Você está na página 1de 54

1

Revisiones de energía renovable y sostenible

Listas de contenidos disponibles en ScienceDirect


Página principal de la revista: www.elsevier.com/locate/rser

Educación sobre energías renovables: una revisión del estado global


Tara C. Kandpal 1, Lars Broman n
Stromstad Akademi, SE-45280 Stromstad, Suecia

información del artículo


Historia del artículo:
Recibido el 19 de septiembre de 2013
Aceptado el 18 de febrero de 2014

Palabras clave:
 Educación en energías renovables.
 Materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje.
 Programas de nivel universitario
 Introducción a las energías renovables en las escuelas.
 Comprensión pública de las energías renovables.
 Componente de laboratorio

resumen
La necesidad de educación y capacitación en energía renovable en todos los niveles
es reconocida a nivel mundial. Durante las últimas tres décadas, un gran número de
países en todo el mundo han iniciado programas académicos sobre tecnologías de
energía renovable y aspectos relacionados. En el documento se presenta una
revisión de la literatura publicada sobre iniciativas de educación en energía
renovable en todo el mundo, desafíos enfrentados y enfoques potenciales hacia
soluciones eficientes y efectivas.
2

Contenido

1. Introducción ………………………………………………………………….6

2. Objetivos de la educación en energías renovables ……………………. 8

3. Características deseables de los programas de educación en energías


renovables……………………………………………………………………8

4. Modos y niveles de educación en energías renovables ………………. 9

5. Educación en energías renovables a nivel escolar…………………….. 11

6. Educación en energías renovables a nivel universitario………………. 13

6.1. Nivel de estudios y grado (s) otorgados...…………………………… 14

6.2. Mecanismo de contacto……………………………………………….. 14

6.3. Duración del programa………………………………………………… 15

6.4. Departamento (es) académico (s) involucrado (s) en la enseñanza /


formación……………………………………………………………..…. 15

6.5. Alcance y cobertura…………………………………………………….. 15

6.6. Tipo de entrada (s) proporcionada (s)……………………………….. 16

6.7. Prerrequisitos para los cursos………………………………………… 17

6.8. Cursos curriculares y aspectos laborales……………………………. 17

6.9. Asegurar la sinergia con los esfuerzos educativos en las áreas de


conservación de energía y desarrollo sostenible…………………… 18

6.10. Esfuerzos especiales para promover la educación en energías


renovables………………………………………………………………. 18

7. Educación en energías renovables para técnicos / mecánicos………. 19

8. Educar a los formuladores de políticas y al público en general………. 21


3

9. Desarrollo curricular para la educación en energías renovables……... 22

10. Enseñar materiales didácticos de recursos………………………………. 24

10.1. Variedad y flexibilidad…………………………………………………… 25

10.2. Revisión periódica de materiales de recursos de enseñanza-


aprendizaje……………………………………………………………….. 26

10.3. Desarrollar una combinación adecuada de materiales de recursos de


enseñanza-aprendizaje…………………………………………………. 26

10.4. Motivar a los autores hacia la preparación de materiales de recursos de


enseñanza-aprendizaje…………………………………………………. 26

10.5. Intercambio de experiencias e intercambio de información……….… 27

10.6. Versiones de bajo precio de los materiales de recursos de enseñanza-


aprendizaje……………………………………………………………..… 27

10.7. Uso de modernas técnicas de comunicación y procesamiento de la


información………………………………………………………..…..….. 27

11. Componente de laboratorio de programas de educación en energías


renovables………………………………………………………………...….. 28

12. Problemas y retos en la educación en energías renovables………...….. 30

12.1. Necesidad de garantizar la sinergia entre la energía y la educación


ambiental…………………………………………………………….….… 30

12.2. Continuidad y coherencia en la educación en energías renovables... 31

12.3. Educación y empleo en energías renovables…………………………. 32

12.4. Enfoques para impartir educación en energías renovables…………. 33

12.5. Intercambio entre la amplitud y la profundidad de los cursos de energía


renovable………………………………………………………………….. 33

12.6. Estructura del curso y planes de estudio……………………………… 34


4

12.7. No disponibilidad de libros y otros materiales de recursos de ayuda para


la enseñanza y el aprendizaje…………………………………………… 34
12.8. Interacción global y cooperación…………………………….…….…… 34

12.9. Necesidad de profesores competentes y comprometidos……..……. 35

12.10. Necesidad de un enfoque especial en la educación sobre energías


renovables en los países en desarrollo………………………….….…. 36

13. Conclusiones y recomendaciones…………….………………….………… 37

 Reconocimiento………………………………………………………………. 41

 Apéndice-A: Entendimiento público de energía renovable (PURE)……. 41

A.1 Introducción………………………………………………………………. 41

A.2. Importancia de la comprensión pública de la energía renovable


(PURE)……………………………………………………………………….... 42

A.3. Aproximaciones y medios para alcanzar la pureza……….…………. 42

 Apéndice-B: El Centro de Investigación de Energía Solar (SERC) del


Apéndice B y la Escuela Europea de Ingeniería Solar (ESES) en la
Universidad de Dalarna, Borlange
(Suecia)……………………………………………….……………………….. 45

Centro de Investigación de Energía Solar (SERC)….……………………. 45

Escuela Europea de Ingeniería Solar (ESES)…………………….….……. 45

 Apéndice-C: Programa de Postgrado en Energía Renovable (PPRE)…. 46

 Apéndice-D: Maestro de programas tecnológicos en el Centro de Estudios de


Energía, Instituto Indio de Tecnología de Delhi (India)…………………… 47

 Apéndice-E: Programa de capacitación patrocinado por la Universidad de las


Naciones Unidas (UNU) sobre sistemas de energía renovable en el Centro
de Estudios de Energía, India Instituto de Tecnología de Delhi
(India)……….………………………………………………………………….. 47

Información general sobre el programa de capacitación…………………. 47


5

Antecedentes de los alumnos…………………………..………….………... 48

Estructura del curso…………………………………………………………. 48

Sugerencias de los becarios de la UNU………………………………….. 49

 Apéndice-F: Propuesta de estructura del curso de un curso de posgrado en


ingeniería energética………………………………………………………… 50

Características deseables del programa de postgrado de enseñanza en


ingeniería energética………………………………………………………… 50

Los objetivos………………………………………………………………….. 51

Estructura del curso………………………………………………………….. 51

 Anexo-G: Asociación internacional para la educación en energía solar


(IASEE)………………………………………………………………………... 52
6

1. Introducción

El diseño, desarrollo y diseminación de tecnologías de energía renovable


apropiadas es importante para cumplir con el creciente requerimiento de energía
para el crecimiento económico, así como para mejorar la calidad de la vida humana.
El desarrollo y la difusión a gran escala de tecnologías de energía renovable han
sido priorizadas por un gran número de países en todo el mundo para proporcionar
opciones de suministro de energía ambientalmente sostenibles para satisfacer su
demanda de energía. Desde un comienzo modesto a mediados de la década de
1970, se han logrado avances considerables en varias tecnologías que incluyen
aplicaciones de energía eólica, solar fotovoltaica y térmica, así como producción de
biogás, bioetanol y biodiesel a partir de las reservas de alimentación de biomasa.
Sin embargo, la contribución general de las tecnologías de energía no renovable es
aún muy limitada en comparación con su potencial y existe una necesidad urgente
de diseñar, desarrollar y difundir estas tecnologías con una dependencia mínima de
fuentes externas.

Una variedad de barreras tecnológicas, económicas, socioculturales e


institucionales se atribuyen a la escasa difusión de las tecnologías de energía
renovable. Por ejemplo, algunas de las tecnologías desarrolladas para aprovechar
una fuente de energía nueva y renovable no satisfacen las necesidades percibidas
de los usuarios finales, mientras que algunas de ellas aún no son rentables [25–27].
Por lo tanto, el aprovechamiento a gran escala de fuentes de energía nuevas y
renovables para hacer contribuciones significativas a las necesidades energéticas
mundiales aún implicaría enormes esfuerzos tecnológicos. El desarrollo y la difusión
de tecnologías apropiadas de energía renovable, por lo tanto, requerirían un número
adecuado de personal bien capacitado y competente en todos los países del mundo.
De manera similar, la mayoría de las barreras socioculturales e institucionales para
la difusión de tecnologías de energía renovable pueden superarse, en gran medida,
si los posibles usuarios finales, los responsables de la formulación de políticas y
otros interesados se vuelven "conscientes de la energía" al proporcionarles a toda
información relevante sobre diversos temas involucrados y también sobre las
medidas correctivas. De hecho, las actitudes y preferencias del público en general,
así como de los tomadores de decisiones, deben cambiarse para lograr una mayor
aceptación de las tecnologías de energía renovable. Por lo tanto, la educación y
capacitación en el área de energía en general, y las fuentes de energía nuevas y
renovables en particular, es de primordial importancia.

La falta de disponibilidad de recursos humanos con los conocimientos y habilidades


requeridos a menudo se identifica como una de las razones clave para la escasa
7

difusión de las tecnologías de energía renovable. Para una difusión equilibrada y


acelerada de varias tecnologías de energía renovable, se necesita un número
adecuado de profesionales competentes y bien capacitados (para la evaluación de
recursos, desarrollo de tecnología, diseño de sistemas, instalación, operación,
reparación y mantenimiento, monitoreo de rendimiento, procesamiento de
información, planificación, etc.). El desarrollo de la fuerza laboral es uno de los
factores críticos para el éxito en la implementación de cualquier estrategia hacia el
desarrollo y la difusión de tecnologías de energía renovable. Es necesario buscar
periódicamente aportes de la industria sobre cualquier brecha entre los niveles
existentes y deseados de educación y capacitación en energía renovable, cursos
importantes para profesionales ya empleados en el campo de la energía renovable
y las habilidades y conocimientos necesarios con los nuevos participantes en la
industria de la energía renovable. Esto requiere que se realicen esfuerzos sinceros
en el área de educación y capacitación en energía renovable para proporcionar la
mano de obra técnica requerida en todos los niveles.

Como se mencionó anteriormente, la necesidad y relevancia de garantizar la


educación en energía renovable en todos los niveles es reconocida a nivel mundial.
Durante las últimas tres décadas, un gran número de países en todo el mundo han
iniciado programas de educación en energía renovable. La mayoría de estas
iniciativas pertenecen a programas de enseñanza / capacitación independiente de
nivel de posgrado o de cursos optativos en currículos de ingeniería convencional /
ciencias aplicadas. También se han hecho algunos esfuerzos para introducir
aspectos relacionados con la energía en los planes de estudio de nivel escolar y de
pregrado. Si bien algunos países comenzaron a ofrecer programas para la
educación en energía renovable inmediatamente después de la crisis del petróleo
en la década de 1970, un gran número de países han iniciado programas
académicos en el campo de la energía renovable, ya que a finales de la década de
1990 la preocupación por el cambio climático global requería el desarrollo y la
difusión de tecnologías de energía renovable.

Muchos de los esfuerzos realizados en el pasado hacia el establecimiento de


programas de educación y capacitación en el campo de la energía renovable y otras
disciplinas relevantes han sido reportados en la literatura.

En este documento se hace un intento de presentar una revisión de la literatura


disponible sobre diferentes facetas de la educación y capacitación en energía
renovable con una breve descripción de los objetivos de la educación en energía
renovable; Sus características, modos y niveles deseables; y se ha presentado una
revisión de los esfuerzos realizados hasta ahora para impartir educación sobre
energía renovable a nivel universitario, en las escuelas, para capacitar a mecánicos
y técnicos, a los responsables de la formulación de políticas y al público en general.
En el documento también se presentan algunos aspectos relevantes relacionados
8

con el componente de laboratorio, así como el material de recursos de enseñanza


aprendizaje para la educación en energía renovable. Finalmente, una revisión de
diferentes desafíos es seguida por conclusiones y recomendaciones.

2. Objetivos de la educación en energías renovables.

La educación es uno de los medios más efectivos para brindar soluciones a los
problemas que enfrenta la sociedad. La educación en energía renovable, en
esencia, es el tratamiento de diversos temas y temas relacionados con los recursos
y tecnologías de energía renovable como un tema independiente. Los objetivos
generales de la educación en energía renovable se refieren a proporcionar
conocimiento funcional y comprensión de hechos, conceptos, principios y
tecnologías para aprovechar las fuentes de energía renovables. Por lo tanto,
dependiendo de su nivel, el papel de un programa de educación sobre energía
renovable debe ser educativo, informativo, investigativo e imaginativo. La educación
sobre energía renovable y, más ampliamente, la educación sobre energía debe
tener a toda la población como su público objetivo. El (los) objetivo (s) específico (s)
de un programa de educación sobre energía renovable puede incluir:

I. Para crear conciencia entre los estudiantes sobre la naturaleza y las causas
de los desafíos relacionados con la energía que enfrenta la humanidad (como
la creciente escasez y los precios de los combustibles fósiles, las
preocupaciones del cambio climático, etc.).
II. Para que los estudiantes tomen conciencia de los diversos tipos de fuentes
de energía no renovables y renovables, su potencial de recursos, las
tecnologías existentes para aprovecharlas, la economía y la energía de estas
tecnologías, y los problemas socioculturales, ambientales e institucionales
relacionados con su desarrollo y utilización.
III. Motivar y preparar a los estudiantes para que realicen esfuerzos hacia el
desarrollo y la implementación de estrategias alternativas para enfrentar los
diversos desafíos que enfrenta el sector energético, incluida la provisión de
más energía para satisfacer el creciente requerimiento global de energía de
una manera ambientalmente sostenible, con especial énfasis en el
aprovechamiento eficiente y efectivo de las fuentes de energía renovable.
IV. Desarrollar valores y actitudes funcionales en los estudiantes hacia el
aprovechamiento de las fuentes de energía renovables y las dimensiones
socioeconómicas y ambientales asociadas.

3. Características deseables de los programas de educación en energías


renovables.

Las características deseables de los programas de educación energética y


temas relevantes también se han mencionado en varias publicaciones. Los
9

programas de educación en energía renovable deben ser eficientes (capaces de


proporcionar insumos relevantes al grupo objetivo en un tiempo mínimo) y
económicos (número máximo de personas educadas dentro de los recursos
financieros disponibles) además de ser efectivos para lograr los objetivos
deseados. Por ejemplo, las características deseables de un programa de
educación en energía renovable a nivel universitario pueden incluir:

a) Debe cubrir todos los recursos de energía renovable con un énfasis particular
(si es necesario) en algunos específicos según las necesidades locales y las
características de disponibilidad de recursos.
b) Debería abarcar todos los aspectos relevantes para el desarrollo y la difusión
de tecnologías de energía renovable, tales como (i) evaluación de recursos,
(ii) diseño, fabricación, instalación, monitoreo de rendimiento, resolución de
problemas y mantenimiento de tecnologías, (iii) finanzas, economía y
energía. aspectos de la utilización de la tecnología de energía renovable, (iv)
aceptabilidad sociocultural y (v) evaluación de los impactos ambientales
asociados.
c) Debe establecer una sinergia con los aportes relacionados con la
conservación de la energía (cuando corresponda) y la interacción entre la
energía y el entorno para los estudiantes.
d) Debe proporcionar un equilibrio entre la teoría y los aspectos prácticos. Por
lo tanto, sus planes de estudio deben incluir aportes sobre experimentos de
laboratorio y demostración, capacitación práctica, resolución de problemas,
diseño y fabricación de aportes además de conferencias, tutoriales, tareas,
seminarios, etc.
e) Debe ser flexible y dinámico, permitiendo así futuras mejoras en el contenido
y la estructura del programa de enseñanza/capacitación.
f) Debe ser compatible con los esfuerzos globales para facilitar el intercambio
de experiencias efectivas y mutuamente beneficiosas y la interacción con
otras instituciones en el mundo.
g) En la medida de lo posible, los programas de enseñanza / capacitación a
nivel universitario sobre educación en energía renovable en particular y todas
las demás iniciativas, en general, deben garantizar el empleo / autoempleo
para los estudiantes una vez que se completen con éxito.
h) Preferiblemente debe proporcionarse en los idiomas locales para una mejor
aceptación y eficacia (los materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje
de buena calidad también deben estar disponibles en los idiomas locales a
precios asequibles).

