INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN

Nombre Alumno (a) :

Fecha de Nacimiento :
Edad Cronológica :
Establecimiento :
Curso o Nivel :
Repitencias :
Escolaridad :
Fecha Informe :
Evaluadora :

II. MOTIVO DE DERIVACIÓN

Breve descripción de las razones por la cual se realiza el informe, consignando el nombre del
responsable de la derivación. (Padres, Profesor de aula, etc.)

III. ANTECEDENTES RELEVANTES

Consignar los antecedentes evolutivos del desarrollo y de interacción del alumno, que puedan
ser relevantes, (hitos del desarrollo intervenciones médicas, tratamientos medicamentosos, ambiente
familiar en general)

IV. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Nombrar procedimientos e instrumentos formales e informales que se utilizaron para obtener información
del niño (a), con sus correspondientes autores.

V. ACTITUD FRENTE A LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Se describe en forma objetiva el comportamiento del alumno durante el proceso evaluativo.

VI. SÍNTESIS PSICOPEDAGÓGICA

a) Ámbito Familiar: Descripción del tipo de familia, según número de integrantes, dinámica familiar según
nivel socioeconómico y cultural de los padres, estilos de crianza, roles parentales, manejo de la disciplina y
comunicación, cooperación de la familia con el colegio, apoyo en las tareas escolares en el hogar.

b) Ámbito Personal:

AREAS DE DESARROLLO
 Psicomotricidad
 Lenguaje
 Procesos Cognitivos; (atención, concentración, percepción, memoria)
 Procesos Afectivos; (autoestima, relaciones interpersonales, e intereses).
 Habilidades Adaptativas
NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR

 Lenguaje y Comunicación.
 Educación Matemática.

c) Ámbito Escolar: Relaciones interpersonales entre profesor y alumnos, metodología utilizada por el
profesor, formas de evaluación y mecanismos de control utilizados.

VII. CONCLUSIÓN DIAGNÓSTICA o SÍNTESIS VALORATIVA

Conclusión integrada de la información obtenida en la Síntesis Psicopedagógica, atendiendo a Diagnóstico

base, competencias curriculares, habilidades adaptativas y NEE. (Máximo 10 líneas).

VIII. ORIENTACIONES Y/O SUGERENCIAS

Lineamientos generales sobre las actuaciones futuras a realizar con el alumno (a) para favorecer su
proceso de aprendizaje (derivaciones a profesionales externos, modalidades de atención, orientaciones a
actividades extraprogramáticas)

Sugerencias a los padres y profesores sobre estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje del
alumno (a).

IX. ANEXOS (Protocolos de pruebas, producciones escolares, informes de especialistas)

Nombre Alumna en Práctica Profesional

EJEMPLO INFORME PSICOPEDAGOGICO

Informe psicopedagógico.

I. Identificación.
Nombre : Daniela García Carrasco
F. de Nacimiento : 07-03-1994
Edad Cronológica : 13 años.
Colegio : Escuela especial Ñielol.
Curso/ nivel : Básico 8.
Repitencias : Ninguna
Escolaridad : 7 años.
Fecha : 09 de Mayo 2007

II. Antecedentes anamnésicos relevantes.

Familiares: Daniela Nació en la ciudad de Temuco. Es la mayor de 3 hermanos.
Vive junto a su madre, padre, un hermano de 8 años y un hermano recién nacido.
La reacción de la familia frente a la discapacidad de Daniela es de sobre protección, ya que la ven como alguien indefensa e
incapaz de realizar trabajos y acciones cotidianas debido a que se encuentra en una silla de ruedas.

Personales: Su primera y única etapa escolar, la ha llevado a cabo en la escuela especial Ñielol, en donde se encuentra
cursando el nivel básico 8.

III. Instrumentos de evaluación

Pruebas Formales:
 Anamnesis
 Exploración psicopedagógica

Pruebas Informales
 Prueba de autoestima
 Trabajo finalizado de comunicación oral.
 Entrevista informal con la docente de aula.
 Entrevista informal con el alumno.

