INFORME DE PRACTICA DOCENTE NIVEL IV (Final-Final)

INFORME DE PRACTICA DOCENTE NIVEL IV
 Ernesto Andrés Velázquez

Practicante
 Ing. Carlos Romero

 Licenciada Eugenia Vanesa Primus
Instructores
Escuela Normal Rafael Obligado.
Instituto superior de formación docente y técnica Nº 128.
Profesorado de educación secundaria en la modalidad Técnico
profesional en concurrencia con título de base.
Práctica de la enseñanza en situaciones reales

acotadas nivel IV
PRACTICA DE LA ENSEÑANZA EN SITUACIONES REALES ACOTADAS
ii
Octubre 2016.
Copyright © 2016 por Ernesto Andrés Velázquez

Tabla de Contenidos
Capítulo 1
Introducción e información general ................................................................................ 1

iii
Estrategia de investigación. ............................................................................................ 2
Un instante de la realidad. Primer acercamiento a la institución ...................................... 3
Capítulo 2
Notas de campo. Registro de la vitacora de observación
Indole de la observacion: El aula. 1º Observacion........................................................... 5
Encuadre metodológico .................................................................................................. 8
2º observación. ............................................................................................................... 9
encuadre metodológico / Unidades de observación ...................................................... 13
3º Observación ............................................................................................................. 14
4º observación. Clase en situación real acordada con el docente ................................. 15
encuadre metodológico ................................................................................................. 17
Analisis de la observación y la practica docente ............ 1Error! Bookmark not defined.
Capitulo 3
Autoevaluación de la practica desarrollada…………………………………………………22
Anexo 1
trabajo practico : A.R.T. y seguridad e higiene. .................................................................
Anexo 2
Encuesta a los alumnos………………………………………………………………….............

anexo 3
Entrevista al docente……………………………………………………………………………...
Anexo 4
Secuencia Didactica De clase acordada con el

docente…………….………………………………………………………………………………
Secuencia didactica de clase visada…………………………………………………………… iv
Anexo 5
Planificación del docente…………………………………………………………………………
Anexo 6
Planificación del prácticante……………………………………………………………………..
Lista de figuras
Figura 1. Formas y descripción de las formas. ................. Error! Bookmark not defined.
Capítulo 1
Introducción e información general
En el presente informe, se tratará de describir la metodología y las estrategias aplicadas por el 1
docente durante el curso de Derecho Laboral, ofrecido a estudiantes de 6º año, grupo “A”, ciclo superior,
de las especialidades Electromecánica / Electrónica de la Escuela De educación Técnica Nº 6, Siderurgia
Argentina, de la ciudad de San Nicolás de los Arroyos, durante el tercer trimestre del ciclo lectivo del año
2015.
Objetivos
El objetivo fundamental de la práctica consiste en poder desarrollar la misma en base a un proyecto
tecnológico específico, profundizar un acercamientos sobre las prácticas en el ciclo superior, cuales son
los contenidos que desarrollan los alumnos en el respectivo ciclo de acuerdo a los contenidos que forman
parte de los programas oficiales, más precisamente, en la correspondiente resolución (3828/09) que
establece los diseños curriculares del ciclo superior de la educación secundaria, por lo que el
conocimiento de la misma es esencial para impartir las asignaturas, fundamentalmente ésta a la que
haremos referencia en este informe, por ser de gran importancia para la futura instrucción e inclusión del
individuo “sujeto de derecho”, reconociendo la pluralidad de identidades juveniles de dicha diversidad
para su normal desarrollo en la vida ciudadana y futuro laboral y en reconocimiento de la pluralidad de
identidades juveniles de dicha diversidad.
Para el cumplimiento de es los mimos, se recopilará información mediante la observación directa
participante en el aula, una encuesta a los alumnos y una entrevista al docente, para poder tener un
acercamiento a estos, así poder determinar las estrategias que aplica el docente, la adecuación del espacio
en que se desarrolla la clase, cuales son los criterios de avaluación que aplica y como es la distribución
del tiempo de la clase de acurdo a su planificación.
Estrategia de investigación.
Durante la etapa de observaciones, adopto el método un de investigación abierto de sistemas
inclusivos para determinar cómo es el desarrollo de las demás variables y cómo será el posterior encuadre
de las mismas de acuerdo a un marco teórico, lo que en esta oportunidad se debería facilitar de alguna
manera por la inclusión de un modelo de registro tecnológico con el que se recopilará esa realidad para la
posterior transcripción.
El tipo de registro que se realizará será de la índole descriptiva. para poder ejecutar la consigna
estipulada y así poder desarrollar el posterior análisis que se sustentará con el pertinente marco teórico.
Un instante de la realidad.
Primer acercamiento a la institución
Tras haber acordado reunión con la autoridad pertinente de la institución elegida para efectuar las
practica y requerir información que nos facilite la elección de la clase a observar en esta nueva instancia. 3
Durante la charla, se le hace saber cuál es la característica específica que la materia a observar debe
constar: esta deberá ser una materia correspondiente al ciclo superior y constar en su ejecución por
proyecto. Ante ese pedido me es sugerida para la observación de una materia en particular cuyo dictado
de clases se realizaría al día siguiente. Quedando así de acuerdo para un nuevo encuentro al siguiente día,
para la presentación formal con el docente a cargo de dicha posible materia a observar1.
Encuentro formal con el docente.
Llegando nuevamente a la cita acordada el día anterior, me ubico en la cercanía de la entrada del
aula del correspondiente cuso el cual se encuentra en la planta alta del edificio principal cuya vista da a la
avenida principal que da acceso al barrio y por ende a la institución, a la espera de la autoridad escolar
que procedería a la presentación recíprocamente y explicar el motivo de mi presencia.
Cumplida la formalidad de las presentaciones y ya quedando solamente la docente y yo, le doy más
información del motivo por el cual me encontraba en ese momento solicitándole formalmente si era
1 Durante la entrevista con el personal docente para solicitar el permiso de observación se le aclara que
determinada materia dictada por determinado docente, la cual cuenta con las características buscadas no sea
incluida dentro de las posibilidades en esta nueva etapa. La razón fundamental es porque dicha materia fue motivo
de observación en una instancia anterior
factible el acceso a su clase para efectuar las observaciones de campo que necesitaba en esta instancia. La
docente accede a que pueda efectuar mi labor de investigación por lo cual le informo que a partir de la
próxima clase daría inicio efectivo a las mismas.2
Habiendo definido de esta forma, la institución en que se realizará la labor de investigación, cuál
4
será la materia y en cuyo horario y día se realizará lo cual se representa en el siguiente cuadro:
PRACTICA PROFESIONAL NIVEL IV. REGISTRO DE OBSERVACION