4. Modos y niveles de educación en energías renovables.


10

La educación energética, en general, y la educación sobre energía renovable, en


particular, deberán proporcionarse a nivel masivo a escala global. Por lo tanto, tanto
la modalidad de educación formal como la informal deberían ser ampliamente
utilizadas para este propósito. La educación formal incluye instrucciones dadas en
escuelas, colegios universitarios, universidades, etc., y se espera que esté bien
planificada con experiencias de aprendizaje útiles basadas en necesidades y
objetivos identificados. En este caso, se utiliza una estrategia controlada a largo
plazo para impartir los conocimientos y habilidades necesarios al alumno a través
de un sistema organizado de educación. Por otro lado, el modo informal de
educación implica aprender de los medios de comunicación masivos o de
organizaciones que no imparten instrucción organizada. Este modo de educación
puede ayudar (i) a aquellos que nunca han ido a la escuela, (ii) a los que abandonan
la escuela y al (iii) adultos interesados en adquirir nuevas habilidades y
conocimientos. El modo informal de impartir educación sobre energía renovable
probablemente sea más relevante para los países en desarrollo, ya que una gran
parte de sus hijos no reciben educación formal. Por lo tanto, una combinación
sensata de rutas formales e informales de educación tendrá que usarse para
impartir educación sobre energía renovable. Dado que la adopción de tecnologías
de energía renovable requiere la participación activa del público común, es
importante tomar iniciativas que mejoren la comprensión del público en este sentido.
En el Apéndice-A se presenta una breve reseña de la relevancia y las posibles
modalidades para mejorar la comprensión pública de la energía renovable (PURE).

Actualmente se acepta ampliamente que la educación sobre energía renovable


debe incluirse en varios niveles en escuelas, colegios, universidades y otras
instituciones académicas (Tabla 1). Para proporcionar una exposición de primera
mano a los conceptos básicos y su aplicación, se deberán realizar esfuerzos
adecuados a nivel escolar. Deberá introducirse un curso a nivel de certificado y
diploma para la capacitación del personal para la fabricación, instalación, operación
y mantenimiento de sistemas de energía renovable. Se pueden ofrecer cursos
regulares de licenciatura en ingeniería energética en general con especialización en
el área de energía renovable y conservación de energía para proporcionar la mano
de obra necesaria para el diseño, desarrollo y evaluación de tecnologías
emergentes. Finalmente, para la capacitación a mitad de la carrera de científicos e
ingenieros interesados en trabajar en tecnologías de energía renovable o graduados
frescos que deseen especializarse más en ciertos aspectos específicos, pueden
requerirse cursos de posgrado adecuadamente enmarcados. Si bien los programas
de enseñanza a nivel universitario en este campo se están iniciando en todo el
mundo, hasta el momento no se ha hecho mucho en la dirección de los cursos de
certificado y diploma de inicio. Cualquier iniciativa de este tipo requeriría un estudio
y análisis exhaustivo de las prioridades y el potencial de la educación en energía
renovable de manera integral. Se han publicado varios estudios en la literatura que
11

apuntan a evaluar la percepción de los estudiantes (y profesores) sobre las fuentes


de energía renovables y las tecnologías.

TABLA 1
Niveles potenciales de educación en energías renovables.

Grupo de Institución Modalidades / tipo de programa


edad
(años)
5-10 Escuela primaria Introducción de conceptos simples dentro del
tema de estudios ambientales y / o cualquier
otro tema relevante
10-13 Escuela secundaria Introducción de conceptos relevantes y
experimentos de demostración en el currículo
de ciencias.
13-16 Preparatoria (a) Introducción de conceptos relevantes,
experimentos de demostración en los
currículos de ciencia y biología.
(b) Introducción de cursos pre-vocacionales en
el área de tecnologías de energía renovable
15-18 Escuela secundaria (a) Introducción de conceptos relevantes,
superior tecnologías, demostración y experimentos de
laboratorio en los currículos de Física, Química
y Biología.
(b) Introducción de curso (s) vocacional (es) en
el área de tecnologías de energía renovable
>17 Colegios Técnicos, (a) Programas a nivel de certificado y diploma
Politécnicos, para técnicos y mecánicos.
Colegios de (b) Programas de pregrado y posgrado.
Ingeniería Institutos (c) Cursos de capacitación a corto plazo / en el
de Tecnología trabajo para actualizar conocimientos y
habilidades
>25 Cualquier Cursos de media carrera, reciclaje y
organización actualización para técnicos, instaladores y
apropiada también para otros profesionales.
Cualquier Cualquier Programas de concientización y sensibilización
edad organización para funcionarios del gobierno nacional,
apropiada regional y local, responsables políticos,
administradores y también del público en
general.

5. Educación en energías renovables a nivel escolar.


12

El bienestar futuro de la humanidad también dependería de su capacidad para hacer


un uso juicioso de los recursos de energía no renovables existentes en la actualidad
(con la debida apreciación de la equidad intergeneracional en su consumo y
utilización) y para aprovechar una fuente de energía nueva y renovable.
Obviamente, los problemas involucrados son tanto inmediatos como de largo
alcance. Dado que muchas de las soluciones viables se desarrollarían en el futuro,
una de las responsabilidades más importantes de la actual generación de
educadores en energía es impartir educación/capacitación adecuada a nivel escolar
para facilitar la apreciación de todos los problemas complejos relacionados con la
energía y también para motivarlos. para buscar soluciones adecuadas. Se deben
hacer esfuerzos concertados para mejorar el conocimiento y la apreciación de los
estudiantes de la escuela sobre las fuentes de energía renovables y las tecnologías.

Si bien los principios básicos de conversión y utilización de energía pueden


introducirse en el plan de estudios de la escuela primaria, puede ser posible explicar
los principios de funcionamiento de los dispositivos de energía simples en el nivel
de la escuela secundaria. La disponibilidad de materiales apropiados de recursos
de enseñanza-aprendizaje es un requisito previo esencial para introducir con éxito
nuevos conceptos relacionados con la energía en el currículo de la escuela primaria
y secundaria. Ya en el año 1978, se desarrolló en el Montclair State College en New
Jersey, EE. UU., Un currículo de laboratorio de conferencias para la enseñanza de
fuentes alternativas y renovables de energía en el laboratorio de artes industriales
de la escuela secundaria. El curso tenía como objetivo proporcionar a los
estudiantes una visión de la identificación de fuentes de energía específicas y su
potencial.

Varios otros grupos en todo el mundo han desarrollado planes de estudio y paquetes
escolares. Por ejemplo, el Consejo de Energía Solar de Victoria en Australia inició
un programa de educación sobre energía renovable en las escuelas y los paquetes
de enseñanza de las escuelas primarias y secundarias se desarrollaron para este
propósito. Los paquetes se entregaron a las escuelas primarias en Victoria a un
costo nominal en 1987 y se organizaron cursos de capacitación en el servicio para
maestros involucrados con el uso de los paquetes. El material incluido en los
paquetes proporciona juegos y actividades para trabajos experimentales y para la
construcción de aparatos experimentales simples para uso en el aula y al aire libre.
Del mismo modo, se inició un nuevo curso para laboratorios solares secundarios y
educativos en el Instituto de Nuevas Tecnologías en Educación de Moscú. Cada
vez se daba más cuenta de que los estudiantes de la escuela deberían desarrollar
una visión de los desafíos de los diseños de ingeniería de sistemas de energía y
deberían poder seguir un proyecto de diseño de este tipo, desde la fabricación hasta
las pruebas y la evaluación del rendimiento. Con este objetivo, en 1990, los
estudiantes de secundaria en Victoria (Australia) fueron invitados a diseñar,
13

construir y entrar a modelos de autos solares en una competencia entre sí. También
se ha realizado una cantidad considerable de trabajo en el área de educación
energética a nivel escolar en el Florida Solar Energy Center, EE. UU.

También se han informado intentos de desarrollar experimentos de energía solar


que puedan considerarse para ofrecer a estudiantes a nivel escolar. Los
experimentos desarrollados tuvieron diferentes dificultades y cubrieron diferentes
aspectos importantes de la utilización de la energía solar. Los módulos
experimentales fueron hechos de materiales baratos comúnmente disponibles.

El interés por aprovechar las fuentes de energía renovable utilizando tecnologías


apropiadas puede inculcarse a nivel escolar al demostrar la relevancia directa de la
utilización de energía renovable para los seres humanos y su entorno. Para este
propósito se pueden usar modelos de demostración a escala de laboratorio. Este
enfoque también ayuda a eliminar las dudas sobre las causas y consecuencias de
cualquier desafío (como el cambio climático por el efecto invernadero) que enfrenta
la humanidad. Se ha encontrado que las iniciativas adecuadas de generación de
conciencia en el nivel escolar son muy efectivas para cambiar el comportamiento de
los estudiantes y de sus padres. Es importante introducir conceptos básicos de
recursos y tecnologías de energía renovable en los currículos de ciencias de las
escuelas. Proporcionar oportunidades para la experiencia práctica y el aprendizaje
programado también se recomienda a nivel escolar. Pocas iniciativas en esta
dirección también se han informado en la literatura.

6. Educación en energías renovables a nivel universitario.

Los esfuerzos para ofrecer programas a nivel universitario en el área de las fuentes
de energía nuevas y renovables se han iniciado en muchos países. Hasta ahora,
los programas de enseñanza / formación de posgrado han sido priorizados en
comparación con los programas completos de pregrado en esta área. En el pasado,
se ofreció un gran número de programas de enseñanza / capacitación de posgrado
que se centran en recursos y tecnologías de energía renovable y la mayoría de ellos
se siguen ofreciendo. Se aprecia ampliamente que el desarrollo de planes de
estudio estructurados para cursos de nivel universitario en el área de fuentes de
energía nuevas y renovables es crucial para su implementación exitosa y efectiva.
En algunas instituciones, las iniciativas educativas sobre energía renovable se
deben esencialmente a un fuerte enfoque de investigación en un área específica,
aplicación o una o más de tecnologías específicas de energía renovable. En los
párrafos siguientes se presentan brevemente algunas de las características
importantes de los programas académicos existentes y los problemas importantes
relacionados con la educación en energía renovable a nivel universitario:
14

6.1. Nivel de educación y título(s) otorgado(s)


Tanto los programas de enseñanza/capacitación de pregrado como de posgrado
se ofrecen a nivel universitario. Si bien los programas de posgrado de pleno
derecho aún superan en número a los programas de pregrado, también se
ofrecen una gran cantidad de cursos optativos sobre temas relacionados con la
energía renovable en el currículo de los programas de pregrado en ciencias e
ingeniería. Curiosamente, incluso a nivel de licenciatura, una variedad de
programas interdisciplinarios (como el programa de Licenciatura en Artes en
Administración de Empresas con énfasis en Energía Renovable, programas de
Licenciatura en Ciencias en Política de Energía y Medio Ambiente, Programa de
Licenciatura en Ciencias en Gestión Sostenible de la Energía, Licenciatura en
Aplicada Programa de Ciencias en Gestión de la Energía y Programa de
Licenciatura en Ciencias en Cambio Climático y Gestión de la Energía, etc.).
Algunas instituciones ofrecen programas de Maestría en Administración de
Empresas (MBA) en áreas como Gestión de Energía, Gestión de Carbono,
Gestión de Energía Global, Negocio Sostenible, Gestión de Energía Global y
Desarrollo Sostenible, etc. Programas separados de nivel de licenciatura para
servicios de construcción e industria que cubren el El diseño y mantenimiento de
edificios amigables con el medio ambiente (como Ingeniería de Energía y
Servicios de Construcción, Servicios y Tecnología de Energía, Ingeniería de
Servicios de Construcción con Energía Sostenible, etc.) también se ofrecen
ahora. También se ofrecen periódicamente programas de actualización o
educación continua a corto plazo en un gran número de instituciones de todo el
mundo. Un gran número de colegios comunitarios y otras instituciones en los
Estados Unidos de América actualmente ofrecen títulos como Asociado en
Ciencias Aplicadas (AAS) o un diploma / certificado en temas relacionados con
la energía renovable. Del mismo modo, una gran cantidad de cursos
vocacionales ahora están disponibles en el Reino Unido, Alemania, Italia y varios
otros países de Europa.

6.2. Mecanismo de contacto


La mayoría de los programas de enseñanza/formaciones existentes todavía
requieren contactos en el aula. Sin embargo, en los últimos años también se han
tomado muchas iniciativas para ofrecer programas en línea, en particular para
ofrecer cursos para técnicos y mecánicos. Muchos programas ahora ofrecen
ambas opciones (oncampus o estudio en línea) a los estudiantes para elegir. Los
programas en línea ofrecen la flexibilidad de estudiar desde casa y también la
libertad de aprender a su propio ritmo (excepto las clases que se ofrecen a través
de video en vivo o teleconferencia). Los programas en línea a menudo hacen
uso de conferencias pregrabadas o materiales de lectura. Para asegurarse de
que no haya ningún compromiso con el componente de capacitación práctica del
15

estudio, los estudiantes que realizan programas en línea también tienen que
estar presentes para clases específicas o acuerdos de pasantías. Vale la pena
mencionar que algunas instituciones de renombre mundial como la Universidad
de Stanford y el Instituto de Tecnología de Massachusetts ofrecen cursos en
línea en el área de energía. Muchas más instituciones pueden preferir adoptar
esta estrategia en un futuro cercano. A pesar de varias características positivas
de la modalidad de contacto en el aula para la ejecución del programa, la
educación basada en la web puede ayudar a lograr un objetivo de desarrollo de
recursos humanos de calidad a costos mucho más bajos y dentro de límites de
tiempo razonables para alcanzar los objetivos de economía y eficiencia.

6.3. Duración del programa


La duración mínima de los programas de posgrado a tiempo completo varía de
1 año a 2 años. Los programas de bachillerato son de 4 años de duración.
Generalmente los cursos de diploma o certificado son de 1 año de duración.
Algunas instituciones también tienen la posibilidad de inscribir a profesionales
que trabajan como estudiantes a tiempo parcial, con clases que se imparten
durante las primeras horas de la mañana o tardes. Tales estudiantes de medio
tiempo toman más tiempo para completar los requisitos del curso que los
estudiantes de tiempo completo.

6.4. Departamento(s) académico(s) involucrado(s) en la enseñanza /


formación.
Dado que la energía es un tema interdisciplinario, varios departamentos
académicos diferentes han tomado la iniciativa de ofrecer programas de
enseñanza/capacitación sobre energía renovable. Estos incluyen los
departamentos de ingeniería mecánica, ingeniería química, ingeniería eléctrica,
física, ingeniería civil, ingeniería ambiental y arquitectura. En algunas
instituciones académicas, también existen departamentos separados de energía
que ofrecen programas de enseñanza/capacitación sobre energía renovable.

6.5. Alcance y cobertura


Una gran cantidad de programas de enseñanza ahora se enmarcan
exclusivamente en torno a fuentes de energía renovables y tecnologías. Ahora
se ofrecen cursos de maestría en materias altamente especializadas, como (i)
"energía renovable en alta mar" (ii) "celdas de combustible y tecnología de
hidrógeno" y (iii) "gestión del carbono". Por otro lado, en algunos de los
programas, los cursos sobre energía renovable se complementan con cursos
sobre interacción entre energía y medio ambiente, conservación de la energía,
desarrollo sostenible y tecnologías apropiadas, etc. Un número considerable de
cursos de nivel de licenciatura y maestría sobre recursos renovables (o
sostenibles) la gestión de la energía también se ofrece ahora.
16

6.6. Tipo de entrada(s) proporcionada(s)


Como se señala en los contenidos de los cursos disponibles de los currículos de
una gran cantidad de programas de enseñanza de posgrado, las aportaciones
que se proporcionan a los estudiantes se pueden dividir ampliamente en:

 conceptos básicos
 modelos detallados para análisis y evaluación de componentes/dispositivos
y desempeño, y
 cuestiones relacionadas con la fabricación/fabricación, incluidas
consideraciones de materiales, diseño del sistema, pruebas,
estandarización, instalación, operación y mantenimiento, evaluación tecno
económica y aspectos ambientales.

