Al haber una conciencia generalizada sobre el valor de la educación, habrá exigencia por aspirar a

una enseñanza de calidad como meta óptima para alcanzar el desarrollo sustentable y lograr una sociedad justa.
Una educación de calidad requiere, por ende, cambios sustanciales a las formas convencionales de cómo se ha venido
abordando ésta y tendrá que hacerse desde metodologías pedagógicas que hayan demostrado su eficacia; así vemos
como en estas prácticas educativas también ha habido la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras
del proceso enseñanza-aprendizaje y entre éstas, tenemos la creación de materiales educativos para facilitar
los medios que permitirán al maestro, saber que va enseñar o como fijar la intencionalidad pedagógica y los materiales
didácticos que empleará como instrumento mediador, facilitador y potencializado para incidir en la educación del
alumno.
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan
clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más sencillo
a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su vida personal,
académica y profesional. De ahí la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales serán fungir como
facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar.
Independientemente de lo motivacional que pueda resultar para el alumno el empleo de materiales didácticos en el
proceso de enseñanza/aprendizaje, tener conciencia de que éstas herramientas o medios adquieren un protagonismo
fundamental al generar una materialización de la construcción abstracta y la generalización a través de la experiencia
individual o grupal (Carpio y Col., 2005.), será determinante para emplearlos recurrentemente en nuestras prácticas
docentes.
Estrategias didácticas que para Díaz-Barriga y Hernández Rojas (1998), pueden ser de apoyo porque consiguen
optimizar la concentración del alumno, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación, dirigir
la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera, o pueden ser igualmente de enseñanza porque les
permite realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por
extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensión de los alumnos. Se
entiende, por tanto, que toda práctica educativa se verá enriquecida cuando existe una estrategia que la soporte.
Las innovaciones tanto metodológicas como tecnológicas dirigidas a una educación de calidad, han recurrido a una serie
de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que los progresos tecnológicos han aportado una
rica variedad de herramientas audiovisuales que han favorecido a la educación presencial, como también estamos de
acuerdo que los materiales didácticos son el elemento más visible de un programa abierto.
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos indispensables en la formación académica:
Proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta para el pensamiento conceptual y
contribuye en el aumento de los significados (Ogalde C. y Bardavid N., 2007); desarrollan la continuidad de
pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real que estimula, la actividad de los
alumnos; proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos materiales y medios y ello
ofrece un alto grado de interés para los alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así como proveen entornos para
la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo transmiten información, sino que actúan como mediadores entre la
realidad y el estudiante.
Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didácticos la mayoría de los autores coinciden
en clasificarlos -en términos generales-, de acuerdo a la percepción de éstos por nuestros sentidos: Auditivos, y Visuales
y/o audiovisuales, (aunque podrían, del mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y táctiles). Ejemplos de
los primeros serían: Auditivos: radios, discos, casettes, CD, Mp3, etcétera. Visuales: fotografías,
transparencias, Imágenes electrónicas, acetatos, carteles, diagramas, gráficas, mapas, ilustraciones, Los materiales
impresos: fotocopias, libros, revistas, etcétera. Audiovisuales: Videos, películas, multimedia, Internet y otros más y
finalmente los materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de materiales que, como ha de entenderse,
nos permiten adecuarlos a nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La importancia del material didáctico en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan
clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más
sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su
vida personal, académica y profesional. De ahí la importancia de estas herramientas cuyos objetivos primordiales
serán fungir como facilitadores y potencializadores de la enseñanza que se quiere significar.
Las innovaciones tanto metodológicas como tecnológicas dirigidas a una educación de calidad, han recurrido a una
serie de estrategias que han facilitado lograr los objetivos y reconocemos que los progresos tecnológicos han aportado
una rica variedad de herramientas audiovisuales que han favorecido a la educación presencial, como también estamos
de acuerdo que los materiales didácticos son el elemento más visible de un programa abierto.
Aunque existen una gran variedad de categorizaciones de los materiales didácticos la mayoría de los autores coinciden
en clasificarlos -en términos generales-, de acuerdo a la percepción de éstos por nuestros sentidos: Auditivos, y
Visuales y/o audiovisuales, (aunque podrían, del mismo modo, considerarse algunos olfativos, gustativos y táctiles).
Ejemplos de los primeros serían: Auditivos: radios, discos, casettes, CD, Mp3, etcétera. Visuales: fotografías,
transparencias, Imágenes electrónicas, acetatos, carteles, diagramas, gráficas, mapas, ilustraciones, Los materiales
impresos: fotocopias, libros, revistas, etcétera. Audiovisuales: Videos, películas, multimedia, Internet y otros más y
 finalmente los materiales tridimensionales: objetos en general. Diversidad de materiales que, como ha de entenderse,
nos permiten adecuarlos a nuestras necesidades y coadyuvar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Una exploración minuciosa de las posibles formas de empleo de los materiales didácticos nos permitirá diseñar
actividades de aprendizaje y metodologías didácticas eficientes que aseguren o favorezcan un aprendizaje significativo.
Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que los medios son los que deben estar subordinados a los demás
elementos curriculares y no a la inversa; es decir, los medios deben contribuir a facilitar el aprendizaje que se persigue,
así como a minimizar los problemas como la falta de motivación y comprensión, los fracasos y deserciones escolares,
entre otros, que puedan presentar los alumnos para que se dé el aprendizaje.
Otro aspecto -que no por elemental es menos importante- es planificar adecuadamente el empleo del material didáctico,
es decir, tomar en cuenta antes de emplearlos o de la sesión, comenzando con los aspectos organizativos
aparentemente obvios como saber si contamos con la disponibilidad de espacio o cuál será el tiempo de duración de
la exposición, hasta asegurarse que los materiales tecnológicos que emplearemos funcionan adecuadamente. En
términos generales, una planificación adecuada favorece al éxito del empleo de estos recursos.
Las nuevas metodologías pedagógicas que busca una educación es que brinde al alumno un aprendizaje significativo,
requiere inexorablemente también, de nuevas formas de abordar la enseñanza; es por lo tanto de igual importancia
diseñar y emplear estrategias facilitadoras para el aprendizaje, es por ello que los materiales didácticos que estimulan
la función de los sentido para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas,
se convierten en recursos indispensables para favorecer estos procesos de enseñanza-aprendizaje.