DE:
Materia Derecho laboral
Docente Silvia Gonzalez
Area de la materia en la
Formación Científico Tecnológico
extructura curricular
6º Año Electromecánica/ Electrónica.
Curso
Grupo "A"
Dias y horarios de la
Miercoles, de 15: 50 hs a 17:50 hs
observación
Carga horaria del modulo 72 hs
2 En el momento que notifico a la docente cuales son mis intenciones para esta nueva práctica, esta me invita
inmediatamente a comenzar efectuar la práctica ese mismo día, al o que le expreso aún no es posible por no contar
aún con la autorización formal del organismo correspondiente.
Capítulo 2
Notas de Campo 5
Registro de la bitácora de observación.
 Primera observación: miércoles 23 de septiembre.
 Ámbito de la observación: El aula
 Objetivos específicos de la observación: Dando comienzo a el registro de
información, tomo como base de partida y como objetivos específicos los diferentes acontecimientos que
pueden acaecer durante el primer acercamiento en el aula: la ubicación de los alumnos en la clase y como
es su organización social, como es el clima de la clase ante la intrusión de un actor diferente a el
desarrollo habitual de la clase, relacionando estos hechos con los diferentes marcos teóricos que exponen
las diferentes situaciones que pueden acontecer en el aula.
Ubicación del observador
La ubicación en esta primera clase se encontró ubicada en una de las mesas al frente del aula, en la
cercanía del acceso del aula (tal como se muestra en el plano del aula). La ubicación tenía la intención de
poder ver los alumnos de frente y poder observar como estaban conformados los grupos sociales de los
mismos, así como era la interacción entre e sí. También tenía la intención de permitirles ver mi presencia
en el aula sin que mi intervención en la misma le resultara intrusiva. El resultado de la observación
resultara una visión fundamental de la estructura social y de las interrelaciones que se suceden en la clase.
Diagrama del salón de clase en la observación Nº 1
Encuadre metodológico:
 Sistema descriptivo con Registro tecnológico (Grabación de audios)
Unidades discretas de observación
 El espacio modelo: Adecuación del ámbito donde se desarrolla la clase. Iluminación
(natural y artificial), confort, accesibilidad, mobiliario.
 El alumno Participación, motivación, relaciones interpersonales, formación de los grupos
sociales y grupos de trabajo
 El docente: profesional de la educación, posicionamiento del mismo frente a la clase,
sentido de pertenencia. Posicionamiento en el aula, supuestos básicos, subyacentes,

indagación de conocimientos previos, relación docente alumno, lenguaje corporal y
gestual, compromiso docente con el alumno. Paradigma.
Registro de la observación:
7
Comenzando con la secuencia respectiva de observaciones llego unos minutos antes de lo acordado
para mantener la formalidad y puntualidad. Al ya conocer cuál será el aula de clases en donde se
desarrollará la actividad, espero la llegada del docente en las cercanías del ingreso del aula, dando de esta
forma inicio a mis observaciones. Se observa un grupo de estudiantes pertenecientes al grupo que
conforma la observación, estos se encuentran en el intermedio de horas compartiendo una charla formal.
Suena el timbre que anuncia el comienzo de la próxima hora, los alumnos siguen reunidos en la
charla amena, se suman nuevos alumnos a el espacio en donde se encuentran los primeros, poco a poco
van reagrupándose a la espera del docente. Cuando esta se hace presente en el lugar, los alumnos se re-
organizan en dos filas ordenadas junto a la puerta de ingreso del aula esperando el permiso formal para
ingresar en el aula. Las dos alumnas que forman parte del grupo, encabezan la primera fila que se
encuentra junto a la pared. Una vez ingresados, cada alumno se ubica respectivamente en sus lugares y
esperan de pie el saludo del docente, posteriormente a esto se da comienzo a la clase. Busco un lugar
disponible para tomar posición de observador, encontrando un lugar disponible sobre el lateral que da
acceso al aula y al frente la fila del mismo.
El espacio en donde se desarrolla la clase, se encuentra en la planta alta del ala principal de la
institución, su acceso se efectuá por dos estrechas escaleras que se encuentran, una ubicada en las
inmediaciones del corredor que comunica los laboratorios de electrónica y el taller; la otra, sobre el
mismo corredor de acceso junto al baño de las señoritas. El aula es lo suficientemente amplio para
albergar la totalidad del grupo no observándose un excedente de pupitres vacíos previendo una eventual
visita, no obstante, se pueden anexar un par de mesas y sillas más ante una eventual integración de
alumnos siempre que esta no resultare en exceso. La iluminación natural es óptima para el horario en que
se desarrollan las clases correspondientes a la pertinente práctica, no resultando excesiva ni insuficiente,
como así también la iluminación artificial en caso de ser necesaria. No cuenta con mobiliario adicional 8
más del que va a ser utilizado por los alumnos (bancos y mesas), y aquel propio para uso del docente
(escritorio y silla). La puerta de acceso es rebatible y de doble hoja lo cual permite, en caso de emergencia
poder ampliar su apertura ya que consta con un bastidor que traba al piso con una falleba a la hoja de la
abertura adicional. La ubicación del aula permite una adecuada aislación de ruidos externos, si bien su
ubicación da sobre la avenida principal que da acceso al barrio donde está ubicada la institución, la misma
se encuentra lo suficientemente alejada como para aislar ruidos provenientes del exterior, no ocurriendo
lo mismo del interior mismo ya que al ser aulas modulares que se separan por bastidores de madera ,
dependiendo de los cursos que se encuentren perimetralmente, el ruido que proviene de la actividad de los
mismos , invade el aula en que se encuentra el curso que se realiza la investigación.
En esta primera clase, se observan relaciones interpersonales demasiado próximas dentro del grupo
de alumnos, la relación entre los grupos no es demasiado estrecha, aunque si es cordial y armónica. La
motivación de los alumnos hacia la realización del estudia en la correspondiente materia no demuestra
exacerbado interés, al menos durante esta primera instancia.
En el comienzo de la clase, en el siguiente modulo, la primera acción del docente es solicitar la
tarea asignada en la clase anterior para esta clase, a lo que un número considerable de alumnos se
apresuran a adelantarse hasta el escritorio del docente para que este corrija sus trabajos. Todo el orden y
ceremonial protocolar que se muestra en el ingreso a la clase se pierde en ese simple acto de presentación
de tareas. La tarea consistió en averiguar cuáles eran las asignaciones familiares. Esta tarea se prolonga
por todo el primer módulo.

Durante el siguiente modulo interactúo con un grupo de alumnos que están próximos a mi lugar de
observación. Les pregunto sobre la cantidad de alumnos que conforman la clase a lo que me responde que
no sabe exactamente, pues la clase está dividida en dos grupos, la conforman alumnos de ambas carreras
que se dictan en la institución (electromecánica / electrónica).3
9
El tema que se encuentra exponiendo el docente es como se desarrolla el proceso de reclutamiento
de personal por parte de una empresa. Durante la exposición del docente detecto un par de errores que
efectúa el mismo al exponer el orden del proceso de reclutamiento de personal el cual, de acurdo a la
pirámide de reclutamiento debería ser:
 publicación de solicitud de personal para cubrir determinado puesto de trabajo.
 Entrevista del personal.
 Evaluación de aptitudes para cubrir el puesto ofrecido.
 Examen pre-ocupacional.
 Ingreso a cubrir el puesto de trabajo.
Terminada la clase, saliendo ya de la institución, en una charla informal le pregunto a la
docente cual es la cantidad de alumnos que conforman su grupo, a lo que me hace saberla cantidad exacta.
También me hace notar que hay un grupo de alumnos que se encuentra faltando pues se encuentran
efectuando exámenes preocupacionales que la empresa les exige a los alumnos como requisito previo a el
3 El grupo de alumnos que conforman esta clase están agrupados de esta manera por sus capacidades en el idioma
inglés y cuyo nivel es más elevado que el resto de sus compañeros en sus respectivos cursos. Por estas
capacidades, se trata de aprovechar las mismas pues se los prepara para rendir un examen en el exterior. El dictado
de dicha materia se efectúa en los dos primeros módulos y por ese día, el grupo queda conformado de esa manera .
ingreso para efectuar las practicas profesionalizantes. También le notifico el error que detecte en el
desarrollo de su clase a lo que asiente dándome la razón y me agradece haber resaltado el error cometido.
Nos saludamos cordialmente y doy por terminada la observación de ese día.
10
Marco Teórico:
El marco teórico que hace referencia y se encuadra a esta primera instancia para determinar las
unidades discretas de observación fue:
 101 Estrategias para enseñar cualquier tema, Diez maneras de distribuir una
clase, (Mel Silverman).
 La distribución de los pupitres en el aula de clase (Javier Herrera Cardozo).
 La organización social de la clase. El papel de los agrupamientos (Antoni Zabala
Videla)
 El saber didáctico, (Alicia Camilioni)
 La observación participante. (Wittrock)
 Teoría critica de la enseñanza, El docente como profesional de la educación (Karr
y Kemmis)
 Segunda observación: Miércoles 30 de Septiembre 2015
 Ámbito de la observación: El aula
 Objetivos específicos de la observación: De acuerdo como se desarrollan los