Prácticamente no es factible que un solo programa de enseñanza cubra todos


los aspectos mencionados anteriormente para diferentes tipos de tecnologías de
energía renovable, particularmente a nivel de maestría. Esto explica la tendencia
actual de ofrecer cursos de nivel maestro en fuentes de energía renovables
individuales o incluso sus subcomponentes.

Se observa que, aparentemente, el componente de laboratorio (experimental)


de los planes de estudio no recibe la importancia y la prioridad que merece en la
mayoría de los programas de enseñanza sobre energía renovable, en particular
en los países en desarrollo. Es una seria limitación de los programas, ya que el
mero tratamiento de los aspectos teóricos del tema sin tener suficiente
experiencia práctica con el hardware puede generar decisiones inmaduras a
medias o establecer prioridades erróneas para el desarrollo y la difusión de
tecnologías de energía renovable. Como parte de cualquier plan de estudios
sobre tecnologías de energía renovable, se debe proporcionar una capacitación
rigurosa de habilidades manuales y aportes completos sobre aspectos
relacionados con el hardware de tecnologías relevantes. Para la mayoría de los
programas de educación sobre energía renovable, particularmente en los países
en desarrollo, existe una necesidad urgente de desarrollar experimentos
adecuados de laboratorio, demostración y tipo de bricolaje.

La evaluación de recursos es otra área importante que a menudo se descuida


en un número significativo de programas de enseñanza / capacitación. Similar,
un tratamiento adecuado de la tecno-economía y el financiamiento de
tecnologías de energía renovable a menudo no se incluye en muchos de los
programas de enseñanza existentes. Con un gran potencial de uso
descentralizado del uso de tecnologías de energía renovable a nivel familiar en
todo el mundo, también es de vital importancia que los problemas socioculturales
17

y los aspectos de la difusión de la tecnología de energía renovable se aborden


adecuadamente en los programas de enseñanza a nivel universitario.
6.7. Prerrequisitos para los cursos.
Dada la naturaleza interdisciplinaria de los programas académicos en energía
renovable y la probabilidad de que estudiantes de diferentes antecedentes
académicos y profesionales participen en los programas, es muy importante
definir los requisitos previos en términos de preparación previa para realizar un
curso. Sin embargo, una revisión detallada de los planes de estudio de un gran
número de programas existentes indica que a menudo no se está prestando la
atención adecuada para garantizar que se cumplan todos los requisitos previos
esenciales para cada uno de los cursos explícitamente definidos. Por ejemplo,
para un curso sobre la utilización de la energía solar térmica, los estudiantes
deben tener los conocimientos básicos de transferencia de calor, termodinámica,
óptica y cálculo. También es deseable que el estudiante haya completado con
éxito un curso amplio sobre varias fuentes de energía (tanto convencional como
no convencional) antes de estudiar cualquier curso avanzado sobre una
tecnología específica de energía renovable.

6.8. Cursos curriculares y aspectos laborales.


Hay un buen número de programas académicos disponibles en Europa y
América del Norte que tienen como objetivo preparar la mano de obra para
realizar investigaciones, optimizar diseños y brindar soluciones a los desafíos
que enfrenta la industria de las energías renovables. También hay instituciones
en estos países que están capacitando mano de obra para la instalación,
operación y mantenimiento de tecnologías de energía renovable. Según la
información provista en los sitios web de estos programas, una fracción
razonablemente grande de los estudiantes puede obtener un trabajo o realizar
estudios superiores. Sin embargo, la situación no es satisfactoria en los países
en desarrollo. Aunque se han iniciado programas a nivel universitario, las
modalidades estructuradas de preparación y certificación de técnicos /
mecánicos son casi inexistentes. Además, la situación laboral de los graduados
de los programas de grado existentes en esta área no es muy alentadora en
comparación con otras disciplinas convencionales estándar en ingeniería. En la
actualidad, particularmente en el caso de los programas de nivel de postgrado,
se está notando que los programas de educación de energía renovable no
siempre son capaces de atraer a los mejores estudiantes con talento, lo que
refleja, en cierta medida, su potencial de empleo en los países en desarrollo.
Una razón potencial de tal situación es que los conocimientos y, en particular,
las habilidades adquiridas por los estudiantes no cumplen con los requisitos de
la industria de energía renovable. Para la mayoría de los países en desarrollo
con desempleo / subempleo de gran escala, es necesario que los programas de
educación en energía renovable se enmarcen adecuadamente para brindar
18

amplias oportunidades de trabajo, además de hacer que los estudiantes sean


capaces de trabajar por cuenta propia.

Antes de desarrollar e implementar planes de estudio para la educación en


energía renovable a nivel universitario, es necesario identificar y analizar las
oportunidades laborales potenciales en este campo. Dependiendo de los
requisitos de cada tipo de mano de obra calificada que probablemente se
requerirá en el campo, los aportes necesarios se proporcionan en los currículos
respectivos del curso. Por lo tanto, es necesario realizar un análisis en
profundidad de los requisitos de conocimiento y habilidades de cada oportunidad
de trabajo prevista con cada programa de enseñanza/capacitación en el campo
de las energías renovables. Es necesario buscar periódicamente aportes de la
industria sobre cualquier brecha entre los niveles existentes y deseados de
educación y capacitación en energía renovable, cursos importantes para
profesionales ya empleados en el campo de la energía renovable y que
requieren habilidades y conocimientos con los nuevos participantes en la
industria de las energías renovables.

Las iniciativas de educación en energía renovable también deben garantizar la


disponibilidad de personal capacitado para sistemas a gran escala junto con
empresarios capacitados para el diseño, desarrollo, resolución de problemas y
mantenimiento de sistemas descentralizados basados en energía renovable. Por
ejemplo, los programas de capacitación y certificación de instaladores iniciados
en Europa (PVTRIN, SUNTRAIN) para sistemas fotovoltaicos y solares térmicos
satisfacen principalmente la necesidad de aplicaciones descentralizadas a
pequeña escala.

6.9. Asegurar la sinergia con los esfuerzos educativos en las áreas de energía.
Conservación y desarrollo sostenible.
En cualquier esfuerzo para impartir educación sobre energía renovable a nivel
universitario, es de vital importancia garantizar su sinergia con los esfuerzos de
desarrollo de recursos humanos en el área de conservación de energía y
desarrollo sostenible. Tanto las medidas de eficiencia energética como las
iniciativas de energía renovable pueden ayudar esencialmente a lograr el
objetivo del desarrollo sostenible. Por lo tanto, es necesario asegurar que los
aportes relevantes se proporcionen a los estudiantes de manera integral sin el
riesgo de repetición y omisión. Sin embargo, como se esperaba, las estructuras
de cursos de un número sustancial de cursos de maestría de nivel universitario
existentes en una o más tecnologías de energía renovable no pueden
internalizar los problemas de eficiencia energética y/o interacción energía/medio
ambiente/desarrollo sostenible.
19

6.10. Esfuerzos especiales para promover la educación en energías


renovables.
En la fase inicial de impartir educación sobre energía renovable, es posible que
se deban hacer esfuerzos especiales para satisfacer algunos de los requisitos
antes mencionados. El apoyo del gobierno y la industria contribuirá en gran
medida a fortalecer la infraestructura y las instalaciones para este fin. Varias
organizaciones internacionales y regionales han apoyado la educación en
energías renovables. Por ejemplo, la UNESCO dio prioridad a la capacitación de
posgrado de estudiantes de ingeniería energética en el marco de su Programa
de Educación y Capacitación en Ingeniería. La preparación de materiales de
recursos de enseñanza-aprendizaje es una de las actividades principales de
este programa. La Organización de Cultura y Ciencia de la Educación de la Liga
Árabe (ALECSO) también tomó algunas iniciativas en el área de la educación en
energías renovables. La Agencia Internacional de Energía Renovable (IRENA)
ha iniciado un programa sobre asociaciones de aprendizaje de energía
renovable (IRELP) para aumentar la concienciación y mejorar el acceso a las
instalaciones existentes para la educación sobre energía renovable y también
brindar asistencia en nuevas iniciativas en países en desarrollo. Algunos países
también han tomado iniciativas en esta dirección. Por ejemplo, el Gobierno de la
India ha iniciado "Becas nacionales de energía renovable" (www.mnes.nic.in)
para motivar a los estudiantes a realizar estudios de posgrado en esta área.

Algunas instituciones académicas tomaron la iniciativa de establecer programas


académicos formales a nivel de postgrado en el área de energía renovable y
también han continuado ofreciendo lo mismo por períodos sustancialmente
largos. Las experiencias pueden tener un valor especial para aquellos
interesados en iniciar nuevos programas. Algunas de estas iniciativas con las
que los autores han tenido el privilegio de estar estrechamente asociados se
presentan en los Apéndices B – F.

7. Educación en energías renovables para técnicos / mecánicos.

Uno de los desafíos que actualmente enfrentan muchos países en su búsqueda de


un aprovechamiento a gran escala de fuentes de energía renovables es la falta de
personal técnico calificado para la fabricación, fabricación, instalación, operación y
mantenimiento de tecnologías. Por ejemplo, se ha observado que, además del
hardware de alta calidad, la calidad de la instalación también afecta la aceptación
de una tecnología de energía renovable. Si bien una adquisición motivada puede
desempeñar un papel activo en la difusión de sistemas de energía renovable, los
instaladores sin experiencia, con sus instalaciones defectuosas, pueden desalentar
a los usuarios potenciales. La capacitación de técnicos para supervisar la
fabricación, fabricación, instalación, etc. de tecnologías de energía renovable y de
20

mecánicos para trabajar realmente en el taller y para proporcionar reparación y


mantenimiento de respaldo es, por lo tanto, muy necesaria para el desarrollo y la
difusión sostenidos de nuevas tecnologías de energía.

En la actualidad, en otras disciplinas, la educación y la capacitación de operadores,


técnicos, supervisores, etc. suele ser bastante común. La mano de obra en este
nivel normalmente está expuesta a una amplia gama de temas durante los
programas académicos de 1 a 3 años de duración, con énfasis en impartir una
variedad de habilidades generales que generalmente se requieren en el taller, en
lugar de la competencia en cualquier campo específico. Dichos programas deben,
en principio, tener planes de estudio basados en competencias que se centren en
las expectativas de un empleado en el lugar de trabajo y en garantizar la capacidad
de transferir y aplicar conocimientos y habilidades a nuevas situaciones y entornos
que cubran todos los aspectos del desempeño laboral. Por ejemplo, un plan de
estudios de educación en energía renovable basado en competencias para preparar
mecánicos y técnicos para el sector de energía renovable podría desarrollarse
mediante (a) la identificación y el reclutamiento de diferentes oportunidades de
empleo en la industria de la energía renovable, (b) el análisis de responsabilidades
y requisitos laborales para cada oportunidad laboral , (c) conocer el conocimiento,
las habilidades y los rasgos de personalidad requeridos para cada responsabilidad
de trabajo y tareas a realizar, (d) formulación de objetivos sobre la base del análisis
de tareas, (e) esbozar el esquema de estudio y examen y desarrollar los planes de
estudio, y (f) preparación del documento curricular.

Se han reportado muy pocas iniciativas para desarrollar programas de


enseñanza/capacitación para preparar mecánicos/técnicos para trabajar en el taller
en industrias de fabricación de tecnología de energía renovable y también para la
instalación, operación y mantenimiento de dispositivos y sistemas de energía
renovable. Un ejercicio interesante realizado para evaluar la necesidad de
desarrollar e implementar la capacitación de trabajadores técnicos y calificados para
la industria de la energía solar se presentó al pronosticar los requisitos de mano de
obra futura para la industria solar e identificar las tareas que deben realizar los
trabajadores técnicos y calificados, se han proporcionado pautas para desarrollar
un plan de estudios para capacitar a estos trabajadores. El Colorado Mountain
College de Glenwood Springs (EE. UU.) Desarrolló un programa de formación
profesional para diseñadores e instaladores de sistemas fotovoltaicos (FV).
También se han informado iniciativas para la formación de instaladores de bombas
fotovoltaicas, constructores de viviendas, tecnologías rurales y tecnología
fotovoltaica en países en desarrollo.

Para una asignatura interdisciplinaria, como la energía renovable, el ejercicio de


desarrollo del currículo es bastante complejo, ya que se deben realizar diversos
compromisos y concesiones con respecto a los temas que se incluirán, así como
21

con respecto a la profundidad de su tratamiento dentro del período estipulado. En


el caso de los programas académicos para preparar mecánicos y técnicos, el
problema es aún más complejo, ya que también se espera que un mecánico/ técnico
de energía renovable realice muchos de los trabajos que realiza el trabajador de la
chapa / instalador / electricista / fontanero / soldador / carpintero y varios otros oficios
similares que ellos mismos se ofrecen como cursos independientes separados. Por
lo tanto, además de los insumos de energía renovable, puede ser necesario incluir
insumos relevantes de al menos algunos de los oficios mencionados anteriormente.
Una de las posibilidades de acomodar ambos tipos de contenido es aumentar la
duración total del programa propuesto y proporcionar conocimientos y habilidades
de energía renovable como un componente adicional. Por supuesto, se necesitaría
una selección muy cuidadosa y meticulosa de entradas para todo el programa.
También sería crucial asegurar la continuidad y la consistencia en la combinación
juiciosa de entradas de diferentes comercios relevantes. Un estudio detallado
realizado de manera holística es necesario para resolver varios problemas de este
tipo al brindar educación sobre energía renovable para preparar mecánicos /
técnicos para el sector de energía renovable.

8. Educar a los formuladores de políticas y al público común.

Se espera que la educación en energía renovable desempeñe un papel importante


y eficaz en la promoción del desarrollo sostenible y también contribuya a mejorar la
calidad de vida de una gran parte de la población mundial. Es necesario que los
formuladores de políticas sean conscientes de los últimos avances en el campo de
las energías renovables y aprecien sus méritos y potencial para proporcionar
opciones de suministro de energía sostenible para satisfacer las crecientes
necesidades mundiales de energía. Del mismo modo, educar al público en general
sobre temas relacionados con la energía y el cambio climático y exponerlos al
estado de la tecnología de las tecnologías de energía renovable también tiene una
importancia inmensa. La generación de conciencia entre los usuarios potenciales
es necesaria para mejorar la adopción de una nueva tecnología emergente. Se
espera que las campañas de sensibilización pública, exposiciones de demostración,
etc. sean de gran ayuda en este sentido. En el pasado, algunos de estos intentos
relacionados con las tecnologías de energía renovable se han hecho y se han
publicado en la literatura. También es importante que tanto los formuladores de
políticas como el público en general aprecien la relevancia de contar con los arreglos
institucionales apropiados para impartir educación sobre energía renovable.

Existe una necesidad urgente de proporcionar capacitación adecuada a los usuarios


finales sobre aspectos de operación y mantenimiento de tecnologías de energía
renovable. Dicha capacitación es de importancia crítica para el éxito de las
iniciativas de promoción de energía renovable, particularmente en áreas rurales.
22

Existe la necesidad de educar y capacitar a los aldeanos, particularmente a las


mujeres, en el uso y manejo de tecnologías renovables. Los esfuerzos para educar
a los agricultores, especialistas, pequeños fabricantes, comunidades y población
tribal profesionales de carrera media y público común también se han informado en
la literatura. El uso de la prensa y la televisión para brindar educación sobre energía
renovable también se han considerado y reportado.

9. Desarrollo curricular para la educación en energías renovables.

El plan de estudios para un programa educativo se refiere esencialmente a un


conjunto de pautas para la enseñanza-aprendizaje-evaluación efectiva para permitir
que los estudiantes alcancen objetivos instructivos relevantes. Un documento
curricular también debe internalizar diferentes consideraciones que incluyen (a)
público objetivo del programa, (b) objetivos y objetivo del curso, y (c) métodos de
evaluación que se utilizarán. Dependiendo del nivel, tipo y otras características
requeridas, se necesita desarrollar un currículo apropiado. Además, las
interrelaciones de un determinado programa académico con otros programas
académicos sobre el mismo tema o temas relacionados en niveles inferiores y
superiores también deben entenderse y tenerse en cuenta al desarrollar el plan de
estudios.

