MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

AMAZONAS

ESCUELA SUPERIOR DE FORMACIÓN ARTÍSTICA

PÚBLICA – BAGUA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRE - EXPERIMENTAL

TALLER DE CANTO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS

ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DEL TERCER GRADO “A” DE SECUNDARIA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TORIBIO RODRÍGUEZ DE MENDOZA” –

BAGUA, DURANTE EL II BIMESTRE DEL AÑO 2016.

PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN LA

ESPECIALIDAD DE MÚSICA

RESPONSABLE:

CERNA SANTA CRUZ Fredy

ASESOR:

PROF. JEANNY DORELLY CARRASCO SOSA

BAGUA – AMAZONAS – PERÚ

2016

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PRE EXPERIMENTAL

I. GENERALIDADES:
I.1. TÍTULO:
TALLER DE CANTO PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL DE
LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DEL TERCER GRADO “A” DE
SECUNDARIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “TORIBIO
RODRÍGUEZ DE MENDOZA” – BAGUA, DURANTE EL II BIMESTRE
DEL AÑO 2016.
I.2. AUTOR:
CERNA SANTA CRUZ Fredy
I.3. ASESOR:
Prof. Jeanny Dorelly Carrasco Sosa.
I.4. TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Aplicada – Pre experimental
I.5. LOCALIDAD:
Bagua - Amazonas.
I.6. DURACIÓN DEL PROYECTO:
Agosto del 2015 – Diciembre del 2016.

I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1.1. A nivel internacional:
El problemas de expresión Oral en los estudiantes de educación
básica frente a la era de globalización y regionalización, han
despertado en las sociedades más desarrolladas del planeta el
afán de globalizar su economía, ciencia, tecnología, cultura y
educación se encuentran con grandes barreras como es el
analfabetismo, la pobreza y la crisis socio familiar que afecta a
las estructuras de todos los países sobre todo los del tercer
mundo, de manera que en la actualidad la comunicación mal
utilizado ha producido conflictos a nivel diversos, como peleas
personales hasta guerras internacionales.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa,

pues de ello dependen muchas veces las posibilidades de
trabajo, estudio, relaciones sociales y superación resaltando
nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo
como herramienta fundamental la expresión oral, y que si los
alumnos y las alumnas no mejoran su capacidad comunicativa
encontraran obstáculos para actuar en la sociedad misma, frente
a estas limitaciones. En la década del 90 el estudio realizado por
la UNESCO, y el correspondiente informe DELORS dio a
conocer resultados alarmantes sobre la magnitud de la crisis
social y educativa que afectaba el desarrollo de las sociedades
sobre todo el de los países subdesarrollados, frente a esta
situación se plantearon los cuatro pilares de la educación
moderna actual, expresada en los saberes de aprender a
aprender, aprender a vivir juntos, aprender a hacer y aprender a
ser, teniendo en cuenta que las nuevas demandas y desafíos del
mundo globalizante actual quiere ciudadanas y ciudadanos con
capacidades cognitivas, afectivas y motrices que les permita
enfrentarse a un mundo cada vez más competitivo e
intercultural.

Según Elvis Flores Mostacero (2010) señala que: “La Expresión

Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad,
fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente
los recursos verbales y no verbales. También implica saber
escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones
de participación”.
 En este mismo sentido Mabel Codemarín y Alejandra Medina
(2000), señalan que: “Tradicionalmente, en la escuela se ha
valorado la sala de clases silenciosa, porque se ha tendido a
asociar el silencio con pensamiento, trabajo productivo y buena
conducta. Sin embargo, la investigación educacional desmiente
esas creencias al demostrar que los estudiantes necesitan
hablar con el fin de aprender y llegar a ser usuarios competentes
del lenguaje”. Luego destacan algunos planteamientos en
relación con la importancia del habla en el aprendizaje:

El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros

interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el
estudiante aumente progresivamente su confianza en sí mismo.
Para que los alumnos y las alumnas hablen, se expresen
libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen es digno de
nuestra atención, que queremos entender lo que señalan,
considerar lo dicho por el estudiante como base para lo que se
va a enseñar y ponernos siempre a su nivel de comprensión.

1.1.2. A nivel nacional:

En el Perú frente a la crisis social estructural y la crisis educativa
expresada sobre todo en la deficiencia académica y la crisis de
valores y el último lugar ocupado en la evaluación realizada por
PREAL, impulsó al gobierno como parte de la política educativa
declarar la emergencia Educativa poniendo énfasis sobre todo
en el desarrollo de las capacidades comunicativas, el
pensamiento lógico matemático y la vivencia de valores.

Ante la constatación de la realidad problemática y los resultados

de la observación diagnóstica, creemos el arte a través de
talleres permitan poder desarrollar la expresión oral de los
alumnos y las alumnas, ya que no solo mejorara el nivel de
oralidad en nuestros estudiantes, sino que permitirán desarrollar
el conocimiento empírico referente al problema de expresión
oral.
El lenguaje nos dice Vygotsky, es un instrumento imprescindible
para el desarrollo social y cognitivo del escolar, establece que el
pensamiento es "habla sin sonido", donde la palabra da la
posibilidad de operar mentalmente los objetos, y cuenta con un
significado específico para cada contexto situacional y se da
como resultado de un proceso de imitación y maduración a
través de estímulos.

En el proceso de enseñanza aprendizaje de Educación Básica

Regular se aplica la técnica de la observación y haciendo uso de
un instrumento como es el registro anecdótico del aula, se
evidencia que los estudiantes en su mayoría tienen deficiencias
en su expresión oral durante su participación en las sesiones de
aprendizaje, en sus juegos libres, ellos: hablan en voz baja, no
son espontáneos solo responden cuando se los pregunta
limitadamente, no mantienen diálogos, pronuncian
incorrectamente las palabras porque omiten. Agregan o
sustituyen fonemas, tartamudean, se muestran cohibidos y no
hablan, emiten el lenguaje "bebé" no se les entiende lo que
dicen o evitan hablar comunicándose a través de gestos, por
estas deficiencias los escolares no se integran a los grupos de
juego o actividades educativas con facilidad, prefieren jugar
solos y no integrarse con sus pares, sus compañeros del aula se
burlan por no pronunciar claro y evitan participar en diálogos
durante el proceso de enseñanza aprendizaje mostrándose
cohibidos, tímidos y callados, así mismo la habilidad de escuchar
a otros aún está en proceso de adquisición.

La dificultad en la expresión oral se presenta porque el contexto

socio afectivo es desfavorable, y probablemente la influencia sea
porque los integrantes de la familia, los padres, abuelos, los
sobreprotegen, les hablan con un lenguaje sobreprotector,
generando la deficiente orientación en la correcta pronunciación,
 en otros casos los escolares están mucho tiempo solos y tienen
escasa interacción con sus padres o familiares y no ejercitan el
dialogo constante entre ellos, en algunos casos porque el
ambiente familiar atraviesa conflictos de: divorcio, separaciones,
violencia familiar, nuevos compromisos en los padres,
descuidando la socialización e integración familiar.

1.1.3. A nivel regional y local:

En la Región Amazonas las deficiencias de expresión oral de los
alumnos y las alumnas también se presenta porque los
Docentes durante su trabajo pedagógico no aplican adecuadas
estrategias de estimulación para la expresión oral durante las
sesiones de aprendizaje o no le dan la debida importancia a la
comunicación oral que presentan los escolares para el desarrollo
de las habilidades comunicativas, para hablar y escuchar.

