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net MAYO 2016 / Nº24

Pásate a la ECOAULA
SOLUCIONES INTERACTIVAS
DE NUEVA GENERACIÓN
MÁXIMO RENDIMIENTO, MÍNIMO CONSUMO
Ecoproyectores CASIO LED consumen prácticamente la mitad
que los convencionales y no usan mercurio en su fuente lumínica.
Altavoces CWS 216 se desconectan de la red eléctrica
al no recibir señal de audio para evitar el consumo continuo.
Pizarras de bajo consumo con tecnología por infrarrojos,
aumentan puntos de contacto y rapidez de respuesta.

MÍNIMA SUPERFICIE MULTITÁCTIL INCLUYE

REFELEXIÓN ROTULABLE 10 TOQUES

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Actualidad

III CONCURSO
DE ROBÓTICA
El desarrollo del conocimiento humano
permite idear máquinas complejas que, cada vez
más perfeccionadas, le permiten abordar y resolver
nuevas tareas progresivamente más eficientes.
La robótica nos permite atender de una forma más
fácil las tareas de los humanos, agilizando procesos,
eliminando la dureza del trabajo repetitivo y mejorando
a su vez la propia capacidad de precisión.

BASES DEL CONCURSO:

La revista TICs en las AULAS conjuntamente con Cebekit convocan a los centros educativos a participar en el
3º Concurso de Robótica TICs en las AULAS “GREEN ROBOTICS COMPETITION” con la finalidad de motivar
a alumnos de la ESO y Bachillerato a desarrollar proyectos educativos en los que la robótica promueva el interés
por la ciencia y la tecnología.

Los proyectos deberán tratar sobre elementos robóticos en los que se facilite la actividad humana.

Se valorará también el uso de energías renovables.

La extensión del proyecto deberá ser de no más de 4 páginas de Word, imágenes aparte.

Pueden estar acompañados también por documentación multimedia y/o interactiva.

Los trabajos deberán presentarse antes del 30 de junio del 2016 en formato PDF,
enviándolos a info@inefco.com con el asunto “Green Robotics Competition”.

Los proyectos deberán estar respaldados por los centros educativos en los que se haya
desarrollado o pueda desarrollarse dicho proyecto.

Se escogerá un proyecto ganador y otro finalista. La decisión del jurado será inapelable.
El concurso puede considerarse desierto.

INEFCO se reserva el derecho a reproducir en su revista “TICs en las AULAS” el

proyecto ganador.

El jurado estará formado por:

· Llorenç Aulesa, TICs en las aulas
· Eduard García-Luengo, profesor y divulgador científico
· Lluís Beltran, Fadisel-Cebek
· Esteban Carraté, Cebekit
· Joan Sánchez Sabé, Ingeniero

PREMIOS: Los ganadores recibirán dos magníficos lotes de material tecnológico

para desarrollar actividades de tecnología y robótica por cortesía de Cebekit. El valor 1er
PREMIO
2O
1.000 €
económico del 1er premio es de 1.000€ y el del 2º de 500€. Ambos concursantes
2
PREMIO

recibirán también una suscripción por un año a la revista TICs en las AULAS. 500 €
 ACTUALIDAD ............................................................................................................4

DESDE EL CENTRO
Entrevista a Julie Harris, directora de Oak House School.........................................................8

PANORAMA
Cómo utilizar la tecnología para apoyar la educación de integración....................................12

Kluppy, la revolución de la escritura digital.............................................................15

Una aula ‘ideal’ que se ayuda de la realidad virtual: el aulABP...............................................18

Salesforce presenta la iniciativa CoderDojo en Essentials Madrid 2016................................20
Competencia docente de la robótica educativa: ¿una realidad o un nuevo reto para
el profesorado?........................................................................................................................ 22
First Lego League 2016 culmina en Tenerife......................................................................... 30
Herramienta colaborativa que fomenta el cambio metodológico......................................... 34
¿Cómo innovan los ‘centros innovadores’?.............................................................................36
La programación y la robótica se cuelan en nuestras aulas.................................................. 40
Entrevista a Robert Meakin, senior Emea Marketing manager de Sony Professional........... 44
Microsoft y la Fundación Real Madrid amplían y renuevan su alianza de colaboración en
materia educacional................................................................................................................ 46

Caso de éxito: Faronics Deep Freeze Cloud en CEV Barcelona.............................. 50

Caso de éxito: Canon en Blanquerna - Universitat Ramon Llull..............................................52

Plataforma Clickedu: la escuela en tiempo real...................................................... 54

Edubook presenta sus novedades para el próximo curso...................................................... 58

TICNOVA-EDU, el partner tecnológico que ofrece todas soluciones para centros
educativos................................................................................................................................ 60
En el aula, ¿pizarras interactivas o monitores?...................................................................... 62
Este año 2016 toca Cervantes............................................................................................... 65

ESCAPARATE
Fadisel - Cebek presenta un aerogenerador lumínico para el aula de tecnología................. 66

Coedita:
Director: Gustau Zariquiey
Director General: Albert Esteves
Coordinación editorial: Laia Banús
Director de Estrategia y Desarrollo Corporativo: Aleix Torné
Coordinación técnica: Isabel Sáez
Director Técnico: Joan Sánchez Sabé
Director Administrativo: Jaume Rovira
Coedita: Director Logístico: Ricard Vilà

Director: Angel Hernández Amadeu Vives, 20-22 • 08750 Molins de Rei (Barcelona)
Director Adjunto: Àngel Burniol Tel. 93 680 20 27 - Fax 93 680 20 31
Director Área Industrial: Ibon Linacisoro
Director Área Agroalimentaria: David Pozo Delegación Madrid
Director Área Construcción e Infraestructura: David Muñoz Av. Sur del Aeropuerto de Barajas, 38
Centro de Negocios Eisenhower,
Jefes de redacción: Nerea Gorriti, José Luis París edificio 4, planta 2, local 4 • 28042 Madrid
Redactores: Esther Güell, Javier García, Nina Jareño, Carmen Fernández, Tel. 91 329 14 31
María Fernández, Helena Esteves, Laia Banús
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www.interempresas.net/info Queda terminantemente prohibida la reproducción total o parcial

comercial@interempresas.net de cualquier apartado de la revista.
redaccion@interempresas.net D.L. B-8670/2015 / ISSN 2462-2656

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3
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lada por:
Actualidad

En marcha El Encuentro de Buenas

Aumenta.me EDU América 2016 Prácticas en la Educación
Ya está en marcha Aumenta.me EDU América
del Cita llega a su 5ª edición
2016, el punto de encuentro anual para el
intercambio de ideas, experiencias, proyectos y Regresa el Encuentro de
novedades de Realidad Aumentada y Virtual en Buenas Prácticas en la
educación. La jornada tendrá lugar en Cartagena Educación del Cita, Centro
de Indias (Colombia) el próximo 2 de septiembre, Internacional de Tecnologías
en el Instituto Tecnológico de Comfenalco. Avanzadas, y lo hace con
una quinta edición en la
Aumenta.me EDU América 2016 será el escaparate de las mejores que los protagonistas
experiencias educativas virtuales y aumentadas, con talleres en los serán la programación y
que aprender y una sala de exposiciones donde los principales provee- el technocraft, las aulas
dores de soluciones para educación abiertas y la educación
mostrarán sus servicios y productos. para el emprendimiento.
Aumenta.me EDU América 2016 es
una iniciativa de la Asociación Espiral, Esta nueva jornada, que se desarrollará el 12 de noviembre, tendrá
Educación y Tecnología, que en esta un apartado importante dedicado a la formación del profesorado con
ocasión contará con dos partners una mesa redonda con algunos nombres punteros en esta área. Este
para la organización del evento: el evento será un espacio para la convivencia y aprendizaje de profesores
Instituto Tecnológico de Comfenalco innovadores que utilicen o deseen utilizar las TIC como herramienta
y la Universitat de Girona. de trabajo con los alumnos.

Se celebra la XIV Jornada TIC Charmex abre en Bogotá

de la Fundació Escola
Cristiana de Catalunya
La sede de la Fundació Escola Cristiana de
Catalunya acogió la XIV Jornada TIC, ‘Las
tecnologías móviles y las competencias digitales’.
su primera oficina en
América Latina
Charmex, proveedor español de referencia del
sector audiovisual, abre en Bogotá (Colombia)
su primera oficina en América Latina.

Esta decimocuarta edición tuvo dos temas centrales de plena actuali- Las nuevas instalacio-
dad que orientaron la jornada y que son coherentes con el momento nes, ubicadas en la
educativo que se está viviendo. Por un lado, se trataron las compe- zona de Chapinero, al
tencias digitales docentes, sabiendo que la Administración educativa nororiente de la ciu-
ha estado trabajando en un documento con orientaciones al respecto, dad, cuentan con un
planteando, entre otros, sus ejes y formas de certificación. Por otro showroom donde se
lado, se trató el uso cada vez más generalizado en el aula de dispo- exponen los productos
sitivos móviles. También se seleccionaron una serie de experiencias y soluciones audiovisua-
desarrolladas por escuelas y se celebraron talleres donde se abor- les comercializadas por
daban temas de actualidad. la compañía, incluyendo
un aula interactiva.
A nivel producto, la
sala de exposición de
Charmex en Bogotá
exhibe pantallas, acce-
sorios, soportes, proyectores y soluciones de conectividad de marcas
como Vivitek, Trautech, Traulux y Wepresent, así como los sistemas
de reserva de salas de Evoko. Todos estos productos se encuentran
disponibles para su comercialización en Colombia.

4
 Actualidad

La Universitat de Girona despliega Lluís Beltran, gerente

la tecnología Insight para la de Fadisel-Cebek,
gestión y el control del aula visita Cesire-Aulatec
La Universitat de Girona ha desplegado la tecnología Insight Lluís Beltran, gerente de Fadisel-Cebek,  hizo una visita cor-
de Faronics, distribuida por Qualiteasy Internet Solutions, dial a Cesire Aulatec, Centro de Investigación y Formación del
para facilitar la gestión y el control de aulas en tiempo profesorado de Cataluña del Departament d’Ensenyament  de
real, cuyo resultado es una mayor atención por parte de los la Generalitat de Catalunya. En la visita estuvo acompañado
alumnos y, por tanto, un mejor aprovechamiento de la clase. por Jordi Regalés, miembro del Cesire. Durante la visita de
Beltran a las nuevas instalaciones del Cesire, el equipo directivo
Bajo las premisas de fomento de la investigación y la docencia, esta universi- le enseñó los diferentes departamentos y aulas formativas,
dad catalana ha optimizado sus recursos y procesos con la implantación de la de tecnología, de ciencias,
tecnología Insight “cuyo mayor impacto en la enseñanza ha sido el aumento de robótica y aprovecharon
de la atención por parte de los alumnos, y por ende, el mejor aprovechamiento para mostrar la donación de
de la clase”, asegura Josep Blanes, de la secretaría informática de la Escuela material de Fadisol por valor
Politécnica Superior de esta universidad. Con el despliegue de la tecnología de 1.000 euros, la gama solar
Insight, el centro universitario también ha reducido el número de proyectores de Fadisel, hecho al centro
en el aula, con el consiguiente ahorro de costes en mantenimiento de equipos, Cesire, con el fin de poder
lámparas y renovación. Los docentes pueden ver en tiempo real las pantallas de hacer pruebas y prácticas
los alumnos y los alumnos pueden ver en sus sistemas la pantalla del profesor formativas entre el profeso-
y concentrarse en dicha información, sin olvidar que el hecho de saber que rado y maestros de primaria
están controlados evita distracciones y revierte en aprovechamiento de la clase. y secundaria catalanes.

AV&D participa en el La UPC organiza actividades

Saló de l’Ensenyament
de Fira de Barcelona
Este año, Audiovisuales Data, S.L —AW&D— estuvo
muy presente en el Saló de l’Ensenyament, que se
celebró en el marco de la Semana de la Formación
y el Trabajo organizada por Fira de Barcelona y
que englobaba el Salón, y Futura, el Salón Masters
y Posgrados. A toda esta oferta se sumó este año
la Feria Internacional de Empresas Simuladas
y, por primera vez, ITworldEdu, el congreso de
referencia del sector tecnológico educativo.
de verano de tecnología e
innovación para estudiantes
de secundaria
Durante el mes de julio, estudiantes de secundaria
podrán pasar una semana, del 11 al 16 de julio,
viviendo en el Campus del Baix Llobregat en
Castelldefels (Barcelona), en el marco de la
UP4 Camp UPC, donde deberán afrontar retos
en ciencia y tecnología, resolver enigmas y
encontrar soluciones imaginativas y creativas.

AV&D asistió con stand de productos innovadores como las pizarras
i3Technologies y sensores de medición CMA para ciencias, además
de aportar la asistencia y materiales audiovisuales en las aulas de
presentación que Fira ofrecía a colegios
y profesorado. En su stand también se
pudo conocer Ecoaula que cambia el con-
cepto del ahorro energético en el aula.
La empresa catalana organizó además
sorteos para ganar un equipo entero de
Ecoaula para instalar en el aula o equipos
de sensores interactivos CMA, para hacer
de las clases de ciencias una aventura.
También en Barcelona, estudiantes de 4º de ESO y 1º de Bachillerato
pueden participar en la 7ª edición de los Campus Científicos, impulsa-
dos por la Fundación Española por la Ciencia y la Tecnología (Fecyt),
y que la UPC, junto con otras universidades,
acogerá un año más. En estos campus se reali-
zan actividades y talleres de ciencia, tecnología
e innovación.
En el campus de la UPC en Terrassa, en la Escola
Superior d’Enginyeries Industrial, Aeroespacial i
Audiovisual de Terrassa (ESEIAAT), se enseñará
cómo se programa en Arduino y se podrá parti-
cipar en el Aula de Automatización y Robótica.

5
Actualidad

ZeroAcoso y Aliad2 firman un acuerdo

de colaboración contra el acoso escolar
Uno de cada 10 niños y adolescentes afirma ser víctima de acoso escolar en España. Un 9,3% de
los estudiantes considera haber sido víctima de acoso escolar, y un 6,9% de ciberacoso. La mayoría
de los casos no se denuncian. Por ello es necesario aunar tecnología para prevenir y combatir el
bullying, ZeroAcoso, y concienciación y asesoramiento jurídico y legal nacional e internacional
prevenir y para dar apoyo y soporte a un entorno educativo seguro, Fundación Alia2.

De esta forma, ZeroAcoso y Fundación Alia2 se comprometen a reforzar las áreas de comunicación y diseminación para llegar al máximo número
de niños, adolescentes, centros e instituciones educativas con el conjunto de sus valores y servicios. Además, la Fundación Alia2 compartirá su
dilatada experiencia en ciberacoso, sexting y grooming para proporcionar
sugerencias de mejora en las tecnologías y servicios de prevención de
ZeroAcoso, y se pondrá a disposición de las instituciones y centros que
empleen ZeroAcoso para actuar como experto y asesor legal en posibles
casos de ciberacoso, grooming y sexting. ZeroAcoso como experto en
tecnología de prevención, colaborará en la optimización y definición
de canales adicionales anónimos con el objeto de mejorar el alcance y
servicios de la Fundación Alia2.

Las soluciones tecnológicas Canon presenta su nueva

al servicio de la innovación
educativa, protagonistas
de Simo 2016
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), el trabajo
cooperativo y colaborativo, Flipped Classroom (clase
invertida), o la aplicación de las inteligencias múltiples y
la educación emocional, entre algunos de los temas que
marcarán los contenidos del programa de actividades
de Simo Educación 2016, evento de referencia para
los profesionales de la enseñanza, que organiza Ifema
entre los días 19 al 21 de octubre de 2016 (miércoles
a viernes), en el pabellón 12 de Feria de Madrid.
Una convocatoria especialmente dirigida a profesores, directores de cen-
tros, coordinadores TIC, representantes de universidades, así como de las
distintas entidades y administraciones públicas competentes en educación,
que a través de sus múltiples contenidos ofrecerá una importante pers-
pectiva de las líneas de avance y tendencias, presentes y futuras, en las
que tecnología se muestra como aliado clave de
la actividad docente. Todo ello en un contexto de
presentación en el que junto propuestas y nove-
dades que ofrecen las empresas tecnológicas y
las editoriales, se desarrollará un programa de
actividades, mesas de debate, conferencias, y las
presentaciones de una selección de iniciativas de
vanguardia llevadas a cabo por profesores en
distintos centros, y en el que tomarán parte pres-
tigiosos expertos nacionales e internacionales.
tecnología de proyección
láser 4K en Itec
Canon presentó los nuevos estándares de
proyección 4K para entornos de simulación en Itec,
foro internacional especializado en simulación,
formación y educación militar. Con el objetivo de
dar respuesta a las necesidades de la simulación de
alto nivel y de la industria de la formación, Canon
presentó un prototipo de un nuevo proyector 4K
que utiliza una fuente de luz láser de fósforo.
Asimismo, se combinaron dos proyectores para instalaciones
Canon XEED 4K500ST, que, mediante su tecnología de fundido de
vanguardia, demostraron cómo los proyectores 4K de Canon pue-
den ofrecer una experiencia de simulación real para una amplia
variedad de entornos de formación y adiestramiento como la
simulación de vuelos ultrarrealista.
Los cursos de formación que utilizan simulación necesitan una
reproducción muy fiel de los escenarios auténticos. La resolución
y calidad de imagen que proporciona el proyector Canon XEED
4K500ST, gracias a su tecnología LCOS, dota a los usuarios finales
de un entorno formativo efectivo. Además, este proyector puede
integrarse fácilmente en
una gama de aplicacio-
nes de simulación, gracias
a que este equipo es el
proyector 4K para insta-
laciones más pequeño y
ligero del mundo.

6
Actualidad

7
Entrevista

Desde el centro

Las TIC permiten ampliar enormemente

las posibilidades de aprendizaje de los alumnos
haciéndolos más protagonistas en la búsqueda
de información y la elaboración de trabajos
Julie Harris, directora de Oak House School

Julie Harris,
directora de Oak House School
El empleo de las tecnologías de aprendizaje y conocimiento está en el ADN
del centro formativo trilingüe Oak House School. Ya desde los primeros años
de aprendizaje, el colegio barcelonés ofrece a sus alumnos la posibilidad de
aprender a través del uso de las nuevas tecnologías. Todas las clases están
equipadas con pizarras interactivas, proyector, sistema de altavoces y acceso
a Internet. Todo ello con una finalidad: enriquecer la enseñanza y “fomentar
el desarrollo de habilidades que van mucho más allá de lo que se pueda
aprender en una asignatura concreta”, en palabras de su directora Julie Harris.

En su opinión, ¿qué le puede aportar a la educación de
los niños el empleo de TIC? ¿Qué ventajas destacaría con
respecto a la educación tradicional?
El empleo de las TIC representa un valor añadido en dos sen-
tidos. Por un lado, son necesarias en cualquier contexto de la
vida moderna, ya que, como todos sabemos, hoy en día están
en todos los aspectos de nuestras vidas.
Por otro lado, permiten ampliar enormemente las posibilidades
de aprendizaje de los alumnos haciéndolos más protagonistas
en la búsqueda de información y en la elaboración de trabajos.
Un alumno con acceso a Internet dispone de multitud de con-
tenidos en formato de enciclopedia virtual, blogs, conferencias,
Laia Banús
video tutoriales, etc. Ya no tiene que basarse sólo en lo que le
diga el profesor o en un libro de texto sino que puede trabajar
con muchas más fuentes y ampliar donde tenga más intereses.
Además, un alumno con un dispositivo electrónico puede rea-
lizar trabajos en formatos muy variados y que antes estaban
reservados para el mundo profesional, como por ejemplo edi-
tores de documentos, de fotografía, de vídeo, de música, etc.
Estas herramientas permiten desarrollar los diferentes talentos
de cada alumno y personalizar mucho más la educación.
Otra gran ventaja de las TIC es la posibilidad de trabajar en equipo.
Trabajar sobre un documento al mismo tiempo o juntar diferentes
elementos (audio, texto escrito, fotografía, etc.) creados por diferen-

8

“Es importante que dejemos a
nuestros hijos y alumnos explorar
con las TIC pero es fundamental
que pongamos pautas y límites
para asegurarnos de que lo hacen
de forma correcta y equilibrada”
tes alumnos en un producto final es cada vez más fácil y fomenta
el desarrollo de habilidades que van mucho más allá de lo que se
pueda aprender en una asignatura concreta.
¿Cuán importante son para su centro las TIC?
Las TIC son importantes en nuestro centro porque son instru-
mentales. Igual que las lenguas o las matemáticas los alumnos
han de poder utilizarlas para trabajar en diferentes asignaturas
y proyectos.
¿Con qué tecnología cuentan en este sentido?
En Primaria contamos con aulas móviles de tabletas, ordenadores
y robots, así como con un aula fija de informática.
En Secundaria también disponemos de ordenadores portátiles, de
un aula de informática y de una de robótica. Pero en esta etapa
los alumnos han de tener su propio iPad.
En Bachillerato/IB cada alumno trae el dispositivo que más le con-
viene y tenemos dispositivos para uso compartido si alguien lo
requiere.
Las aulas están dotadas de proyectores, pizarras táctiles y/o pan-
tallas interactivas, así como las bibliotecas y salas de estudio que
cuentan también con ordenadores. Por último, pero muy fun-
damental, tenemos una red wifi muy bien estructurada y con
suficiente capacidad.
¿Qué materias son más susceptibles de emplear TIC?
Todas las materias son susceptibles de emplear las TIC y que se
usen más o menos depende del enfoque que le da el profesor
o de los objetivos de aprendizaje que tenga marcados en ese
momento.
¿Para qué edades son aconsejables?
Las TIC se pueden utilizar en todas las edades pero la realidad
sensorial debería ser la protagonista durante los primeros años.
El cerebro del niño necesita aprender de los sentidos: vista,
olfato, tacto y gusto para poder desarrollar bien sus conexiones
neuronales. Por este motivo, la experiencia digital puede existir
pero en un segundo plano, después de haber podido estar en
contacto con el mundo físico.
Entrevista
El nuevo edificio destinado a Bachilleratos y a Bachillerato
Internacional se inauguró en junio de 2015.
¿A qué retos se han enfrentado a la hora de introducir
las TIC?
El principal reto ha sido mostrar a algunas de las familias las
ventajas de las TIC por encima de sus dificultades, que también
existen. Los padres ven a veces estas herramientas como un
motivo de distracción para sus hijos o como un elemento difícil
de controlar porque ellos no saben exactamente cómo se han
de utilizar en su vertiente educativa. En este sentido, hay que
aclarar que existen mecanismos muy prácticos de control de las
herramientas y que los centros nos tenemos que esforzar por
darlos a conocer. Pero también hay que entender que el navegar
por Internet o el probar diferentes aplicaciones y/o programas
puede ser también muy enriquecedor y formativo. Es impor-
tante que dejemos a nuestros hijos y alumnos explorar con las
TIC pero es fundamental que pongamos pautas y límites para
asegurarnos de que lo hacen de forma correcta y equilibrada.
¿Tienen previsto incorporar algún dispositivo nuevo en
los próximos meses? ¿Cuál?
Nuestro proyecto empezó hace tres años y no tenemos previstos
cambios en los dispositivos para el próximo curso escolar. En
cambio sí que introducimos cada año nuevas aplicaciones y
programas para trabajar.
¿Cree que hoy son una herramienta imprescindible en
los colegios?
Cada colegio decide su línea educativa en respuesta a su forma
de ver el mundo en general y la educación en concreto. En
una sociedad plural debemos valorar de forma muy positiva
el tener diferentes opciones y poder escoger la que más se
adapta a nosotros.
9
Entrevista

La ubicación del colegio permite a los alumnos estar en contacto directo Los dispositivos electrónicos están presentes en las aulas
con la naturaleza, gracias a las características del espacio que les rodea. del Oak House desde los primeros cursos.