El desarrollo de la estructura del programa y los contenidos detallados de cada


curso incluido en la estructura de un programa académico en el campo de la energía
renovable son componentes de importancia crítica de las iniciativas de educación
en energía renovable. Varios esfuerzos hacia el desarrollo de las estructuras del
programa y los contenidos del curso se informan en la literatura.

Es esencial preparar un documento curricular detallado y no simplemente los


esquemas (programas de estudio) de los cursos que se incluirán en cualquier
programa académico sobre energía renovable, ya que el esquema del curso
generalmente no es suficiente para especificar sin ambigüedad los conocimientos y
habilidades requeridos para impartirlos. los estudiantes. Dicho documento curricular
debe proporcionar información sobre el conocimiento y/o habilidades que se
impartirán en cada conferencia de un curso (y, por lo tanto, en el resultado de
aprendizaje de cada clase) para garantizar que la implementación de los programas
de educación sobre energía renovable sea independiente de la experiencia, así
como las preferencias personales y los prejuicios de los profesores y/o de las
instituciones académicas involucradas. La preparación de dicho documento
curricular requeriría la participación de un número adecuado de maestros con
experiencia en cada uno de los cursos incluidos en el programa académico. Un
documento curricular detallado también se puede utilizar eficazmente en la
23

preparación de materiales adecuados de recursos de enseñanza-aprendizaje para


los cursos propuestos.
Al desarrollar programas de educación sobre energía renovable (en todos los
niveles y particularmente en el caso de programas dirigidos a preparar mecánicos y
técnicos), se deben tener en cuenta las competencias esperadas de los estudiantes
cuando se completan con éxito. Por ejemplo, los conocimientos y habilidades
esperados de un mecánico que se espera participe en la instalación y el
mantenimiento de sistemas de calentamiento solar de agua, cocinas solares,
secadores solares, unidades de destilación solar, invernaderos, sistemas de
calentamiento de procesos industriales y otras aplicaciones térmicas solares de baja
y media temperatura. En primer lugar, debe enumerarse de manera exhaustiva y,
en consecuencia, se debe decidir el contenido del curso que se ofrecerá. Del mismo
modo, para la concentración de la energía solar o la generación de energía
fotovoltaica, se deben identificar todas las competencias relevantes e incluir los
contenidos correspondientes del curso.

A principios de la década de 1980, se preparó una descripción general del programa


de capacitación en el área de la energía solar, con especial énfasis en los aspectos
de desarrollo curricular, con especial énfasis en los aspectos de desarrollo curricular
con el apoyo de la UNESCO. Debido a un interés algo disminuido a mediados de
los 80, el desarrollo curricular en el área de las fuentes de energía nuevas y
renovables no fue considerado adecuadamente. En vista del renovado énfasis que
se está dando a la educación en energías renovables en los últimos años, se espera
que se desarrollen planes de estudio estructurados para todos los niveles de
educación.

Hasta ahora, el enfoque principal ha estado en los programas académicos a nivel


universitario, aunque también se han informado algunas iniciativas para introducir
la energía renovable en los planes de estudio a nivel escolar. Para el nivel escolar,
se ha sugerido que, para empezar, los conceptos de energía renovable pueden
introducirse en las distintas clases como parte de los currículos de ciencias
existentes sin ninguna alteración significativa en las estrategias generales
existentes de evaluación de enseñanza-aprendizaje. A nivel universitario, se puede
ofrecer una asignatura de pregrado independiente relacionada con tecnologías de
energía renovable. Los documentos curriculares especiales deberán prepararse
para los cursos de licenciatura y posgrado, y también para aquellos en la
preparación de los cursos destinados a la capacitación de mecánicos y técnicos. La
energía es un concepto omnipresente en el contexto de la ciencia y la tecnología, la
educación en energía renovable tiene que ser interdisciplinaria y aplicada en la
naturaleza y el currículo debe internalizar la esencia. De hecho, al preparar el
currículo para un determinado curso, los desarrolladores del currículo deben seguir
las pautas adecuadas para limitar adecuadamente su contenido y alcance.
24

10. Material didáctico de recursos didácticos.

La disponibilidad de materiales apropiados de recursos de enseñanza-aprendizaje


es crucial para el éxito de los programas de educación sobre energía renovable.
Dado que los procesos de enseñanza y aprendizaje se ven gravemente afectados
por la falta de disponibilidad de materiales de recursos adecuados de enseñanza y
aprendizaje, en un campo emergente como la energía renovable, el éxito de
cualquier iniciativa para impartir educación sobre energía renovable se verá
fuertemente influenciado por la disponibilidad y la calidad de Material didáctico de
recursos didácticos. Por ejemplo, debido a la disponibilidad del libro titulado
“Procesos térmicos de energía solar” de Duffie y Beckman desde 1974 y sus
revisiones subsiguientes, los cursos que tratan predominantemente sobre la
utilización de la energía solar térmica siguen siendo los más comunes. Ofreció
cursos de nivel universitario en el campo de las energías renovables. Por otro lado,
en ausencia de libros de texto estándar, el alcance y los contenidos de un curso
dependen esencialmente de la experiencia, interés y sesgos del profesor del curso.

Se puede utilizar una variedad de materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje


para facilitar una interacción efectiva entre el maestro y el alumno. Estos incluyen
libros de texto, manuales de laboratorio, hojas de actividades/folletos, equipos de
demostración, carteles, diapositivas, transparencias, software, cintas de video,
tutoriales basados en la web, casetes, CD y otras ayudas audio-visuales de
enseñanza-aprendizaje. También se pueden desarrollar ayudas de
enseñanza/aprendizaje, paquetes de autoevaluación, etc., haciendo uso de
técnicas modernas de comunicación y procesamiento de información. Para fines de
discusión en el aula, también se pueden preparar estudios de caso adecuados sobre
aspectos relevantes.

La preparación de materiales educativos apropiados para la educación en energías


renovables aún no ha recibido la importancia y la atención que merece. Los libros
de texto de buena calidad no están disponibles ni siquiera para la
enseñanza/capacitación de posgrado en el área de energía renovable que
aparentemente ha recibido la máxima atención. Se deben desarrollar materiales de
recursos de enseñanza y aprendizaje apropiados para los programas académicos
desde el nivel escolar hasta el nivel universitario.

Aunque ya se ha publicado una gran cantidad de libros sobre algunas tecnologías


de energía renovable y aspectos relacionados, la utilidad de la mayoría de estos
libros como libros de texto estándar para cursos ofrecidos en programas
académicos sobre energía renovable es algo limitada. Para los países en desarrollo,
el problema se agrava aún más por el hecho de que la mayoría de los libros de
25

buena calidad que se publican en países desarrollados, su disponibilidad a precios


razonables rara vez es posible. Por lo tanto, la preparación de libros de texto,
manuales de laboratorio, guías de enseñanza / aprendizaje, etc., adecuados y
relativamente económicos en el área de las fuentes de energía nuevas y renovables
para todos los niveles de educación es muy importante.

Se han informado pocas iniciativas hacia el desarrollo de materiales de recursos de


enseñanza-aprendizaje para la educación en energía renovable, particularmente a
nivel universitario. Por ejemplo, el desarrollo de un paquete integrado de materiales
didácticos sobre energía solar y eficiencia energética en edificios de oficinas a
través de una colaboración europea entre universidades y grupos del sector privado.
Para satisfacer las necesidades de información de arquitectos, ingenieros de
servicio, administradores de energía, etc., se incluyen en el paquete 16 módulos
para capacitación a mitad de carrera.

También se han hecho esfuerzos para desarrollar kits y software de instrucción


especializados y el uso de dispositivos y sistemas instalados como material
didáctico. La construcción y operación de dispositivos de energía renovable a escala
reducida para usar como material didáctico en escuelas secundarias puede
sensibilizar a los estudiantes sobre los atributos positivos de aprovechar las fuentes
de energía renovables.

La UNESCO tomó una importante iniciativa para la preparación de una variedad de


materiales de recursos en el marco del Programa Solar Mundial 1996–2005, en
virtud de la cual se prepararon materiales de recursos para la enseñanza y el
aprendizaje (como libros de texto, productos multimedia y software para la
autoformación y el aprendizaje a distancia). para partes interesadas tanto en países
industrializados como en desarrollo a través de un programa de redes. Estos
paquetes establecen objetivos para la educación energética, incluida la conciencia
ambiental y la responsabilidad ética hacia la sociedad. También se han incluido
tutoriales para estudiantes para mejorar el aprendizaje.

En los párrafos siguientes se describen brevemente algunos problemas y requisitos


en el desarrollo de materiales de recursos de enseñanza y aprendizaje para impartir
educación sobre energía renovable.

10.1. Variedad y flexibilidad.


La educación y la formación en energías renovables deben impartirse en varios
niveles. Se deben poner a disposición materiales de recursos de enseñanza y
aprendizaje adecuados para cada nivel de educación sobre energía renovable,
desde la escuela hasta la universidad, programas formales e informales sobre
educación de energía renovable. Una de las opciones es preparar conjuntos
separados de materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje para cada nivel
26

de educación sobre energía renovable. Alternativamente, en la medida de lo


posible, los materiales de enseñanza-aprendizaje pueden prepararse con
flexibilidad inherente para facilitar su uso en diferentes niveles de educación de
energía renovable. También se puede evaluar la posibilidad de utilizar el mismo
libro sobre energía solar para ofrecer cursos introductorios a estudiantes de nivel
universitario y también a técnicos y mecánicos. Los maestros respectivos deben
ser capaces de seleccionar los insumos apropiados sin comprometer la
eficiencia y la eficacia de los programas de enseñanza/capacitación. Por
supuesto, esta flexibilidad es relativamente más fácil con los materiales de
recursos audiovisuales electrónicos en los que se puede elegir el texto
(descripción) que se entrega junto con una figura/fotografía, el idioma hablado y
los problemas a resolver, etc.

10.2. Revisión periódica de materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje.


Los materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje deben revisarse a
intervalos periódicos para mantenerse al día con los últimos avances en el
campo emergente de la energía renovable. Se debe establecer un mecanismo
funcional eficiente para obtener retroalimentación de todas las partes
interesadas sobre los materiales de recursos de enseñanza y aprendizaje
disponibles para la educación sobre energía renovable. La retroalimentación se
puede tener en cuenta durante la revisión del material de recursos existente, así
como en el desarrollo de nuevos materiales de recursos.

10.3. Desarrollar una combinación adecuada de materiales de recursos de


enseñanza-aprendizaje.
En vista de las características bastante diversas de las situaciones/estrategias
de enseñanza-aprendizaje en diferentes países/instituciones, puede ser
necesario promover un enfoque múltiple en el desarrollo de materiales de
recursos de enseñanza-aprendizaje para la educación de energía renovable.
Los libros/manuales impresos, etc. deben complementarse con un software de
módulo de curso basado en la web, así como con opciones audiovisuales.
Dependiendo de las instalaciones disponibles para los maestros y los alumnos,
podrán utilizar una combinación adecuada de materiales de recursos para
satisfacer sus necesidades.

10.4. Motivar a los autores hacia la preparación de materiales de recursos de


enseñanza-aprendizaje.
Con un número relativamente pequeño de estudiantes que actualmente
participan en la educación sobre energía renovable en comparación con las
disciplinas de ciencia e ingeniería convencionales, puede que no sea una
recompensa monetaria para los editores participar en el desarrollo de materiales
de recursos de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, puede ser necesario apoyar
la preparación de materiales de recursos de enseñanza y aprendizaje sobre
27

energía renovable para motivar a los autores competentes a contribuir a esta


causa. La preparación de materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje de
calidad requiere el compromiso y la dedicación de maestros con experiencia, y
los mismos deben ser debidamente compensados y recompensados.

10.5. Intercambio de experiencias e intercambio de información.


Todas las partes interesadas involucradas en promover la causa de la educación
en energía renovable sin duda se beneficiarían de la disponibilidad de
mecanismos eficientes para compartir experiencias e información 308 T.C.
Kandpal, L. Broman/ Renewable and Sustainable Energy Reviews 34 (2014)
intercambian información sobre la utilidad de disponibilidad, limitaciones, etc. de
los materiales de recursos existentes de enseñanza y aprendizaje. La
información sobre los materiales impresos, así como los recursos basados en la
web, debe estar

10.6. Versiones de bajo precio de los materiales de recursos de enseñanza-


aprendizaje.
Las tecnologías de energía renovable tienen el potencial de satisfacer una
fracción importante de la demanda energética bruta en el futuro. Se espera que
estos sean más relevantes y útiles para las aldeas descentralizadas y las zonas
semiurbanas en los países en desarrollo del mundo. Para facilitar el desarrollo
de los recursos humanos en los países en desarrollo a una escala que se ajuste
a sus requisitos, es necesario que los docentes y estudiantes de estos países
dispongan de materiales de recursos de enseñanza y aprendizaje de buena
calidad. Por lo tanto, puede ser necesario subsidiar la producción y distribución
de los materiales de recursos relevantes en la fase inicial de las iniciativas de
desarrollo de recursos humanos en los países en desarrollo. Del mismo modo,
la disponibilidad de materiales de descarga gratuita sería de gran ayuda tanto
para los alumnos como para los educadores. La disponibilidad de software como
SAM, RETScreen, HOMER es un ejemplo de excelentes iniciativas en esta
dirección.

10.7. Uso de modernas técnicas de comunicación y procesamiento de la


información.
Existe una creciente necesidad de utilizar técnicas modernas de comunicación
y procesamiento de información en el desarrollo de materiales de recursos de
enseñanza y aprendizaje sobre energía renovable. Las técnicas de
comunicación electrónica facilitan (i) una capacidad de almacenamiento muy alta
en espacios reducidos, (ii) transmisión de información muy rápida, (iii)
conectividad casi instantánea de un participante con otro(s) participante(s) para
compartir experiencias, intercambiar información, etc., y (iv) desarrollo de
modelo(s) de estimulación para una mejor interacción entre el maestro y el
alumno en una variedad de situaciones (de lo contrario difíciles).
28

Una variedad de información relacionada con las energías renovables ahora


está disponible en Internet. Sin embargo, la autenticidad de esta información
debe ser verificada antes de su uso. Ahora se puede acceder a algunos software
e información muy útiles a través de Internet, algunos de forma gratuita y otros
por una tarifa. RETScreen y SAM se encuentran en la primera categoría, el
acceso a todas las revistas de Elsevier a través de http://www.sciencedirect.com
es del tipo posterior.

También se ha intentado utilizar tecnologías modernas de comunicación y


electrónicas para facilitar y fortalecer las iniciativas de educación en energía
renovable. Estos incluyen el uso de videos alimentados con energía solar para
la capacitación. También se ha informado sobre el uso de computadoras por
parte de algunas instituciones para facilitar la transferencia de conocimientos y
habilidades relevantes para la educación en energía renovable.

Con los avances en internet y las tecnologías de la comunicación, ahora es


posible ofrecer educación sobre energías renovables a nivel internacional a
través de cursos basados en la web. Algunos de estos intentos ya se han
informado en la literatura con detalles de los desafíos enfrentados y los pasos
correctivos propuestos. La educación basada en Internet puede superar varias
limitaciones del enfoque del libro de lectura de la entrega de cursos. Estos
incluyen equidad entre todos los estudiantes en términos de insumos,
participación de todos los estudiantes de manera equitativa, mejor accesibilidad,
más vías y oportunidades de interacción entre los maestros, actualización más
fácil de los contenidos, así como materiales de recursos de enseñanza y
aprendizaje y menor costo de impartir cursos. En los últimos años, también se
ha informado sobre otras iniciativas sobre el uso del entorno de aprendizaje
basado en la web para la educación sobre energías renovables.

11. Componente de laboratorio de programas de educación en energías


renovables.

El componente de laboratorio de un plan de estudios de energía renovable debe


apuntar a cumplir los objetivos relacionados con los dominios cognitivo,
psicomotor y afectivo. Por ejemplo, el laboratorio está destinado a proporcionar
experiencias que propicien el desarrollo de habilidades cognitivas, como la
comprensión de los principios y conceptos subyacentes, sacar conclusiones,
verificar las relaciones teóricas establecidas, conocer los procedimientos para
realizar trabajos experimentales, etc., relevantes para el desarrollo. y difusión de
tecnologías de energías renovables. El componente de laboratorio de su
currículum también debe cumplir objetivos psicomotores, como llevar a cabo una
29

serie de habilidades de manipulación adecuadas para el aprendizaje de la


energía renovable como disciplina. Además, el componente de laboratorio debe
ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades en observación, registro y
análisis e interpretación de resultados experimentales. Además, un componente
de laboratorio también debe construir relaciones y actitudes humanas.