11
acontecimientos dentro del aula y a la postura que el docente toma frente a los alumnos, se tiene como
objetivo específico de observación cual es el paradigma bajo el cual se encuentra posicionado, cuales son
los supuestos básicos subyacentes que este posee como así también cuál es su formación y su trayectoria
docente.
Habiendo ya acontecido varios acercamientos con los distintos actores en el entorno formativo
correspondiente a la pertinente observación en la cual pude tener unos indicios de la organización social
de la clase y parte de la metodología de enseñanza aplicada por el docente, puntos que continuaré
profundizando en esta clase para poder determinar cuál es su metodología y como es el manejo ante las
diferentes situaciones. También como es el desarrollo y manejo de las secuencias de contenidos y si estos
se cumplen explícitamente.
 Ubicación del observador La ubicación del observador no pudo determinarse
por elección objetiva del mismo. En esta oportunidad, por tener una mayor cantidad de asistencia de los
alumnos estuve a punto de tomar una posición de observador de pie sobre el fondo del aula, pero gracias a
la amabilidad de un de los alumnos que se percató de la situación, me acerco una mesa y una silla para
poder efectuar mi registro en forma más cómoda. Esta situación no modifico el punto de observación que
de todas formas fue efectuada desde el fondo del aula sobre el centro del aula. Esta posición fue
determinada para facilitar la observación de los grupos en su dinámica frente a las distintas actividades a
desarrollar, como así también determinar fortalezas, debilidades y trato entre pares y hacia el docente
respectivamente.
12
 Encuadre metodológico: sistema descriptivo con registros tecnológicos
(grabación de audios)
 Unidades discretas de observación: Trato docente-alumno, trato alumno-
alumno, trato docente -practicante, trato alumno-practicante, interrupciones de la clase, prejuicios, trato
del personal no docente con el alumno, vocabulario especifico y/o técnico, lenguaje corporal y gestual.
Posicionamiento del docente dentro del aula. Correlatividad de los contenidos de la clase respecto de los
prescriptivos. Mandato social, mandato fundacional (normas de convivencia del a institución), sentido de
pertenencia del docente en la institución. Posicionamiento decente (reflexivo, abierto, autocritico,
constructivista positivista).
Registro de la observación:
Al llegar a la institución, me encuentro con la novedad de que uno de los alumnos pertenecientes a
la clase debe retirarse por tener síntomas de gripe. Para poder retirarse, el personal de la institución se
comunica con los padres del mismos notificándoles de la situación por lo cual estos pasan a retirar al
13
alumno del establecimiento 4
El protocolo previo a le ingreso a el aula se repite nuevamente a igual que en la oportunidad
anterior. Así también como la misma situación dentro del aula cuando el docente exige la tarea para esta
clase. A simple vista la cantidad de alumnos es mayor5.
Iniciada la clase, luego de haber tomado asistencia y disponiéndose a corregir la tarea como en la
oportunidad anterior. Un grupo de alumnos pertenecientes a otra clase irrumpen en el aula, sin permiso
previo y sin anunciarse solicitando a los alumnos de la clase de observación si les podían facilitar las
netbooks a lo que estos se niegan por ser una herramienta necesaria para la hora de clase que transcurre.
Cuando el docente se percata que han ingresado estos alumnos, les recuerda que no deben estar fuera de
su clase sin la debida autorización recordando también las normas de convivencia de la institución,
recordándoles que está en su potestad notificarle el acto sucedido al responsable de ello, o como en esta
oportunidad la docente lo denomino “el supremo” refiriéndose a una autoridad de cargo
superior.
4 Esta situación ocurre previo al ingreso a la hora de clase. Situación y momentos en que también se es notificado al
docente
5 A causa de que la asistencia en esta oportunidad es mayor, no había ubicación disponible para la observación por
lo que estuve a punto de efectuar mi observación de pie en el aula, pero uno de los alumnos se tomó la molestia de
ir a buscar una mesa y una silla para facilitar mi comodidad de ubicación mi observación .
Durante la corrección del a tarea de uno de los alumnos, la profesora detecta errores en el trabajo de
este a lo que surge la pregunta por parte del docente:” ¿qué hago?, ¿pongo mal o trabajo incompleto?”
dando así de esta forma la posibilidad de corregir el trabajo (posicionamiento docente dentro del
paradigma constructivista-positivista), Hay demasiados alumnos de pie lo que les da la posibilidad de
interactuar entre ellos. Todo este proceso conlleva casi la totalidad del primer módulo de la materia. 14
Durante el recreo, puedo interactuar con la docente y en ese momento aprovecho para recordarle
algunos puntos a cumplir durante la observación: una entrevista con ella, una encuesta a los alumnos y la
clase que deberé dar en situación real6. En esta situación me recomienda el tema que podría utilizar para
dar mi clase en situación real por ser un tema que no tiene previsto dar en el programa por falta de tiempo.
Retomando la clase en el módulo siguiente, los alumnos vuelven a formar en la entrada del aula a
la espera de la autorización de ingreso.
Una vez ingresados y ubicados, la docente les hace notar que, en el tema de la clase anterior, hubo
un error en lo que llama “pirámide de reclutamiento”, que es precisamente el error que le había
comentado en la clase anterior. (paradigma investigación acción, kurt Lewin, docente profesional de la
educación, Teoría critica de la enseñanza, Wilfred Karr, Stephen Kemmis)
Mientras esta le da las pautas a seguir ingresa la preceptora del curso a retirar el libro de tema,
mientras la docente sigue su exposición oral: “…para ser un buen profesional…”, la preceptora que
había ingresado para retirar el libro de temas, al salir del aula, hace un comentario generalizado.
6 La entrevista al a docente tuvo comienzo en ese mismo instante, pero fue un proceso que se desarrolla en varias
etapas principalmente en los recreos y hasta en horarios que no correspondían a la observación ni al turno de la
clase observada. También me da la pauta del tema que podré dar en la clase real aludiendo que es un tema que no
alcanzara a dar en el programa.
Continuando con la clase, se le recuerda que los alumnos tienen que preparar un power point
relacionado con el proyecto y que en este conste un ensayo de reclutamiento con el secuenciamiento
anteriormente mencionado, este trabajo será expuesto en la presentación de trabajo que se hace
anualmente en la escuela (expo). Algunos alumnos manifiestan no estar seguros como se realizar dicho
proceso pues a ellos no se les efectuó el examen médico pre ocupacional, (que es uno de los puntos que 15
describe la pirámide de reclutamiento que habían desarrollado en la clase anterior), durante los exámenes
que las empresas realizan previo a que los alumnos comience efectivizar las practicas profesionalizantes (
previstas para el próximo ciclo lectivo), a lo que la docente les aclara que a ellos no se les realizo dicho
examen por no van a ser personal de planta permanente de la empresa7. Posteriormente les recuerda que
para el informe tiene tres semanas para elaborar el trabajo y entregarlos antes de efectuar “la expo”.
Se da comienzo al tema de la clase del día, “Balance inicial”. Tras dar aclarar unos ítems de cuáles
son los elementos que se deben incluir en un balance inicial y temas relacionados con el proceso de
organización de una pequeña o mediana empresa inclusive una PYME o emprendimientos unipersonales.
Faltando pocos minutos y sin nada más que agregar, la docente da por cerrado el tema de hoy. Fin de la
observación.
Marco teórico
 La educación en el taller del ciclo superior (Resolución 3828/009)
7Se saltan pasos en la pirámide de reclutamiento por el hecho de que el examen médico previo al ingreso es
condición de ingreso a la empresa que van a realizar sus prácticas profesionalizantes
 Docente profesional de la educación (Karr y Kemmis)
 Paradigma investigación-acción (Kurt Lewin)
 Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior (Liliana
Sanjurjo, María Teresa Vera)

