TR OWENS, RL WOLF:

EVALUASI PENDEKATAN ADVERSARY

(MUSUH, LAWAN / PERTIDAKSAMAAN)

Evaluasi ketidaksamaan bergerak cukup jauh menjelang akhir kontinum yang

dimulai dengan Tylerian pendekatan tujuan-kinerja. Dikembangkan di awal 1970-an,
pendekatan ketidaksamaan upaya untuk menerangi semua aspek penting dari program yang
sedang dievaluasi. Aspek-aspek yang dieksplorasi mungkin melampaui tujuan awalnya
ditetapkan untuk program tersebut. Quasilegal dalam pendekatan dan struktur, model
ketidaksamaan mengikuti proses dialektika. Dua tim evaluator mengeksplorasi pro dan
kontra dari program sehingga masalah utama yang dijelaskan secara terbuka dan jujur.
Titik akhir dari pendekatan ketidaksamaan adalah untuk menyediakan pembuat
keputusan dengan bukti suara untuk bertindak. Penekanan ditempatkan pada pengambilan
keputusan yang lebih baik dalam pendidikan. Untuk alasan ini, pendekatan ketidaksamaan,
menurut salah satu pengembang awal, Thomas Owens, dapat bekerja dalam hubungannya
dengan model yang diusulkan oleh Scriven, Stufflebeam, dan Provus. Hal ini menyatakan
bahwa model ketidaksamaan lebih cakap memenuhi kebutuhan informasi dari para
pengambil keputusan dari model sebelumnya.
Pada dasarnya, pendekatan melibatkan dialektika dan proses hukum. Ia mencoba
untuk meneliti secara terbuka isu seputar proposisi dengan presentasi kasus untuk dan
terhadap proposisi. Tujuannya adalah untuk memperjelas. Dengan penyelesaian proses, dan
banyak sisi yang mengelilingi obyek evaluasi yang diterangi, keputusan diambil
secukupnya, bukti suara untuk membuat keputusan yang rasional.
Model ketidaksamaan telah mengambil berbagai bentuk. Salah satu yang lebih
mencolok adalah model peradilan yang dikembangkan oleh Robert Wolf dalam tahun 1973
dan tahun-tahun berikutnya. Hal ini membawa evaluasi pendidikan teknik pengadilan
hukum. Tidak ada pertanyaan, bagaimanapun, sumbangan bersalah / tidak baik bersalah
keputusan. Inti dari konsep penghakiman adalah pembentukan perjanjian dalam konteks
perselisihan. Sekali lagi, penekanannya adalah pada keputusan yang lebih baik membuat
keputusan dalam pendidikan

1
Tujuan
Tujuan dari bab ini adalah sebagai berikut:
1. model ketidaksamaan untuk mengembangkan pemahaman tentang
a. Menampilkan kekurangan dari model tes psikologi untuk tujuan pengambilan
keputusan.
b. Meneliti proses ketidaksamaan dalam konteks hukum mereka.
c. Mengingat penerapan proses ketidaksamaan untuk evaluasi pendidikan.
d. Mengingat implementasi praktis dari model seperti yang disarankan oleh Owens.
e. Investigasi dimensi proses ketidaksamaan seperti yang disarankan oleh Owens.
2. Untuk memberikan contoh salah satu bentuk pendekatan ketidaksamaan, vis. “Model
peradilan,” Robert Wolf oleh
a. Menjelaskan secara singkat pemikiran ini
b. Menguraikan empat tahap perkembangannya.
3. Untuk menguji status evaluasi ketidaksamaan oleh
a. Membahas argumen mendukung itu.
b. Membahas argumen menentang itu.