En el pasado, también se han realizado algunos esfuerzos para desarrollar


experimentos de laboratorio sobre energía renovable, ofrecer experimentos de
demostración y otros equipos de instrucción relevantes. El componente de
laboratorio de un plan de estudios de energía renovable debe tener en cuenta lo
siguiente:

(a) Debe incluir experimentos relacionados con los fundamentos científicos/de


ingeniería básicos que sean de relevancia directa para las diversas
tecnologías y procesos de aprovechamiento de energías renovables. Dichos
experimentos serían muy útiles para proporcionar exposición a estudiantes
de diversos antecedentes académicos y/o profesionales de una variedad de
facetas relevantes de conversión y/o utilización de energía.
(b) El estudiante debe poder interpretar los resultados de las investigaciones
experimentales llevadas a cabo en el componente de laboratorio para
obtener inferencias útiles para la evaluación de las implicaciones
tecnológicas, económicas, ecológicas y ambientales de varios procesos de
conversión de energía, transporte/transmisión y utilización en general, y
renovables. Tecnologías energéticas en particular. Por lo tanto, las
investigaciones experimentales incluidas en el componente de laboratorio
deben tener un enlace común (energía) con relevancia directa para uno o
más de los aspectos prácticos de conversión, transmisión, distribución y
utilización de energía.
(c) En vista de la creciente conciencia energética tanto de los productores de
energía como de los consumidores, se espera que el componente de
laboratorio de un programa de enseñanza en energía renovable sea lo
suficientemente flexible para permitir la inclusión de experimentos que
aborden las últimas tendencias en esta área. La inclusión de experimentos
sobre posibles tecnologías de energía renovable para el futuro puede ser
muy gratificante para los estudiantes.
(d) Además de los experimentos de laboratorio controlados generalmente
ofrecidos a los estudiantes que no permiten ninguna desviación de un
procedimiento pre especificado, en la medida de lo posible, debe haber
algunos experimentos que permitan a los estudiantes elegir el procedimiento
y los métodos de evaluación durante el curso. de investigaciones
experimentales. La energía está muy estrechamente asociada con la vida
cotidiana, alentar a los estudiantes a experimentar con sus ideas sobre el
30

aprovechamiento eficiente y económico de las fuentes de energía renovables


podría promover la innovación y el espíritu empresarial.
Una de las principales limitaciones para el establecimiento exitoso, así como la
operación regular y el mantenimiento de los laboratorios de energía renovable,
es su gran necesidad de espacio y fondos para su establecimiento, así como la
asistencia financiera recurrente para mantener la CT. Kandpal, L.
Broman/Revisiones de energía renovable y sostenible 34 (2014) y operan
laboratorios funcionales. Otro problema es el número limitado de horas de
contacto disponibles para el componente de laboratorio. Por lo tanto, a menudo
puede ser conveniente revisar la duración del programa y/o la distribución de
horas teóricas y de laboratorio dentro de un período específico antes de la
implementación de un programa sobre educación en energía renovable,
particularmente a nivel universitario.

12. Problemas y retos en educación en energías renovables.

La educación en energías renovables es una iniciativa relativamente reciente. Los


programas académicos que se ofrecen actualmente sobre energía renovable varían
considerablemente en los tipos de recursos de energía renovable incluidos en los
planes de estudio, así como en el alcance de su cobertura. Además, la proporción
relativa de componentes de laboratorio, visitas de campo, etc. también varía entre
los distintos programas académicos. Al ser un campo interdisciplinario e impulsado
por el usuario final (excepto la generación de energía conectada a la red a gran
escala), se deben abordar adecuadamente una variedad de problemas para que los
esfuerzos educativos sean eficientes y efectivos. Además de la adquisición de
conocimientos y habilidades, un profesional de las energías renovables debe ser
creativo e imaginativo para poder desarrollar soluciones adecuadas para
situaciones específicas. Al ser un área nueva y emergente, los profesionales
asociados también deben ser conscientes de su responsabilidad y deben ser
capaces de comunicar y organizar soluciones verdes siempre que sea posible.
Algunos temas importantes se describen brevemente en los siguientes párrafos:

12.1. Necesidad de garantizar la sinergia entre energía y educación ambiental.


En el escenario prevaleciente de aumento de la conciencia ambiental, es muy
probable que todas las soluciones energéticas potenciales se guíen
estrictamente por sus efectos a corto y largo plazo sobre el medio ambiente y
las consideraciones de desarrollo sostenible. Es crucial que todas las
combinaciones de recursos de energía y tecnología (previstas para ser utilizadas
para satisfacer las necesidades energéticas presentes y futuras de la sociedad
global) sean ambientalmente sostenibles. Por lo tanto, se deben proporcionar
aportes adecuados con respecto a las implicaciones ecológicas y ambientales
de las diferentes combinaciones de recursos de energía y tecnología como parte
31

de la educación en energía renovable para garantizar que las rutas de energía


sostenible se desarrollen e implementen con el debido conocimiento del papel
potencial de la tecnología de energía renovable en el mismo. A la inversa, los
esfuerzos para impartir educación ambiental deben garantizar que se
proporcionen insumos adecuados a los estudiantes para que puedan llevar a
cabo una evaluación en profundidad y una evaluación de varias opciones
potenciales de suministro de energía para satisfacer la creciente demanda
mundial de energía. Además, el estudiante debe poder sugerir medidas
correctivas cuando sea necesario para minimizar los impactos ambientales
adversos de las soluciones energéticas elegidas por los usuarios finales. Por lo
tanto, es necesario que los insumos para la educación energética y ambiental
se proporcionen de manera sinérgica. La extracción, conversión y utilización de
las fuentes de energía convencionales (combustibles fósiles) son las causas
principales de la degradación ambiental, por lo que es sumamente importante
que las estrategias e iniciativas de planificación energética y ambiental se
realicen en cohesión. También es importante garantizar la sinergia entre las
iniciativas hacia el desarrollo de recursos humanos en el sector de las energías
renovables y los requisitos de mano de obra para la eficiencia energética y las
actividades de conservación de energía, ya que ambas contribuyen al objetivo
del desarrollo sostenible. Por lo tanto, es necesario asegurarse de que se
proporcionen aportaciones relevantes a los estudiantes de manera integral sin
que se repliquen u omitan las aportaciones.

12.2. Continuidad y coherencia en la educación en energías renovables.


Otra dimensión de la educación sobre energía, en general, y la educación sobre
energía renovable, en particular, que merece atención inmediata es garantizar
la continuidad y la consistencia en los insumos dados a diferentes niveles.
Incidentalmente, inmediatamente después de la crisis del petróleo de principios
de la década de 1970, se dio más énfasis a los cursos de nivel universitario, y
aún más prominente a los cursos de nivel de posgrado. Como resultado, las
entradas proporcionadas en estos cursos de posgrado necesariamente incluían
conceptos introductorios, definiciones, etc. muy simples, así como entradas
avanzadas. Al darse cuenta de que la educación en energía renovable también
debe impartirse en otros niveles, los programas de enseñanza en niveles más
bajos también se iniciaron a su debido tiempo. Si bien los cursos de
especialización/optativos se ofrecen en programas de licenciatura, también se
han hecho esfuerzos para introducir conceptos relevantes en los niveles de
primaria/secundaria. También se han tomado iniciativas para ofrecer cursos a
nivel de certificado/diploma en estas áreas para mecánicos y técnicos y también
para introducir estos temas en cursos vocacionales relevantes. Sin embargo, por
una variedad de razones, los esfuerzos anteriores han sido un tanto inconexos
e incapaces de garantizar la continuidad y la consistencia tan necesarias en los
insumos proporcionados en diversos cursos a diferentes niveles. Por ejemplo,
32

no hay un esfuerzo consciente para asegurar que las definiciones y conceptos


básicos que se introducen a nivel escolar no se repitan en los cursos de nivel
universitario. Existe una necesidad urgente de desarrollar un marco estructurado
integral para brindar educación sobre energía renovable a diferentes niveles y
para diferentes grupos de manera eficiente y efectiva. Mientras se mantiene la
continuidad en los insumos proporcionados gradualmente en varios niveles
sucesivos, también se deben hacer esfuerzos para evitar cualquier repetición.
En conocimiento del hecho de que, los estudiantes pueden adoptar una variedad
de rutas para adquirir niveles más altos de habilidades y conocimientos (además
de títulos/diplomas/certificados), es crucial asegurar que se proporcionen los
insumos necesarios de manera gradual en todas las rutas posibles. de la
educación formal e informal.

12.3. Educación y empleo en energías renovables.


Con el fin de garantizar que la proporción de fuentes de energía renovables en
la combinación global de suministro de energía se incremente sustancialmente,
es necesaria la difusión a gran escala de tecnologías de energía renovable. Esto
llevará a un aumento en el número requerido de personal capacitado y con
conocimientos para diseñar, desarrollar, instalar, operar, reparar y mantener
sistemas de energía renovable. Una característica importante del desarrollo y la
difusión de la tecnología de energía renovable es su efecto en dos niveles
distintos. Mientras que el aprovechamiento centralizado a gran escala de fuentes
de energía renovable (como la generación de energía eléctrica con energía
solar, eólica, geotérmica, olas, mareas, gradientes térmicos oceánicos, mini-
hidro, etc.) y la aplicación de calefacción de procesos industriales a gran escala,
en general, brindarán Las oportunidades de empleo en el sector organizado, las
aplicaciones descentralizadas (invariablemente a nivel del hogar) de estas
fuentes (cocinas mejoradas, cocinas solares, plantas de biogás, linternas solares
fotovoltaicas, sistemas solares de agua caliente doméstica, etc.) tienen un
inmenso potencial para crear personal calificado. Los requerimientos de mano
de obra usualmente se centran alrededor de empresarios privados / individuales.
Para cumplir con el requisito de mano de obra de los dos tipos anteriores de
aplicaciones de energía renovable potencial, es importante que los esfuerzos
educativos en esta área tengan en cuenta el requisito de trabajo de ambos tipos
de aplicaciones. Por lo tanto, la educación sobre energía renovable debe
garantizar que haya disponible personal capacitado para sistemas a gran escala
junto con empresarios capacitados para el diseño, desarrollo, resolución de
problemas y mantenimiento de sistemas descentralizados basados en energía
renovable.

Otro aspecto de la educación sobre energía renovable que merece atención


inmediata es su efectividad para obtener un trabajo adecuado, particularmente
en los niveles más altos de educación. En la actualidad, particularmente en el
33

caso de los programas de nivel de postgrado, se está notando que los programas
de educación energética no siempre son capaces de atraer a los mejores
estudiantes con talento, lo que refleja, en cierta medida, su potencial de empleo.
Para la mayoría de los países en desarrollo con desempleo / subempleo a gran
escala, es necesario que los programas de educación en energía renovable se
enmarcen adecuadamente para brindar amplias oportunidades de trabajo,
además de hacer que los estudiantes sean capaces de autoempleo.

12.4. Enfoques para impartir educación en energías renovables.


Los esfuerzos de desarrollo de recursos humanos para proporcionar la mano de
obra necesaria para el diseño, fabricación, instalación, operación y
mantenimiento de varias tecnologías y sistemas de energía renovable se pueden
realizar de varias maneras. En uno de los posibles enfoques, que se adoptaron
esencialmente inmediatamente después de la primera crisis del petróleo de 1973
y aún se siguen, los científicos e ingenieros de las disciplinas convencionales
relevantes (a veces llamadas padres) pueden diversificarse en el campo de la
energía renovable mediante la adquisición de recursos adicionales. insumos por
autoestudio o a través de programas de educación continua y capacitación
adecuadamente diseñados. Alternativamente, los programas académicos
independientes para satisfacer las necesidades de los ingenieros especializados
en energía renovable, ingenieros especializados en energía, científicos, técnicos
y mecánicos pueden recibir capacitación específica para enfrentar los desafíos
asociados. Ambos enfoques tienen ventajas y limitaciones asociadas y es
necesario seguir evaluando y estudiando las implicaciones de cada una de las
rutas como estrategias a largo plazo para la educación en energía renovable.

12.5. Intercambio entre la amplitud y la profundidad de los cursos de energía


renovable.
En la mayoría de los programas de educación sobre energía renovable, a
menudo se debe hacer una compensación entre la amplitud y la profundidad de
cada uno de los cursos incluidos en el programa. Por ejemplo, si se espera que
un solo curso introductorio (de aproximadamente 45 horas de contacto)
proporcione insumos sobre todas las diferentes fuentes de energía renovable,
como la solar, eólica, biomasa, hidroeléctrica, geotérmica, olas, mareas, térmica
oceánica, etc., solo básico Los conceptos (nivel de conocimiento y comprensión)
podrían introducirse en el curso y el tratamiento detallado (diseños, análisis,
evaluación, síntesis, etc.) podría no ser posible. Como consecuencia, incluso
después de completar con éxito un curso de este tipo, los estudiantes solo son
conscientes de las diferentes opciones tecnológicas posibles para aprovechar
las fuentes de energía renovables, pero no pueden adquirir competencia para
su diseño, fabricación, evaluación de desempeño, etc. el pasado llevó a una
34

variedad de problemas, ya que la mano de obra con conocimiento a medias no


puede preparar e implementar una estrategia efectiva para la difusión sostenible
a gran escala de los sistemas de energía renovable. De hecho, en muchos
casos, sus esfuerzos han resultado en una priorización distorsionada y en una
asignación no juiciosa de recursos y fondos escasos.

12.6. Estructura del curso y planes de estudio.


Durante la etapa evolutiva inicial, las estructuras de cursos de los programas de
educación sobre energía renovable a menudo tienen el sesgo subjetivo de los
educadores/profesionales que desarrollan e implementan el plan de estudios.
Un análisis cuidadoso de los contenidos de los cursos de muchos programas de
enseñanza/capacitación sobre fuentes de energía nuevas y renovables revela
que, en la mayoría de los casos, los currículos están fuertemente impulsados
por la experiencia de los docentes disponibles en lugar de los aportes que se les
dará a los estudiantes. Dicha estrategia, aunque a veces es inevitable, puede
llevar a un desajuste entre el conocimiento y las habilidades requeridas para los
trabajos que debe realizar el estudiante (cuando está empleado) y los adquiridos
en el programa. Como consecuencia (i) a los estudiantes no se les proporcionan
los aportes deseados, y (ii) las áreas en las que se dispone de experiencia a
menudo se les da una importancia indebida, por lo que posiblemente se
introducen sesgos injustificados en la mente de los estudiantes.

Como se discutió en la Sección 11, un equilibrio adecuado entre los insumos


teóricos y prácticos es crucial para cualquier programa de educación sobre
energía renovable. El componente de laboratorio del programa de educación
sobre energía renovable debe garantizar suficiente capacitación práctica de los
estudiantes. Existe una necesidad urgente de desarrollar experimentos
adecuados que puedan ofrecerse a diferentes niveles.

12.7. No disponibilidad de libros y otros materiales de recursos de ayuda para


la enseñanza y el aprendizaje.
Como se discutió en la Sección 10, la falta de disponibilidad de libros de texto
de buena calidad y otros materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje a
precios razonables es otro cuello de botella importante para proporcionar una
educación adecuada sobre energía renovable. Causa problemas considerables
a los estudiantes. Además, en ausencia de libros de texto estándar, la cobertura
de un curso depende principalmente de la experiencia y los prejuicios de los
maestros individuales.

12.8. Interacción global y cooperación.


Una interacción estrecha entre las organizaciones que imparten educación sobre
energía renovable a nivel nacional, regional e internacional es necesaria para
aumentar la eficiencia, la economía y la eficacia de estos programas. En
35

conocimiento de la necesidad de colaboración en la educación sobre energías


renovables, se han llevado a cabo varias de estas actividades de colaboración.
El rápido crecimiento en la industria de las energías renovables está brindando
nuevas oportunidades de una variedad de actividades de colaboración entre la
industria y la academia. También requiere el establecimiento de un mecanismo
funcional bien equipado para impartir los conocimientos y habilidades
necesarios.