16
 La planificación desde un curriculum prescriptivo, (Subsecretaria de educación,
Dirección provincial de planeamiento)
 Introducción a la planificación (Ezequiel Ander Egg)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 Tercera observación. Miércoles 07 de octubre de 2016
 Ámbito de observación: el aula.
 Objetivos específicos de la observación: Se tiene por objetivo específico del a
observación como es el empleo de la planificación del docente y si este utiliza el instrumento como guia
para el desarrollo de las actividades de clases o simplemente como mero instrumento burocrático, si este
se adecua a los contenidos prescriptivos y si los alumnos adquieren las competencias y/ o habilidades
propuestas por el docente. También determinar si las estrategias y recursos empleados por el docente son
los adecuados.
 Ubicación del observador: En esta ocasión, la ubicación del observador se
posiciona al frente del aula cercano al docente, con la intencionalidad de indagar sobre la organización y
desarrollo de los contenidos. también tiene como intención ir habituando a los alumnos a mi
posicionamiento frente al aula predisponiéndolos a mi presencia en la situación futura frete al aula en la
clase acordada con el docente y la clase observada que se desarrollara frente al docente tutor de prácticas.
17
 Encuadre metodológico: Observación activa con registros tecnológico
(Desarrollo de encuesta en clase expositiva).
 Unidades discretas de observación: Utilización de los recursos (Recursos
materiales y tiempo). Correlatividad de temas respecto al curriculum.
Registro de la observación
En esa observación se reitera todo el protocolo visto en el inicio de las clases anteriores. Durante la
clase del primer módulo solo revisa la asistencia. Hace unas pequeñas sugerencias a algunos alumnos
sobre la tarea que debían realizar. El resto del tiempo los alumnos se mantienen pasivos efectuando
ajustes en sus trabajos o interactuando pasivamente entre sí.
Al observar esta situación pasiva, notando que la clase no sería dedicada a un tema puntual de
clases, hablo con la docente consultándole cual sería el objetivo de clases durante el siguiente modulo. Al
no puntualizar una temática para dar, le explicito si durante esa hora podría tener un acercamiento con los
alumnos para poder interactuar con ellos y así poder efectuar la encuesta que es uno de los objetivos a
llevar adelante durante la observación8.
Durante la encuesta con los alumnos, y por medio de interacción directa, indago sobre qué tipo de
18
proyecto y hacia que apunta el mismo se encuentran realizando, si este es individual o grupal. Algunos
alumnos van informándome sobre los trabajos que están realizando. Algunos de los mismos se
desarrollaban bajo la modalidad administrativa o gerenciadora. Otros, sobre la modalidad de micro
emprendimiento, pero el proyecto fundamental, sobre el cual desarrollaban la práctica y el cual pretendían
presentar con modelo en el expo anual de la institución se basa en un proyecto iniciado durante el ciclo
lectivo anterior, por los alumnos que actualmente están cursando el último año de la carrera (séptimo año
electromecánica). Dicho proyecto se basaba en el diseño de una maquina termo selladora, se desarrollaba
bajo la modalidad de proyecto tecnológico interno y se proyectaba para cubrir la necesidad de una
empresa solicitante.
Durante la entrevista también se indaga sobre diversos temas tales como cuales fueron las
inquietudes por lo cual decidieron decidir optar por una escuela técnica, cuales son las expectativas a
futuro, cual es la visión sobre la institución y que cambiarían de la misma, cual es la visión de la sociedad
8
Durante la hora cedida por gentileza del docente, interactuó con los alumnos tratando de conocer cuáles son las
expectativas presentes y futuras de los alumnos. Interiorizándome sobre sobre las expectativas individuales, como
se conforma su grupo familiar, cual es el nivel académico del integrante de este grupo íntimo, su visión de la
sociedad actual, quienes tenían actividades extracurriculares y cuales eran, cual es la visión de la institución que los
alberga y que esperan de esta entre otras preguntas. Por momentos intervenía el docente dando un espectro más
amplio de las características individuales de cada alumno que al momento de efectuar una pregunta abierta, las
cuales en ningún momento fue individualizada, las cuales fueron respondiendo de acuerdo al nivel de introspección.
El resultado de esta encuesta global se desarrolla en el anexo 3.
y como se involucran en ella. Tomando como referencia que a nos encontrábamos a pocos días de una
elección nacional se hiso referencia que esperaban para el futuro del país y como se veían como futuros
profesionales. La interacción se tornó amena obteniendo buena participación e interacción con los
diversos grupos logrando inclusive interacción entre los que hasta ese momento parecían facciones
académicas (por un lado, los alumnos del grupo de electrónica y por otro, la gran mayoría, los 19
pertenecientes a electromecánica).
Al finalizar la encuesta informal, les hago saber que gran parte de estos temas que se habían tocado
los debía registrarlo formalmente acordando así posteriormente acercale dicha encuesta de manera más
formal y darle una darle una idea para la próxima clase en la cual debería desarrollarse a mi cargo. La
misma se desarrollaría bajo el modelo de entrevista formal de una empresa en la cual ellos interactuarían
efectuando intercambio de roles, un grupo actuaría en el rol entrevistador y otros en el rol de
entrevistados. Suena el timbre de salida dando así finalizada la clase y finalizada la observación y la
encuesta informal.
Marco teórico:
- Equipos de trabajo heterogéneos. La organización social de la clase. “La práctica

educativa”. (Zaballa Vidiella)
- Docente profesional de la educación (Carr – Kemmis)
 Cuarta observación. Miércoles 21 de Octubre 2016
Ámbito de la observación: el aula (Clase en situación real acordada con el docente.)
 Objetivo específico de la observación: Interacción directica con los distintos
grupos que conforman la diversidad de la clase

 Ubicación del observador: La ubicación en esta oportunidad fue activa. Si bien
se comienza con una clase expositiva típica tomando posición en el frente del pizarrón, en la
cual se utilizan como instrumentos fundamentales el pizarrón para desarrollar la práctica. La
posición fue variando de acuerdo a la actividad de los grupos y atención requerida durante la
correspondiente actividad asignada. 20
 Encuadre metodológico: Clase expositiva
Unidades discretas de observación:
 Tipos de Actividades que se suscitan en la clase. Planteo de Situaciones

Problemáticas. Conflicto cognitivo.
 Criterios de evaluación. Modalidad de evaluación. Formas de evaluar.

