
Terra. -Constelações
suasfasesemovimentosderotaçãoe
Ler,interpretar,argumentare ◦
translação.(Aatividadepodeserrealizadaem -Estrelas
comunicar-sesobreotema“O umplanetário,contudoaobservaçãocelesteé
Universo”,utilizandoa recomendada) -Galáxias

linguagemcientíficaapropriad . -OUniverso
Saberreconhecereentender,apartirda

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


a.
Compreenderqueosseres observaçãoceleste,dasconstelações,o -InstrumentosAstronômicos
humanosserelacionamcom ◦
movimentodetranslaçãodaTerra.
-FísicoseAstrônomos

osdemaisseresvivosecomo
Observarecompreenderodeslocamento
ambientenaturale,porserem
aparentedoSolnonascerounoocaso
agentesdetransformações,

duranteoano(Aatividadepodeserfacilitada
têmresponsabilidadeem
comautilizaçãodeumplanetário).
relaçãoaoequilíbriodo
PlanetaTerra. Compreendercomosedeuadescobertada
formaquaseesféricadaTerra.

83
CIÊNCIAS DA NATUREZA
84
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Compreenderaimportância Entenderasdefiniçõesdalinhadoequadore
dosgasesqueformama dostrópicosapartirdaobservaçãodos
◦ AtmosferaTerrestreecomo ◦ equinóciosesolstícios.(Aatividadepodeser
elapodeserafetadapor realizadaemumplanetário,mas,aobservação
fenômenosnaturaisoupor celesteérecomendada)
atividadeshumanasqu .
e Compreenderesaberaestaçãodoanoa
provoquememissãodegase
spoluentescomreflexossobre partirdaobservaçãodoSol(relógiosolar),

relacionandoessefatoainclinaçãodoeixode
omeioambienteesobreo
rotaçãodaTerra.
climadasregiões.
Reconhecerasgrandezasrelacionadasaos
Compreenderos
corposcelestescomparando-ascomaTerra,
conhecimentoscientífico
scomoprocessoshumanos ◦
utilizandomaquetes
◦ TERRAEUNIVERSO .
desenvolvidosaolongoda Conhecerostiposdeinstrumentosutilizados
História. naobservaçãoastronômica(binóculos,

telescópiosrefratores,refletorese
Ler,interpretar,argumentare
catadióptricos).
comunicar-sesobreotema

“ArAtmosférico”,utilizandoa Conhecerosprincipaisastrônomosefísicos,
linguagemcientíficaapropriad suasteoriasedescobertas(Aristóteles,
a. Ptolomeu,NicolauCopérnico,Johannes
CompreenderaHidrosfera ◦
Kepler,TychoBrahe,GalieuGalilei,Isaac
comoconjuntodasÁguasdo
Newton,AlbertEisntein).

PlanetaTerra,asrelaçõesque
existementreaáguapresentes Conhecerosveículosdeexploraçãodoespaço
emmares,rios,lagos,are (foguetes,sondas,navesesatélites
solo,bemcomosua ).
◦ Entenderaimportânciadosensoriamento
importânciaparaosseres remoto,transmissãodeinformaçãoecomoos
vivos.
satélitesestãoassociadoscomastecnologias

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas



Elaborareutilizarmodelos usadasemnossocotidiano.


COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
macroscópicospar
a Observarasimagensgeradaspelossatélite
interpretarecompreenderas s.
mudançasdeestadosfísicos Conhecercaracterísticasfundamentaisdos
e
ociclodaágua,reconhecendo ◦ planetas–
estecomofenômenonatural tamanho,massa,temperaturamédia,
períodosorbitaisederotação,quecompõem

essencialparaapermanênci osistemasolarapartirdaconstruçãoou
a
davidanaTerra. observaçãodemaquetes
.
Compreenderaimportância Atravésdaobservaçãoemplanetários(ou
daáguaparaosseresvivos, maqueteseprogramasdecomputador)

relacionandousoe ◦
Compreenderavariaçãonohoráriolocalem
propriedades,percebendoqu váriasregiõesdoplaneta.
e
associedadeshumanassempr
e Compreenderasclassesdeobjetosdeum
necessitaramcaptaráguapar sistemaplanetário(estrela,planetas,planetas-
a TERRAEUNIVERSO
diferentesatividades,eque anões,satélitesecorposmenores–asteroides
atualmente,otratamentode ◦
ecometas).
água,astecnologiasenvolvid
as
eoscuidadosparaseevitara EntenderaequivalênciaentreoSoleas
poluiçãosãocadavezmais estrelas,relacionandoseusbrilhosaparentes,
importantes. ◦
distâncias,tamanhoseluminosidade
s.
Ler,interpretar,argumentare Conhecernebulosas,aglomeradosestelares,
comunicar-sesobrequestõe galáxiaseaglomeradosdegaláxias.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


senvolvendootema“A ◦
(recomenda-seaobservaçãodestescorpos

HidrosferadoPlanetaTerra”, celestesatravésdetelescópios,planetários
utilizandoalinguagemcientífic e/ouprogramasdecomputador).
a
apropriada. Conhecerasteoriasdeorigemdouniverso.
Compreenderaaçãodagravidadenaformação
◦ doUniverso.

85
CIÊNCIAS DA NATUREZA
86
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA

ReconheceraexistênciadoArAtmosférico
atravésdoestudodesuaconstituiçãoe
propriedades GasesqueformamaAtmosfera
ŸAAtmosferaesuascamadas.
.
SaberqueoAréumamisturacompostapor Terrestre.
ŸOArAtmosférico:Misturade
váriosgases(Oxigênio,GásCarbônico,
NitrogênioeVapordeÁguaetc),fundamentais
paraavidanoplanetaTerra. Massa,Pressão,Expansibilida
ŸUmidadedoAr:VapordeÁgua.
de,
Compressibilidade
ŸCaracterísticasdoArAtmosférico:
ReconhecerqueoOxigênio,umdos .
componentesdoAr,éessencialparaa
quemarcaramaHistóriados
respiraçãodosseresvivoseparaosprocessos
conhecimentossobreaAtmosfera.
ŸPrincipaiscientistaseexperimentos
decombustão.
Conhecerasprincipaispropriedadesdosgase
squecompõemoArAtmosférico. intensificam-MetanoeGás
ŸPoluiçãoAtmosférica.
OARATMOSFÉRICO Entenderqueoartemmassaeexercepressão Carbônico.
ŸEfeitoEstufa:gasesqueo
influenciandoemváriosfenômenosnaturai
s. Ozônio.
Saberquealgumasatividadeshumanaspode
m ŸAImportânciadaCamadade
alteraracomposiçãodoArAtmosférico
causandodanosaosseresvivo
s. atmosférica,BrisasCorrentesde
ŸOfenômenodachuvaÁcida.
RelacionaraAtmosferaTerrestrecoma convecções
ŸAremMovimento:Pressão
manutençãodatemperaturadoPlanetaTerra. .
DiferenciarEfeitoEstufaeIntensificaçãodo
EfeitoEstufa. ŸFuracões,TornadoseTufõe
s
ŸPrevisãodotempo.
Reconhecerquealgumasatividadeshumanas organismosedoençasassociada
ŸAEnergiaEólica
taiscomoasqueimadasnasplantaçõesde s.
ŸContaminaçãodoArpormicro-
cana-de-açúcar,osincêndiosflorestais,certa
satividadesindustriaisetc.poluemaatmosfera,

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


agravandooefeitoestufa.
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
Identificaredebatersobreformasalternativas
paraasatividadeshumanasqueliberamgases

provocandopoluição,visandoamenizaros
efeitosnocivos.
ReconhecerqueaEnergiaCinéticadoAr
Atmosféricoemmovimentopodese

transformaremEnergiaElétrica
.
Saberutilizardiferentesfontesdeinformaçãoe
recursostecnológicosparaadquirireconstruir

conhecimentossobreasdiferentesquestões
relacionadasaoArAtmosféricoeaos
fenômenosnaturaiscomotufões,furacões,
tornados,erupçãodevulcõesetc.
Realizarprocedimentosexperimentaissobre
diversosfenômenosesituaçõesproblemas,ta
is
comoomovimentodoar,formaçãodos

ventos,fenômenosmeteorológicos,poluição,
efeitoestufaetc.apresentandoresultados
obtidosemformadepequenostextosou
relatórios.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


Discutirsobreashipótesespropostasparaa AÁguanaTerra:
existênciadaÁguanoPlanetaTerra.
AIMPORTÂNCIADA Oceanos,Mares,Rios,Lago
◦ Reunirinformaçõespormeiodepesquisaem ◦ s,
Lagoas,Lagunas,Geleira
ÁGUANOPLANETA
diversasfontes,leituradetextos,sobreo se
LençóisFreáticos
TERRA .

caminhodaáguananaturezaesuanaturez
a OrigemdaÁguanoPlanetaTerra.
cíclica.
EstadosFísicosdaÁgu
SabercomoestádistribuídaaHidrosferado ◦ a.


87
CIÊNCIAS DA NATUREZA
88
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA

PlanetaTerra.
OCiclodaÁgua.
SaberqueoBrasiltemumadasmaiores
PropriedadesdaÁgua(Capacidad
reservasdeáguadocedomundo(bacias ◦ e
Térmica,CalorEspecífico,

hidrográficaseaquíferos)
. ◦
Densidade,Pressão,Empuxo,
Identificarasprincipaispropriedadesdaágua TensãoSuperficial,Dissoluçãoe
e
suaexistêncianostrêsestadosfísicosda TransportedeNutrientesno

matéria:sólido,líquidoegasoso CorpoHumano).
.
Identificarecaracterizardiferentesmodosde Principaiscientistase
captaçãodaágua:poçosartesianos,repres experimentosquemarcarama
as,
redesdedistribuiçãoecisternas,numa Históriaeaevoluçãodos
AIMPORTÂNCIADA ◦ ◦
perspectivahistórica conhecimentossobreas
ÁGUANOPLANETA . propriedadesdaÁgua.
TERRA Identificarasetapasdetratamentodeáguanas
estaçõesdesaneamento,relacionando AÁgua:SolventeUniversal
as
técnicasempregadaseostiposdeimpureza .FórmuladaÁgua.

seliminadas
◦ AImportânciaeDiferentesUsos
.
Identificarprincipaiscausasdepoluiçãoe daÁgua.
contaminaçãodasÁguasemAlagoas,noBras ◦
ilenoMundo. PoluiçãodaÁgua.

SaneamentoBásico,Tratamento
Fazerexperimentosenvolvendofenômeno ◦ e
srelacionadosaotemaÁgua,relatandoos PurificaçãodeÁgua.
passosdainvestigaçãoeosresultadosobtido ◦ DoençastransmitidasporÁgua

semformaderelatóriooupequenostextos sContaminadas
descritivos. .
◦ AÁguaeseusMovimentos:
Coletarinformaçõesemdiversasfontese ProduçãodeEnergia
juntoaórgãospúblicosquecuidamdo .

◦ fornecimentodeáguaedosaneamento,sobre

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


maneirasdeseresolveremosproblemasde
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
poluiçãoecontaminaçãodaágua
.
Escrevertextos,construircartazesoupainéis
sobreaspesquisasrealizadas,visandoas
ua
divulgação

.
Relacionaraocorrênciadedoençasveiculada
spelaáguaaodescuidocomosaneamento

ambientaleàexistênciadeesgotosnão
tratadosnascidades.
ReconhecerasHidrelétricascomoprincipais
FontesdeEnergianoBrasil,apontandoas
◦ vantagensedesvantagensperanteoutr
as
formasdegeraçãodeEnergia.
CompreenderofuncionamentodeUsinas
Hidrelétricaseaimportânciadestasparaa

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas



economiabrasileira
.

89
CIÊNCIAS DA NATUREZA
90
COMPONENTECURRICULARDECIÊNCIAS–7ºANODOENSINOFUNDAMENTAL
CIÊNCIAS DA NATUREZA

DIREITOSDEAPRENDIZAGEM
ATITUDES
Usodosconhecimentosadquiridosdeformaresponsávelnadefesadoambiente,dosseresvivosedosdireitoshumanos.
Exercíciodacidadaniacomresponsabilidade,avaliandoosconhecimentoscientíficosesuasaplicações,levandoemconsideraçãoimplicaçõesdeor
◦ dem
econômica,social,ambientalaoladodeargumentoscientíficos,paratomardecisõesarespeitodeaçõesecomportamentosindividuaisecoletivos.
◦ ConsciênciadasperspectivaseinfluênciadasCiênciasNaturaisnomundoededicaçãoàdefesadoambienteedosseresvivos
.
Reconhecimentodasresponsabilidadessociaisdecorrentesdaaquisiçãodeconhecimentoscientíficos,atentandoparaadefesadaqualidadedevi
◦ dae
direitosdoconsumidor.
◦ Disposiçãoparaotrabalhoemgrupo,argumentaçãoedebatedeideias,respeitandoasdiversasopiniõesebuscandooconsens
o.
Empenhoemdesenvolveroespíritocrítico,reflexivoeinvestigativo,ogostopeloconhecimentoepelapesquisa.

Interessepelaleitura,pelabuscadeinformaçõesemdiversasfontesvisandoàaquisiçãoeconstruçãodeconhecimentoscientífico
◦ s.
Disposiçãoparautilizaropensamentológico,acriatividade,aintuição,acapacidadedeanálisecrítica,selecionandoprocedimentosexperimentai
◦ se
verificandosuaadequaçãonoenfretamentodedesafiosesituaçõesproblema
s.
◦ Disposiçãopararesolversituações-problemas,principalmenteàsrelacionadasaosconteúdosdasáreasdeFísica,Química,Biologia,Geolo
giae
Astronomia.

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOSCONCEITUAIS


Apropriar-sedoconhecimento Conhecerdiferentesecossistemasearelação Ecologia
científicoedaprodução entreossereseessesmeios;
MEIOAMBIENTE Aclassificaçãodosseresvivos

tecnológica,fundamentaispar ◦ ◦
a Visitardiferentesecossistemasderegiões
melhoriadaqualidadedevida; Componentesdosseresnãovivos
alagoanasreconhecendoseresvivoseseu ◦ edosseresvivos

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


Utilizaroconhecimentodas ◦
papeldentrodoecossistema;


COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOSCONCEITUAIS
CiênciasNaturaisnaresolução
Entendercomoacontece organizaçã
dosproblemasdocotidiano; o
científicadosseresvivos;
Desenvolveracriticidadea ◦ a
partirdavalorizaçãodo

trabalhoemgrupo,
respeitandoosdiferentes
saberes
;
Serumcidadãointegradono
contextosocial,participativo,

responsável,crítico,éticoe
querespeiteevalorizeomeio
ambienteeasdiversasformas
devida;
Identificarnaestruturade
diferentesseresvivosa

organizaçãocelularcomoa
basefundamentaldetodasas
formasdevida;
Entendercomoarelaçãoentre
osseresvivoséimportante
paraoequilíbrionanatureza;

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas



Compreendercomoosseres
vivosserelacionamcomseu

meioambiente;
Conhecerafauna,afloraeos
principaisecossistema
s
alagoanos

;
91
CIÊNCIAS DA NATUREZA
92
CIÊNCIAS DA NATUREZA

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOSCONCEITUAIS


Identificarecaracterizarogrupodosvírus;
Caracterizarereconhecera Seresvivos
diferenciaçãoentreoscinco Identificarecaracterizarosserespresentesno
◦ reinomonera;

reinosdosseresvivos, ◦ Reinomonera
especialmentenotocantea ◦ Identificarecaracterizarosserespresentesno
organizaçãocelular,autotrofia reinoprotista; Reinoprotista

,aerobiose,importânci
a ◦ Identificarecaracterizarosserespresentesno
ecológicaeparaasaúde Reinofungi
reinofungi; ◦
humana; SERESVIVOS
◦ Identificarecaracterizarosserespresentesno
◦ Reinovegetal
Identificaresaberfazera reinovegetal;
profilaxiadosprincipais ◦ Identificarecaracterizarosserespresentesno ◦ Reinoanimal

parasitascausadoresd
e
doençasemhumanos,dentro reinoanimal.
doscincoreinos. ◦ ◦ Vertebrados

◦ Invertebrados

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


COMPONENTECURRICULARDECIÊNCIAS–8ºANODOENSINOFUNDAMENTAL
DIREITOSDEAPRENDIZAGEM
ATITUDES
Usodosconhecimentosadquiridosdeformaresponsávelnadefesadoambiente,dosseresvivosedosdireitoshumanos.
Exercíciodacidadaniacomresponsabilidade,avaliandoosconhecimentoscientíficosesuasaplicações,levandoemconsideraçãoimplicaçõesdeor
◦ dem
econômica,social,ambientalaoladodeargumentoscientíficos,paratomardecisõesarespeitodeaçõesecomportamentosindividuaisecoletivos.
◦ ConsciênciadasperspectivaseinfluênciadasCiênciasNaturaisnomundoededicaçãoàdefesadoambienteedosseresvivos
.
Reconhecimentodasresponsabilidadessociaisdecorrentesdaaquisiçãodeconhecimentoscientíficos,atentandoparaadefesadaqualidadedevi
◦ dae
direitosdoconsumidor.
◦ Disposiçãoparaotrabalhoemgrupo,argumentaçãoedebatedeideias,respeitandoasdiversasopiniõesebuscandooconsens
o.
Empenhoemdesenvolveroespíritocrítico,reflexivoeinvestigativo,ogostopeloconhecimentoepelapesquisa.

