C.E.I.

P MARIO MOLINA

Autoras:
Gema López Guzmán
Mª Ángeles Rabadán Pallarés
Raquel Rivera Mancebo
Curso: 3º Magisterio de Educación Infantil
Asignatura: Tratamiento Educativo de las dificultades de aprendizaje y de la diversidad de
necesidades
| específicas
Facultad de Educación de Toledo
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Periodo de adaptación

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO ................................................ 2

2. PERIODO DE ADAPTACIÓN ......................................................................................... 3
3. CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA EL ALUMNADO .................................................. 4
4. REUNIÓN CON FAMILIARES EN JUNIO ..................................................................... 6
5. REUNIÓN CON FAMILIARES EN SEPTIEMBRE ......................................................... 7
6. METODOLOGÍA Y PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN ................ 9
6.1. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LOS DOS PRIMEROS DÍAS .................. 11
7. EVALUACIÓN .............................................................................................................. 20
8. ANEXOS ........................................................................................................................ 21
8.1. ANEXO I: LISTADO DE ALUMNOS/AS DEFINITIVOS/AS Y ORGANIZACIÓN
DEL ALUMNADO SEGÚN NECESIDADES: ....................................................................... 21
ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES .................................. 22
8.2. ANEXO II: RECORDATORIO PARA FAMILIAS EN EL MES DE JUNIO Y
SEPTIEMBRE........................................................................................................................ 24
8.3. ANEXO III: CUESTIONARIO PARA FAMILIAS EN LA REUNIÓN DE JUNIO ..... 26
8.4. ANEXO IV: HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN .................................... 28
8.5. ANEXO V: INSCRIPCIÓN PARA LA SOLICITUD DEL COMEDOR ESCOLAR EN
EL CENTRO EDUCATIVO ................................................................................................... 29
8.6. ANEXO VI: AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE IMÁGENES DEL
ALUMNADO ......................................................................................................................... 30
8.7. ANEXO VII: INSCRIPCIÓN DE LA SOLICITUD PARA LA ASOCIACIÓN DEL
A.M.P.A ................................................................................................................................. 30
8.8. ANEXO VIII: INSCRIPCIÓN DE SOLICITUD PARA EL AULA MATINAL ........... 31
8.9. ANEXO IX: HORARIOS ACTIVIDADES DÍA 1 Y DÍA 2 DEL PERIODO DE
ADAPTACIÓN ...................................................................................................................... 32
8.10. ANEXO X: MASCOTA DE LA CLASE ................................................................. 33
8.11. ANEXO XI FICHA DE OBSERVACIÓN INDIVIDUAL: ...................................... 34
8.12. ANEXO XII PLANTILLA DE EVALUACIÓN ...................................................... 36
9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 37

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Periodo de adaptación

1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

El C.E.I.P “Mario Molina” se encuentra situado en la ciudad de Toledo y más
concretamente en el polígono Santa María de Benquerencia, en la Calle Real, número 6.
El centro educativo está situado cerca del “C.C.E.E. “San Juan de Dios”, separado
de Toledo mediante una zona de contacto de tres kilómetros, que le convierte en un
espacio muy definido en la conciencia de sus habitantes.
Consta de dos zonas, una industrial y otra residencial, divididas por la Autovía N-
400, de Toledo a Cuenca.
Es el barrio más grande y más densamente poblado de los que componen la ciudad
de Toledo. La población del barrio se caracteriza especialmente por tener mediana edad,
siendo sus habitantes en una gran mayoría, parejas jóvenes con niños/as pequeños/as y
con claras expectativas de crecimiento.
El colegio está integrado en pleno centro de la zona residencial del barrio. Su
entorno más próximo es una calle peatonal y de comercios, muy concurrida que se
convierte en un importante núcleo social. Esta buena localización hace que se disponga
de todos los servicios públicos y privados (médicos, deportivos, culturales, comerciales,
medios de comunicación, etc.,) a destacar, que la situación del centro en este barrio es un
aspecto bastante positivo ofreciendo diversas posibilidades a todos los niveles (sociales,
culturales, educativos, etc.,) permitiendo aprovechar los recursos en favor de la
participación y la inclusión social de alumnos/as.
En cuanto al contexto socioeconómico familiar, podemos denominarlo como
medio, sin embargo, el nivel de estudios es alto, pues el porcentaje de estudios de
licenciatura, diplomatura o estudios superiores es mayor al porcentaje de padres y madres
que no han desarrollado estos estudios.
Considerando el nivel cultura, social y económico, se sitúan en la denominada
“clase media”.
El C.E.I.P Mario Molina cuenta con dos plantas, una superior que cuenta con
cuatro despachos para Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Orientación.
En esta planta se sitúan dos aseos para estudiantes, uno para cada sexo. En esta
planta se sitúan las aulas de Educación Primaria.
La primera planta está formada por las aulas de Educación Infantil, además,
contamos con aula digital, salón de actos, biblioteca, aula destinada a la música y al arte,
sala de psicomotricidad y una sala de recursos. En esta misma planta, encontramos
despachos y sala de profesores.

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En la parte exterior, encontramos dos patios divididos, uno de ellos reservado para
alumnos de Educación Infantil.
El centro ofrece servicios complementarios entre los que encontramos un aula
matinal y comedor escolar. Además, como toda Comunidad Educativa, podemos contar
con el AMPA, Asociación de Madres y Padres de Alumnos, que mantiene con el centro
una estrecha colaboración.
Como hemos mencionado anteriormente, se imparten enseñanza tanto de
Educación Infantil como de Educación Primaria, considerando el centro como línea tres
en educación Infantil y línea dos en Educación Primaria. Entonces, actualmente hay 9
aulas para Educación Infantil y 12 destinadas a Educación Primaria. El centro cuenta con
un total de 60 alumnos matriculados en Educación Infantil.

2. PERIODO DE ADAPTACIÓN

El periodo de adaptación comprende una serie de medidas que buscan junto con
la familia resolver de forma natural la separación que se produce con el entorno más
próximo, se pretende crear un primer vínculo entre el centro y el niño.
Según el Decreto 67/2007, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha,
este periodo de adaptación o de acogida fija dos objetivos fundamentales.
En primer lugar, se debe tratar el proceso como algo natural, procurando disminuir
los temores, ansiedad y estados negativos que puede experimentar el infante, por lo que,
junto con los padres se contribuye a crear diferentes expectativas enriquecedoras en
cuento a la adaptación de éstos en el centro escolar. Para ello, es necesario establecer
pautas y actuaciones para conseguir dar seguridad y confianza a los niños y niñas.
Además, consideramos que este periodo pretende fijar otras metas como:
 Establecer vínculos con la maestra
 Conocer a sus compañeros de clase
 Sentirse integrado con su grupo de iguales
 Identificar algunos elementos y materiales del aula.