IV. Actitud frente al diagnóstico

Daniela es una niña que presenta bajos niveles de atención concentración, por lo cual es muy difícil poder mantener y
finalizar con ella una actividad en forma regular.
La actitud que presenta la alumna al ser diagnosticada bajo las pruebas ya mencionadas, es de poca importancia e
irrelevancia para ella, mostrándose agobiada e insegura en las respuesta que da a la evaluadora, de manera que la entreviste
se realizo durante diferentes días para que se acostumbrara.
Para poder culminar con dichas pruebas, se debieron proceder estímulos extrínsecos materiales hacia la alumna.
Éstos dieron resultados. Aún así mencionando que estos no se repetirán por asuntos vocacionales.

V. Síntesis Psicopedagógica

 Ámbito familiar
Familia compuesta por su madre, padre y dos hermanos menores, siendo este ultimo un recién nacido, en donde se le
designan diferentes tareas de cuidado a Daniela para el bebé.
 La alumna señala que tiene una relación muy especial junto a su madre, siendo muy unidas, lo cual algunas veces resulta
una sobre protección de la madre para ella, en cambio el padre la deja realizar todo tipo de situaciones ya que siente que
Daniela es muy capaz de lograr muchas cosas.
Daniela tiene una relación muy estrecha con su hermano de 8 años, siendo además su único amigo, y este cuida mucho a
ella.

 Ámbito Personal
En los procesos cognitivos funcionales, presenta un rango total de funcionamiento intelectual equivalente a retardo mental
leve, distribuido en retardo mental moderado a leve para la escala manual y retardo mental leve para escala verbal.
Se aprecia levemente disminuida su capacidad de razonamiento concreto y de pensamiento asociativo. Por otra parte, a nivel
moderado se encuentran disminuidas su comprensión verbal, memoria a largo plazo, formación de conceptos, organización
perceptual y capacidad de planeamiento, su capacidad de usar conocimientos y juicios prácticos en situaciones sociales.
Los procesos afectivos impresionan como una niña cautelosa frente a situaciones nuevas, ya sea en relación a personas y
los contextos, exhibiendo un comportamiento inclinado hacia la evitación y retraimiento. No obstante, en la medida que los
contextos y las personas se vuelven familiares y confiables, puede desplegar comportamientos que denotan una vinculación
que tiende hacia la seguridad.
Según las competencias curriculares, a un nivel moderado, están disminuidas sus destrezas verbales y desarrollo del
lenguaje, con dificultad para verbalizar.
Las capacidades asociadas a integración viso-motora-espacial, capacidad de razonamiento numérico, calculo mental,
percepción visual, conceptualización abstracta y capacidad de análisis y síntesis, se encuentra en franco deterioro.
Por tanto, se infiere que los resultados obtenidos por Daniela en la escala manual, están dados más bien por su dificultad
visual que por su potencial intelectual, por lo que carece de experiencias perceptivo visual que enriquezcan su conocimiento
y practica viso-motora.

