PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la Institución
Nombre del docente
Área Ciencias Sociales
Asignatura
Unidad didáctica
Objetivo de la unidad
Criterios de Evaluación
¿Qué van a aprender?
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
CS.H.5.3.1. Identificar y
valorar las producciones
intelectuales más
significativas de tres
culturas de América
Latina precolombina:
mayas, aztecas e incas.
Fecha
Año 3 Bach Año Lectivo
Historia Tiempo
CULTURA Y VIDA DE LOS PUEBLOS PRECOLOMBINOS
O.CS:H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a través de su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la
sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los
retos sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo laboral, personal o comunitario.
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia humana y de las revoluciones culturales paleolítica y
neolítica.
CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas socioeconómicos esclavista y feudal, sus características y transición, con las formas económicas
precolombinas y el “modelo colonial” mercantilista, en relación con el proceso de acumulación originaria de capital.
¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
(Estrategias Metodológicas) Indicadores para la Técnicas e
evaluación del instrumentos de
criterio/Indicadores de Evaluación
logro
Anticipación  Computadora I.CS.H.5.2.1. Explica la Técnica:
 Observar las ilustraciones del texto de las págs. 10 y 11 y  Guía del docente importancia y función Prueba
solicitar describir sus características.  Internet del trabajo colectivo y
 Anotar en la pizarra las ideas enunciadas y preguntar  Lápices solidario, y la
sobre la utilidad que estos artículos pudieron haber  Libro de texto elaboración de Instrumento:
tenido en el Paleolítico.  Papel reciclable herramientas como Prueba escrita
Construcción condición en la
 Elaborar una secuencia de la evolución de los primeros transformación
homínidos y los avances que fueron expresando. biológica y social del ser
 Leer la información del libro de texto sobre las formas de humano y posterior
vida del Paleolítico. Revolución neolítica.
 Sintetizar las características fundamentales de este (I.2.)
período en un organizador gráfico. I.CS.H.5.2.2. Compara
Consolidación las características
 Preparar una dramatización sobre las formas de vida de esenciales del
este período histórico. Paleolítico (modo de
  Incluir ilustraciones representativas de este período producción, relaciones
como parte del escenario. sociales, materias
 Exponer la representación frente a los compañeros. primas y herramientas y
 Discutir sobre la importancia de las bandas para la la producción de arte
sobrevivencia del ser humano. rupestre) con la
Revolución neolítica.
(I.2.)
 Explica el
desarrollo de los
primeros
homínidos.
 Describe las
características de
la vida cotidiana
durante el
Paleolítico.
CS.H.5.3.2. Explicar las Anticipación  Computadora I.CS.H.5.2.3. Explica el Técnica:
diversas formas de vida y  Presentar hipótesis de cómo se consiguió la  Guía del docente impacto de la Prueba
organización social de domesticación de plantas y animales.  Internet Revolución neolítica en
las culturas de América  Anotar las ideas en el pizarrón.  Lápices la transformación de la
aborigen en función de  Marcar con  los aportes que más se aproximan a la  Libro de texto sociedad humana, Instrumento:
valorar su capacidad de realidad.  Papel reciclable destacando la Prueba escrita
innovación y  Dialogar sobre la importancia de estos dos eventos domesticación de
creatividad. históricos para la humanidad. Imaginar qué hubiera plantas y animales en la
pasado con el mundo si no se hubiese descubierto la producción de
agricultura. excedentes, en la
Construcción división y
 Analizar el mapamundi de las zonas de expansión desde especialización del
el Creciente Fértil (pág. 18). trabajo. (J.4., I.2.)
 Leer la información del texto y anotar las condiciones  Identifica los
geográficas que dieron lugar a la neolitización. cambios que trajo
 Realizar una presentación en PowerPoint que destaque la Revolución
las condiciones geográficas que dieron lugar a las neolítica en la vida
diferentes teorías de la neolitización. del ser humano.
 Comparar las técnicas de cultivo en América: Amazonía,  Distingue los
Mesoamérica y Zona Andina. cambios que
Consolidación determinó la
existencia de
  Elaborar una revista digital (Publisher) con las excedentes en la
consecuencias del proceso neolítico, acompañada de agricultura.
ilustraciones. Resaltar el papel de los excedentes.
 Exponer la revista en el aula y escribir conclusiones.

CS.H.5.3.3. Valorar la Anticipación  Texto del estudiante I.CS.H.5.3.2. Analiza las Técnica:
experticia en el diseño,  Realizar la actividad propuesta en la sección. Luego, en  Computadora causas y circunstancias Prueba
organización y funciones parejas o grupos pequeños, elaborar un acróstico para la  Guía del docente que originaron la crisis
de las edificaciones palabra esclavitud.  Internet de la comunidad
precolombinas en  Compartir los acrósticos con los compañeros y organizar  Lápices matriarcal, la propiedad Instrumento:
relación con su entorno una exposición en la cartelera. privada sobre los Prueba escrita
geográfico y cultural. Construcción medios de producción y
 Determinar las causas por las que apareció la esclavitud la transformación de la
como primera forma de explotación del hombre por el concepción del ser
hombre. humano como cosa o
 Utilizar un esquema como el siguiente para caracterizar la mercancía.
esclavitud en Grecia y Roma. (J.1., J.3.)