Mirando hacia el futuro, ¿cómo cree que serán las aulas
en 10 años? ¿Cómo se imagina la educación entonces?
Creo que en el futuro la oferta educativa será mucho más abierta,
variada y personalizada. Venimos de un modelo en el que todos
los colegios se parecían mucho en cuanto a lo que hacían y
pedagógica y a las necesidades o intereses de tus alumnos. Por
otro lado, pienso que muchos de estos proyectos educativos se
abrirán al mundo que hay fuera de las aulas y crecerá el contacto
y el trabajo colaborativo entre los colegios y las empresas privadas,
entidades públicas, organizaciones civiles, ONG, etc. Este mayor C

cómo lo hacían. Pero ahora hay cada vez más autonomía para contacto con la vida real será muy enriquecedor para todos y,
•
M

poder desarrollar un proyecto propio que se adapte a tu visión en este sentido, las TIC jugarán un papel muy importante.
Y

CM

MY

Una escuela internacional y en contacto con la naturaleza CY

Oak House School abrió sus puertas en 1968 en una antigua finca rústica situada en la parte alta de Barcelona. A medida que Oak CMY

House School fue creciendo en número de alumnos, se fueron ampliando las instalaciones del colegio con una serie de edificios K

acordes a los nuevos tiempos y a la expansión del centro. La ubicación del colegio permite a los alumnos estar en contacto directo
con la naturaleza, gracias a las características del espacio que les rodea.

En septiembre de 1989 se convirtió en la actual Fundación privada Oak House School, sin ánimo de lucro. En diciembre de 2013
comenzó la construcción del nuevo edificio destinado a Bachilleratos y a Bachillerato Internacional, que se inauguró en junio de 2015.

En la etapa de Primaria, Oak House School es un colegio británico en el que la mayoría de materias se imparten en inglés. En la etapa
de Secundaria, los alumnos reciben un educación trilingüe, con asignaturas impartidas en inglés, catalán y castellano, pudiendo los
alumnos escoger también un cuarto idioma. La enseñanza y el aprendizaje en Oak House School se caracterizan por ser estimulante,
activo y participativo. “Incorporamos una variedad de herramientas didácticas y el uso de las nuevas tecnologías. Mediante el trabajo
en equipo, los alumnos aprenden a colaborar y a aportar lo mejor de cada uno para alcanzar un objetivo común. Todos ellos reciben
una atención personalizada, con una acción tutorial continua y una estrecha colaboración con las familias. Valoramos y promovemos
activamente la formación y la evaluación constructiva del profesorado. La diversidad, la profesionalidad y el compromiso de todo
el equipo humano son rasgos distintivos de Oak House School”, afirma la directora del centro.

“Ayudar a cada uno de nuestros alumnos a alcanzar su máximo potencial mediante el fomento y el desarrollo de sus talentos
particulares, estimulando la curiosidad intelectual, la inquietud artística y los valores del deporte”, esta es la principal misión de esta
escuela, además de enseñarles a ser autónomos, “para hacer frente a las demandas de una sociedad en constante cambio, también
para asumir los desafíos que se encuentren en sus propias vidas”, señala Harris.

En cuanto a valores, destacan la tolerancia y el respeto hacia la diversidad cultural, animando a sus alumnos “a tener una perspectiva
abierta e internacional de la vida”, afirma. También “el afán de superación personal aplicando para ello el esfuerzo continuo, el rigor
y la responsabilidad y la valoración del trabajo bien hecho. La honestidad y el respeto a uno mismo, a los compañeros, a todos los
miembros de la comunidad escolar, así como a la sociedad en general”, concluye la directora de Oak House School.

10
 PUBLICITAT-NUVOL-ES.pdf 4 24/05/2016 11:45:15

Entrevista

CM

MY

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CMY

11
App

Cómo utilizar la tecnología

para apoyar la educación
de integración
Alrededor del 2% de la población estudiantil en España tiene necesidades de educación especial o de
integración, según datos del Ministerio de Educación 2014. Atendiendo a estas necesidades, la editorial
digital Smile and Learn lanza una fábrica de apps que ayuda a los niños de 2 a 12 años con necesidades
especiales a aprender divirtiéndose. Introduce en sus cuentos y juegos funcionalidades específicas
que ayudan a niños con Autismo o Síndrome de Down a mejorar su capacidad de aprendizaje.

Entrevista a
Víctor Sánchez, CEO de Smile and Learn, para TICs en las Aulas

“El soporte digital es una herramienta muy significativa para apoyar el aprendizaje de niños con
necesidades especiales”

Smile and Learn es una editorial digital de cuentos y juegos interactivos de ‘edutainment’ (combinación de juego y
educación) y desarrollada por pedagogos. Con la misión de ayudar a que los niños de educación infantil y primaria
aprendan mientras se divierten aprovechando medios digitales como móviles y tabletas, la editorial no ha querido
desatender al colectivo de alumnos con necesidades especiales de aprendizaje. Su CEO, Víctor Sánchez, nos cuenta el
porqué de esta iniciativa.
Laia Banús

¿De dónde surge la iniciativa de su editorial de atender a las
necesidades educativas especiales?
Nuestras aplicaciones están dirigidas a todos los niños de 2 a 12 años, pero
desde el principio hemos tenido una especial consideración a alumnos con
NEE a través de opciones de personalización. De hecho desde el principio
hemos trabajado muy de cerca con escuelas y educadores de NEE.
• Para adaptarnos a diferentes necesidades y niveles educativos, he-
mos introducido en todas nuestras aplicaciones diferentes opciones
de personalización, como por ejemplo:
• Los cuentos incluyen dos niveles de texto que se adaptan a diferentes
niveles de comprensión y vocabulario.
• En la sección de ajustes, los niños y educadores pueden elegir entre
diferentes tipografías de texto: letra enlazada, mayúscula o estándar.
• También pueden seleccionar modo de lectura: sólo texto o locución
más texto.
• Los juegos interactivos incluyen niveles de dificultad pensados para
diferentes niveles de desarrollo.
• En la actualidad, dos de nuestras historias interactivas incluyen
versión de cuento con pictogramas. Se trata de ‘La vuelta a casa’ y
‘Un deseo por Navidad’. Ambos totalmente gratuitos y que hemos
adaptado con la ayuda desinteresada de educadores del Colegio
CEPRI y CEEP La Quinta.
Pensamos que el soporte digital es una herramienta muy significativa
para apoyar el aprendizaje de niños con necesidades especiales, por este
motivo nuestra ambición es seguir mejorando e ir personalizando las apps.
Cuentan con la ayuda de varios centros escolares, ¿cómo selec-
cionan estos centros escolares?
Actualmente ofrecemos de forma gratuita nuestra Biblioteca Inteligente
de cuentos y juegos interactivos a todos los colegios e instituciones educa-
tivas. Los colegios que hemos seleccionado como ‘pilotos’ para comenzar
a usar las apps, tienen un perfil innovador en cuanto a metodologías de
aprendizaje y también en cuanto a la introducción de las herramientas
digitales en el entorno educativo. Desde el inicio, hemos colaborado con
colegios e instituciones de educación especial.
¿Qué aportan estas escuelas a sus proyectos?
El trabajo que desarrollamos con los colegios e instituciones educativas se
basa en dos líneas fundamentales: por un lado, recoger feedback de los
educadores para mejorar las aplicaciones desde el punto de vista didáctico.
En este proceso también co-creamos las aplicaciones, partiendo de las
ideas y áreas educativas que los profesores nos sugieren. Por otro lado,
con colegios de educación especial estamos trabajando en la adaptación
de nuestros contenidos a necesidades específicas de aprendizaje.

12
 App

L
as nuevas tecnologías se han instalado en el día a día de las
aulas para mejorar las habilidades cognitivas de los alumnos.
Pero este fenómeno es acogido con dificultad por parte
de los niños con necesidades educativas especiales. “La gran
oportunidad es adaptar esas nuevas tecnologías a diferentes
necesidades educativas. Bien gestionadas y con iniciativas pensa-
das y adaptadas a distintos niveles de desarrollo, las aplicaciones
digitales garantizan un valor añadido a los procesos de apren-
dizaje”, señala Almudena González, psicóloga educativa de la
editorial Smile and Learn.

Smile and Learn es una editorial compuesta por un grupo multi-

disciplinar de profesionales que incluye psicólogos, pedagogos,
ilustradores y desarrolladores. Su objetivo es la creación de apli-
caciones destinadas a la educación a través del entretenimiento
(edutaiment). Para conseguir el refuerzo del aprendizaje de los
más pequeños mientras se divierten, Smile and Learn ha creado
en el último año 20 juegos y cuentos infantiles.

¿Cómo han recibido estas apps los centros de educación espe-
cial que las usan?
El feedback ha sido muy positivo. Los educadores y profesores valoran
que les ofrezcamos contenidos digitales que siendo educativos resultan
muy visuales, atractivos y divertidos para los niños.
Para ellos es fundamental que los materiales motiven a los niños y apoyen
la comprensión a partir de imágenes, músicas, locuciones... El hecho
de que los juegos incluyan varios niveles de dificultad les parece una
gran ventaja ya que les permite adaptar el juego a las capacidades y
competencias específicas de cada niño. Otro de los aspectos que valoran
muy positivamente es que hayamos incluido versión con pictogramas en
dos de nuestros cuentos.
En general, ¿cómo aceptan los centros de formación la tecno-
logía aplicada en la educación? ¿Qué grado de implantación
hay a día de hoy?
Nuestra experiencia es que hoy en día la mayoría de los centros están
introduciendo de forma progresiva PC en las aulas y pizarras digitales.
Las tablets y ipads también empiezan a ser dispositivos frecuentes en
bastantes centros.
En general, observamos que los colegios van avanzando en cuanto a la in-
troducción de hardware pero les resulta complicado encontrar aplicaciones
educativas de calidad que puedan utilizar desde el punto de vista didáctico.

¿Tienen algún próximo lanzamiento dentro de esta línea de

productos?
Actualmente estamos trabajando en un cuento-juego llamado ‘Aprende
con Álex’ que tiene como objetivo trabajar de forma explícita rutinas
diarias como pueden ser ir a la compra, visita al médico, ir a la peluquería
o preparar una fiesta de cumpleaños. Próximamente lanzaremos un nuevo
cuento que incluirá versión con pictogramas. Se trata de ‘Ciudad Melodía’.

¿Quiere destacar algún otro proyecto de su editorial a corto

plazo?
Este mes hemos lanzado ‘La biblioteca Inteligente’ para niños de 2 a 12 años.
Se trata de la primera plataforma de cuentos y juegos interactivos desarrollada
por pedagogos con un módulo para observar el progreso de aprendizaje de
los niños y con recomendación inteligente para educadores y padres.
‘La Biblioteca Inteligente’ está pensada para momentos de ocio y como
material complementario en las escuelas. Presenta una serie de juegos y
cuentos interactivos que pueden usarse como herramientas educativas,
reforzando el aprendizaje en valores, contenidos curriculares, inteligencias
múltiples e idiomas. Todas las aplicaciones pueden personalizarse a distin-
tos niveles de desarrollo, idiomas (español, inglés y francés) y necesidades
específicas de aprendizaje.

13
App
“No sólo hacemos aplicaciones para niños de 2 a 12 años, sino
que además trabajamos para ayudar a esas personas que nece-
sitan patrones y metodologías especiales para su educación”,
explica Víctor Sánchez, CEO de Smile and Learn.
Por esta razón, la editorial trabaja y colabora con varios
colegios de educación especial, entre ellos el Colegio Cepri
Majadahonda, el Colegio María Corredentora y el Colegio La
Quinta. El objetivo es analizar e integrar diferentes funcionali-
dades en las aplicaciones que puedan beneficiar el aprendizaje
de estos niños.
Fruto de este análisis, en las aplicaciones se han introducido
funcionalidades como la posibilidad de ralentizar la veloci-
dad de las locuciones o el avance de los textos e imágenes
en función del nivel lector del niño. También los textos y la
dificultad de los juegos o quizzes se adaptan a la competen-
cia del jugador, pues dependiendo de la capacidad de este,
las preguntas se podrán mostrar con textos o imágenes para
facilitar la comprensión.
Gracias a la colaboración con el CEEP La Quinta, colegio de
educación especial de la Comunidad de Madrid, Smile and
Learn lanzó en Navidad el cuento interactivo ‘Un deseo por
Navidad’ que por primera vez incluye pictogramas. Son sím-
bolos e imágenes que representan el significado de palabras
y que, gracias al uso de una imagen, hacen más fácil la inter-
pretación de la misma. De esta manera, los sistemas de pictos
se convierten en un apoyo fundamental para el lenguaje oral
y para potenciar la comunicación.
14
El mercado de la industria de la educación y diversión in-
fantil a través de las nuevas tecnologías mueve alrededor
de 14.000 millones de euros en el mundo y se estima que
aumentará a 26.000 millones de euros en el 2020.
En este mercado compiten numerosas empresas que crean
juegos educativos para niños que se ejecutan en dispositivos
móviles.
Estas empresas se pueden clasificar en 3 diferentes segmen-
tos: aplicaciones destinadas a la educación, aplicaciones
destinadas al entretenimiento y aplicaciones destinadas a
la educación a través del entretenimiento.
En esta misma línea de trabajo, Smile and Learn ha lanzado
su cuento con más descargas, ‘La Vuelta a Casa’, pictado
gracias a la colaboración con el Colegio Cepri Majadahonda.
También el Colegio María Corredentora, que trabaja con
niños y niñas con Síndrome de Down, está probando los
cuentos y juegos interactivos de Smile and Learn para pro-
poner mejoras y adaptarlas a las necesidades educativas
especiales.
Además, actualmente la editorial digital está trabajando con varios
colegios en un programa piloto para introducir sus aplicaciones
en las aulas y así reforzar el aprendizaje de sus alumnos. •
 Escritura
digital

Ander Urquiza (izq.)

e Iñaki Unanue,
creadores de Kluppy.

Kluppy, la revolución
de la escritura digital
Los creadores de Kluppy, Ander Urquiza e Iñaki Unanue, observaron que las aulas llevaban
años integrando las TIC en su día a día, pero en cambio, descuidaban la enseñanza básica de
la informática, dando por sentado que con el día a día el alumno lo aprendería. De ahí surge
Kluppy, una herramienta didáctica bilingüe (euskera-castellano, de momento) que combina
la enseñanza y el juego; de ahí el ‘Learn by Playing’ que acompaña a su nombre.

Laia Banús

P
ero, ¿qué es Kluppy? “Kluppy es una plataforma online
para la enseñanza de escritura digital (mecanografía) que
mediante la gamificación combina las pautas de la escritura
digital con la dinámica de juego. La plataforma pone al alcance
del alumno diferentes retos que deberá ir logrando para avan-
zar en su aprendizaje. Obteniendo una mejora del lenguaje,
optimización de la escritura digital e interacción con sistemas
informáticos”, nos cuentan sus creadores, ambos profesionales
de la informática.
mandar emails, editar textos e incluso a elaborar presentaciones,
dando por hecho que el alumno es autodidacta y aprenderá
a escribir con el paso del tiempo. Este convencimiento lleva a
que el alumno conciba malos hábitos frente a un teclado. Con
ánimo de asentar las bases de una habilidad presente en el
futuro laboral de los que en el presente son alumnos, Kluppy
ha apostado por crear una plataforma que se convierta en la
herramienta estrella para un desarrollo de habilidades en la
interacción con los sistemas informáticos”.

La idea surgió porque sus creadores observaron que “en los
colegios se están integrando a gran velocidad los ordenadores,
tablets, etc. Hay una apuesta firme por las TIC en las aulas, sin
embargo, esta apuesta se salta literalmente un paso previo como
es la enseñanza de la escritura digital. En las escuelas se enseña a
Aprender, practicar y compartir (sin aburrirse)
Los que alguna vez han sufrido la “tortura” de las clases de
mecanografía estarán de acuerdo que su mecánica era bási-
camente… aburrida. “Kluppy da un giro de 180º y desarrolla
una plataforma en la que el alumno mantiene la motivación,

15
Escritura
digital

Kluppy combina las pautas de la escritura digital con la dinámica de juego.

y es más, se entretiene. Esto se consigue gracias a que la

plataforma incluye una serie de refuerzos psicológicos que
“En las escuelas se enseña a mandar
están trabajados a nivel de juego”, explican Iñaki y Ander. emails, editar textos o elaborar
Por ello, Kluppy es una herramienta “única en el mercado”
al plantear un modelo basado en tres principios: aprender,
presentaciones, dando por hecho que
practicar y compartir. “Aprendizaje a través de los videos que el alumno aprenderá a escribir con el
guían y acompañan al alumno a través de las diferentes teclas,
mostrando de forma intuitiva cómo ejecutar los ejercicios.
paso del tiempo. Esto lleva a que el
Puesta en práctica mediante ejercicios dinámicos, amenos y alumno conciba malos hábitos frente
muy entretenidos. Y finalmente, la interacción entre los usua-
rios mediante los retos”.
a un teclado”

En el juego se avanza a través de los diferentes ejercicios y logrando el reconocimiento para poder pasar al siguiente nivel.

16
 Escritura
digital

Además, con acceso restringido y totalmente online, “lo que per-

mite un acceso desde cualquier lugar y dispositivo. No podíamos
dejar de aprovechar todas ventajas que aporta la nube”, señalan
sus creadores. Y aunque nacida bilingüe euskera-castellano,
porque la apuesta inicial de Kluppy se enfocó al mercado local
del País Vasco, “la plataforma permite técnicamente ampliar
a nuevos idiomas. Los textos y frases a mecanografiar ya se
muestran en múltiples idiomas. En la actualidad ya estamos
trabajando en nuevos idiomas tanto regionales como interna-
cionales” afirman Urquiza y Unanue.

Su implantación en los centros formativos ofrece la ventaja de

la fexibilidad: cada uno de ellos elige cómo usar Kluppy: “La
mayoría de nuestros clientes muestran un interés en insertar
nuestra herramienta dentro de su currículo, adaptando Kluppy
a su método educativo. Por ejemplo, algunos colegios utilizan
nuestra plataforma exclusivamente en la asignatura de infor-
mática. Otros colegios, por el contrario, la incluyen en todas las
asignaturas durante un breve intervalo de tiempo. Y un tercer
grupo de colegios, lo incluye como actividad complementaria
a trabajar desde casa, ya que recordemos es una plataforma
online. Además, hay centros educativos que la incluyen dentro
de la oferta de actividades extraescolares”.
“Invertir en el presente, para apostar por alumnos
con futuro”
Las TIC implantadas en las aulas “básicamente logran un ahorro
sustancial de tiempo. Además de una disposición de la infor-
mación en tiempo real. Y por último, un alto grado de gestión
de la información, permitiendo manejar una cantidad enorme
de datos de manera sencilla” afirman los creadores de Kluppy.
Teniendo esto en cuenta, desarrollaron su plataforma “inclu-
yendo un apartado para que los docentes puedan gestionar sus
grupos, alumnos, informes, etc. Resume la actividad donde los
docentes visualizan la progresión de los alumnos, lo que permite
hacer un seguimiento preciso de manera rápida”. Los mismos
factores benefician a los alumnos, aunque “la diferencia radica
en que frente a la disposición de la información por parte del
docente, el alumno dispone de la herramienta (videos, ejercicios,
Los creadores de Kluppy están trabajando en
implantar nuevos idiomas en su plataforma.
Diferentes vídeos, tanto en euskera como castellano, guían y
acompañan al alumno a través de las diferentes teclas.
retos) en tiempo real. Lo que permite al alumno una gestión
optima de su tiempo”.
Como proveedores de tecnología, Ander e Iñaki ven un grado
de implantación 'medio' de TIC en las escuelas, porque “se
invierte mucho a nivel hardware dado que es tangible y per-
ceptible por el alumno y sus familias. Es mucho más atractivo
que un software de calidad. Además, no se aplica el uso de los
equipos en el 100% de las asignaturas. Por ejemplo, muchas
de las escuelas cuentan con notebooks que tan sólo utilizan
en contadas ocasiones y para tareas muy específicas, sin llegar
a integrarlas en todas y cada una de las asignaturas”. Por ello,
“hay camino por recorrer, sin duda. En nuestra opinión, el nivel
hardware está muy avanzado, sin embargo, es necesaria una
apuesta mayor por un software de calidad. Las escuelas deben
apostar por iniciativas como la nuestra, donde poder desarro-
llar una plataforma que además de ir en consonancia con los
principios de la escuela, aporte valor añadido al plan educativo.
Invertir en el presente, para apostar por alumnos con futuro”,
concluyen los creadores de Kluppy. •

17
Realidad
virtual

Experiencia de realidad virtual aplicada en el aula premiada en los IV Mobile

Learning Awards (Mobile World Congress 2016)

Una aula ‘ideal’ que

se ayuda de la realidad
virtual: el aulABP
A lo largo de los últimos años hemos asistido, y ciertamente estamos asistiendo, a un cambio en la forma de transmitir
la información y generar el conocimiento en nuestros alumnos. Los sitios que ocupaban profesores y alumnos hace
unos años se están desplazando de forma notable hasta el punto de que se tiende a intercambiarlos. Países avanzados
en educación como Finlandia y Dinamarca, entre otros, ya han puesto al alumno como único centro de interés y al
mismo tiempo pieza clave en su sistema educativo. Por supuesto este cambio no significa que los veinticinco alumnos
de la clase ‘suban a la tarima’ para dar la clase sino que lo que se pretende es que sea el profesor quien baje de ella
y se siente con ellos para acompañarlos en su camino de aprendizaje.

