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LAS ESTRATEGIAS ADAPTATIVAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE EN AREA MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO

I.- EL PROBLEMA.

La matemática es una de las materias instrumentales utilizadas como indicador para

diagnosticar el nivel educativo del sistema escolar. Juzgamos a nuestros estudiantes como
más o menos inteligentes de acuerdo al papel que desarrollan en este campo, vinculando un
buen rendimiento a un alta inteligencia. Sin embargo, ni la teoría ni la investigación sobre el
tema apoyan este supuesto, ni el alto porcentaje de alumnos con problemas de aprendizaje
en matemáticas puede hacernos creer que las capacidades de los alumnos en estos años hayan
disminuido.

Se produce un descenso en el número de calificaciones positivas en todas las áreas de

conocimientos. Los porcentajes de calificaciones positivas por áreas se encuentran por
encima del 50%. Los resultados de matemáticas son similares a otras materias
instrumentales, tan sólo ligeramente inferiores.

En definitiva, estos datos ponen de manifiesto que el área de matemáticas necesita una
atención educativa especial si consideramos que nos encontramos en una etapa obligatoria:
una evaluación positiva cercana al 50% deja a la mitad de los estudiantes sin alcanzar unas
capacidades que se suponen básicas. Es decir, nos muestran una situación problemática en
cuanto al rendimiento en matemáticas de los alumnos conquenses por lo que puede ser,
perfectamente, la población objeto de estudio y comprobación de nuestra tesis. Para
solucionarlo, se hace necesario buscar estrategias educativas que modifiquen esta realidad,
que sean eficaces para los alumnos de esta etapa y más concretamente nos preguntamos.

II. Formulación del problema.

¿Las estrategias adaptativas para mejorar los resultados de aprendizaje en matemáticas de

los estudiantes del nivel Secundario?

III. Objetivos de la investigación

3.1. Objetivo general

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Mejorar los resultados de las estrategias adaptativas en el área de matemáticas de los

estudiantes

3.1. Objetivo específico

• Analizar las variables asociadas al rendimiento en matemáticas.

• Analizar las distintas metodologías utilizadas en el aula, observando su capacidad de

adaptación a las diferencias individuales.

• Formar al profesorado de matemáticas de acuerdo a los principios de la Metodología

Adaptativa.

• Elaborar materiales instructivos que se adapten a las diferencias de los estudiantes.

IV. Justificación.

La formación del profesorado está considerada en la actualidad como uno de los indicadores
de calidad de la enseñanza. Estamos viviendo en los últimos años una redefinición del perfil
del docente, dando importancia no solamente a la transmisión de conocimientos sino también
a su dimensión social y actitudinal.

La formación dentro del propio entorno de trabajo es una forma más eficaz (o significativa)
puesto que permite estar adaptada a las necesidades de la práctica educativa llevada a cabo
en cada contexto y puede ayudar a conseguir un clima escolar favorable contribuyendo así a
la mejora de las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

v. Marco teórico

5.1. LA ENSEÑANZA ADAPTATIVA

Teoría adaptativa: supuestos básicos

Principios de intervención adaptativa en la institución escolar

El papel del profesor

Objetivos educativos

Diferencias entre los estudiantes.

Niveles de adaptación

5.2. LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS

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Las metodologías en el aula de matemáticas

Formas de enseñanza de las matemáticas

La evaluación de las matemáticas

Recursos en el aula de matemáticas

La formación del profesorado de matemáticas

5.3 APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN

SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.1. Los alumnos de Educación Secundaria

La enseñanza de las matemáticas en la Educación Secundaria

El currículo de matemáticas en CB, CR y PAB

El aprendizaje de las matemáticas en Educación Secundaria

Estilo de aprendizaje en matemáticas

Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas

VI: Hipótesis.

6.1 Hipótesis de trabajo

Se espera una mejora en la calificación final de los alumnos en matemáticas tras la formación
del profesorado y el uso de estrategias adaptativas.