Maksud Model Ketidaksamaan

Menulis pada tahun 1973, Owens menunjukkan bahwa selama dekade sebelumnya
evaluasi pendidikan telah mengalami ekspansi di luar penilaian hasil akhir. Penekanan
semakin ditempatkan pada penyediaan informasi untuk pengambilan keputusan. Namun,
banyak metodologi evaluasi tidak sejalan dengan konsep diperluas dan fungsi administrasi
yang lebih luas

Batasan lanjut model pengujian psikologis dicatat oleh Owens adalah kesesuaian
lebih untuk penelitian daripada untuk pengambilan keputusan praktis. Sementara evaluasi
komparatif mungkin menunjukkan bahwa satu program lebih unggul lain, informasi ini
tidak berarti bahwa program unggulan harus diadopsi. utilitas praktis belum terbukti. “Jadi
kesenjangan ada antara temuan empiris dan keputusan administratif untuk menerapkan
praktek-praktek tertentu. “Selain itu, model tes psikologi biasanya membatasi jumlah
variabel yang diteliti. Secara khusus, mudah diukur, variabel nyata cenderung untuk
diperiksa, sementara lebih halus, kurang nyata cenderung diabaikan. Sebagai contoh,
pengujian siswa melakukan kurikulum baru hanya memberikan bagian dari gambar.
Variabel lain yang mempengaruhi program seperti hubungan pribadi (misalnya siswa-guru,

2
guru-administrasi), sikap siswa, dan penerimaan masyarakat harus dipertimbangkan. Model
ketidaksamaan untuk evaluasi pendidikan dikembangkan untuk mengatasi jenis masalah
yang diangkat.

Owens (1973, hlm. 296-297) telah mengidentifikasi karakteristik berikut dari proses
ketidaksamaan sebagai sesuai untuk pengambilan keputusan pendidikan.
1. Aturan yang ditetapkan untuk menangani proses ketidaksamaan cukup fleksibel.
2. Bukti aturan kompleks digantikan oleh evaluasi bebas bukti hanya didasarkan pada
apakah bukti dianggap oleh petugas dengar pendapat relevan.
3. Kedua belah pihak dapat diperlukan sebelum sidang untuk menginformasikan petugas
dengar pendapat dari semua fakta yang relevan, makna bukti, dan nama-nama saksi.
4. Salinan biaya dilengkapi untuk dengar pendapat petugas dan terdakwa sebelum sidang,
dan terdakwa memiliki pilihan untuk mengakui di muka biaya tertentu dan menantang
orang lain.
5. Saksi diperbolehkan untuk bersaksi secara bebas dan untuk diperiksa silang.
6. Para ahli sering dipanggil untuk bersaksi, bahkan sebelum sidang.
7. konferensi praperadilan dari petugas dengar pendapat dengan kedua belah pihak
cenderung membuat percobaan kurang pertempuran kecerdasan dan lebih dari
pencarian fakta yang relevan.
8. Selain dua pihak yang terlibat, pther kelompok yang tertarik dapat diizinkan untuk
berpartisipasi.

Penerapan untuk Evaluasi Pendidikan

Penulis umumnya sepakat bahwa proses ketidaksamaan dalam pengambilan
keputusan pendidikan tidak selalu menggantikan desain yang ada untuk mengumpulkan dan
menganalisis data. Proses memberikan metode alternatif penyajian, menafsirkan,
mensintesis, dan pelaporan bukti. data yang disajikan dianggap lebih seimbang dari yang
diperoleh oleh tes psikologi saja.
Diterjemahkan ke dalam lingkungan pendidikan, banyak prosedur yang digariskan
untuk konteks hukum dari proses ketidaksamaan akan memungkinkan pertimbangan
terstruktur aspek penting dari program dan evaluasi nya. Mendasari asumsi, tujuan, metode
pengumpulan data dan analisis mereka, dan akurasi dan kecukupan laporan evaluasi semua
terbuka untuk menantang. Berdua Owens dan Wolf menekankan bahwa pendekatan
ketidaksamaan menyimpan evaluasi “intelektual yang jujur.”