Francesc Solans, profesor de Tecnología en el INS Josep Vallverdú de Les

Borges Blanques (Lleida), aulabp.blogspot.com; fsolans.blogspot.com

18
 Realidad
virtual

E
n el momento que aceptamos esta premisa como cierta,
ponemos en duda que la forma de enseñar clásica pueda
tener éxito en esta nueva situación de aula. Para que el
alumno pueda ser el centro de su aprendizaje, y por tanto de
nuestra enseñanza, es necesario que esté activo, que pueda
y deba tomar decisiones y al mismo tiempo que pueda elegir
cómo y con quién trabajar.

Llegados a este nuevo punto entonces se ve claramente que

lo que no puede ser, o por lo menos no incentiva este nuevo
escenario de aprendizaje, es la propia aula. El espacio cobra una
especial importancia ya que será en él donde se igualen los roles
de profesores y alumnos, se creen las sinergias de trabajo y se
faciliten las agrupaciones. Es, en ese momento cuando surge
la necesidad de crear el aulABP.

Esta aulABP no es más que una clase donde el espacio y la
tecnología se ponen al servicio de la metodología.
En este espacio, el aprendizaje se entiende como un reto. A
partir de retos, ya sean pequeños o grandes se pretende que
el alumno vaya adquiriendo y conectando sus conocimientos.
A lo largo de los tres años de existencia de la misma, muchos
proyectos han surgido de ella y de ellos, varios han tenido reco-
nocimiento a nivel autonómico.
El último ejemplo ha sido el trabajo con realidad virtual. Su diseño
se ha basado en tres pilares: cambio de roles profesor-alumno,
trabajo por proyectos y trabajo interniveles. La unión de todos
estos ingredientes ha propiciado que los alumnos de bachillerato
fueran capaces de entender y explicar el funcionamiento de una
central eléctrica termosolar. A partir de un reto inicial —“tenéis
que explicar cómo funciona una central termosolar a los alum-
nos de segundo de ESO”—, éstos se dispusieron a conocer a
fondo como funcionaba. Mediante una cámara fotográfica de
360º, tomaron las fotos necesarias para poder secuenciar los
conocimientos y poderlos mostrar a ‘sus alumnos’ de segundo
de ESO. Evidentemente el contenido de cada imagen debía ser
perfectamente estudiado ya que se preveían preguntas por parte
de los alumnos a los cuales iban a enseñar como funcionaba dicha
central, todo un reto. Para ello dispusieron de la herramienta dise-
ñada por uno de ellos en su ‘trabajo de investigación’; proyecto
que hacen todos los alumnos de segundo de bachillerato para que
conozcan y aprendan a investigar por su cuenta. Dicha aplicación
permite crear la realidad vitual utilizando simplemente unas gafas
googlecardboard y por supuesto el propio teléfono móvil.
En este momento ya solo hacía falta esperar a que llegara el
momento en que la profesora se dispusiera a explicar el tema de
la generación de energía eléctrica en segundo de ESO para que
los alumnos de bachillerato entraran en acción y fueran ellos los
que guiaran a los alumnos de segundo en su aprendizaje. Sin
duda una experiencia que consiguió unir todos los pilares que
nos propusimos los dos profesores implicados en el proyecto.
Esta tecnología ya ha sido reutilizada en múltiples ocasiones:
excursiones, proyectos europeos etc., y en el futuro, la creación
de contenido utilizando esta tecnología (cámara + gafas + móvil)
será una nueva forma de aprendizaje tanto en los que crean el
contenido como en los que lo utilizan.
Esta actividad merceció el primer premio en el concurso
mschools, siendo considerada como la mejor experiencia
en el uso de dispositivos móviles en el aula, fallado en el
Congreso Mundial de Móviles el pasado mes de febrero en
Barcelona. •
19
Evento

Essentials Madrid 2016.

Salesforce presenta
la iniciativa CoderDojo
en Essentials Madrid 2016
A la izquierda, Enrique Polo de Lara, vicepresidente regional y director
general para España y Portugal de Salesforce. A la derecha, Arsenio Otero,
vicepresidente EMEA de Estrategia y Generación de demanda en Salesforce.
El Centro de Convenciones Norte de Ifema
(Madrid) acogió el pasado 25 de mayo el
Salesforce Essentials Madrid 2016, celebrado
dentro del Digital Enterprise Show (DES), y cuya
celebración fue todo un éxito al lograr reunir
a más de 2.200 asistentes. En dicho evento se
presentó ante la prensa la iniciativa CoderDojo,
en la cual colabora Salesforce, cuyo objetivo es
enseñar a programar y diseñas aplicaciones a
niños de entre 6 y 16 años de edad. Además,
los partners de Salesforce también se dieron
cita en el evento para ofrecer su punto de vista
de su relación y ventajas con la compañía.
Mª Carmen Fernández

20
 Evento

S
alesforce celebró con gran éxito el evento Essential Madrid
2016, logrando reunir a más de 2.200 profesionales, lo que
supone un nuevo récord de asistencia. “Hace cuatro años
este evento contó con 200 asistentes y ahora somos 2.000 más.
Es una clara muestra de nuestro crecimiento”, señaló Arsenio
Otero, vicepresidente EMEA de Estrategia y Generación de
demanda en Salesforce. Durante su intervención, Otero señaló
la transformación del mercado hacia un nuevo modelo de nego-
cio digital en el cual las empresas ponen al cliente en el medio y
tienen como objetivo controlar el negocio desde los dispositivos
móviles. “Las empresas están conectando cada vez más con
los clientes y cumpliendo con la demanda. Los clientes quieren
experiencias personalizadas y los datos nos dan mucha infor-
mación para cumplir con sus expectativas. Cualquier empresa
ahora debería ser especialista en data”, afirmó.

Asimismo, Otero destacó que el 90% de los datos se generaron

en el último año. También habló del crecimiento de la compa- Grupo de niños con sus dos monitores de CoderDojo y el dron que han programado.
ñía, logrando situarse como la empresa más innovadora del
mundo según Forbes en 2011, 2012, 2013 y 2014, y la segunda Los salarios de la gente que sabe programar son brutales, los
(por detrás de Tesla) en 2015. Para seguir en esta línea, Otero horarios, las condiciones…todo. Y sin embargo, no enseñamos
señaló que Salesforce buscará reforzar su posición en Europa a nuestros jóvenes a programar. Nosotros queremos abanderar
incorporando a 1.200 personas a su plantilla y abriendo un esta iniciativa en España. Hoy es el primero de muchos Dojos,
tercer centro de datos en París. Por su parte, Enrique Polo de va a haber sesiones cada dos semanas durante los próximos seis
Lara, vicepresidente regional y director general para España meses. Queremos que se unan más empresas voluntarias para
y Portugal de Salesforce, habló de la posición y de la estra- que muy pronto en España pueda haber cientos de Dojos por
tegia a seguir en nuestro país. “Actualmente, el 75% del España en los próximos años”, señaló Miguel Milano, presidente
Ibex 35 es cliente de Salesforce. La acogida está siendo de Salesforce para España, Oriente Medio y África.
espectacular en todos los sectores” destacó. Asimismo, Polo
de Lara advirtió que Salesforce incrementará su presencia “Seis meses es suficiente para que los niños empiecen a pen-
en Barcelona en los próximos meses. sar de manera computacional, porque ellos aprenden rápido.
Primero utilizan Scratch y Code.or y luego les enseñamos cosas
A continuación, algunos de los partners de Salesforce dieron básicas de HTML y de Java Script. Suelen aprender este tipo de
su opinión sobre su relación y ventajas con la compañía. Dichos cosas programando videojuegos y robots, que para ellos es un
partners fueron Capgemini, Everis, Deloitte, Accenture, Minsait ejercicio dinámico y divertido, y suelen aprenderlo muy rápido.
by Indra, Leadclic y New Energy Aborda. Casi todos destacaron la Para este proyecto hemos hecho mucho hincapié en el ‘training’
gran labor de Salesforce en la parte de innovación y su capacidad de nuestros voluntarios, que son los que van a enseñar a los
para “acelerar” la transformación digital, algo que proporciona niños y hacer que el mensaje llegue. Es fundamental que este-
diferenciación y calidad a la hora de dar respuesta a los clientes. mos cerca de todos. Esto es el futuro”, sentenció Javier Iglesias,
coordinador de CoderDojo para Salesforce. •
Iniciativa CoderDojo
En Essentials Madrid 2016 se vivió la primera sesión en vivo de
la iniciativa CoderDojo en España. Este proyecto, del cual ya
son partícipes 37.000 niños de más de 50 países diferentes,
tiene como objetivo enseñar a programar y desarrollar webs,
aplicaciones, programas y juegos, a niños de entre 6 y 16 años.
La iniciativa responde a la coyuntura digital del mundo en el
que vivimos y, especialmente, al mundo dentro de unos años. El
objetivo es capacitar desde edades tempranas, formar a nativos
digitales para que puedan expresar sus ideas, preferencias e
inquietudes a través de la programación, ya que será una de las
claves del futuro. Salesforce se ha unido a la iniciativa CoderDojo
mediante el voluntariado de sus empleados.

“Es desconcertante ver las cifras de paro juvenil que hay en el sur
de Europa y, al mismo tiempo, ver la cantidad de puestos vacan-
tes que se ofrecen en empresas tecnológicas en todo el mundo. Un voluntario de Salesforce enseñando a varios niños a programar robots.

21
Robótica

Robots de minisumo. Mercat

de Tecnologia de Lleida 2016
(1º Bachillerato, Institut Guissona).

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL GRADO DE CONOCIMIENTO DEL

PROFESORADO CON RESPECTO A LA ROBÓTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN

COMPETENCIA DOCENTE
DE LA ROBÓTICA EDUCATIVA:
¿UNA REALIDAD O UN NUEVO
RETO PARA EL PROFESORADO?
// Rosanna Fernández, profesora de Tecnología y técnica en Educación del Centre de
Recursos Pedagògics Específics de Suport a la Innovació i la Recerca Educativa (Cesire)
del Departament d'Ensenyament, ámbito de Tecnología - Generalitat de Catalunya.

Este artículo hace un breve repaso de la historia de la robótica educativa y presenta un

estudio sobre la percepción, en primera persona, que el profesorado de tecnología y tecnolo-
gía industrial tiene sobre su actual competencia profesional en la docencia de la robótica
educativa.

Introducción aulas desde primaria. En Cataluña, la situación no es

La robótica educativa está cada vez más presente en
los centros de educación obligatoria y postobligatoria
en países de todo el mundo. En algunos casos, como
los de Corea del Sur y la India, se han modificado los
currículos educativos para introducir la robótica en las
diferente; los proyectos relacionados con automatis-
mos, control de procesos o simulación de sistemas
tecnológicos son comunes en la ESO y el bachillerato
y día tras día aumenta el número de escuelas en las
que se introduce la programación y la robótica educa-

22
 Robótica

tiva al alumnado de educación infantil y primaria. La

presencia en las aulas de las actividades relacionadas
con las tecnologías y la ingeniería es cada vez mayor,
probablemente como respuesta a las demandas que
plantea un futuro altamente tecnológico y automati-
zado. Ante esta evolución de la educación tecnológica
cabe preguntarse si el profesorado, artífice y respon-
sable del proceso de aprendizaje, se siente preparado
para hacerle frente.

Breve historia de la robótica educativa

La palabra ‘robot’ se utilizó por primera vez a princi-
pios del siglo XX, de la mano de la literatura y las artes
escénicas. El término lo acuñó el escritor checo Karel
Kapek, con ayuda de su hermano, Joseph Kapek,
para denominar a los protagonistas de su obra tea-
tral ‘R.U.R’ (‘Robots Universales Rossum’1). La palabra
tiene su origen en el vocablo checo ‘robota’, que sig-
nifica ‘trabajo, obligatoriedad, servidumbre’ (Sánchez
Martin, F.M. et al(a)., 2007). También de la mano de Clasificador de fruta. Mercat de Tecnologia de Lleida 2016
la literatura surgió la palabra ‘robótica’, ya que fue el (proyecto transversal ESO, Institut Tremp).

escritor estadounidense Isaac Asimov (1920, 1992)

quien utilizó por primera vez el término en su obra
‘Yo Robot’ (1950).
Aunque existen evidencias de la fascinación del ser
humano por el diseño y la creación de autómatas
desde el siglo I a.C., no es casualidad que dos de las
palabras cuyo uso se ha extendido más en las últimas
décadas fueran acuñadas a principios del pasado siglo.
Tras la primera revolución industrial (finales siglo XVIII,
principios del XIX), época de profundos cambios eco-
nómicos, sociales y tecnológicos para el ser humano
que marcó un antes y un después en la construcción
de automatismos, el siglo XX resultó ser uno de los
más prolíficos en cuanto a la evolución tecnológica se
refiere, gran parte de ello a causa de los importantes
descubrimientos científicos que tuvieron lugar.
El primer tercio del siglo se caracterizó por el desa-
rrollo de importantes avances en diferentes ramas
de la ingeniería (mecánica, electrónica, informática,
telecomunicaciones, …). A mediados del siglo XX,
los avances en conocimientos sobre programación y
electrónica supusieron un gran salto en la evolución
de artefactos capaces de realizar automáticamente
acciones propias del ser humano y para las que habían
sido diseñados y programados.
El nuevo paradigma tecnológico motivó la necesidad de
formar profesionales preparados que diesen respuesta
a la creciente demanda de conocimientos y aplicacio-
nes. Dicha situación se trasladó a las universidades,
donde el estudio de las disciplinas relacionadas con la
robótica (mecánica, hidráulica, electrónica, informática,
programación, …) ganó terreno rápidamente, dando
lugar a una nueva manera de esbozar y solucionar las
necesidades y demandas que planteaba la sociedad. La
tecnología de las máquinas autónomas2 había llegado
para quedarse y era necesario dominarla y avanzar en
su evolución y mejora.
Paralelamente al desarrollo de las disciplinas relacio-
nadas con la robótica, la teoría del aprendizaje estaba
experimentando profundos cambios epistemológicos,
a raíz de los cuales se originó la corriente pedagógica
del constructivismo. A grandes rasgos, el construc-
tivismo pedagógico, representado por las figuras de
Jean Piaget (1896, 1980) y Lev Vigotsky (1896, 1934),
postula que el individuo construye nuevo saber a par-
tir de la aplicación de su conocimiento preexistente
y de la construcción de procedimientos propios para
solucionar situaciones problemáticas, lo que implica
que el aprendizaje es específico de cada persona y
nace de la capacidad de relacionar lo que se trata de
aprender con lo que ya se conoce.
A finales de la década de los 60, el profesor Seymour
Papert, discípulo de Piaget creó, junto a un equipo
de investigadores del Instituto Tecnológico de
Massachussets (MIT), el primer lenguaje de progra-
mación dirigido a los niños: Logo (1967). La evolución
de sus investigaciones y trabajos en la integración de
software con materiales de construcción dieron lugar
al nacimiento de la robótica educativa y, con esta, a
la propuesta pedagógica del construccionismo, como
1
https://goo.gl/dg71HB
2
http://goo.gl/zMJO0L

23
Robótica
Mano robótica.Mercat de
Tecnologia del Vallès 2015.
‘Tecnologies creatives a l'aula’
(4º ESO, Institut Torre del Palau).
evolución de la visión constructivista del ‘aprender
haciendo’ a la del ‘aprender construyendo’.
El diseño de robots con finalidades educativas fue
transcendente en la evolución de la robótica edu-
cativa, pues abrieron las puertas al interés por la
automatización de objetos, posibilitando la incor-
poración de engranajes, sensores y actuadores sin
necesidad, a priori, de tener conocimientos avanzados
de electricidad, electrónica o programación. Dio valor
a las posibilidades que ofrece la robótica educativa en
cuanto a la creación de nuevos contextos de aprendi-
zaje, nuevos objetos con los que pensar y solucionar
retos y problemas que hasta entonces, debido a los
conocimientos que requerían, había sido impensable
plantearse en ambientes no universitarios.
Paulatinamente, gracias a la aparición de nuevas
plataformas de programación y objetos de construc-
ción de bajo coste y software libre (Arduino, Picaxe,
Scratch, ...), el descubrimiento y difusión de las innu-
merables oportunidades que la robótica educativa
brinda al aprendizaje competencial interdisciplinar y
a la evolución curricular de asignaturas como tecno-
logía, la robótica educativa ha ido entrando poco a
poco en las aulas.
¿Qué aporta la robótica educativa a la
educación competencial?
La robótica educativa se posiciona como una disciplina
de aprendizaje multidisciplinar, que ayuda a desarro-
llar gran parte de las competencias y habilidades que,
según el informe de la OCDE ‘Habilidades y compe-
tencias del siglo XXI para los aprendices del nuevo
milenio en los países de la OCDE’ (2010) requerirán
los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo XXI.
Entre estas, destacan: la innovación, la resolución de
problemas, la toma de decisiones, la alfabetización
en recursos y herramientas relacionadas con las tec-
nologías digitales en general, el pensamiento crítico,
el trabajo colaborativo y la flexibilidad y adaptabilidad
al trabajo.
En este sentido, la robótica educativa es un marco
ideal para movilizar conocimientos para su aplicación
en un nuevo contexto; ello implica activar el razona-
miento, el pensamiento computacional (computational
thinking) y la creatividad (Desing Thinking), a la vez
que brinda la posibilidad de generarse en contextos
cercanos a la realidad del alumnado, posibilitando
la interacción con esta mediante el planteamiento
24
Casco Detector de
Obstáculos. Mercat de
Tecnologia de Lleida 2015.
de problemas o situaciones que el alumnado debe
solucionar.
Su transversalidad, dada por la integración de
diferentes tecnologías duras (mecánica, eléctrica
y electrónica) y blandas (algorítmica y programa-
ción), la convierte en una actividad integradora de
la enseñanza y de las diversas maneras de aprender.
Implícitamente acerca al alumnado a la realidad tec-
nológica mediante el uso de tecnología digital, tanto
de carácter específico como general, a la vez que
favorece el trabajo colaborativo y la comunicación y
el aprendizaje entre iguales.
Por último pero no por ello menos importante, ante
la actual falta de estudiantes de carreras técnicas,
realidad de la que se han hecho eco numerosos
medios de comunicación (el País3, público.es4, Heraldo
Aragonés5, El Mundo6, La Vanguardia7, …) la robó-
tica educativa ofrece un aliciente motivacional al
alumnado, acercándolo al estudio de las ciencias y
las disciplinas tecnológicas desde la creatividad y la
curiosidad, al mostrar la ciencia de manera atractiva,
estimulante y dinámica, a la vez que se posiciona
como impulsora de procedimientos innovadores para
enseñar y aprender.
La robótica educativa y la competencia
profesional docente
Las iniciativas educativas que implican la robótica
educativa son cada vez más numerosas, así como
los diferentes escenarios donde estas pueden inte-
raccionar con el alumnado. Aun así, a tenor de los
resultados de investigaciones y estudios consultados
relacionados con su instrucción en la educación for-
mal, la preparación del profesorado de secundaria es
aún un aspecto a mejorar para que la actividad entre
definitivamente en las aulas. Esta situación se suma
al hecho que, tal como apuntan Moreno y García,
citados por Bertolín, A. G., & Ponce, R.S. (2014),
en relativamente poco tiempo el profesorado se ha
visto sometido a cambios profesionales profundos,
especialmente relacionados con su rol en el aula y
3
http://goo.gl/A6pxX3
4
http://goo.gl/uZSK9O
5
http://goo.gl/x92Y6H
6
http://goo.gl/yo6KIx
7
http://goo.gl/pka6g0

