SISTEMA DE ENSEÑANZA BRAILLE Y

RESPUESTAS EDUCATIVAS DE LOS

ALUMNOS QUE ENFRENTAN
PROBLEMAS VISUALES
 Discapacidad visual
Condición que afecta directamente la percepción de imágenes en forma total o parcial

Personas con baja visión:

Personas con ceguera (no
reciben alguna información
visual)
personas que, aun con
lentes, ven significativamente
menos que una persona que
tiene una visión normal.
(Moderada, severa,
profunda)
 Derecho del
alumno y
obligación de
las escuelas

Adecuaciones
basadas en las
necesidades de
Uso a ayudas cada caso en
técnicas particular
Respuesta
educativa de
calidad

Consideraciones Trabajo colaborativo

específicas en en las entre
siguientes áreas: padres, profesores,
orientación y movilidad , orientadores, equipos
curricular y de apoyo y
metodológica, social / compañeros del
emocional, y habilidades alumno.
de vida diaria e
independencia .
 ADECUACIONES
ARQUITECTÓNICAS
• Dependerán del tipo de discapacidad visual.
Para ciegos: Con baja visión:
1. Ordenar pasillos y áreas 1. Contraste de color en las
comunes: Evitar objetos paredes: Pintar pilares de
fuera de su lugar. color diferente a la resto
2. Señalizaciones: Incluir al del muro.
alumno fomentando su 2. Contraste de color en los
autonomía con letreros escalones y marco de
en Braille. puertas: Algunos alumnos
3. Seguridad: Identificar no distinguen el escalón o
zonas de riesgo puerta por lo que es
informarle al alumno y importante pintar de
procurar repararlas. (amarillo o rojo) e borde y
marco.
 EN EL AULA
Es necesario retomar los puntos anteriores.
Solicitar a todos los alumnos colocar los objetos en su lugar y establecer reglas
de orden y uso de materiales.
ADECUCACIONES CURRICULARES

Modificaciones en
menor o en mayor
grado en uno o más
componentes de
currículo.
 OBJETIVOS Y CONTENIDOS DE
APRENDIZAJE
• Los alumnos con ceguera o baja visión generalmente no necesitan de
adaptaciones en los objetivos y contenidos de aprendizaje siempre y
cuando se les proporcione los apoyos que requieren a excepción de artes
visuales y educación física. En dichas materias, tendrán que ser modificados
todos los contenidos y objetivos relacionados.
Adecuaciones para las
artes visuales y plásticas.
Sustituir información visual
por información de otros
sentidos. Adaptaciones en
relieve (texturas) y
tridimensionales (maquetas,
láminas en relieve) colores
con textura distinta.
Verbalizar información.
Adecuaciones para la
clase de música.
En esta clase las
adecuaciones estarán
centradas en el aprendizaje
de la signografía Braille
musical, o bien, la
aplicación de las partituras.
Adecuaciones para la
clase de educación física.
Enseñar al niño desde el
principio del curso el gimnasio y
organizar el espacio. Organizar
a los alumnos por parejas (guía
v idente) para desplazarse con
seguridad. Dar referencias
auditiv as. Representar las
posturas y que el alumno las
toque. Utilizar pelota sonora.
 METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES
PEDAGÓGICAS
• Este componente deberá ser adaptado en muchas ocasiones a fin de
procurar el aprendizaje y la real participación de estos alumnos, más aún si
se presenta el caso de un alumno que requiera aprender a leer y escribir en
Braille.
• En este caso se tendrá que hacer hincapié en trabajar con el sentido del
tacto.
ANTECEDENTES DEL BRAILLE

Louis Braille (1827)

Charles Barbier Sistema Braille
(1821) Escritura “Procedimiento para la
nocturna o escritura de palabras,
sonografía música y canto llano por
medio de puntos para
uso de ciegos y
Valentin Haüy
arreglado por ellos.”
(1784) “Institution
1870: Reconocimiento
Nationale des
del método como
Jeunes Aveugles”
universal
 LOS PRE-REQUISITOS PARA LA
ENSEÑANZA DEL BRAILLE
• Deberán atravesar una serie de actividades en busca de consolidar el esquema corporal, la ubicación
espacial y la ejercitación de las sensopercepciones para posteriormente continuar con la enseñanza y
escritura en Braille.