Interessepelaleitura,pelabuscadeinformaçõesemdiversasfontesvisandoàaquisiçãoeconstruçãodeconhecimentoscientífico
◦ s.
Disposiçãoparautilizaropensamentológico,acriatividade,aintuição,acapacidadedeanálisecrítica,selecionandoprocedimentosexperimentai
◦ se
verificandosuaadequaçãonoenfretamentodedesafiosesituaçõesproblema
s.
◦ Disposiçãopararesolversituações-problemas,principalmenteàsrelacionadasaosconteúdosdasáreasdeFísica,Química,Biologia,Geolo
giae
Astronomia.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOSCONCEITUAIS
Apropriar-sedoconhecimento Estabelecerrelaçõesdeinclusãoentreas Célula
científicoedaprodução estruturasdoorganismohumano:sistema
OCORPOHUMANO s, Tecido

tecnológica,fundamentaispar ◦
órgãos,tecidosecélulas. ◦
a
melhoriadaqualidadedevida. Órgãos
Reconhecerosprocessoscomunsatodasas ◦


93
CIÊNCIAS DA NATUREZA
94
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOSCONCEITUAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA

célulasdoorganismohumanoedeoutros
Utilizaroconhecimentodas Sistemadigestório
seresvivoscomocrescimento,respiração
CiênciasNaturaisnaresolução ,
síntesedesubstânciaseeliminaçãod SistemaRespiratóri

dosproblemasdocotidiano; e ◦ o
excretas. SistemaCirculatório
Desenvolveracriticidadea ◦
Identificaraspartesdotubodigestórioe SistemaEndócrin
partirdavalorizaçãodo
órgãosanexosemrepresentaçõesfigurativa ◦ o
◦ trabalhoemgrupo, s. SistemaNervoso
respeitandoosdiferentes ◦ Avaliarcomplementaridadeentreosprocesso ◦
saberes s
químicosemecânicosdadigestãodos SistemaMuscula
; alimentos. ◦ r
Reconhecerossistemasdo ◦
corpohumano,estabelecend Descreveroprocessorespiratórioassociando- ◦
o
asrelaçõesentreasvárias oaosistemacirculatório.
◦ OCORPOHUMANO
funçõesvitaisdemodoa ◦ Distinguirospapéisfisiológicosdeveias,
favorecerasaúdeequalidade
artériasecapilarescomrelaçãoàdistribuição
devida.

demateriaispelocorpo.
Conheceroscomponentesdosistema
circulatórioeoseufuncionamento.
◦ Identificarosprincipaishormônioshumanose
suasrespectivasfunçõe
s.
◦ Conheceroprocessoqueenvolvetransmissão
doimpulsonervoso.
◦ Entenderoprocessodotrabalhomuscular
comonecessárioàsustentaçãoelocomoção

humana
.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


COMPONENTECURRICULARDECIÊNCIAS–9ºANODOENSINOFUNDAMENTAL
DIREITOSDEAPRENDIZAGEM
ATITUDES
Usodosconhecimentosadquiridosdeformaresponsávelnadefesadoambiente,dosseresvivosedosdireitoshumano
s.
Exercíciodacidadaniacomresponsabilidade,avaliandoosconhecimentoscientíficosesuasaplicações,levandoemconsideraçãoimplicaç
◦ õesde
ordemeconômica,social,ambientalaoladodeargumentoscientíficos,paratomardecisõesarespeitodeaçõesecomportamentosindividuai
se
coletivos.

ConsciênciadasperspectivaseinfluênciadasCiênciasNaturaisnomundoededicaçãoàdefesadoambienteedosseresvivo
s.
Reconhecimentodasresponsabilidadessociaisdecorrentesdaaquisiçãodeconhecimentoscientíficos,atentandoparaadefesadaqualidadede
◦ vidae
direitosdoconsumidor.
◦ Disposiçãoparaotrabalhoemgrupo,argumentaçãoedebatedeideias,respeitandoasdiversasopiniõesebuscandooconsen
so.
Empenhoemdesenvolveroespíritocrítico,reflexivoeinvestigativo,ogostopeloconhecimentoepelapesquisa
◦ .
Interessepelaleitura,pelabuscadeinformaçõesemdiversasfontesvisandoàaquisiçãoeconstruçãodeconhecimentoscientífic
◦ os.
Disposiçãoparautilizaropensamentológico,acriatividade,aintuição,acapacidadedeanálisecrítica,selecionandoprocedimentosexperiment
◦ aise
verificandosuaadequaçãonoenfretamentodedesafiosesituaçõesproblem

as.
Disposiçãopararesolversituações-problemas,principalmenteàsrelacionadasaosconteúdosdasáreasdeFísica,Química,Biologia,Geol
ogiae
Astronomia.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
ASCIÊNCIAS,A
ReconhecerasCiênciasd TECNOLOGIA,A
Identificaraimportânciadosconhecimento AsCiênciasdaNaturezae
a
NaturezaesuasTecnologia s
científicosesuacontribuiçãoparao suacontribuiçãopara
SOCIEDADEEO
s
comocriaçõeshumanas AMBIENTE desenvolvimentocientíficoetecnológic explicaçãodomundo
◦ ◦ ◦
, o.
95
CIÊNCIAS DA NATUREZA
96
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA

portantoinseridasnahistória naturaleparao
ConheceraspectosdaHistóriadasCiência
emdiferentesépocas s desenvolviment
; Naturaisatravésdaleituradetextos,livrose o
tecnológico.
Perceberopapel ◦ demaisfontesdeinformações
desempenhadopelaFísica . Aspectoshistóricosdo
e EntenderoMétodoCientífico.
◦ pelaQuímicaeacomplexa desenvolvimentocientífic
relaçãoentreCiência, Diferenciarconhecimentocientíficoesens o.
◦ Conhecimentocientíficoe
Tecnologia,Sociedade ASCIÊNCIAS,A ◦ o
comum.
e TECNOLOGIA,A sensocomum.
Ambiente,reconhecendoo ◦ Perceberainfluênciadodesenvolvimentod
s
limiteséticosemorais SOCIEDADEEO ◦ Odesenvolvimento
AMBIENTE a
QuímicaedaFísicanacriaçãodeprocessos,
envolvidosno científicoesuainfluênciaem
◦ máquinas,novosmateriaiseprodutos,e
desenvolvimentocientífico m ◦ questõesatuaiscomo
e questõesdaatualidadetaiscomoconsumo
tecnológico; ,poluiçãoedesenvolvimentosustentáv consumo,poluiçãoe
el. desenvolviment
Compreenderqueos o
sustentávele
conhecimentosdaFísicaed
a comportamentosocial
◦ Químicasãonecessáriospar .
a
compreensãodomundo,poi IdentificaraFísicacomoumaCiênciaque OqueéFísica.
s
ajudamaentenderanatureza estudaosfenômenosnaturaisesua
s Aspectoshistóricosdo
eseusfenômenos,propondo ◦ regularidadesatravésdemétodo ◦
s desenvolvimentodaFísic
ideias,explicações,modelos experimentais,bemcomosuacontribuiçã a.
e o ◦ Grandezasfísicasescalare
teorias; paraodesenvolvimentocientíficoe
tecnológico. se
vetoriais,suasmedidas
Articularoconhecimentoda AFÍSICA,UMA e
◦ estimativas
FísicaedaQuímicaeode CIÊNCIA ReconheceraFísicacomoumaCiênci .
outrasáreasnoenfrentamento EXPERIMENTAL a
Fundamentalque,atravésdeconceito Sistemainternacionald

desituações-problema.Po s
desenvolvidoscombaseemobservaçõe e
medidas(SI)

rexemplo,identificare s,
experimentações,ideiaseteorias,busc ◦
.
a Notaçãocientífica.
relacionaraspectosquímico explicaçãoparaosfenômenosnaturai
s,
físicosebiológicosemestudos s. Medidas

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


ConheceraspectosbásicosdaHistóriad ◦ .
sobretemastaiscomoa a Potênciadedez.
Físicaeacontribuiçãodevárioscientistas,



COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
produção,destinoe entreelesGalileuGalilei,IsaacNewtone
tratamentodelixoousobrea AlbertEinstein.
composição,poluiçãoe
Reconheceresaberinterpretarasdiferentes
tratamentodaságuaseos
grandezasfísicas,escalaresevetoriai
aspectossociais,econômicose s.
ambientaisenvolvidos ◦ Entenderousodeinstrumentosdemedidasde
; AFÍSICA,UMA acordocomcadasituação,observandosua
Elaborareutilizarmodelos CIÊNCIA
◦ evolução.
parainterpretare EXPERIMENTAL
◦ compreenderosfenômenos Construirdiferentesinstrumentosdemedidas.
Físicos,percebendoseuo Fazermedidaseestimativascomdiversos
papelfundamentalnos ◦ equipamentos,analisando-aseexprimindoa
processosdeproduçãoeno sconclusõesutilizandoargumentação,textos

desenvolvimentoeconômicoe ,relatórios(podendocontertabelasegráficos),
socialdahumanidade; efazendousocorretodalinguagemdaFísica.
Elaborareutilizarmodelos
CompreenderoconceitodeMatéria. AMatériaesuas
macroscópicospara
características
◦ interpretarecompreenderas IdentificarasPropriedadesdaMatéria. .
transformaçõesquímicas ◦ ◦ CorpoeObjeto.
,percebendoopapel Saberlidarcomasdiferentesformasde
◦ medidasparavolume,massaedensidadeda PropriedadesGeraisda
fundamentaldessa Matéria. ◦ Matéria.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


stransformaçõesnosprocessos
deproduçãoeno AMATÉRIAESUAS CompreenderarelaçãoentreMatériae ◦ PropriedadesFísica
desenvolvimentoeconômicoe PROPRIEDADES Energia. s(Densidade,Temperatura
socialdahumanidade; ◦ ◦ deFusãoeEbulição,
CaracterizarediferenciarFenômenosFísicose
Solubilidade
Compreenderaimportância Químicospelasevidênciasmacroscópica ,CondutibilidadeElétrica).
dousodeinstrumentosde s.
◦ Explicarefazerdiagramasegráficos
◦ medidasassociadosàsdiversa Propriedades
descrevendoasmudançasdeEstadoFísicosd
sgrandezasesuaimportânciana a Organolépticas.
◦ Matéria.

97
CIÊNCIAS DA NATUREZA
98
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA

descriçãoeexplicaçãodos
ComomediraMatéria
fenômenosdaFísicaeda
(Volume,Massa,densidade
Químicanocotidiano; ).
◦ EstadosFísicosdaMatéria.
Apropriar-sedos
conhecimentosedalinguagem AMATÉRIAESUAS MatériaeEnergia.
daFísicaedaQuímicacom ◦
◦ PROPRIEDADES MudançasdeEstado
seuscódigosesímboloseque ◦ sFísicos.
descrevemosfenômenos;
◦ FenômenosFísicose
Reconhecerquealguns
FenômenosQuímicos-
elementosquímicos EvidênciasMacroscópica

◦ representadosnaTabela s.
Periódicasãoosmesmos Identificarosmovimentosnanaturezaeos Movimento.
presentesnaconstituiçãodos produzidospelohomem.
Repouso.
diferentestiposdesubstâncias ◦ Reconhecer,observar,compreendere ◦
emateriaisqueformama Referencial.
diferenciarosconceitosdemovimentoe ◦
biosfera,hidrosfera,atmosfer repouso. Tempo.
a ◦
elitosferadoPlanetaTerra. ◦
Compreenderoconceitodereferencial. Conceitosbásicos:

Relacionarosmovimentoscomo Trajetória
MOVIMENTOSESUAS ◦ desenvolvimentodetransportesecoma ◦
Localizaçã
CAUSAS ◦ práticadeesportes. ◦ o
Posição
Arelaçãodosmovimentoscomotempo. ◦
Espaço
Conceituartrajetóriaelocalização. ◦
◦ Distânciapercorrida
Conceituarposição,espaço,distânci ◦
◦ a
percorridaedeslocamento. Deslocamento

◦ Conceituarpontomaterialecorpoextenso. PontoMaterial

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas



CorpoExtenso
◦ ◦


COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS

i
l
i
l
i
l
i

t
f

r
r
r
r

e
d
e

s
s
c
s
ç
c
c
c

n
e
d
a
u
d
a
a
d
a
á
o
ã
a
u
d
a
d
a
u
u
a
n
e
e
e

E
E
B
E
C
R
CONCEITUAIS
Conceituarvelocidade,velocidademédia Velocidade
e
instantânea .
. MovimentoUniforme.
◦ Sabercalcularvelocidademédi ◦
a. MovimentosVariados
◦ .

no do Estado de Alagoas
Reconhecer,observar,compreender
◦ e Movimentos
diferenciarosváriostiposdemovimentos. ◦ UniformementeVariados
◦ Conceituarmovimentouniforme. .