la perspectiva pedagógica del aprendizaje, que les
demandan una serie de competencias, destrezas y
habilidades para las que, con frecuencia, no se reco-
nocen particularmente formados.
En este contexto, surgen diferentes interrogantes:
¿Cuál es la percepción que el profesorado tiene sobre
su competencia profesional para la docencia de la
robótica educativa? ¿Se siente motivado para apren-
der y confiado para impartir esta actividad? ¿Cuál es
su opinión sobre las virtudes de la robótica educativa
en un aprendizaje competencial?
Investigando la autopercepción
del profesorado
El objetivo principal de la investigación que se está lle-
vando a cabo es evaluar la autopercepción del grado
de asimilación de la competencia profesional docente,
específica para la robótica educativa (en adelante,
competencia RE), del profesorado de las materias
de tecnología y tecnología industrial de los centros
públicos de educación secundaria de Cataluña (en
adelante, el profesorado). Se pretende dar respuesta
a algunas de las preguntas planteadas, esperando que
los resultados obtenidos ayuden a establecer nuevas
vías de investigación y actuación, con el objetivo de
consolidar los puntos fuertes de la competencia en
RE del profesorado y desarrollar y mejorar los débiles.
Dado que la competencia RE parece ser un tema
poco investigado, el presente estudio pretende dar
una visión aproximada de la situación actual; no es
objetivo enunciar y demostrar hipótesis precisas ni
generales, sino recabar información, analizarla y ofre-
cer resultados que ayuden a, por un lado, arrojar luz
sobre la realidad actual de los docentes que incorpo-
ran la robótica educativa en los centros educativos
Cataluña y, por otro lado, esclarecer qué nuevas vías
de investigación y análisis sería necesario plantearse.
Para llevarlo a cabo, uno de los requisitos principales,
siendo el docente un colectivo profesional, ha sido
redactar una propuesta de los factores que definen la
competencialidad profesional específica de la robótica
educativa del profesorado. A partir de esta propuesta,
se han establecido los indicadores competenciales
de la RE que, a su vez, han sido la base para la ela-
boración del cuestionario que se ha utilizado como
herramienta de recogida de datos. La versión final
consta de un total de 45 ítems que se clasifican en
cinco apartados: el primero de datos generales y los
cuatro restantes correspondientes a cada una de las
cuatro dimensiones del saber consideradas: saber,
saber hacer, saber convivir y saber ser.
La dimensión saber hace referencia a los conoci-
mientos teóricos del docente sobre la disciplina y su
Robótica
Transportador y selector de piezas. Mercat de tecnologia de
Lleida 2015. Trabajo de investigación de 1º Bachillerato.
didáctica, incluyendo conocimientos sobre TIC y los
idiomas. En el caso de la dimensión ‘saber hacer’,
ésta se centra en las competencias metodológicas
y técnicas del docente, incluyendo gestión del aula,
programación de la disciplina, metodologías didácti-
cas, aplicación de las TIC, gestión de conflictos... En
cuanto a la dimensión ‘saber convivir’ está relacionada
con las competencias sociales y de participación, y
observa aspectos del profesorado relacionados con
el trabajo en equipo, la colaboración con la comuni-
dad educativa, la coordinación con los compañeros y
compañeras de profesión... Finalmente, la dimensión
‘saber ser’ es la que se refiere a las competencias
personales e interpersonales del docente, como la
educación en valores, el control emocional o la toma
de decisiones.
Tras enviar el cuestionario a los departamentos de
Tecnología de cuatrocientos cincuenta centros públi-
cos de educación secundaria de Cataluña, finalmente
han colaborado en el estudio doscientos veinte docen-
tes de las asignaturas de tecnología y tecnología
industrial, de los cuales aproximadamente un 31%
han recibido una formación específica en robótica
educativa y han implantado en las aulas un programa
basado en esta actividad durante cuatro meses.
Actualmente, la investigación se encuentra en la fase
de análisis de datos, por lo que no es posible ofrecer
conclusiones definitivas. Los resultados del análisis
que se detallan a continuación se tomarán como
tendencias de comportamiento de la muestra tras
el análisis preliminar de los datos de la primera fase
del estudio.
25
Robótica

Gráfico 1. Gráfico 4.

Gráfico 2. Gráfico 5.

Gráfico 3. Gráfico 6.

Datos descriptivos de la muestra
Los datos descriptivos de la muestra pueden verse en
los Gráficos 1, 2 y 3 de esta página.
Análisis de la muestra.
Tendencias observadas
Los valores máximo y mínimo de referencia del nivel
de autopercepción de la competencia RE del profeso-
rado, se han calculado en función de las puntuaciones
máximas y mínimas de los ítems del cuestionario.
Posteriormente, para facilitar el análisis y la lectura
de los resultados, éstos se han normalizado a cien y se
han definido siete rangos del nivel de autopercepción
de la competencia Re del profesorado. (ver tabla 1)
Atendiendo a la clasificación anterior, las tendencias
que pueden observarse tras un análisis preliminar de
la muestra son las siguientes:
Nivel de autopercepción global de la competen-
cia RE del profesorado
El valor promedio del nivel de autopercepción global
es del 49,68% es decir, casi del 50%. La desviación
típica es del 21,25%. (ver gráficos 4 y 5).

Tabla 1.

Valoración Excelente Alto Medio-alto Medio Bajo Muy bajo Deficiente

Rango [100-90) % [90-75)% [75-60)% [60-50)% [50-35)% [35-15)% ≤ 15%

26
 Robótica

Gráfico 7. Gráfico 8.

Nivel de autopercepción de la competencia RE Análisis por grupos

en función de la experiencia docente
(ver gráfico 6).
Nivel de autopercepción de la competencia RE
por dimensiones del saber
Las cuatro dimensiones del saber que se han con-
siderado en el estudio son: dimensión saber (DS),
dimensión saber hacer (DSH), dimensión saber convivir
(DSC) y dimensión saber ser (DSS). Se han obtenido
los resultados visibles en la tabla 2.
(ver gráficos 7 y 8).
Se han considerado dos grupos de docentes:
• Grupo No_Form: se desconoce si los profesores
dentro de esta muestra han recibido o no algún
tipo de formación específica en robótica educa-
tiva. Representan el 64% de la muestra.
• Grupo Si_Form: se conoce a ciencia cierta que
los profesores de esta muestra, durante los cursos
14/15 y 15/16, han recibido formación específica
en robótica educativa y que han implantado un
programa educativo en sus aulas durante cuatro
meses. Representan el 36% de la muestra.

Tabla 2.
Estadísticos
DS DSH DSC DSS
descriptivos

Peso en la
25,00% 50,00% 12,50% 12,50%
competencia RE

Media aritmética 49,95% 46,62% 36,19% 73,91%

Valor máximo 96,67% 98,33% 100,00% 100,00%

Valor mínimo 3,33% 0,00% 0,00% 0,00%

Desviación típica 24,22% 24,40% 26,46% 23,85%

Casa domótica.Mercat
de Tecnologia de Granollers 2016
(4ª ESO. Institut Josep Lladonosa)

27
Robótica
Gráfico 9.
Estadísticos descriptivos
Media aritmética
Valor máximo
Valor mínimo
Desviación típica
Tabla 3.
Los datos del análisis de la autopercepción de la
competencia RE de ambas muestras son los que se
exponen en la tabla 3. (ver gráficos 9 y 10).
El gráfico de frecuencias acumuladas confirma que
el nivel de autopercepción docente del profesorado
que ha recibido formación e implantado un programa
de robótica educativa durante cuatro meses tiene un
nivel de autopercepción de la competencia RE con-
siderablemente más alto que el que no, siendo la
diferencia de 14,4 puntos la acumulación del rango
de valoración medio.
Conclusiones
A tenor de los resultados del análisis preliminar, la ten-
dencia indica que la autopercepción global que tiene
el profesorado de su competencia RE es baja. En la
mayoría de los cálculos realizados, los valores obte-
nidos se acercan al 50%, es decir, la mitad del valor
máximo posible.
En lo referente a la autopercepción de la competen-
cia RE según la experiencia docente, la tendencia de
los datos analizados indica que el profesorado que la
valora más positivamente es el que pertenece al rango
[6-10] años de experiencia.
Referencias
• Bertolín, A. G., & Ponce, R. S. (2014). De la relevancia de las reformas educativas en la
evolución de la formación del profesorado de Educación Secundaria. Profesorado: Revista
de currículum y formación del profesorado,18(1), 367-381.
• Delors, J., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., Gorham, W., ... & Nanzhao,
Z. (1997). La educación encierra un tesoro: informe para la Unesco de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno. Unesco.
• Sánchez-Martín, F.M. et al. Historia de la robótica: de Arquitas de Tarento al Robot da
Vinci (Parte II). Actas Urol Esp [online]. 2007, vol.31, n.3 [citado 2016-04-16], pp. 185-196.
28
Gráfico 10.
No_Form Si_Form
46,03% 56,18%
94,17% 96,67%
2,50% 5,83%
21,96% 19,39%
En cuanto a las diferencias de autopercepción en la
competencia RE entre el grupo de profesorado que
ha recibido formación específica en RE y el que no, la
tendencia de los resultados parece indicar una corre-
lación clara entre la formación y la mejora del grado
de autopercepción, aunque no podrán hacerse afir-
maciones determinantes hasta completar el análisis de
los datos en su totalidad. Así mismo, se espera poder
evidenciar que, aparte de la formación, la experiencia
de implementación de proyectos educativos en el aula
también tiene un efecto claro en la mejora de las
competencias profesionales docentes en RE.
En cuanto al análisis por dimensiones del saber,
destacan los bajos resultados obtenidos en la auto-
percepción de las competencias de la dimensión saber
convivir. A la espera de un análisis más amplio, parece
ser que esta dimensión del saber necesitaría especial
atención. En la misma línea, la tendencia de los datos
indica que las dimensiones DS y DSH siguen pautas
similares a las de la competencia RE global: aproxima-
damente el 50% del profesorado valora su nivel de
autopercepción de la competencia RE como medio
o superior al medio. Finalmente, destaca la elevada
percepción de la competencia DSS.
A falta de concluir el análisis de los resultados, las tenden-
cias observadas parecen indicar la necesidad de mejorar
la competencia en RE del profesorado en su globalidad.
Para ello, se propone la ampliación y mejora de la oferta
formativa específica, atendiendo a las cuatro dimensio-
nes de la competencia por igual. Así mismo, se propone
impulsar la implantación de proyectos colaborativos de RE
en los centros de educación. Esta actuación ayudaría a
mejorar la experiencia docente en la gestión de este tipo
de proyectos y favorecería la mejora de la autopercepción
de la competencia RE del profesorado. •
Robótica

29
Robótica

Una de los miembros del equipo

jordano vencedor, GalaxyRobos,
programando su robot mientras el
jurado cronometra. Foto: FLL.

First Lego League 2016

culmina en Tenerife
Los equipos Sesi Robotics School (Brasil), GalaxyRobos (Jordania) y Team PolyGone (India) se
proclamaron ganadores de First Lego League Open European Championship (FLL OEC 2016).
Estos tres equipos obtuvieron la mayor puntuación en las tres áreas principales de este encuentro
internacional: el proyecto científico, el juego del robot y la integración de los valores FLL.

Imagen de los equipos ganadores. Foto: PCTT.
D
el 4 al 7 de mayo, 1.500 personas procedentes
de todo el mundo, más de un centenar de
equipos procedentes de casi 40 países distin-
tos (9 de ellos españoles), de los cinco continentes
participaron en la First Lego League en Tenerife. El
certamen forma parte de un programa internacional
implantado en más de ochenta países que, según
explica la organización, tiene como propósito el des-
pertar las vocaciones científicas y tecnológicas entre
los jóvenes. Tras superar las pruebas regionales y
nacionales, los equipos, formados por chicos y chicas
de entre 10 y 16 años, pelearon por los premios en
el Recinto Ferial de Santa Cruz de Tenerife, donde
demostraron su habilidad a la hora de programar sus
robots y donde expusieron sus proyectos científicos
ante los jueces, investigadores y expertos de univer-
sidades de todo el mundo. El sistema de valores está

30

La programación de robots es sólo una de las partes del concurso. Foto: FLL.
cimentado sobre los llamados ‘Valores FLL’, que promueven un
sentimiento de unidad y trabajo en equipo, premiando la inte-
gración racial y el intercambio cultural entre sus participantes.
First Lego League es ante todo una fiesta en pos del respeto y
la colaboración entre países de todas partes del mundo.
Además, estaban los equipos FLL Junior que están formados por
niños entre 6 y 9 años que no participaban en el juego del robot,
pero sí expusieron una solución al reto mundial y participaron
del resto de actividades. Ellos tuvieron su propia ceremonia de
cierre y reconocimiento en la que todos obtuvieron sus medallas.
Los jóvenes participantes han pasado meses preparando las prue-
bas y superando fases hasta reunirse en la gran final del torneo,
que organizaban el Cabildo de Tenerife y la Fundación Scientia,
en colaboración con la Corporación insular, a través del Parque
Científico y Tecnológico (PCTT) y el programa Tenerife Innova.
Lo más vistoso son los robots de Lego mostrando todas las
capacidades que les han proporcionado los participantes: deben
diseñarlos y programarlos para finalizar las misiones estableci-
das en dos minutos y medio. Pero además, los equipos debían
desarrollar un proyecto científico que investigue e identifique
respuestas para la gestión de residuos a través de soluciones
innovadoras.
Robótica
Soluciones robotizadas para la gestión de residuos
En esta ocasión, el reto mundial al que se enfrentaron los
equipos de FLL OEC era ‘Trash Trek’ y consistía en buscar solu-
ciones al problema de la gestión de residuos en el planeta.
First Lego League se sustenta sobre tres patas que conforman
el grueso del evento: el diseño y juego del robot, el sistema de
valores, y el proyecto científico.
El ‘Juego del Robot’ es donde se pone a prueba la eficiencia del
robot diseñado por cada equipo en un tiempo determinado.
Los valores FLL son aptitudes y cualidades como la amis-
tad y la cooperación, que el evento promueve en todas sus
actividades.
Por último, el proyecto científico es una pata más intelectual del
evento y en la que deben desplegar todos sus conocimientos y
capacidades. Los proyectos son trabajos innovadores y sobresa-
lientes, que requieren de un estudio exhaustivo y una puesta en
práctica realista. Cada equipo identifica primero un problema
de su entorno, luego debe pensar una solución, estudiarla y
desarrollarla. Esto les puede llevar de cinco a once meses, ya
sea en sus escuelas, con sus familias o dentro de algún tipo de
organización.
31
Robótica
Los menores de 10 años también tienen su propio desafío en el FLL Junior. Foto: FLL.
Por ejemplo, el equipo X-Landers 6.0, del sur de Países Bajos,
desarrolló una cesta para bicicletas, el medio de transporte
más usado en su país. Países Bajos es famoso por su conciencia
ecológica y la propuesta de X-Landers 6.0 está creada con
plásticos reciclados, permite transportar dos latas de refresco
y posee un cargador de móvil integrado que funciona con una
dinamo y energía solar. Anna, una de sus miembros, solo tiene
12 años y comentó: “Llevamos trabajando desde el verano
pasado. La idea surgió a raíz de una broma de Marcel —otro
de los miembros— que preguntó con ironía ‘¿por qué no pega-
mos simplemente una papelera a una bicicleta?’, y al final se
hizo realidad.”
El proyecto científico se presenta ante jurado, complementado
por el diseño del robot y el sistema de valores. Es la parte más
meticulosa del evento, donde los niños deben demostrar no
sólo los conocimientos adquiridos, sino el crecimiento personal
que han experimentado.
Cuestiones como la madurez, las capacidades expresión o la
integración grupal son ítems que son evaluadas por el jurado,
formado por personal docente de universidades e investigadores
de centros públicos y privados.
Los miembros del equipo turco, Game of Recycle, iban vestidos
con ropas medievales, en honor a la serie de televisión ‘Juego
de Tronos’. Su proyecto consistía en un refugio para animales
32
callejeros hecho con materiales reciclados. “En Turquía mueren
por congelación una media de 15.000 perros al año”, explica
Alper Gül, de 16 años. “Es un problema muy serio en nuestro
país que nos gustaría solucionar”. Todos son amantes de los
animales y tienen mascotas en casa, por ello llevan seis meses
dedicándose enteramente a ello.
Gustavo, miembro del equipo mexicano Eco Robid, contaba
que el valor que mejor define a su grupo es “la amistad” por-
que todo lo han construido juntos, no sólo como compañeros,
sino también como amigos. El proyecto en que trabajaron se
llama ‘Ecopuntos’, una moneda de cambio con valor econó-
mico real, que se carga en una tarjeta bancaria cada vez que
se depositan en una máquina de reciclaje materiales como el
aluminio o el papel.
Jamie, de Sudáfrica, contó que eligieron la diversión como
valor más representativo, “porque First Lego League es ante
todo pasarlo bien”. Su equipo, I-SET Hey That’s Us era el único
proveniente del continente africano. El proyecto que crearon
era una cubierta para piscinas, hecha con mallas y botellas de
plástico. “En nuestro país sólo un 15% de la población sabe
nadar. Muchos niños se cuelan en las piscinas privadas de las
casas grandes y terminan ahogándose, porque no entienden
que puedan suponer un peligro para ellos. Con esta cubierta
queremos fomentar el reciclaje al tiempo que se salvaría un
gran número de vidas.” •
 1ER Concurso de
IMPRESIÓN 3D
Las posibilidades que ofrece
la impresión 3D la asemejan
al impacto que supuso en su
momento la aparición de la impren-
ta, pasar de las ideas a los objetos , con una
inversión de poco mas de 300€ es algo que
hace unos años no nos lo podíamos imagi-
nar y que facilita como resolver problemas de
gran impacto social, profesional o artístico.
Iniciativas como la realización de prótesis de
muy bajo coste en países africanos , con con-
flictos armados que afectan a niños soldado
están siendo la prueba del cambio que esta
tecnología produce, o en otro sentido como
un artesano puede construir y materializar sus
ideas facilita la creatividad.

BASES DEL CONCURSO:

La impresión 3D facilita trasladar las ideas a objetos materiales, objetos que pueden resolver situaciones de gran
impacto social, crear objetos funcionales o crear objetos artisticos.

La revista TICs en las aulas conjuntamente con Camp Tecnológico convocan a los centros educativos a participar en
el 1º Concurso de IMPRESIÓN 3D en las Aulas a alumnos de la ESO y Bachillerato y FORMACION PROFESIONAL
a desarrollar proyectos educativos en los QUE RESUELVAN COM IMPRESIÓN 3D en 2 posibles categorías:

1. objetos que resuelvan problemas de impacto social

2. objetos que representen una obra artística o una solución estructural

Se deberá crear un dossier del proceso de creación desarrollado en cualquier soporte multimedia con una duración
de no más de 5 minutos de video ó 20 slides.

Los trabajos deberán presentarse antes del 30 de diciembre de 2016 enviándose al correo info@inefco.com

Los proyectos deberán estar respaldados por los centros educativos en los que se haya desarrollado o pueda
desarrollarse dicho proyecto.

Se escogerá un proyecto ganador y otro finalista. La decisión del jurado será inapelable.

El concurso puede considerarse desierto.

INEFCO se reserva el derecho a reproducir en su revista “TICs en las aulas” el proyecto

ganador.

INEFCO se reserva el derecho a reproducir en su revista “TICs en las aulas” el proyecto ganador.