Este problema también se presenta porque los escolares tienen

deficiencias e inmadurez en sus órganos que intervienen en el
habla: malformaciones dentales, debilidad muscular oral,
deficiente audición, o por trastornos afectivos; de sueño,
tensiones, miedos, angustias, conductas inestables, desnutrición
o por imitación consiente e inconsciente de su medio
sociocultural o por regresión cuando se produce un
acontecimiento doloroso o frustrante en el contexto donde
interactúa.

En la Provincia de Bagua y en forma concreta en nuestra ciudad

s los alumnos y las alumnas no tiene las condiciones ni reciben
los estímulos adecuados para estimular a temprana edad el
desarrollo de las habilidades comunicativas; pues en el hogar, el
trabajo de sobrevivencia diaria de los padres y la televisión,
limita el ejerció de la comunicación sobre todo la expresión oral.

Las Instituciones Educativas por su parte son instituciones con

muchas limitaciones donde no siempre el docente investiga ni
 innova su estilo de trabajo por tanto el desarrollo del área de
comunicación integral y demás disciplinas escolares no
contribuyen eficientemente a desarrollar la expresión oral. Los
escolares se expresan en su estilo natural predominando la
informalidad expresiva donde se manifiesta la influencia del
lenguaje de los medios de comunicación e informática como es
el caso del gran dominio que ejerce la cultura del Internet y el
celular.

En el contexto social local la expresión oral de niños, jóvenes y

adultos no contribuyen a mejorar la expresión oral del alumno o
alumna pues en la socialización e interacción cotidiana es
común escuchar términos como: “botea” por botella, “la María”
por María, “sube para arriba” por sube, “el Pedro” por Pedro,
etc., como también observamos que se trata de niños tímidos,
introvertidos, temerosos de expresarse en público.

Esta realidad es la principal motivación por la que el equipo

investigador decidió asumir el desarrollo del presente proyecto,
en aras de investigar y reconocer el problema de la oralidad
deficiente en loa institución educativa de la región, y de cómo
tras la futura aplicación de un taller innovador podemos mejorar
su competencia de expresión oral.

1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA:

¿Cómo influye el Canto en la Expresión Oral, de los alumnos y las

alumnas del segundo grado “A” de secundaria en la Institución
Educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” - Bagua, durante el II
bimestre del año 2016?

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN:

1.3.1. Justificación teórica:

La investigación en su justificación teórica, tiene en cuenta los

nuevos enfoques y políticas educativas tanto en el ámbito
 Internacional, como nacional apoyan por la creatividad para la
construcción de expresiones orales expositivas para el
mejoramiento de la comunicación, para lo cual desarrolla el
conocimiento de la expresión oral, sus cualidades,
características, importancia, historia, causas, efectos y
dimensiones que presenta.

Así también es una aportación teórico metodológica con la

finalidad de proporcionar conocimientos y experiencias propias
del arte interpretativo, creativo y expresivo en el alumno o
alumna de edad escolar y está dirigido a aquellos maestros
interesados en impartir la educación artística, y al mismo tiempo,
a profesores que imparten la materia que no poseen el
conocimiento de la importancia que ésta tiene en el desarrollo
cognoscitivo, socio afectivo y psicomotriz del educando. Este
estudio explica los procesos que subyacen en el desarrollo
creativo, sensitivo e intelectual del escolar, así como las
conductas que se producen en la práctica artística, y se
fundamenta en aspectos psicológicos, pedagógicos y estéticos.

1.3.2. Justificación metodológica:

Frente a la problemática de expresión oral en los alumnos y

alumnas se ha tenido en cuenta el desarrollo del taller de canto
para así mejorar y fortalecer la expresión oral en los alumnos y
las alumnas materia de investigación.

En consecuencia nuestra investigación a través de la

metodología desarrollada en el taller de Canto contribuyó a
fortalecer, especialmente en la articulación correcta, de modo
que la pronunciación de sonidos sea clara, entonación adecuada
a la naturaleza del discurso, expresión con voz audible para
todos los oyentes, fluidez en la presentación de las ideas,
adecuado uso de los gestos y la mímica, participación pertinente
 y oportuna, capacidad de persuasión y expresión clara de las
ideas.

Nuestra propuesta se fundamenta en el hecho de que los

resultados de evaluación de la comprensión lectora en nuestro
país (1997) destacan que nuestros alumnos y alumnas de –
educación Básica presentan un serio déficit de oralidad y ello
como es lógico suponer redunda en la deficiente capacidad
comunicativa no solo en el ámbito escolar sino también social. Si
los alumnos hablan de manera inadecuada, está claro que no
leerán bien y por consiguiente no comprenderán lo que leen. Por
otro lado, la búsqueda de investigaciones relacionadas con
nuestro estudio evidencia la escasa investigación referida al
fomento de la oralidad en nuestra región, de ahí que se hace
imperiosa la elaboración de estudios como el nuestro, y
particularmente el diseño de propuestas curriculares que a modo
de taller permitan mejorar esa oralidad tan decaída de nuestros
alumnos y alumnas.

1.3.3. Justificación practica:

El presente trabajo de investigación fue viable en la medida que
los alumnos asumieron una actitud creativa y crítica por el
fortalecimiento de su expresión oral.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades fue utilizando

la investigación pre experimental, con la aplicación de un taller
de Canto, realizando situaciones comunicativas reales. Las
actividades, dejaron de ser, entonces, una aburrida presentación
de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades
dinámicas y motivadoras, como es el canto para mejorar la
expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc.,
que permitieron, además, el desarrollo de la exposición, la
creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la
solución de problemas.
 La presente investigación responde a las exigencias de la
Emergencia Educativa de nuestro país y se orienta a
diagnosticar el nivel de desarrollo de la expresión oral que
caracteriza el perfil comunicativo de los alumnos y las alumnas
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa
“Toribio Rodríguez de Mendoza” - Bagua.

En la interacción cotidiana del proceso enseñanza aprendizaje

se percibe que muchos alumnos y alumnas son poco
comunicativos oralmente y otros se expresan empleando
expresiones no adecuadas y con acentuada vulgaridad; pues las
técnicas que se usa en el trabajo escolar como específicamente
en el área de Comunicación Integral no contribuyen al desarrollo
eficiente de la expresión oral.
1.4. OBJETIVO:
1.4.1. Objetivo general:

Determinar la influencia del Taller de Canto en la mejora de la

Expresión Oral de los alumnos y las alumnas del tercer grado “A”
de secundaria en la “Toribio Rodríguez de Mendoza” - Bagua,
durante el II bimestre del año 2016.

2.4.1. Objetivo específicos:

- Medir el nivel de Expresión Oral de los alumnos y las alumnas

del tercer grado “A” de secundaria en la Institución “Toribio
Rodríguez de Mendoza” - Bagua.

- Diseñar y ejecutar un Taller de Canto con los alumnos y las

alumnas del tercer grado “A” de secundaria en la Institución
Educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” - Bagua.