3
 Owens telah menyarankan tujuh cara utama di mana model ketidaksamaan dapat
diterapkan untuk tujuan evaluasi pendidikan. Saran-saran praktis dan berguna akan
diuraikan secara singkat.
Menjelajahi nilai-nilai kurikulum baru atau yang sudah ada. evaluasi komparatif
sering gagal untuk menentukan dan menyelidiki teori, pemikiran, dan asumsi di balik
kurikulum. Debat terbuka tentang “relevansi kurikulum khusus untuk hadir anak-anak dan
kebutuhan masa depan, kebutuhan sosial, atau integritas disiplin mungkin menjadi langkah
yang berguna sebelum memutuskan apakah ada atau tidak ada harapan untuk
mengembangkan atau menerapkan kurikulum.
Memilih buku pelajaran baru. buku pelajaran Sebuah distrik sekolah terlalu sering
dipilih secara kebetulan atau tergesa-gesa. Ketidaksamaan pendengaran oleh guru dari
panitia seleksi bisa menginformasikan dan mencerahkan guru sebagai penonton) tentang
nilai buku pelajaran; berdasarkan argumen untuk dan terhadap setiap.
Memperkirakan kesesuaian antara inovasi dan sistem yang ada. Inovasi dapat
diperkenalkan tanpa mengacu pada konteks sekolah yang lebih luas. Pada sidang
ketidaksamaan, bukti dapat dihasilkan mengutip efek yang merugikan kemungkinan suatu
inovasi pada sistem secara keseluruhan, sehingga mengungkapkan hambatan potensi untuk
keberhasilan program. Keputusan kemudian bisa dilakukan untuk menghindari atau
mengatasi kesulitan yang mungkin.
Mengungkapkan interpretasi yang berbeda dari data yang sama oleh berbagai
perwakilan. Owens telah menunjukkan bahwa juri bisa terdiri perwakilan dari siswa, guru,
administrator, orang tua, dan masyarakat. Berbagai anggota juri dapat menafsirkan data
yang sama secara berbeda; perbedaan-perbedaan ini, dikomunikasikan kepada para
pembuat keputusan, mungkin sangat baik meningkatkan komunikasi mereka dengan
kelompok. pengambilan keputusan bersama juga bisa menjadi suatu hasil.
Menginformasikan guru, pengawas, dan administrator. Sebagai pengamat atau
participators, pendidik akan mendapatkan pengetahuan baru tentang program yang
merupakan objek dari sidang.
Menyelesaikan sengketa tentang kontrak kinerja. Perselisihan berhasil
menyelesaikan kontrak kinerja terus timbul. Proses ketidaksamaan akan membantu untuk
menyelesaikan sengketa berdasarkan kesaksian ahli dari berbagai sumber.
Tiba di keputusan untuk dilaksanakan. Pengambil keputusan pendidikan dapat
berfungsi sebagai petugas dengar pendapat, dalam hal putusan ini keputusan. Atau ia
mungkin ingin melibatkan juri, seperti guru dan perwakilan mahasiswa, dalam pengambilan

4
keputusan. Atau pembuat keputusan mungkin ingin mempertimbangkan putusan juri
sebagai salah satu bagian dari informasi yang digunakan dalam hubungan dengan orang
lain, seperti argumen utama dalam persidangan dan data yang dikumpulkan oleh pengujian.
Owens dianggap bahwa proses ketidaksamaan akan sangat relevan dengan
pelaksanaan evaluasi pendekatan yang dikembangkan oleh Daniel Stufflebeam, Robert
Stake (nya “wajah” model, 1967), dan Malcolm Provus.

Dimensi dari Ketidaksamaan Pemprosesan

Gambar 8-1 menampilkan aplikasi dan dimensi proses ketidaksamaan seperti yang
disarankan oleh Owens. Sebuah teliti dari model Roses menunjukkan cara yang fleksibel di
mana ia dapat dimasukkan ke dalam operasi. Pendekatan ketidaksamaan seperti

Informal
Resmi
pengambil keputusan sebagai hakim
Beberapa hakim atau juri
Pemirsa sebagai hakim
Tidak ada hakim
keputusan yang sebenarnya
Informasi untuk keputusan

Gambar 8-1. aplikasi dan dimensi proses ketidaksamaan, terutama berguna ketika
keputusan kebijakan yang melibatkan sejumlah besar rescurces dipertaruhkan. Dalam
evaluasi tersebut adalah mungkin bahwa setelah aspek kubus Owens akan beroperasi:
pengaturan formal, hakim (banyak) dan juri, dan informasi untuk memandu keputusan. Jika
evaluasi adalah untuk menemukan yang paling disukai dari beberapa buku pelajaran untuk
kursus kelas-tingkat tertentu, mengikuti aspek kubus kemungkinan besar akan
mendapatkan: pengaturan informal, setiap aspek dari hakim dimensi kecuali “beberapa
hakim atau juri”, dan keputusan yang sebenarnya sebagai output.