VII. Identificación de las variables

VARIABLES PERSONALES DEL INSTRUMENTO

ALUMNO
A) Propias: Cuestionario
Sexo
Edad
B) Familia:
Número de hermanos
Inmigración
Edad de padre/madre
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Estudios de padre/madre
Profesión de padre/madre
Situación laboral de padre/madre
C) Situaciones de estudio:
Lugar propio de estudio
Lugar de estudio
Horas de estudio matemáticas
D) Actitudes hacia sí mismo
Las variables escolares reflejan principalmente la situación actual de los alumnos, con
especial atención a los aspectos relacionados con la asignatura de matemáticas, pero también
datos secundarios relativos a los resultados anteriores en lenguaje, ya que de acuerdo a las
hipótesis planteadas ambas disciplinas pueden tener una relación importante.

VARIABLES ESCOLARES DEL INSTRUMENTO

ALUMNO
E) Situación: Pruebas
Curso
Nº de Centros durante la Registro personal del profesor
E.S.O.
Nº de veces que ha repetido Cuestionario
Nº veces que ha
promocionado
Adaptación curricular
Academia de refuerzo

F) Resultados anteriores:
Para los alumnos de Matemática
1ª Evaluación
2ª Evaluación Registro personal del
profesor
3ª Evaluación
Final
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Las variables del profesor podrían estar divididas en dos grupos, uno referido a las
características personales y de formación, y otro referido a los aspectos docentes
relacionados con la materia de la matemática, que van desde las horas lectivas hasta los
instrumentos o metodología que se manejan en el aula.

VARIABLES DEL PROFESOR INSTRUMENTO

I) Personales: Cuestionario
Sexo
Edad
J) Formación:
Nivel de estudios
Licenciatura en...
K) Actualización:
Fecha último curso de formación
Tipo de curso
L) Situación profesional:
Tipo de contrato
Años de experiencia
Nº de horas semanales de clase
M) Metodología:
Libro de texto
Editorial libro de texto
Calculadora
Las variables del centro recogen información sobre características generales de los mismos.

VIII.-METODOLOGÍA.

8.1.Diseño de técnicas de recolección de información.

Para recoger la información en la presente información, se realiza el cuestionario y

observación. Son aplicados a los estudiantes, profesores y la Unidad Educativa. El primero
lo cumplimentaron los propios alumnos y recogía información personal y familiar.

Dos fueron los cuestionarios que se diseñaron para recoger información de los alumnos. Se
trata de un cuestionario que recoge la información más relevante de los profesores en cuanto
a su formación, tiempo de experiencia docente y metodologías utilizadas en las aulas
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IX. Población y muestra.

9.1. Población

La unidad Educativa cuenta con una población de 70 estudiantes y 9 profesores.

9.2. Muestra

La selección de la muestra se hizo a través de los profesores participantes en el proyecto de

innovación educativa, tiene por tanto carácter incidental o al azar.

V.- BIBLIOGRAFÍA.

Ainscow, M. (2001) Desarrollo de Escuelas Inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias

para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea

Ainscow, M., Beresford, J., Harris, A., Hopkins, D. y West, M. (2001) Crear condiciones
para la mejora del trabajo en el aula. Madrid: Narcea

Del Río Sánchez, J. (1991) Aprendizaje de las matemáticas por descubrimiento. Estudio
comparado de dos metodologías. Centro de Investigación, Documentación y Evaluación.
Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia

Fernández, S. (1993) La educación adaptativa como respuesta a la diversidad. Signos (Teoría

y práctica de la Educación), 128-139

Fernández Fernández, S. (1999) Pautas metodológicas de intervención educativa

especializada. Universidad de Oviedo

Fernández Baroja, F., Llopis Paret, A.M., Pablo Marco, C. (1991) Matemáticas básicas:
dificultades de aprendizaje y recuperación. Madrid: Santillana