 Ámbito Escolar
Las relaciones interpersonales, entre la alumna y la docente de aula, en relación a las actividades escolares, es normal,
aunque tiende a ser poco motivada en la realización de sus quehaceres, y no hace expresar sus dudas, intereses o problemas
que se presentan en la actividad, tendiendo solamente a demostrar su poca motivación e interés en la misma. No así en
relación a las actitudes de la docente, quien frecuentemente está preocupada por mediar a todos los alumnos en la
realización de los trabajos y actividades de la clase, procurando que cada uno de ellos entienda bien las instrucciones y
avance productivamente en el desarrollo de la actividad. El carisma que se ve reflejado entre los alumnos y la docente es
buena, siempre mostrando en ésta última la preocupación por sus vidas personales, y otorgando inconscientemente
momentos de reflexión y consejo ante sus vidas, al igual que instancias para compartir sus alegrías. Los alumnos a la par, se
muestran afectivos, actuando cordialmente a la hora del saludo y despedida de la jornada escolar, al igual que en otras
ocasiones que se presentan durante la jornada. Aún así considerando que los alumnos, en ciertas ocasiones, no distinguen
términos de jerarquía entre los agentes, tendiendo a hablar a sus compañeros con cierto desacato.
Las metodologías de trabajo empleadas por la educadora, es individualizada, presentando las actividades en forma
personal, según las habilidades y destrezas correspondiente a cada alumno, aun así, trabajando en otras ocasiones, como lo
son en las artes manuales, los trabajos en forma grupal. La corrección y evaluación de ellas se hace al igual en forma
particular, esta revisión es compartida, para que el educando sea evidente de los logros alcanzados, y el proceso que éstos
llevan en la búsqueda de sus logros.
Los mecanismos de control utilizados por la educadora, son el trabajo en grupo o en forma personal, ésta ultima para
niños con bajos niveles de atención-concentración. Otra de sus metodologías, es el uso de los juegos existentes en la sala de
clases.
Por último, se hace presente como mecanismo de control, la motivación extrínseca que hace presente la docente.
VI. Conclusión Diagnostica
Según los antecedentes analizados en pruebas y procedimientos ya mencionado, se puede señalar que:
El ambiente escolar en el que se desenvuelve la alumna, es muy significativo para su desarrollo integral, prestándole
el máximo de sus servicios en relación a su crecimiento cognitivo, personal y social.
Los resultados obtenidos por la menor, la ubican en un rango total de funcionamiento intelectual equivalente a retardo
mental leve, distribuido en retardo mental moderado a leve para la escala manual y retardo mental leve para escala verbal.
Se aprecia levemente disminuida su capacidad de razonamiento concreto y de pensamiento asociativo. Por otra parte, a nivel
moderado se encuentran disminuidas su comprensión verbal, memoria a largo plazo, formación de conceptos, organización
perceptual y capacidad de planeamiento, su capacidad de usar conocimientos y juicios prácticos en situaciones sociales.
Así también, a un nivel moderado, están disminuidas sus destrezas verbales y desarrollo del lenguaje, con dificultad para
verbalizar.
Las capacidades asociadas a integración viso-motora-espacial, capacidad de razonamiento numérico, calculo mental,
percepción visual, conceptualización abstracta y capacidad de análisis y síntesis, se encuentra en franco deterioro.
Por tanto, se infiere que los resultados obtenidos por Daniela en la escala manual, están dados más bien por su dificultad
visual que por su potencial intelectual, por lo que carece de experiencias perceptivo visual que enriquezcan su conocimiento
y practica viso-motora.
Sin embargo, su rendimiento intelectual total es de retardo mental leve, por lo que se sugiere educación especial.
Además, se sugiere evaluación de su lenguaje oral por educadora diferencial, como también insistir en técnicas de
aprendizaje visual poniendo énfasis en las partes que conforman un todo, realizar actividades perceptuales que se centran en
reconocimiento de objetos y atención de detalles. Enfocar trabajos de relación causa-efecto y desarrollar destrezas
perceptuales y psicomotoras mediante practicas guiadas de juntar partes para formar configuraciones familiares, actividades
de ensayo y error, etc.

VII. Orientaciones y Sugerencias.

Familia
 Mantenerse informada de los avances y necesidades de su hija.
 Revisar los cuadernos y libros de su hija, con el fin de detectar la presencia de tareas que éste debe desarrollar en
casa.
 Organización cotidiana: “hora fija para que se acueste-levante, hora de comidas, de estudio, juegos y otros.”
 Emplear un programa de refuerzos, durante el cual la niña recibe recompensas valiosas por una buena conducta
o calificación educacional.
 Demostrar confianza de la familia en las capacidades que tenga la niña frente a cualquier situación del diario
vivir.
 Potenciar las habilidades relacionadas con los sentimientos, y autoestima, otorgándole distintas situaciones para
que demuestre sus sentimientos, como por ejemplo: crear espacio de conversación acerca de cómo se ha sentido
en el hogar y en la escuela, y así poder ayudar en conjunto con su familia, a su autoestima y a la motivación.