La relevancia del material didáctico dentro del aula

El material didáctico ha sido relativamente extenso y han tenido enfoques variados. Hoy día, incluye una gran cantidad
de diferentes aspectos, por lo que especialistas de varios campos se han interesado por el área
Muchas veces los materiales didácticos no parecen ser lo suficientemente capaz para estimular el interés en el
aprendizaje de los estudiantes. Es frecuente que los estudiantes no comprendan por qué o para qué deben trabajar
con un cierto material, y, por ello, que los materiales que utilizan es aburrido en el aula de ELE no fomenta la motivación
de los estudios de la asignatura dado que no contiene temáticas que son de interés personal para el alumnado. Por
ello, consideramos, además, que no es lo suficientemente capaz para responder a las inquietudes de los estudiantes.
Uno de los factores más importantes para que el aprendizaje se desarrolle positivamente es que el material didáctico
sea relevante para el alumnado.
Están las siguientes tres aspectos claves de relevancia:
 Que el material trate sobre temas interesantes para el estudiante.
 Que trate sobre la realidad fuera del aula.
 Que trate sobre algo que sea útil para el futuro.
Interés del contenido:
Uno de los factores más importantes para que el aprendizaje se desarrolle positivamente y para que el material
didáctico sea relevante en el alumnado.
La realidad fuera del aula:
Las actividades de la enseñanza deben tener una relación con la realidad fuera del aula, y, además, que los estudiantes
vean esta conexión.
La utilidad práctica para el futuro:
Los estudiantes dan dos ejemplos de por qué aprenden: porque el tema es útil; y porque es agradable. Sin embargo,
el aprendizaje no puede ser siempre agradable o divertido, pero es algo que los estudiantes pueden tolerar si lo que
aprenden está considerado útil.
La realidad cotidiana fuera del aula:
Los resultados muestran que tres de los materiales que prefieren los estudiantes son la televisión, los periódicos y la
radio. Son todos medios de comunicación auténticos, e implican, entonces, una conexión directa con el mundo fuera
de la clase. Según el informe de muchos estudiantes prefieren trabajar con acontecimientos de actualidad dentro de la
enseñanza, y por ello es posible y no muy sorprendente que los estudiantes piensen que el uso de medios de
comunicación en la enseñanza tiene más relación con la utilidad del español fuera del aula.
También, el uso del Internet en sí tiene que ver con la realidad fuera del aula. Que el uso del Internet como herramienta
es común en nuestra sociedad. En consecuencia, si los estudiantes usan mucho el Internet en su vida privada y ven
como se lo usa en la sociedad, el uso del Internet en clase puede ser positivo para que sientan que la enseñanza tiene
que ver con la realidad fuera del aula.
Temáticas que esperan encontrar en el material didáctico:
Es importante que el material didáctico trate sobre algo que los estudiantes encuentran interesante. Porque una gran
cantidad de los estudiantes prefieren trabajar con algo que les interesa. En cuanto al material didáctico, el proyecto
STRIMS muestra que para los estudiantes es importante el contenido, y quieren que sea “divertido”
Además, también es posible que los estudiantes piensen que el material que trate sobre algún tema de interés personal
es bueno para la motivación, puesto que hace que sea más importante el aprendizaje en general. La dedicación
aumenta cuando algo está considerado interesante, y también, destaca que, si hay un interés en los temas tratados en
clase, aumenta la motivación e influye en los resultados. Si no existe una conexión entre la enseñanza y los intereses
de los estudiantes, es probable que baje el interés en el aprendizaje. También los profesores generalmente opinan que
un material didáctico bueno debe despertar el interés de los estudiantes. En consecuencia, debemos usar material que
tiene que ver con algo que les interesa a nuestros estudiantes, puesto que hace que estén más motivados y la
enseñanza sea más fructífera.
Conclusiones
✓ Los materiales didácticos son las funciones de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas, para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