Utilizaremmodelosfísicosaequaçãoda
◦ posiçãodomovimentouniforme–M.U.
◦ Conceituarmovimentouniformementevariad
MOVIMENTOSESUAS o
–M.U.V.
CAUSAS ◦ Utilizaremmodelosfísicosasequaçõesda
posição,davelocidadeedeTorricelido
◦ movimentouniformementevariado–
M.U.V.
Saberrepresentargraficamenteosmovimento
s
uniformeeuniformementevariado.
◦ Realizarobservações,experimentos,analisá-
los
eexprimirasconclusõesutilizando
◦ argumentação,textos,relatórios(podend
o
contertabelasegráficos),efazendouso
corretodalinguagemdaFísica
.
Saberutilizardiferentesfontesdeinformaçãoe
recursostecnológicosparaadquirireconstruir
◦ saberes
.
AQUÍMICA,UMA IdentificaraQuímicacomoumaCiênciaque ACiênciaQuímicaesua
CIÊNCIA estudaasSubstânciasesuasTransformaçõ contribuiçãopara
EXPERIMENTAL es
compreendendosuacontribuiçãoparao
◦ ◦
DesenvolvimentoCientíficoeTecnológico
.
99
CIÊNCIAS DA NATUREZA
100
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
explicaçãodomundo
CIÊNCIAS DA NATUREZA

ConheceraspectosdaHistóriadaQuímicapor naturaleparao
meiodaleiturade desenvolviment
◦ fontesdeinformações. o
tecnológico.
textos,livrosedemais
Perceberainfluênciadodesenvolvimentod DaAlquimiaàQuímica:
AQUÍMICA,UMA a
QuímicaeacriaçãodeNovosMateriaise aspectoshistóricos
CIÊNCIA
EXPERIMENTAL ◦ Produtosemquestõesdaatualidadetaiscomo .
◦ Odesenvolvimentoda
Consumo,PoluiçãoeDesenvolviment
o
Sustentável Químicaesuainfluênciaem
. ◦ questõesatuaiscomo
Identificarapresençadoconhecimento consumo,poluiçãoe
químicoemprocedimentosdomésticose desenvolviment
◦ industriais o
sustentável
. .

ReconhecerediferenciarSubstâncias PropriedadesQuímicasd
e
Misturasporsuascaracterísticas a
Matéria.

e
propriedades ◦
. Materiaishomogêneos
ProporsoluçõesparaseparaçãodeMistura e
heterogêneos.Substância
s
selecionandoprocedimentosexperimentais ◦
se
Misturas.

e
estratégiasadequada
SUBSTÂNCIAS, s. Processosdeseparaçãod
Realizarobservações,medidasedados,anali e
misturasatravésde
MISTURASE
sá-
laseexprimirasconclusõesutilizando Filtração,Decantaçã
MATERIAIS. ◦
◦ argumentação,textos,relatórios(podend o,
Centrifugação,Flotaçã
o
contertabelasegráficos),efazendouso o,
Destilação,Sublimaçã
corretodalinguagemdaQuímica. o,
Recristalização,Extraçã
o.
Preverquaisosmelhoresmateriaispara OsMateriaismaisutilizados

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


fabricardeterminadosobjetosdeacordocom nocotidiano(utensílios
◦ aspropriedadeseutilidadesdesejada ◦ domésticos,embalage
s. ns
etc.)esuaspropriedades.
s
de
da
ão

do
ica

ual

ino
rric

de
da

Est

Ala
ere

caç

eE
Ref

Red
ular

goa
ado
Ens
Bás
Edu
l Cu
ncia

stad
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS

EntenderqueastransformaçõesdaMatéri TransformaçõesQuímica
a
dependemdoestadodeagregaçãoedassua s
emprocessosdocotidiano.

s
propriedadesfísico-química ◦
s. Substâncias
ReconhecerasTransformaçõesQuímicasq e
Transformações
ue
acontecememnossocotidiano .
◦ Interpretaçãoelinguage
AMATÉRIASE .
◦ EntenderquealgumasTransformações m
dasTransformaçõe
TRANSFORMA:
TRANSFORMAÇÕES da
Matériapodemserrevertidas. ◦
sQuímicas:asEquaçõ
QUÍMICASNA ◦
es
Químicas
ReconhecerqueasTransformaçõesQuímic .
NATUREZAENO as
envolvemtrocaenergética AspectosEnergéticosda
SISTEMAPRODUTIVO . sTransformaçõesQuímica
◦ Representareinterpretarinformaçõessobre

s.
variáveisnasTransformaçõesQuímicasp AReversibilidadeda

or
meiodetabelasegráficos. sTransformaçõesQuímica

s.
DescreverumaTransformaçãoQuímicae
m
diferenteslinguagenserepresentaçõ
es.
◦ CaracterizarediferenciarosdiversosModelos EstruturaAtômica.
AtômicoseaHistóriaaelesassociada.
EvoluçãodaideiadeÁtomo
◦ CompreenderaEvoluçãoTecnológicaesu ◦ (dosgregosaoátomode
a
importânciaparaoavançodoConhecimento Dalton).
EMBUSCADE ◦
◦ Científico.
EXPLICAÇÕES: Naturezaelétricada
MODELOSATÔMICOS Realizarleituras,interpretaçõeseconstrui Matériaeevoluçãodos
rresumosdetextosrelativosàHistóriada ◦ ModelosAtômicos
◦ QuímicaedosModelosAtômicos. (ModelosAtômicosde
Thomson,Rutherforde
Rutherford-Bohr).
101
CIÊNCIAS DA NATUREZA
102
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Identificaçãodoátomo
EMBUSCADE (NúmeroAtômico,
EXPLICAÇÕES: ◦ NúmerodeMassa,Mass
a
Atômica)erepresentação
MODELOSATÔMICOS
dosElementosQuímicos
.
Isótopos.
Reconhecerosfatoshistóricosenvolvidosn
a ALinguagemdaQuímica
origemdosnomesesímbolosdosprincipais ◦ :SímboloseFórmulas
◦ ElementosQuímicos .
. ◦ Históriadadescobertade
CompreenderqueaTabelaPeriódicanãofoi
propostaporacaso,maséfrutoda ElementosQuímicoseda
◦ sistematizaçãodeconhecimentos ◦ buscaporumaorganizaçã
epropriedadesdosElementosQuímico o
destesemformadetabelas.
s.
CompreenderaLeiPeriódica. ClassificaçãoModernado
IdentificarosElementosQuímicosporsuas sElementosQuímicos:A
ELEMENTOS simbologias
◦ TabelaPeriódicaAtual.
QUÍMICOS: .EntenderqueosElementosQuímicosna ◦

ORGANIZAÇÃOE TabelaPeriódicaestãoorganizadosemorde ALeiPeriódicaeas
CLASSIFICAÇÃO/ m
crescentedeseusNúmerosAtômicosede PropriedadesPeriódica

TABELAPERIÓDICA acordocomsuascaracterística s.

s.
PerceberqueElementosQuímicosestã
o
presentesnosCompostoseSubstânciasd

o
cotidiano.
SaberutilizaraTabelaPeriódicanabuscade
dadoseinformações.
◦ Saberutilizardiferentesfontesdeinformaçãoe
recursostecnológicosparaadquirireconstruir

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


◦ saberes
.
CIÊNCIAS DA NATUREZA

4.5. Biologia organismos ao desenvolver novas técnicas de


conservação de bebidas fermentadas.
(BRASIL,1998).
4.5.1.Caracterização do Componente
Em 1809, Lamarck deu um passo à
Curricular de Biologia frente quando publicou um livro sobre a
evolução das espécies, e em 1859, Darwin
Fundamentos Histórico-Filosó-ficos da também evolucionista, publicou um livro sobre
Área de Biologia a origem das espécies, que é aceita até hoje
como explicação para a evolução das
A história da Biologia remonta à pré- espécies. Em 1866, Gregor J. Mendel, em
história a partir das observações e apreensões experimentos com ervilhas, descobriu a
sobre o ciclo vegetal no que se refere à época hereditariedade, e hoje é considerado o pai da
de frutificação, quais vegetais podiam ser Genética. Watson e Crick tiveram a
consumidos ou não, dentre outras práticas oportunidade de descobrir sobre a dupla
diárias realizadas pelo homem. No antigo hélice do DNAe o código genético.
Egito, a técnica de embalsamamento exigia Na metade do século XX tem-se a
um conhecimento sobre as propriedades de concepção tecnicista na educação e o
alguns vegetais. Aristóteles, séc IV a.C., já desenvolvimento científico e tecnológico
estudava sobre a classificação animal e sobre demandou que a sociedade tivesse uma
a adaptação dos seres vivos. Escritos sobre formação baseada na alfabetização
observações de seres vivos datam da Idade científica. A partir desse contexto, várias
Média e, no século XIV, cientistas fazem pesquisas na área da educação debatiam
dissecações em cadáveres humanos, levando sobre os desafios encontrados no ensino e
ao avanço dos estudos sobre anatomia aprendizagem das Ciências e, ainda nos dias
humana. atuais, é de fundamental importância que a
A descoberta do microscópio no final alfabetização científica seja contemplada
do séc. XVI contribuiu para o avanço de durante a formação do sujeito.
estudos da Biologia Celular e dos seres Segundo Bastos et al. (2012), existem
microscópicos, estudados por Antonie von vários entraves epistemológicos nas
Leeuwenhoek. Em 1735, Lineu, baseado nas situações de aprendizagem em Ciências e,
semelhanças morfológicas de plantas e de consequentemente em Biologia, que
animais, criou o sistema taxonômico e a dificultaram compreender as concepções
nomenclatura dos seres vivos, utilizado até científicas na Educação Básica; destacam-se
hoje, com algumas modificações. Lyell abaixo algumas delas:
(século XIX) contribuiu de forma significativa - as concepções alternativas a respeito do
para o desenvolvimento da Biologia com a mundo natural e seus componentes, ou seja,
teorização acerca da crosta terrestre, muitas vezes o conhecimento prévio que o
entendida como camadas geológicas de estudante traz sobre alguns conceitos
diferentes idades o que colaborou para a científicos são errados e necessitam de uma
concepção de que os ambientes da Terra se (re)construção do saber;
formaram por uma evolução contínua - a falta de sentido para o estudante da Ciência
atuando por longos períodos de tempo. Ainda apresentada na escola, fria e metódica,
no século XIX, Pasteur faz avançar o distante dos interesses dos estudantes;
conhecimento sobre a reprodução de micro- - a fragmentação no processo de ensino;

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 103
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Apesar de o ensino de Biologia ainda (2004) revela que o currículo de ciências não
considerar o conhecimento como algo pronto sofreu alterações entre as décadas de 1950 e
e acabado, caracterizando um ensino que foi 1985, porém, “não se discutia a relação da
se tornando tradicional na escola, é Ciência com o contexto econômico, social e
fundamental que o conhecimento em político e tampouco os aspectos tecnológicos
Biologia, assim como em várias outras áreas, e as aplicações práticas” (KRASILCHICK,
seja trabalhado possibilitando a argumen- 2004).
tação, valorizando os conhecimentos prévios Os eixos estruturantes que compõem
e os questionamentos, envolvendo os a proposta curricular do ensino de Biologia
estudantes em ações para reconstruir os seus são os seguintes: a) Origem e evolução da
saberes a partir de conceitos científicos, para vida; b) Biologia celular; c) Diversidade da vida;
que os confrontem com o que já sabiam, d) Qualidade de vida das populações
exercitando a reflexão, a interpretação própria humanas, e) Transmissão da vida,
e a autonomia (DEMO,2002). manipulação gênica e ética e f) Interação entre
Hoje, a Biologia faz parte dos estudos os seres vivos. Os referidos eixos
de Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente estruturantes estão fundamentados no objeto
(CTSA) e a perspectiva metodológica é instigar de estudo da Biologia – a vida – pois esse
a construção do conhecimento de forma fenômeno é caracterizado “por um conjunto
contextualizada e interdisciplinar. de processos organizados e integrados, no
nível de uma célula, de um indivíduo, ou ainda
Fundamentos teórico-metodológicos: de organismos no seu meio.” (BRASIL, 2002),
cita ainda que,
O campo de estudo da Biologia é [...] ao estudar o indivíduo, estar-se-á
essencialmente a “vida” (do grego - bios = vida estudando o grupo ao qual ele pertence e
e - logos = estudo). O estudo da Biologia é vice-versa; o estudo aprofundado de
abrangente e requer conhecimentos de outras determinados grupos de seres vivos em
áreas do conhecimento como: bioética, particular – anatomia, f isiologia e
biotecnologia, biofísica, bioquímica, dentre comportamentos – pode se constituir em
outras, as quais tratam de conteúdos projetos educativos, procurando verificar
conceituais que d ã o suporte ao hipóteses sobre a reprodução/evolução de
conhecimento biológico de forma integral. peixes, samambaias ou seres humanos.
A Biologia é uma das áreas das (BRASIL,2002).
ciências que vem se desenvolvendo devido às Algumas finalidades do ensino de
diversas pesquisas e aos estudos nesse Biologia previstas nos currículos escolares é
campo a partir de novos conhecimentos. A desenvolver a capacidade de pensar lógica e
questão ambiental, a genética e a criticamente, bem como dominar conceitos
biotecnologia são exemplos de assuntos biológicos a fim de compreender e participar
contemporâneos e necessários para que a das discussões referentes à área biológica.
sociedade conheça, compreenda e participe Existem outras finalidades. A função social do
de debates sobre as referidas temáticas. A ensino da Biologia é contribuir para ampliar o
construção do conhecimento científico na entendimento que o indivíduo tem da sua
área da biologia na Educação Básica própria organização biológica, do lugar que
possibilita ao estudante tornar-se um sujeito ocupa na natureza e na sociedade, e da
autônomo, ativo, reflexivo e crítico. Krasilchick possibilidade de interferir na dinamicidade

104 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

dos mesmos, através de uma ação mais abióticos. Dessa forma, é preciso que a
coletiva, visando à melhoria da qualidade de abordagem do cotidiano seja valorizada e
vida (KRASILCHIK,2004). contemplada nas estratégias didáticas de sala
Sabe-se que o ensino de Biologia é de aula de modo a possibilitar a construção e
importante para a vida de todos(as), cabendo ampliação dos conceitos biológicos, a fim de
à escola, por meio do ensino formal, instigar os estudantes a desenvolverem
possibilitar a construção do conhecimento, os competências e habilidades. Ou seja, mostrar
quais devem “contribuir, também, para que o aos estudantes a função da Ciência e como a
cidadão seja capaz de usar o que aprendeu ao Biologia pode contribuir para as necessidades
tomar decisões de interesse individual e humanas, levando para a sala de aula
coletivo, no contexto de um quadro ético de assuntos do cotidiano, dando oportunidade
responsabilidade e respeito que leva em conta para eles conhecerem os aspectos
o papel do homem na biosfera” (KRASILCHIK, relacionados à ciência, à tecnologia e à
2004). sociedade (DEMO,2004).
Obter a visão de mundo, ou seja, O ensino de Biologia deve possibilitar
perceber a realidade que nos cerca, permite uma formação cidadã, crítica e reflexiva, de
compreender como a natureza funciona, bem forma que o sujeito saiba lidar com situações
como entender como ocorrem as inter- c o t i d i a n a s d e fo r m a c o n s c i e n t e e
relações entre os seres vivos e os elementos responsável.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 105
CIÊNCIAS DA NATUREZA

4.5.2 Organização do Conhecimento Escolar de Biologia

1ª SÉRIE

106 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 107
CIÊNCIAS DA NATUREZA

2ª SÉRIE

108 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 109
CIÊNCIAS DA NATUREZA

COMPONENTE CURRICULAR DE BIOLOGIA – 3ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO

DIREITOS DE APRENDIZAGEM

ATITUDES
Ÿ Reconhecimento da importância da preservação da saúde e do meio ambiente.
Ÿ Empenho em conhecer as várias formas em obter informações acerca dos conhecimentos biológicos.
Ÿ Consciência da ação humana ativa e passiva no meio ambiente.
Ÿ Interesse em desenvolver a criticidade, reflexão, a ação investigativa e o gosto pela pesquisa.
Ÿ Consciência da influência da interação biótica e abiótica no meio ambiente.
Ÿ Disponibilidade para trabalhar em grupo, respeitando a diversidade de opiniões.
Ÿ Respeito à diversidade genética (fenótipo e genótipo).