Dado que el protagonista de este proceso es el infante, a veces no fijamos nuestra

atención en los padres, sin embargo, ellos también se adaptan y van a tener una gran
influencia en este cambio. Ellos podrán conducir en cierto modo los sentimientos que el

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niño puede experimentar, de forma que, es muy importante que los padres puedan reforzar
conductas positivas y de confianza para que el niño o niña pueda aceptar ese nuevo
espacio.
Para ello, es fundamental la orientación que el tutor da a los padres sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje, cómo se inicia el mismo, la relaciones que se van a
establecer entre tutor y padres, cómo va a ser el día a día…
Esta información puede ofrecerse una vez finalizado el curso anterior, una vez
terminado el proceso de escolarización.
Al comienzo del curso escolar se fija un proceso de acercamiento progresivo ante
la nueva situación, para ello se optan por visitas de la familia al colegio y entrevistas
individuales, de esta forma se podrá recolectar información sobre cómo se desarrolla el
proceso de adaptación. Estas actividades se deben organizar en el periodo previo a la
incorporación del alumnado.
Una vez que el alumnado se ha incorporado, continua este proceso de adaptación
que ya se había iniciado con las familias, el docente opta por crear un clima donde el
alumnado se sienta aceptados, acogidos y reconocidos individualmente para poder
reforzar las expectativas positivas.

3. CRITERIOS DE SELECCIÓN PARA EL ALUMNADO

Los criterios que hemos fijado para situar a cada a cada alumno en un grupo
determinado son los siguientes:
 La existencia de alumnos que son familiares directos en el centro
 Número equitativo de niños y niñas
 Alumnos con un diagnóstico (ACNEE- ACNEAE)
 Fecha de nacimiento
 Número total del alumnado para establecer clases con un mismo número de
alumnos
El grupo de alumnos está formado por un total de 60 niños y niñas, entre ellos
contamos con tres niños/as ACNEE (Síndrome de Down, sordera y TEA) y tres ACNEAE
(TEL, alumno extranjero y altas capacidades) (ANEXO I).
A la hora de organizarlos en tres aulas hemos optado por incluir en una de ellas
al alumno con TEL y al alumno con Síndrome de Down, en otra aula se incluirá al alumno

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extranjero con el alumno con sordera y por último, en el tercer aula estarán el alumno con
TEA y el alumno que presenta altas capacidades.
Consideramos que el alumno con TEL debe ir a la misma clase que el síndrome
de Down, ya que ambos presentan un retraso en la adquisición del lenguaje y problemas
a la hora de mantener una conversación tanto por la iniciativa como la comprensión.
Dado que los niños con Síndrome de Down tienen dificultad en cuando a la
descodificación de los sonidos recibidos de forma secuencial, se debe reforzar la
identificación y comprensión de fonemas, palabras y frases, a la hora de actuar en el aula
ambos se benefician.
Además, el siguiente agrupamiento sería el alumno extranjero con el alumno
sordo, una de las características que presentan ambos son problemas en la comunicación
y dificultad a la hora de establecer relaciones o vínculos con los demás alumnos,
trabajaríamos la inclusión/equidad en el aula.
Si es verdad, que al niño TEA también presenta dificultad en cuento a las
relaciones sociales, además, contamos con que se debe introducir el lenguaje bimodal en
el aula y quizá es más acertado contemplar la posibilidad de incluir al niño con sordera y
al niño TEA, pero quizá el docente a cargo del aula se puede ver un poco agobiado en
cuento a todo el trabajo que le tocará enfrentarse, por lo que considero que es mejor la
agrupación que menciono anteriormente, alumno extranjero con el niño con sordera.
La razón por la que creo que es bueno agrupar a un niño con altas capacidades y
a un niño TEA es porque, dado que una de las capacidades que poseen una persona con
altas capacidades es la utilización del lenguaje, en cuento a amplitud del vocabulario y
precisión de los términos, puede beneficiar al niño TEA ya que estos presentan
dificultades en cuanto a la comunicación, por lo que se ve afectado el lenguaje.
Los alumnos con altas capacidades pueden tener rechazo de ejercicios y tareas
repetitivas, sin embargo, con el alumno con TEA presenta resistencia al cambio, lo que
puede causar malestar, con ambos se puede abordar el tema de rutinas.
Además, comparten características como una gran actividad imaginativa y
preocupaciones por temas peculiares.

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4. REUNIÓN CON FAMILIARES EN JUNIO

REUNIÓN CON FAMILIAS EN JUNIO (ANEXO II)

La primera reunión con las familias la llevaremos a cabo el viernes 28 de junio a
las 16:00 horas en el Centro Educativo Infantil “Mario Molina”. Queremos garantizar la
asistencia de todas y cada una de las familias, por ello concretamos esta hora para que
todas tengan la disponibilidad adecuada dentro de sus horarios laborales.
La futura información que queremos transmitirles es la siguiente:
 Horario periodo de adaptación (ANEXO IV)
 Distribución y listado de alumnos/as en cada una de las aulas.
 Instalaciones e infraestructuras, recursos e inmobiliario del centro.
 Características del centro educativo.
 Horarios del centro, de tutorías para familias, inicio y fin de las clases del curso
2019/2020 dentro del calendario escolar, resaltando la puntualidad para asistir al
aula cada día, (principalmente en este apartado se comunicará el horario de
tutorías que tiene cada una de las profesoras de cada clase para las familias).
 ¿Qué es el periodo de adaptación?, ¿Cómo saber abordarlo?, ¿Objetivo que
queremos conseguir con él?
 Horario del comedor escolar, información de que el comedor tiene cada mes un
menú diferente. Documento en el que debemos conocer posibles alergias a algún
alimento concreto.
 Pautas o consejos sobre cómo abordar el verano en casa. Control de esfínteres,
retirada de pañal, entre otros.
 Material escolar que deben comprar las familias para el próximo curso escolar.
 Aula matinal: En este apartado queremos dar a conocer a las familias nuestro
servicio de apoyo que está dirigido para sustentar la atención educativa a niños y
niñas en edades tempranas, la hora de comienzo del aula, que oscilará entre las
07:30 y las 09:00 horas de la mañana, esta aula es creada para cubrir las
necesidades de los familiares en las que el padre o la madre tienen horarios
laborales diferentes y no pueden atender las necesidades de sus hijos/as desde
temprana hora.

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 Entrega de cuestionario (ANEXO III) para conocer la situación de cada alumno/a,
si ha estado escolarizado anteriormente, si aún utiliza pañal, si va sólo al baño,
etc.

5. REUNIÓN CON FAMILIARES EN SEPTIEMBRE

REUNIÓN CON FAMILIAS EN SEPTIEMBRE (ANEXO II)
Como segunda reunión con las familias de los alumnos y alumnas del centro la
queremos llevar a cabo el día 6 de septiembre del 2019, la convocamos con anterioridad
de la asistencia del alumnado en el centro para organizar y garantizar la asistencia de las
familias a ésta, respetando el horario laboral que tengan.
La información que nos cabe destacar en dicha reunión sería la siguiente:
 Comienzo y desarrollo del verano: en este ítem podemos hablar con las familias
del intervalo de tiempo durante las vacaciones de los meses de julio y agosto, las
vivencias que han tenido los niños y niñas, donde han viajado, si han salido a
campamentos urbanos, los cambios que han ido sucediendo durante estos meses.
 Periodo de adaptación: en este apartado queremos llevar a cabo diversa
información en la cual queremos adentrar a las familias a este proceso de
escolarización, dado que este periodo es corto pero intenso para todos/as los que
lo llevamos a cabo.
 Refuerzo de la reunión de junio: en este apartado haremos bastante hincapié
recordando todos y cada uno de los aspectos hablados y llevados a cabo en la
reunión de junio como, por ejemplo, la puntualidad y asistencia del alumnado al
aula, el material necesario para el desarrollo del nuevo curso escolar, hacer un
breve recordatorio de lo importante y necesario que nos es el cuestionario que
pasamos en el mes de junio para conocer el trascurso de escolarización que ha
tenido el alumno/a de forma individualizada en edades tempranas, y por último,
hacer una pequeña advertencia de lo importante que son las tutorías tanto
colectivas como mucho más individuales.
 Cuestionario de escolarización: Aquí será donde las familias harán llegar a
los/las docentes que estarán en dicha reunión el documento (ANEXO III) que se
les entregó para rellenarlo con los datos necesarios de cada alumno/a de forma
individual.
 Solicitud para el comedor escolar: En este ítem, podemos hacer llegar a las
familias una solicitud (ANEXO V) en la cual irán diferentes apartados en los que