- Explicar la influencia del Taller de Canto en la mejora de la

Expresión Oral de los alumnos y las alumnas del tercer grado “A”
de secundaria en la Institución Educativa ““Toribio Rodríguez de
Mendoza” - Bagua.
II. MARCO TEÓRICO:

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO:

A Nivel Internacional:

A. En la Pontificia Universidad Católica de Ecuador, Facultad de

Ciencias de la Educación, Carrera de Ciencias de la Educación con
Mención en Educación Básica, Ecuador 2011, se cuenta con la tesis
titulada: “Talleres de arte para desarrollar la expresión oral y
escrita de los estudiantes del décimo año de Educación Básica
de la Unidad Educativa Bilingüe Maurice Ravel”, presentado por
Gallegos, M., para obtener el grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación con Mención en Educación Básica, en la que concluye:

a) El camino más apto y útil para lograr que el proceso de enseñanza

– aprendizaje se dé adecuadamente, es la comunicación.
Comunicación como parte primordial de la Lengua y la Literatura,
comunicación que permite enseñar, aprender, expresar, debatir y
opinar.

b) El presente trabajo teórico investigativo plantea la posibilidad de

conjugar el Arte con la Lengua y la Literatura; da la oportunidad de
involucrar a los estudiantes, como seres humanos sensibles,
afectivos y perceptivos, con la Estética de las diferentes
expresiones artísticas y la enseñanza apropiada de leer, de escribir,
de hablar y de escuchar.

c) A partir de la relación establecida, se plantea una propuesta de

talleres de Arte como herramienta pedagógica y didáctica para la
enseñanza de la Lengua y la Literatura con los estudiantes de
Décimo año de Educación Básica, para que este aprendizaje sea
dinámico, activo y motivador. Tras la aplicación de esta propuesta,
se obtuvieron muy buenos resultados, los estudiantes pudieron
comunicar sus ideas, pensamientos, conocimientos y sentimientos.
 Se puede afirmar que quien no ama y valora lo que aprende, lo
olvida.

B. En la Universidad de la Amazonia, Facultad de Ciencias de la

Educación, Departamento de Educación a Distancia, Colombia 2012,
se cuenta con la tesis titulada: “Mejoramiento de la Expresión Oral
a través del Canto en estudiante de sexto grado de Básica
Secundaria”, presentado por Parra, D. y Parra, W., para optar el
grado de licenciatura en Lengua Castellana y Literatura, en la que
concluye:

a) El proceso de desarrollo de la expresión oral, es una propuesta que

responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de
grado sexto, de la Institución Educativa rural Rionegro donde se
realizó la investigación basado en el canto como propuesta de
mejora del problema, teniendo en cuenta que en este nivel
educativo los educandos cuentan con grandes vacíos en su
expresión oral.

b) El aprendizaje de la lectoescritura en los alumnos del primer

año de educación básica, depende del adecuado desarrollo
psicomotor que le proporcione su maestra a través de la aplicación
de la psicomotricidad y de la práctica del canto.

c) Los resultados obtenidos en la fase diagnóstica, permitieron pensar

en una propuesta que respondiera a las necesidades de
aprendizaje de la oralidad en los estudiantes.

d) Los resultados obtenidos en la prueba de salida, permitieron

determinar que durante la fase de intervención, los estudiantes se
apropiaron en gran parte de los conceptos y mejoraron el uso de la
expresión oral en los aspectos Proxémico, Kinésico y
paralingüístico: al evidenciarse el buen manejo de espacio, dominio
de escenario, volumen y tono de voz, la perdida de timidez y el
 paso avanzado de inadecuado a poco adecuado que tuvo el
aspecto kinésico en el uso de la expresión oral.

A Nivel Nacional:

A. En la Universidad Mayor de San Andrés, facultad de humanidades y

Ciencias de la Educación, La Paz - Perú, 2012, se cuenta con la tesis
titulada: “Efectos del taller de canto escolar sobre el lenguaje oral
de los alumnos de educación inicial de una institución educativa
del distrito de Villa el Salvador”, presentado por el Bach. Ramos, J.
y Valderrama, V., para obtener el grado de maestro en Psicología
Educativa, en la que concluyen:

a) Los docentes no contribuyen muchos al desarrollo de la expresión

oral en los alumnos y por esto se debe concientiza el uso de
actividades y juegos basados en la entonación de canciones con
textos escolares para obtener un buen resultado en el proceso de
la adquisición de velocidades y destrezas de la expresión oral de
los niños.

b) Los docentes utilizan muy poco la comunicación como una forma

de poder relacionarse con otros, el fin es de construir para el
desarrollo de una buen expresión oral, a través de la práctica del
canto.

A Nivel Regional:

A. En la Escuela Superior de Formación Artística Pública - Bagua,

Carrera de Educación Artística, especialidad de Música, Bagua-
Amazonas - Perú, 2009, se cuenta con la tesis titulada: “Taller de
canto para mejorar la comunicación oral de los niños y niñas del
nivel primario del 5º y 6º grado de la I. E. Nº 16 985 - Palacios,
durante el II bimestre del año 2009”, presentado por García, E. y
Ventura, J. para obtener el Título Profesional de Profesor de
Educación Artística, en la que concluyen:
 a) El taller de canto como estrategia didáctica ha contribuido a
mejorar significativamente el nivel de comunicación oral de los
niños y niñas del 5º y 6º grado de la I. E. Primaria Nº 16 985 –
Palacios.

b) El taller de canto como estrategia didáctica ha contribuido a

incrementar significativamente el puntaje promedio en la evaluación
de comunicación oral de los niños y niñas del 5º y 6º grado de la I.
E. Primaria Nº 16 985 – Palacios.

c) El taller de canto como estrategia didáctica ha permitido desarrollar

la comunicación oral referente a: la pronunciación de palabras y
frases, vocalización adecuada, gesticulación y dominio de la
respiración al hablar, de los niños y niñas del 5º y 6º grado de la I.
E. Primaria Nº 16 985 – Palacios.

B. En la Escuela Superior de Formación Artística Pública - Bagua,

Carrera de Educación Artística, especialidad de Teatro, Bagua-
Amazonas - Perú, 2008, se cuenta con la tesis titulada: “Taller de
expresión oral para mejorar la comunicación verbal de los niños
y niñas del 5º y 6º grado de primaria de la Institución Educativa
Nº 16 752 – Guadalupe, en el II bimestre del año 2008”, presentado
por Castro, E., Cieza, M. y Villanueva, U. para obtener el Título
Profesional de Profesor de Educación Artística, en la que concluyen:

a) El taller de expresión oral como estrategia didáctica ha contribuido

a mejorar significativamente el nivel de comunicación verbal de los
niños y niñas del 5º y 6º grado de la I.E. Nº 16 752 – Guadalupe.

b) El taller de expresión oral como estrategia didáctica ha contribuido

a incrementar significativamente los puntajes promedios en la
comunicación verbal de los niños y niñas del 5º y 6º grado de la I.E.
Nº 16 752 – Guadalupe.
 c) El taller de expresión oral como estrategia didáctica ha permitido
desarrollar habilidades en comunicación verbal referente a: la
fluidez en el habla, la impostación de la voz, en la pronunciación, la
gesticulación y el control de la respiración de los niños y niñas del
5º y 6º grado de la I.E. Nº 16 752 – Guadalupe.

2.2. TEORÍA SUSTANTIVA:

2.2.1. Taller de Canto:

A. Definición:
Es el ambiente físico y pedagógico artístico en el cual se
desarrollan prácticas de entonación vocal con fines
determinados como artísticos, comunicativos, cultural, social,
psicológico o biológico.

También es el espacio determinado para el desarrollo del canto

individual o grupal con carácter didáctico donde se desarrolla la
el aparato fonador y la mejoras de la emisión sonora,
aplicándose estrategias y técnicas propias de esta. En el taller
musical de canto se desarrollan habilidades y capacidades
relacionadas a la respiración, relajación, vocalización,
pronunciación, entonación, tesitura, producción sonora,
articulación y fonación.

La ejercitación y aplicación de estas técnicas se producen en

este espacio del Taller de Canto, el cual presenta las
características generales de tener intervenciones sonoras
externas, que interfieran en las prácticas de canto.