CONTEÚDOS
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES
CONCEITUAIS

Ÿ Apropriar-se de Ÿ Reconhecer os fundamentos Os fundamentos


conhecimento da Biologia da hereditariedade como da heredirariedade
para, em situações forma de manutenção da vida
problema, interpretar, e repasse do material genético. Ÿ As bases da
avaliar ou planejar Ÿ Identificar as relações entre o hereditariedade.
intervenções científico- conhecimento científico e o Ÿ Descoberta dos
tecnológicas. desenvolvimento tecnológico, cromossomos e das
Ÿ Julgar ações de considerando a preservação da divisões celulares.
intervenção, identificando vida, as condições de vida e as Ÿ A descoberta da lei
aquelas que visam à concepções de da segregação.
preservação e à desenvolvimento sustentável Ÿ Bases celulares da
implementação da saúde Ÿ Compreender o impacto da segregação dos
individual, coletiva e do medicina, agricultura e fatores genéticos.
ambiente. farmacologia no aumento da Ÿ Primeira Lei de
Ÿ Conhecer diferentes Transmissão da vida, expectativa de vida humana, Mendel.
formas de se obter ética e manipulação na preservação da espécie e Ÿ Os conceitos de
informações (observação, gênica manutenção de genótipos com genótipo e fenótipo.
experimento, leitura de funções biológicas alteradas e Ÿ Interação entre
texto e imagem, no processo evolutivo da alelos de um mesmo
entrevista), selecionando A evolução da vida espécie. gene.
aquelas pertinentes ao Ÿ Interpretar experimentos ou Ÿ Variação na
tema biológico em estudo. Interação entre os técnicas que utilizam seres expressão dos
Ÿ Compreender as Ciências seres vivos vivos, analisando implicações genes.
Naturais e as tecnologias a para o ambiente, a saúde, a
elas associadas como produção de alimentos, Genética Humana
construções humanas, matérias-primas ou produtos e Saúde
percebendo seus papéis industriais.
nos processos de Ÿ Avaliar propostas de alcance Ÿ Herança dos grupos
produção e no individual ou coletivo, sanguíneos.
desenvolvimento identificando aquelas que Ÿ A base celular da
econômico e social da visam à preservação e a segregação
humanidade. implementação da saúde independente.
Ÿ Associar intervenções que individual, coletiva ou do Ÿ Interações de genes
resultam em degradação ambiente. não alelos.
ou conservação ambiental Ÿ Reconhecer benefícios, Ÿ Herança
a processos produtivos limitações e aspectos éticos da quantitativa.
sociais e a instrumentos biotecnologia, considerando Ÿ Teoria

110 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

CONTEÚDOS
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES
CONCEITUAIS

Ÿ Apropriar-se de estruturas e processos cromossômica da


conhecimento da Biologia biológicos envolvidos em herança
para, em situações produtos biotecnológicos. Ÿ Ligação gênica
problema, interpretar, Ÿ Identificar diferentes Ÿ Mapeamento de
avaliar ou planejar explicações sobre alguns cromossomos
intervenções científico- fatores – migração, mutações, Ÿ Herança de genes
tecnológicas. seleção, deriva. localizados em
Ÿ Julgar ações de Ÿ Associar características cromossomos
intervenção, identificando adaptativas dos organismos sexuais
aquelas que visam à com seu modo de vida ou com Ÿ Tipos de herança
preservação e à seus limites de distribuição em relacionada ao sexo
implementação da saúde diferentes ambientes, em Ÿ Anomalias na
individual, coletiva e do especial em ambientes espécie humana
ambiente. brasileiros.
Ÿ Conhecer diferentes Ÿ Construir a árvore Aplicações da
formas de se obter filogenética dos hominídeos, engenharia
informações (observação, baseando-se em dados genética: os
experimento, leitura de recentes sobre os ancestrais benefícios e os da
texto e imagem, do ser humano. manipulação
entrevista), selecionando Ÿ Distinguir a evolução cultural, genética
aquelas pertinentes ao fundada no aprendizado e na
tema biológico em estudo. transmissão de Ÿ Biotecnologias
Ÿ Compreender as Ciências
Transmissão da vida, comportamentos aprendidos, Ÿ Nanotecnologias
Naturais e as tecnologias a ética e manipulação da evolução biológica que
elas associadas como gênica decorre de alterações nas Evolução:
construções humanas, frequencias gênicas.
percebendo seus papéis A evolução da vida Ÿ Reconhecer que os seres vivos Histórico da Evolução
nos processos de em um ecossistema, Conceitos de
produção e no Interação entre os independentemente de ser um adaptação
desenvolvimento lago, uma floresta, um campo Lamarck e o
seres vivos
econômico e social da ou um simples jardim, mantêm mecanismo evolutivo:
humanidade. entre si múltiplas relações de Lei do Uso e Desuso
Ÿ Associar intervenções que convivência indiferente ou de Transmissão das
resultam em degradação ajuda mútua com alguns e de características
ou conservação ambiental conflito com outros, a ponto adquiridas
a processos produtivos de prejudicá-los ou de se Darwinismo:
sociais e a instrumentos ou prejudicar. Observaçõesde
ações científico- Ÿ Avaliar impactos em ambientes Darwin
tecnológicos. naturais decorrentes de Seleção natural
Ÿ Compreender interações atividades sociais ou Lamarck X Darwin
entre organismos e econômicas, considerando Neodarwinismo
ambiente, em particular interesses contraditórios. Variedades genéticas:
aquelas relacionadas a Ÿ Avaliar propostas de mutações e
saúde humana, intervenção no ambiente, reproduções
relacionando considerando a qualidade da Processos de
conhecimentos científicos, vida humana ou medidas de especiação
aspectos culturais e conservação, recuperação ou Isolamento
características individuais. utilização sustentável da reprodutivo
Ÿ Reconhecer o papel biodiversidade. Seleção sexual
desempenhado pelo Ÿ Associar a solução de Evidências da
desenvolvimento da problemas de comunicação, evolução:
inteligência, da linguagem transporte, saúde, energia ou Homologia,

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 111
CIÊNCIAS DA NATUREZA

CONTEÚDOS
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES
CONCEITUAIS

e da aprendizagem na outro, com o correspondente Analogia,


evolução do ser humano. desenvolvimento científico e Órgãos vestigiais,
Ÿ Apontar benefícios e tecnológico. Semelhanças
prejuízos da transformação embrionárias,
do ambiente e da Fósseis
adaptação das espécies
animais e vegetais aos Dinâmica dos
interesses da espécie ecossistemas:
humana, considerando o relação entre os
que tem acontecido, nos Transmissão da vida, seres vivos e
ultimos milhares de anos ética e manipulação interdependência
da história da humanidade gênica com o ambiente.
e especulando sobre o
futuro da espécie humana. Ÿ Conceitos básicos
A evolução da vida em ecologia.
Ÿ Fluxo de energia e
Interação entre os níveis.
seres vivos Ÿ Ciclos.
biogeoquímicos.
Ÿ Biomas terrestre e
aquático.
Ÿ O impacto da
espécie humana
sobre a natureza.
Ÿ Interferência
humana em
ecossistemas.

112 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

4.6 Física Copérnico apresentou em 1543 sua teoria


heliocêntrica, o que representou uma
revolução na compreensão do Universo e
4.6.1 Caracterização do Componente
provocou uma nova Física. Galileu Galilei
Curricular de Física inaugurou a Física que se conhece hoje e criou
o método científico em contraponto ao
A humanidade, inicialmente, método descritivo de Aristóteles, junto com
entendia os fenômenos naturais através de Kepler, Snell, Descartes, Pascal, Bartholin,
explicações como sendo sobrenaturais Boyle, Huygens, Hooke, Newton, Leibniz e
atribuídos aos deuses. Não existia uma tantos outros os quais contribuíram para o
explicação racional desses fenômenos. Os desenvolvimento teórico e experimental desta
gregos foram os primeiros a buscarem Ciência a partir do século XVII(ROSA, 2012). Já
explicações lógicas e racionais sobre os Isaac Newton unificou a Física da Terra e dos
fenômenos naturais a partir do século VI a.C. e Céus em seus estudos da gravitação
são considerados os criadores da ciência e os universal. No surgimento da termodinâmica e
iniciadores do espírito científico. Criaram a do eletromagnetismo, nos séculos XVIII e XIX,
filosofia natural com o objetivo de estudar e se destacaram James Prescott Joule, Rudolf
compreender a natureza (ROSA, 2012). Clausius, e Michael Faraday. Outro marco
Justamente os estudos dos fenômenos importante foi a segunda unificação da Física,
naturais, que em grego significa physiké, quando James Clerk Maxwell uniu a
deram origem ao termo physica em latim. A eletricidade e o magnetismo, contemplando
Física era conhecida como a Filosofia Natural e toda a óptica na teoria do eletromagnetismo
surgiu após a Matemática e a Astronomia com de Maxwel.
as partes da mecânica (estática e dinâmica), E quando todos pensavam que a
óptica e a acústica, e depois de muitos anos, o Física não teria mais nada a descobrir, ainda
eletromagnetismo e a termodinâmica. Por no século XIX, Max Planck, em seus estudos da
isso, se tornou junto com a Astronomia, radiação do corpo negro, introduziu o
academicamente, a disciplina mais antiga da conceito de quantum de energia. Em 1905,
humanidade. Albert Einstein apresentou a teoria da
O processo de construção da Física relatividade e a mecânica quântica, fato que a
como ciência ocorreu ao longo da história da tornou ainda mais a Ciência responsável por
humanidade (BRASIL, 2001) a partir de alavancar as atuais tecnologias, reforçando a
contribuições de diversos filósofos, com atuação desse campo de conhecimento tão
destaque par a Aristóteles, c u j o s relevante para o nosso cotidiano. Com toda
ensinamentos influenciaram o pensamento sua influência no mundo contemporâneo, a
da humanidade por vários anos sobre a Física tem seus espaços garantidos como
formação do Universo e que propôs algumas Ciência estabelecida, e como fonte de muitas
teorias como as dos quatros elementos a p l i c a ç õ e s tecnológicas que vêm
formadores das coisas e a teoria geocêntrica. modificando a sociedade até os dias atuais.
No olhar aristotélico, a Física se concentrava A inserção da Física como disciplina
na observação da natureza, com a escolar brasileira na educação básica, na
interpretação conceitual dos fenômenos não então chamada escola secundária, iniciou em
havendo a quantificação matemática e 1838 atendendo a uma solicitação da família
comprovação experimental deles. Nicolau real, regulamentando a nova escola da corte o

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 113
CIÊNCIAS DA NATUREZA

“Imperial Colégio de Pedro II”, que objetivava a estuda as ondas, a óptica que estuda os
obtenção de um ambiente intelectual para os fenômenos da luz, e a eletricidade e o
filhos dos nobres e funcionários da corte, magnetismo que são basicamente os
tornando-se padrão para outras escolas a responsáveis pela tecnologia atual.
serem criadas (Lorenz, 1986). A Física To d o s esses campos
ensinada era muito próxima da matemática e de
com ênfase na transmissão e aquisição de conhecimentos da Física são relevantes no
conhecimentos fortemente ligados à tradição nosso cotidiano, porém o que sempre ocorreu
europeia. Ao final da década de 40, a e ainda ocorre é a persistência da ideia de se
disciplina de Física, bem como as outras ensinar a Física partindo da percepção de
ciências, sofreram algumas alterações a partir aprender o modelo microscópico para ser
de 1946 com a criação do Instituto Brasileiro capaz de entender o fato macroscópico
de Educação, Ciência e Cultura (IBECC)que, na (MENEZES, 1977), o que irá promover um
década de 50, contribuiu com a construção de distanciamento das situações reais
livros textos, equipamentos e material de vivenciadas pelos estudantes. Dentro dessa
apoio para atividades práticas de laboratório, ótica, o Ensino Médio, por um longo período,
objetivando melhorar o ensino de ciências teve como norte preparar o estudante para o
através da adoção do método experimental ingresso no ensino superior. O Ensino Médio
(LORENZe BARRA,1986). atual, ou seja, o novo Ensino Médio, desde a
A partir da década de 50, surgem os promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da
projetos de ensino, que inicialmente foram Educação - LDB, em 1996, sofreu e ainda
traduzidos de projetos americanos e ingleses sofrerá modificações e indica que consiste em
e posteriormente houve a produção de uma etapa conclusiva da Educação Básica a
projetos nacionais. Na década de 70 surgem partir da qual desenvolverá competências e
as primeiras teses de mestrados sobre o habilidades para a cidadania, continuidade do
ensino de Física centradas nos projetos aprendizado e para o trabalho, “oferecendo
desenvolvidos anteriormente, o que uma formação humana integral, evitando a
contribuiu de forma significativa para a orientação limitada da preparação para o
inserção da Física como componente vestibular...” (BRASIL, p. 155, 2011). Terrazan
curricular da escola brasileira (PERNAMBUCO (1994) reforça a necessidade do ensino de
e SILVA,1985). Física para a vida do estudante como um todo
A Física no ambiente escolar tem e não apenas direcionada aos vestibulares:
como objeto de estudo todos os fenômenos “A Física desenvolvida na escola
naturais presentes no universo e é constituída média deve permitir aos estudantes pensar e
de uma linguagem própria, que de acordo com interpretar o mundo que os cerca (...) Nesse
os BRASIL, (2001), “faz uso de conceitos e nível de escolaridade devemos estar
terminologia bem definidos, além de suas formando um jovem, cidadão pleno,
formas de expressão que envolvem, muitas consciente e sobretudo capaz de participação
vezes, tabelas, gráficos ou relações na sociedade. Sua formação deve ser o mais
matemáticas”. Classicamente, a Física é global possível, pois sua capacidade de
subdividida em campos de conhecimento, intervenção na realidade em que está imerso
como a mecânica que estuda os movimentos, tem relação direta com sua capacidade de
a termodinâmica que estuda a temperatura, leitura, de compreensão, de construção dessa
calor e suas relações, a ondulatória que mesma realidade.” (TERRAZAN,1994, p. 39)
Os PCN+, que
apresentam
114 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

orientações complementares aos Parâmetros do conhecimento, como a Matemática e suas


Curriculares Nacionais, descrevem que a nova tecnologias, Linguagens e Códigos e Ciências
visão da Física para o Ensino Médio está Humanas.
“voltada para a formação de um cidadão Portanto, interessa que o estudante
contemporâneo, atuante e solidário, com aprenda a Física do seu cotidiano, explorando
instrumentos para compreender, intervir e os conceitos dos diversos fenômenos físicos e
participar na realidade”. Ainda reforça que a utilizando os recursos matemáticos nos
Física deve revelar-se “como um conjunto de momentos essenciais. Os PCN+ de Ciências
competências específicas que permitam d a N a t u re z a d e t a l h a m c o m m a i s
perceber e lidar com os fenômenos naturais e especificidade os instrumentos a serem
tecnológicos, presentes tanto no cotidiano utilizados pelo professor de Física, e
mais imediato quanto na compreensão do apresentam orientações complementares
universo distante, a partir de princípios, leis e aos Parâmetros Curriculares Nacionais,
modelos por ela construídos” e que seu informando os caminhos de aproximação
conhecimento seja “compreendido como um entre o que é proposto nas diretrizes
instrumento para a compreensão do mundo”. nacionais.
Dessa perspectiva, os PCN+ alertam Sugerimos ao professor de Física
para que os professores deixem de pensar em uma organização do conteúdo com cinco
“o que ensinar de Física” evoluindo a “para que eixos estruturadores: MOVIMENTOS E SUAS
ensinar Física”. Quando se privilegia “o que CAUSAS, CALOR E O AMBIENTE, SOM, LUZ E A
ensinar”, corre-se “...o risco de apresentar algo INFORMAÇÃO, ELETRICIDADE E MAGNETISMO,
abstrato e distante da realidade”, podendo MATÉRIAE RADIAÇÃO.
produzir no estudante um conhecimento não Apesar de o conteúdo estar
significativo para sua vida. E, se tomarmos estruturado por eixos, estes se assemelham
como referência o “para que”, estaremos muito com a organização clássica, justamente
“preparando o jovem para ser capaz de lidar para que as mudanças na forma de ensinar
com situações reais, crises de energia, sejam feitas com critério e cautela. Tais
problemas ambientais, manuais de aparelhos, orientações relativas a essas mudanças
concepções de universo, exames médicos, constam nas orientações metodológicas, o
notícias de jornal, e assim por diante”, que permitirá entender melhor essa estrutura.
favorecendo o desenvolvimento de Em todos os eixos sugeridos, a perspectiva é
competências que contribuem para o priorizar os estudos conceituais dos
enfrentamento de situações-problema do fenômenos físicos e utilizar o formalismo
cotidiano. matemático quando for estritamente
O ensino de Física nos tempos atuais necessário, com indicações mais específicas
deve privilegiar uma integração com os nas orientações metodológicas.
componentes curriculares de Biologia e A primeira série do Ensino Médio traz
Química, através da contextualização e uma revisão dos conceitos de movimentos
interdisciplinaridade, tendo em vista que os unidimensionais (propostos para serem
objetos de estudo são convergentes, trabalhados com detalhes em Ciências da
estabelecendo a área de Ciências da Natureza no 9º ano do Ensino Fundamental),
Natureza. Também essa relação deve ser os movimentos bidimensionais – como os que
estendida nos diversos eixos abordados com acontecem sob a ação da gravidade, circular,
os componentes curriculares das outras áreas planetário e dos satélites –, os estudos de