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queremos conocer si éstas solicitan que sus hijos e hijas comen en el comedor del
centro a diario, o tendrán también la posibilidad de comer días salteados, conocer
si son intolerantes a cualquier tipo de alimentos, etc.
 Material tangible necesario: en este punto hablaremos sobre los materiales que
son imprescindibles y fundamentales para el comienzo del nuevo curso.
Concretaremos un voluntario o voluntaria la cual se hará cargo del dinero
pertinente que sea necesario para abordar el gasto oportuno de dicho material. El
material se deberá de adquirir entre los días nueve y trece de septiembre. Los
materiales que nos serán necesarios serán los siguientes:
o Material escolar.
o Zapatillas de velcro.
o Baby.
o Paquete de toallitas.
o Toalla pequeña.
o Fotos del niño/a.
 Desayuno: Los desayunos serán dirigidos por el docente, que pedirá cada día una
cosa. Para que sean desayunos buenos y saludables, hacer de que los niños y niñas
desde pequeños/as, sepan comer de todo y bien. Se les hará llegar una nota con lo
que deben de traer cada día de la semana.
o Haremos una pequeña distribución sobre los días de la semana y el
almuerzo saludable que deben de traer cada uno de ellos/as cada día, por
ejemplo:
 Lunes: Lácteos
 Martes: Fruta
 Miércoles: Bocadillo
 Jueves: Lácteos
 Viernes: Fruta
 Momentos de fotografías: En este apartado pasaremos durante el trascurso de la
reunión de septiembre una hoja a los familiares del alumno/a (ANEXO VI) en la
que las familias autorizarán si se les pueden hacer fotos a sus hijos/as, tanto de
forma individual como en grupos de trabajo, en gran grupo, etc. Realizamos esto
respetar la imagen de ellos/as.

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 Preguntas y dudas: Finalmente para concluir con dicha reunión aclararemos y
terminaremos de informar dando paso para que las familias puedan expresarse,
tengan la posibilidad de preguntar cualquier duda, o hacer cualquier sugerencia
para el nuevo curso escolar. Lo haríamos así ya que el periodo de adaptación
genera cierta dificultad e incertidumbre tanto para los familiares como para el/la
docente, dando el mayor soporte posible a estos.

6. METODOLOGÍA Y PROGRAMACIÓN DEL PERIODO DE

ADAPTACIÓN
Las primeras semanas del periodo de adaptación son un tanto complejas tanto para
el grupo de docentes que colaboran en él, como para el alumnado y las familias que en él
están presentes. Para ello, debemos tener una distribución y una organización lo más
correcta posible para llevarlo a cabo y abordarlo.
El objetivo que pretendemos conseguir es hacer que los primeros días del alumno/a
en el centro sean lo más acogedores posible, ya que para ellos esto es innovador en sus
vidas, y que como docentes debemos contribuir en su proceso de enseñanza – aprendizaje
de la mejor manera.
Para organizar el trabajo de los alumnos y alumnas de la manera más efectiva
posible debemos propiciarles que trabajen tanto de forma individual como colectiva
dentro de un entorno de cooperación e interacción entre sus iguales. Cada una de estas
formas de trabajo tiene tanto sus logros como sus desilusiones, depende del tipo de tarea
que se realiza y también del estilo de aprendizaje que tenga cada niño o niña, ya que cada
cual tiene sus preferencias de cara al trabajo individualizado o cooperativo.
El primer día del periodo de adaptación, el alumnado acudirá al centro a las 09:00
horas de la mañana hasta las 13:00 horas, lo que intentamos es tener una cierta flexibilidad
para contribuir de la forma más adecuada con las actividades. (ANEXO IX)
Las actividades programadas para el primer día están diseñadas y elaboradas para
realizarlas en gran grupo, excepto una que se trabaja de forma individualizada. Con este
amplio abanico de actividades queremos afianzar la interacción y la comunicación entre
el gran grupo de alumnos y alumnas. Existe una gran diversidad en este diseño de
programación desde la primera actividad que está la canción de “los buenos días” hasta la
última actividad que es la de “nos despedimos”. Por otra parte, podemos observar que
cada una de las actividades tienen su adaptación correspondiente para cubrir las

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necesidades educativas especiales que presentan algunos/as de los alumnos/as que
tenemos presente.
El segundo día del periodo de adaptación, el alumnado acudirá al centro a las 09:00
horas de la mañana hasta las 13:00 horas. Este día llevará el mismo ritmo de trabajo que
el anterior, ya que nos hemos centrado principalmente en seguir unas rutinas que esto
contribuirá a que los niños y niñas se sientan seguros y tranquilos en un ambiente
acogedor. Las rutinas hacen que se establezcan unos horarios adaptados dentro del ámbito
educativo, ayudando a construir un equilibrio apto que proporcionará la repetición de
hábitos adecuados.
Las actividades están enmarcadas dentro de un contexto educativo que contribuye
a que el alumnado vaya configurando su desarrollo afectivo, emocional y cognitivo. Los
niños y niñas al llegar estos días al centro escolar no conocen el orden de las diversas
cosas que se realizan día a día en las aulas, por ello, los adultos debemos organizar su vida
a mediante horarios asociados a rutinas diarias, es decir, mediante programaciones que se
realizan.
Durante estos dos días, llevamos a cabo diversas actividades sencillas y concretas
dirigidas a promover la comunicación e interacción con sus iguales, familiarizarse con el
centro educativo, creando confianza y actitudes de respeto, contribuyendo a crear hábitos
de escolarización correctos y generando la rutina de colaboración y participación.
El objetivo que queremos lograr como futuras docentes es fomentar la convivencia
dentro y fuera del aula, contribuyendo en el desarrollo evolutivo y en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del alumno/a.