✓ El material didáctico influye considerablemente en la enseñanza y es de gran importancia que fomente el interés y la
motivación en el aprendizaje.

✓ El material didáctico favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje, les ayuda a los niños y a las niñas a
desarrollar la concentración, permitiendo control sobre sí mismo.
MPORTANCIA DEL MATERIAL DIDÁCTICO

Los materiales didácticos, son una de las herramientas más importantes en el trabajo del docente, ya que al orientar al
niño a crear sus propios conocimientos a través del manejo y manipulación de materiales concretos y enfrentar los
problemas con las actividades cotidianas que ellos realizan. Como docentes frente a grupo, es de suma importancia
conocer y analizar qué clase de alumnos tenemos en el grupo para, y en el que medio se encuentra la comunidad en
la que estos se desenvuelven, para poder elegir los materiales correspondientes y adaptar la clase al interés de los
alumnos, buscando siempre que cada material cumpla con un propósito establecido. El Material didáctico es una
herramienta o técnica que por obligación el docente debe de utilizarlo para desarrollar, facilitar el aprendizaje de los
alumnos de lo contrario el aprendizaje de los estudiantes va ser muy corto, material didáctico se conoce como
Materiales, Medios, Recursos, Aprendizaje Significativo, Constructiva. El constructivo hace referencia a que el niño
aprenderá construyendo sus propios conocimientos y que el docente no es más que un facilitador del conocimiento y
no un transmisor de conceptos.
En este ensayo analizaremos personajes como Ausubel, Bruner, Piaget, y Vygotsky sobre el aprendizaje significativo
mediante el enfoque constructivista y de la importancia que tiene el uso de los materiales didácticos para el logro de
los propósitos en la educación.
El uso de los materiales didácticos en las escuelas primarias, es de suma importancia, ya que es un recurso que facilita
a los alumnos la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades que le permitirán al ser humano
el pleno desenvolvimiento en la sociedad.

Según Piaget confirmó que los niños son curiosos por naturaleza y constantemente se esfuerzan por comprender el
mundo que los rodea; para motivar esta curiosidad, es necesario el uso de los materiales que despierten en el niño el
interés y deseo de aprender, aquí es donde entra la labor del docente de presentar gran variedad de experiencias a
los alumnos, generar situaciones en las que se estimule la curiosidad, el descubrimiento de nuevas situaciones, la
creatividad, la innovación, la experimentación y la toma de decisiones
Según Vygotsky es importante la participación del docente al crear las condiciones necesarias que brinden al alumno
experiencias para la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se convierten en mediadores dirigidos
al logro de esta función.
Ausubel argumenta que los medios y la manera en cómo se trasmite el mensaje juega un papel fundamental en el
aprendizaje del individuo. El maestro debe conocer al alumno para que su didáctica tenga sentido y sepa llevar los
conocimientos que desea el alumno.

Para Bruner el aprendizaje es el proceso de interacción en el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognitivas
o cambia algunas ajustando a las distintas etapas del desarrollo intelectual.