La existencia de redes funcionales eficientes para el intercambio de información,


la facilitación de la colaboración y el intercambio de experiencias mutuas
contribuirá en gran medida al fortalecimiento de las iniciativas de educación en
energía renovable. El establecimiento de la Asociación Internacional para la
Educación en Energía Solar (IASEE) fue un paso muy importante en esta
dirección. También se establecieron varias sucursales nacionales/regionales de
IASEE (Apéndice-G) y estas redes realizaron una variedad de actividades de
colaboración tales como la organización de conferencias y talleres, intercambios
académicos, etc. La cooperación mutua entre varias organizaciones puede ser
de ayuda inmediata para estandarizar los currículos del curso, la preparación de
libros de texto, las ayudas a la enseñanza/aprendizaje y el intercambio de
experiencias con respecto a la efectividad de los programas para lograr los
objetivos, etc. Establecimiento de una red global activa En el área de educación
energética, se avanzará mucho hacia el cumplimiento de los objetivos de los
programas de educación energética. Una actividad de colaboración interesante
en esta área es el Master Europeo en Energías Renovables, que es un programa
ofrecido por un consorcio de universidades con cada universidad que ha
demostrado experiencia en excelencia docente e investigadora en una
tecnología de energía renovable particular. Los estudiantes deben estudiar en
dos de estas universidades para completar el requisito de su grado. Una
iniciativa reciente (IRELP) hacia asociaciones de aprendizaje sobre energía
renovable tomada por la Agencia Internacional de Energía Renovable puede
proporcionar una plataforma muy necesaria para los esfuerzos de colaboración
en la educación sobre energía renovable.

12.9. Necesidad de profesores competentes y comprometidos.


El papel de los docentes en la preparación de la mano de obra para el desarrollo
y la difusión de tecnologías de energía renovable es muy importante. Por lo
tanto, es necesario motivar y facilitar profesionales dedicados y competentes
para que se dediquen a la educación en energías renovables como una
profesión. También deberían organizarse periódicamente cursos de
actualización periódicos para los profesores que participan en la educación
sobre energías renovables. Se recomienda encarecidamente que, para
empezar, los docentes de ciencias en las escuelas primarias y secundarias
36

reciban capacitación en el servicio para que estén equipados con los insumos
necesarios.

12.10. Necesidad de un enfoque especial en la educación sobre energías


renovables en los países en desarrollo.
También se han hecho esfuerzos para proporcionar educación y capacitación en
energía renovable en algunos países en desarrollo. Sin embargo, la mayoría de
estos esfuerzos se han realizado en el área de los cursos de nivel de posgrado
en universidades, escuelas de ingeniería e institutos de tecnología. La
introducción de aportes relevantes en los currículos escolares todavía no se ha
considerado seriamente. Del mismo modo, el programa para técnicos y
mecánicos tampoco está disponible. A veces se organizan cursos de
actualización. Los profesionales de la mayoría de los países en desarrollo
generalmente han ido al extranjero para recibir educación y capacitación en esta
área. Además, aún hay que resolver una variedad de problemas para brindar
educación sobre energía renovable de manera eficiente y efectiva en los países
en desarrollo.
Algunas de las características existentes de los países en desarrollo que pueden
afectar directa o indirectamente el desarrollo y el establecimiento de programas
de educación en energía renovable incluyen:

(a) Para mejorar la calidad de vida de la mayoría de la población, es imperativo


que los países en desarrollo proporcionen más energía per cápita a su
población.
(b) La mayoría de los países en desarrollo son importadores de petróleo, lo que
requiere el desarrollo de una infraestructura adecuada para aprovechar las
fuentes de energía nuevas y renovables lo antes posible. Sin embargo, en
muchos países en desarrollo, los programas de R&D en esta área se han
iniciado muy recientemente.
(c) Los países en desarrollo, en general, tienen buenas características de
insolación y velocidades de viento moderadas a altas en una gran parte de
su área geográfica. De manera similar, la mayoría de estos también tienen
reservas de biomasa para uso como un recurso renovable de energía.
(d) En la mayoría de los países en desarrollo, una gran parte de la población aún
no recibe educación a través de escuelas / colegios. Por lo tanto, hay
necesidad de programas de educación informal en energías renovables.
(e) Una carencia aguda de recursos es otra característica común de la mayoría
de los países en desarrollo. Una de las principales limitaciones para
promover actividades de educación en energía renovable a gran escala es la
falta de disponibilidad de fondos en las escuelas, colegios y universidades de
los países en desarrollo. Al ser interdisciplinarios y predominantemente
intensivos en hardware, los esfuerzos de educación y capacitación en
energía renovable requieren una cantidad considerable de fondos para
37

proporcionar los insumos mínimos. De hecho, en cierta medida, la falta de


disponibilidad de materiales apropiados de recursos de enseñanza-
aprendizaje en los países en desarrollo también puede atribuirse a la falta de
fondos adecuados.
(f) El desempleo/subempleo prevalece en casi todos los países en desarrollo,
por lo que es muy necesario que la educación en energías renovables esté
directamente relacionada con las oportunidades de empleo. Por lo tanto, a
menos que se planifique cuidadosamente, la mano de obra con
certificados/diplomas/títulos otorgados en el campo de la energía renovable
puede no obtener un empleo adecuado. Por lo tanto, antes de desarrollar
cualquier plan de estudios, es necesario identificar y analizar las
oportunidades de trabajo potenciales en el campo de la energía renovable.
Dependiendo de los requisitos laborales de cada tipo de mano de obra
calificada, se deben proporcionar los insumos necesarios para satisfacer los
dominios cognitivos, psicomotores y afectivos de la educación. Esto requiere
un análisis en profundidad de los requisitos laborales para cada oportunidad
laboral (empleo por cuenta propia o asalariada) prevista con un programa
específico de enseñanza / capacitación en el campo de la energía renovable.
Solo así se debe formular el plan de estudios de los cursos respectivos.
(g) En la actualidad, en la mayoría de los países en desarrollo, hay una gran falta
de maestros capacitados, libros de texto adecuados y otros materiales de
recursos de enseñanza-aprendizaje en el área de energía renovable.
(h) Los problemas socioculturales locales son bastante perjudiciales en la
adopción a nivel masivo de tecnologías de energía renovable.
(i) En casi todos los países en desarrollo, el problema de la energía
generalmente se ve agravado por otras cuestiones importantes relacionadas
con la salud, la nutrición, etc. Por lo tanto, es necesario que la educación en
energía renovable se vincule adecuadamente con otros aspectos relevantes.

En vista de lo anterior, se deben hacer esfuerzos especiales para establecer


actividades educativas apropiadas en los países en desarrollo para permitirles
aprovechar las fuentes de energía renovables en beneficio de su población de
una manera integral.

13. Conclusiones y recomendaciones.

Los programas existentes de educación sobre energía renovable en general, y


los programas de enseñanza/capacitación a nivel universitario, en particular,
enfrentan una variedad de desafíos que incluyen (a) la falta de planes de estudio
bien estructurados para impartir educación sobre energía renovable en todos los
niveles, (b) falta de profesores/aprendices motivados y competentes en todos
los niveles, (c) falta de fondos suficientes para el establecimiento de laboratorios,
38

bibliotecas, etc. bien equipados y (d) incertidumbre sobre las perspectivas de


empleo del estudiante que completa con éxito estos programas. Por lo tanto, es
necesario que los problemas relevantes relacionados con todos los desafíos
anteriores se entiendan a fondo y se hagan esfuerzos para resolver los mismos
para facilitar la educación eficiente y efectiva en energía renovable de una
manera económica.
Se pueden hacer las siguientes recomendaciones para fortalecer los programas
de educación sobre energía en general y la educación sobre energía renovable,
en particular, en todos los niveles:

(a) Los conceptos y cursos que tratan sobre fuentes de energía renovables y
tecnologías deben introducirse desde las clases primarias a través de todas
las etapas formales e informales de la educación. Todos los sectores de la
sociedad deben conocer los problemas existentes relacionados con la
energía y el medio ambiente y deben estar motivados para buscar y contribuir
a las soluciones adecuadas. Es necesario garantizar la coherencia y la
continuidad de los insumos proporcionados a diferentes niveles para
maximizar la eficiencia y la eficacia generales de la estrategia de educación
en energía renovable. Si bien los aportes dados en cierto nivel deben
coincidir con las responsabilidades de trabajo esperadas, es necesario
mantener una distinción clara entre los objetivos de aprendizaje de dos
cursos de diferentes niveles.
(b) Existe una necesidad urgente de desarrollar e implementar planes de
estudios estructurados para todo tipo de programas de
enseñanza/capacitación sobre energía renovable. En la medida de lo posible
e implementable, los planes de estudio pueden estandarizarse en 312 T.C.
Kandpal, L. Broman / Revisiones de energía renovable y sostenible 34 (2014)
300–324 a nivel nacional, regional o incluso global para facilitar la
transferencia de tecnología y el intercambio de conocimientos.
(c) Los programas de educación en energía renovable deben ofrecer una
combinación de capacitación académica y práctica a los estudiantes. Esto
último se puede lograr mediante experimentos de laboratorio,
demostraciones prácticas de sistemas operativos, visitas de campo e
instalación de sistemas de trabajo reales. Donde sea aplicable, se puede
alentar a los estudiantes a emprender proyectos orientados al hardware
durante el curso de los programas de enseñanza/capacitación.
(d) La preparación de libros de texto, manuales de laboratorio, guías para
maestros y otros materiales de recursos de enseñanza y aprendizaje para
todos los niveles y modos de educación en el campo de las energías
renovables es muy importante para la implementación exitosa de los
programas de enseñanza/capacitación. El uso de técnicas modernas de
comunicación y procesamiento de información, así como de instrucción
asistida por computadora, puede fomentarse aún más sin comprometer la
39

necesidad de una exposición práctica y rigurosa a los estudiantes. Siempre


que sea posible, se pueden desarrollar e implementar nuevas modalidades
abiertas y flexibles de preparación de la mano de obra requerida en el campo
de la energía renovable empleando materiales de recursos de enseñanza-
aprendizaje (sin comprometer los estándares educativos).
(e) Se deben hacer esfuerzos sinceros para educar a todos los miembros de la
sociedad en general sobre los conceptos básicos de la utilización eficiente
de la energía y también sobre las diversas opciones de energía renovable
disponibles para ellos. El uso de medios de comunicación masivos, la
organización de exposiciones y ferias comerciales, etc. y la oferta de cursos
de colegios comunitarios y programas de educación para adultos son
algunos de los mecanismos sugeridos para este fin.
(f) Es necesario organizar cursos/talleres a corto plazo, etc. para proporcionar
información básica sobre energía renovable y temas relevantes a los
responsables de la formulación de políticas y otro personal administrativo
asociado. También es necesario establecer instalaciones y mecanismos de
dispositivos para la capacitación en servicio de los maestros existentes para
asegurar la introducción de temas de energía renovable en el nivel escolar y
también para garantizar que los conocimientos y habilidades de los maestros
se actualicen periódicamente.
(g) Una interacción estrecha entre la organización que imparte educación sobre
energía a nivel nacional, regional e internacional es bastante necesaria para
aumentar la eficiencia, la economía y la eficacia de los programas de
enseñanza/capacitación.
(h) Los aspectos de empleo de los programas de educación sobre energía
renovable que se ofrecen más allá del nivel de secundaria / preparatoria
deben analizarse de manera realista antes de comenzar el programa. Los
programas de enseñanza / capacitación a nivel universitario deben estar
diseñados para brindar amplias oportunidades de trabajo y / o deben ser
capaces de proporcionar trabajo por cuenta propia. Para atraer el mejor
talento estudiantil a programas de educación en energía renovable, se
requieren mejores vínculos con la industria y la comunidad de investigación
y una mayor colaboración funcional entre las instituciones que participan en
esta actividad.
(i) Dado que el objetivo principal de cualquier programa educativo es preparar
a la población para su futuro, es de vital importancia realizar una evaluación
cuidadosa de las necesidades de educación y capacitación en energía
renovable para las necesidades de la sociedad en el futuro. La educación en
energías renovables debe tomarse muy en serio, ya que su estado actual
dista mucho de ser satisfactorio. De hecho, cualquier esfuerzo a medias en
esta dirección haría más daño que bien. Se deben hacer esfuerzos
concertados para impartir educación sobre energía renovable de manera
integral. Las necesidades específicas de educación y capacitación en el área
40

de energía renovable deben evaluarse y la capacidad de las instituciones


existentes que participan en el desarrollo de recursos humanos debe
evaluarse y, por lo tanto, fortalecerse. Además, el objetivo de los programas
de enseñanza / capacitación sobre energía renovable debe ser coherente
con la estrategia de desarrollo seguida por el país/región.
(j) Sería útil establecer pautas y estándares con respecto a los programas
académicos a nivel universitario en el campo de la energía renovable para
que se pueda establecer y ejecutar de manera eficiente un sistema adecuado
de acreditación de la educación en energía renovable. De manera similar,
también se puede alentar la capacitación para lograr el efecto deseado en el
desarrollo de tecnologías de energía renovable y la difusión de modalidades
apropiadas para la acreditación de programas de capacitación.
(k) Las regulaciones convenientemente enmarcadas, como la Ley de Educación
Ambiental en Taiwán, pueden ayudar a promover la educación en energías
renovables. Sin embargo, para que cualquier regulación para promover la
educación en energía renovable tenga éxito, debe involucrar a las partes
interesadas que pueden incluir la academia, la industria, los responsables
políticos, los usuarios potenciales, los financieros, etc.
(l) Es importante recordar que es probable que los programas educativos en el
área de las energías renovables evolucionen con el tiempo a un ritmo mucho
más rápido que los programas académicos en disciplinas establecidas. En
consecuencia, los programas de educación sobre energía renovable
requerirían un tiempo considerable para alcanzar una etapa razonablemente
satisfactoria a través de la mejora continua en su estructura curricular,
integración y evaluación según los avances tecnológicos, los cambios en la
política energética y las alternativas disponibles para los beneficiarios
previstos.

 Reconocimiento
Tara C. Kandpal agradece el aliento y el apoyo brindados por los colegas del Centro
de Investigación de Energía Solar de la Universidad de Dalarna durante su visita a
Borlange en mayo-junio de 2010 y de agosto a octubre de 2011, durante la cual se
realizaron los trabajos básicos para este estudio.

 Apéndice A. Entendimiento Público de Energías Renovables (PURE)

A.1. Introducción
La comprensión pública de la ciencia (PUS) es hoy un concepto establecido. Incluso
desde 1992 hay una revista científica con este nombre. Una definición triple de PUS
es (i) "Desacreditación de supersticiones, semiconocimiento, ignorancia completa y
total, malentendidos y mumbo-jumbo, y memes virulentos que dan origen a la anti-
ciencia". (Ii) El PUS es "mejorar la educación científica, movilizar actitudes
41

favorables en apoyo de la ciencia y las nuevas tecnologías, aumentar el interés en


la ciencia entre los jóvenes y otros segmentos de la sociedad, e intensificar el
compromiso del público con la ciencia en general y por el bien de la sociedad ". (iii)"
PUS considera el sentido común como activo "y la investigación de PUS debe"
trazar las controversias públicas que surgen de los nuevos desarrollos y en
diferentes regiones del mundo "ejemplificadas por" el impacto del clima de opinión
sobre la producción de conocimiento "

Durante la planificación del primer centro científico de Suecia, el Museo de los


futuros, uno de los autores (Broman) dio las siguientes siete razones para crear un
centro científico]: (i) Dé una idea de que la ciencia es comprensible. (ii) Despertar la
curiosidad. (iii) Dar a las personas el coraje de experimentar. (iv) Facilitar la
comprensión pública de la ciencia. (v) Proporcionar preparación para soportar la
superstición y la pseudociencia. (vi) Divertirse y entretener. (vii) Proporcionar
experiencias estéticas.