Iinstrumentos de evaluación Tipos de evaluación - Contenidos evaluados - Evaluación
continua - Modo de corrección de exámenes.
Registro de la observación
Durante las charlas con el docente se acordó la clase en cuestión. Esta clase se pensó para ser
observada por los docentes de práctica, pero por causas de programación de las mismas, la observación
pertinente no se podía efectuar durante esta clase, quedando a revisión con los docentes de practica
determinar cuándo se efectuaría dicha observación.
Durante la clase en cuestión se efectúa una clase expositiva cuyo tema a desarrollar fue “A. R. T. y
seguridad e higiene”. E tema se desarrolló siguiendo una línea historia de las distintas leyes laborales
determinando, cuáles eran sus alcances, cual ley remplazo a la existente en determinado momento
histórico, derechos y obligaciones de las partes entre algunos de los puntos fundamentales. Algunos de los
puntos esenciales de la clase fueron la incorporación de nuevos términos desconocidos por los estudiantes
referidos a las distintas leyes de riesgo de trabajo (Subrogación y derogación).
La exposición del tema a desarrollar se efectúa durante el primer módulo de la pertinente clase.
Durante el siguiente modulo se efectúan preguntas evacuando dudas sobre el tema tratado durante los
21
primeros quince minutos de la clase, a continuación de efectúa un cuestionario con preguntas
preseleccionadas del tema expuesto. El tiempo de evaluación conlleva el resto del módulo. Alguno de los
alumnos tiene tiempo suficiente terminándolo antes del tiempo estipulado.
Durante ese tiempo sobrante, algunos alumnos se acercan a hacer una valoración sobre el tema
expuesto, pero por sobre todo mostrando sus puntos de vista sobre el modo de exponer, el cual, en los
momentos de relacionar las leyes laborales expuestas con las normas de seguridad e higiene en el trabajo,
fue matizado con experiencias personales que he experimentado en la industria a lo largo de mi vida
laboral en los distintos ámbitos y regiones de nuestro país. Dicho comentario es tomado de forma
empática y manteniendo la distancia entre docente -alumno necesaria sin que se produzca un
acercamiento demasiado próximo entre ambos y sin desmerecer la labor del docente a cargo de la clase,
quien posee una amplia experiencia, muy diferente y en un campo muy distinto, según me expreso en la
entrevista efectuada al mismo.9
9
La clase que se hace referencia en este punto, como fue dicho con anterioridad, fue efectuada por el compromiso
efectuado frente al docente de la clase. Si bien dicha clase, no tuvo supervisión de los docentes de la práctica
profesional, decidí efectuarla de todas maneras a modo de afianzar las experiencias frente a una clase con el aval
de dicho docente de práctica.
Después de haber efectuado esta clase se produce un intervalo de tiempo de dos semanas que no se
puede continuar con las observaciones programadas por diferentes motivos que van desde la
programación de un perfeccionamiento docente hasta un feriado local los cuales suceden en el día
determinado a las visitas de observación (días miércoles). Si bien el tiempo estipulado para llevar a cabo
dichas observaciones se ha cumplido en tiempo y forma, estos sucesos impiden la programación de la 22

clase observada por los docentes de la práctica.
Marco teórico:
 La Organización Social de la Clase- (Antoni Zabala Vidiella), La Práctica

Educativa, ¿Cómo enseñar? - (Antoni Zabala Vidiella), El oficio de enseñar. (Edith Litwin),
El aprendizaje significativo (David Ausubel), ¿Cómo planificar y evaluar en el aula? (Cecilia
Bixio), La planificación de la enseñanza. Silvina Gvirtz), Evaluación de contenidos (Miguel
Ángel Santos Guerra), La solución de problemas (Juan Ignacio Pozo)
Capítulo 3
Análisis de la observación
Finalizado el periodo de observación acordado para la práctica, tal como se había anunciado como 23
objetivo de la misma, tratare de concluir objetivamente la concreción de este informe al entender la
práctica docente como una relación social compleja la cual se condiciona por múltiples factores que se
articulan con diferentes contextos que pueden provocar distintos efectos.
Dado a que dicha práctica se efectuá en un contexto complejo, no puede abordarse desde una
mirada simplificadora, ni pudiendo seguir recetas para poder desarrollarlas. Como practicantes debemos
desarrollar un pensamiento crítico/constructivista y asumir un compromiso con las distintas realidades y
los distintos integrantes que conforman la realidad en el aula, por ello ( Taylor y Bodgan), se requiere
mucho más que la aplicación automática de la teoría la cual se desarrolla en un ámbito totalmente distinto
al cual se aplica (teoría critica de la enseñanza, paradigma investigación acción ( Karr y kemmis)
simplemente se hace necesario el reconocimiento de las distintas situaciones en el aula , construyendo a
partir de las mismas, situaciones problemáticas y creando conflictos cognitivos a partir de los
conocimientos teóricos obteniendo nuevas respuestas para cada situación singular. Estas situaciones
fueron observadas y se trata de reflejar en el siguiente dispositivo de observación que se obtuvo de la
investigación en el aula:
24
25
De lo cual se puede obtener sobre las categorías observadas, un análisis de información respecto a
las categorías que se establecieron en las distintas unidades que derivaron de la investigación:
 Dinámica y contexto de la clase:
El contexto en donde se desarrolla la clase es el adecuado en diversos aspectos para albergar el
grupo de alumnos, los factores lumínicos no es impedimento para desarrollar las actividades del aula, el
espacio se adecua perfectamente ante la necesidad que plantea el grupo durante la clase. El aprendizaje de
26
los contenidos como así su desarrollo en la clase no es un obstáculo pese a la numerosidad del grupo y a
que pertenecen a distintos grupos de distintas carreras, a su vez, pese a las diferencias visibles en cuanto a
la diversidad que implica lo académico, estos demuestran un alto crecimiento emocional y de asimilación
de saberes (relevamiento de la encuesta realizada a los alumnos), importante para el futuro desarrollo
profesional, inclusive de otros ámbitos educativos (relevamiento de la encuesta desarrollada con los
alumnos).
 El docente:
El docente, juega un papel importante en el aprendizaje del estudiante. Es el encargado de mantener
el interés de las actividades desarrolladas y a desarrollar, propiciando el espacio y el momento adecuado
para general interrogantes a que hubiera lugar. Atraves del aprendizaje significativo (Ausubel, 1982) y es
por medio de este, que el alumno relaciona lo que ya sabe con los nuevos conocimientos, lo que
equivaldría a decir que sus experiencias representan un factor de mucha importancia, por lo cual, enfoca
su labor facilitadora y enseña en consecuencia de lo que el alumno descubre, sobre lo que ya conoce y
continúa conociendo. De esta forma, da significatividad al empirismo, teoría filosófica que afirma y
enfatiza el papel de la experiencia, ligándola a las percepciones sensoriales en la formación del
conocimiento que son integradas al alumno atraves de sus estructuras cognitivas (Esta relación se observa
permanentemente en el proceso de evaluación -corrección, que se sucede cada comienzo de clases durante
la primera hora). Como profesional de la educación que es, reconoce en cierto sentido durante la
entrevista que se le efectuó, las necesidades de integración de los diferentes departamentos que
conforman las unidades académicas (Taller y materias de formación general) en beneficio fundamental
para el estudiante (posicionamiento constructivista). Como se expresa con anterioridad, al ser un
profesional de la educación, revé su práctica cuando es necesario y acepta críticas constructivas cuando 27
comente errores, los cuales son efectuados sin intencionalidad de cometerse o simplemente por pasarlos
por alto (Corrección de la pirámide de reclutamiento, clase Nº 2 del a observación)
 La metodología:
En la metodología aplicada por el docente para obtener datos de apropiación de conocimientos por
parte del alumno durante el periodo de observación basado en lo que se lo que se intenta construir, se
verifica un proceso contante de enseñanza y evaluación de los temas impartidos, el proceso de evaluación
se relevaba a cada comienzo de clase sobre los temas dados previamente durante la clase dictada con
anterioridad. No se verifico un procedimiento evaluativo tradicional que se impone posterior a un periodo
secuenciado de contenidos impartidos por el docente. Este (el docente), también permite la revisión de lo
aprendido por el alumno, incentivando la verificación y autoevaluación de datos por medio de la
autocorrección de los resultados obtenidos.
En la estrategia de enseñanza en el aula, aplicada por el docente en cuestión, no se observan
indicios de intencionalidad para aplicar los nuevos recursos tecnológicos (Desarrollo de proyectos
audiovisuales y power point para la demostración de los proyectos grupales) que en las circunstancias
actuales se adaptan como nuevas metodologías o recursos para ilustrar la clase pertinentes de acuerdo a
los avances técnicos. Sin embargo, este, el docente, lo incluye como instrumento de proyecto recurrente
que los alumnos deben aplicar como estrategia expositiva al momento de exponer sus trabajos anuales
(Refiriendo a la EXPO anual que se efectúa en la institución) el docente en esta circunstancia debería
adecuar la estrategia de enseñanza de acuerdo a los cambios y/o costumbres culturales y al a
diversificación social, en particular cuando la intencionalidad buscada es un proceso activo en el
aprendizaje, en coherencia y cohesión con los avances de la capacidad de acción con los nuevos 28
instrumentos tecnológicos los cuales le facilitará la demostración fáctica de los nuevos fenómenos
sociales. Dichas herramientas si son instrumentos facilitadores de investigación para el alumno, que las
utiliza permanentemente. (El oficio de enseñar, Edith Litwin)
 Planificación:
El docente elabora puntualmente el pertinentemente la documentación requerida y adecuada para
el establecimiento educativo, teniendo en cuenta que el docente también trabaja en otras instituciones que
no son de formación técnica e inclusive de otra provincia (entrevista con el docente) conformando así las
exigencias requeridas por la institución en tiempo y forma. Esta documentación es un elemento de apoyo
para el desarrollo de su practica. Pese a que el docente cumple con la presentación respectiva de la
documentación año tras año, no tiene en cuenta una evaluación diagnostica de los nuevos grupos que se
conforman año a año al iniciar cada siclo lectivo aludiendo a que ya conoce a los grupos de antemano.
Este, tampoco efectuá las respectivas secuencias didácticas (entrevista efectuada al docente)
Los contenidos de la materia son abordados por proyecto planteando los mismos en situaciones de
resolución de problemas mediante la utilización de los contenidos. El docente emplea un sistema
tradicional de la organización de los contenidos y mediante ellos propone la las posibles soluciones y
situaciones de organización de una empresa en los distintos órdenes (pyme, cooperativas, proyectos y
diseños, organización industrial etc.). Con este sentido los alumnos adecuan los conocimientos que van
adquiriendo a sus distintas propuestas de proyecto, estos, en cierto sentido son métodos denominados
globalizadores pues su punto de partida no se desprende de la lógica de las disciplinas. Los contenidos de
aprendizaje y su organización en unidades didácticas son relevantes en función de la capacidad de los
alumnos para comprender la realidad que se suele manifestar globalmente (Zabala Videla)
29
Las actividades planteadas no resultan del todo motivadoras pues no estimulan la participación
activa del alumno, aunque el docente permite la participación la introspección de este, los alumnos no
reflejan el interés. Esto puede deberse a que el docente desconoce íntimamente diversos aspectos del
mundo industrial con el cual estimular el conocimiento e interés del alumno (el docente proviene del
ámbito privado antes de dedicarse a la educación, entrevista realizada al docente).
El docente, plantea las clases en forma secuenciada, dividiendo su clase en dos. En el primer
módulo se dedica a revisar las situaciones de las actividades planteadas en el último módulo de la clase
anterior y en este último suele plantear la realización de trabajos de investigación o la realización de
trabajos prácticos relacionadas con los contenidos de la materia los cuales los alumnos aplicaran ese
conocimiento sobre el proyecto que se encuentran ejecutando.
 La evaluación:
El docente determina y comunica los criterios con los que va a evaluar permanentemente a los
alumnos. Estos son comunicados al comienzo del año. Estos criterios son: uso del vocabulario oral y
escrito, presentación de los trabajos en tiempo y forma, trato entre pares y la participación en clase.
(carpeta del alumno, primera clase del ciclo lectivo). Las estrategias de evaluación no requieren procesos
de memorización, si son relevados los procesos de investigación que el docente guia clase tras clase al ir
avanzando en los temas propuestos en la planificación (la evaluación como un proceso complejo y
profundo, Liliana Sanjurjo, 1988). El docente indaga permanentemente sobre los contenidos desarrollados
clase tras clase en forma oral y escrita por intermedio de las guias de investigación propuestas con el
objetivo de que el alumno investigue, analice, razone y resuelva las distintas situaciones problemáticas
que se desarrollan en el área curricular con el objetivo que estos desarrollen el pensamiento crítico. Esta
situación se observa permanentemente y es descripta con mayor precisión en a metodóloga del docente,
no obstante, la evaluación permanente, también prevé evaluaciones de forma trimestral. (objetivos de 30