B. Importancia:

El fundamento pedagógico artístico del Taller de canto plantea

como objetivo principal introducir a los alumnos y las alumnas
de Educación básica en la práctica seria de esta actividad vocal
generando un nuevo espacio para el desarrollo personal de los
 participantes, en cuanto a la expresión artística, las habilidades
comunicativas y sociales.

Teniendo en cuenta las características que poseen las alumnas

y los alumnos de Educación Básica se considera a la actividad
musical en general, y al canto en particular, como un
movimiento inclusor desde el punto de vista social y educativo
y hasta laboral. Esta actividad le permite a la alumna reconocer
su lugar en el mundo, desarrollar su iniciativa, sus aptitudes
personales, confianza en sí mismo, cooperación y capacidades
que lo coloquen en iguales condiciones que al resto.

Por otro lado brinda la posibilidad de una salida laboral que

podrá ser aprovechada por las futuras generaciones de
alumnos y alumnas del establecimiento, siempre y cuando se lo
tome como una actividad seria, rigurosa y con continuidad a
través de los años

C. Características:

El canto escolar es una actividad que necesita de una

implicación y una entrega personal considerable y es difícil que
ambas se produzcan sin una buena dosis de motivación. Sin
embargo, es frecuente que los alumnos y las alumnas carezcan
la mayoría de las veces de la sensibilización necesaria que les
permita apreciar y disfrutar del canto colectivo. En este caso
sería conveniente comenzar nuestra tarea educativa creando
un clima motivador en el grupo a través del cual los alumnos y
las alumnas disfruten cantando y con el resto de las actividades
musicales de la clase. Sobre esta base de trabajo los alumnos
y las alumnas podrán ir adquiriendo paulatinamente las
habilidades técnicas (vocales y auditivas) necesarias para
percibir y valorar su evolución como grupo vocal.
 Cuando las habilidades vocales de un grupo de alumnos o
alumnas son aún limitadas es cuando más se vuelve necesario
el ejercicio de la didáctica. Didáctica para motivar, para variar,
para mantener la atención, para no aburrir, para aprender con
lo mínimo. A través de otros medios y recursos artísticos
educativos es posible acompañar la experiencia del canto en
grupo para que esta resulte atrayente e interesante desde las
primeras clases. Cantar de diversas formas es en sí mismo un
camino muy rico que amplía las posibilidades educativas y
artísticas del canto colectivo.

D. Técnica:

El Taller de Canto tiene un rol importante dentro de la música

porque es el único espacio y medio musical que permite
integrar a través del cantante el texto y la línea musical. Así
también permite la práctica del canto donde melodía cantada
con o sin acompañamiento, con ritmos y contornos melódicos
estrechamente relacionados con los ritmos del habla y las
inflexiones del texto, lo que implica la concentración y
coordinación del cantante.

Durante la práctica del canto se recomienda:

Mantén la boca bien abierta cuando estés cantando. Los

cantantes que mantienen la boca muy cerrada, es probable que
tensen la lengua y no puedan alcanzar todo el brillo de los
resonadores.

Relajar la lengua. Entre el 65% – 85% de los problemas

vocales implican la tensión en la lengua. La peor parte es que
mucha gente ni siquiera es consciente de esta tención. Puedes
observarte en un espejo mientras cantas.
 No tomar demasiado aire. Si respiras demasiado aire se crea
presión en el torso que bloquea el aire y te obstaculiza a la
hora de cantar. Se aprecia cuando cantas notas altas y esto te
provoca tensión en el cuello.

Mantener quieta la laringe. La laringe es donde tenemos la

nuez los hombres. Si notamos que esta zona sube o baja
mientras cantas, entonces estás utilizando tus cuerdas vocales
completamente y haciéndote daño en ellas.

Abrir y relajar la parte posterior de la boca. Esto permite a la

parte delantera de la boca abrirse más. Si la parte posterior de
la boca está cerrada, el sonido sonará sin brillo. Para tener una
idea de esto mantén la “ng” y siente lo cerrado que es.

Canta con energía. Cantar es una actividad muy física. Debes

estar entusiasmado con lo que estás haciendo o de lo contrario
sonará sin brillo (plana). Cantando con energía te ayudará con
las notas más altas.

Siente lo que estás cantando. La música es una forma de

expresión, está viva y tiene una gran capacidad para influir en
las personas que te escuchan.

Siéntete a gusto cantando. Cantar debe ser como hablar, no

debe haber presión, tensión o esfuerzo. Estas sensaciones
suelen ocurrir cuando se fuerzan las cuerdas vocales.

Solo me queda daros el consejo de que os centréis en un solo

consejo lo practiquéis durante unos días y una vez dominado
paséis al siguiente. Si intentáis abarcar con todos a la vez no
avanzaréis en ninguno.

E. Dimensiones:
 a. Emisión sonora: Está determinado por la producción del
sonido de la voz las cual debe ser brillante, clara, articulada
y vocalizada.

b. Ritmo: Determina el patrón de movimiento musical al

momento de cantar que tiene que ver con la fluidez regulara
del sonido musical.

c. Entonación: Es la parte melódica de la voz en relación a la

tonalidad musical en que se canta una melodía, para que
resulte lo más consonante y agradable al oído los oyentes.

2.2.2. Canto:

A. Definición:

El canto es una forma de utilizar la voz humana que exige un

funcionamiento especial de los órganos de la fonación, en
relación, por otra parte, con la sensibilidad auditiva. Así, pues,
se aprende a "cantar" imponiéndose una gimnasia vocal
particular, controlando los músculos que intervienen en la
producción de los sonidos, la respiración, etc. El canto es la
emisión controlada de sonidos del aparato fonador (voz),
siguiendo una composición musical. El canto tiene un rol
importante dentro de la música porque es el único medio
musical que puede integrar texto a la línea musical.

El canto puede hacerse espontáneamente, por imitación, en un

medio social determinado como es el caso del canto "popular"
o "folklórico" y, de una manera más general, el de la
etnomúsica vocal), o por una especie de adiestramiento,
acústico o tónico, en una escuela de canto, según
convenciones muy definidas, y diferentes según los lugares y
las épocas.
 Parte melódica que da carácter a una pieza de música
concertante, es decir el canto se entiende como copla, trova,
coro o tonada que se divide en voces.

El canto entonces es la melodía cantada sin o con

acompañamiento, con ritmos y entornos melódicos
estrechamente relacionados con los ritmos del habla.

Sonido estridente que producen algunos insectos haciendo

vibrar ciertas partes de su cuerpo, sobre todo las alas o élitros.
Es la composición poética, especialmente de tema elevado y
tono Solemne.

El canto es la emisión controlada de sonidos del aparato

fonador (voz), siguiendo una composición musical. El canto
tiene un rol importante dentro de la música porque es el único
medio musical que puede integrar texto a la línea musical.

El canto es la melodía cantada sin o con acompañamiento, con

ritmos y contornos melódicos estrechamente relacionados con
los ritmos del habla y las inflexiones del texto.

El canto es una forma de utilizar la voz humana que exige un

funcionamiento especial de los órganos de la formación, en
relación, por otra parte, con la sensibilidad auditiva. Así, pues,
se aprende a "cantar" imponiéndose una gimnasia vocal
particular, controlando los músculos que intervienen en la
producción de los sonidos, la respiración, etc.

B. Historia:

Según Lara U. Verónica, señala que la laringe, o sea lo que

comúnmente llamamos garganta, fue el primer instrumento
musical del que hizo uso la humanidad. Las antiguas culturas
habían descubierto este instrumento y creían que el canto y la
música habían sido creados por los dioses. El arte del canto
fue desarrollado por todos los pueblos.