Es así, como podemos ver, que todos los autores coinciden en que, el constructivismo pedagógico, es una forma de
entender la enseñanza y el aprendizaje es un proceso activo, donde el alumno construye y elabora sus propios
conocimientos a partir de la experiencia previa y de las interacciones que tiene con el profesor y con el entorno. Es así
como el entorno en el que se desenvuelve el alumno pasa a formar parte importante del proceso de enseñanza.
El enfoque constructivista se refiere: aprender es construir y no copiar, y los niños construyen sus conocimientos a
partir del manejo y manipulación que tengan con los materias didácticos y de la adecuación pertinente de los contenidos
al medio en el que se desenvuelva el alumno, por esto es necesario que el docente sea creativo para poder adaptar
recursos del medio en el que se encuentre y transformarlos en materiales que favorezcan el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

El medio ambiente, la naturaleza y todo lo que nos rodea tiene de abundantes posibilidades que pueden ser
aprovechadas tanto por los estudiantes como por el maestro. Todos los materiales didácticos que podamos elaborar
con recursos de medio proporcionarán experiencias que podemos aprovechar. El uso de materiales concretos desde
los primeros años ofrece a los estudiantes la posibilidad de manipular, indagar, descubrir, observar, convivir y
desarrollar valores como la cooperación, solidaridad, respeto, tolerancia entre otros.
Elaborar materiales concretos a partir de los recursos del medio nos permite mejores niveles de aprendizaje en el aula,
ya que estos se encuentran al alcance de todos los estudiantes. Los diferentes contextos sociales, culturales y
geográficos del entorno permiten una variedad de recursos para la elaboración de materiales. Los materiales concretos
deben ser funcionales, visualmente atractivos, de fácil uso, seguros útiles para el trabajo grupal e individual, acordes a
los intereses y la edad de los estudiantes.
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro la
educación, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de habilidades,
actitudes o destrezas.
Los materiales didácticos se dividen en abstractos, reales o físicos que son aquellas que se hacen a mano y virtuales
que son todas aquellas que se hace con el apoyo tecnológico como; diapositivas, videos imágenes etc. Es importante
tener en cuenta que el material didáctico debe contar con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico.

LA IMPORTANCIA QUE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS

La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado frecuentemente a asociar relación de recursos con
innovación educativa. Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los recursos
y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que
escojamos pues lo importante es dar la clase, pero se equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos
y materiales didácticos porque constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Hoy en día existen materiales didácticos excelentes que pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o
que les pueden servir de apoyo en su labor. Estos materiales didácticos pueden ser seleccionados de una gran cantidad
de ellos, de los realizados por editoriales o aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.

En cuanto, a los recursos didácticos, su concepto y uso, han evolucionado a lo largo de la historia sobre todo como
consecuencia de la aparición de las nuevas tecnologías. Creo que, desde hace muchos años, la pizarra ha sido uno
de los recursos didácticos más utilizados por los docentes y creo que así lo seguirá siendo, ya que pienso constituye
un excelente recurso didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. Pero no creamos que ella no ha sufrido
evolución alguna, ya que en muchos centros ya no se utilizan aquellos sobres las que pintas o escribes con tizas sino
aquellas pizarras en las que se utilizan rotuladores. Junto a la misma, han aparecido multitud de recursos didácticos,
que van desde las nuevas tecnologías, a la prensa y los recursos audiovisuales.

Hoy en día el docente tiene muchos recursos a su alcance para lograr una formación de calidad de sus alumnos.
Cuenta con:

Recursos personales, formados por todos aquellos profesionales, ya sean compañeros o personas que desempeñan
fuera del centro su labor, como agentes sociales o los profesionales de distintos sectores, que pueden ayudarnos en
muchos aspectos a que los alumnos aprendan multitud de conocimientos.

También contamos con recursos materiales que podemos dividir en recursos impresos, audiovisuales o informáticos.
Entre los primeros podemos destacar los libros de texto que los alumnos pueden utilizar si así lo cree conveniente el
profesor. Los libros de consulta que normalmente son facilitados por los docentes o que se encuentran en los centros
para su consulta por el alumnado.

Creo que la biblioteca escolar es uno de los lugares más visitados por los estudiantes ya que constituye un lugar
fantástico donde se encuentran muchos recursos didácticos para su utilización.

Además, contamos con la prensa, cada día pienso que constituye un recurso didáctico más importante para todos, ya
que a través de ella es muy fácil mostrar la realidad del mundo, los problemas que cada día tenemos y a los que nos
enfrentamos.

Junto a ellos, nos centramos ahora en los recursos audiovisuales, también ellos han sufrido evolución a lo largo de la
historia. Antes tan solo se utilizaban los videos, los radiocasetes y en determinadas ocasiones el retroproyector. Hoy
es fácil ver DVD en casi todos los centros, las películas para videos ya casi están en desuso y es muy difícil
encontrarlas, las cintas de música han pasado a ser CD de música y el retroproyector de diapositivas al de
transparencias o incluso en muchas ocasiones y con el uso de la informática el cañón de imagen.
Quizás también precisa una mención especial el cine, un recurso didáctico muy importante pues no olvidemos que
muchos de nuestros alumnos aprenden multitud de cosas a través de la televisión, de los medios audiovisuales.
También el cañón de imagen es una herramienta importante hoy en día y que se empieza a utilizar con mucha
asiduidad, ya que, con él, es muy fácil proyectar a los alumnos, imágenes, esquemas o resúmenes de aquello que
queremos explicar.