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6.1. ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA LOS DOS
PRIMEROS DÍAS
Actividad I: CANCIÓN DE LOS BUENOS DÍAS
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Para comenzar y con el objetivo de crear rutinas de saludo, cantaremos una canción.
De esta manera los alumnos/as verán que se encuentran en un ambiente agradable de
diversión.
La canción sería:
Buenos días, buenos días canto yo,
El sol dice hola, la luna dice adiós.
El nuevo día ya llegó

OBJETIVOS
Adquirir progresivamente rutinas de saludo.
Propiciar el establecimiento de lazos de amistad entre ellos.
CONTENIDOS
Rutinas diarias
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia social.
MATERIALES
Canción.
AGRUPAMIENTO LUGAR EVALÚA
Individual Pequeño grupo Gran grupo Asamblea NO

ADAPTACIONES
ACNEE
Sordera: Utilizaríamos el lenguaje bimodal para enseñar la canción a nuestro alumno,
a la vez que lo aprenden el resto de los compañeros.
Síndrome de Down: Dado que en los niños con Síndrome de Down suele darse una
dificultad auditiva de un 60 – 80%, se beneficiaría del lenguaje bimodal además de
realizar un refuerzo mediante gestos.
TEA: Puesto que una de las características de los niños TEA es la dependencia de
rutinas diarias, utilizaremos la agenda y dentro de ella, todos los pasos para aprender
la canción, los cuales se encontrarán también en la pizarra expuestos.
ACNEAE
Alumno extranjero: Se beneficiará de las adaptaciones realizadas anteriormente, para
su compañero con discapacidad auditiva.
TL: Repetiremos la canción varias veces de manera pausada.
Altas capacidades: No precisa ninguna adaptación.

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Actividad II: NOS PRESENTAMOS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En primer lugar, comenzará presentándose la profesora, para realizarlo de una manera
más interesante y motivadora dicha presentación se realizará mediante fotografías, la
profesora mostrará fotos de su familia de ella, de la calle donde vive, de su mascota…
mientras se va presentando. Seguidamente iremos preguntando a cada uno de los
niñ@s su nombre, si tienen hermanos y la edad.
Para finalizar, presentaremos a Pepa (Anexo X) la mascota de la clase, que nos ayudará
durante todo el curso en nuestras actividades.
OBJETIVOS
Conocer los nombres de los compañeros.
Incentivar la expresión oral.
Crear un primer acercamiento entre el docente y los alumnos.
CONTENIDOS
Preguntas para favorecer la comunicación en el aula.
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea.
MATERIALES
Fotografías de la profesora.
Mascota de la clase
AGRUPAMIENTO LUGAR EVALÚA
Individual Pequeño grupo Gran grupo Asamblea NO
X

ADAPTACIONES
ACNEE
Sordera: Utilizaríamos el lenguaje bimodal
Síndrome de Down: Dado que en los niños con Síndrome de Down suele darse una
dificultad auditiva de un 60 – 80%, se beneficiaría del lenguaje bimodal además de
realizar un refuerzo mediante gestos.
TEA: Además de continuar con su agenda y anticipando las tareas a realizar, se les
permitirá jugar o colorear en la asamblea, dado que en algunos de los casos se presenta
hiperactividad, en el momento en el que llegue su turno de responder a las preguntas
se le realizarán de manera pausada y calmada, en el caso de que no quiera responder
no le forzaremos.
ACNEAE
Alumno extranjero: Se beneficiará de las adaptaciones realizadas anteriormente, para
su compañero con discapacidad auditiva, cuando llegue el momento de contestar a las
preguntas que se le realizan, se las realizaremos de manera pausada.
TL: Realizaremos la pregunta de manera tranquila, repitiéndola si es necesario, si no
pronuncia bien, repetiríamos correctamente su frase y le haríamos repetirla, si lo realiza
bien, lo elogiamos, sino esperaríamos a otra ocasión.

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Altas capacidades: Puesto que los alumnos con altas capacidades pueden presentar
momentos de inquietud, se le permitirá jugar con una pelota pequeña mientras se
desarrolla la actividad.

Actividad III: VAMOS AL BAÑO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Realizaremos una breve visita por las diferentes estancias; pasillo, aula de
psicomotricidad… para llegar al baño una vez ahí explicaremos que significan los
dibujos que están colgados en las paredes, baño para las chicas y baño para los chicos,
mostraremos donde se encuentra el jabón de manos y cómo se acciona el grifo.
Insistiremos en que cada vez que tengan ganas de venir al baño, basta con que se lo
digan a la seño y pueden venir, pero que no se tienen que aguantar. Además haremos
hincapié en las normas:
 Lavarse las manos.
 No tirar agua o papel al suelo.
Como sabemos que es un hábito difícil de cumplir en este periodo, insistiremos mucho
en esta actividad recurriendo a ella cuando nos sea necesario, ya sea de manera
individual o colectiva
OBJETIVOS
Conocer los diferentes espacios del centro.
Adquirir progresivamente rutinas y autonomía.
CONTENIDOS
Necesidades corporales básicas
COMPETENCIAS
Autonomía e iniciativa personal
MATERIALES

AGRUPAMIENTO LUGAR EVALÚA

Individual Pequeño Gran Baño Al ser una actividad a largo plazo, se
grupo grupo valorará el proceso, es decir,
X valoraremos como el alumno va
pidiendo con más frecuencia ir al baño.
ADAPTACIONES
ACNEE
Sordera: Utilizaríamos el lenguaje bimodal, además de ejemplificar las normas dadas,
es decir, mostrar cómo nos lavamos las manos, por ejemplo.
Síndrome de Down: Se realizaría la misma intervención que para el niño con sordera.
TEA: Continuaríamos con su agenda, anticipando la acción, además si es necesario
volveríamos a repetir la actividad individualmente, dado que puede presentar
problemas a la hora de ir al baño, por miedo a lo desconocido.
ACNEAE
Alumno extranjero: Explicaremos toda la actividad de manera pausada, además de
realizar ejemplos de todo lo que estamos explicando.
TL: Realizaremos la misma adaptación que para el alumno extranjero.
Altas capacidades: No precisa ninguna adaptación.

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Actividad IV: DECORAMOS NUESTRA PERCHA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Dado que el objetivo principal de este periodo es conseguir que nuestros alumnos/as
se sientan cómodos en el lugar que acaban de descubrir, les daremos la oportunidad de
decorar ellos mismos su pegatina identificativa que colgaremos en las perchas del
pasillo. Se les entregará una cartulina blanca en forma de rectángulo en la que sólo
estará el hueco para su foto, que pegaremos cuando ellos acaben de decorarla, les
entregaremos diversas pinturas y ellos libremente realizarán el diseño que quieran.
Seguidamente, escribiremos su nombre y pegaremos su foto.
Para finalizar, saldremos al pasillo e iremos pegando cada pegatina en su percha
correspondiente.
OBJETIVOS
Crear sentimientos de pertenencia al grupo y al aula.
CONTENIDOS
Identificación de sí mismo
COMPETENCIAS
Competencia cultural y artística
Autonomía e iniciativa personal
MATERIALES
Colores.
Pegatinas.
Cartulina blanca.
AGRUPAMIENTO LUGAR EVALÚA
Individual Pequeño grupo Gran grupo Aula SÍ
X

ADAPTACIONES
ACNEE
Sordera: Utilizaríamos el lenguaje bimodal, además de ejemplificar la realización de
la actividad.
Síndrome de Down: Se realizaría la misma intervención que para el niño con sordera.
TEA: Continuaríamos con su agenda, anticipando la acción a realizar.
ACNEAE
Alumno extranjero: Explicaremos toda la actividad de manera pausada, además de
realizar ejemplos de todo lo que estamos explicando.
TL: Realizaremos la misma adaptación que para el alumno extranjero.
Altas capacidades: En el caso de que acabe antes que el resto de sus compañeros
ayudará a la profesora en la recogida del material y preparar lo necesario para pegar
los carteles en las perchas.