Detrás de las afirmaciones se encuentra la noción de que el PUS es importante, lo


que los científicos creen felizmente y, por supuesto, estamos de acuerdo, pero es
un asunto de CC. Kandpal, L. Broman / Revisiones de energía renovable y
sostenible 34 (2014) no es tan simple como eso. Hay por ejemplo Tantas ciencias
diferentes (que a su vez se dividen en muchas disciplinas). Una idea bastante
popular es que "ciencia" es lo mismo que "ciencias naturales", pero ese no es el
caso. La ciencia también "incluye ingeniería y medicina, ciencias sociales y
humanidades, viejas y nuevas disciplinas con límites claros, pero también
tecnociencias transdisciplinarias difusas".

También es vital identificar los grupos objetivo, ya que algunos pueden ser más
importantes que otros. Los grupos objetivo definidos con poca precisión son los
jóvenes (en el mundo de los centros de ciencias, a menudo restringidos al "grupo
de siete once" de los niños de la escuela primaria), los adultos que votan y los que
toman las decisiones. Otro grupo interesante puede incluir adolescentes,
refugiados, fundamentalistas religiosos, personas mayores, personas que viven en
aldeas y ciudades, solo por mencionar algunas

También es importante identificar grupos de comunicadores científicos. Como


ejemplo, la Red Europea de Comunicación Científica ESCOnet, 2005-8 desarrolló y
realizó una serie de talleres sobre capacitación en comunicación científica dirigidos
a jóvenes investigadores postdoctorados.

Por lo tanto, PUS es importante para una variedad de grupos objetivo, incluido el
público común. Un subconjunto potencialmente importante de PUS es la
comprensión pública de la energía renovable (PURE). Las preguntas principales a
42

este respecto son "¿es PURE importante?" Y, si la respuesta es sí, "¿cómo podría
lograrse PURE y qué medios para lograr PURE son potencialmente útiles?"

A.2. Importancia de la comprensión pública de la energía renovable (PURE)


Cuatro razones de la importancia de la comprensión pública de las energías
renovables, estas son:
I. La tierra es un planeta solitario en un vasto espacio, no tan lleno como la
impresión que se obtiene de las películas de ciencia ficción. Para los
humanos moverse de una tierra destruida a otro planeta hospitalario es
simplemente imposible.
II. La tierra es un planeta vivo con una hermana muerta y un hermano muerto.
Venus es demasiado caliente para la vida debido (también) a demasiados
gases de efecto invernadero, mientras que Marte es demasiado frío debido
(también) a muy pocos gases de efecto invernadero.
III. La influencia antropogénica sobre el clima mundial, en particular el
calentamiento del clima debido a la emisión de gases de efecto invernadero
como el dióxido de carbono (CO2) y el metano (CH4), generalmente se
acuerda entre los científicos
IV. Una fuente importante de gases de efecto invernadero es la combustión de
combustibles fósiles, que debe ser reemplazada por una mayor eficiencia
energética y la difusión mundial a gran escala de tecnologías apropiadas para
aprovechar las fuentes de energía renovables.
Una conclusión razonable es que la comprensión pública de la energía renovable
es importante. Una tarea importante de una iniciativa sobre PURE sería identificar
los pros y los contras a este respecto. También hay varias preguntas concomitantes:
¿Qué dicen los profesionales (investigadores, planetarios, maestros)? ¿Qué interés
tiene el público y los diferentes grupos objetivo en la energía renovable y qué saben
ya? ¿Qué disciplinas en la ciencia de las energías renovables son más importantes
que otras? Existe un papel crucial de la gente común en el éxito de este objetivo de
aprovechamiento a gran escala de fuentes de energía renovables, ya que la
adopción, así como el diseño, el desarrollo, la fabricación, etc., requerirían su
participación.

A.3. Aproximaciones y medios para alcanzar la pureza.


Por supuesto, hay varios canales diferentes que pueden utilizarse y se utilizan para
transmitir actitudes y conocimientos sobre temas de energía renovable: periódicos,
programas de televisión, libros, exposiciones interactivas en centros de ciencias,
lecciones en la escuela. Los diferentes medios de comunicación sin duda atraen a
diferentes grupos objetivo. Una de las tareas importantes es evaluar el papel
43

potencial que los centros de ciencias con exhibiciones interactivas pueden


desempeñar en la mejora de PURE. Vale la pena mencionar que todos los centros
de ciencias no son idénticos: hay una gran diferencia entre los grandes centros de
ciencias (como el Centro de Ciencias Nehru en Bombay, la Ciudad de Ciencias y
Tecnología de París o Exploratorium en San Francisco) y los pequeños (como
Ekohuset en Strömstad). y Molekylverkstan en Stenungsund; ambos de Suecia).

Está bien establecido que una combinación de ver un show de planetario y hacer
experimentos relacionados con el show es muy útil. Tradicionalmente, los
planetarios solían dedicarse básicamente a la astronomía utilizando un proyector de
estrellas opto-mecánico clásico. Sin embargo, hoy en día los planetarios se
concentran cada vez más en espectáculos de entretenimiento educativo con
contenido astronómico, utilizando una técnica de video de todo el domo. Los
espectáculos relacionados con el cambio climático y sus soluciones se producirían
fácilmente con los modernos proyectores planetarios y se adaptarían perfectamente
a la cúpula del planetario. A continuación, se enumeran dos opiniones adicionales
sobre la interactividad:
Michael Spock, ex director del Museo de Niños de Boston, tomó prestado el
proverbio del filósofo chino Confucio como un lema para el museo: oigo y olvido,
veo y recuerdo, hago y entiendo.
William Glasser escribió: Aprendemos el 10% de lo que leemos, el 20% de lo que
escuchamos, el 30% de lo que vemos, el 50% de lo que vemos y escuchamos, el
70% de lo que se discute con otros, 80 % de lo que experimentamos, y 95% de lo
que enseñamos.
Un componente importante para lograr PURE es la interactividad y la experiencia
práctica, y los entornos útiles para esto son los centros de ciencias. Algunos
ejemplos de esto se muestran en otra parte en fotografías del centro de ciencia al
aire libre de Teknoland 2000–2001: Yourself a Sundial, Teknoland para niños
pequeños, Solar Energy Surfaces, The Greenhouse y The Solar Heated Chess
Board.
Educar al público en general: Las personas comunes y corrientes son los usuarios
finales de la energía del sol y, en consecuencia, necesitan conocimientos básicos y
comprensión para utilizar esta nueva tecnología y estar motivados para usarla.
Existen varias formas de educar a grandes poblaciones disponibles. Algunos
ejemplos probados incluyen
Medios de comunicación: esto incluye periódicos, revistas semanales, radio y
televisión. Se dirige a periodistas profesionales y, si logra enseñarles algunos datos
básicos, con frecuencia harán un buen trabajo al popularizar lo que han aprendido.
44

Exposiciones: Hemos construido las exposiciones del Centro de Ciencias (1986 y


1990 sobre medidas solares para el Museo de Futuros en Borlänge, Suecia) y
exposiciones itinerantes (Alternative Energy 1976, Solar Energy Exhibition 1989;
Broman y Gustafsson 1991). El valor educativo de una exposición mejora mucho si
proporciona experiencias prácticas.
Otro tipo de exposición es la feria con expositores comerciales e institucionales.
Dichas ferias pueden variar en tamaño desde los aproximadamente 100 m2 de
exposiciones que acompañan a los Días de Energía Solar de SERC hasta la
exposición de varios acres de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Fuentes
de Energía de Energías Nuevas y Renovables en Nairobi 1981. Estas ferias
contienen información actualizada. Información tecnológica para muchas categorías
de visitantes y debe estar disponible tanto para profesionales como para el público
en general.
Conferencias populares, etc .: las conferencias populares de admisión general a
veces atraen multitudes de buen tamaño, especialmente si se organizan como
debates o paneles de discusión, o si se presenta a un orador conocido. Las clases
también pueden grabarse en video y, con el equipo de energía solar apropiado,
mostrarse en cualquier lugar.
Cursos de colegios comunitarios: son excelentes para dar a las personas
interesadas conocimientos más que básicos. El objetivo de tales 314 T.C. Kandpal,
L. Broman / Revisiones de energía renovable y sostenible 34 (2014) cursos pueden
ser incluso que cada participante construya su propio colector solar o cualquier otro
dispositivo.
Otros ejemplos de contribución a PURE incluyen educación y capacitación sobre
energía renovable en un pueblo egipcio con un programa que consiste en
presentaciones públicas, discusiones en grupo, kits solares simples, competencias
infantiles, talleres de capacitación técnica, exhibiciones con modelos de trabajo,
sistemas de trabajo, sistemas de capacitación de video y una biblioteca comunitaria
y la organización de un taller regional de capacitación en Libia en diciembre de 1990
con el objetivo de familiarizar a las mujeres en los países en desarrollo con el
desarrollo y la tecnología de energía renovable.
Otro enfoque del tipo de educación comunitaria para educar a la gente que es
popular en Suecia se llama círculos de estudio. Un círculo de estudio típico consiste
en un líder de círculo (el maestro) y entre 5 y 10 participantes. Especialmente
durante la década de 1990, el conocimiento sobre la calefacción solar se difundió
en muchos lugares de Suecia en esta forma, donde cada grupo de estudio construyó
un sistema de calefacción solar en una de las casas de los participantes, utilizando
un popular kit de colector solar de construcción propia. En un estudio de caso se
presenta una investigación exhaustiva de este tipo de educación.
45

Apéndice B. Centro de Investigación de Energía Solar (SERC) y Escuela


Europea de Ingeniería Solar (ESES) en la Universidad Dalarna, Borlange
(Suecia).
Centro de Investigación de Energía Solar (SERC)
La historia previa de SERC se remonta al año académico 1978/9, cuando Lars
Broman impartió un curso de medio año de duración sobre energía solar, construido
en Meinel y Meinel, además de bastantes experimentos de laboratorio. Unos años
más tarde, Broman se interesó en los concentradores sin imagen, lo que llevó a una
primera publicación sobre el tema. Al año siguiente, comenzó la formación de un
nuevo centro de investigación, inicialmente centrado en la óptica sin imágenes.
Pronto, SERC también comenzó a trabajar con el programa de simulación de
energía solar entonces dominante TRNSYS y desarrolló una entrada fácil para el
usuario, que se denominó PRESIM. Este trabajo llevó a contactos con el Laboratorio
de Energía Solar en la Universidad de Wisconsin y, en consecuencia, el Prof. John
Duffie llegó a Borlänge en 1990 y enseñó la versión preliminar de la segunda edición
de Duffie y Beckman.
En SERC, los estudios de los sistemas de energía solar térmica se hicieron cada
vez más importantes y nuevos investigadores se unieron al centro, desarrollando un
sistema eficiente de bajo flujo. Además, los estudios sobre aspectos sociales de la
energía solar se han vuelto cada vez más importantes en SERC, así como la
energía solar para los países en desarrollo. Otros intereses de SERC han incluido
la termofotovoltaica.
La educación sobre energía solar ha sido desde el principio un gran interés para
SERC y en 1989 SERC, junto con Konrad Blum en la Universidad de Oldenburg y
Aadu Ott en la Universidad de Göteborg, inició la Asociación Internacional para la
Educación en Energía Renovable IASEE (ver el Apéndice por separado). El curso
de Duffie en 1990 se adaptó a un curso de tiempo completo de 5 semanas en
ingeniería de energía solar térmica y se impartió varias veces en la Universidad de
Dalarna. En 1999 comenzó en SERC el programa de maestría de 1 año denominado
ESES de la Escuela Europea de Ingeniería Solar, donde el "curso Duffie" se
convirtió en una de las piedras de ladrillo.
Más información sobre SERC se puede encontrar en su página web.
(http://www.du.se/serc)
Escuela Europea de Ingeniería Solar (ESES):
Después de un viaje a Italia y la isla de Capri en 1996, Lars Broman formó un grupo
de proyecto, que finalmente consistió de él y Konrad Blum, Vanni Garofoli, Lars
Kristoferson, Ulf Kusoffsky y Bengt Hidemark. Su tarea era crear una Escuela
Europea de Ingeniería Solar (ESEC) en el sitio del antiguo Observatorio Solar Sueco
en Capri. Sin embargo, el sitio había sido vendido por la Real Academia de Ciencias
46

de Suecia a la Academia de Ciencias Italiana, y resultó que sus ideas sobre para
qué usar el sitio no eran compatibles con la idea de una escuela para jóvenes
estudiantes de ingeniería.
Durante el trabajo de preparación de ESES, sin embargo, se escribió un plan de
estudios para un programa de maestría de 1 año (40 semanas) en ingeniería de
energía solar que consta de cuatro cursos de 5 semanas (7,5 créditos) y 20
semanas (30 créditos) de trabajo de tesis bajo el auspicio del SERC (y la
Universidad de Dalarna). En el verano de 1998, se impartió un primer curso de 7.5
créditos en ingeniería solar térmica como un curso de internado en Tingvall en
Bohuslän, Suecia, con 12 estudiantes (de ellos varios estudiantes de doctorado) y
Lars Broman como profesor. Este curso usó Duffie y Beckman como libro de texto.
El próximo verano, se impartió otro curso en Tingvall sobre ingeniería eléctrica solar
utilizando los libros de Martin Green en PV con tantos estudiantes y con Konrad
Blum como profesor.
En Suecia, los cursos universitarios se financian con fondos estatales en proporción
al número de estudiantes, sus logros y la duración de los cursos. Por lo tanto, con
una cantidad suficiente de aplicaciones, SERC podría organizar un programa
maestro anual. Esto heredó el nombre ESES del proyecto Capri y desde 1999 se
ejecuta cada año y ha graduado a más de 200 estudiantes de países de todos los
continentes (pero Antártico). La información sobre ESES se encuentra en las
páginas de inicio de ESES y ESES Alumni. Los títulos de tesis de estudiantes se
encuentran en las páginas DIVA de la universidad.

Apéndice C. Programa de Postgrado en Energías Renovables (PPRE)


El PPRE comenzó en la Universidad Carl von Ossietzky de Oldenburg,
Niedersachsen, Alemania, en 1987. Es un programa de 3 semestres dirigido
especialmente a estudiantes de países en desarrollo, que obtienen becas del
Servicio de Intercambio Académico Alemán (DAAD). Tiene su propio edificio, el
Energilabor, con su propio terreno, situado en el campus de ciencias de la
Universidad. Los primeros 6 meses del programa consisten en clases teóricas y
cursos de laboratorio, mientras que el resto se dedica a estudios de casos, como el
desarrollo de soluciones a problemas de suministro de energía que surgen en
regiones rurales de países en desarrollo. Desde entonces, unos 400 estudiantes de
más de 80 países se han graduado de PPRE. En octubre de 2012, se destacó el 25
aniversario con la Conferencia Internacional de 2 días sobre Energía Renovable
2030 - Visiones de expertos. La información detallada sobre PPRE se encuentra en
su página web.
47

Apéndice-D. Maestría en Programas de Tecnología en el Centro de


Estudios de energía, Instituto Indio de Tecnología de Delhi (India) En el Centro de
Estudios de Energía de este instituto, se inició el programa de 2 años de Maestría
en Tecnología/Estudios de Energía. Este programa cubre ampliamente nuevas
fuentes de energía prometedoras y ofrece una oportunidad para el estudiante para
estudiar uno de ellos en detalle y llevar a cabo un proyecto importante adecuado en
el área.
La admisión a todo M.Tech. Los programas en el Instituto se realizan sobre la base
de un examen competitivo de toda la India llamado GATE. Normalmente aquellos
que han completado M.Sc. En física o licenciatura en ingeniería mecánica / eléctrica
/ química son elegibles para la admisión. Los asientos se ofrecen sobre la base del
mérito del estudiante en GATE y su preferencia por el campo de T.C. Kandpal, L.
Broman / Revisiones de energía renovable y sostenible 34 (2014) especialización.
Todos los estudiantes seleccionados reciben una beca y viven en los albergues
estudiantiles del Instituto en el campus.
En julio de 1989, una tarde M.Tech. Se inició un programa de estudios de energía
para un candidato patrocinado de diferentes organizaciones en Delhi y sus
alrededores. Este programa se revisó posteriormente a un programa de Maestría
en tecnología en Energía y Gestión Ambiental en 1998.