Lograr un aprendizaje significativo en el alumno requiere de docentes altamente capacitados que no sólo impartan
clases, sino que también contribuyan a la creación de nuevas metodologías, materiales y técnicas, que haga más
sencillo a los alumnos la adquisición de conocimientos y habilidades que les sean útiles y aplicables en su
vida personal, académica y profesional. Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen instrumentos
indispensables en la formación académica: Proporcionan información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una
base concreta para el pensamiento conceptual y contribuye en el aumento de los significados, desarrollan la
continuidad de pensamiento, hace que el aprendizaje sea más duradero y brindan una experiencia real que estimula,
la actividad de los alumnos; proporcionan, además, experiencias que se obtienen fácilmente mediante diversos
materiales y medios y ello ofrece un alto grado de interés para los alumnos; evalúan conocimientos y habilidades, así
como proveen entornos para la expresión y la creación. Vemos pues, que no sólo transmiten información, sino que
actúan como mediadores entre la realidad y el estudiante.

El material concreto apropiado apoya el aprendizaje, ayudando a pensar, incitando la imaginación y creación,
ejercitando la manipulación y construcción, y propiciando la elaboración de relaciones operatorias y el enriquecimiento
del vocabulario.

Siempre que sea posible, el material concreto debe ser elaborado por los estudiantes, en cooperación con sus
profesores. No existe comparación entre el valor didáctico del material comprado y el material hecho por los propios
estudiantes.

Recordemos que los materiales inciden en el proceso de aprendizaje cuando son utilizados con frecuencia. Por esta
razón los niños deben verlos, manejarlos y utilizarlos constantemente, ya que la exploración continua y el contacto con
el entorno le hace vivir experiencias de gran valor en su medio. Esto provoca no sólo nueva información a integrar,
sino también valores, actitudes y diferentes posibilidades de hacer.
Los medios o recursos didácticos engloban todo el material didáctico al servicio de la enseñanza y son elementos
esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del profesor al alumno. El modo de presentar la información
es fundamental para su asimilación por el receptor. Los medios didácticos constituyen la serie de recursos utilizados
para favorecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar
procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor
con los alumnos de preescolar), pero considero que no todos los materiales que se utilizan en educación fueron creados
con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.
Así también es de suma importancia que los docentes conozcan el ritmo y estilo de aprendizaje de sus alumnos, así
como sus intereses y necesidades de los niños ya que no todos los niños son iguales, ni todos los grupos aunque sean
del mismo grado aprenden de la misma manera; de ahí la necesidad de saber qué tipos de materiales y estrategias
didácticas se utilizaran para que los contenidos que el docente trabaje con sus alumnos puedan ser aprendidos y
asimilados, para su pronta puesta en práctica en la vida cotidiana de cada uno de los alumnos.

Según las entrevistas el material didáctico es una herramienta que el docente tiene que utilizar para desarrollar una
clase, con el objetivo de facilitar y profundizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