En los tiempos de Babilonia había grandes agrupaciones de

cantores perfectamente disciplinados desde el punto de vista
musical. En Egipto antiguo, la música era utilizada para fiestas,
procesiones y ceremonias de culto .En Grecia, en el siglo VIII
de la era cristiana, el canto comenzó a acompañarse por un
instrumento: la cítara.

El pueblo judío utilizaba el canto para sus ceremonias. Las

investigaciones del canto en Jerusalén demuestran que son
unas de las fuentes del canto gregoriano. Roma no descuidaba
el cultivo del canto y en épocas de Nerón (54-68) estaba en su
apogeo. Los romanos conocían la melodía, ritmo, expresión,
modulación y la instrumentación, pero no la armonía.

En el pueblo árabe, durante los siglos VIII e IX, surgió una

infinidad de cantores con trascendencia. El canto chino era en
general barroco, con cierta gracia melódica y sentido rítmico,
aunque sin carácter. Japón se caracterizaba por sus sonidos
fundamentalmente guturales y retenidos, porque se
consideraba ateístico abrir mucho la boca.

En el siglo VII, prohíben que las mujeres canten en las iglesias;

continúa la homofonía hasta el siglo X. En este siglo se
comienza a cultivar el organum para voces masculinas e
infértiles. En el siglo XIII aparece el motete, que el canto a
varias voces con palabras diferentes y produce un gran efecto
armónico. Este es el inicio de la polifonía. Durante el siglo XIV
el canto adquiere valores de notas breves, se fija
definitivamente el ritmo, y ya no hay solistas, sino que todo el
pueblo canta. A fines del siglo XV, se publican los primeros
preceptos para un buen canto coral.
 En el siglo XVII, Inocencio XI prohíbe en el edicto de 4 de mayo
de 1656 que se enseñe canto y música a la mujer, por ello es
que las reemplazan lo sopranistas en el teatro El Rey Felipe V
introduce la ópera en Esparta. Durante el siglo XVIII hay una
gran rivalidad entre modernistas y los clásicos. Los primeros
poseen vistosísimo vocal, emprendió toda clase de gorjeo,
trinos. Los clásicos le dan importancia a la poesía y al
sentimiento.

A principios del siglo XIX se inicia la decadencia del Bel canto.

Las cualidades instrumentales de la voz pasan a segundo
plano, lo que se busca ahora es el efecto dramático, se hace
hincapié sobre la expresión del sentimiento. A finales del siglo
XIX el público acepta al compositor como la figura principal y
dominante del arte lírico, el cantante debe estar a sus órdenes
esto hace surgir la necesidad a dirección y del control del
director de orquesta.

En 1903 según un decreto del papa Pio X no se admiten en la

capilla Sixtina los cantores eviratus. Esto obliga al cantante a
tener una gran cultura musical y una técnica vocal que permita
interpretar extensos, con estilos distintos. La interpretación deja
de lado la utilización del falsete. Se debe cantar sobre un solo
registro en toda la tesitura. El cantante ahora es esclavo de la
partitura.

C. Importancia:

Es canto es importante porque no solo divierte sino también

educa, comunica los sentimientos y las sensaciones son su
lengua-je cotidiano llegando hasta la transmisión de conceptos,
cultiva la sensibilidad ayuda a desarrollar la capacidad auditiva,
despierta el interés de los alumnos, favorece el desarrollo de la
 capacidad de expresión y de creación y favorece la
socialización.

Entre las manifestaciones artísticas, el canto es una de las

formas más universales. Su práctica, tanto individual como
colectiva, es inseparable de la condición humana. Desde sus
orígenes remotos en el contexto de las civilizaciones
ancestrales hasta su actual función de entretenimiento
profano, el canto ha sido utilizado por el hombre como modo de
expresión e instrumento de cohesión social. En la actualidad,
la supremacía de la interpretación instrumental lo ha relegado a
un plano más discreto.

El texto de las canciones es de suma importancia. Por una

parte es evidente que contribuye a enriquecer el vocabulario de
los niños y niñas, pero, por otra, es precisamente el texto lo
que introduce a los niños y niñas más pequeñas en el palabreo
y en su sensibilización.

El canto en la escuela es, sin duda, una de las actividades más

importante y necesaria no solo en la clase de E. Musical sino
en toda la vida escolar.

Las canciones interesan siempre a los niños, sobre todo si se

acomodan a sus necesidades, preferencias y gustos. Adiestran
y perfeccionan el sentido auditivo y la voz y son un camino de
preparación para el aprendizaje de los elementos de la melodía
y el ritmo. Por ello deben ser bien elegidas y adecuadas a las
distintas etapas por las que pasa el niño desde pequeño.
Comenzando por frases elementales y sencillas y solo dos o
tres sonidos diferentes, hasta llegar a expresiones más
complejas y difíciles, desde el canto al unísono hasta el canto a
varias voces.

D. Técnica:
 Hay diferentes técnicas de canto que se aplican según el estilo
musical en que se canta. En la ópera se aplica la técnica del
canto lírico (también bel canto), mientras que en el canto
popular la pauta es lograr un sonido semejante al de la voz
hablada.

En el ámbito del arte flamenco, se emplea la denominación de

cantaor para referirse a los vocalistas musicales, mientras que
cante se refiere a la acción de cantar cualquier canto popular
andaluz o próximo.

Existen diferentes técnicas para cantar. Mientras que el

cantante de ópera pretende llenar un auditorio sin ayuda
técnica, en el canto popular comúnmente se utiliza un
micrófono. Con el uso del micrófono, el cantante puede emitir
un sonido semejante a la voz hablada sin preocuparse por el
volumen.

E. Elementos:

1) Rima: Es la concordancia de terminación de las frases. La

rima es uno de los elementos que hacen que un texto sea
prosa o sea verso.

2) Métrica: Es el uso de un mismo número de sílabas fonéticas

en cada frase de la letra.

3) Cadencia: La cadencia es el ritmo natural que tienen algunas

frases.

4) Tiempo: Toda frase normalmente debe estar enmarcada en

una referencia de tiempo, esto es presente, pasado, futuro.

5) Sujeto: El sujeto se refiere al uso de referencias a la persona

o personas: “yo, tú, él, nosotros, vosotros, ustedes, ellos”.

2.2.3. Expresión Oral:

A. Definición:

La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las

pautas generales que deben seguirse para comunicarse
oralmente con efectividad, o sea, es la forma de expresar sin
barreras lo que se piensa, claro, sin excederse ni dañar a
terceras personas. Saber expresarse oralmente ha sido desde
la antigüedad una de las actividades centrales de la vida en
sociedad. En los regímenes democráticos, sobre todo, hablar
en público es primordial para dar a conocer nuestras ideas y
opiniones. Gran parte de la efectividad de la democracia radica
en que grandes masas de la población tengan las destrezas
necesarias para comunicarse. Por eso, debemos aprender
cómo expresarnos con propiedad en público.

B. Importancia:

La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre

procesos u objetos externos a él. Se debe tener en cuenta que
la expresión oral en determinadas circunstancias es más
amplia que el habla, ya que requiere de elementos
paralingüísticos para completar su significación final. Por eso,
esta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino
que abarca también varios elementos no verbales. La
importancia de estos últimos es crucial. Mehrabian, un
psicólogo social, identificó que el impacto total de un mensaje
es aproximadamente en un 7% verbal, un 38% vocal (tono de
voz, ritmo, etc.) y en un 55% no verbal.

Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y

claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen
con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica,
gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero
que también escuchen a los demás.
C. Características:

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad

comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones
sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra
capacidad para interactuar con los demás, teniendo como
herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario
entonces que la escuela contribuya a fortalecerla,
especialmente en los siguientes aspectos:

• Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los

sonidos sea clara

• Entonación adecuada a la naturaleza del discurso

• Expresión con voz audible para todos los oyentes

• Fluidez en la presentación de las ideas

• Adecuado uso de los gestos y la mímica

• Participación pertinente y oportuna

• Capacidad de persuasión

• Expresión clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es

participando en situaciones comunicativas reales. Las clases,
dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de
conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades
dinámicas y motivadoras, como juego de roles,
dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos,
conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el
desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de
decisiones y la solución de problemas.

D. Aspectos:
 Entre los aspectos que deben observarse con mucha atención,
están los siguientes:

• Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el

auditorio. A través de la voz se pueden transmitir
sentimientos y actitudes.

• Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía

con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar
serenidad y dinamismo.

• Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es

la más importante. El contacto ocular y la dirección de la
mirada son esenciales para que la audiencia se sienta
acogida.

• Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener

un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un
adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la
cual es necesaria para la comprensión del mensaje.

• Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad

lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a
improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado.

• Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un léxico que el

receptor pueda entender.

• Gestos: Mehrabian calculó que el 55% de lo que se

comunica se hace mediante gestos.

• Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos

pegados al cuerpo o cruzados.

E. Etapas:
La expresión oral puede ser espontánea, pero también
producto de una preparación rigurosa. En la escuelase debe
promover las dos formas de expresión, de acuerdo al grado en
que se ubiquen los estudiantes. En los primeros grados se
sugiere dar preferencia a la expresión espontánea para
"romper el hielo" y habituar la participación de los alumnos. En
cambio, en los últimos grados será preferible dar prioridad a la
exposición preparada, especialmente sobre asuntos
académicos.

En el caso de una exposición preparada se sugiere seguir las

siguientes etapas:

Actividades previas

• Generar ideas
• Seleccionar temas adecuados
• Elaborar esquemas previos
• Emplear técnicas para recoger y organizar información
• Preparar la intervención oral
• Usar soportes para preparar la intervención
• Preparar estrategias de interacción

Producción real del discurso

• Conducir el discurso
• Controlar la voz
• Controlar la mirada
• Emplear gestos y movimientos corporales
• Presentar argumentos
• Emplear recursos de persuasión
• Presentar ideas en forma coherente
• Otorgar originalidad al discurso
• Hablar con corrección y fluidez.
 • Emplear recursos tecnológicos de apoyo

Actividades de control y metacognición

• Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones

• Autorregular el discurso
• Negociar el significado
• Ofrecer canales de retroinformación
• Adecuar el mensaje al contexto y a los interlocutores
• Reflexionar sobre el proceso de preparación y producción
del discurso.
F. Dimensiones:

a. Comunicativa: Esta es una técnica muy sencilla, y a la vez

soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por
conversaciones constantes sobre temas diversos. Como
motivación, al inicio de las clases, son muy efectivas para
crear un clima de confianza. Los temas deben ser
interesantes para el alumno y la participación será
espontánea. El docente anima permanentemente a los más
callados y orienta la conversación. En grados avanzados,
este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma
que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y
culminar una conversación, respetar los turnos, aprovechar
el tiempo concedido, etc.

b. Cognitiva: Cada vez que nos comunicamos hacemos uso

de un lenguaje. Pero una forma muy particular de usar el
lenguaje es la comunicación oral que corresponde al
intercambio de información entre las personas sin hacer uso
de la escritura, de signos, de gestos o señales, sino
utilizando únicamente la voz para transmitir una información.
 c. Actitudinal: Si nos dirigimos al público mirando a cualquier
otra parte donde podamos esquivar las miradas de la gente,
parece que tengamos miedo de comprobar que nos miran.
El auditorio también puede pensar que no tenemos interés
en comunicarnos y esto anula inmediatamente la eficacia del
mensaje.

Debemos evitar las miradas cortas e inquietas. Si mirar a los

ojos nos resulta incómodo, lo mejor es mirar a la frente ya
que da la misma impresión. Si el número de personas
asistentes no permite miradas individuales, las realizaremos
de forma global.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS:

2.3.1. Taller:

El taller está constituido por el tiempo, espacio y ambiente

físico determinado y destinado al desarrollo de tareas o
actividades con fines de aprendizaje a partir de la práctica, y
así lograr experiencias significativas de expresión oral,
vocalización, gesticulación, pronunciación, impostación y
respiración, destrezas físicas, entre otras, para los cual se
desarrolla estrategias y actividades que permitan superar en
este caso las dificultades de expresión oral que presentan
los alumnos y las alumnas.

Los talleres se caracterizan por la aplicación de métodos

experienciales, de práctica directa, de ensayo y error, ya que
su propósito principal es adquirir experiencias en
determinados temas y contenidos poniendo en juego sus
habilidades para el desarrollo de capacidades comunicativas
determinadas.

2.3.2. Taller de Canto:

 Los talleres artísticos destinados a la práctica del canto no
siempre tienen los mismos objetivos, y pueden distinguirse
los de formación y los de perfeccionamiento. Un taller de
música, por ejemplo, suele ofrecer programas de enseñanza
de uno o varios instrumentos, en el caso del Taller de Canto
permite incluyendo la voz, cubriendo o no la escritura en
pentagrama, pero capacitando a sus alumnos desde el nivel
inicial hasta que alcanzan la suficiente destreza como
desenvolverse con éxito en el campo de su interés,
desarrollando sus habilidades comunicativas referentes a la
dicción, pronunciación, vocalización, respiración,
gesticulación y postura.

2.3.3. Canto:

El canto es la emisión controlada de sonidos del aparato

fonador humano (voz), siguiendo una composición musical.
El canto también ocupa un lugar importantísimo dentro de la
música porque es el único medio musical que puede integrar
texto a la línea musical.

El canto es la emisión controlada de sonidos desde el

aparato fonador, la voz, siguiendo una composición musical.
El canto despliega una importante función dentro de la
música porque es el único medio musical que logra integrar
el texto a la pieza musical.

2.3.4. Voz:

La voz es un instrumento de viento, componente de la

música que se crea mediante las cuerdas vocales de una
persona. La voz humana se puede utilizar de distintas
maneras en la música, por ejemplo el canto. Un vocalista es
un músico que interpreta mediante la voz, y un cantante es
un vocalista que se expresa mediante el canto.
 En cada cultura la voz se maneja de manera diferente de
acuerdo con el estilo musical propio. Cada voz humana es
distinta y, por tanto, la clasificación no siempre es fácil. En
occidente las voces humanas se clasifican con base en dos
conceptos: La tesitura y el timbre.

2.3.5. Expresión:

Se denomina expresión a la manifestación de los deseos,

pensamientos y emociones de una persona. Por extensión
suele utilizarse para referirse a todo tipo de manifestación o
fenómeno causado por otro. La noción de expresar algo se
vincula con la de mostrarlo como patente y evidente para el
resto de las personas y no debe extrañar que sea una
necesidad que se ha hecho presente desde los albores de la
humanidad. Es así, por ejemplo, como puede encontrarse en
cavernas pinturas en las paredes realizadas por los hombres
primitivos que reflejaban la vida cotidiana de estos,
mostrando escenas de obtención de recursos mediante la
caza. Esta tendencia primigenia aún se mantiene presente y
signa nuestras vidas.