evaluación planteados por el docente, “como voy a evaluar”, carpeta del alumno) en conjunción con lo
que estipula la supervisión institucional. (Santos Guerra)

Capítulo 4
31
Secuencia didáctica
INSTITUTO DE PROFESORADO N° 128
2015
Secuencia didáctica
Derecho laboral
Curso: 6 Año, grupo “A”, (Electrónica/electromecánica)
Docente: Silvia González
Practicante: Ernesto Andrés Velázquez
Horario: 15:50 s. a 17:50 Hs.
Tema: EL PROYECO TECNOLOGICO
CONTENIDOS
 El proyecto tecnológico. Definición De Proyecto tecnológico. (10“)
 Secuencia miento de un proyecto tecnológico. (10”)
 Recolección de información.
Instrumentos de recolección de Datos (análisis cualitativos
y cuantitativos). (15”)
Objetivos
 Introducir al alumno a las estrategias para el desarrollo de proyectos que introduce el
marketing para la promoción de su emprendimiento.
 Vincular los conocimientos internalizados de la matriz “FODA”, con la finalidad de eliminar

posibles amenazas mediante la utilización de estrategias de Marketing.
 Manipular los recursos disponibles que se les prestarán en la clase para el diseño y
croquizado de la distribución de su emprendimiento.
 Desarrollar iniciativa personal y disciplina para el trabajo grupal.
Estrategias 32
 Clase expositiva. Exposición frontal de los objetivos de la clase.
 Indagar sobre conocimientos previos acerca del tema a desarrollar.
 Presentación de un video de Marketing.
 Proyección de un Power Point con los contenidos de la clase.
 Debate conjunto. El docente realizará preguntas claves, de los tópicos tratados en la clase.
Tormenta de ideas
 Realización de dos actividades de aplicación de los contenidos abordados
Actividades
 Desarrollo de proyecto. Secuenciamiento para la ejecución de un proyecto. Indagación de
conocimientos previos (5 Min.)
 Presentación de un Power Point con los contenidos de la clase, se darán conceptos claves
que los alumnos anotarán en sus carpetas (identificación de un problema, resolución de
dichos problemas, Trabajo en equipo). Debate conjunto. (15” Min)
 Relevamiento de los proyectos de grupos que estableció el docente, en función del
diagnóstico que viene observando clase a clase. (15Min).

Tiempo previsto: 40 “
Cierre
 Realización de actividad en conjunto, de diseño de un logotipo y croquizado de la

ubicación estratégica que usarían para su local comercial. (5”)
 Demostración y fundamentación de la ubicación elegida y posible presentación del
logotipo. (5”)
Recursos didácticos
 Pizarrón y tiza
 Pc, y proyector
 Papel y lápiz.
 Diccionario (en su defecto búsqueda en internet de conceptos desconocidos por el
alumno)
Evaluación
 Se considerará para la evaluación la participación activa en el desarrollo de la clase.
 Carpetas completas.
 Debate conjunto fundamentado en la teoría que se viene dictando.
 Vinculación de la matriz FODA, considerando que se pueden establecer nuevos segmentos de
mercado, en reemplazo de los que entrañan amenazas para lo que será necesario incorporar
estrategias de marketing. 33
 Desempeño individual y grupal. Colaboración en la defensa.
 Cumplimiento de las pautas de tiempo, y forma de la entrega del trabajo.
Tiempo previsto: 40 “
Bibliografía para el alumno

 http:/www.gestiopolis.com/ análisis-foda-herramientas-estratégicas-de -las-
organizaciones/
Bibliografía del docente
 http:/www.gestiopolis.com//análisis-foda-herramientas-estratégicas-de -las-
organizaciones/
 http:/cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_156/programa//main/viu/tecniques/viu29.htm
Tema de la próxima clase
 Estrategias para el desarrollo de un proyecto

 Análisis cualitativo y cuantitativos
 Análisis F.O.D.A
Tiempo total previsto: Dos módulos de 1 hora