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 115
CIÊNCIAS DA NATUREZA

forças, quantidade de movimento, equilíbrio e estudados no eixo eletricidade e magnetismo,


desequilíbrio nos objetos, líquidos e gases, e e os conceitos básicos da física moderna são
os estudos de energia mecânica e sua abordados no eixo matéria e radiação. A
conservação, constituem-se nos conceitos seguir estão descriminados os
que devem ser priorizados. Na segunda série, conhecimentos de Física a partir das
os conceitos de temperatura e calor são competências a serem adquiridas pelos
abordados no eixo calor e ambiente, os estudantes conforme os eixos estruturadores,
fenômenos relacionados às ondas e à luz no bem como as habilidades e os conceitos a
eixo som, luz e informação. Na terceira série, serem estudados.
os fenômenos elétricos e magnéticos são

116 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
4.6.2 Organização do Conhecimento Escolar de Física

COMPONENTE CURRICULAR DE FÍSICA – 1º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO


agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

DIREITOS DE APRENDIZAGEM
ATITUDES
◦ Uso dos conhecimentos adquiridos de forma responsável na defesa da qualidade de vida e dos direitos humanos.
◦ Exercício da cidadania com responsabilidade, avaliando os conhecimentos f ísicos e suas aplicações, levando em consideração implicações de ordem
econômica, social, ambiental ao lado de argumentos científicos, para tomar decisões a respeito de ações e comportamentos individuais e coletivos.
◦ Percepção da interferência da Física no mundo natural e dedicação à defesa do ambiente e dos seres vivos.
◦ Disposição para o trabalho em grupo, respeitando as diversas opiniões e buscando o consenso.
◦ Empenho em desenvolver o espírito crítico, reflexivo e investigativo, o gosto pelo conheciment o e pela pesquisa.
◦ Interesse pela leitura, pela busca de informações em diversas fontes visando à aquisição e à construção de conhecimentos físicos.
◦ Disposição para utilizar o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica , selecionando procedimentos experimentais e
verificando sua adequação no enfretamento de desafios e situações problemas relacionadas aos conteúdos da componente curricular de Física.
◦ Disposição para argumentação e debate de ideias, sempre respeitando opin iões divergentes e buscando o entendimento.

COM PETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Compreender a Física e as ◦ Reconhecer a relação da Física ◦ O que é Física.
tecnologias a ela associada como com a tecnologia e os impactos ◦ O Universo e sua origem:
criações humanas, entendendo MOVIMENTOS E SUAS das invenções do mundo. concepções humanas
.
sua importância na evolução da CAUSAS ◦ Reconhecer os diferentes ◦ Revisão dos Movimentos
sociedade. modelos de universo ao longo da Unidimensionais: uniforme,
uniformemente Variado e outros
◦ Articular o conhecimento físico e história das Ciências. tipos.

EZA
CIÊNCIASDANATUR
117
EZA
CIÊNCIASDANATUR
118

COM PETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
o de outras áreas no ◦ Reconhecer, observar,
enfrentamento de situações- Movimentos Bidimensionais: sob
compreender e diferenciar os ◦
problema.
vários tipos de movimentos. ação da gravidade, circular,
◦ Compreender como funcionam MOVIMENTOS E SUAS planetário e dos satélites.
CAUSAS ◦ Reconhecer as leis do
os diversos equipamentos
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

movimento planetário e sua


tecnológicos utilizados para
relação com as regularidades do
avaliação de dados nos
universo.
fenômenos físicos.
◦ Reconhecer que os movimentos ◦ Força
◦ Ampliar o conhecimento relativo
são causados por interações. Inércia
aos movimentos e suas ◦
condições impostas no cotidiano. ◦ Reconhecer as forças, suas
◦ Os tipos de forças: de atrito,
Perceber as diferentes interações especificidades e influências no
◦ peso, normal de contato, tração,
nosso cotidiano.
em situações de equilíbrio e centrípeta e a de atração
desequilíbrio nos objetos e ◦ Entender o conceito de torque. gravitacional entre corpos e
fluidos que ocorrem no ◦ Entender mecanismos de planetas.
cotidiano. transmissão de movimentos nos ◦ As Leis de Newton
◦ Compreender as formas de MOVIMENTOS E SUAS motores. ◦ Quantidade de Movimento e
energia e suas transformações, CAUSAS Entender a presença e a ação da
◦ momento linear.
analisando de forma crítica a sua
gravidade no cotidiano. Eixos de rotação, torque,
influência na sociedade. ◦
◦ Compreender as forças momento de inércia.
envolvidas entre os planetas e o ◦ Equilíbrio estático e dinâmico.
sistema planetário.
◦ Observar e analisar os
movimentos utilizando os
conceitos de forças, quantidade
de movimento e equilíbrio.
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Entender e explicar o conceito ◦ Hidrostática:
de pressão, densidade, empuxo e - Densidade;
suas aplicações em situações-
problema no cotidiano. - Pressão;
◦ Calcular pressão, densidade, - Empuxo;
empuxo. - Princípios Fundamentais: Pascal,
◦ Conhecer o conceito de pressão Arquimedes e Stevin (flutuação,
hidrostática e o experimento de diferença de pressão e pressão
Torricelli. hidrostática).
MOVIMENTOS E SUAS
CAUSAS ◦ Calcular a pressão hidrostática.
◦ Compreender e aplicar os
Princípios de Arquimedes, de
Pascal e Stevin em modelos ou
situações reais.
◦ Observar e Estabelecer as
condições de situações de
equilíbrio no ar e na água.

◦ Identificar as diferentes formas e ◦ Trabalho em física


transformações de energia e ◦ Potência e Energia
trabalho.
MOVIMENTOS E SUAS ◦ Formas de Energia Mecânica:
◦ Relacionar a utilização da
CAUSAS Cinética e Potencial.

EZA
CIÊNCIASDANATUR
potencia com a energia.
◦ Conservação e dissipação de
◦ Reconhecer a conservação da
Energia
energia no cotidiano.
119
120
COMPONENTECURRICULARDEFÍSICA–2ºSÉRIEDOENSINOMÉDIO
CIÊNCIAS DA NATUREZA

DIREITOSDEAPRENDIZAGEM
ATITUDES
Usodosconhecimentosadquiridosdeformaresponsávelnadefesadaqualidadedevidaedosdireitoshumano
s.
Exercíciodacidadaniacomresponsabilidade,avaliandoosconhecimentosfísicosesuasaplicações,levandoemconsideraçãoimplicaçõesdeorde
m
econômica,social,ambientalaoladodeargumentoscientíficos,paratomardecisõesarespeitodeaçõesecomportamentosindividuaisecoletiv
os.
PercepçãodainterferênciadaFísicanomundonaturalededicaçãoàdefesadoambienteedosseresvivo
s.
Disposiçãoparaotrabalhoemgrupo,respeitandoasdiversasopiniõesebuscandooconsens
o.
Empenhoemdesenvolveroespíritocrítico,reflexivoeinvestigativo,ogostopeloconhecimentoepelapesquisa
.
Interessepelaleitura,pelabuscadeinformaçõesemdiversasfontesvisandoàaquisiçãoeconstruçãodeconhecimentosfísic
os.
Disposiçãoparautilizaropensamentológico,acriatividade,aintuição,acapacidadedeanálisecrítica,selecionandoprocedimentosexperimentaise
verificandosuaadequaçãonoenfretamentodedesafiosesituaçõesproblemasrelacionadasaosconteúdosdacomponentecurriculardeFí
sica.
Disposiçãoparaargumentaçãoedebatedeideias,semprerespeitandoopiniõesdivergentesebuscandooentendime
nto.

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS

Saberdiferenciarosconceitosde Temperatura
CompreenderaFísicaeas
temperaturaecalor. Calor
tecnologiasaelaassociadacom
o
criaçõeshumanas,entenden ◦ ◦
Perceberasformasde Escalastermométrica
do
suaimportâncianaevoluçãod CALOREOAMBIENTE ◦ s
a transmissãodecalor. Osprocessosdetransmissãode
sociedade
. ◦ ◦ calor:condução,convecção
Diferenciarosbonsemaus e
radiação

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas


Articularoconhecimentofísicoe ◦
materiaiscondutoresdecalor .

agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
o de outras áreas no para melhor utilização destes no
◦ O calor específico.
enfrentamento de situações- dia a dia.
problema.
◦ A capacidade térmica.
◦ ◦ Medir e calcular temperatura e
◦ Compreender como funcionam calor em situações cotidianas.
◦ ◦ Mudanças de estado físicos da
os diversos equipamentos
matéria.
tecnológicos utilizados para ◦ Identificar as fontes de energia
◦ avaliação de dados nos relacionadas ao calor, tais como
◦ Calor latente
fenômenos térmicos. energia solar e a lenha.

◦ Fenômenos físicos relacionados à
◦ Compreender a importância do ◦ Reconhecer que o calor e seus
temperatura e calor no
calor para a vida humana, processos são essenciais no
◦ cotidiano, como por exemplos:
reconhecendo suas influências funcionamento de máquinas
Efeito Estufa, Aquecimento
◦ nos fenômenos climáticos e nas térmicas presentes no nosso
CALOR E O AMBIENTE Global, Inversão Térmica,
diferentes tecnologias cotidiano como motores,
Dilatação Térmica, Chuvas e
produzidas. refrigeradores, fogões e etc...
◦ Ciclo da Água.
◦ Compreender e relacionar os ◦ Utilizar e instalar aparelhos em
◦ Estudos dos Gases: pressão,
conceitos de ondas e suas ambientes para atenuar a ação
volume, temperatura, gases
diferentes formas presentes na do calor e da temperatura.
ideais, numero de moléculas e
natureza, seus efeitos na vida
transformações térmicas.
humana e no meio. ◦ Perceber os processos que
◦ envolvem temperatura e calor
◦ Leis da Termodinâmica: entropia
nos diversos fenômenos
climáticos observados
◦ Principio de Carnot
diariamente.

EZA
CIÊNCIASDANATUR
◦ Máquinas Térmicas
◦ Realizar leituras, interpretações
◦ e construir resumos de textos
relativos às máquinas térmicas.
121
EZA
CIÊNCIASDANATUR
122

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Observar os modelos de ◦ Movimento Oscilatório e
movimento oscilatório e Vibratório.
vibratório para possíveis ◦ O que é uma onda?
utilizações no cotidiano.
◦ Características das ondas:
Compreender o conceito de
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl


onda, os elementos - Frequência
característicos e suas formas de - Período
propagação.
- Velocidade
◦ Visualizar os tipos de ondas e
suas presenças nos fenômenos - Comprimento de onda.
ondulatórios do cotidiano, ◦ Formas e os meios de
relacionando com as propagação das Ondas.
telecomunicações e ambiente.
◦ Tipos de Ondas
SOM, LUZ E A INFORMAÇÃO ◦ Compreender como os sons se
propagam em diferentes meios e ◦ Fenômenos Ondulatórios:
situações. - Reflexão
◦ Conhecer os conceitos e - Refração
fenômenos que são importantes
no estudo do som. - Difração.
◦ Relacionar os conceitos e ◦ Ondas Sonoras
fenômenos do som com os ◦ Qualidades fisiológicas de uma
limites e cuidados com a nossa onda sonora.
audição.
◦ Sons musicais:
◦ Entender os conceitos que
qualificam uma onda sonora. - Notas musicais

◦ Conhecer os princípios que - Timbre


norteiam a tecnologia presente - Ressonância
nos instrumentos musicais. - Efeito Doppler Fizeau.
-
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS

◦ Entender a natureza da luz. ◦ O que é luz?


◦ Compreender como são ◦ Princípios de Propagação da Luz
formadas as sombras, penumbras ◦ Reflexão da Luz
e eclipses.
◦ O que são espelhos?
◦ Compreender a formação de
imagens nos espelhos e lentes, ◦ Os Espelhos Planos e Esféricos
bem como ampliação e redução ◦ Refração da Luz
destas e sua utilização em
questões de segurança. ◦ O que são Lentes Esféricas?
◦ Entender como os objetos são ◦ Instrumentos Ópticos
enxergados. ◦ Óptica Ondulatória
◦ Compreender a formação das ◦ Polarização
cores.
SOM, LUZ E A INFORMAÇÃO ◦ Interferência
◦ Entender o porquê das imagens
distorcidas em ambiente ◦ Difração da Luz
diferentes do ar, como por ◦ Emissão e absorção de Luz e as
exemplo, a água. cores.
◦ Compreender o que são e como
funcionam as fibras ópticas.
◦ Explicar a formação das cores e
do arco-íris.
Entender como a união de lentes

EZA
CIÊNCIASDANATUR

podem gerar imagens.
123
EZA
CIÊNCIASDANATUR
124

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Compreender o funcionamento
dos instrumentos ópticos no
nosso cotidiano.
◦ Compreender a visão humana,
sua estrutura, seu
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

funcionamento, seus defeitos e


suas relações com os
dispositivos tecnológicos ligados
diretamente a ela.
◦ Compreender o espectro
magnético presente no nosso
cotidiano como as ondas de
SOM, LUZ E A INFORMAÇÃO rádio e TV, micro ondas,
radiação ultravioleta, raios X e a
luz visível.
◦ Explicar os fenômenos
luminosos como difração,
interferência e polarização.
◦ Entender e utilizar de forma
adequada as diferentes formas de
gravar e reproduzir os sons e
imagens.
◦ Entender os processos de
transmissão de informação
através do som e das imagens
por antenas, satélites, cabos e
fibra ópticas, compreendendo
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
seus impactos sociais,
econômicos ou culturais.
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

SOM, LUZ E A INFORMAÇÃO ◦ Compreender a luz como fótons


e a dualidade onda-partícula e
seu entendimento aplicado na
tecnologia atual.