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Actividad V: NOS DESPEDIMOS

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Minutos antes de la hora de salida, iremos llamando a los alumnos/as uno a uno para
que salgan a por su mochila, según vayan estando preparados para salir, les diremos
que vamos a cantar una canción para la cual tenemos que estar en fila, dado que es muy
difícil que se orienten para hacer una fila, les ayudaremos nosotras. Una vez que estén
todos colocados en su lugar cantaremos la siguiente canción, mientras vamos
avanzando por el pasillo:
Hasta mañana
hasta mañana
este día terminó
levanto mi mano
muevo la mano
y con ella digo adiós

OBJETIVOS
Adquirir progresivamente rutinas de despedida.
CONTENIDOS
Rutinas diarias
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia social.
MATERIALES
Canción
AGRUPAMIENTO LUGAR EVALÚA
Individual Pequeño grupo Gran grupo Aula SÍ
X

ADAPTACIONES
ACNEE
Sordera: Utilizaríamos el lenguaje bimodal para enseñar la canción a nuestro
alumno, a la vez que lo aprenden el resto de compañeros.
Síndrome de Down: Se beneficiaría del lenguaje bimodal además de realizar un
refuerzo mediante gestos.
TEA: Puesto que una de las características de los niños TEA es la dependencia de
rutinas diarias, utilizaremos la agenda y dentro de ella, todos los pasos para aprender
la canción, los cuales se encontrarán también en la pizarra expuestos.
ACNEAE
Alumno extranjero: Se beneficiará de las adaptaciones realizadas anteriormente,
para su compañero con discapacidad auditiva.
TL: Repetiremos la canción varias veces de manera pausada.
Altas capacidades: No precisa ninguna adaptación.

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ACTIVIDADES SEGUNDO DÍA DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Actividad I

CANCIÓN DE BUENOS DÍAS

Actividad II

DECORAMOS NUESTRA FOTO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
De forma progresiva queremos que los alumnos vayan interiorizado rutinas que vamos
a llevar a cabo día tras día, por lo que proponemos que cada alumno decore su foto, la
cual se incluirá dentro de una “granja” o dentro de una “cama” simulando los alumnos
que han acudido a clase y los que no lo han hecho.
OBJETIVOS
Adquirir rutinas
CONTENIDOS
Nombre de los alumnos
Rutina: pasar lista al llegar a clase
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender
Competencia emocional
MATERIALES
Fotos de los alumnos
Gomets
Pegamento
AGRUPAMIENTO LUGAR EVALÚA
Individual Pequeño Gran grupo Asamblea NO
X grupo
ADAPTACIONES
ACNEE
Sordera: se utilizará el lenguaje bimodal para explicar cómo se realizará la actividad.
Síndrome de Down: se beneficia del lenguaje bimodal debido a posibles problemas
auditivos. Es posible que tenga dificultad en dos áreas como la atención y la memoria,
por lo que se explicará la actividad de forma global y posteriormente se irán recordando
los pasos que se deben ejecutar para finalizar la actividad. Como técnica para que preste
atención se utilizarán dos palmadas y el fonema /s/ acompañando la mano derecha a la
boca. Ellos lo repetirán, comprenderán que es el momento de prestar atención al
docente.
TEA: Los alumnos con TEA necesitan una organización de los materiales del aula, es
importante tener los mismos materiales en el mismo lugar y en el mismo orden, por lo
que siempre encontrarán su material ordenado desde el principio.
Además, reforzaremos los aspectos comunicativos con preguntas, manteniendo un hilo
de diálogo, la escucha, la atención…

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Periodo de adaptación
Si observamos que el alumno cuando hablamos con él no nos atiende, le tocaremos la
nariz para conseguir esa atención.
ACNEAE
Alumno extranjero: en primer lugar el docente debe conocer las características que
presenta la lengua materna del alumno. De esta forma, podrá observar tanto los
aspectos que tienen en común o en discordancia. Favoreceremos el diálogo entre
alumnos, de esta forma podrá ir interiorizando léxico (poseen menos léxico en la lengua
castellana) y construcciones que el alumno nativo ya realiza, como se trata de edades
tempranas, las construcciones son sencillas por lo que pueden estar al alcance del
alumno extranjero.
Por otro lado, se beneficia en cuento al alumno con sordera porque se da un lenguaje
bimodal.
TEL: se empleará apoyos visuales para poder compensar alguna dificultad de
comprensión.
Además, es fundamental que el maestro adapte su lenguaje, para ello hablará más
despacio de lo habitual, utilizará frases sencillas y tendrá en cuenta tanto la
pronunciación como la entonación.
Altas capacidades: se motivará al alumno mediante refuerzos orales, como por
ejemplo, “buen trabajo”.

Actividad III

CONOCEMOS EL COLEGIO

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Presentaremos en la asamblea un cofre, para contextualizar la actividad diremos que
unos piratas nos han dado un cofre con algunos tesoros. Dentro del mismo
encontraremos fotos de diferentes partes del colegio. Una vez que hemos visto todas
las fotos que encontramos en el cofre, iremos a buscar y observar esos “tesoros”, es
decir las estancias que forman el colegio, como por ejemplo la sala de psicomotricidad
o pabellón, la biblioteca…
OBJETIVOS
Conocer el centro
CONTENIDOS
Diferentes partes del colegio: aula matinal, comedor escolar, biblioteca, pabellón o sala
de psicomotricidad, recreo, baños, aulas de Educación Infantil.
COMPETENCIAS
Competencia en el conocimiento y a interacción con el mundo físico
Autonomía e iniciativa personal
Competencia para aprender a aprender
Competencia emocional
MATERIALES
Cofre
Fotos de las salas que queremos mostrar a los alumnos
AGRUPAMIENTO LUGAR EVALÚA
Individual Pequeño Gran grupo Asamblea NO
grupo X
ADAPTACIONES
ACNEE
Sordera: se utilizará el lenguaje bimodal para explicar cómo se realizará la actividad