Capitulo 5
34
Análisis retrospectivo
Actualmente, la política educativa intenta fortalecer la participación e interacción activa de los
estudiantes en el aula por medios didácticos sujetos a un proyecto que se determina por medio de la
correspondiente planificación efectiva de cada departamento educativo, la que por momentos se dificulta
al instante de seleccionar e impartir un tema con el cual tratar de verificar el grado de apropiación o
aprendizaje por parte del alumno, por lo cual se debe esperar hasta la aplicación de un examen
reglamentario (como por ejemplo los parciales) para medir el nivel de aprendizaje conceptual del
alumno. Esto dependerá de las experiencias y capacidades del docente a cargo, pudiendo este aplicar
otros medios y métodos al cual recurrir para determinar el grado de apropiación de conocimientos por
parte del alumno, estos medios de aplicación podrán discernir con otras metodologías pero nuca podrá
salirse del lineamiento que se plantearon institucionalmente en el proyecto institucional y académico de
cada institución que plantea como objetivos de perfil para sus futuros egresados (Santos guerra) Todos
estos caracteres relevantes en la educación , carecen de significatividad frente al espacio explicito donde
se desarrollan las actividades de los integrantes que conforman la diversidad dentro de este contexto, el
salón de clase, por ser el espacio fundamental en donde se desarrollan las actividades se transforma como
el centro principal donde todas las actividades se llevarán a cavo.
La conformación de la clase con integrantes de distintos cursos y especialidades no presenta un reto
significativo para el docente quien manifestó conocer a los distintos integrantes de una instancia anterior a
la práctica que efectué (entrevista con el docente al frente de la clase). El docente conoce las fortalezas y
debilidades de cada uno de ellos, resalta a aquellos estudiantes cuyo nivel académico sobresale, también
conoce cuál es el integrante más débil en la conformación de los grupos, pero no se observa ninguna
incidencia directa de medida para revertir tal situación.
Dentro de esa diversidad dicho individuo paco participativo renuente a integrarse a los grupos de
35
trabajo, es reconocido por sus propios pares como ocioso y de poco benéfico para la práctica cotidiana,
este factor genera el rechazo generalizado de la posibilidad de reagrupamiento el cual fue sugerido como
estrategia de trabajo en el aula. (interacción informal con los alumnos fuera del horario de clases).
Sobresale sustancialmente la diferenciación de los distintos grupos que conforman la clase, si bien no es
incongruente la convivencia de los mismos en el espacio complejo, cada uno ocupa zonas bien definidas
en el aula la cual es dividida en grupos conformados por las distintas especialidades académicas.
Mi presencia en el aula como observador no causo mayor significatividad ni produjo cambios
consecuentes relevantes dentro del aula, talvez eso se debió, por lo que pude saber dentro de los
acercamientos producidos con los alumnos, que durante la hora previa también eran participes de otra
observación en su espacio por otro miembro perteneciente a otro profesorado. Este factor, acompañado a
que algunos de los integrantes de la clase eran participantes conocidos de otros ámbitos, facilito con
prontitud del nexo o “rapport” que se hace concluyente al momento de efectuar la práctica acordada con
el docente, a punto tal que algunos de los estudiantes trataron de desarrollar un acercamiento más integral,
en el cual soltaron algunas inquietudes respecto a la práctica de la clase y algunas relativas en cuanto a lo
institucional. Dichos comentarios fueron tomados tratando de tener un criterio y una actitud profesional,
para no comprometer mi practica permitiendo un acercamiento demasiado próximo, ni el normal
desarrollo de la labor del docente a cargo, aunque en lo más íntimo fue tomado con mucha satisfacción.
De La labor docente, podemos resaltar el perfil característico que de un docente profesional de la
educación que podemos deducir de la observación directa y la cual afirma en dicha posición en la
entrevista que se llevó a cabo para conocer su trayectoria docente. Su vocabulario, su posicionamiento
frente al grupo de alumnos, el lenguaje gestual y verbal, el vínculo con los alumnos que proviene de
instancias anteriores, también, así como las formas y criterios de evaluación. El dialogo que mantengo
con este durante el transcurso de las practicas demuestra un profesional dispuesto a construir nuevos
saberes ajenos a su entorno, sin celos profesionales y abierto a las críticas constructivas. 36
A lo largo de la practica también se identificaron intencionalidades de efectuar de trabajos
globalizados, como por ejemplo propuestas interdepartamentales entre el área curricular y el área de
taller, siempre como objetivos en mejora de la calidad educativa de los estudiantes. Reconociendo la falta
de comunicación interdepartamental, escollo que dificulta las actividades por proyecto ya que estos, en su
gran mayoría se encuentran en desarrollo en el área de taller. Para tratar de atravesar el mismo y como
propuesta superadora personal, el docente plantea la intención de objetivo próximo efectuar estudios
superiores en la facultad de ingeniería teniendo como objetivo final, un acercamiento más integral a el
área de taller que por momentos se encuentra vedado a docentes que no pertenecen a dicha área, dando así
solución a las distintas situaciones de ejecución de proyectos como es el caso del proyecto principal que
los alumnos están llevando a cabo ( desarrollo de maquina termo-selladora de bolsas) que ya de por sí ,
dicho proyecto fue heredado del curso anterior. De esta manera, el docente plantea tener mayor
acercamiento a las distintas etapas de los trabajos que plantean los alumnos.
37
Capítulo 4
Autoevaluación de la práctica desarrollada
La realización de esta práctica docente como experiencia en el aula representa un aporte
significativo para mi futuro como docente. Como estudiante siempre se me presentaron situaciones de
difícil superación las cuales, de este nuevo punto de vista, como practicante veo el rol docente como
instrumento de acercar y facilitar el conocimiento a los estudiantes.
La actividad en el aula que comenzó con la observación de la dinámica y culmina con un
diagnóstico del desarrollo de las distintas variables que se fueron sucediendo y conforman la clase, fue
parte de las posibilidades para conocer a los jóvenes que se encuentran a un paso de proseguir una
educación superior, conocer su dinámica, sus pensamientos y lógicamente sus metas a futuro da como
resultado objetivo que se puede mejorar permanentemente la práctica mediante la subjetivación e
incentivación de acuerdo a los propios objetivos de los estudiantes, quienes demuestran distintos intereses
en pos a una capacitación recurrente en distintas áreas siempre con un objetivo común: el adquirir
conocimientos.
La posibilidad de conocerlos, mediante la investigación participativa que fue explotada utilizando
las nuevas herramientas tecnológicas para tratar de conseguir un óptimo resultado en el conocimiento del
grupo y poder avanzar en el proceso de investigación el cual es plasmado en este informe, resulta una
experiencia valiosa que gracias al docente que tuvo la labor facilitadora para poder desarrollarla y poder
lograr mis objetivos como futuro docente.
La planeación objetiva de una clase, me demuestro que se puede se puede obtener mejores
resultados a la hora de secuenciar una clase, tal como ocurrió en la clase pactada con el docente titular, si
38
bien hubo un breve periodo de tiempo que me facilito la preparación adecuada del tema, el “feedback” en
la clase fue notorio con cada integrante de la clase, no se desarrollaron contratiempos ni resultados
inesperados, o ninguno que resultaren inmanejables.
Los objetivos que se habían fijado para la clase fueron: que los alumnos comprendan las
características y necesidades del trabajo por proyecto, cuáles son sus etapas y la importancia del trabajo
colaborativo en equipo, la asignación de roles, la participación activa de cada uno de sus integrantes, la
relevancia de la planeación de sus actividades en el tiempo como recurso finito. Se trató de hacer hincapié
en que los alumnos formaran equipos de trabajo heterogéneos y dividieran las actividades programaran
y planificaran las mismas porque durante la realización de las observaciones en el aula, se
apreció diversos tipos de proyectos de diversa índole, desde la ejecución física del mismo
hasta aquellos que solo se involucraban en lo administrativos, se advirtió mucho compromiso
en la ejecución grupal de los mismos.
En la entrevista que se le realizo a la docente, este me hace referencia que el proyecto
principal que se encuentra desarrollando la clase se basa en la construcción de una maquina
termo selladora, que dicho proyecto originalmente fue iniciado el año anterior por los anteriores
alumnos y que los mismos este año no quieren darle continuidad por encontrarse en el trayecto
de prácticas profesionalizantes. Ante esta afirmación, me surge la pregunta de cómo son los
tiempos de ejecución y cumplimiento de finalización y entrega del proyecto en cuestión, ya que
se encuentra ejecutando ante el pedido de una empresa, lo que significaría la ejecución de un
proyecto tecnológico interno para un cliente externo. La respuesta a dicha pregunta nunca me
fue facilitada pues al parecer no hay plazo de entrega o al menos no queda explicita esa
conjetura. 39
Clase expositiva
se indago sobre los saberes previos y se los introdujo en los nuevos temas,
relacionándolos con el proyecto, dado por la practicante. Mostrando la importancia del trabajo
en equipo, la coparticipación, división de roles, visión de los objetivos comunes.
Formación de grupos
No se pudo desarrollar la conformación de diversos grupos de trabajos por cuestiones de
espacio se formó un solo grupo, por cuestiones de espacio ya que fue cambiada el aula
habitual donde se desarrollaba asiduamente la clase.
Presentación de situación problemática,
. Trató de aproximarse lo mayormente posible a una situación de la vida real vinculando
una situación compleja mediante la matriz analítica F.O.D.A. con la finalidad de determinar
posibles amenazas mediante las estrategas de marketing (análisis cualitativos y cuantitativos)
de los recursos disponibles.
Participación abierta de los alumnos. Mediante la indagación oral se trata de que los
alumnos expongan los resultados obtenidos en las distintas situaciones problemáticas. Se trató
de estos también realizaran una autoevaluación y compartieran sus experiencias personales