EZA
CIÊNCIASDANATUR
125
EZA
CIÊNCIASDANATUR
126

COMPONENTE CURRICULAR DE FÍSICA – 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO


DIREITOS DE APRENDIZAGEM
ATITUDES
◦ Uso dos conhecimentos adquiridos de forma responsável na defesa da qualidade de vida e dos direitos humanos.
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

◦ Exercício da cidadania com responsabilidade, avaliando os conhecimentos físicos e suas aplicações, levando em consideração im plicações de ordem
econômica, social, ambiental ao lado de argumentos científicos, para tomar decisões a respeito de ações e comportamentos individuais e coletivos.
◦ Percepção da interferência da Física no mundo natural e dedicação à defesa do ambiente e dos seres vivos.
◦ Disposição para o trabalho em grupo, respeitando as diversas op iniões e buscando o consenso.
◦ Empenho em desenvolver o espírito crítico, reflexivo e investigativo, o gosto pelo conhecimento e pela pesquisa.
◦ Interesse pela leitura, pela busca de informações em diversas fontes visando à aquisição e construção de conhec imentos físicos.
◦ Disposição para utilizar o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, selecionando proce dimentos experimentais e
verificando sua adequação no enfretamento de desafios e situações problemas relacionadas aos conteúdos da componente curricular de Física.
◦ Disposição para argumentação e debate de ideias, sempre respeitando opiniões divergentes e buscando o entendimento.

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Compreender a Física e as ◦ Compreender os fenômenos ◦ Fenômenos elétricos da
tecnologias a ela associada como elétricos como raios, relâmpagos Natureza: Raios, Relâmpagos e
criações humanas, entendendo e trovões. Trovões.
sua importância na evolução da ELETRICIDADE E
MAGNETISMO ◦ Entender a ocorrência de ◦ Carga Elétrica
sociedade.
choques elétricos e como evitá- ◦ Processos de eletrização
◦ Articular o conhecimento físico e los na utilização de materiais
o de outras áreas no condutores ou não. ◦ Força Elétrica
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
enfrentamento de situações- ◦ Entender como se dá a interação ◦ Campo Elétrico
problema.
à distância devido a presença de ◦ Potencial Elétrico
◦ Compreender os fenômenos cargas elétricas.
elétricos e magnéticos, suas ◦ Corrente Elétrica.
◦ Compreender a existência da
ações no meio, seus efeitos, as Tensão.
força elétrica no cotidiano. ◦
tecnologias e as influências na
vida dos sujeitos oriundos de ◦ Descobrir o comportamento das ◦ Resistores e suas associações.
suas aplicações. cargas elétricas em diferentes ◦ Tensão
◦ Utilizar racionalmente o uso da superfícies.
◦ Potência Elétrica
energia elétrica nas indústrias e ◦ Compreender o conceito de
residências, avaliando os seus potencial elétrico presente em ◦ Geradores
impactos sobre a vida econômica residências e indústrias nos ◦ Receptores
e social da sociedade. ELETRICIDADE E equipamentos e tomadas.
MAGNETISMO ◦ Capacitores.
◦ Compreender o comportamento
de cargas elétricas em materiais, ◦ O que é um imã?
conhecendo algumas aplicações ◦ Campo magnético
práticas.
◦ Força magnética
◦ Entender como funcionam os
equipamentos elétricos. ◦ Indução eletromagnética;
◦ Contribuir para a economia ◦ Motores Elétricos
doméstica, calculando o ◦ Aparelhos Elétricos (medidas e
consumo elétrico residencial. cálculo de consumo de energia
◦ Entender os princípios que os elétrica)
eletrodomésticos funcionam, Produção e consumo de energia

EZA
CIÊNCIASDANATUR

visualizando as diversas elétrica
transformações de energia de
um tipo em outra.
127
EZA
CIÊNCIASDANATUR
128

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Conhecer os diversos tipos de
associação de resistores
visualizando suas utilizações nos
circuitos elétricos.
◦ Conhecer como são feitos os
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

circuitos residenciais, seus


funcionamentos e como evitar
acidentes.
◦ Entender como funcionam os
geradores e receptores e suas
utilizações no cotidiano.
◦ Entender como se pode
ELETRICIDADE E
armazenar energia elétrica
MAGNETISMO
através de capacitores e seu
funcionamento em diversos
aparelhos elétricos e eletrônicos
no cotidiano e na medicina.
◦ Entender como se dá a interação
à distância devido aos ímãs.
◦ Compreender o funcionamento
e as possibilidades da utilização
dos ímãs no desenvolvimento
tecnológico durante toda a
humanidade e atualmente.
◦ Utilizar as bússolas e
compreender sua importância no
desenvolvimento tecnológico.
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Compreender a interação
magnética.
◦ Conhecer o funcionamento do
motor elétrico.
◦ Compreender que a força
magnética rege mecanismos
importantes para as ciências
como aceleradores de partículas,
formação de imagens de TV.
◦ Explicar os fenômenos das
auroras boreais e austrais.
ELETRICIDADE E ◦ Compreender o funcionamento
MAGNETISMO
de dínamos e turbinas que
transformam energia mecânica
em elétricas.
◦ Entender o funcionamento dos
transformadores.
◦ Entender a influência do
eletromagnetismo para a
revolução das comunicações e
no funcionamento de aparelhos
como raios X, micro-ondas,
radares e outros equipamentos.

EZA
CIÊNCIASDANATUR
◦ Compreender as formas de
energia disponíveis e suas
aplicações na vida moderna.
129
EZA
CIÊNCIASDANATUR
130

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Modelos atômicos
◦ Compreender que tudo é ◦ Explicar como os objetos são ◦ Partículas elementares
formado por matéria e como é formados.
constituída, entendendo os ◦ Organização dos átomos e
◦ Compreender as novas moléculas da matéria
processos de organização.
interpretações dos conceitos
◦ Observar os processos físicos oriundos da física ◦ Diferentes tipos de radiações
radioativos presente no moderna ◦ Processos de interação das
cotidiano, explicando-os e Compreender a constituição e radiações
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl


avaliando os efeitos biológicos e
função dos semicondutores, ◦ Estudo dos efeitos biológicos da
ambientais em seu cotidiano.
conhecendo parte da tecnologia radiação
◦ Identificar e utilizar MATÉRIA E RADIAÇÃO que deu origem a alguns
equipamentos eletrônicos que componentes eletrônicos. ◦ Energia Nuclear
contém semicondutores, ◦ Conhecer e compreender as ◦ Transformações Nucleares
compreendendo como se dá o
partículas elementares a fim de ◦ Radiação ionizante e não
processamento de informação.
enriquecer o conhecimento dos ionizante
componentes dos átomos.
◦ Semicondutores: transistores,
◦ Intervir na sociedade através de ◦ Entender o que é radioatividade circuitos integrados e chips.
análises sobre o impacto social e e suas aplicações, favorecendo
econômico dos equipamentos de uma avaliação consciente do uso ◦ Elementos constituintes da
informática na sociedade atual. da tecnologia nuclear. microinformática.
◦ Nanotecnologia.
CIÊNCIAS DA NATUREZA

4.7. Química as primeiras noções do átomo e com teorias


sobre a composição da matéria. Uma destas
teorias defendia que toda matéria advém de
4.7.1.Caracterização do Componente
quatro elementos: Água, Fogo, Ar e Terra, e que
Curricular de Química vigorou durante muitos anos. Estes filósofos
buscavam o conhecimento “puro”, sem
Breve Histórico da Química interesse técnico. Alguns historiadores
afirmam que os gregos “ensinaram os homens
Fundamentos histórico-filosóficos da a pensar”. (CHASSOT, 2004). Mas sabe-se
Química hoje que a história das Ciências está ligada ao
A História da Química está desenvolvimento de muitos povos entre eles
diretamente ligada ao desenvolvimento dos os egípcios, mesopotâmios, fenícios, hebreus,
seres humanos e à busca pela compreensão e hindus, chineses, japoneses, romanos etc.
descrição do mundo real, tanto o natural como Com o
o construído através de tantas modificações d e se n vo l vim ent o de
provocadas pelas atividades da humanidade, experimentos, surgiu a Alquimia carregada de
visto que esta Ciência estuda a constituição da movimentos espirituais, esotéricos, místicos e
matéria, as transformações e as explicações secretos, a busca pela imortalidade (elixir da
propostas ao longo dos tempos através de longa vida) e da riqueza (transmutação de
teorias e leis. A Química está presente em metais em ouro). Para realizar seus
todas as etapas do desenvolvimento das experimentos, os alquimistas projetaram
civilizações, partindo das primeiras diversos aparelhos como fornos, vasos e
necessidades dos grupos humanos, tais como vidrarias, tubulações, balanças criando assim
o domínio e utilização do fogo como fonte de os primeiros laboratórios e contribuindo para
luz e calor e, posteriormente, o cozimento de o avanço científico.
alimentos necessários à sobrevivência. A Na Id a d e Mé d i a , g ra ç a s
utilização do fogo também permitiu a criação ao
de um conjunto de objetos feitos de cerâmica Absolutismo e ao poder da Igreja, a Ciência
e possibilitou o desenvolvimento da evoluiu com dificuldade tendo sido mais
metalurgia, que consiste na transformação de próspera no Oriente. No entanto, no final do
minérios em metais (bronze, aço, latão etc.), primeiro milênio, a civilização ocidental criou
técnicas que resultaram na fabricação de as primeiras Universidades, instituições que
tantos objetos e artefatos decisivos para a até hoje são grandes produtoras e difusoras
história da humanidade. Da Pré-história à do conhecimento.
Antiguidade, os conhecimentos da química Os séculos XVII e XVIII trouxeram
foram advindos da prática e da necessidade e novas técnicas e análises baseadas em
transmitidos oralmente através de gerações. e x p e r i m e n t a ç õ e s , a rg u m e n t a ç õ e s ,
Processos como tingimento de tecidos, discussões, e com isso o desenvolvimento da
fermentação de bebidas, curtição do couro e química dos medicamentos e o estudo da
tantos outros, que foram aperfeiçoados e são chamada química pneumática (estudo dos
utilizados até hoje. gases), realizado por diversos cientistas como
Filósofos gregos como Leucipo, Boyle, Priestley, Cavendish etc. Com todas
Demócrito, Thales, Empédocles, Platão, estas pesquisas associadas ao rigor
Aristóteles e tantos outros contribuíram com metodológico de Lavoisier, definiu-se um
novo saber, que passou a ser conhecido como
Química, e que foi dividido em diferentes
Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 131
CIÊNCIAS DA NATUREZA

ramificações procedimentais, dentre elas: Com seu cérebro singular, pensa, observa,
alquimia, boticários, iatroquímica e estudo planeja, cria, elabora, modifica suas ideias,
dos gases (PARANÁ,2008). explica, registra, reflete, ensina a seus
No século XIX, houve um avanço descendent es. A Q uím ica e seus
considerável e se formou um apanhado conhecimentos científicos e tecnológicos são
teórico de explicações sobre átomos e frutos de toda essa inquietação (PIATTI e
moléculas, composição e características das RODRIGUES, 2005). Dada a importância
substâncias, com a contribuição dos estudos destes conhecimentos e das substâncias e
realizados por Dalton, Avogadro, Berzelius, produtos desenvolvidos a partir deles,
Proust, entre outros. Foi nesse cenário que a presentes nos mais variados setores da
Química ascendeu ao fórum das Ciências. O economia e da vida em sociedade, tornou-se
avanço de seus conhecimentos estava necessário a introdução do estudo da
vinculado às investigações da estrutura da Química nas escolas da Educação Básica.
matéria, estudos estes partilhados com a O ensino das Ciências da Natureza, e
física, que buscava entender as forças em especial de Química, tem por objetivo
internas que regem a formação da matéria contribuir para a construção de uma
(PARANÁ,2008). representação racional e coerente do mundo,
Antoine Lavoisier ficou conhecido através dos conhecimentos adquiridos ao
como pai da química com a publicação em longo dos tempos sobre as leis e teorias que
1789 de um livro intitulado "Traité Élémentaire buscam explicá-lo, para a aquisição de uma
de Chimie", obra esta considerada por muitos cultura científica e tecnológica (BRASIL,
um marco do nascimento da química moderna 1998). Segundo FREIRE-MAIA(2000), a Ciência
(CHASSOT, 2004). Lavoisier propôs uma como disciplina é o conjunto de descrições,
nomenclatura universal para os compostos interpretações, leis, teorias, modelos, etc. que
químicos, que foi aceita internacionalmente. visa ao conhecimento de uma parcela da
A Química experimentou grande realidade e que resultou da aplicação de uma
desenvolvimento teórico e metodológico metodologia especial, chamada metodologia
durante o século XX, especialmente pelo científica.
estabelecimento da mecânica quântica, Esta aprendizagem é fundamental
métodos espectroscópicos e metodologias para a compreensão do meio em que se vive,
de síntese orgânica, que impulsionaram o próximo ou longínquo, das modificações que
descobrimento de novos fármacos, novos este meio sofre, sejam elas naturais ou
materiais, provocando mudanças profundas p ro m o v i d a s p e l o s s e re s h u m a n o s ,
no modo de vida das pessoas. Segundo PETER contribuindo para o entendimento do
ATKINS (1987) na virada do século XX, físicos, verdadeiro lugar que os indivíduos ocupam
químicos e biólogos colaboraram num esforço neste meio e as responsabilidades
excepcional para revelar a identidade das decorrentes deste conhecimento.
moléculas, principalmente através da A legislação brasileira
espectroscopia, cristalografia de raios X e da atual
microscopia eletrônica, o que levou ao que se determina componentes curriculares que são
buscou durante tanto tempo: imagens de obrigatórios e que, portanto devem ser
moléculas e átomos individuais. tratados em uma ou mais das áreas de
Durante sua longa caminhada o ser conhecimento para compor os currículos das
humano vem modificando o meio em que vive. escolas de ensino básico (BRASIL, 2012).
Dentre estes componentes definidos pelas
132 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

novas Diretrizes estão os conhecimentos f ormação de cientistas em cursos


sobre o mundo físico e natural, mais universitários. Nesta época ainda se
especificamente a Física, a Biologia e a valorizava mais o Latim que as disciplinas
Química, chamadas de Ciências da Natureza, científicas. A Química enquanto disciplina só
e que fazem parte da base nacional comum, aparecia no curso ginasial. De 1960 a 1970 foi
visando promover a compreensão da natureza a época mais intensa da chamada guerra fria,
em seus aspectos mais gerais e fundamentais período marcado por grandes transformações
juntamente com as Ciências da Terra e politicas e sociais e como consequência deste
Astronomia, em todo o Ensino Fundamental e movimento cultural ocorreu uma significativa
nos três anos do Ensino Médio. mudança na estrutura do currículo do ensino
Nem sempre foi assim. No Brasil, a de ciências. O ensino foi caracterizado pelo
química se tornou uma disciplina em uma série uso do método científico visando promover a
de instituições somente após a chegada da formação de cidadãos e não se restringindo
corte portuguesa ao país em 1808. A primeira mais à formação de futuros cientistas. Nessa
destas disciplinas foi ministrada em cursos década os projetos curriculares inspirados em
existentes na Real Academia Militar, no Rio de outros países atingiram seu auge. O método
Janeiro criada pelo príncipe regente João VI de científico positivista de ensinar ciências por
Portugal, sendo que a disciplina de Química meio da descoberta e redescoberta tomou
no ensino secundário no Brasil foi implantada força, sob influência dos programas norte-
em 1862, passando a ser ministrada de forma a m e r i c a n o s , c o m a i n t ro d u ç ã o d e
regular somente em 1931, com a Reforma experimentos com o objetivo de preparar o
educacional Francisco Campos. Esta reforma estudante para ser cientista. Com o
indicava que os objetivos do ensino de surgimento dos Centros de Ciências, foi
Química seria proporcionar aos estudantes o desenvolvida uma gama de materiais
conhecimento da composição e da estrutura educativos. Com a LDB nº 4024 de 1961, a
íntima dos corpos, das propriedades que delas carga horária das disciplinas científicas
decorrem e das leis que regem as suas aumentou. O cenário era de dominação
transformações, orientando-o por raciocínio científico-cultural norte-americana, ênfase no
lógico e científico de valor educativo e ensino experimental e focando temáticas do
coordenando-o pelo interesse imediato da estudo atômico-molecular.
utilidade, e com as aplicações da vida A reestruturação política do país e o
quotidiana (MACEDOe LOPES,2002). golpe militar provocaram novas mudanças no
Segundo KRASILCHIK (1987), nas três sistema educacional brasileiro. A LDB nº 5692
últimas décadas do século XX, o ensino das de 1971 passou a valorizar a formação de mão
disciplinas científicas emerge como campo de de obra qualificada. O período de 1970 a 1980
conhecimento e passa a ser incentivado por trouxe um interesse maior pelas questões
instituições acadêmicas e outros órgãos. Esta ambientais além de incentivar a discussão e as
autora fez um levantamento da evolução implicações sociais do desenvolvimento
deste ensino nessas décadas destacando científico. Foi dado maior foco à importância
inúmeros aspectos. O período de 1950 a 1960 dos valores e ao reconhecimento da não
foi fortemente marcado pela segunda guerra neutralidade das Ciências. Com o passar dos
mundial. A industrialização e a corrida tempos, os currículos ficaram atravancados
espacial que se seguiram influenciaram os de disciplinas chamadas instrumentais ou
currículos escolares, direcionando-os para a profissionalizantes prejudicando assim o