2.3.6. Expresión oral:

Dentro del ámbito de la comunicación humana, no hay dudas

de que la expresión oral es y ha sido siempre de gran
importancia para los individuos. La pervivencia de esta forma
de comunicación por sobre otras demuestra que es entonces
una de las capacidades del hombre más importantes y útiles
para la convivencia en sociedad. Mientras que a lo largo de la
historia, el ser humano contó siempre con la posibilidad de
expresarse oralmente, no se puede decir lo mismo de otras
formas y tecnologías de la comunicación que llevan existiendo
relativamente corto tiempo en comparación.
2.3.7. Oralidad:

La oralidad lingüística (desambiguación con oralidad, término

médico) designa un modo de comunicación verbal a través de
sonidos producidos por la boca, y se percibe de manera
auditiva. Es el primer modo de comunicación complejo utilizado
en las sociedades humanas antes de la escritura, que no
necesariamente nace en todas.

a oralidad se caracteriza por rasgos peculiares, se distingue de

otros modos de expresión. El hombre se expresa con todos sus
sentidos, tacto, olfato, gusto, y sobre todo auditivo y visual.

2.3.8. Aprendizaje:

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o

modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una
de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje intervienen
diversos factores que van desde el medio en el que el ser
humano se desenvuelve así como los valores y principios que
se aprenden en la familia en ella se establecen los principios
del aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento
recibido que llega a formar parte después como base para los
aprendizajes posteriores.

2.3.9. Aprendizaje significativo:

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano

David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante
relaciona la información nueva con la que ya posee,
 reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este
proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y
experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco
de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva

información se conecta con un concepto relevante preexistente
en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas,
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que
funcionen como un punto de anclaje a las primeras.

III. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN:

Es experimental porque realizará un experimento consistente en la

aplicación del Taller de Canto (Vidal, 2011).

3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:

El diseño de investigación que se utilizará es el diseño pre-

experimental de tipo: cuyo esquema es:

GE: O1 X O2

Donde:

- GE : Grupo experimental (3° grado “A” de secundaria).

- O1 : Información del pre test (Expresión Oral).

 -X : Tratamiento (Taller de Canto).

- O2 : Información del post test (Expresión Oral).

3.3. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN:

3.3.1. HIPOTESIS GENERAL:

La aplicación del Taller de Canto si influye significativamente en

la Expresión Oral, de los alumnos y las alumnas del tercer grado
“A” de secundaria en la Institución Educativa “Toribio Rodríguez
de Mendoza” - Bagua, durante el II bimestre del año 2016.

3.3.2. HIPOTESIS ESTADÍSTICAS:

A. HIPÓTESIS NULA (Ho):

“La aplicación del Taller de Canto no mejora la Expresión Oral,

de los alumnos y las alumnas del tercer grado “A” de
secundaria en la Institución Educativa ““Toribio Rodríguez de
Mendoza” - Bagua, durante el II bimestre del año 2016”.

B. HIPOTESIS ALTERNATIVA (H1):

“La aplicación del Taller de Canto si mejora la Expresión Oral,

de los alumnos y las alumnas del tercer grado “A” de
secundaria en la Institución Educativa “Toribio Rodríguez de
Mendoza” - Bagua, durante el II bimestre del año 2016”.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA:

La población de investigación están conformada por 55 alumnos y

alumnas del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa
“Toribio Rodríguez de Mendoza” - Bagua. La muestra está
conformada por 26 alumnos y alumnas del tercer grado “A” de la
Institución Educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” – Bagua. La
población y la muestra se detallan en la tabla N° 01.
 TABLA N° 01

DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL TERCER

GRADO DE LA “TORIBIO RODRIGUEZ DE MENDOZA” – BAGUA

SEXO
3° TOTAL
FEMENINO MASCULINO
A 11 15 26
B 14 15 29
TOTAL 11 15 55

3.5. VARIABLES:

3.5.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL:

A. VARIABLE TALLER: Taller de Canto. Es el conjunto de

procedimientos del arte musical debidamente estructurados,
con un orden didáctico metodológico y secuencial que
permiten la realización de diversas sesiones y actividades de
canto, dedicado a la práctica de la entonación vocal,
desarrollando habilidades comunicativas de expresión vocal y
gestual, en pronunciación, articulación y dicción, el taller se
caracteriza por sus actividades de carácter práctico,
experienciales y vivenciales, donde el trabajo en equipo es
fundamental para lograr un equilibrio sonoro artístico,
realizados por los alumnos y alumnas del tercer grado sección
“A” de secundaria, en las cuales se desarrolla la expresión y
comunicación oral (Ferrán, G. p 35).

B. VARIABLE CAPACIDAD: Expresión Oral. Está constituido

por el conjunto de estrategias que permiten la comunicación
oral de manera efectiva, de manera que hace posible
expresar sus sentimientos, emociones y pensamientos,
estableciendo mejores condiciones de convivencia y
relaciones interpersonales. No podemos de dejar de
 acompañar la palabra con gestos, miradas, ademanes,
etcétera (Rubio, R., 2009).

3.5.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL:

A. VARIABLE TALLER: Taller de Canto. Es el conjunto de

actividades artística musicales y educativas debidamente
programadas, donde el arte a través del canto se expresan
ideas, sentimientos y emociones, un medio de desarrollo, un
espacio de reflexión, una acción de afirmación del estilo, una
actitud de replanteamiento constante y por ello un medio para
encontrar la debida expresión oral que además de auténtica
sea trascendente en un contexto sociocultural realizada por
los alumnos del tercer grado “A” de secundaria, que le
permitan desarrollar su diversas habilidades comunicativas y
expresivas, para desenvolverse mejor en la sociedad.

B. VARIABLE CAPACIDAD: Expresión Oral. Es el proceso

comunicativo que emplea la palabra, la voz y la expresión
para una mejor relación interpersonal. Se la considera como
un lenguaje artístico que se manifiesta y se percibe en varios
niveles, puesto que logra la integración de los planos física,
afectiva, social y cognitivo de la persona. Y, como todo
lenguaje, es susceptible de que el sujeto alcance en él
diversos grados de dominio y competencia.

2.5.3. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

VAR. DIMENSIÓN CRITERIO INSTRUM

Claridad de voz Observación
Emisión
V.I. Taller de Canto

Control de respiración
sonora
Lenguaje oral Lista de
Fluidez del habla cotejo
Ritmo Enlace de palabras
Coordinación lector Escala:
Pronunciación Bueno (B)
Entonación Volumen Regular (R)
Malo (M)
 Mensaje trasmitido Observación
Conversación
Dialogo Guía de
interpersonal

V.D. Expresión Oral

Lenguaje corporal observación
Contextualización Escala:
Conocimiento Siempre (S)
Vocabulario
lingüístico Casi siempre
Tematización
Seguridad (CS)
Persistencia A veces (AV)
Condición Casi nunca
actitudinal Tolerancia
(CN)
Nunca (N)

3.6. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN:

Los métodos a emplearse en la investigación son:

- Método experimental: Se utilizará para la aplicación del tratamiento

experimental y manipulación de la variable independiente (taller):
Taller de Canto. El experimento consta de cinco fases: planificación,
implementación, ejecución, control y evaluación.

- Método inductivo-deductivo: Se utiliza para la observación de la

variable independiente (taller): Taller de Canto en cada una de las
actividades de arte musical del programa del taller y luego en todo el
programa del taller a desarrollarse con los alumnos y alumnas del
tercer grado “A” de secundaria.

- Método analítico-sintético: Se utiliza para la observación de la

variable dependiente (Capacidad): Expresión Oral de los alumnos y
alumnas del tercer grado de secundaria, durante su participación en
cada una de las actividades del programa del taller y en su
desenvolvimiento en el aula y el plantel.