Salah satu Bentuk Pendekatan Ketidaksamaan: Wolf Yudisial Model

Model peradilan dikembangkan oleh Robert Wolf dalam tahun 1973 dan kemudian
ditempatkan pada percobaan untuk mengevaluasi program pendidikan guru di Indiana
University. Dengan berbagai orang yang menawarkan atau menyaksikan kesaksian,

5
informasi terkait dapat dirakit dengan cepat dan seimbang dari program yang diperoleh
untuk tujuan pengambilan keputusan.
Wolf menyatakan bahwa pendekatan evaluasi konvensional tidak memenuhi
“kebutuhan baru diakui.” Solusi untuk masalah seperti itu tidak terletak pada penyusunan
susunan yang mengesankan data teknis, tetapi dalam pencahayaan dari semua aspek
alternatif Program. Hal ini akan menguntungkan kedua pendidik dan konsumen. model
evaluasi peradilan Wolf dikembangkan untuk menerangi dan menginformasikan.

Empat Tahapan Model Yudisial

Sebelum evaluasi ketidaksamaan terjadi, adalah mungkin bahwa kegiatan evaluasi
telah terjadi. Sebagai contoh, pada akan evaluasi formatif mungkin terjadi untuk
mempromosikan pengembangan program. Setiap catatan data evaluasi yang timbul dari
aktivitas tersebut kemungkinan akan meningkatkan proses evaluasi ketidaksamaan, yang
terjadi pada waktu yang berguna untuk pengambilan keputusan penting.
Wolf telah mengidentifikasi empat tahap untuk pelaksanaan model peradilan.
Tahap masalah-pembangkit. Awalnya, berbagai isu diidentifikasi berkaitan dengan
evaluasi program seperti yang dirasakan oleh banyak personil yang terlibat kemungkinan.
Isu-isu ini tidak perlu sama dengan tujuan program aslinya. Melalui wawancara, dan cara
lain, isu-isu yang dianggap penting diidentifikasi.
Tahap masalah-seleksi. Selama tahap ini, jumlah masalah dipersempit untuk ukuran
dikelola untuk sidang. Program dan personil lain yang terlibat bisa membantu membangun
peringkat prioritas masalah. Sebuah panel review khusus, yang terdiri dari wakil-wakil dari
kelompok-kelompok penting untuk program ini, kemudian memeriksa isu-isu relevansi,
membuat modifikasi yang diperlukan, dan menempatkan mereka dalam bentuk tertulis.
Persiapan tahapan argumen. argumen formal kemudian disiapkan oleh kedua tim
evaluasi. titik-titik tertentu pertentangan dikembangkan sekitar setiap masalah. argumen
maju berasal sering dari data evaluasi yang dikumpulkan yang membahas kekuatan dan
kelemahan program. Laporan mendukung satu sisi atau lainnya dari sebuah issu dapat
dikumpulkan dari saksi-saksi yang terlibat dalam, atau dipengaruhi oleh, program ini.
Selain itu, catatan evaluasi yang relevan (misalnya, dari evaluasi formatif sebelumnya),
dokumen, dan laporan dipelajari untuk digunakan mungkin dalam argumen final.
Tahap pendengaran. Tahap ini melibatkan dua bagian. Selama sesi sebelum
mendengarkan, kedua tim meninjau argumen utama mereka dan dalam hubungannya
dengan petugas dengar pendapat, mengembangkan aturan dan prosedur untuk sidang. Area

6
seperti jumlah saksi yang akan dipanggil, ruang lingkup pemeriksaan silang, dan kriteria
untuk menentukan diterimanya bukti (misalnya, relevansi) yang disepakati. Akhirnya,
pertanyaan spesifik dirancang untuk memandu musyawarah panel.