saogalA ed odatsE od onisnE ed laudatsE edeR ad acisáB oãçacudE ad ralucirruC laicnerefeR 133
CIÊNCIAS DA NATUREZA

tratamento adequado das disciplinas social e seus processos produtivos. As


científicas. Na década de 1970 vários práticas escolares devem garantir a
cientistas e educadores trouxeram novas permanência e o sucesso no processo de
ideias, com predominância das contribuições aprendizagem, constituição da cidadania,
de Piaget que tem como princípio a construção uma formação integral que possibilite o
do conhecimento pelo sujeito e pressupõe, do acesso a conhecimentos científicos, mas
ponto de vista pedagógico, instigá-lo a também promova a reflexão crítica sobre o
relacionar as suas próprias concepções com mundo.
os conceitos científicos. Nos anos 80
destacam-se os estudos de Vygostky e Wallon Fundamentos teórico-metodoló-gicos da
cuja matriz epistemológica é fundada no Química
materialismo histórico e dialético e que
marcaram os currículos de Ciências (PARANÁ, Segundo o relatório da UNESCO
2008). (DELORS, 1999), se é verdade que cada um
Em 1996 uma nova Lei de Diretrizes e deve utilizar todas as possibilidades de
Bases da Educação, nº 9.394/96 determinou aprender e se aperfeiçoar, também é verdade
que a função do Ensino Médio fosse a que para estar apto a utilizar corretamente
consolidação dos conhecimentos e a estas potencialidades, o indivíduo deve estar
preparação para o trabalho e para a na posse de todos os elementos de uma
cidadania. Esse aprendizado inclui a educação básica de qualidade. Para isso,
formação ética, a autonomia intelectual e a nada ainda pode substituir o sistema formal de
compreensão dos fundamentos científico- educação, que inicia as pessoas nos vários
tecnológicos dos processos produtivos. domínios das disciplinas e o diálogo entre
Surgem diversos documentos oficiais como as professor e estudante. Embora as rápidas
Diretrizes Curriculares Nacionais, os transformações por que passa o mundo
Parâmetros Curriculares Nacionais e várias exijam o conceito de educação ao longo de
orientações divulgadas pelo Ministério da toda a vida, é fundamental que o indivíduo
Educação além de diversos instrumentos de tenha uma educação inicial sólida.
avaliação. Estes documentos foram A Educação Básica deve propiciar ao
alicerçados nas pesquisas feitas em âmbito cidadão a compreensão do essencial da
nacional nas escolas, universidades, centros atividade científica, conhecimentos básicos
de ciências etc. e que formam um significativo sobre seu corpo e sobre o meio que vive
acervo de informações e conhecimentos (BRASIL, 2000). O mundo atual tem produzido
sobre o que acontece na área do ensino das uma série de inovações tecnológicas que vêm
várias disciplinas científicas (KRASILCHIK, transformando a vida cotidiana das pessoas.
2000). A economia global é atualmente muito
As novas Diretrizes Curriculares da dependente da tecnologia e esta passou a ser
Educação Básica, publicadas em 2013, indispensável e onipresente. Com o aumento
afirmam que a Educação Básica deve da utilização e dependência da tecnologia,
possibilitar às crianças, adolescentes, jovens indivíduos, comunidades e países tomam
e a d u l t o s t ra b a l h a d o re s a c e s s o a decisões, e enfrentam as consequências
conhecimentos que permitam a compreensão destas decisões, cada vez mais baseadas em
das diferentes formas de explicar o mundo, conceitos científicos (UFAL, 2007).
seus fenômenos naturais, sua organização As mudanças no Ensino de Química

134 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

propostas por pesquisadores que se desvantagens e limitações (ROSA e ROSSI,


debruçaram sobre esta questão, muitas delas 2008).
registradas em documentos oficiais, são Uma g ra n d e dif iculdade
importantes e podem revolucionar o ensino na
dessa disciplina. Para que estas mudanças se aprendizagem de Química é a realização de
concretizem faz-se necessário uma melhor experimentação, que é um importante suporte
formação inicial e continuada dos para a compreensão de conceitos desta
professores, que devem estar preparados para Ciência. A realização de experimentos é
fazer uso de diversos materiais e recursos fundamental para a compreensão dos
didáticos, e ser capazes de realizar avaliações fenômenos químicos e deve ser priorizada,
coerentes e significativas. embora o trabalho de laboratório, seja ele de
Apesar dos esforços em elaborar que natureza for (demonstração, experiência
novas propostas para o ensino de Química, direta ou relato de experimentos), deve ser
este ainda continua sendo baseado acompanhado de reflexões sobre os
principalmente no cumprimento de um conceitos envolvidos, sob o risco de servir
conteúdo programático longo e exaustivo, no apenas para desenvolver habilidades de
qual se enfatiza a memorização, com prejuízo manipulação ou de tornar as aulas mais
na compreensão dos fenômenos químicos. estimulantes e menos cansativas. O professor
Desta forma, a Química vem sendo deve fazer uso do trabalho experimental para,
considerada pelos estudantes uma disciplina além de motivar seus estudantes, criar
de difícil compreensão. O ensino de Química oportunidades nas quais eles possam
no Brasil, e em especial em Alagoas, ainda é manifestar o que sabe sobre conceitos já
bastante tradicional. Ele enfoca a explicação conhecidos, explorá-los e reconstruí-los, o
dos fenômenos químicos centrados na que favorecerá o processo de aprendizagem.
interpretação no nível microscópio, em Os objetivos principais do ensino
detrimento do nível macroscópico, com o qual experimental são: aprender a respeito da
os estudantes teriam uma compreensão natureza da Ciência e Tecnologia; adquirir
alternativa e complementar, o que facilitaria a habilidades ou instrumentos cognitivos
relação destes fenômenos com seu dia-a-dia. relacionados aos processos básicos das
Este ensino prioriza a memorização de Ciências; aprender os principais conceitos e
informações, fórmulas, nomes e regras (UFAL, princípios científicos; desenvolver interesses,
2007). atitudes e valores (BRASIL,2002).
Com as alterações que vêm sendo Os Pa r â m e t ro s
propostas pelos pesquisadores do Ensino de C u r r i c u l a re s
Química, espera-se que o estudante da escola Nacionais publicados em 1998 foram
b á s i c a a l é m d e c o m p re e n d e r a s apresentados como documento para as
transformações químicas que ocorrem nos reformulações curriculares que deveriam
processos naturais e tecnológicos e perceber ocorrer nos estados brasileiros e recomenda a
o papel importante que elas representam na busca pelo significado do conhecimento
sociedade moderna, usem os conhecimentos escolar, pela contextualização dos conteúdos
aprendidos para pensar e se posicionar e pela interdisciplinaridade, a fim de evitar a
criticamente acerca das questões da compartimentação do conhecimento
atualidade atendendo aos princípios éticos e (BRASIL,1998).
percebendo os benefícios, mas também as Segundo MORTIMER (2000), o ensino
de Química deve estar fundamentado na
exploração de três temas fundamentais:
Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 135
CIÊNCIAS DA NATUREZA

propriedades, constituição e transformações esforço da ação pedagógica, para que, mais


das substâncias e materiais. Os Parâmetros que acumular informação sobre conteúdos, o
Curriculares Nacionais destacam os modelos estudante desenvolva a capacidade de
explicativos para estes temas e que eles devem aprender, de pesquisar e de buscar e
ser tratados de forma contextualizada e (re)construir conhecimentos (BRASIL,2012).
interdisciplinar de modo a promover uma série Portanto, os professores devem
de competências, habilidades e atitudes investir em metodologias de ensino
relacionadas à investigação e compreensão, inovadoras, evitando aquelas usadas nas
contextualização sócio-cultural e salas de aula mais tradicionais, oferecendo
representação e comunicação (BRASIL, assim aos estudantes oportunidades de uma
1998). atuação mais ativa, interessada e
Mais do que o acúmulo de comprometida com a aprendizagem, que
informações e conhecimentos, deve-se incluir incluam não só conhecimentos, mas, também,
no currículo um conjunto de conceitos e sua contextualização, experimentação,
categorias básicas. Evitar um currículo vivências e convivência em tempos e espaços
enciclopédico, repleto de informações, escolares e extraescolares, mediante aulas e
formado por disciplinas isoladas, com situações diversas, tais como visitas técnicas,
fronteiras demarcadas e preservadas, sem entrevistas etc.
relações entre si (BRASIL,2012). O ensino de Química deve contribuir
Segundo as novas Diretrizes para formação ética dos estudantes,
Curriculares Nacionais para a Educação procurando desenvolver atitudes de
Básica, junto à integração de saberes confiança na capacidade de cada um e na
significativos, deve-se evitar a prática, ainda construção de conhecimentos em um
frequente, de um número excessivo de trabalho conjunto professor/estudantes. A
componentes em cada tempo de organização realização de atividades em grupo incentivará
do curso, gerando não só fragmentação como o respeito pela opinião e modo de ser e pensar
o seu congestionamento. Além de uma dos colegas, promovendo o diálogo, a
seleção criteriosa de saberes, em termos de interação e a troca de conhecimentos,
quantidade, pertinência e relevância, e de sua fazendo com que os estudantes percebam a
equilibrada distribuição ao longo dos tempos dependência das pessoas, umas em relação
de organização escolar, vale possibilitar ao às outras.
estudante as condições p a r a o Aprender a enxergar o mundo com os
desenvolvimento da capacidade de busca olhos da Química é abrir novas perspectivas e
autônoma do conhecimento e formas de oportunidades que contribuem para a efetiva
garantir sua apropriação. Isso significa ter participação no mundo contemporâneo e
acesso a diversas fontes, de condições para para cidadania. Como aprender Química sem
buscar e analisar novas referências e novos abordar os diferentes materiais e substâncias
conhecimentos, de adquirir as habilidades criadas artificialmente pelo homem e que se
necessárias à utilização adequada das novas encontram n a s prateleiras dos
tecnologias da informação e da comunicação, supermercados? Que substâncias preparadas
assim como de dominar procedimentos artificialmente prejudicam nossa saúde? De
básicos de investigação e de produção de que maneira as indústrias químicas vêm
conhecimentos científicos. É precisamente no afetando o meio ambiente, a oferta de
aprender a aprender que deve se centrar o trabalho, o consumo? C o m o os

136 Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas
CIÊNCIAS DA NATUREZA

conhecimentos da Química podem ajudar a sobre as interações químicas. Estes conceitos


resolver as diferentes questões que afligem o devem ser trabalhados, pois são a base de
mundo, como a escassez de alimentos e a todo conhecimento químico (vale lembrar que
necessidade de mais energia? São tantas muitos conceitos fundamentais e o estudo da
questões como essas que podem e devem ser Tabela Periódica são abordados no nono ano
abordadas nas salas de aula. do Ensino Fundamental, cabendo ao
A Química exerce um papel professor, através de uma avaliação do nível
preponderante na sociedade industrializada e de conhecimentos dos alunos, promover ou
globalizada atual. Compreendê-la pode não aulas de revisão sobre os assuntos
ajudar o cidadão a participar mais e influenciar anteriormente trabalhados). No segundo ano,
nas decisões políticas. Neste Referencial os constituintes da hidrosfera e atmosfera
Curricular para o Ensino Médio, os conteúdos devem ser abordados e se aprofunda o estudo
foram organizados a partir das atitudes, das transformações químicas em aspectos
competências e habilidades a serem cinéticos, de equilíbrio e energéticos.
desenvolvidas em torno de eixos temáticos. Finalmente no terceiro ano são abordadas as
Dando sequência ao estudo da Química já relações entre Química e Energia com os
iniciado no Ensino F u n d a m e n t a l , temas, Eletroquímica e Radioatividade, e a
principalmente no nono ano (ver Referencial Química Orgânica. O quadro exposto abaixo
Curricular para o Ensino Fundamental), para o traz as atitudes, competências e habilidades
primeiro ano do Ensino Médio são sugeridos sugeridas para as diferentes etapas de ensino,
conceitos básicos sobre as substâncias associadas aos conteúdos específicos do
químicas, sua constituição e classificação, e componente curricular.

Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino do Estado de Alagoas 137
EZA
CIÊNCIASDANATUR
138

4.7.2 Organização do Conhecimento Escolar de Química


COMPONENTE CURRICULAR DE QUÍMICA – 1ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO
DIREITOS DE APRENDIZAGEM
ATITUDES
◦ Exercício da cidadania com responsabilidade, avaliando os conhecimentos químicos, suas aplicações e interferência no mundo na tural, levando em
consideração implicações de ordem econômica, social, ambiental ao lado de argumentos científicos, para tomar decisões a respeito de ações e
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

comportamentos individuais e coletivos.


◦ Reconhecimento das responsabilidades sociais decorrentes da aquisição de conhecimentos científicos, especialmente no que concerne à introdução
da enorme gama de produtos químicos, atentando para a defesa da qualidade de vida e direitos do consumidor.
◦ Uso dos conhecimentos adquiridos de forma responsável na defesa do ambiente, dos seres vivos e d os direitos humanos.

◦ Empenho em desenvolver o espírito crítico, reflexivo e investigativo, o gosto pelo conhecimento e pela pesquisa.

◦ Disposição para o trabalho em grupo, argumentação e debate de ideias, com respeito às diversas opiniões e buscando consens os.

◦ Interesse pela leitura, pela busca de informações em diversas fontes visando à aquisição e construção de conhecimentos.

◦ Disposição para resolver situações-problemas relacionadas aos conteúdos da área de Química.

◦ Disposição para utilizar o pensamento lógico, a criatividade, a capacidade de análise crítica, selecionando procedimentos experimentais e verificando
sua adequação no enfretamento de desafios e situações problemas.