Apéndice-E. Programa de capacitación patrocinado por la Universidad de las


Naciones Unidas (UNU) sobre sistemas de energía renovable en el Centro de
Estudios de Energía, Instituto Indio de Tecnología de Delhi (India)
Un programa de capacitación especial sobre sistemas de energía renovable fue
patrocinado por la Universidad de las Naciones Unidas (UNU) en Tokio (Japón) en
el Centro de Estudios de Energía del Instituto Indio de Tecnología de Delhi en 1981
para científicos de energía activa, ingenieros y planificadores de países en
desarrollo. Este programa de capacitación, uno de sus propios tipos en todo el
mundo, se organizó hasta el año 1998. Sin embargo, el currículo del curso y la
duración del programa de capacitación se revisaron de vez en cuando en respuesta
a los comentarios recibidos de los aprendices, los profesores participantes y la
disponibilidad de recursos.

Información general sobre el programa de capacitación.


El programa de capacitación fue diseñado para el personal de investigación y
desarrollo y también para aquellos que participan en la planificación y administración
de la energía. El curso también estaba abierto a profesores universitarios dedicados
48

a la investigación y la enseñanza para producir mano de obra capacitada en sus


propios países en esta área. Los aprendices debían tener un título en ingeniería o
maestría, o el equivalente de una universidad reconocida en cualquier disciplina
científica relacionada. Se dedicaron a la planificación energética, investigación o
capacitación en una organización gubernamental, patrocinada por sus empleadores
y se les dio permiso para asistir al programa de capacitación con salario pagado
durante este período. No se cobró matrícula por asistir al programa de capacitación.
Todos los aprendices recibieron becas en la moneda india y la cantidad de becas
se revisó de vez en cuando. Los gastos relacionados con los viajes internacionales
y los seguros médicos también fueron pagados por la UNU.

Antecedentes de los alumnos


En total, un total de nueve lotes del programa de capacitación patrocinado por la
UNU sobre sistemas de energía renovable en IIT Delhi desde su inicio en 1981. El
número de países interesados en hacer uso del programa de capacitación en
sistemas de energía renovable creció constantemente a lo largo de los años. En
1984, un miembro especial de la UNU de Nigeria sobre biomasa por un período de
3 meses y otro de China sobre la utilización de energía solar por un período de 6
semanas también se unieron al programa.

Estructura del curso


El trabajo del curso del programa de capacitación fue diseñado para dar una base
sólida en los principios básicos y su aplicación para el desarrollo de tecnologías y
sistemas de energía renovable. También se prestó atención a la evaluación del
desempeño, la rentabilidad y los aspectos ambientales de varias tecnologías. Las
técnicas de conservación de energía, la evaluación y la planificación de los recursos
energéticos formaron parte integral del plan de estudios.
Las visitas a industrias y otros centros de investigación expusieron a los
participantes a diversos programas de investigación y desarrollo en el país y
también brindaron la oportunidad de ver sistemas en funcionamiento en el área de
tecnologías de energía renovable. La experiencia de aprendizaje finalmente culminó
en un proyecto de investigación que puso en práctica los conocimientos adquiridos
por los participantes para resolver uno de los problemas relevantes para sus
necesidades en casa.
Con el amplio esquema anterior, se inició un programa de capacitación de tres
semestres y 12 meses en 1981. En 1983, sobre la base de los comentarios recibidos
de los pasantes, el curso sobre tecnología de combustible fue reemplazado por un
curso sobre biomasa y en 1986 se realizó una revisión adicional. Realizado dentro
de la misma duración de 12 meses.
49

Debido a las severas restricciones presupuestarias, se decidió restringir el programa


de capacitación y se desarrolló una estructura de cursos de 8 meses en consulta
con la UNU. Tres lotes (1989, 1990–91 y 1991–92) fueron entrenados siguiendo la
estructura del curso de 8 meses. Con la retroalimentación de estos tres lotes y la
facultad asociada, se modificó la estructura del curso.
Sugerencias de los becarios de la UNU
Algunas de las sugerencias importantes fueron las siguientes:
(a) Una de las sugerencias más comunes hechas por los participantes fue que
se debe otorgar un diploma/título a los candidatos seleccionados, incluso si
se requieren algunos cambios en la duración del curso y el currículo. Los
participantes recibieron un certificado de finalización exitosa de capacitación
avanzada en el área de sistemas de energía renovable que no fue reconocido
como un diploma/título formal.
(b) Varios participantes sugirieron que el diseño práctico y el aspecto de
desarrollo del trabajo del curso deberían incrementarse aún más.
(c) La mayoría de los participantes del programa de capacitación de 8 meses se
quejaron del tiempo como la principal limitación, particularmente para el
trabajo del proyecto. Cabe recordar que, con la reducción de la duración del
curso de 12 meses a 8 meses, mientras que las horas de contacto para las
clases de teoría y laboratorio se mantuvieron en casi el mismo número, el
tiempo disponible para el trabajo del proyecto se redujo a aproximadamente
2/3 de las Tiempo disponible en el plan de estudios de 12 meses.
(d) Hubo varias sugerencias para agregar/eliminar ciertos cursos o su parte en
el currículo del curso. Sin embargo, tales sugerencias dependen de los
antecedentes educativos y las responsabilidades laborales del aprendiz.
Para un curso de base amplia, es necesario dar exposición en todos los
campos relacionados de las fuentes de energía renovables.
(e) Casi todos los participantes sugirieron más excursiones y visitas al lugar
durante la capacitación, que les resultaron muy útiles y educativas.
(f) Hubo comentarios útiles de algunos aprendices con respecto a la selección
de candidatos para un lote en particular. Si el grupo es heterogéneo en
cuanto a sus antecedentes educativos y profesionales, por lo general se
vuelve muy difícil para el profesor del curso decidir la velocidad de las
deliberaciones. Se sugirió que, preferiblemente, para un lote dado, los
candidatos con antecedentes similares pueden seleccionarse y el currículo
del curso se conforma en consecuencia.
(g) Algunos participantes abogaron fuertemente por la necesidad de programas
de seguimiento después de completar la capacitación para que puedan
causar una impresión perceptible en la política energética, la planificación y
el desarrollo tecnológico en sus respectivos países. Esto podría incluir apoyo
50

financiero y de asesoría al menos en las etapas iniciales. También se han


sugerido cursos de actualización para los ex becarios de la UNU.
(h) Los participantes también sugieren un mayor uso de audiovisuales,
disponibilidad de notas de clase para todas las clases y frecuentes
discusiones en grupo.

Apéndice-F. Curso propuesto de estructura de un curso de postgrado en


ingeniería energética
En el marco del proyecto de la Cátedra UNESCO en el Centro de Estudios de
Energía del Instituto Indio de Tecnología de Delhi, India, se desarrolló una estructura
de curso de un curso de posgrado en el área de ingeniería energética. La estructura
del curso propuesto se describe en los siguientes párrafos:

Características deseables del programa de postgrado de enseñanza en ingeniería


energética.
Debido a la naturaleza relativamente involucrada e interdisciplinaria del campo, la
estructura del curso de cualquier programa de enseñanza de posgrado en ingeniería
energética debe tener las siguientes características para garantizar su efectividad y
utilidad para los estudiantes y la sociedad:
(a) Debe proporcionar una oportunidad para que los estudiantes aprendan y
apliquen los conceptos básicos de nuevas materias relevantes para el área
de ingeniería energética.
(b) El plan de estudios del curso debe garantizar que, al completar con éxito el
programa, los estudiantes tengan una sólida formación en cursos extensos
e integrales en todas las materias esenciales de nivel avanzado.
(c) Los estudiantes deben poder especializarse en cualquiera (o más, si se
toman cursos adicionales) de los aspectos coherentes y consistentes de la
ingeniería energética y adquirir conocimientos profundos y las habilidades
necesarias en esa área en lugar de tener solo conocimientos de superficie.
Nivel de conocimiento de muchas materias diversificadas.
(d) La estructura del curso del programa de enseñanza debe cubrir todos los
aspectos de las tecnologías energéticas, incluida la evaluación de recursos,
el desarrollo tecnológico, los aspectos económicos y energéticos,
socioculturales, los impactos ecológicos y ambientales, etc.
(e) Debe ser flexible y dinámico, permitiendo así una mejora futura en la
estructura del curso.
(f) Debería proporcionar un equilibrio entre la teoría y los aspectos prácticos de
la educación en ingeniería energética.
51

(g) Debe ser compatible con los esfuerzos globales en esta dirección para
permitir el intercambio efectivo de experiencias y beneficios mutuos e
interacción con otros países.

Los objetivos
En un intento por acomodar la mayoría de las características deseables
mencionadas en la sección anterior, la estructura del curso del programa de
enseñanza de posgrado en ingeniería energética propuesto se enmarca en los
siguientes objetivos: (a) brindar una oportunidad a los estudiantes de diversas
instituciones educativas y profesionales antecedentes para adquirir conocimientos
básicos en ciertas materias nuevas directamente relacionadas con el área
interdisciplinaria de ingeniería energética, (b) para permitir que los estudiantes
adquieran una base sólida en todas las áreas importantes de nivel avanzado, como
conversión de energía, transferencia de calor y masa, mecánica de fluidos ,
combustión, instrumentación y control, conservación de energía, etc. y (c) ofrecer a
los estudiantes la oportunidad de especializarse en una de las tres opciones:
ingeniería de energía convencional, planificación y gestión de energía e ingeniería
de energía renovable. Al completar con éxito el programa de enseñanza, los
estudiantes deben poder diseñar, evaluar y seleccionar las tecnologías de energía
adecuadas para satisfacer una demanda energética determinada.

Estructura del curso


Las características sobresalientes de la estructura del curso propuesto se resumen
en la Tabla F1. En la Tabla F2 se presenta una lista de varios cursos y las horas de
contacto correspondientes.
En vista de la posibilidad de que un grupo con antecedentes académicos
heterogéneos opte por el programa de posgrado de tres años en Ingeniería
Energética, se ofrece un conjunto de cursos puente al principio. Cada curso puente
se cubrirá en 20 horas de contacto. Se requiere que cada estudiante tome un
mínimo de cuatro cursos puente, dependiendo de su formación académica. Cada
estudiante debe estudiar 13 cursos obligatorios (básicos) con 20 horas de contacto
cada uno. Estos incluyen un curso obligatorio en el laboratorio de ingeniería
avanzada. Luego se ofrecen al estudiante tres opciones de especialización.
Dependiendo del área de especialización, el estudiante debe optar por un mínimo
de ocho cursos electivos, incluido un curso obligatorio de laboratorio de energía
para cumplir con el requisito de crédito especificado previamente.
52

Apéndice-G. Asociación internacional de energía solar.


educación (IASEE)
Tres científicos solares interesados en la educación sobre energía solar (Konrad
Blum, Lars Broman y Aadu Ott) se reunieron durante la Conferencia Internacional
North Sun'88 y comenzaron a discutir la importancia de formar una asociación
internacional para la educación sobre energía solar. Después de aproximadamente
1 año y medio, se reunieron nuevamente en Gotemburgo en noviembre de 1989 y
fundaron IASEE. El tablero
TABLA F1
Propuesta de programa docente de posgrado en el área de ingeniería energética.

1 Elegibilidad Licenciatura en ingeniería o maestría en


ciencias físicas
2 Tiempo de Tres semestres (para estudiantes a tiempo
duración completo) o Cinco semestres (para estudiantes
a tiempo parcial)
3 Titulo obtenido Postgrado en ingeniería energética o
diplomatura de postgrado en ingeniería
energética
4 Componentes del Consiste en
curso (a) Cursos teóricos
(b) Cursos de laboratorio.
(c) Proyecto de investigación que realizará el
estudiante
5 Horas de contacto Un total de 610 horas de contacto (además del
proyecto de investigación) que incluye 240
horas de cursos de teoría obligatorios y 80
horas de trabajo de laboratorio obligatorio.
Para cada opción de especialización adicional,
el estudiante tendrá que someterse a 210
horas de teoría y 60 horas de trabajo de
laboratorio.
6 Distribución de I Semestre:
cursos (para (a) cursos puente
estudiantes a (b) Cursos básicos
tiempo completo) II Semestre:
(a) Cursos básicos
(b) Cursos de opción de especialización.
(c) Proyecto de investigación.
III Semestre:
(a) Cursos de opción de especialización.
(b) Proyecto de investigación.
53

7 Idioma Para empezar, se propone ofrecer el programa


de enseñanza únicamente en inglés. Una vez
establecido, también se puede ofrecer un
programa similar en otros idiomas (por
ejemplo, francés, español, etc.).

TABLA F2
Horario de contacto por temas para cursos de puente, núcleo y especialización.
Numero. Curso Horas
de
contacto
(A) cursos puente
1. la termodinámica 20
2. Calor y transferencia de masa. 20
3. Mecánica de fluidos 20
4. Física aplicada 20
5. Ingeniería Matemática 20
6. Economía de los recursos naturales 20
7. Principio de Ingeniería Eléctrica. 20
8. Principio de la ingeniería química 20
9. Laboratorio de Ingeniería 20
(B) cursos básicos
1. Recursos energéticos 20
2. Transferencia avanzada de calor y masa 20
3. Termodinámica avanzada 20
4. Mecánica de fluidos avanzada 20
5. Ingeniería de combustión 20
6. Tecnología de sistemas de energía 20
7. Economía de Tecnología y Sistemas de Energía. 20
8. Conceptos básicos de la conservación de la energía 20
9. Energía, ecología y medio ambiente. 20
10. Instrumentación y control en sistemas energéticos. 20
11. Almacenamiento de energía 20
12. Sistemas avanzados de energía 20
13. Laboratorio de Ingeniería Avanzada 20
(C) Cursos de especialización Energía convencional.
1. Equipos de Ingeniería Energética -I 30
2. Equipos de Ingeniería Energética –II 30
3. Tecnología del carbón 30
4. Tecnología del petróleo. 30
5. Tecnología de gas 30
6. Tecnología nuclear 30
7. Energía hidroeléctrica 30
8. Aspectos energéticos del control ambiental. 30
54

9. Ingeniería de sistemas de potencia 30


10. Laboratorio de energía-I (obligatorio) 60
Gestión y planificación de la energía
1. Auditoría energética 30
2. Análisis de energía 30
3. Conservación de energía industrial 30
4. Conservación de la energía rural 30
5. Gestión energética en edificios. 30
6. Energía de los residuos. 30
7. Planificación energética-I 30
8. Planificación energética-II 30
9. Fuentes de energía nuevas y renovables. 30
10. Laboratorio de energía-II (obligatorio) 30
Ingeniería de energías renovables 30
1. Aprovechamiento térmico de la energía solar. 30
2. Biomasa Energética 30
3. Viento y Microhydel. 30
4. Edificio solar pasivo. 30
5. Conservación directa de energía 30
6. Ingeniería de sistemas fotovoltaicos 30
7. Utilización comercial e industrial de las energías renovables. 30
8. OTEC, Onda, Marea y Energía Geotérmica 30
9. Sistemas de energía integrados 30
10. Laboratorio de energía-III (obligatorio) 30

ISES de la Sociedad Internacional de Energía Solar se reunió durante el Primer


Congreso Mundial de Energías Renovables en Reading, Reino Unido, en 1990, y
decidió que IASEE debería ser el Grupo de Trabajo ISES para la Educación.
IASEE se conformó con más de 400 miembros de 80 países en 5 continentes, tanto
países desarrollados como en desarrollo. Las actividades de IASEE incluían:
 reuniones de miembros años impares durante los Congresos Mundiales de
ISES e incluso años durante los Congresos WREC,
 publicación de Progress in Renewable Energy Education PREE, 5 números
que se publicaron durante 10 años, y
 organizar simposios internacionales de educación sobre energía renovable:
ISREE-1 y -3 1991 y 1993 en Borlänge, Suecia; ISREE-2 y -5 1992 y 1996
en Oldenburg, Alemania; ISREE-4 1994 en Bangkok, Tailandia; ISREE-6
1998 en Nueva Delhi, India; ISREE-7 2000 en Oslo, Noruega; ISREE-8 y -11
2002 y 2005 en Orlando, Florida, EE. UU.; ISREE-9 durante ISES'03 en
Gotemburgo, Suecia; ISREE-10 en Perth, Australia;

Actualmente (2012-2013), IASEE parece no tener actividades.