El jurado estará formado por:

· Jesús Angel Bravo, Camp Tecnológico
· Joan Sánchez Sabé, Interempresas Media
· Gustavo Zariquiey, TICs en las aulas

PREMIOS: Los ganadores recibirán dos magníficos lotes de material tecnológico

para desarrollar actividades de tecnología por cortesía de Camp Tecnológico. El valor 1er
PREMIO
2O
1.000 €
económico del 1er premio es de 1.000€ y el del 2o de 500€. Ambos concursantes PREMIO

recibirán también una suscripción por un año a la revista TICs en las aulas. 500 €
Opinión
Baltasar Sin Morancho,
Equip TAC, Consorci
d'Educació de Barcelona
Herramienta colaborativa
que fomenta el cambio
metodológico
N
uestros centros escolares han emprendido una vía que,
todo y que nunca han dejado del todo, en los últimos
años ha experimentado un camino esperanzador: la de
la innovación y del cambio metodológico. En mi opinión este
proceso sería mucho más difícil de desarrollarse y de cuajar sin
el uso de las herramientas TIC colaborativas del tipo de las que
se describen a continuación.
Rompiendo los viejos moldes de las clases magistrales de la
escuela tradicional, unos modelos en los que el docente tenía
el papel central del proceso de aprendizaje y su herramienta
principal era el libro de texto. Esta ruptura viene desde muchos
frentes diferentes y con múltiples intentos de búsqueda de nue-
vas formas de concebir las relaciones entre los docentes, los
alumnos y el mismo proceso de aprendizaje.
Si el trabajo en grupo supone la primera ruptura del viejo
esquema de docente explicando, alumno escuchando y exa-
men de valoración de conocimientos, las nuevas herramientas
tecnológicas dan un soporte extra a estas nuevas formas de
entender la educación.
34
Analicemos unos cuantos elementos que considero cruciales en
la incorporación de la innovación educativa:
• Ubicación de la información. Hoy en día disponemos de
elementos que permiten almacenar la información en una
ubicación externa a nuestros propios dispositivos y diría
más, de fuera de nuestro centro educativo e incluso de
fuera del país. Y lo que es más importante, esta información
es accesible desde cualquier lado donde dispongamos de
una conexión a Internet. Este hecho aparentemente trivial,
nos abre unas posibilidades inmensas pues se ha acabado
la época en la que para recuperar la información generada
previamente había que ir al mismo ordenador donde ésta
se generó.
• Posibilidad de utilizarlo como herramienta de crea-
ción ofimática. Desde estas nuevas herramientas, los
usuarios finales no solo pueden guardar la información
producida por programas externos, sino que también per-
mite generar los ficheros informáticos básicos como son
documentos de texto, hojas de cálculo, presentaciones,
dibujos, etc. y otras acciones propias como generación
y compartición de mapas personalizados, calendarios de
actividades, fotografía y vídeo, y un largo etcétera. Este
hecho permite homogeneizar los sistemas de trabajo entre
cualquier dispositivo.
• El precio de la herramienta, que permite disponer para
los centros educativos de un sistema de gestión completo
por muy poco dinero e incluso de forma gratuita. En los
tiempos que corren, donde la brecha digital entre ricos
y pobres es muy fácil que se amplíe, este hecho es muy
importante. Ahora no será la excusa para poder ser utili-
zada por cualquier tipo de centro, que la frontera entre el
inmovilismo y la innovación no sea económica.
• La garantía de la seguridad de los datos. La ley se ha
de cumplir de forma estricta pues estamos hablando de

datos que implican a menores de edad y por ello se ha de
cumplir con unas estrictas medidas de seguridad, y se ha
de saber que tenemos una garantía por escrito de que se
cumple con la ley Coppa, Ley de Protección de la Privacidad
Infantil en Internet o Regla Coppa (por su acrónimo de
Children’s Online Privacy Protection Act).
• Los centros escolares han de hacer firmar a las fami-
lias el permiso correspondiente para que éstas den su
consentimiento en el uso de las citadas herramientas. En
el caso de los alumnos menores de 14 años, el centro ha
de pedir a las familias una autorización y en el caso de los
alumnos mayores de 14, la obligatoriedad es hacerles firmar
un papel de información del uso de las herramientas. En
este sentido, igual que en el caso del permiso de imagen
para ser publicadas fotografías o vídeos en Internet, la no
disposición del papel firmado equivale a que no se tiene
permiso y ello obliga a actuar en consecuencia.
• Identidad digital del alumno. Esta herramienta permite
dotar a todos los alumnos del centro de un usuario propio
que le identificará a lo largo de la escolaridad en el centro
donde se halle. Por lo tanto, la decisión del centro educativo
de incorporarlo en su práctica diaria es muy importante,
estamos otorgando a nuestros alumnos de una identidad
reconocida e indispensable para el trabajo innovador en
el centro.
• La facilidad tanto de la gestión como del uso diario
hacen de ella un elemento muy importante pues permite
sin grandes conocimientos informáticos ni técnicos realizar
una configuración muy en detalle y controlada.
• Grado de apertura del uso de los elementos. Dentro
del proceso de gestión de los usuarios, un hecho que hay
que remarcar es la posibilidad de poder optar por dejar
abierto el correo y los documentos compartidos u optar
por dejarlos cerrados, es decir que nada más se puedan
visualizar y compartir con los usuarios internos del mismo
dominio.
• La inmediatez de la compartición de la información,
es fantástica, podríamos decir que casi mágica. El hecho
es que un usuario está incorporando una información en
cualquier parte del mundo y un compañero que comparte
el mismo documento, de forma simultánea ya está viendo
estos cambios en tiempo real. Esto es increíble.
• Historial de revisiones. Cuando trabajamos con un
mismo documento en diferentes momentos y varios
usuarios, no solamente el sistema guarda la última ver-
sión modificada como hacen la mayoría de los programas
ofimáticos sino que quedan registradas todas y cada una
de las intervenciones de cualquier de los usuarios que
haya hecho una modificación en el documento. Día, hora
y usuario quedan registrados y siempre podemos volver
atrás y recuperar el estado del documento de cualquier
punto concreto anterior.
• Compatible con los principales sistemas ofimáticos
externos, que permite tanto de entrada convertir lo ex-
terno en formato propio como a la inversa, convertir las
propias producciones en formatos externos estándares.
• Sin ocupar cuota propia. Cuando incorpora información
Opinión
externa, esta se puede mantener con el formato original,
ocupando espacio o cuota mientras que si en el momento
de incorporar la información, esta se convierte al propio
formato, deja de ocupar espacio y la cantidad total de datos
en él almacenado, puede llegar a ser prácticamente infinita.
Puede parecer ciencia ficción, o tal vez que esta herramienta debe
de ser muy cara e inaccesible para los centros escolares humildes
o de pocos recursos, puede dar la sensación que tardaremos 10
años en poder disponer de esta magnífica herramienta de forma
generalizada, ¿no? Pues no, ya la tenemos a nuestra disposición,
y tiene un nombre y unos apellidos muy conocidos, se llama
GoogleApps for Education y los centros educativos, tanto públicos
como privados pueden contratarlos con la única condición téc-
nica y desembolso económico de adquirir un dominio propio en
internet, el cual no hace falta que disponga de hosting o espacio
para alojar la web, por lo tanto, el precio a pagar por el sistema
es sumamente bajo, sobre los 10 euros anuales.
Dicho todo esto, los centros escolares disponen de infinitas po-
sibilidades de realizar un trabajo colaborativo entre los alumnos
como nunca hasta ahora se había podido imaginar. Los trabajos
en grupo quedan muy facilitados, la nueva forma de trabajar
que permite que varios usuarios diferentes interactúen sobre
un mismo documento de forma simultánea otorga muchísimas
facilidades y nuevas posibilidades de tratar la información de
forma compartida.
El cambio metodológico, que es muy necesario para adaptarnos
a los nuevos tiempos, puede tener un aliado magnífico con he-
rramientas como la descrita en este artículo y puede ser de gran
ayuda para las diferentes administraciones educativas implicadas
en romper las fronteras económicas entre nuestro alumnado, la
brecha digital entre ricos y pobres la podemos hacer un poco más
estrecha si entre todos nos ponemos a trabajar en la incorporación
de herramientas de este tipo en nuestras aulas. Para ello hay
dos vías principales que la administración puede y debe hacer:
la información dirigida a los equipos directivos y la formación
enfocada a los docentes, siendo la formación interna de centro
la que da unos resultados más óptimos y más concretamente
los intercambios de experiencias educativas aportan este plus de
proximidad que los hace todavía más eficientes. •
35
Innovación
educativa

RESULTADOS DEL ESTUDIO DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN DIM-EDU PARA

CONOCER EL PROCESO DE INNOVACIÓN DE LOS CENTROS FORMATIVOS

¿CÓMO INNOVAN
LOS ‘CENTROS
INNOVADORES’?
// Dr. Pere Marqués Graells, profesor de Tecnología Educativa del departamento de Pedagogía
Aplicada, Universitat Autònoma de Barcelona. Director del Grupo de Investigación DIM-UAB

En los últimos 20 años el mundo se ha transformado. Ahora vivimos en la Era Internet, un

cambiante escenario social, económico y cultural que nos ofrece fantásticos instrumentos
que potencian nuestras facultades y nos facilitan y enriquecen la vida, pero que genera
nuevos riesgos y nos exige nuevos saberes y competencias. Por ello, y también para corregir
déficits formativos actuales, las instituciones educativas deben revisar sus objetivos, meto-
dologías y sistemas de evaluación, instrumentos y organización, para adecuarlos a la Era
Internet y así contribuir al máximo desarrollo de cada alumno, formándole con los conoci-
mientos, competencias y valores necesarios para que diseñe su plan de vida y lo lleve a cabo
como ciudadano bueno, feliz y útil a la sociedad comprometido por un mundo más justo y de
bienestar para todo.

E
n este sentido, son muchos los centros que ya
han elaborado un plan de innovación y lo están
llevando a cabo con el fin de actualizarse y ofre-
cer un servicio educativo de calidad y acorde a las
exigencias de nuestra Era Internet.
cas con las que realizan un gran número de centros
que están también en proceso de innovación. Y
además, servirá para elaborar guías que orienten
a los centros que aún se están planteando cómo
innovar.

El proyecto de investigación ‘Centros
innovadores’ (DIM-EDU 2016-18)
En este marco, desde el grupo DIM-EDU hemos
iniciado en 2016 una nueva investigación (http://
peremarques.net/ambitosdeinnovacion00.htm) con
el objetivo de conocer cuáles son las principales
actuaciones que realizan estos centros en su proceso
de innovación y cuál es el impacto de mejora en los
aprendizajes y desarrollo personal de los estudiantes
y en el nivel de satisfacción de toda la comunidad
educativa del centro.
Esta información será de utilidad para los centros
innovadores, que así podrán comparar sus prácti-
En abril de 2016 el proyecto contaba con 220 centros
de todos los niveles educativos. Todos ellos habían
contestado el cuestionario inicial que recogía datos
sobre sus ámbitos de innovación, los instrumentos
que utilizaban y el impacto de mejora que estaban
obteniendo en los resultados.
¿En qué consiste la innovación que realizan
los centros?
Se consideran 3 grandes ejes: actualización curricular,
integración tecnológica y actualización metodológica
y en la evaluación. Y estos son los resultados iniciales
del estudio (con 220 centros, indicando el % que
responden bastante o mucho):

36
 Innovación
educativa

ACTUALIZACIÓN CURRICULAR %mucho/bastante

¿En los últimos años se ha realizado una revisión del Proyecto Educativo de Centro, PEC? 84

¿En los últimos años los ‘equipos docentes’ han revisado los objetivos y
91
contenidos de cada curso y materia (actualización, integración competencias transversales...)?

¿Las inteligencias múltiples están presentes en las competencias que integran el currículum de cada curso? 62

¿Se ha integrado la competencia digital en el currículum de los cursos

90
(recursos TIC, buscar información, comunicarse, redes, seguridad en Internet…)?

¿Se dan asignaturas en inglés (AICLE / CLIL)? 65

¿Se han integrado en el currículum de los cursos sesiones sobre autoconocimiento

57
e inteligencia emocional (gestión de emociones, mindfullness...)?

¿Se han integrado en el currículum de los cursos sesiones para cultivar el desarrollo intelectual?
65
(técnicas de estudio, metacognición, TBL (rutinas de pensamiento), pensamiento crítico, creatividad…)

¿El centro y los profesores prestan una especial atención a la formación en valores de los estudiantes? 95

¿Se han integrado en el currículum de los cursos sesiones sobre habilidades sociales y comunicativas
80
(resolución de conflictos, oratoria...)?

Algunos centros también integran en el currículum: empreneduría, robótica, impresión 3D, programación
(apps, Scracht…), realidad aumentada, ajedrez…

INTEGRACIÓN TECNOLÓGICA %mucho/bastante

¿Hay una adecuada cobertura y ancho de banda de Internet en el centro? 91

¿Hay pizarra digital (PD = videoproyector, gran monitor o PDI) en las aulas? 93

¿Los profesores que tienen pizarra digital (PD = videoproyector, gran monitor, PDI) la utilizan? 87

¿El centro tiene plataforma educativa y se usa?

67
(un EVA, Moodle, campus online con espacios aprendizaje + contenidos + correo + almacenamiento + ofimática)?

¿El centro tiene plataforma de gestión? (también se usa en gestión de tutoría: expedientes, notas…) 82

¿Hay algunos dispositivos digitales (DD = portátiles, tabletas) de apoyo en las aulas? 85

¿Hay aulas 1x1 donde cuando es necesario cada alumno dispone de un portátil o tableta (DD personal del alumno o carros de DD)? 68

¿Cuando los alumnos tienen un DD (portátil o tableta) los profesores hacen que los usen para hacer actividades en el aula? 77

¿En trabajos en grupo se usan a veces documentos compartidos y otros espacios online colaborativos? 75

¿Los profesores se mueven por las aulas del centro con su DD (portátil o tableta)? 61

¿Los profesores hacen que los alumnos utilicen libros y contenidos digitales? 76

¿Las aulas tienen su ‘web/blog de aula’? (suelen enlazarse a la web de centro) 45

¿El centro dispone de un portal web de centro? 96

¿El centro tiene un profesor coordinador TIC? 97

¿Existe un plan de mantenimiento de los recursos TIC? (puede tener un técnico informático o externalizarlo) 91

¿Hay normativa de uso de recursos TIC (DD, Internet…) y de averías? 88

¿El centro tiene un plan de integración progresiva de las TIC? 83

¿En ocasiones se utilizan los smartphones de los alumnos para realizar actividades de aprendizaje? 36

Algunos centros también utilizan bastante: cámaras de documentos, cámaras de fotos,

elementos de robótica, impresoras 3D, laboratorios de idiomas…

37
Innovación
educativa

¿Qué instrumentos se utilizan en los procesos
de innovación de centro?
Hay que empezar elaborando un plan de innovación
que sea aprobado por la comunidad educativa del
centro. También es necesario contar con un coordi-
nador de innovación que oriente y gestione el plan,
y especialmente la formación del profesorado (prin-
cipales agentes de la innovación), la colaboración de
las familias y la evaluación estratégica del proceso al
final de cada curso.
¿Cuál ha sido el impacto de innovación en
los resultados de los centros?
Para medir el éxito de una innovación habrá que
ver su impacto en la satisfacción de los diversos
miembros de la comunidad educativa, y especial-

ACTUALIZACIÓN METODOLÓGICA %mucho/bastante

¿Se aplica el currículum bimodal? 34

¿El profesorado adopta un rol de mediador y asesor en los aprendizajes más que de transmisor /evaluador de información? 65

¿Se incluyen el ABP/PBL y proyectos colaborativos

67
(significativos, interdisciplinares, sobre retos/problemas) entre las actividades de los alumnos?

¿La corrección de los proyectos y algunos otros trabajos de los alumnos se hace ante la clase (en la pizarra digital, videoproyector...)? 76

¿Progresivamente se va dando a los alumnos más autonomía de aprendizaje (autorregulación, contratos de trabajo...)? 74

¿Cuándo conviene se trabaja con grupos y tiempos flexibles? (se rompe la rigidez de los horarios y grupos fijos) 63

¿Los profesores consideran los estilos perceptivos (visual, verbal) y cognitivos de sus alumnos y las inteligencias múltiples? 60

¿Los profesores personalizan las tareas (adaptaciones, repasos, apoyos extra...)

83
según los saberes previos de los alumnos y sus intereses y necesidades educativas (inclusividad)?

¿Se realiza una evaluación formativa continua para aprender del error?
80
(el proceso de mejora también cuenta en la nota, no solo los exámenes)

¿Se aplica el aprendizaje servicio en el aula? (aprendizaje cooperativo, tutoría/asesoría entre alumnos, coevaluación…) 70

¿Cada profesor tiene su espacio docente on-line con recursos para sus alumnos? (web o blog docente o de materia) 67

Cuándo los alumnos tienen un DD (tableta/netbook): ¿además de usarlo como libro de texto y ejercicios lo usan
72
para buscar información, elaborar trabajos, comunicarse y difundir…?

¿Se aprovechan los aprendizajes informales y se realizan actividades fuera del centro?
94
(excursiones, visitas a museos, empresas y otros lugares del contexto)

¿Hay reuniones periódicas de coordinación, y para compartir recursos y buenas prácticas, entre docentes? 89

¿Los últimos años se han actualizado los recursos (libros, contenidos digitales, apps…) que se utilizan en clase? 90

¿Hay espacios-aula modulables? (tabiques móviles, diversos entornos de trabajo…) 23

¿En las aulas el mobiliario es móvil? 64

¿La tutoría se considera “esencial” en la labor de cada docente para facilitar el autoconocimiento y dar
93
confianza al alumnado, motivarle y para la detección precoz de dificultades?

¿En la medida de lo posible se suelen incluir elementos lúdicos (una cierta gamificación) en las actividades de aprendizaje? 69

¿En algunos casos se desdoblan las clases o se realiza co-docencia (varios profesores en la misma aula)? 76

¿Se fomenta la autoevaluación por parte de los alumnos

68
(mediante ejercicios/cuestionarios autocorregibles, solucionarios, rúbricas, portafolios...)?

¿Se fomenta que los alumnos se vayan construyendo un entorno de apoyo al aprendizaje de las distintas asignaturas
63
(apuntes, memoria auxiliar, PLE...)?

¿Se fomenta el ‘aprender haciendo’ (aplicar, descubrir, resolver, crear...) frente a la simple memorización de contenidos? 86

Algunos centros también aplican metodologías como: webquest, TBL-rutinas de pensamiento, clase inversa, rincones/ambientes
de aprendizaje, aulas/laboratorios temáticos, grupos interactivos…

38
 Innovación
educativa

mente en los aprendizajes y el rendimiento

de los estudiantes.

En el caso de este estudio, la mejora en los resul-

tados es notable, especialmente en los centros
que llevan más de 5 años innovando, y sobre
todo si aplican el currículum bimodal (http://
www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm).

Estas notables mejoras avalan que las actuacio-

nes innovadoras que están realizando estos 220
centros, en general, van por buen camino, y pue-
den servir de orientación par otros centros que
estén iniciando sus proceso de innovación. •

FORMACIÓN Y APOYO AL PROFESORADO %mucho/bastante

¿El profesorado recibe apoyo ‘just in time’ cuando tiene un problema de gestión de clase o uso de las TIC?
80
(por un profesor del centro o experto externo)

¿Hay un plan de formación continua del profesorado en Didáctica y uso de TIC

80
(motivar, tutoría, gestión/control de aula, diversidad, proyectos, a. cooperativo, evaluación, nuevos recursos…)?

¿Se informa al profesorado de jornadas, cursos, libros, revistas, y nuevos recursos (en sala profesores, web de centro)? 88

¿Los profesores participan en proyectos de innovación (con universidades y otras instituciones), jornadas, redes docentes …? 67

¿Los profesores tienen una adecuada competencia digital docente? (A=básica de todo ciudadano + B=específica de profesor) 89

¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico de la pizarra digital (PD)? 83

¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico de la plataforma de centro? 82

¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico de los portátiles, tabletas y otros dispositivos digitales (DD)? 77

¿Se ha proporcionado formación a los profesores sobre el uso didáctico (y creación) de los libros y contenidos educativos digitales? 54

¿El centro fomenta que se realice formación entre profesores (compartir buenas prácticas y recursos, habilidades TIC...)? 89

¿El centro cuenta con el apoyo de un orientador y/o asesor psicopedagógico? 88

¿Se va orientando al profesor para que sea un ‘investigador en su aula’ (experimentar para mejorar resultados)? 70

COMUNICACIÓN Y COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS %mucho/bastante

¿Varias veces al curso los profesores convocan reuniones de padres?

86
(para informarles de lo que se hace y las normas, cambiar impresiones, elegir padres delegados de curso…)

¿Al inicio y al final de curso, y siempre que es necesario, los profesores llaman a una tutoría con su hijo a las familias? 93

¿Los padres colaboran con los profesores? (van a las reuniones de padres y tutorías, siguen sus orientaciones…) 91

¿Si conviene, los padres participan en las clases?

50
(para ayudar en alguna actividad: para ayudar, hablar de su profesión, participar en grupos interactivos…)

Se proporcionan sesiones de formación y orientación a las familias? Escuela de Padres

75
(seguridad en Internet, educación de los hijos, alimentación y salud…)

¿Se usa también el e-mail y la plataforma o web de centro para la comunicación entre familias y profesores
88
y para que puedan hacer gestiones (temas comedor, enfermedad...)?

¿Existe un AMPA (Asociación de Madres y Padres) que organiza actividades extraescolares y reuniones con padres y con dirección? 87

39
Reportaje

Alumnos de 1º ESO trabajando con el programa code.org.

Experiencia en 1ª persona sobre la introducción de programación

y la robótica en las aulas del INS Roseta Mauri de Reus (Tarragona)

La programación
y la robótica se cuelan
en nuestras aulas
El presente artículo pretende explicar el trabajo realizado en el aula sobre las nuevas áreas del conocimiento: la robó-
tica y programación. Desde el punto de vista educativo, durante el actual curso escolar, hemos trabajado la materia
de Tecnología, planificando un aprendizaje basado en retos. De esta manera, siguiendo esta metodología de trabajo,
conseguimos en primer lugar acercarnos a las nuevas tendencias STEM y la filosofía Maker-DIY, y en segundo lugar
fomentamos el pensamiento creativo y computacional.