(individuales y grupales) con el objetivo de corregir errores que pudieran presentarse en el
proceso.
Planificación del tiempo: El desarrollo de la clase visada por el docente de práctica, sufrió de
varios contratiempos a causa de la programación de dicha clase observada. Los contratiempos

40
repercutieron en mi secuencia a desarrollar como así en el tiempo asignado. De lo que se desprende como
consecuencia se deberá maneja con mayor pericia los contratiempos para el desarrollo de una clase en el
tiempo asignado, así como los temas a desarrollar.
Evaluación del practicante: se evaluó la participación en la clase como también el léxico
empleado en la misma.
Al reajustar los tiempos para la clase estipulada no se pudo desarrollar el contenido que
se pensó originalmente para esta clase lo cual era una secuencia cambiada en la cual los
alumnos interactuarían entre si poniendo en práctica los contenidos aprendidos efectuando una
simulación de reclutamiento de una empresa. Se presentarían dos grupos en la cual se elegiría
por un medio a determinar (sorteo ¡) quien interpretaría la parte reclutadora y quein la parte
oferente de la mano de obra solicitada. Esta posible práctica, cuando fue propuesta a los
alumnos fue tomada con gran aceptación y compromiso de llevar a cabo.
Propuestas de mejoras
Solo me resta indicar como propuesta de mejoras para el docente a cargo de la práctica, (aunque
este lleva ya bastante tiempo en el desarrollo de su actividad y conoce los temas propuestos en lo
prescriptivo), asignarle un tiempo secuenciado a cada uno de los temas propuestos en la resolución
3828/09. Quedo demostrado tal sugerencia al proponerme desarrollar el tema propuesto, dado a que, si he
podido llevarlo a cabo en el tiempo que se me asigno sin interferir en el normal desarrollo de su práctica,
bien podría desarrollarse normalmente en el tiempo asignado a la materia y hacerlo constar en una
secuencia didáctica pertinente.
41
ANEXOS
42

INFORME DE PRACTICA DOCENTE NIVEL IV (Final-Final)

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

INFORME DE PRACTICA DOCENTE NIVEL IV (Final-Final)

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

INFORME DE PRACTICA DOCENTE NIVEL IV

 Ernesto Andrés Velázquez

 Ing. Carlos Romero

Escuela Normal Rafael Obligado.

Instituto superior de formación docente y técnica Nº 128.

Profesorado de educación secundaria en la modalidad Técnico

profesional en concurrencia con título de base.

Práctica de la enseñanza en situaciones reales

Copyright © 2016 por Ernesto Andrés Velázquez

Introducción e información general ................................................................................ 1

Un instante de la realidad. Primer acercamiento a la institución ...................................... 3

Notas de campo. Registro de la vitacora de observación

Indole de la observacion: El aula. 1º Observacion........................................................... 5

Encuadre metodológico .................................................................................................. 8

encuadre metodológico / Unidades de observación ...................................................... 13

4º observación. Clase en situación real acordada con el docente ................................. 15

encuadre metodológico ................................................................................................. 17

Analisis de la observación y la practica docente ............ 1Error! Bookmark not defined.

Autoevaluación de la practica desarrollada…………………………………………………22

trabajo practico : A.R.T. y seguridad e higiene. .................................................................

Encuesta a los alumnos………………………………………………………………….............

Secuencia Didactica De clase acordada con el

Secuencia didactica de clase visada…………………………………………………………… iv

Planificación del docente…………………………………………………………………………

Planificación del prácticante……………………………………………………………………..

Introducción e información general

En el presente informe, se tratará de describir la metodología y las estrategias aplicadas por el 1

de las especialidades Electromecánica / Electrónica de la Escuela De educación Técnica Nº 6, Siderurgia

El objetivo fundamental de la práctica consiste en poder desarrollar la misma en base a un proyecto

individuo “sujeto de derecho”, reconociendo la pluralidad de identidades juveniles de dicha diversidad

para su normal desarrollo en la vida ciudadana y futuro laboral y en reconocimiento de la pluralidad de

identidades juveniles de dicha diversidad.

Para el cumplimiento de es los mimos, se recopilará información mediante la observación directa

del tiempo de la clase de acurdo a su planificación.

Durante la etapa de observaciones, adopto el método un de investigación abierto de sistemas

Primer acercamiento a la institución

Encuentro formal con el docente.

que procedería a la presentación recíprocamente y explicar el motivo de mi presencia.

próxima clase daría inicio efectivo a las mismas.2

PRACTICA PROFESIONAL NIVEL IV. REGISTRO DE OBSERVACION

Docente Silvia Gonzalez

Registro de la bitácora de observación.

 Primera observación: miércoles 23 de septiembre.

 Ámbito de la observación: El aula

 Objetivos específicos de la observación: Dando comienzo a el registro de

es su organización social, como es el clima de la clase ante la intrusión de un actor diferente a el

las diferentes situaciones que pueden acontecer en el aula.

Ubicación del observador

en el aula sin que mi intervención en la misma le resultara intrusiva. El resultado de la observación

Diagrama del salón de clase en la observación Nº 1

 Sistema descriptivo con Registro tecnológico (Grabación de audios)

Unidades discretas de observación

 El espacio modelo: Adecuación del ámbito donde se desarrolla la clase. Iluminación

(natural y artificial), confort, accesibilidad, mobiliario.

 El alumno Participación, motivación, relaciones interpersonales, formación de los grupos

sociales y grupos de trabajo

 El docente: profesional de la educación, posicionamiento del mismo frente a la clase,

sentido de pertenencia. Posicionamiento en el aula, supuestos básicos, subyacentes,

indagación de conocimientos previos, relación docente alumno, lenguaje corporal y

gestual, compromiso docente con el alumno. Paradigma.

acceso al aula y al frente la fila del mismo.

se desarrollan las clases correspondientes a la pertinente práctica, no resultando excesiva ni insuficiente,

mismos , invade el aula en que se encuentra el curso que se realiza la investigación.