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Entender que a Química é Compreendendo as ◦ Saber como os elementos químicos ◦ Os Compostos Químicos e
uma Ciência e que seus interagem para obter estabilidade suas propriedades.
Interações Químicas
conhecimentos associados originando novas substâncias. ◦ Ligações Químicas: o que são
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
aos de outras Ciências ◦ Associar as diferentes interações e porque acontecem.
abordam os fenômenos intermoleculares e as propriedades das ◦ Ligações Iônicas, Covalentes
para explicá-los e descrevê- substâncias resultantes destas interações. e Metálicas.
los através de conceitos e ◦ Compreender as leis que regem a ◦ Configuração eletrônica.
modelos, na busca da estabilidade das reações químicas. ◦ A Regra do Octeto e suas
compreensão da natureza. ◦ Saber representar uma interação química, restrições.
selecionando e fazendo uso correto das ◦ Previsões sobre o tipo de
◦ Compreender os modelos linguagens e formas de representação. ligação química partir das
das ligações químicas como ◦ Ter conhecimentos sobre a utilização de posições que os elementos
resposta as questões minérios e sua transformação (metalurgia) ocupam na Tabela Periódica.
surgidas na busca da para produção de metais e ligas metálicas, ◦ Moléculas: Polaridade das
Ciência para explicar tão essenciais nas sociedades mais antigas e moléculas, Forças
porque um pequeno Compreendendo as na sociedade contemporânea. intramoleculares e Forças
número de elementos ◦ Reconhecer ou propor a investigação de Intermoleculares.
Interações Químicas
químicos deu origem às um problema relacionado às interações Representação das
milhares de substâncias químicas, selecionando procedimentos moléculas: Fórmulas e
existentes no mundo atual. experimentais pertinentes. Geometria.
◦ Características e
◦ Reconhecer e propriedades das substâncias
compreender fenômenos iônicas, moleculares e
envolvendo interações metálicas (temperatura de
químicas, identificando fusão e ebulição, solubilidade,
regularidades e regras, condutibilidade elétrica).
prevendo-as com base nas ◦ Forças de interação entre as
informações sobre partículas (átomos, íons e
propriedades dos moléculas) nos estados
elementos e na estabilidade sólido, líquido e gasoso.

EZA
CIÊNCIASDANATUR
dos produtos formados. ◦ Relação entre estrutura,
propriedades e aplicações
◦ Compreender que das substâncias e materiais.
139
EZA
CIÊNCIASDANATUR
140

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
substâncias químicas ◦ Metais e Ligas Metálicas:
podem ser agrupadas de
Compreendendo as Metalurgia e sua importância
acordo com suas
Interações Químicas no sistema produtivo
características e
(principalmente Ferro, Cobre
propriedades e como isto
e Alumínio e Ligas Metálicas).
se deu ao longo dos
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

◦ Reconhecer os principais Compostos ◦ A necessidade de agrupar as


tempos.
Inorgânicos, suas propriedades, substâncias químicas de
nomenclatura e utilização no cotidiano e no acordo com suas
◦ Reconhecer as
setor produtivo. características e
características e
◦ Compreender a organização de substâncias propriedades- aspectos
propriedades das principais
inorgânicas de acordo com suas históricos.
substâncias inorgânicas
características e propriedades: Ácidos, ◦ As Funções Inorgânicas:
utilizadas no cotidiano e
Bases, Sais e Óxidos. Ácidos, Bases, Sais e Óxidos.
nos processos de
◦ Entender o conceito de Ácido de ◦ Indicadores Ácidos e Bases.
produção, percebendo sua
Arrhenius, e os fenômenos de ionização, ◦ Escala de pH.
importância e contribuição
dissociação e neutralização. ◦ Ácidos e Bases de Arrhenius.
para o desenvolvimento Classificação das
◦ Entender os conceitos para Ácidos e Bases ◦ Ionização e Dissociação
socioeconômico. Substâncias: Os
de Brönsted – Lowry e Lewis. Iônica. Condutibilidade
Compostos
◦ Utilizar os conhecimentos químicos Elétrica.
◦ Ler e interpretar Inorgânicos
adquiridos para interpretar rótulos de ◦ Produção e uso de Ácido
informações e dados
produtos utilizados no cotidiano. Sulfúrico, Ácido Nítrico,
relativos às interações
◦ Identificar os compostos inorgânicos Cloro, Ácido Clorídrico e
químicas em diferentes
usados cotidianamente na forma de Hidróxido de sódio.
linguagens (símbolos,
produtos de limpeza e higiene pessoal, na ◦ Reações de Neutralização.
fórmulas, equações
indústria alimentícia, na agricultura (adubos ◦ Reações envolvendo Metais e
químicas) ou formas de
e fertilizantes), em materiais para a Ácidos.
representação (tabelas,
construção civil etc. ◦ Ácidos e Bases de Brönsted
gráficos, esquemas) e a
◦ Saber utilizar diferentes fontes de – Lowry.
relação entre quantidades
informação e recursos tecnológicos para ◦ Ácidos e Bases de Lewis.
de substâncias envolvidas.
adquirir e construir conhecimentos. ◦ Sais: propriedades,
COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS
CONCEITUAIS
◦ Realizar procedimentos experimentais nomenclatura e exemplos
◦ Identificar a presença do envolvendo situações problemas, tais como mais comuns de aplicação no
conhecimento químico na determinação de pH de Ácidos ou Bases, cotidiano.
cultura humana Classificação das Reações de Neutralização etc. ◦ Óxidos: propriedades,
contemporânea, em Substâncias: Os ◦ Fazer relatórios concernentes às visitas nomenclatura e exemplos
diferentes âmbitos e Compostos técnicas, observações, experimentações, mais comuns de aplicação no
setores, reconhecendo os Inorgânicos entrevistas etc. visando à socialização e cotidiano.
princípios éticos e aspectos divulgação dos resultados obtidos.
relevantes para evitar o
esgotamento dos recursos
naturais não renováveis do ◦ Compreender as reações químicas e suas ◦ Reações Químicas e as Leis
Planeta Terra. leis, fundamentais para realização de de Lavoisier e Proust.
cálculos químicos. ◦ Balanceamento de Equações
◦ Realizar cálculos estequiométricos para Químicas.
determinar a quantidade de reagentes ◦ Relações entre Massa,
necessários e de produtos obtidos numa Quantidade de Matéria e
Cálculos químicos: determinada reação química. Energia.
melhores ◦ Resolver situações-problemas envolvendo ◦ Quantidade de Matéria- Mol
rendimentos na cálculos estequiométricos, reconhecer sua e Número de Avogadro.
produção importância nos processos produtivos. ◦ Estequiometria.
◦ Selecionar e utilizar materiais e ◦ Rendimento de uma reação
equipamentos adequados para fazer química.
medidas, cálculos e realizar experimentos. ◦ Impactos sociais e ambientais
◦ Discutir e argumentar sobre formas de decorrentes da extração de
poupar o uso de recursos naturais não matérias-primas na natureza.
renováveis.

EZA
CIÊNCIASDANATUR
EZA
CIÊNCIASDANATUR
142

COMPONENTE CURRICULAR DE QUÍMICA – 2ª SÉRIE – ENSINO MÉDIO


DIREITOS DE APRENDIZAGEM
ATITUDES
◦ Exercício da cidadania com responsabilidade, avaliando os conhecimentos químicos, suas aplicações e interferência no mundo na tural, levando em
consideração implicações de ordens econômica, social, ambiental ao lado de ar gumentos científicos, para tomar decisões a respeito de ações e
comportamentos individuais e coletivos.
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

◦ Reconhecimento das responsabilidades sociais decorrentes da aquisição de conhecimentos científicos, especialmente no que concerne à introdução
da enorme gama de produtos químicos, atentando para a defesa da qualidade de vida e direitos do consumidor.
◦ Uso dos conhecimentos adquiridos de forma responsável na defesa do ambiente, dos seres vivos e dos direitos humanos.

◦ Empenho em desenvolver o espírito crítico, reflexivo e investigativo, o gosto pelo conhecimento e pela pesquisa.

◦ Disposição para o trabalho em grupo, argumentação e debate de ideias, respeitando as diversas opiniões e buscando o consenso.

◦ Interesse pela leitura, pela busca de informações em dive rsas fontes visando à aquisição e construção de conhecimentos.

◦ Disposição para resolver situações-problemas relacionadas aos conteúdos da área de Química.

◦ Disposição para utilizar o pensamento lógico, a criatividade, a capacidade de análise crítica, selec ionando procedimentos experimentais e verificando
sua adequação no enfretamento de desafios e situações problemas.

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Construir uma visão ◦ Identificar em situações reais ou hipotéticas as ◦ Soluções , Coloides,
sistematizada das diferentes A Hidrosfera do soluções diluídas, concentradas, saturadas, Agregados.
linguagens e campos de Planeta Terra insaturadas, dispersões, coloides e agregados.
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
estudo da Química, ◦ Entender e interpretar graficamente a ◦ Concentração de Soluções e
estabelecendo conexões
influência da temperatura e da pressão na suas unidades.
entre seus diferentes
solubilidade.
conceitos e os de outras
disciplinas, notadamente no ◦ Compreender as relações entre soluto e
caso do estudo da Atmosfera, solvente para determinação de concentração e ◦ Composição de produtos
Hidrosfera, das Fontes e no processo de diluição.
comerciais usados no
Produção de Energia, cotidiano.
buscando integrar
conhecimentos da Física, da ◦ Identificar e relacionar unidades de medidas
Biologia e demais Ciências. usadas para diferentes grandezas envolvendo
◦ Diluição de Soluções.
massa, volume, quantidade de matéria na
◦ Identificar as informações e composição de produtos e na concentração de
dados relevantes para propor A Hidrosfera do soluções.
soluções de situações- Planeta Terra ◦ Compreender a solubilidade dos gases em ◦ Aspectos qualitativos das
problemas envolvendo água. Propriedades Coligativas das
temáticas atuais como a Soluções.
poluição do ar atmosférico, ◦ Compreender a importância da Hidrosfera do
da água, a produção de Planeta Terra para os seres vivos.
energia e o esgotamento dos ◦ Conhecer a composição das águas naturais, ◦ Ocorrência e importância da
combustíveis fósseis. bem como as diferentes propriedades da água Água para a vida.
pura (ponto de fusão, ponto de ebulição,
◦ Compreender a importância densidade, pH).
dos gases que formam a
Atmosfera Terrestre e como ◦ Avaliar a potabilidade da água através da ◦ Propriedades da Água e
esta pode ser afetada pelas determinação de suas propriedades, da Solubilidade.
variações de pressão e presença de vetores patogênicos etc.

EZA
CIÊNCIASDANATUR
temperatura ou pela emissão ◦ Reconhecer e compreender símbolos, códigos
de gases poluentes. e nomenclatura próprios da Química para ◦ Ciclo da Água.
interpretar rótulos de águas minerais e outros
143
EZA
CIÊNCIASDANATUR
144

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Entender a Hidrosfera do produtos do cotidiano.
Planeta Terra, como ◦ Aprender sobre gestão de recursos hídricos e
acontecem os ciclos naturais, ◦ Poluição das Águas: causas e
poluição das águas.
as questões que envolvem a consequências.
poluição, a gestão de ◦ Aprender como as propriedades coligativas das
recursos hídricos e o substâncias influenciam em suas características
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

tratamento e fornecimento Físico-Químicas e sua aplicação no cotidiano. ◦ Gestão de Recursos Hídricos.


de Água à população. ◦ Saber utilizar diferentes fontes de informação e
A Hidrosfera do recursos tecnológicos para adquirir e construir
◦ Elaborar e utilizar modelos conhecimentos.
macroscópicos e Planeta Terra ◦ Processos de Tratamento de
microscópicos para ◦ Realizar procedimentos experimentais Água: Filtração, Flotação,
interpretar os diferentes envolvendo situações problemas, tais como Cloração e Correção de Ph.
aspectos das transformações determinação de pH e determinação de
químicas, tais como a cinética diferentes propriedades da água.
e o equilíbrio e aspectos ◦ Fazer relatórios concernentes a visitas
energéticos das reações e a técnicas, observações, experimentações,
importância da otimização realização de entrevistas etc. visando à sócia-
dos processos de produção lização e divulgação dos resultados obtidos.
para o desenvolvimento
econômico e tecnológico. ◦ Saber a composição da atmosfera terrestre, os ◦ A Composição da Atmosfera
principais gases necessários ao desenvolvimento da Terrestre.
◦ Compreender e avaliar a vida no planeta Terra. ◦ Os Gases essenciais para a
Ciência e Tecnologia Química ◦ Compreender como as ações humanas (emissão vida: O2, N 2, H 2, CO 2.
sob o ponto de vista ético Gases do Planeta
de gases poluentes) e fenômenos naturais (erupção Tipos de Poluição
para exercer a cidadania com Terra: A Atmosfera ◦
de vulcões) podem afetar a Atmosfera terrestre.
responsabilidade, integridade Atmosférica.
e respeito no debate sobre ◦ Compreender as relações entre volume,
◦ Perturbações na Atmosfera:
fontes de energia e a queima temperatura e pressão e sua influencia no
comportamento dos gases associados aos -A Camada de Ozônio.
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
de combustíveis fósseis conhecimentos da Física. -Efeito Estufa.
julgando implicações de ◦ Compreender como variações da pressão e
ordem econômica, social, -Chuva Ácida.
temperatura atmosféricas afetam a solubilidade dos
ambiental, ao lado de Estudo dos Gases:
gases na água e consequentemente a vida aquática, ◦
argumentos científicos Propriedades físicas.
associados aos conhecimentos da Biologia.
visando à tomada de decisões.
◦ Perceber a Atmosfera como fonte de substâncias ◦ Teoria Cinética dos Gases.
úteis para a vida e para o sistema produtivo e ◦ Sistemas Gasosos: variáveis
como a mistura de gases que compõem a de estado de um Gás, Lei de
Gases do Planeta atmosfera terrestre pode ser separada em seus Boyle, Charles e Gay - Lussac.
Terra: A Atmosfera componentes para utilização em vários setores
(indústria, medicina etc.). ◦ Equação Geral dos Gases
Ideais, Volume Molar,
◦ Saber utilizar diferentes fontes de informação e
Princípio de Avogadro.
recursos tecnológicos para adquirir e construir
conhecimentos.
◦ Realizar procedimentos experimentais envolvendo
situações problemas, tais como chuva ácida, efeito
estufa e propriedades dos gases, e apresentar
resultados em forma de relatório.

◦ Observar e identificar que as transformações ◦ Rapidez de uma Reação


químicas ocorrem em diferentes escalas de tempo. Química (Velocidade de
Aspectos das ◦ Reconhecer as variáveis que podem modificar a reação).
Transformações rapidez de uma transformação química. ◦ Teoria das Colisões.
Químicas: Cinética

EZA
CIÊNCIASDANATUR
Química ◦ Compreender os modelos explicativos da relação ◦ Energia de Ativação.
entre consumo de reagentes, formação de ◦ Fatores que modificam a
produtos e tempo.
rapidez de uma transformação
145
EZA
CIÊNCIASDANATUR
146

COMPETÊNCIAS EIXOS HABILIDADES CONTEÚDOS


CONCEITUAIS
◦ Propor e realizar procedimentos experimentais química (concentração
temperatura, pressão, estado
para determinar, observar e controlar a rapidez de
de agregação, superfície de
uma transformação química.
contato e catalisadores).
Aspectos das ◦ Aplicar os conhecimentos da cinética química para
Transformações controlar fenômenos do cotidiano, como por
agoas
ReferencialCurriculardaEducaçãoBásicadaRedeEstadualdeEnsinodoEstadodeAl

Químicas: Cinética exemplo, a conservação de alimentos.


Química
◦ Selecionar e fazer uso apropriado de diferentes
linguagens e formas de representação, como
esquemas, diagramas, tabelas, gráficos, traduzindo
umas nas outras.
◦ Compreender aspectos das reações químicas ◦ Reações Químicas e
como as relações entre reagentes e produtos e a Reversibilidade.
reversibilidade das reações químicas. ◦ Equilíbrio Químico.
◦ Entender que o estado de equilíbrio pode ser
◦ Alterações do Estado de
alterado pelo efeito da temperatura, da pressão e
Equilíbrio: efeito d a