3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:

Entre las técnicas a utilizarse en el recojo de la información se

consideran:
 - Para recoger información sobre la propuesta del taller de Canto: La
observación de cada una de las acciones y actividades, en que se
utilice procedimientos de trabajo por cada dimensión: emisión
sonora, ritmo y entonación. Como instrumento se utilizará una lista
de cotejo con tres categorías: bueno (B), regular (R) y malo (M).

- Para recoger la información sobre los cambios en la Expresión Oral;

la observación de los alumnos y alumnas del tercer grado de
secundaria, en cada una de las dimensiones: comunicación,
conocimiento y actitud, que están presentes en la Expresión Oral.
Como instrumento se utilizará una guía de observación con cinco
escalas: siempre (S), casi siempre (CS), a veces (AV), casi nunca
(CN) y nunca (N).

3.8. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS:

Entre los métodos de la Estadística Descriptiva para el tratamiento de

los datos están: los cuatro cuadros y gráficos estadísticos que
permitan ordenar y visualizar los datos de las variables dependiente o
capacidad (Expresión Oral), considerando las frecuencias absolutas y
simples y las frecuencias porcentuales simples; también, se utilizarán
las medidas de tendencia central: media, mediana y moda; y las
medidas de dispersión: varianza, desviación estándar y coeficiente de
variación para describir mejor la variable dependiente o capacidad
(Expresión Oral).

Además, se hará uso de la Estadística inferencia, con la prueba “Z”

norma estandarizada, para muestras grandes (n ≥ 30) que permita
comprobar la hipótesis nula o hipótesis alternativa, de la influencia del
Taller de Canto (variable independiente) en la Expresión Oral (variable
dependiente) de los alumnos y las alumnas del tercer grado de
secundaria.
IV. ASPECTO ADMINISTRATIVO:
IV.1. RECURSOS HUMANOS:
- Formador del Área de Investigación de la Escuela Superior de
Formación Artística Pública – Bagua.
- Alumno investigador de la Especialidad de Música de la Escuela
Superior de Formación Artística Pública – Bagua.
- Alumnos y alumnas del tercer grado “A” de secundaria de la
Institución Educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” - Bagua.
- Docente del tercer grado “A” de secundaria de la Institución
Educativa “Toribio Rodríguez de Mendoza” - Bagua.
- Director de la Institución Educativa “Toribio Rodríguez de
Mendoza” - Bagua.
IV.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

2016
N° ACTIVIDAD
I II III IV
01 Organización de la investigación pre X
-experimental
02 Estudio de la realidad educativa X
03 Elaboración del proyecto de investigación X
pre experimental
04 Presentación y revisión del proyecto de X
investigación pre - experimental
05 Aprobación del proyecto de investigación X
pre-experimental
06 Elaboración del capítulo I del informe de X
investigación pre-experimental
07 Evaluación de entrada (pre test) X
08 Desarrollo de la propuesta taller con X X
evaluación de proceso
09 Evaluación de salida (post test) X
10 Elaboración del capítulo I, II, III y IV del X
informe de investigación pre-experimental
11 Presentación del informe de investigación X
pre- experimental
12 Revisión y corrección del informe de X
investigación pre-experimenta
13 Aprobación del informe de investigación X
pre-experimental

IV.3. RECURSOS MATERIALES Y DE SERVICIO:

IV.3.1. MATERIALES DE ESCRITORIO:

N° RUBRO CANTIDAD MONTO

01 Papel bond A4 – 80g. 1 millar 12.00
02 Papel bulky 2 millares 6.00
03 Papelotes 10 unidades 5.00
04 Plumones grandes 10 unidades 25.00
05 Tizas 3 cajas 12.00
06 Mota 1 unidad 3.00
07 Cuaderno 1 unidad 4.00
08 Lapiceros 3 unidades 3.00
09 Regla 2 unidades 3.00
10 Goma ¼ litro 3.00
11 Lápiz 2 unidades 2.00
12 Borrador 2 unidades 2.00
13 Resaltador 1 unidad 2.00
14 Corrector 1 unidad 2.00
15 Cuaderno de apuntes 1 unidad 3.00
16 Cinta Mankeistype 1 unidad 3.00
17 Tijera 1 unidad 2.00
TOTAL 92.00
IV.3.2. MATERIALES DE TALLER (CANTO):

N° RUBRO CANTIDAD MONTO

01 CDs 35 unid 35.00
02 Extensión de corriente 1 unid 5.00
03 Tiza 1 caja 4.00
TOTAL 44.00

IV.3.3. SERVICIOS:

N° RUBRO CANTIDAD MONTO

01 Alquiler de sonido 24 días 100.00
02 Quemados de CDs 26 unid 26.00
03 Alquiler de batería 6 días 18.00
04 Alquiler de local 24 días 80.00
05 Alquiler de microfonos 4 40.00
06 Tipeos 140 unidades 140.00
07 Impresiones 300 unidades 75.00
08 Fotocopias 450 unidades 45.00
09 Empastados 4 unidades 80.00
10 Anillados 6 unidades 18.00
11 Transporte 24 días 72.00
12 Refrigerio 24 días 72.00
TOTAL 726.00
 IV.4. PRESUPUESTO:

N° RUBRO MONTO
1 MATERIALES DE ESCRITORIO 92.00
2 MATERIALES DE TALLER 44.00
3 SERVICIOS 726.00
TOTAL 862.00

IV.5. FINANCIAMIENTO:
El presupuesto total de la investigación será financiado por el
alumno investigador.

IV.6. EVALUACIÓN:
Será permanente y se evaluará cada acción y actividad de las
diferentes etapas del taller de la investigación pre-experimental. Se
determinaran fortalezas y debilidades al finalizar el taller de arte en
la capacidad de los alumnos y las alumnas.

V. BIBLIOGRAFÍA:

Barahona, A. (2002). Didáctica Para La Educación Artística. Tomo II,

editorial grafica “Nelly” – distribuidora “JC”. Lima – Perú.

Coll, C. y Solé, I. (1989). Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica.

Cuadernos de Pedagogía.

Jonhson, D. , Jonhson, R. y Holubec, E. (1998). El aprendizaje

cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paidos.

Lexus. (2006). Enciclopedia de Pedagogía práctica: Escuela para

maestros. Lexus editores. Colombia.

Ministerio de Educación (2004). Educación por el Arte: Didáctica de la

Música. Ed. DINFOCAD. Lima – Perú.

Ministerio de Educación. (2002). Educación Artística: Canto. Fascículo

Autoinstructivo III. Edic. Lima – Perú

Ojeda, E. (2003). Comunicación. Edic. Corefo. Edit. Quebecor World

Perú S.A. Lima – Perú.
Rivas, F. (1997). El proceso de Enseñanza/Aprendizaje en la Situación
Educativa. Barcelona: Ariel Planeta.

Rodas, A. (2002). Taller de Investigación Educativa I. Fondo Editorial

Universitario FACHSE. Lambayeque – Perú.

Salvo, V. (2006). Educación por el Arte: Folklore, Música y Teatro. Tomo

II. Edit. AFA.

Universidad “Piura y MED. (2004). Comunicación. Fascículo

autoinstructivo 8.3. Edit. DIFOCAD-UFOD. Lima – Perú.

Violeta H. (2002) Revista Música y Educación, año VII, Nº 24, Madrid,

diciembre de 1995 y reproducido en: Violeta Hemsy de Gainza:
Pedagogía musical. Dos décadas de pensamiento y acción
educativa. Lumen, Buenos Aires.

http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n_oral

http://www.monografias.com/trabajos16/expresion-oral/expresion-
corporal.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Canto

Microsoft Word. Microsoft Word. http://www.definición. Aprendizaje