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Periodo de adaptación
Síndrome de Down: dado que puede presentar dificulta para atender, llevaremos a
cabo la técnica mencionada anteriormente. Para que preste atención daremos dos
palmadas y utilizaremos el fonema /s/ acompañando la mano derecha a la boca. Ellos
lo repetirán, comprenderán que es el momento de prestar atención al docente.
Otra de las características de los alumnos con síndrome de Down es hipotonía
muscular, por lo que aparecen dificultades para ejecutar movimientos rápidos o
mantener el equilibrio. La actividad requiere de un movimiento motor, ya que nos
vamos a mover por el colegio buscando la correspondía de las fotos que estaban en el
cobre con las aulas del centro. Por ello, iremos despacio, respetando la motricidad del
alumno.
TEA: Para que el alumno nos atienda o si no nos mira a los ojos cuando nos queremos
comunicar con él, se le tocará la nariz para establecer esa comunicación. Además, la
actividad requiere de un desplazamiento, por tanto podemos crear un “tren” para hacer
una fila y que pueda seguir a sus compañeros.
ACNEAE
Alumno extranjero: recogería algunas adaptaciones que hemos mencionado
anteriormente.
Favoreceremos el diálogo entre alumnos, de esta forma podrá ir interiorizando léxico
(poseen menos léxico en la lengua castellana) y construcciones que el alumno nativo
ya realiza, como se trata de edades tempranas, las construcciones son sencillas por lo
que pueden estar al alcance del alumno extranjero.
Por otro lado, se beneficia en cuento al alumno con sordera porque se da un lenguaje
bimodal.
Además, como la actividad requiere un desplazamiento, se hará un “tren” para hacer
una fila y que pueda seguir a sus compañeros, de esta forma evitaremos que alumno se
distraiga y no siga al grupo si no entiende alguna instrucción del docente.
TEL: se situará el alumno con TEL en un lugar donde se produzca un contacto ocular
continuo con el maestro, así también se reforzará la comunicación no verbal, como
hemos dicho, se hará una fila, podremos situar al alumno el primero. También
tendremos en cuenta las indicaciones que hacemos en la primera actividad, se empleará
apoyos visuales para poder compensar alguna dificultad de comprensión.
El maestro adaptará su lenguaje, para ello hablará más despacio de lo habitual, utilizará
frases sencillas y tendrá en cuenta tanto la pronunciación como la entonación.
Altas capacidades: se motivará al alumno mediante refuerzos orales, como por
ejemplo, “buen trabajo”.

Actividad IV

HACEMOS EL MURAL DEL AULA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Como el primer día de clase se les presenta la mascota, a continuación vamos a hacer
un mural donde aparecerá la misma y añadiremos las fotos de los alumnos y dos carteles
con su nombre, uno con letras en minúscula y otro con letras en mayúscula para
familiarizarles con la lengua escrita.
El dibujo de la mascota ya aparecerá dibujado solo tendrán que pegar algodones
simulando la lana de la oveja y pegando su foto alrededor de la misma.
OBJETIVOS
Establecer vínculos entre iguales y el docente

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Periodo de adaptación
Favorecer el trabajo grupal
Responder ante órdenes del docente

CONTENIDOS
Nombres de los alumnos
COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística
Competencia social y ciudadana
Competencia para aprender a aprender
Competencia emocional
MATERIALES
Mural
Algodón
Papel
Fotografía de los alumnos
Carteles con su nombre
AGRUPAMIENTO LUGAR EVALÚA
Individual Pequeño Gran Asamblea NO
grupo grupo
X
ADAPTACIONES
ACNEE
Sordera: se utilizará el lenguaje bimodal para explicar cómo se realizará la actividad.
Síndrome de Down: el alumno puede tener dificulta para atender, llevaremos a cabo
la técnica mencionada. Para ello, daremos dos palmadas y utilizaremos el fonema /s/
acompañando la mano derecha a la boca. Ellos lo repetirán, comprenderán que es el
momento de prestar atención al docente.
TEA: Como hemos explicado en la segunda actividad, es importante tener los mismos
materiales en el mismo lugar y en el mismo orden, por lo que siempre encontrarán su
material ordenado desde el principio.
Además, reforzaremos los aspectos comunicativos con preguntas, manteniendo un hilo
de diálogo, la escucha, la atención…
Si observamos que el alumno cuando hablamos con él no nos atiende, le tocaremos la
nariz para conseguir esa atención.
ACNEAE
Alumno extranjero: Favoreceremos el diálogo entre alumnos, de esta forma podrá ir
interiorizando léxico (poseen menos léxico en la lengua castellana) y construcciones
que el alumno nativo ya realiza, como se trata de edades tempranas, las construcciones
son sencillas por lo que pueden estar al alcance del alumno extranjero.
TEL: se situará el alumno con TEL en un lugar donde se produzca un contacto ocular
continuo con el maestro, así también se reforzará la comunicación no verbal. También
tendremos en cuenta las indicaciones que hacemos en la segunda actividad, se empleará
apoyos visuales para poder compensar alguna dificultad de comprensión.
El maestro adaptará su lenguaje, para ello hablará más despacio de lo habitual, utilizará
frases sencillas y tendrá en cuenta tanto la pronunciación como la entonación.
Altas capacidades: se motivará al alumno mediante refuerzos orales, como por
ejemplo, “buen trabajo”.

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Periodo de adaptación
Actividad V

NOS DESPEDIMOS

7. EVALUACIÓN

De acuerdo a la Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia,

por la que se regula la evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. Llevaremos a cabo en todas las
actividades una observación directa y sistematizada.
Consideramos fundamental el realizar una evaluación correcta en el periodo de
adaptación, ya que nos dará información diversa del alumnado para poder realizar así las
estrategias didácticas correspondientes.
Dicha evaluación ha de ser continua, además realizaremos una doble evaluación,
es decir, realizaremos un seguimiento continuo individualizado del alumno, todas las
evidencias quedarán recogidas en la ficha de observación individual (Anexo XI).
Por otro lado, al finalizar todo el proceso, realizaremos una evaluación global,
teniendo en cuenta los datos que se nos aportaron en el cuestionario y las evidencias diarias
recogidas, siguiendo unos ítems marcados en la plantilla de evaluación (Anexo XII).

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Periodo de adaptación
8. ANEXOS
8.1. ANEXO I: LISTADO DE ALUMNOS/AS DEFINITIVOS/AS Y
ORGANIZACIÓN DEL ALUMNADO SEGÚN NECESIDADES:

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE

Agudo Zaranzueque Juan
Aguilar Navarro María
Álvarez De la Oliva Alfonso
Arenas Sánchez Ana
Benítez Gómez Ricardo
Caballero Villarrobledo Gema
Calvo Mancebo David
Cano Santos Belén
Castigo Cabiedas Mario
Delgado Pérez Julia
Domínguez López Alonso
Durán Ruiz Patricia
Expósito Muñoz Federico
Fernández Castro Carmen
Fuertes Vázquez Israel
Giménez Gerardo Arantxa
Gómez de la Torre Iglesias Pedro
Lancu Alessia
Izquierdo Ortiz Santiago
López Diez Cristina
Lorenzo Vega Samuel
Marín Vidal Carolina
Márquez Segovia Mª Carmen
Martínez Muñoz Julián
Mateo Gallego Sofía
Medina Núñez Alejandro
Méndez Serrano Raquel
Merino Lozano Lucas
Miranda Cruz Isabel
Molina Magán Miguel Ángel
Montero Fuentes Nerea
Morales Miján José Manuel
Moreno Crespón Azucena
Moya Vicente Emilio
Nogales Plaza Sara
Orgaz Cortes Jonathan
Ortiz Rico Pilar
Otero Sáez Aarón
Parra Herrera Ángela
Parreño Andrés Alberto
Pascuela Sierra Estefanía
Pedraza Hidalgo Álvaro

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Periodo de adaptación
Prieto Nuño Alba
Redondo Pastor Fernando
Rivera Guerrero Itziar
Rodríguez Flores Carlos
Román Ferrer Ana María
Romero Franco José Ángel
Rubio Casado Andrea
Sánchez Mora Jesús Ángel
Torres Conde Tamara
Ugena Arroyo Rodrigo
Urbán Márquez Silvia
Valle Silva Félix
Vega Cuesta Mª Sol
Velasco Galán Francisco
Villaizán Silveria Leticia
Villar Yepes Pablo
Vindel Ugena Carla

ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Ricardo Benítez Gómez (ACNEE Sordera) 3 años
Patricia Durán Ruiz (ACNEAE TL) 3 años
Mª Carmen Márquez Segovia (ACNEE SÍNDROME DE DOWN)
Emilio Moya Vicente (ACNEAE altas capacidades)
Itziar Rivera Guerrero (ACNEE TEA)
Alessia (ACNEAE Alumno extranjero)
DISTRIBUCIÓN ALUMNADO 3 AÑOS CURSO 2019/2020
TRES AÑOS (A) Mª Ángeles Rabadán
- Agudo Zaranzueque, Juan
- Aguilar Navarro, María
- Álvarez De la Oliva, Alfonso
- Arenas Sánchez, Ana
- Benítez Gómez, Ricardo ACNEE (Sordera)
- Blanco Díaz, Lucía
- Bravo García, Pelayo
- Caballero Villarrobledo, Gema
- Calvo Mancebo, David
- Cano Santos, Belén
- Castigo Cabiedas, Mario
- Delgado Pérez, Julia

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Periodo de adaptación
- Domínguez López Alonso
- Durán Ruiz, Patricia
- Expósito Muñoz, Federico
- Fernández Castro, Carmen
- Villar Yepes, Pablo
- Vindel Ugena, Carla

TRES AÑOS (B) Raquel Rivera Mancebo

- Fuertes Vázquez, Israel
- Giménez Gerardo, Arantxa
- Villaizán Silveria, Leticia
- Gómez de la Torre Iglesias, Pedro
- Izquierdo Ortiz, Santiago
- López Diez, Cristina
- Lorenzo Vega, Samuel
- Marín Vidal, Carolina
- Márquez Segovia, Mª Carmen
- Martínez Muñoz, Julián
- Mateo Gallego, Sofía
- Medina Núñez, Alejandro
- Méndez Serrano, Raquel
- Merino Lozano, Lucas
- Miranda Cruz, Isabel
- Molina Magán, Miguel Ángel
- Montero Fuentes, Nerea
- Morales Miján, José Manuel
- Moreno Crespo, Azucena
- Moya Vicente, Emilio
- Nogales Plaza, Sara

TRES AÑOS (C) Gema López Guzmán

- Orgaz Cortes, Jonathan
- Ortiz Rico, Pilar
- Otero Sáez, Aarón
- Parra Herrera, Ángela

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Periodo de adaptación
- Parreño Andrés, Alberto
- Pascuela Sierra, Estefanía
- Pedraza Hidalgo, Álvaro
- Prieto Nuño, Alba
- Redondo Pastor, Fernando
- Rivera Guerrero, Itziar ACNEE (TEA)
- Rodríguez Flores, Carlos
- Román Ferrer, Ana María
- Romero Franco, José Ángel
- Rubio Casado, Andrea
- Sánchez Mora, Jesús Ángel
- Torres Conde, Tamara
- Ugena Arroyo, Rodrigo
- Urbán Márquez, Silvia
- Valle Silva, Félix
- Vega Cuesta, Mª Sol
- Velasco Galán, Francisco
- Iancu, Alessia

8.2. ANEXO II: RECORDATORIO PARA FAMILIAS EN EL MES DE

JUNIO Y SEPTIEMBRE

REUNIÓN PARA LAS FAMILIAS

Mediante el presente escrito se les comunica a las familias de los alumnos y alumnas de tres años que el
próximo día 28 de junio del 2019 a las 16:00 horas se llevará a cabo la reunión global de junio, en el
edificio de Educación Infantil.
Creemos que es de gran importancia comunicarles que los puntos a tratar son primordiales de cara al nuevo
curso por ello esperamos su asistencia.
Recibid un cordial saludo.
Fdo: C.E.I.P “Mario Molina”

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Periodo de adaptación

REUNIÓN PARA LAS FAMILIAS

Mediante el presente escrito se les comunica a las familias de los alumnos y alumnas de tres años que el
próximo viernes 6 de septiembre del 2019 a las 16:00 horas se llevará a cabo la reunión global de
septiembre, en el edificio de Educación Infantil.
Creemos que es de gran importancia comunicarles que los puntos a tratar son fundamentales abordarlos
de cara al nuevo curso por ello esperamos su asistencia.
Recibid un cordial saludo.
Fdo: C.E.I.P “Mario Molina”

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Periodo de adaptación
8.3. ANEXO III: CUESTIONARIO PARA FAMILIAS EN LA REUNIÓN
DE JUNIO

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Periodo de adaptación

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Periodo de adaptación

8.4. ANEXO IV: HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

PRIMERA SEMANA DEL CURSO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

09: 00 / GRUPO A GRUPO C GRUPO C Y B GRUPO A GRUPO B
10:30 YB
10:30 / DESCANSO
11:30
11:30 / GRUPO C GRUPO A GRUPO A GRUPO C GRUPO A
13:00 YB YB YC

SEGUNDA SEMANA DEL CURSO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

09: 00 / GRUPO B GRUPO C TODOS LOS TODOS TODOS LOS

10:30 GRUPOS LOS GRUPOS
GRUPOS

10:30 / DESCANSO
11:30
11:30 / GRUPO A GRUPO A Y TODOS LOS TODOS TODOS LOS
13:00 YC B GRUPOS LOS GRUPOS
GRUPOS

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Periodo de adaptación
8.5. ANEXO V: INSCRIPCIÓN PARA LA SOLICITUD DEL COMEDOR
ESCOLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO

Solicitud de INSCRIPCIÓN en COMEDOR ESCOLAR

FICHA DE DATOS DEL ALUMN@

APELLIDOS:
NOMBRE:
EDAD:
FOTOGRAFÍA
CURSO:
SECCIÓN:

DATOS ALERGIAS: Debe ir acompañada del informe médico y del plan de

actuación redactado por los padres o tutores.
Tipo de Alergia/Intolerancia:

Alimentos restringidos:

El comensal es: Continuo Discontinuo

Días que se quedará en el comedor: Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Datos que se deben tener en consideración:

Sintomatología ante una ingesta accidental:

DATOS de CONTACTO
Responsable: Padre, Madre o Tutor

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Periodo de adaptación
Teléfono de urgencia 1 Teléfono 2 Teléfono 3

Firma y fecha de madre y padre o tutor/a

8.6. ANEXO VI: AUTORIZACIÓN PARA LA PUBLICACIÓN DE

IMÁGENES DEL ALUMNADO
Don/Doña.............................................................................................................................
............ con DNI ................................ como padre/madre o tutor del alumno/a
............................................... ................................................................. autorizo al centro
__________ a un uso pedagógico de las imágenes realizadas en actividades lectivas,
complementarias y extraescolares organizadas por el centro docente y publicadas en:
● La página web del centro.
● Grabaciones destinadas a difusión educativa no comercial.
Fecha y firma

8.7. ANEXO VII: INSCRIPCIÓN DE LA SOLICITUD PARA LA

ASOCIACIÓN DEL A.M.P.A

Solicitud de INSCRIPCIÓN en AMPA

FICHA DE DATOS DEL ALUMNO/A

APELLIDOS:
NOMBRE:
EDAD:
FOTOGRAFÍA
CURSO:
SECCIÓN:

DATOS MADRES Y PADRES

Nombre y apellidos de la madre/s:
Teléfono:
Email:
Dirección:
Nombre y apellidos del padre/s:
Teléfono:
Email:

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Periodo de adaptación
Dirección:

¿Desea disfrutar de nuestro servicio de cambio de ropa o pañal? Coste: 8€/mes

SÍ NO

FORMA DE PAGO DE CUOTA ANUAL 20€ POR FAMILIA: Se pasará el

recibo bancario mensual al número de cuenta que consta en el Colegio. (Si hacen uso
de este servicio en días sueltos, se abonará en metálico)

Firma y fecha de madre y padre o tutor/a

8.8. ANEXO VIII: INSCRIPCIÓN DE SOLICITUD PARA EL AULA

MATINAL

Solicitud de INSCRIPCIÓN en AULA MATINAL

FICHA DE DATOS DEL ALUMNO/A

APELLIDOS:
NOMBRE:
EDAD:
FOTOGRAFÍA
CURSO:
SECCIÓN:

OPCIONES marcar con una cruz la deseada:

Desde las 7: 30 h de la mañana a 9:00 h de la mañana
OPCIÓN A 40 € mes: Esta opción no incluye desayuno
OPCIÓN B 55 € mes: Esta opción incluye desayuno

Si sólo vendrá días alternos tendrá un coste de 5€ sin desayuno o 6€ con desayuno que
se le entregarán el mismo día a la cuidadora del aula.
Asistirá a partir de:
Septiembre Octubre Otro mes, indique cuál

FORMA DE PAGO: Se pasará el recibo bancario mensual al número de cuenta que

consta en el Colegio. (Si hacen uso de este servicio en días sueltos, se abonará en
metálico)

Firma y fecha de madre y padre o tutor/a

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Periodo de adaptación
8.9.ANEXO IX: HORARIOS ACTIVIDADES DÍA 1 Y DÍA 2 DEL
PERIODO DE ADAPTACIÓN
PRIMER DÍA

GRUPO A Y B
09: 00 / 09: 15
Actividad 1. CANCIÓN DE BUENOS DÍAS
GRUPO C
11: 30 / 11:40
GRUPO A Y B
09: 15 / 09: 45
Actividad 2. NOS PRESENTAMOS
GRUPO C
11:40 / 12:00
GRUPO A Y B
09:45 / 10:00
Actividad 3. VAMOS AL BAÑO
GRUPO C
12:00 / 12:15
GRUPO A Y B
10:00 / 10:30
Actividad 4. DECORAMOS NUESTRA PERCHA
GRUPO C
12: 15 / 12: 40
GRUPO A Y B
10: 30 / 11: 15
DESCANSO
GRUPO C*
12: 40/ 12: 55
GRUPO A Y B
11: 15 / 11: 30
Actividad 5. NOS DESPEDIMOS
GRUPO C*
12: 55/ 13: 00
*Dado que el Grupo C cuenta el primer día con una menor jornada lectiva, agrupamos el
descanso y la última actividad, es decir, saldremos al patio y cuando llegue la hora de ir a casa,
formaremos la fila ahí y cantaremos la canción de vuelta a la entrada del colegio donde nos
esperan las familias.

SEGUNDO DÍA
GRUPO C
09: 00 / 09: 15
Actividad 1. CANCIÓN DE BUENOS DÍAS
GRUPO A Y B
11: 30 / 11:40
GRUPO C
09: 15 / 09: 45
Actividad 2. DECORAMOS NUESTRA FOTO
GRUPO A Y B
11:40 / 12:00
GRUPO C
Actividad 3. CONOCEMOS EL COLEGIO
09:45 / 10:00

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Periodo de adaptación
GRUPO A Y B
12:00 / 12:15
GRUPO C
10:00 / 10:30
Actividad 4. HACEMOS EL MURAL DEL AULA
GRUPO A Y B
12: 15 / 12: 40
GRUPO C
10: 30 / 11: 15
DESCANSO
GRUPO A Y B
12: 40/ 12: 55
GRUPO C
11: 15 / 11: 30
Actividad 5. NOS DESPEDIMOS
GRUPO A Y B
12: 55/ 13: 00

8.10. ANEXO X: MASCOTA DE LA CLASE

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Periodo de adaptación
8.11. ANEXO XI FICHA DE OBSERVACIÓN INDIVIDUAL:

NOMBRE Y APELLIDOS:

Fecha de la observación

¿Con quién
viene a clase?
¿Cómo entra a
clase?
FAMILIA
¿Le cuesta
separarse de la
persona que lo
acompaña?
¿Cómo es su
actitud con la
maestra?
¿Explora el
aula o se sitúa
en un sitio fijo?
¿Demanda
constantemente
atención?
¿Tiene miedo
ESPACIO / al acudir a
ADULTO algún espacio
del centro?
¿Se muestra
distante,
receptivo,
tenso,
dependiente,
afectivo?
¿Intercambia
miradas o
gestos?
RELACIÓN ¿Juega con
CON otros
NIÑOS compañeros?

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Periodo de adaptación
¿Juega siempre
con los mismos
compañeros?
¿Comparte los
juguetes?
¿Demuestra
afecto?
¿Muestra
agresividad?
¿Controla
esfínteres?
¿Va solo al
baño?
¿Pide permiso
RUTINAS para ir al baño?
¿Participa en
las actividades?
¿Presta
atención a los
compañeros?
Tímido,
miedoso,
decidido,
seguro.
Tranquilo,
pacífico,
ACTITUD agresivo,
inquieto.
Triste, contento
Atento, se
distrae con
facilidad.

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Periodo de adaptación
8.12. ANEXO XII PLANTILLA DE EVALUACIÓN

Nombre y apellidos:
Edad:
INDICADORES CONSEGUIDO EN NO INICIADO
PROCESO
Nombra a sus
compañeros
Nombra a su
maestra.
Identifica su silla
y su percha.
Recoge el
material
Interactúa con sus
iguales
Interactúa con su
maestr@
Pide ir al baño
Puede ir al baño
sol@.
Comprende las
normas del aula

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Periodo de adaptación

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Andalucía, F. d. (2013). Alumnos no - hispano hablantes en Educación Infantil.

Revista digital para profesionales de la enseñanza.

Andújar Orientación, 2018. Orientación Andújar Recursos educativos accesibles y

gratuitos. Disponible en: http://xurl.es/kklnr

Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el. Currículo del
segundo ciclo de la educación infantil en la comunidad. Autónoma de castilla-
la mancha.

González Gijón, L., 2013. Métodos de observación sistemática aplicados a la

educación infantil. Disponible en: http://xurl.es/rurr6

Infantil Guía (2019). Guía Infantil.com. Disponible en: https://bit.ly/2Fv7jvK

Infantil Guía (2019). Guía Infantil.com. Disponible en: https://bit.ly/2jzuXyk

Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter

Personal (LOPD).

Orden de 12/05/2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la

evaluación del alumnado del segundo ciclo de Educación infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Vidal López M. (2012) Aventura Diminuta. Disponible en: https://bit.ly/2Fyo3lT

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