La importancia de los recursos didácticos en la enseñanza 1. Introducción Se pueden dar distintas definiciones de lo
que es un medio o un material de enseñanza. Del mismo modo, la terminología para su designación también es diversa,
utilizándose los términos de “recurso”, “recurso didáctico”, “medio de enseñanza”, etc. Bajo estas denominaciones,
podemos describirlo como “cualquier recurso que el profesor prevea emplear en el diseño o desarrollo del currículum
para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o
situaciones para facilitar o enriquecer la evaluación. Por tanto, los materiales son medios o instrumentos
indispensables para la práctica educativa y su evaluación. Normalmente, los más usados son los medios impresos como
son los libros de texto, diccionarios o cuadernos de trabajo. Sin embargo también existen otros muchos recursos que
son utilizados a diario por el profesor y que pueden aportar mayor variedad y riqueza para desarrollar su trabajo de
modo atractivo y motivador. 2. Importancia de los medios en la educación El interés por tener un conocimiento exacto
y profundo de los medios ha sido una constante pedagógica, ya que éstos son una parte muy importante del proceso
de enseñanza-aprendizaje. Son muchos los autores que han escrito sobre ellos, aunque pocas las investigaciones
realizadas que puedan ofrecer normativas o aproximaciones didácticas precisas del uso de los mismos. Son muchos
los especialistas que han buscado la creación de una taxonomía base sobre los medios y los recursos didácticos, donde
se atribuían funciones y aplicaciones específicas a cada uno de ellos para que los educadores pudieran hacer una
selección dependiendo de la materia y el tema. Sin embargo, el error está en intentar establecer una taxonomía que
sea válida para todos. El medio es un recurso a disposición del profesor para organizar las situaciones de enseñanza.
En estas situaciones pueden funcionar diversos medios con decisiones docentes adaptadas al contexto en que se da
la situación de aprendizaje. El medio es uno de los recursos de apoyo para organizar las situaciones de enseñanza. Por
tanto, los medios son soportes que almacenan y difunden contenidos, influyen, condicionan y 2 predeterminan el
lenguaje de los mensajes y, consecuentemente, la misma información contenida. En este sentido, la utilización de los
nuevos medios tecnológicos tiene una influencia tal que, en ocasiones, modifica hasta el mismo lenguaje o su
percepción afectiva y motivadora para el educando. Por tanto, el empleo de recursos de enseñanza tiene un doble
cometido: por un lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen
dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su
formación. Sin embargo, partiendo del conocimiento que tenemos sobre cómo funcionan los medios en contextos
educativos y sus posibilidades didácticas, no podemos afirmar que la utilización técnica de un medio por sí sola pueda
repercutir de forma más favorable en el aprendizaje. En necesario considerar otras variables como son el profesor, las
estructuras cognitivas de los alumnos, los sistemas simbólicos del propio medio, el tipo de currículo en que es
insertado y el tipo de contenidos para los que piensa ser utilizado. 3. Los materiales y los recursos didácticos Partiendo
del supuesto de que cualquier sujeto se convierte en medio o recurso didáctico si se inserta en algún momento del
proceso curricular, se puede configurar la siguiente clasificación basada en la capacidad que los distintos medios
poseen de poner al alumno, directa o indirectamente, ante experiencias de aprendizaje. Además, éste puede ser un
criterio intensamente y próximo al docente como instrumentador del currículum. Son muchas las clasificaciones que
se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con
mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. Una de estas clasificaciones es la que se propone a
continuación: - Recursos Experienciales Directos. Son objetos que se incluyen en cualquier momento del acto
didáctico, dentro o fuera del aula, y que sirven de experiencia directa al alumno. Estos pueden ser desde una planta,
una balanza, una excursión o un monumento histórico o la salida a un entrono ecológico, siempre que el profesor
considere que son útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, la significación de contenidos, la
retención de lo aprendido, la evaluación, etc. - Recursos Estructurales o propis del ámbito escolar. Son los que forman
parte de las instalaciones propias del centro, cuya finalidad prioritaria es colaborar en los procesos de enseñanza. Estos
pueden ser laboratorios, biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier elemento del mismo: laboratorio de idiomas,
museo de Ciencias naturales, etc. - Recursos simbólicos. Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real pueden
aproximar la realidad al estudiante a través de símbolos o imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no
proyectable como son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc, en material impreso como son textos, libros, fichas,
cuadernos, mapas, etc, y en material presentado a través de medios tecnológicos como son los recursos sonoros,
radio, discos, recursos icónicos, como retroproyectores, diapositivas, recursos 3 audiovisuales, como cine, vídeo, o
recursos interactivos como son la informática y la robótica. 4. El medio ambiente como recurso didáctico El entorno
escolar debe ser uno de los primeros recursos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento de