Pro dan Kontra Evaluasi Ketidaksamaan

Hal ini mungkin benar untuk mengatakan bahwa tidak ada model evaluasi lainnya telah
menarik begitu banyak pro dan kontra komentar sebagai pendekatan ketidaksamaan.
komentar khas oleh penganut kedua sudut pandang yang diberikan.

Argumen
Dalam artikelnya “Sebuah Model Ketidaksamaan untuk Evaluasi Pendidikan,”
Marilyn Kourilsky (1973) daftar beberapa keuntungan dari model.

Bias tanpa disadari Proses ini mengurangi kemungkinan ide cenderung baik personil
program dan evaluator menyangkut aspek obtruding pendidikan dan dengan demikian
biasing kesimpulan. Hal ini dimungkinkan bahwa evaluator dan pembuat keputusan
mungkin tidak menyadari bahwa pendekatan bias benar-benar ada. laporan evaluasi,
bagaimanapun, dapat terlalu mudah berisi pandangan sadar bias dari evaluator dan orang-
orang yang telah terlibat dalam program yang sedang dievaluasi. Evaluasi Ketidaksamaan
menyediakan insentif untuk menyajikan kasus terbaik bagi kedua belah pihak.

Asumsi tersembunyi yang terlihat. Pendekatan ketidaksamaan membantu

mengekspos, mengklarifikasi, dan akhirnya mengubah asumsi yang mendasari terlibat
dalam perselisihan. Ketika bukti empiris diverifikasi diproduksi, tempat nilai yang
mendasari pengumpulan data yang terkena dan dibahas. Ketika mendasari asumsi dan
kriteria nilai (dan penilaian) jelas ditampilkan, inkonsistensi dapat diklarifikasi. Sebuah
dasar yang kuat untuk pengambilan keputusan di masa depan karena itu telah ditetapkan.

Semua poin yang diangkat dalam bagian ini menekankan bahwa manfaat dari
pendekatan ketidaksamaan muncul dari keterbukaan ditegakkan dari kedua dialektika dan
proses hukum. Akibatnya, keputusan yang lebih baik dan lebih rasional dapat dilakukan.

7
 Jika evaluasi ketidaksamaan berkelanjutan, sejumlah besar waktu harus dikeluarkan
pada klarifikasi aturan kerja dan prosedur operasi. Popham dan Carlson menyarankan
pengalaman menghibur dari pendekatan ketidaksamaan hanya ketika dapat diberikan.
Meskipun manfaat dari pendekatan ketidaksamaan untuk evaluasi mungkin cukup,
jelas bahwa pertimbangan cermat harus diberikan untuk kegunaan potensinya untuk tujuan
pengambilan keputusan sebelum digunakan. Secara umum, tampak bahwa itu harus
dianggap erat sebagai pendekatan evaluasi mungkin ketika keputusan kebijakan yang
melibatkan sejumlah besar sumber daya yang dipertaruhkan.

Komentar:
Pendekatan ketidaksamaan merupakan sebuah pendekatan yang bisa digunakan dalam
berbagai sektor. Hal ini menyatakan bahwa model ketidaksamaan lebih cakap memenuhi
kebutuhan informasi dari para pengambil keputusan dari model sebelumnya.

Analisis:
Pendekatan ketidaksamaan sering digunakan dalam bidang pendidikan dan bidang hukum.
Hasil akhir dari pendekatan ketidaksamaan adalah untuk menyediakan pembuat keputusan
dengan bukti suara untuk bertindak. Dalam bidang pendidikan, pendekatan ketidaksamaan
berperan penting dalam menentukan hasil evaluasi pendidikan. Sedangkan dalam bidang
hukum, pendekatan ketidaksamaan berperan penting dalam proses pengumpulan bukti dan
pemberian kesimpulan dalam pembuatan keputusan akhir.