Sofia Gómez (@SofiaTecno), coordinadora TAC del INS Roseta Mauri de

Reus (autora) y Josepa Miró (@JosepaMirmir1), jefa de departamento
de Tecnología del INS Roseta Mauri de Reus (coautora)

40

Equipo LegoLabs en la FLLReus.
E
n los últimos años, los conceptos programación y robótica
se han ido introduciendo, de forma exponencial en nuestras
aulas. Nosotros, desde el departamento de tecnología,
intentamos no quedarnos atrás. Tras los buenos resultados obte-
nidos con las experiencias realizadas en los cursos 2013/14 y
2014/15 (proyecto First Lego League y proyecto Mobile Learning
Awards), hemos elaborado un proyecto de centro que hemos
puesto en práctica el presente curso escolar. La programación
y la robótica educativa, se consideran nuevas herramientas de
aprendizaje de contenidos tecnológicos y fomentan el desarrollo
de habilidades como la creatividad, el pensamiento computa-
cional y el trabajo en equipo.
Nuestro proyecto empieza en primer curso de ESO, aprendiendo
los conceptos básicos de programación y finaliza en primero de
bachillerato con la participación en el concurso Mobile Learning
Awards.
¿En qué cursos y cómo trabajamos
la programación y la robótica?
El nuevo currículo de secundaria y las competencias básicas del
ámbito científico tecnológico integran los nuevos contenidos
curriculares de lenguajes de programación, robótica y programa-
ción de aplicaciones. Por eso, empezamos en primero y segundo
curso de ESO aprendiendo los contenidos fundamentales de
la lógica de la programación, partiendo desde lo básico con
bucles, condicionales, algoritmos básicos, funciones y variables.
Las plataformas utilizadas en este proceso de aprendizaje son
Reportaje
code.org y Lightbot, que se basan en la programación por blo-
ques. Siguiendo con este tipo de lenguaje de programación, en
los cursos de tercero y cuarto de ESO utilizamos el entorno de
programación Scratch, para crear juegos interactivos, cuentos
y animaciones.
Por otra parte, a través de la materia optativa de ‘Construcción
y Programación de robots con Lego’ de tercero de ESO, desa-
rrollamos el proyecto First Lego League, en el que los alumnos
preparan la competición First Lego League Reus (FLLReus), que
es una fase clasificadora provincial. Si el equipo queda clasifi-
cado, pasa a la fase nacional First Lego League Spain (FLLSpain).
Durante los cursos 2014/15 y 2015 /16 hemos trabajado coo-
perativamente en este proyecto y participado en el torneo,
quedando finalistas en el FLLReus y dándonos paso a la fase
nacional FLLSpain.
En el marco de la materia optativa de Tecnología de cuarto
curso de ESO, desarrollamos desde octubre a enero el pro-
grama ‘Impulsem la Robòtica. Tecnologies creatives a l'aula’. En
el período de febrero a mayo trabajamos para concursar en el
‘desafíoSTEM’. Con el desarrollo de estos proyectos favorecemos
al aprendizaje activo de la tecnología a través de un proceso
basado en retos y experimentación. Además, potenciamos las
capacidades organizativas del trabajo en grupo e incrementamos
la motivación y la implicación del alumno en su propio apren-
dizaje. El proyecto ‘Impulsem la robòtica. Tecnologies creatives
a l'aula’, ideado por Arduino-Verkstad con la colaboración del
41

Reportaje
Alumnos de ‘Impulsem la robòtica’ en la feria del Cosmocaixa.
Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya y
la Obra Social ‘La Caixa’, se basa en tres fases: formación del
profesorado, formación del alumnado y creación de un proyecto
libre por parte del alumnado. En el caso del proyecto-concurso
‘desafíoSTEM’, organizado por la fundación Telefónica, consta
de cuatro fases: date a conocer como grupo, divulga la solu-
ción de tu problema, investiga y desarrolla la solución elegida
y presentación de la solución. En estos proyectos se trabaja la
metodología basada en retos, con entornos de desarrollo de
programación Processing y Arduino, favoreciendo el aprendizaje
competencial de tecnologías creativas fundamentadas en el uso
de dispositivos programables.
Por último, desde la optativa de Informática de primer curso
de bachillerato, desarrollamos la propuesta App Inventor para
dispositivos móviles Android planteada por mSchools y el
Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya.
Este proyecto consiste en aprender desde cero a diseñar y pro-
gramar una aplicación, consiguiendo dar solución a un problema
identificado. Los alumnos organizados por grupos tienen que
programar la app y crear la estructura de una empresa desarro-
lladora de la app, con una estructura departamental definida,
con una imagen corporativa coherente con el producto dise-
ñado, una página web y un plan de marketing. Este proyecto,
que se desarrolla durante todo el curso escolar, tiene como
culminación la participación en el concurso de aplicaciones
Mobile Learning Awards, con las propuestas elaboradas por
los diferentes grupos de alumnos, donde pueden compartir
sus creaciones con una gran variedad de profesionales de la
educación y de las tecnologías móviles. Las propuestas más
interesantes desarrolladas por los alumnos en los dos cursos
42
Código QR con el vídeo
resumen del proyecto
‘Impulsem la robòtica’.
anteriores han sido, ‘divertiApp’ y ‘Aprende historia con Willy’.
Las dos aplicaciones han sido premiadas dentro de la categoría
de apps educativas en las ediciones 2014 y 2015. ‘divertiApp’
es una aplicación que consiste en colorear dibujos, escuchar
sonidos y relacionarlos con sus correspondientes imágenes, dise-
ñada para niños de hasta seis años. ‘Aprende historia con Willy’
consiste en una batería de preguntas en la que los alumnos de
bachillerato la utilizan para reforzar y mejorar sus conocimientos
de cara a las pruebas PAU.
¿Cuáles son los logros y valoraciones de los
proyectos desarrollados?
Tras la implementación de estos proyectos en el aula, los
alumnos han conseguido usar los recursos de robótica y pro-
gramación de forma autónoma, valorándolos como un recurso
muy útil y motivador del aprendizaje. Además, refuerzan el
aprendizaje entre iguales mientras desarrollan actividades
como exposiciones de los proyectos finalizados al resto de
compañeros del centro o incluso a otros centros, como en
la exposición final del proyecto ‘Impulsem la Robòtica’ en el
Cosmocaixa de Barcelona o en la exposición del Concurso
Mobile Learning Awards.
Por otra parte, contribuimos al “aprendizaje y servicio” par-
ticipando en la ‘Semana Europea de la Programación’, en el
‘code week’ y en la feria del ‘Tastet de ciència’, celebrado cada
año en Reus. Además, los alumnos que cursan tecnología de
cuarto de ESO y primero de Bachillerato realizan talleres prác-
ticos de iniciación a la robótica y programación, a los alumnos
más jóvenes del instituto, impulsando y favoreciendo el carácter
inclusivo de los proyectos.
 Reportaje

Creadoras de la app educativa ‘divertiApp’, premiada en la edición 2014.

Las experiencias y los resultados de los proyectos son excelentes. En resumen, podemos constatar una tendencia marcada y sos-
Hemos observado un aumento de curiosidad, predisposición y tenida al alza de la elección de las alumnas a partir del segundo
participación por parte de los alumnos que los han realizado. ciclo de ESO de las materias vinculadas a los valores STEM, ten-
Esto nos lleva a la conclusión que desde el departamento de dencia que esperamos continúe y, en la medida de lo posible,
Tecnología del Instituto Roseta Mauri, a través de proyectos que se incremente.
basados en retos, se ha conseguido mejorar la motivación y
el aprendizaje de los alumnos, estableciendo así unas líneas Seguiremos estudiando la evolución de esta tendencia para
estratégicas de cambio e innovación para mejorar la calidad conseguir una cierta paridad en los alumnos interesados por
educativa de nuestro centro. las nuevas tecnologías. •
En cuanto a la distribución en la elección de la materia opta-
tiva de Tecnología de cuarto de ESO por sexo, señalamos que
sólo una cuarta parte de los alumnos que la han escogido son
chicas. Pero debemos destacar que el mejor resultado en el
desarrollo del proceso de creación del proyecto de ‘Impulsem
la robòtica. Tecnologies creatives a l'aula’ en gestionar el lide-
razgo del grupo, en la programación de las tareas y el espíritu
de cooperación entre todos los miembros, el equipo formado
mayoritariamente por alumnas ha destacado de manera muy
notable por encima del resto de los equipos.

Si valoramos la distribución por razón de género de la materia

optativa de Informática de primero de Bachillerato, observare-
mos que los datos se invierten: una tercera parte del alumnado
matriculado en la optativa son alumnos y dos terceras partes
son alumnas. La inversión tiene sentido en el contexto del curso
puesto que es una materia que se oferta a los alumnos del
Bachillerato de Ciencias Sociales y del Humanístico. Aún con
todo, cabe destacar que los equipos que han participado (y
que han conseguido un premio en ambas convocatorias) en el
concurso ‘Mobile Learning Awards’ durante dos años conse-
cutivos han estado formados en exclusiva por alumnas cuyas
características coinciden con las comentadas anteriormente para
Creadoras de la app educativa ‘Aprende
los alumnos de 4º de ESO. historia con Willy’, premiada en la edición 2015.

43
Entrevista

La tecnología debe estimular

el aprendizaje a través de contenido
que entre en contacto con la
imaginación del alumno

Robert Meakin, senior Emea

Marketing manager de Sony Professional
Sony Professional es uno de las grandes marcas que apuestan firmemente por
ser proveedoras de tecnologías para el sector educativo. Como expresa en
esta entrevista el responsable de Marketing para Emea, la tecnología aplicada a
la formación debe eliminar las limitaciones de tiempo y espacio y transformar
las aulas en lugares más interactivos y creativos para aprender mejor.

Laia Banús

El sector de la Educación es sólo uno de los muchos donde nes de espacio y tiempo, nuevas oportunidades para estimular
Sony dirige sus productos… el aprendizaje a través de presentaciones, imágenes y vídeos
Como línea de negocio, se trata de una apuesta firme en inno- que fomenten la imaginación de los alumnos y la optimización
vación de Sony Professional. del espacio disponible.

¿Qué beneficios ofrecen los avances en tecnología de la ¿Y a los alumnos?

información a los docentes?
Aparte del ahorro de energía y presupuesto que suponen, los
profesores también se benefician de la eliminación en limitacio-
Al invertirse menos tiempo en la instrucción docente, se fomenta
el aprendizaje colectivo en grupo. Además, la información visual
es clave para estimular la imaginación de los estudiantes, al
mismo tiempo que la introducción de soluciones ‘mobile’ les
permite acceder más fácilmente al contenido educativo.

¿Cómo tiene que ser la implementación de esta tecno-

“Los proyectores juegan un papel esencial a la hora de
enseñar e inspirar a los estudiantes”, según Meakin.
logía en el aula?
Como comentaba anteriormente, la implementación tiene que
ir dirigida a estimular el aprendizaje a través de contenido que
entre en contacto con la imaginación del alumno. En este sen-
tido, la calidad de la imagen es primordial y las instituciones
deben invertir en ella para obtener el mayor rendimiento.

44
 Entrevista

En cuanto a los proyectores, éstos juegan un papel esencial a “La calidad de la imagen es primordial
la hora de enseñar e inspirar a los estudiantes. Normalmente,
los proyectores estándar requieren un mantenimiento regular y y las instituciones deben invertir en
la sustitución de bombillas. Sin embargo, los proyectores láser ella para obtener el mayor
permiten reducir costes, aumentan la eficiencia y funcionan
siempre. rendimiento”
También es importante la accesibilidad a través de dispositivos
móviles. Hoy en día, los alumnos están habituados a tener todo
tipo de información a su alcance. La integración ‘mobile’ es un
aspecto esencial y debería fomentarse en las aulas con el fin de
asegurar un aprendizaje más activo e interactivo.

En general, y según su opinión, ¿qué grado de implemen-

tación de TIC hay en las escuelas? ¿Hay mucho camino
por recorrer todavía?
En toda Europa la demanda de soluciones audiovisuales en todas
las etapas del proceso educativo de los alumnos se acelera. PC y
dispositivos portátiles se están convirtiendo en el principal impul-
sor en el aprendizaje digital, sobre todo en el Reino Unido, los
países nórdicos y el Benelux. Otros mercados, como el francés,
el alemán o el italiano también están creciendo rápidamente. Ejemplo de implantación de proyectores interactivos de ultracorta distancia
Sony VPL-SW620C en la escuela Avgoulea-Linardatou de Atenas.
En cuanto a España, el comportamiento en tecnologías para la
enseñanza es similar al resto de países europeos, con la dife-
rencia que en los países nórdicos cuentan con presupuestos
mucho mayores.

Si hablamos de educación superior, las aulas magistrales requie-

ren pantallas de grandes dimensiones, siendo los proyectores la
solución tecnológica preferida. Las fuentes de luz láser tienen
un gran atractivo, ya que ofrecen un coste total menor para el
usuario. Durante el año 2015, más del 5% de los proyectores
(de 5.000 lúmenes y más) vendidos en el mercado europea
contaban con una fuente de luz láser. Para 2019, se estima que
esta cifra aumente a 73%.

En la pasada edición de Bett Show, Sony Professional

presentó el proyector láser VPL-FHZ65. ¿Qué caracterís-
ticas destacaría de esta novedad? ¿Qué ventajas puede
ofrecer en el aula este proyector?
En realidad, el proyector que presentamos en la pasada edición
de Bett fue el VPL-FHZ57, un modelo que continúa el éxito de su
predecesor: el 3LCD VPL-FHZ55, pionero en el mundo. Las princi-
pales características del nuevo modelo respecto al anterior es que
mejora los blancos, la gama de colores y la relación de contraste,
lo que permite ajustarlos a la calidad de nuestros nuevos modelos
láser: el VPL-FHZ60 y, efectivamente, el VPL-FHZ65. El principal
valor diferencial del VPL-FHZ55 en el aula es la calidad de imagen,
totalmente revolucionaria y en nuestro objetivo por estimular el
aprendizaje y la imaginación de los alumnos.
Además de proyectores, ¿qué otros equipos ofrece Sony
a las aulas? ¿Qué otras novedades incorpora Sony para
el sector de la Educación para este año?
Tenemos la solución de presentación interactiva Vision Presenter,
dirigida a ayudar a los docentes a aprovechar los métodos de
aprendizaje activo. Esta solución presenta una amplia gama de
La solución de videovigilancia 4K de Sony (Harton
Technology College, Reino Unido).
recursos multimedia que permiten crear presentaciones grandes,
atractivas y dinámicas. Es idóneo para combinar vídeo, imáge-
nes fijas, presentaciones de PowerPoint y más en un montaje
dinámico de grandes dimensiones y fácil gestión a través de
dispositivos tablet.
En la línea de señalización inteligente, contamos con el monitor
profesional Bravia LED 4K en color de 55" FW-55X8570C, ideal
para mantener informados a los alumnos en espacios públicos,
recepciones y áreas de bienvenida. Ofrece imágenes hermosas
y brillantes con un bajo coste de funcionamiento.
En el plano de video seguridad, la cámara 4K SNC-VM772R y la
discreta SNC-XM631 son perfectas para centros educativos, ya
que incluyen tecnologías como View-DR e Integrated IR que ofre-
cen vigilancia tanto de día como de noche, así como una nitidez
y sensibilidad líderes en el sector gracias a su resolución 4K. •
45
Evento

Microsoft y la Fundación Real

Madrid amplían y renuevan
su alianza de colaboración
en materia educacional
Con el objetivo de fomentar la tecnología y el acceso a formación sobre computación y
programación a niños y jóvenes, Microsoft y la Fundación Real Madrid establecieron en mayo
de 2013 un acuerdo de colaboración. El éxito de dicha alianza en países de América Latina
y el Caribe ha potenciado la renovación y ampliación de dicho acuerdo por otros tres años
a nivel global. Una renovación que fue firmada el pasado 23 de mayo por Florentino Pérez,
presidente de la Fundación Real Madrid, y Orlando Ayala, presidente de Mercados Emergentes
de Microsoft Corporation, en presencia de Pilar López, presidenta de Microsoft España, Enrique
Sánchez, vicepresidente ejecutivo de la Fundación Real Madrid, y Emilio Butragueño, director de
Relaciones Institucionales del Real Madrid. Posteriormente, Ayala y Butragueño explicaron en
una rueda de prensa celebrada en el Estadio Santiago Bernabéu lo que conlleva la renovación
de dicho acuerdo y los logros que han conseguido en estos tres años de colaboración.

María Fernández Peláez

E
l acuerdo de colaboración que Microsoft y la Fundación Real
Madrid iniciaron hace tres años ha sido todo un éxito. Esta
alianza ha permitido mejorar la atención que la Fundación
presta a 40.000 niños y niñas en más de 300 escuelas deportivas
de 72 países y ha posibilitado, gracias también a la colabora-
ción de entidades sociales –ONG’s, organizaciones religiosas…-,
que 6.550 niños y niñas en situación de vulnerabilidad hayan
accedido a actividades de formación y alfabetización digital
diseñadas por Microsoft y la Fundación con la finalidad de abrir
nuevos caminos a estos jóvenes de Argentina, Brasil, Colombia,
Ecuador, El Salvador, Guatemala, México y Perú.

“La Fundación busca inculcar una serie de valores a los niños

para que tengan un futuro y gracias al deporte les enfocamos
hacia un camino lleno de esperanza. Y aquí llega Microsoft,
cuyo papel para nosotros es fundamental por la tecnología.

Hoy se ha ampliado esta alianza, que comenzó el 21 de mayo

de 2013 con el objetivo de orientar esfuerzos en América Latina
y el Caribe, por tres años más y va a ser una alianza mundial
De izda. a dcha.: Orlando Ayala, Pilar López y Florentino Pérez. que va a afectar positivamente a todos los niños de las escue-

46
 Evento

Emilio Butragueño durante la rueda de prensa.

las sociodeportivas que tenemos en el mundo”, señaló Emilio
Butragueño en rueda de prensa.
Una alianza mundial
El concreto, la renovación del acuerdo de colaboración entre
Fundación Real Madrid y Microsoft prevé la ampliación en los
próximos tres años del alcance de las actividades de formación
en habilidades digitales e informática a jóvenes en situación de
vulnerabilidad en todo el mundo, con foco especial en España y
otros cinco países de Latinoamérica que se definirán próxima-
mente, para ayudarles a completar su formación y a incrementar
sus oportunidades. Microsoft proporcionará software, servicios
cloud, contenidos formativos sobre habilidades digitales e infor-
mática y financiación para ejecutar las actividades diseñadas
por la Fundación.
Por su parte, Orlando Ayala también mostró su agradecimiento
a todos los que han estado involucrados en el proyecto. “Para
nosotros es un honor haber emprendido este viaje con alguien
que no necesita introducción como es el Real Madrid. Hemos
avanzado de una manera exitosa en estos tres años”, admitió
Ayala recordando las tres principales áreas en las que se basa
el acuerdo.
En esta línea, reconoció la importancia del primero de los
puntos: utilizar la tecnología para expandir el uso de la comu-
nicación global conectando a la gente alrededor del mundo. Es
decir, gracias al software y los servicios tecnológicos facilitados
por Microsoft, la Fundación Real Madrid ha podido crear una
plataforma de comunicación, colaboración y red social interna

En este sentido, el director de Relaciones Institucionales del Real

Madrid, aseguró que en España no sólo trabajan con niños en
riesgo de exclusión social, sino que también realizan activida-
des en cárceles, hospitales, etc. Asimismo, hizo hincapié en la
importancia de dar difusión en los medios “porque es funda-
mental ayudar a los que más lo necesitan” y remarcó el honor
que supone para la Fundación establecer esta alianza y tener
un compañero de viaje como Microsoft.

“En nombre del club, de la Fundación Real Madrid y de los

niños que se benefician de esta alianza quiero dar las gracias.
Personalmente he tenido la suerte de vivirlo en directo en
Oaxaca y Seattle. Por un lado, en la Fundación Real Madrid
a través del fútbol inculcamos una serie de valores a los niños
porque pensamos en la persona y en el niño para que su futuro
sea más esperanzador. Microsoft nos aporta algo fundamen-
tal, que es fortalecer la educación de los niños a través de la
tecnología, porque hoy día el mundo es imposible de imaginar
sin ella”, aseguró Butragueño. Orlando Ayala durante la rueda de prensa.

47
Evento

para unir a sus colaboradores en todo el mundo,

compartir información, conectar a las diferentes
entidades que colaboran con la Fundación en los
diferentes países, proporcionar formación espe-
cífica a entrenadores y educadores y mejorar la
ejecución de proyectos transnacionales.

El segundo apartado es el referido a la contri-

bución de dinero orientada a áreas como salud,
alimentación, etc. Y, finalmente, la tercera parte es
fruto de la ampliación del acuerdo. En palabras del
presidente de Mercados Emergentes de Microsoft
Corporation: “Este acuerdo que hoy firmamos
extiende una tercera área importantísima como es
el acceso a un trabajo. Esta renovación expande
el acuerdo anterior que lo que hace es transferir
conocimientos de programación. El impacto de este
programa es de amplificación social, de inclusión
social en todos los ámbitos”.
Butragueño y Ayala contestando a las preguntas de la prensa.
Marcelo, un jugador involucrado
con los más necesitados
Para transferir esos conocimientos de programación a todo el El primer taller de la iniciativa que arrancó este año y donde
mundo, la tecnología es imprescindible. Por ello, tras la alianza, Marcelo estuvo personalmente implicado, se llevó a cabo con
Microsoft colabora en la adaptación de los contenidos peda- niños de una escuela sociodeportiva de Ambato (Ecuador) a tra-
gógicos de la Fundación Real Madrid, basados en los valores vés de un evento en Madrid. Asimismo, alumnos de la Fundación
imprescindibles para el desarrollo integral de los niños, y los Real Madrid de la escuela sociodeportiva de Tánger (Marruecos)
aplica al mundo digital. tuvieron la oportunidad de asistir a una formación específica
sobre programación en Madrid.
A través de diferentes herramientas, Microsoft fomenta la moti-
vación, la concentración y el esfuerzo de todos estos niños Tras el éxito de estas iniciativas con Marcelo como ejemplo de
y jóvenes en su apuesta por aprender disfrutando mediante motivación, el programa se lanzó, el pasado 14 de abril, en otras
juegos en entornos pedagógicos. De esta manera, los niños tres escuelas sociodeportivas en el estado de Virginia (EE UU),
adquieren conocimientos tecnológicos de una manera divertida, en Cali (Colombia) y en Sao Paulo (Brasil).
lo que incrementa su motivación por seguir aprendiendo.
Marcelo participó en estas formaciones mediante conexiones
Otro factor determinante para fomentar la motivación de los por Skype para sorprender a los niños y transmitirles un mensaje
más pequeños es el apoyo y la implicación con todos ellos de motivacional. El jugador del Real Madrid asegura que su sueño
uno de los jugadores más reconocidos del Real Madrid: Marcelo. es llevar este proyecto a todos los niños del mundo “porque con
El segundo capitán del Real Madrid ha participado en diferentes la tecnología y disfrutando de cada momento, las posibilidades
formaciones vía Skype así como en eventos presenciales. de cualquier niño son infinitas”. •

Marcelo participando en una formación vía Skype. Marcelo participando en una de las iniciativas.

48
 Evento
ORGANIZA

19-21
OCTUBRE
2016

EDUCAR
INNOVANDO

Con la colaboración de:

49
www.simoeducacion.ifema.es
Caso de
éxito

Caso de éxito:
Faronics Deep Freeze Cloud
en CEV Barcelona
CEV Barcelona, la Escuela superior de comunicación, imagen y sonido de Barcelona, ofrece
estudios donde la tecnología es indispensable para su día a día. Las constantes amenzas de virus
y archivos basura obligaban a un continuo mantenimiento y las consecuentes pérdidas de tiempo
por inactividad de los equipos. Su departamento técnico apostó por la solución Deep Freeze
Cloud Premium de Faronics, instalado por su distribuidor exclusivo Qualiteasy, consiguiendo
así asegurar y gestionar de forma eficiente los entornos informáticos de esta escuela.

CEV Barcelona cuenta con equipamientos profesionales de última generación y avanzados desarrollos en Campus Virtual.