la realidad más próxima al alumno debe servir para iniciar el proceso investigativo de una enseñanza activa que
permita al alumnado conocer de forma real el ambiente que le rodea. Desde la escuela infantil hasta los institutos de
secundaria hay que fomentar y estimular el aprendizaje personal realizado mediante la exploración de la realidad.
Posteriormente habrá que profundizar para tener un conocimiento más riguroso y profundo del entorno. La
concepción y utilización del medio ambiente desde un punto de vista didáctico es algo más que el conocimiento de los
elementos físicos y naturales que nos rodean. Considerar el entorno como espacio educativo amplía las posibilidades
didácticas que en otros tiempos estaban enmascarados exclusivamente en el centro escolar. Esta posibilidad acerca al
alumno a la realidad y lo aleja del conocimiento abstracto, teórico, desconocido e imaginario que se suele impartir en
las aulas. El medio ambiente es vivo, real y fácil de observar, como recurso didáctico o como método de aprendizaje.
Su utilización se puede realizar prácticamente en todas las asignaturas, ya que permite un acercamiento de los
escolares a la realidad, les prepara para adaptarse a las condiciones de vida y les puede servir para incitarles a
mejorarlas. El sistema educativo es una parte de un sistema social más amplio y con el que interactúa de forma
continua. La sociedad necesita que la escuela proporcione a los alumnos las aportaciones de sociedades y
generaciones anteriores, así como los conocimientos científicos actuales y los métodos de análisis crítico del medio
ambiente para promover la mejora de su calidad y ayudarles a solventar las necesidades actuales y futuras de la
humanidad. En este sentido, el autoaprendizaje de las personas como consecuencia de su interacción con el entorno
más inmediato les lleva a investigar y explorar a su alrededor como una forma de adaptación al medio que les rodea.
Esta indagación de lo próximo, facilitada y motivada por la escuela en forma de juego exploratorio, proporcionará unos
conocimientos que permitirán posteriormente llegar a alcanzar la fase de pensamiento formal. Así, las actividades
extraescolares en forma de excursiones o visitas con fines educativos, además de ser extraordinariamente
motivadoras, deben ser integradas en la actividad curricular como una parte más del programa educativo del aula.
Previamente, el docente ha de diseñar y prepara la visita partiendo de los intereses y necesidades de los alumnos,
deberá implicarlos en actividades durante la misma y posteriormente llevará a cabo una evaluación de la actividad. 5.
La imagen y el sonido como recursos didácticos La comunicación a través de la imagen y el sonido es muy antigua.
Actualmente, medios de comunicación de masas tiene gran importancia en nuestra sociedad, y la imagen y el sonido
están presentes de forma continua en nuestros 4 hogares. La escuela no puede ignorar este hecho, por lo que debe
ser una exigencia de ésta educar a los alumnos no sólo en la escritura sino también en la expresión de los lenguajes,
lo que les permitirá conocerlos de manera crítica para así poder comprenderlos y analizarlos. 5.1La imagen La realidad
diaria se nos presenta a través de la imagen fija (periódicos, revistas, carteles…) y de la imagen en movimiento (cine,
televisión). La escuela no puede ser ajena a este hecho por lo que debe plantearse la utilización de estos medios con
fines didácticos. Así, la escuela no puede centrarse en el libro de texto como único recurso sino que ha de disponer de
numerosos medios para ofrecer la información de forma amena. En este sentido, la eficacia del aprendizaje será
consecuencia de la interacción entre elementos verbales e imágenes. Entre los materiales que utilizan la imagen, los
docentes suelen utilizar de forma prioritaria la pizarra y los mapas y los carteles. Estos medios tienen algunas
características comunes: su estabilidad (no limita el tiempo de utilización), amplias posibilidades didácticas
(dependiendo de los profesores), simplicidad (no usan artilugios complicados) y versatilidad (accesible a cualquier
lugar y momento). Aunque la pizarra no es propiamente un material visual, suele incluirse como tal porque se plasman
en él tanto imágenes visuales como símbolos verbales. El proyector de diapositivas y el retroproyector son recursos
muy extendidos para proyectar imágenes fijas en las aulas. Las diapositivas y transparencias pueden ser elaboradas
tanto por profesores como alumnos. Al realizarlas hay que tener en cuenta: las formas que presenta la imagen, las
líneas, el reparto de masas y elementos, la simplicidad de los contenidos, las formas, los colores… El retroproyector es
el medio didáctico que mejor acogida ha tenido entre el profesorado y su uso es cada vez más común en las aulas.
5.2El sonido A los recursos icónicos se les da mayor fuerza expresiva cuando se les acompaña de sonido. Los recursos
sonoros poseen muchas aplicaciones didácticas tanto en el aula como fuera de ella. Son especialmente indicados para
el estudio del lenguaje propio, de idiomas extranjeros, la música, etc. Aunque también se pueden utilizar como
recursos en la enseñanza de otras materias. Entre los recursos sonoros podemos distinguir: el tocadiscos (hoy día
apenas utilizado, sustituido por los CDs), el cassette (muy usado gracias a sus múltiples posibilidades y su facilidad de
transporte pero que hoy día también estás siendo sustituido por el CD), la radio y el CD. Las posibilidades del cassette