Las habilidades especificas:

 Hábitos y destrezas motoras.
 Sensibilidad táctil.
 Coordinación óculo – manual, bimanual y motriz en general.
 Motricidad manual – dactilar fina.
 Prensión y presión dactilar adecuada.
 Desarrollo de la memoria a corto plaza o de trabajo.
 Lateralidad definida
 Estructuración espacial y rítmica temporal.
 Desarrollo del lenguaje.
 Motivación
 ACTIVIDADES PARA PROMOVER
DESTREZAS ANTERIORES
• Identificación y agrupamiento de objetos:
Trabajar con objetos concretos de formas geométricas (redondos,
cuadrados, rectangulares)de tamaño regular y posteriormente con objetos
cada vez más pequeños. Además de reconocimiento con dibujos con
relieve.

• Ejercicios de sensopercepción:
Esenciales para el alumno, potenciar sentidos como el tacto y oído y a su vez
consolidar la ubicación espacial. Comenzar por información táctil, después
ejercicios vivenciales donde realice desplazamientos cortos con bordes
trazados y llevarlos al trazo de una hoja de papel.
• Trabajo con el esquema corporal del niño:
Mediante la asociación de seis puntos corporales con la celdilla de la
escritura en Braille. En este momento es importante que el alumno reconozca
los conceptos de: arriba, abajo, medio y derecha e izquierda.
Una vez que tenga dominado este ejercicio se procederá a elaborar un
materia que asemeje una celdilla con una caja de huevo, cedilla de madera
y posteriormente cuadratín de regleta.
• Ejercicios de motricidad fina y picado:
Haciendo uso de pintura digital, ejercicios de boleado, recortado, plegado
de papeles, moldeado con plasticidad, masa, entre otras. Picar de manera
rítmica y con precisión, siguiendo líneas y formas, picar en una tabla con base
de plastilina o en foami para aplicar diferente formas.

• Ejercicios de coordinación bimanual:

Útiles para favorecer el uso de ambas manos en la lectura.
-Seguimiento de líneas en relieve en diferentes direcciones.
-juegos de encaje o ensarte con objetos diversos.

El proceso de lectoescritura para niños ciegos cubrirá los mismos pasos que
pueda realizar los normo visuales, en un inicio se trabajará con diferenciar las
letras de dibujos, después el análisis de palabras, letras que la formas y su
significado.
BRAILLE
 Principal
medio de
comunicación

1 signo Terminaciones
nerviosas en
generador yemas

Braille Sistema
Diversos de
contextos puntos
en relieve

64 6 puntos
combinacion en una
es
celdilla
 1°

SERIES
DE 2°
BRAILLE

3°
 4°

SERIES
BRAILLE 5°

Vocales
Signos de
interés

Signos
complementarios

Otros
signos
Letras Números
mayúsculas

Escritura de los
números
Recomendaciones Aprendizaje simultaneo

Posturas correctas

Relación con la vida diaria

Seguimiento de lo aprendido
 EL CÓDIGO NEMETH BRAILLE

• Tipo especial de Braille utilizado para las áreas

de matemáticas y ciencias .
• Fue desarrollado en 1946 por el Dr. Abraham
Nemeth como parte de sus estudios de
doctorado en el área de matemáticas
• En 1952, the Braille Authority of North America
(BANA) aceptó el código Nemeth como el
código estandarizado para representar las
notaciones matemáticas y científicas en Braille.
 EL CÓDIGO NEMETH BRAILLE
Usando el código Nemeth, se puede codificar toda
la notación matemática y científica de forma lineal
usando la celdilla estándar de seis puntos para
lectura táctil por personas con discapacidad visual
en las siguientes áreas :
• Aritmética, Divisiones largas, Algebra
• Operaciones aritméticas en columnas incluyendo
operaciones con cambios y reagrupaciones
• Geometría (no incluye dibujos de figuras)
• Trigonometría, Cálculo
• Matemáticas modernas hasta un nivel de
investigación
 MATERIALES DE CIEGOS
Modelos en relieve

Imágenes a través de: puntos, telas, madera,

termoformado, horno Fuser

Regleta y punzón

Maquina perkins

Impresora braille

Instrumentos de medición

Abáco japonés

Caja aritmética
Calculadora parlate

Goniómetro

Tecnologia adaptada

Estuche de dibujo

Grabadoras

Bastón blanco

Perros de asistencia
MATEMÁTICAS
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
PARA ALUMNOS CON BAJA VISIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA LECTO- ESCRITURA
Contraste de color y de grosor
Las lupas : ayudan principalmente para
leer textos o para ver en detalle alguna
particularidad de un objeto
determinado.