Educadora
 Dar información a la familia de los avances y debilidades de su hija.
 Solicitar horas al psicólogo, para su futura evaluación, de esta manera tratar sus problemas emocionales y de
autoestima.
 Mejor ubicación del puesto dentro de la sala de clases para evitar desconcentración.
 Cerciorarse de que escuchó las instrucciones del profesor del aula.
 Reforzar sus logros constantemente, con el fin de afianzar sus capacidades y elevar su autoestima.
 Asignarle roles dentro del aula.
 Constante observación y seguimiento de las actividades en aula.
 Procurar que desarrolle las habilidades sociales con sus pares, así como la comunicación oral.
 Favorecer el trabajo con materiales concretos, para llamar la atención del alumno y ejercer una actividad más
interactiva.
 Entrega de tareas escolares con el fin de propiciar el trabajo en su hogar.
 Respetar su tendencia a la autonomía pero interactuando con ella de modo cálido pero no intrusito.
 Promover la promoción de ambiente estructurando de manera afectiva.
 Pauta Evaluación Informe Psicopedagógico
Nombre Alumno : Porcentaje corte : 60%
Establecimiento : Puntaje Ideal : 92
Fecha : Puntaje Obtenido :
Profesora : Nota:
CRITERIO 4 3 2 1
ASPECTOS FORMALES (ponderación máxima de 3 puntos)
Redacción clara y coherente
Respeta aspectos de tipografía, márgenes, sangría.
Respeta aspectos de ortografía acentual, literal y puntual.
Utiliza vocabulario técnico acorde al nivel de formación.
ASPECTOS DE CONTENIDO
Evidencia coherencia interna en los aspectos descritos en el informe.
Describe el motivo de derivación del alumno.
Listado de Instrumentos Aplicados (claramente identificados, diferenciación de
pruebas formales e informales)
Existe coherencia entre los procedimiento e instrumentos y los aspectos
evaluados
Antecedentes Relevantes
Menciona y describe antecedentes relevantes de la dinámica familiar.
Menciona y describe antecedentes mórbidos relevantes de la familia
Menciona y describe el desarrollo evolutivo relevante presentado por el menor
Describe antecedentes escolares relevantes
Síntesis Psicopedagógica
Selecciona y describe en forma asertiva y pertinente la información relevante
de los antecedentes anamnésicos.
Menciona, describe técnicamente cada uno de los componentes que conforman
el desarrollo del lenguaje
Menciona, describe técnicamente cada uno de los componentes que conforman
los procesos cognitivos evaluadas.
Menciona, describe técnicamente cada uno de los componentes que conforman
los procesos afectivos evaluados.
Menciona, describe y fundamenta teóricamente cada una de las Competencias
Curriculares evaluadas

Describe antecedentes relevantes del contexto escolar (aula – Institución)

Describe conclusión integrada de la información obtenida
La conclusión se encuentran correctamente sustentadas desde la información
recolectada en cada ámbito
Las sugerencias y conclusiones son pertinentes según las NEE del alumno y
consideran los ámbitos escolar y familiar.
Menciona y Describe orientaciones para cada ámbito evaluado; Personal –
familiar – escolar y comunitario.
En la descripción de la conducta observada, se cumple con el criterio de
objetividad, sin interpretar ni emitir el evaluador juicios de ellas.
TOTAL

MATRIZ DE EVALUACIÓN
PUNTAJE ASPECTOS DE CONTENIDO
4 El aspecto evaluado cumple con todos los requerimientos estipulados
3 El aspecto evaluado merece objeciones de fácil corrección que no alteran el producto final
2 El aspecto evaluado es medianamente aceptable, necesita importantes correcciones
1 El aspecto evaluado presenta graves falencias.