al permitir la detención, marcha atrás, repetición, borrado, regrabación…, además de su bajo coste económico, hace
que éste sea uno de los recursos preferidos en las aulas. Sin embargo, la radio alcanza su máxima utilidad en la
enseñanza a distancia. 6. Las nuevas tecnologías y la enseñanza Actualmente cobran fuerza los recursos transportados
a través de medios tecnológicos. Esta introducción de las nuevas tecnologías en los currículos debe 5 hacerse porque
es necesario preparar a las nuevas generaciones para convivir con estos medios y ser agentes activos y críticos para
interpretarlos y manejarlos con provecho. La educación en nuevas tecnologías en los centros debe pretender la
comprensión crítica de los medios de comunicación, preocupándose de cómo funcionan, cómo producen significados
y de qué manera pueden y deben ser usados. No hay que olvidar que la integración en profundidad de los medios en
el currículo, y especialmente de las nuevas tecnologías, exige replantear una serie de concepciones educativas y
cambios significativos en los contenidos, en las estrategias metodológicas y en aspectos organizativos (materiales y
personales) de los centros. - Replanteamiento de concepciones educativas. La introducción de las Nuevas Tecnologías
no debe obligar a una revisión de los planteamientos o concepciones educativas, sino que es necesario contratar las
finalidades educativas de la sociedad en cada momento y ver si es procedente la utilización y en qué medida de las
mismas en los programas oficiales. Por tanto, lo que hay es que reflexionar sobre su inclusión en el marco de las
finalidades educativas personales de cada profesor y sobre todo en el marco del Proyecto Educativo que todos los
centros tienen como referente de su tarea educativa. - Exigencias de reestructuración organizativa. Los centros
educativos no pueden quedarse atrás en la incorporación de las ventajas que las nuevas tecnologías ponen al servicio
de la sociedad. Así, la gestión escolar se verá mejorada ya que la incorporación de las nuevas tecnologías mejora la
gestión de los centros (documentos, libros, archivos…) y además se plantea la posibilidad de establecer
interconexiones entre los ordenadores de gestión de otros centros y los organismos responsables de la Administración
Educativa. - Nueva dimensión de los contenidos. Algunos de los medios que tenemos a nuestro alcance actualmente
(por ejemplo Internet) permiten el acceso a contenidos a través de distintas fuentes de información, por lo que los
contenidos están constantemente actualizados. Además, el correo electrónico (e-mail) nos permite estar en contacto
directo y en tiempo real con autores significativos dentro de nuestro campo de trabajo. Estas y otras posibilidades
reducen el tiempo y el espacio para entra en contacto con nuevos contenidos o suscitar experiencias educativas hasta
ahora inimaginables. - Replanteamiento de los métodos convencionales de enseñanza. Estos avances generan
metodologías peculiares y acordes con las posibilidades comunicativas y didácticas de estos medios, tanto accediendo
a programas de enseñanza estructurados que nos permitan adaptarnos al perfil de cada alumno, como permitiendo
que el receptor ajuste los contenidos a sus intereses. Pero a pesar de todas estas ventajas, hay que decir que los
medios más potentes tienen muy poco significado en sí mismos sino que incluyen en el momento idóneo para facilitar
los objetivos pretendidos o si no aparecen debidamente integrados con el resto de los elementos curriculares:
objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, actividades, evaluación, etc. 6 7. Conclusiones No se puede plantear
una valoración de los medios de enseñanza basada en la eficacia de unos respecto a otros, ni tampoco tiene sentido
valorar las virtualidades técnicas de los mismos sino se encuentran contextualizados, ya que las condiciones idóneas
dependen de las funciones que se pretendan cumplir en cada caso. Por otra parte, en la inclusión de un medio en un
contexto curricular concreto entran en juego muchas variables difíciles de controlar: grupo de sujetos y hábito a
interactuar con ese medio, objetivos que se persiguen, preparación del profesor para su uso, etc., además la utilización
también será distinta en función de la materia o asignatura. A la hora de evaluar el currículum hemos de valorar todos
los componentes del mismo, incluidos los recursos utilizados, por lo que son necesarios unos criterios para la correcta
apreciación de los materiales. Así, se puede afirmar que: - Un medio no es tan relevante por sí solo considerado, sino
en el contexto de las variables curriculares de las que forma parte. - Su valor pedagógico dependerá más del contexto
metodológico en el que se use que de sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas. - Sobre todas las variables
que intervienen en la relación profesor-alumnomedio, la figura del profesor juega un papel determinante, ya que es
el que los concreta en la intervención curricular. Por tanto, se puede afirmar que el contexto instruccional y físico
puede facilitar o dificultar el uso de los medios. 8. Bibliografía - De la Torre, S. (1993): Didáctica y currículo. Madrid:
Dykinson. - Estebaranz, A. (1999): Didáctica e innovación curricular. Madrid. Akal. - Mateo, J. (2000): La evaluación
educativa y su práctica y otras metáforas. Barcelona., ICE Universidad de Barcelona. - Titone, R. (1976): Metodología
didáctica. Madrid. Rialp.