Los telescopios: instrumentos aumentan la visión a larga

distancia permitiendo una vista clara del objeto alejado.
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
PARA ALUMNOS CON BAJA VISIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA LECTO- ESCRITURA
Textos impresos en tinta o
macrotipo: Amplificadores de imágenes: facilitan
• Fuente no debe ser una distancia de trabajo más cómoda.
superior a 24 o 26 Ej. MAX
• Impresión con la hoja en
forma vertical

Tableros y mesas abatibles

(atriles):
Permiten el acercamiento de
textos y de otros materiales para
evitar la adquisición de posturas
inadecuadas tanto para la
lectura como para la escritura.
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
PARA ALUMNOS CON BAJA VISIÓN
INSTRUMENTOS PARA LA LECTO- ESCRITURA
Tiposcopios (guías para
Cuadernos de doble raya o delineado
hojas) de los renglones con un marcador más
grueso para que puedan ser percibidos
de manera más fácil por el alumno
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
PARA ALUMNOS CON BAJA VISIÓN
INSTRUMENTOS INFORMÁTICOS (TIFLOTECNOLOGÍA)
Componentes de tipo informático tanto sofware como hardware: Posibilitan la
modificación del tamaño y tipo de los caracteres en el monitor del PC y el color del
cursor, entre otros atributos.

Ejemplos de sofware :
• Magic
• Zoomtext
• Open Book
 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
PARA ALUMNOS CON BAJA VISIÓN
INSTRUMENTOS PARA
APOYOS PARA ORIENTACIÓN Y MOBILIDAD
TODAS LAS ASIGNATURAS
Bastón guía:
Carpetas de colores • Facilita la detección de peldaños y
diferentes para cada obstáculos a nivel del piso
asignatura • Facilita desplazamiento independiente
• De acuerdo a su color (verde) permite la
identificación del tipo de discapacidad
visual por parte de las personas con visión.
 ILUMINACIÓN
Aspecto importante a tomar en cuenta en el
trabajo con alumnos de baja visión
• Necesidad de incrementar o disminuir la
iluminación del aula.
• Importancia de la ubicación del alumno en
lugares que favorezcan su visión
• Necesidad de algunos alumnos de uso
viseras o lentes obscuros incluso dentro del
salón de clases ya que la presencia de
mucha luz les molesta y dificulta su visión.
 EVALUACIÓN
• La adaptación de la evaluación es realizada desde que el niño es incluido
en el aula, adaptada a los objetivos que se hayan planteado.

Si el estudiante utiliza como medio de lectoescritura el Braille, el instrumento

de evaluación debería estar escrito en este sistema, de modo que pueda
responder a través del mismo.

Para la transcripción y
corrección de la prueba o
trabajo, se puede solicitar
ayuda al profesor especialista
si se cuenta con ese apoyo.
• En caso de instrumentos que contengan alternativas o de selección
múltiple, donde las preguntas son numerosas, se sugiere cuatro opciones.
1. La primera consiste en que el profesor lea cada pregunta al alumno y este
vaya respondiendo de inmediato de forma oral.
2. El profesor graba todas las preguntas, y el alumno, en el mismo momento
que lo hacen sus compañeros, va escuchándolas, (mediante fonos) y
registrando sus respuestas en Braille.
3. Entregar al alumno la prueba en Braille y él vaya marcando la alternativa
con lápiz de cera.
4. Se entrega la prueba como archivo de Microsoft Word y el estudiante en
su computadora va subrayando la alternativa correcta.
EN CASO DE NO ESCRIBIR EN BRAILLE

• Confeccionar una evaluación con el tipo y tamaño de letra que resulte más
adecuada y cómoda para su visión.

• Las adecuaciones permitirán otorgar al estudiante las mismas

oportunidades que el resto de curso, favoreciendo significativamente su
integración y sentimiento de competencia personal.