“A
prender practicando” ha sido desde siempre el
lema del CEV, y para ello, cuenta con equipamien-
tos profesionales de última generación y avanzados
desarrollos en Campus Virtual, para apoyar la indispensable
formación conceptual. Deep Freeze es una solución de software
que protege el sistema operativo y el software de la estación
de trabajo contra el daño accidental o malicioso, permite que
en cada reinicio, la estación de trabajo restablezca al 100% su
estado de configuración y protección original. Con su versión
en la nube Deep Freeze Cloud, ahora es posible controlar Deep
Freeze en cualquier momento y desde cualquier lugar, desde un
navegador de Internet.
Problemática presente en las estaciones de trabajo
de CEV Barcelona antes de implantar Deep Freeze
Los principales problemas que se observaban en las estaciones
de trabajo eran:
• Ordenadores con archivos ‘basura’
• Virus
• Configuraciones modificadas
Estos problemas ocasionaban a su vez que las máquinas tuvie-
ran que pasar por mantenimiento informático, ocasionando un
tiempo de inactividad de entre 24 y 48 horas.
La solución: restauración del sistema instantánea -
Deep Freeze Cloud de Faronics
Ivan Mesa, responsable del departamento técnico de CEV ya
conocía Deep Freeze Enterprise, pues lo había usando en un
trabajo anterior y al conocer la opción Deep Freeze Cloud, se
puso al día de las nuevas características. Evaluó otras soluciones
pero acabó eligiendo el software que ya conocía y que era de
su confianza. “Deep Freeze Cloud nos ayuda a tener control
sobre el software del centro, evitando malos usos o pérdida de
eficiencia con el uso del día a día. Además Deep Freeze Cloud
nos permite mantener siempre los equipos como recién insta-
lados y poder gestionarlos a través de la nube”.
Características principales de Deep Freeze Cloud:
• Consola basada en web: administración y monitorización
de los ordenadores de su red desde cualquier navegador.
• No requiere hardware.
• Rápido despliegue.
• Deep Freeze Cloud y los agentes Cloud instalados en los
ordenadores se actualizan automáticamente.

50
 Caso de
éxito

Deep Freeze Cloud y los agentes Cloud instalados en los Deep Freeze Cloud administra y monitoriza los ordenadores
ordenadores se actualizan automáticamente. de su red desde cualquier navegador.

• Administración de usuarios basada en permisos: se pue-
den crear, modificar, borrar usuarios y asignarles múltiples
niveles de privilegios.
• Mantenimiento programado para las estaciones de trabajo.
• Panel empresarial: representa visualmente los eventos y
estado de los servicios de toda la red.
• Informes detallados en múltiples formatos: HTML, PDF y CSV.
Actualmente CEV Barcelona cuenta con la solución Deep Freeze
Cloud Premium para 84 equipos. Faronics ha incorporado en
esta solución nuevas funcionalidades y servicios para hacer que
cada día sea más fácil, asegurar y gestionar de forma eficiente
los entornos informáticos.
Estos son los servicios disponibles en Deep Freeze Cloud Premium.
• Deep Freeze: permite proteger el sistema operativo y el
software de la estación de trabajo contra el daño accidental
o malicioso, sin restringir el acceso del usuario.
• Software Updater - Automatización de software: este servi-
cio permite instalar y actualizar de forma automática más de
75 productos populares en equipos Deep Freeze. Se pueden
seleccionar aplicaciones para los tipos de productos siguien-
tes: Exploradores web, Mensajería, Multimedia, Imágenes,
Documentos, Utilidades, Compresión y Herramientas de
desarrolladores.
• Estadísticas de uso: permite controlar el inventario de acti-
vos de TI mediante informes inteligentes. Genera informes
detallados del software y los equipos más utilizados. Todo
esto permite generar ahorros mediante la optimización de
procesos y tomas de decisiones de TI inteligentes.
• AntiExecutable: este servicio permite definir las aplicaciones
que se pueden utilizar en cada uno de los ordenadores
gestionados y evita que se ejecute cualquier aplicación
que no esté en la lista de aplicaciones aprobadas. Esta
CEV, Escuela de comunicación, imagen y sonido, es un centro autorizado por el Departament d’Ensenyament y el Consorci d’Educació de Barcelona,
para impartir Ciclos Formativos de Grado Superior. Desde sus inicios en 1975, CEV imparte formación altamente especializada en áreas globales
de conocimiento del sector audiovisual, el espectáculo y los medios de comunicación.
función le permite captar amenazas que escapan de los
programas de antivirus tradicionales, incluyendo: Ataques
de día-cero, Virus mutantes, Ataques dirigidos, Amenazas
desconocidas, Software sin licencia y Software no relacio-
nado con el trabajo.
• WinSelect: proporciona pleno control a los administradores.
Permite una personalización detallada de las funciones del
sistema operativo Windows, las funciones del menú Inicio,
las características de Internet Explorer y las opciones del
Explorador de Windows de acuerdo con las necesidades
organizativas. Permite configurar opciones de Windows
como:
- Deshabilitar el administrador de tareas
- Elementos del Panel de control
- Ocultar iconos del escritorio
- Ocultar iconos de la barra de tareas
- Deshabilitar unidades y extensiones de archivos
- Restricciones de red
- Deshabilitar elementos del menú inicio
• Aplicación móvil para iOS y Android: permite congelar y des-
congelar los equipos de forma segura con un teléfono móvil.
Soporte de Qualiteasy a CEV Barcelona
“Desde un comienzo Qualiteasy nos facilitó varios video tutoriales
de las soluciones Cloud de Faronics, realizados por su técnico Álex
Tudorache, que encontramos muy interesantes. Además nos ha
dado soporte técnico desde que comenzamos las pruebas y cada
vez que lo hemos necesitado”, comenta Ivan Mesa. Y añade:
“Qualiteasy ofrece a sus clientes formaciones online periódica-
mente, sobre las soluciones Cloud de Faronics, esperamos poder
participar en alguna pronto”. “El servicio ha sido estupendo,
Álex es un gran profesional y siempre me ha ayudado en todo
lo que ha podido haciendo un gran trabajo y siempre con gran
amabilidad”, concluye Ivan Mesa. •

En su centro de Barcelona ofrecen formación especializada en el sector de los videojuegos y la animación digital, en 2D y 3D, poniendo a disposición
de los alumnos la tecnología más avanzada y puntera, para acercarlos el máximo posible a la realidad profesional.

Cuentan con titulaciones oficiales en Animación 3D, Juegos y Entornos Interactivos, del Departament d’Ensenyament y HND in Creative Media
Production, de Pearson BTEC (estudios oficiales británicos) así como, cursos de formación especializada: Másters profesionales, Bachelor BA,
talleres y cursos intensivos.

51
Caso de
éxito

Caso de éxito:
Canon en Blanquerna -
Universitat Ramon Llull
La Universitat Ramon Llul apuesta por Canon para dotar de movilidad y seguridad a la impresión,
contar con una plataforma más sostenible, monitorizar sus equipos y ahorrar costes.

E
ntre sus principios, la Blanquerna - Universitat Ramon Llull
entiende la tecnología no sólo como una herramienta de
aprendizaje y exige su utilización en el contexto más pro-
fesional. Por ello, todas sus facultades disponen de la última
tecnología para garantizar una formación integral, proactiva
y de vanguardia.
El reto
Como parte de un proyecto de renovación global que invo-
lucrase a toda la institución, Blanquerna buscaba ampliar la
calidad del servicio y el acceso a tecnología de impresión de
última generación tanto a los alumnos como al personal de
administración y servicios y al docente e investigador.
En el caso de los empleados internos y profesorado, existían
multitud de equipos de sobremesa de distintas marcas que
suponían un gasto energético y de mantenimiento que obligaba
al centro a encontrar un nuevo sistema de impresión más efi-
ciente, que optimizase los recursos y espacios y que permitiese
llevar un mejor control del gasto.
La sostenibilidad se erigió como otro de los pilares fundamen-
tales del proyecto de renovación. Se buscaba evitar impresiones
y copias innecesarias, apoyar la tendencia de digitalización de
la información y reducir el consumo energético de los equipos,
con el objetivo de minimizar el impacto medioambiental y asu-
mir un compromiso ético con toda la comunidad universitaria.
Tras la confianza generada a nivel comercial y el servicio
técnico de Canon, y la buena experiencia con los equipos
de la compañía, Blanquerna trazó con Canon un proyecto
integral que se amoldaba a sus necesidades.

52
 Caso de
éxito

La universidad

Blanquerna-URL se fundó en el año 1948 y actualmente imparte formación universitaria en los ámbitos de Educación, Deporte,
Salud, Comunicación y Relaciones Internacionales. En 1991 fundó, junto con Esade, La Salle e IQS, entre otras instituciones, la
Universitat Ramon Llull, la primera universidad privada de iniciativa social de Cataluña; una iniciativa aprobada por unanimidad
por el Parlament de Catalunya.

Se trata de la única universidad privada catalana reconocida como CEI (Campus de Excelencia Internacional) y una de las que logra
un mayor índice de ocupabilidad de sus graduados. Tiene convenios con 1.934 empresas e instituciones para la realización de
prácticas profesionales y más de 90 convenios con universidades de todo el mundo.

Además de instalar 69 nuevos equipos multifunción, repartidos

en tres facultades y en las oficinas de los Servicios Generales,
Blanquerna encomendó a la división de Canon Business Services
la reformulación de su centro de reprografía en la facultad de
Psicología, Ciencias de la Educación y del Deporte, que ofrece
más posibilidades de impresión a todos sus usuarios y que
cuenta con dos especialistas de la compañía a su disposición.

Para que la universidad pudiese monitorizar y conocer el con-

sumo de cada equipo, se implementó uniFLOW, la solución
integrada de gestión de impresión y escaneo de Canon, que
también posibilita que los usuarios impriman, desde sus dis-
positivos móviles e identificándose con su carné universitario,
en cualquier impresora de cualquier campus. Asimismo, los
alumnos y el personal pueden ahora escanear y guardar en
un USB o enviar a su correo electrónico los documentos que
necesiten, lo que reduce significativamente el gasto de papel y
consumibles del centro.

De este modo, Blanquerna dota de movilidad y libertad a sus

usuarios, reduce las colas de espera frente a los equipos y
aumenta la seguridad en la impresión al evitar que en la ban-
deja de salida de los equipos se acumulen grandes cantidades
de documentos no recogidos.

Judit Martín, responsable de Servicios Generales de Blanquerna,

ha destacado: “El proyecto cubre todas las necesidades de
gestión e impresión de los documentos de nuestros usuarios.
Además de contar con equipos más eficientes, los alumnos
y el personal tienen a su disposición un centro reprográfico
moderno y que ofrece más posibilidades. Si sumamos el escaneo
o la movilidad a las nuevas características, el nuevo sistema es
mucho más completo y con más prestaciones”.
A lo largo del año académico 2014/2015 se instaló la plataforma
completa. Para lograr que la transición fuese lo más sencilla
posible y los usuarios entendiesen y conocieran a fondo las
nuevas posibilidades, Canon impartió jornadas de formación al
personal interno y puso a disposición de alumnos información
sobre el uso de los equipos.
El balance final para Blanquerna es claro: “Canon nos ha ins-
pirado confianza desde el primer momento y comprendió a la
perfección nuestro plan de modernización de servicios. Han
Resultados:
• Unificación de equipos en un solo proveedor
• Creación de un centro de reprografía con especialistas
de Canon
• Monitorización de los equipos
• Libertad del usuario para imprimir en cualquier equipo
• Aumento de la seguridad en la impresión
• Ahorro de costes
llevado a buen puerto un proyecto que, tras un año, podemos
destacar por ofrecer un servicio más completo, de mayor cali-
dad, controlado, más eficiente y sostenible y que supone un
importante ahorro económico para la universidad”. •
53
Caso de
éxito

Plataforma Clickedu:
la escuela en tiempo real
La jefa de Estudios del Col•legi Maria Auxiliadora de la ciudad valenciana de Algemesí
relata en este artículo la experiencia de su centro escolar con la plataforma educativa
Clickedu, que incluye la gestión académica, administrativa y económica, un entorno virtual
de aprendizaje y un entorno, privado y seguro de comunicación con las familias.

Noèlia Montrull Girbés, jefa de Estudios, Col·legi Maria Auxiliadora de Algemesí (Valencia)

L
a Parroquia de Maria Auxiliadora fue erigida canóni-
camente en el año 1954. Durante los primeros años
de funcionamiento se proyectó la construcción de un
templo, locales parroquiales, alojamientos para los sacer-
dotes y una escuela. En el año 1963 se finalizó el edificio
parroquial, y el 13 de octubre del año 1965 se abren las
puertas de la nueva escuela de enseñanza primaria, aunque
oficialmente no se da de alta en la delegación provincial
de Magisterio hasta el 8 de enero de 1966.

Comienza siendo una escuela parroquial porque estaba

dirigida por profesorado funcionario de la Administración
Educativa. Esta iniciativa del primer sacerdote parroquial,
Don Ramon Sancho Juan, tiene como objetivo paliar las
necesidades de escolarización que presenta el barrio en
ese momento en expansión y contó, desde un primer
momento, con el apoyo de la nueva Asociación de padres
y Amigos de la escuela Maria Auxiliadora.

De la mano de la implantación de la nueva ley de educación

del año 1970, la EGB, se inicia un periodo de cambios que
conlleva la renovación de contenidos, metodología y de
paradigmas psicopedagógicos. Se dan los primeros pasos
que tienen como objetivo conseguir una escuela abierta a
la sociedad y participativa.

Con la publicación de la LODE, en el año 1985, se revisa

el modelo de participación de las familias y se inicia un
proceso de reflexión respecto a la identidad del centro y
el carácter propio que debe inspirar el proyecto educativo.

Las posteriores leyes orgánicas siempre han supuesto para

la institución y para el Claustro de profesorado un debate
respecto a la nueva definición de objetivos, metodología
y evaluación, así como el planteamiento de nuevos retos
que obligarán a dar nuevos pasos hacia una organización
interna más definida y cohesionada.

54
 Caso de
éxito

En este sentido, nuestro colegio siempre se ha definido por
intentar hacer una propuesta docente innovadora caracterizada
por asegurar la formación de nuestro alumnado como personas
competentes y preparadas para un mundo en cambio constante.
Estamos en medio de un gran proceso de cambio dentro de
las TIC y la escuela debe avanzar a la par de las nuevas inte-
rrelaciones y espacios de comunicación y trabajo que se están
construyendo a través de las nuevas tecnologías.
¿Por qué una plataforma educativa?
La legislación y el contexto sociocultural en el cual vivimos hacen
que surjan nuevas demandas que plantean la necesidad de
buscar recursos y herramientas que ayuden y faciliten la gestión
docente.
continua…, pero lo que más nos convenció es que podía adap-
tarse a nuestras necesidades, dando respuesta y posibilitando
las mejoras constantes.
Queríamos saber más
Deseábamos saber de primera mano qué podía ofrecer Clickedu
a nuestro colegio, a nuestro alumnado y a sus familias, así que
pedimos a los responsables de Clickedu que nos hicieran una
presentación en nuestra escuela.
Si lo que vimos en un primer momento nos gustó, en aquella
sesión quedamos totalmente convencidos que Clickedu era lo
que queríamos para nuestro colegio, abordaba todos los campos
que necesitábamos en ese momento:

Las plataformas educativas —entornos informáticos que nos • Alumnos: supondría un entorno de comunicación, inte-
ofrecen herramientas agrupadas y organizadas en diferentes racción y trabajo del alumnado gestionado por el centro.
módulos para fines docentes— son un buen recurso que facilita
el proceso de enseñanza y que nos ayudan en la gestión del • Aula: la gestión del profesorado quedaría resuelta. Tendría
centro, muchas veces tan complicada. a su alcance instrumentos como la gestión de las programa-
ciones, poner notas, pasar lista, gestión tutorial, elementos
En nuestro centro durante bastante tiempo el profesorado ya indispensables para la gestión del aula.
había trabajado en un entorno virtual, pero queríamos que
esa posibilidad estuviera al alcance de todos los miembros de
la comunidad educativa. Así que teníamos que ponernos en
marcha para buscar, entre el abanico bastante amplio de plata-
formas que ofrecía el mercado, aquella que se adaptara mejor
a nuestras necesidades.

En busca de la plataforma educativa ideal; un primer

contacto
A finales del curso 2013-2014, el Equipo Directivo asistió a una
sesión de formación en la cual se presentaba una plataforma
encolar en la nube que incluía la gestión académica a, admi-
nistrativa y económica, un entorno virtual de aprendizaje y un
entorno, privado y seguro, de comunicación con las familias.
Aquella plataforma era Clickedu.

A simple vista parecía un instrumento muy potente ya que ofre-

cía asesoramiento, formación, atención a la escuela, mejora

55
Caso de
éxito
• Entorno de aprendizaje: nos ofrecía recursos educativos y
la posibilidad de acceder a recursos digitales de diferentes
editoriales.
• Familias: nuestras familias pasarían a estar informadas de
diferentes aspectos (noticias, fotos, notas, exámenes…),
información del día a día que les permitiría una visión más
amplia de la educación de sus hijos más allá de los meros
resultados académicos. Todo ello acompañado de una
potente comunicación con correo electrónico, mensajería
interna, etc.
• Gestión de centro y servicios: se realizaba totalmente
online ¡, sin tener que instalar o actualizar nada, tan solo
se necesitaba un dispositivo con conexión a internet y nos
permitiría gestionar documentación oficial, la parte eco-
nómica y contable, comedor, actividades extraescolares…
El proyecto ya había comenzado, ahora era necesario
dar otro paso hacia delante: la formación
Durante el mes de julio del 2014, algunos docentes hicimos
formaciones específicas sobre aspectos de la plataforma que
permitirían hacer una primera aproximación al resto del Claustro
después de las vacaciones de verano.
Fueron unos días bastante intensos puesto que ansiábamos
quedarnos con la mayor cantidad de información posible que
nos ayudara a entusiasmar a nuestros compañeros y compañe-
ros en este nuevo proyecto. Es obvio que toda esta tecnología
56
no serviría de nada sin el compromiso y el trabajo de todo el
profesorado, que posteriormente recibió formación sobre temas
centrados directamente en la aplicación en el aula.
No quiero transmitir la idea que este proceso fue una historia
idílica sin contratiempos, al contrario, cada uno tiene una visión
de las cosas o no siempre ve inmediatamente las ventajas que
nos ofrece un nuevo proyecto; así que tuvimos que sortear algu-
nos obstáculos y rodear otros mediante el diálogo para poder
iniciar un camino común hacia un entorno de comunicación y
gestión que nos reduciría el trabajo al evitar duplicidades en la
gestión académica y administrativa y nos agilizaría y mejoraría
la comunicación con las familias.
Y nos quedaba el último paso: formar a las familias. Así que en
el mes de enero programamos unas cuantas sesiones formativas
dirigidas a conocer la plataforma.
Nuestro mensaje, que apareció directamente en la plataforma,
fue el siguiente:
“Queridas familias:
Vamos a compartir un tiempo para conocer Clickedu, una plata-
forma escolar que incluye la gestión académica, administrativa
y económica, un entorno virtual de aprendizaje y un entorno
privado y seguro de comunicación con las familias.
Deseamos que sea provechoso. ¡Adelante!”

La convocatoria fue todo un éxito y más del 75% de las familias
de nuestra escuela participaron.
¿Qué opinan las familias?
Después de unos meses de funcionamiento pedimos a los padres
que nos dieran su opinión y algunas de sus respuestas fueron
las siguientes:
“La utilización de la plataforma Clickedu por parte de la escuela
me parece un acierto y lo entiendo como un paso importante
hacia la digitalización de la enseñanza. Es un instrumento potente
de comunicación entre las familias y la escuela, y una ventana
donde poder acceder al día día de nuestros hijos. Además me
parece intuir que esta plataforma dará mucho más de sí, así que
esperaremos para ver que nos depara el futuro con Clickedu”,
Damià Jurado, padre de Martí (3º de primaria) y Maria (3 años).
“Este instrumento aporta una relación más estrecha con el día
a día de la escuela, del grupo clase i de cada niño en particular.
Los recursos incluidos, las posibilidades de comunicación con
los docentes, el seguimiento de cada niño… facilitan la impli-
cación de la familia. Me parece fundamental la formación de
los padres en la plataforma así como actividades de fomento
de la misma para conseguir el éxito”, Vicent Girbés, padre de
Elena (4 años) y Martí (1 año).
“Yo pienso que la incorporación del Clickedu ha sido una gran
mejora, tanto para el colegio como para las familias, y a que
podemos enterarnos de todas las notas y también, si hay algún
problema, contactar rápidamente con el profesorado, aunque
para mí este año es el último curso. Deseo que todo vaya muy
bien y adelante”, Sílvia García, madre de Ester (4º de ESO).
“Adaptarse a los cambios siempre supone un esfuerzo, en este
caso tanto para la escuela como para las familias, pero mejorar la
comunicación por el bien de hijos e hijas lo vale..”, Bru Baldoví,
padre de Aitana (2º de ESO) y Laia (5º de primaria).
Caso de
éxito
“Nos parece un instrumento muy útil para la comunicación
familia-escuela, además valoramos y agradecemos el esfuerzo
de los maestros por mantener esta comunicación”, Ricard y
Carla, padres de Pau (2 años) y Miquel (1 año).
Un tiempo después…
Ahora ya llevamos prácticamente 2 cursos trabajando con
Clickedu y la valoración del centro es muy positiva, pensamos
que ha sido muy provechoso el esfuerzo que se ha hecho desde
todos los ámbitos de nuestra comunidad educativa para poder
poner en marcha una proyecto que nos ha enriquecido y nos
ha proporcionado la posibilidad de ofrecer mejoras continuas.
Estamos convencidos que este instrumento nos ayudará a tra-
bajar hacia la excelencia.
La apuesta que hizo nuestro centro por implementar este sis-
tema integral de gestión ha sido todo un éxito. El seguimiento
que recibimos y las mejoras que se van realizando cada deter-
minado tiempo, facilitan muchísimo nuestro trabajo.
Además las nuevas tecnologías han entrado fuertemente en
nuestra escuela y desde el presente curso alumnado de 3 cur-
sos trabaja con Ipads, un nuevo dispositivo de aprendizaje, y
Clickedu nos ha permitido integrar en la plataforma todos los
libros digitales del alumnado.
Una fórmula fácil y sencilla de poder acceder a todo el material
que necesita el alumno y la posibilidad de interactuar con el
profesorado a través del trabajo compartido.
Sin duda, Clickedu nos ha aportado una gran cantidad de mejo-
ras en nuestra comunidad educativa.
Ahora mismo entras en la plataforma de nuestro colegio y
puedes ver nuestra escuela en tiempo real, el ahora de una
comunidad en marcha, en absoluto estática, que camina de la
mano de sus familias. •
57
Novedades

Edubook, espacio
digital educativo
de Vicens Vives.