 Determina las
La esclavitud en Grecia y Roma

circunstancias que
marcaron la transición
de la comunidad
primitiva a la sociedad
dividida en clases.
 Analiza las
circunstancias
económicas por las
Consolidación que el ser humano es
 Comparar los elementos históricos que se presentan en convertido en cosa o
las películas sugeridas en el recuadro Conexión. mercancía, en
 Analizar su validez y pertenencia en términos de las propiedad de otra
circunstancias económicas por las que el ser humanos es persona.
convertido en una mercancía.
CS.H.5.3.4. Establecer la Anticipación  Texto del estudiante I.CS.H.5.12.1. Evalúa el Técnica:
vinculación entre la  Activar los conocimientos previos sobre la esclavitud en  Computadora impacto de la conquista Prueba
arquitectura y la Ecuador. Preguntar: ¿Cuándo se inició la esclavitud en  Guía del docente en los aspectos
astronomía a partir del Ecuador? ¿Cuándo finalizó? ¿Cómo finalizó? ¿Qué labores  Internet ecológicos, culturales y
análisis de las cumplían los esclavos en la colonia? ¿Qué labores cumplían  Lápices sociales como resultado Instrumento:
edificaciones en la primera etapa de la época republicana? Etc. de la inserción de la Prueba escrita
arquitectónicas.  Pedir que contesten estas preguntas en parejas. evangelización, las
Posteriormente, comparar las respuestas obtenidas por los relaciones de
grupos. explotación a personas
Construcción a través de haciendas y
 Leer el texto sobre el derecho islámico y la esclavitud. plantaciones,
Dialogar sobre su contenido. distinguiendo las
 Analizar cómo se desarrolló el tráfico de esclavos en el semejanzas y
mundo musulmán por medio de un esquema de secuencia. diferencias entre estas
 Utilizar la información de las páginas 33 y 34 para analizar el últimas.
proceso que cumplió la trata transatlántica y las (I.2.)
características de la esclavitud en América.  Analiza las razones
 Analizar las imágenes de la página 34. por las cuales se
 Caracterizar la esclavitud en América utilizando una rueda decide traer personas
de atributos como la siguiente. esclavizadas a
América Latina.
 Identifica y evaluar el
protagonismo de las
La
potencias
esclavit
ud en
involucradas en el
América tráfico de esclavos a
América Latina.
 Describe elementos
de diversas teorías y
sistemas económicos
 Trabajar con la infografía de las páginas 36 y 37 para
adoptados en la
identificar los procesos del comercio transatlántico de
América colonial,
esclavos.
considerando sus
Consolidación
similitudes y
 Elaborar un esquema comparativo sobre la esclavitud en el
diferencias con las
mundo islámico, en América y en las colonias británicas en
características del
términos a sus características principales y las teorías
esclavismo, el
económicas que sustentan estos procesos.
feudalismo y el
mercantilismo.
CS.H.5.3.5. Comparar los Anticipación  Texto del estudiante I.CS.H.5.18.1. Explica la Técnica:
diseños y funciones  Activar los conocimientos previos sobre las formas  Computadora transición entre el Prueba
arquitectónicas de modernas de esclavitud por medio de una lluvia de ideas  Guía del docente sistema esclavista y el
mayas, aztecas e incas  Luego, elaborar la actividad propuesta en esta sección.  Internet feudal, sus
para valorar su Construcción  Lápices características Instrumento:
creatividad y destrezas  Caracterizar las formas de esclavitud moderna por medio económicas, sociales y Prueba escrita
tecnológicas. de un comic que las ilustre. políticas en Europa,
 Caracterizar las formas de esclavitud infantil en la subrayando la
actualidad. estructura de la
o Trata infantil. sociedad y las formas
o Explotación sexual con fines comerciales. modernas de esclavitud.
o Trabajo infantil forzoso por endeudamiento. (J.1., J.3.)
o Trabajo forzoso en minas.  Compara sociedades
esclavistas del Viejo
o Trabajo forzoso en la agricultura.
Mundo con formas
o Niños soldados combatiendo. modernas de esclavitud,
o Matrimonio infantil forzoso. en función de
 Elaborar un esquema comparativo entre las determinar la existencia
organizaciones que combaten la esclavitud que se de condiciones que
mencionan en el texto. permiten todavía esta
forma de explotación
Consolidación
humana.
 Escribir una carta a un amigo explicándole las formas de
esclavitud moderna que han aprendido y cómo funciona
en las distintas partes del mundo.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Dificultades en la lectura  Abordar la información que debe ser asimilada por el estudiante primero de manera oral.
Jóvenes a quienes les cuesta trabajo leer y que pueden ser caracterizados  Presentar a los estudiantes organizadores gráficos.
como lectores lentos.  Resaltar la información importante del texto con color de tal manera que el estudiante
pueda distinguirla fácilmente.
 Solicitar ayuda a los padres o a compañeros del joven para que lean la información del texto
en una grabadora y entreguen a su familiar o compañeros una copia auditiva de la
información.
 Buscar textos que traten el mismo tema de una manera más sencilla.
 Proponer lecturas más cortas y menos complejas.
*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el PCI