Edubook presenta
sus novedades para
el próximo curso
Edubook es el espacio digital educativo de Vicens Vives pensado para ofrecer los
recursos necesarios para un aprendizaje ágil, personalizado y de calidad. Edubook se
adapta a los diferentes dispositivos, sistemas operativos y navegadores permitiendo
trabajar con o sin conexión a Internet, tanto dentro como fuera del aula.

E
l alumnado tiene a su disposición todo el material nece-
sario para su aprendizaje: contenido teórico y práctico,
textos, actividades, animaciones, audios, enlaces, jue-
gos… Los docentes, por su parte, cuentan con material de
apoyo en todas las asignaturas, soporte técnico durante el
proceso de implementación y completas herramientas para
poder realizar un seguimiento continuo y personalizado del
alumnado.

Nuevo curso, nueva imagen

El entorno digital de Vicens Vives incorpora importantes
novedades con el objetivo de mejorar la experiencia edu-
cativa, un hecho que se refuerza con el cambio de imagen
Edubook cuenta con aplicaciones para iOS y Android, la nueva
corporativa y con la nueva página web con la que cuenta
versión de escritorio para Windows, Linux y MAC, así como Edubook
la plataforma. para la Pizarra Digital Interactiva y los 5 Plugins para Moodle.

Se trata de un espacio diseñado para conocer mejor las fun-

cionalidades de la plataforma y sus ventajas para la comunidad
educativa y que incluye un nuevo apartado de ayuda para
resolver las preguntas más frecuentes y facilitar el contacto con
el servicio de atención al usuario. Además, se ha modificado
el proceso de registro para hacerlo más ágil, simplificado e
intuitivo, haciendo más sencillo el acceso a los contenidos.
Contenido educativo para enriquecer el aprendizaje
Las nuevas tecnologías nos ofrecen nuevas e interesantes posibili-
dades en el diseño y creación de recursos educativos. Estas nuevas
posibilidades nos han permitido desarrollar una serie de recursos
didácticos interactivos con formatos más dinámicos, motivadores
y adaptados a la forma de aprender de nuestro alumnado.

58
 Novedades

De esta forma se incorporan nuevos vídeos animados en 3D en

los libros de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, más de 450
ejercicios lúdicos de matemáticas para Primaria que se pueden
visualizar desde la PDI del aula para favorecer la interacción
del alumnado y 120 nuevas infografías animadas de diferentes
áreas de conocimiento, para que los y las estudiantes puedan
descubrir los conceptos de forma visual y progresiva.

Además, destaca la propuesta ‘Retos en la red’, pensada para

desarrollar el aprendizaje basado en proyectos en el área de
Ciencias Sociales en la ESO y Bachillerato, y cuyo objetivo es El entorno digital Vicens Vives ha renovado su imagen.
potenciar la motivación de los y las estudiantes y su aprendizaje
significativo. Gracias a Retos en la Red los docentes podrán llevar
al aula diferentes actividades de investigación, relación, debates,
visualización de películas, análisis de fuentes, webquests...

Seguimiento personalizado del alumnado

Sabemos que no todos aprendemos de la misma manera ni a
la misma velocidad, por lo que el aprendizaje personalizado es
un elemento fundamental en todas las aulas. Las actividades
autocorrectivas permiten que cada alumno/a aprenda a su pro-
pio ritmo, realice los intentos que necesite y vaya avanzando
según sus necesidades. Por ello, se han realizado mejoras en la
comunicación y diseño de las actividades de forma que faciliten Nueva propuesta ‘Retos en la red’.
la autonomía del alumnado y la consolidación de su aprendizaje.

Gracias al feedback personalizado en cada una de las activida-

des, el alumnado podrá conocer con detalle cuáles han sido sus
respuestas correctas o erróneas y seguir aprendiendo a su propio
ritmo. Por otro lado, el profesorado recibirá toda la información
educativa de cada alumno/a en un completo panel de calificacio-
nes, lo que le permitirá realizar un seguimiento individualizado
según sus resultados, intentos y dedicación.

La tecnología al servicio de la educación

Edubook se adapta a todos los entornos educativos ofreciendo Se han incorporado nuevos vídeos animados en 3D en
la tecnología necesaria para poder trabajar con los dispositi- los libros de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

vos, plataformas y sistemas operativos de los que dispone cada

centro educativo. Es por eso que ponemos a disposición de
toda la comunidad educativa las nuevas actualizaciones de las
aplicaciones para iOS y Android, la nueva versión de escritorio
para Windows, Linux y MAC, así como Edubook para la Pizarra
Digital Interactiva y los 5 Plugins para Moodle.

Con EdubookPDI podemos disponer de todos los recursos edu-

cativos de Edubook para la Pizarra Digital Interactiva. Permite
proyectar cualquier apartado del libro de texto, reproducir con-
tenido multimedia, resolver actividades, acceder a los recursos
del profesor... Todo ello, desde un único sitio y sin necesidad
de conexión a Internet.
Con EduPlugin, también disponemos de todas las ventajas
de Edubook para Moodle, gracias a los 5 plugins desarro-
llados con protocolo LTI. Crear cursos, asignar licencias o
sincronizar calificaciones de forma automática son algunas
de las funcionalidades que podrás desarrollar a través de
los plugins.
EdubookPDI permite disponer de todos los recursos
educativos de Edubook para la Pizarra Digital Interactiva
sin necesidad de conexión a Internet.
Apostamos por que cada centro educativo defina su estrate-
gia digital según sus necesidades y criterios pedagógicos. Por
ello Edubook ofrece una solución adaptada a cada modelo TIC
para que alumnos/as y docentes tengan la mejor experiencia de
enseñanza y aprendizaje en el entorno digital. •
59
PUBLIRREPORTAJE

TICNOVA-EDU, el partner
tecnológico que ofrece
todas soluciones para
centros educativos
Ticnova, el mayor grupo especializado en tiendas de proximidad en informática y electrónica
de consumo en España y uno de los más grandes de Europa, ha desarrollado TICNOVA-
EDU, un servicio profesional y global compuesto por un conjunto de soluciones en
informática y telecomunicaciones para centros educativos, que garantizarán la efectividad
y facilidad del aprendizaje de los alumnos de todo tipo de centros educativos.

Ticnova Quality Team

H
oy en día, los alumnos ya son nativos digitales; todos ellos
han nacido con smartphones, videojuegos e Internet.
Así, su forma de aprender, comunicarse, interactuar y
socializarse es diferente a la de anteriores generaciones. La
entrada de las TIC en las aulas es, no solamente imparable, sino
imprescindible. Sin embargo, la tecnología avanza a un ritmo
vertiginoso y estar a la última es casi imposible.
Es por eso que TICNOVA-EDU lo hace fácil: pone a disposición
de los centros educativos, un amplio abanico de soluciones

60
 PUBLIRREPORTAJE

Las soluciones a medida de TICNOVA-EDU

para centros escolares:

1. Todo tipo de equipos: portátiles, ordenadores de so-

bremesa y monitores, convertibles con base y teclado
o de 360º, tablets y servidores.
2. Software de control de aula y control de dispositivos
3. Aula digital: pizarras interactivas, pantallas planas,
proyectores, es decir, todos los elementos necesarios
para disponer de una completa aula digital.
4. Wifi y conectividad
5. Kits de róbotica
6. Impresión 3D
7. Seguros
8. Renting evolutivo
9. Servidores
10. Videovigilancia

en informática y telecomunicaciones en función de los

requerimientos tecnológicos y necesidades de cada uno
de ellos. Todo o por partes:

• Venta de dispositivos informáticos y audiovisuales.

• Servicio de entrega e instalación.
• Servicio de asistencia técnica, mantenimiento y
reparación.

Además, Ticnova, con más de 25 años de experiencia en

el sector, cuenta con un extenso equipo de técnicos y
consultores expertos que ofrecen atención personalizada y
asesoramiento sobre la tecnología más adecuada en cada
caso concreto.

TICNOVA, su partner tecnológico

Ticnova, a través de sus marcas BEEP y PCBOX, tiene una
implantación en España de más de 400 puntos de venta.

Una unión que le permite ofrecer un servicio rápido y

cercano con las máximas garantías, así como establecer
relaciones comerciales directas con los principales fabrican-
tes del sector, disponer de las últimas novedades y contar
con unos precios óptimos gracias a la fuerza de compra
que representan las más de 400 tiendas.

Gracias a todas estas ventajas, Ticnova ya cuenta, hasta el

momento, con la confianza de más de 100 centros edu-
cativos por toda España (escuelas, centros de formación,
institutos, universidades…). Todos ellos han confiado en
TICNOVA-EDU como su partner para dotar sus instala-
ciones con la última tecnología, para así adaptarse a las
nuevas formas de enseñanza actuales y convertir su centro
educativo en un referente, ya que ofrecen a sus alumnos
lo que ahora necesitan: un aprendizaje más efectivo, inte-
ractivo y motivador. •
61
Opinión

En el aula,
¿pizarras interactivas
o monitores?
E
n los últimos años los fabricantes de materiales interactivos
nos informan de las maravillas de los monitores LCD tác-
tiles y de los “inconvenientes de las pizarras interactivas”.
Represento a una empresa integradora audiovisual para edu-
cación fundada en 1997 que llevamos realizadas más de 7.000
instalaciones en aulas de centros españoles y nuestra experiencia
nos acredita para dar esta opinión y garantiza nuestra impar-
cialidad ya que no fabricamos equipos, solo suministramos,
integramos y damos servicio.

Los monitores LCD tienen un formato 16::10 (WXGA), lo cual

hace que el área de visión sea rectangular y para una correcta
visualización en un aula de 30 niños necesitamos de superficie
de más de 85". Un área menor es insuficiente; les invitamos a
hacer la prueba.

62
 Opinión

Ese tipo de monitores son muy caros (desde 5.000 euros, se-
gún marcas). Su peso es normalmente muy elevado —de 80 a
120 kg— e implica tener paredes robustas en la escuela para
su instalación. En caso de avería, ¿quién se responsabiliza del
servicio, transporte y reinstalación? Va a tener un alto coste
aunque estemos en periodo de garantía.

Además no tenemos en cuenta las normativas sobre instalacio-

nes audiovisuales que no permiten equipos conectados a 220
V por debajo de distancias homologadas para que los niños
no puedan tener accidentes. Estos temas nunca se tienen en
cuenta hasta que pasa algo serio y entonces todos se rasgarán
las vestiduras. No debemos olvidar que trabajamos con niños.

Solamente son fiables los monitores que incorporan cristal

frontal temperado anticolisión de 4 mm como mínimo, pero
ello encarece más el producto aunque nos da gran fiabilidad.
Las pizarras interactivas táctiles multitoque deben tener la su-
perficie rotulable con rotuladores secos y limpieza inmediata
con borrador y pueden ser de 2 formatos, 4::3 (xga) o 16::10
(WXGA). Lo más utilizado hasta ahora son las de formato 4::3,
que con 77" es suficiente área para una correcta visualización
en el aula. Estamos asistiendo a la introducción de las pizarras
16::10 (WXGA) que corresponde a la resolución y relación de
aspecto que tienen los ordenadores desde hace ya varios años.
Los tamaños habituales son 87" (193 x 118 cm, ancho por alto),
100" (213 x 118 cm, ancho por alto) y 135" (315 x 118 cm,
ancho por alto).
Increíblemente, los colegios todavía compran formato 4::3 por
motivos de precio, pero están comprando un producto obsoleto,
aunque esto es otra historia para un futuro inmediato.
El coste de aula interactiva con pizarra completa, instalada, con
5 años de garantía (imprescindible en los colegios) oscila entre
1.600 y 2.900 euros según marca, formato y sistema de cone-
xionado elegido. Mucho más económico que los monitores LCD.
Se ofrecen hasta 5 años de garantía tanto en pizarra, proyector
y sistema de conexión (si el centro sabe dónde adquirirlo) y
tiene un peso global para la pared de unos 30 kg, lo cual no es
ningún problema para casi ninguna pared.

63
Opinión
El servicio de asistencia técnica es inmediato (si el centro lo
tiene bien contratado) ya que si el proyector está averiado se
puede instalar otro de cortesía hasta su reparación y no se tarda
más de 15 minutos en sustituirlo, y si está averiada la pizarra,
cambiando el módulo de control que incorpora en alguna parte
de su superficie (según cada marca) la reparación es inmediata,
sin traslados de equipos ni problemas de portes.
Cabe destacar la importancia de trabajar con empresas instala-
doras que conozcan los equipos. Recomendamos empresas con
sede oficial, ya que en la actualidad hay muchos ‘instaladores’
que trabajan desde su casa en un 4º 5ª de un piso de alguna
zona civilizada que no garantizan para nada a los colegios estas
características que hemos comentado. Sería de agradecer por
el sector audiovisual educativo que los colegios exigieran las
certificaciones ISO 9001 de gestión y la 14001 de medio am-
biente a los suministradores e instaladores, que garantizaría que
la empresa tiene una continuidad profesional y sabrá asesorar
al centro dentro de unos límites aceptables.
64
En resumen, las aulas con pizarras interactivas y proyectores
son, en la actualidad, la mejor opción para los colegios por
muchos motivos y aunque los fabricantes quieran convencer-
nos de lo contrario:
• Relación calidad/precio incomparable por otra tecnología,
por ahora y parece que por mucho tiempo
• Costes muy bajos para su reparación y mantenimiento
• Garantía elevada de los equipos (5 años) que reduce mu-
cho más el coste total de los equipos. Hay que exigir esa
garantía por escrito del proveedor y del fabricante. Un
colegio no puede arriesgarse a menos tiempo de garantía
con los cambios de modelos constantes y de mayoristas de
distribución que no se responsabilizan de lo que vendió su
antecesor y como los fabricantes están en China, puedes
empezar a reclamar… Seguro que de las personas que
lean estas líneas tendrán casos que se identifican a todas
estas situaciones. Ha sido un mal endémico en todo el país
después del ‘boom’ de las aulas interactivas.
Así y todo, el cliente tiene la decisión final y si quiere instalarse
monitores está en su derecho de realizarlo, pero debe aseso-
rarse bien, y no poner monitores de pequeño tamaño para el
tipo de aula concreta; y obtener la mejor garantía y servicio
que le eviten problemas graves futuros.
¿Cuántos colegios tienen pizarras interactivas sin funcionar?
Eso es por culpa de falta de servicio: proyectores averiados,
pizarras averiadas, cableado mal hecho, falta de conexionado
HDMI —imprescindible para conectar portátiles actuales desde
hace mas de 4 años la conexión VGA ya no se usa—, falta de
actualización de drivers que hace incompatible la pizarra con
el sistema operativo que usa el profesor y un largo etcétera.
Son problemas que no van a desaparecer con los monitores
de gran formato, todo lo contrario, ya que son más sensibles
a características como resolución y otros detalles técnicos que
harán de nuevo insufribles los problemas si no se tiene un
servicio técnico adecuado. •
Carlos Rivero, director de
Audiovisuales Data, S.L,
empresa que ostenta las
certificaciones ISO 9001
de gestión y la 14001
de medio ambiente.
(rivero@avd-pro.com)
 Opinión

Este año 2016

toca Cervantes
Aprovechar las efemérides en las aulas es algo que habitualmente hacemos los docentes. Es frecuente
celebrar el Día de la Paz, Día del Medio Ambiente, Navidad, IV Centenario de la primera edición
del Quijote, IV Centenario de la muerte de El Greco… Es normal incluir en la programación anual
actividades, jornadas y semanas culturales y se convierte en una excelente oportunidad para conocer,
concienciar, motivar y despertar un mayor interés en nuestros alumnos sobre la celebración elegida.

José Dulac, maestro, docente, investigador y formador sobre

Pizarra Digital, multimedia, interactividad y tecnología en la enseñanza (jose@dulac.es)

E
n nuestro modelo didáctico en el que estamos investigando
actualmente, www.aulaadaptativa.es, proponemos la for-
mación de los docentes basada en la necesaria capacidad
de adaptación que les permita integrar en el aula los recursos
y herramientas que mejor les pueden ayudar en la enseñanza.
Evidentemente el papel de las TIC es fundamental para documen-
tar, preparar, exponer e invitar a colaborar a otros profesores y a
los alumnos en estos proyectos.
Este año 2016 es un año muy especial ya que toca Cervantes.
Conmemoramos el IV Centenario de la muerte de Miguel de
Cervantes, lo que nos sirve para ampliar los proyectos ya iniciados
en el año 2005 con motivo del IV Centenario de la primera edición
del Quijote. Entonces, uno de los proyectos que desarrollamos
y que pudimos disfrutar con cientos de docentes, fue escribir el
Quijote en pizarra digital. Las pizarras digitales eran todavía poco
conocidas y teníamos que desplazarnos con una pizarra portátil
para llevarla a los diferentes eventos en los que participamos. El
proyecto nos permitió escribir en pizarra digital los dos primeros
capítulos del Quijote y presentar una herramienta que llegaba a
las aulas para cambiar las metodologías aprovechando la digitali-
zación y la interactividad que aporta la herramienta. Han pasado
once años y en la mayoría de las aulas disponemos de una pizarra
digital. Lo que nos falta por hacer es cambiar nuestra forma de
enseñar, adaptarla a las mejoras TIC que hoy son de gran utilidad
en las aulas y, sobre todo, incorporar una verdadera metodología
multimedia, interactiva y colaborativa que solo conseguiremos
con una formación adecuada y con la dedicación de un tiempo
necesario para la preparación de nuestras clases adaptadas al
mundo actual.
Para documentar y preparar los materiales con los que conme-
morar este 2016 dedicado a Cervantes, realizamos una visita a
la exposición que de la Biblioteca Nacional dedicada al autor del
Quijote. Entre los manuscritos originales que se conservan, uno de
los primeros que pueden verse corresponde a la época en la que
Cervantes desarrollaba actividades mercantiles en Sevilla y puede
verse una ‘@’ representando una medida de capacidad. Tras la
visita diseñamos el proyecto adaptado a este año, escribiríamos el
Quijote con pluma de ave y tinta y leído en una tableta formato
libro electrónico. Este proyecto integraba perfectamente la base de
todas nuestras investigaciones, la pluma y la arroba como símbolo
que invita a los profesores a aprovechar los mejores recursos y
herramientas digitales o analógicos para disfrutar enseñando y
transmitir a sus alumnos la emoción para aprender mejor.
Nuestro proyecto ‘La Arroba de Cervantes’ presentó en Madrid
con motivo del evento ‘Enseñar y Emocionar con TIC’ y se inició
en Sevilla en la Facultad de Ciencias de la Educación el día 23 de
abril y ha pasado por las Facultades de Educación de la Universidad
Complutense y la Universidad Autónoma de Madrid.
Estamos recopilando todos los trabajos y materiales en la web:
La Arroba de Cervantes
En resumen, pretendemos:
• Cuidar las emociones para enseñar y aprender mejor.
• Conocer para querer saber más.
• Adaptar a eventos y efemérides.
• Valorar más lo que más conozco.
• Cambiar para mejorar adaptar. •
65
Escaparate

Fadisel - Cebek presenta P

un aerogenerador y
p
in

lumínico para el aula 5

de tecnología
El C-0208 de Cebekit es un kit de desarrollo didáctico sobre la generación -
de electricidad a partir de la energía eólica. Empleando la construcción, lib
e
permite identificar y comprender los principios y componentes lo
elementales de un aerogenerador, su funcionamiento y la experimentación q

y visualización mediante leds repartidos por el dispositivo.

»

E
l kit contiene todos los materiales necesarios para la construcción del aerogenerador,
centrando la atención del usuario en el montaje y en la comprensión de los contenidos
tecnológicos.

Diseñado tanto para alumnos, como para jóvenes o curiosos de la ciencia en general, es en
centros de educación secundaria o bachillerato donde el C-0208 se hace especialmente útil.

Gracias a un completo y extenso manual con el desarrollo eléctrico y mecánico del aerogenera-
dor, además del proceso de construcción paso a paso detallado con precisas ilustraciones,
los alumnos podrán realizar de forma autónoma y por sí mismos, sin la interven-
ción directa del profesor, el desarrollo y la práctica de éste kit, dependiendo
únicamente de su trabajo y habilidad para conseguirlo.

El montaje comprende la construcción completa del aerogenerador a partir

de las distintas piezas, requiriendo el troquelado de algunas de ellas, el
termosellado o el empleo de pistola de silicona, el recorte y la traslación de
cotas y la soldadura electrónica del circuito eléctrico y lumínico.
»
Una vez montado, el C-0208 suministra la suficiente corriente para iluminar los leds
repartidos por su superficie aún con poco empuje de viento.

El C-0208 de Cebekit está recomendado a partir de los 12 años, siempre bajo supervisión y S
orientación de un adulto cuando se destine a menores de edad. • p
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Fadisel, S.L. (Cebek) re
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