Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Introducción .................................................................................................................................... 1
Principios de aprendizaje de Lewin................................................................................................. 3
Jane Vella y la enseñanza de adultos .......................................................................................... 5
Aprendientes y responsables de tomar decisiones .................................................................. 16
Conferencia o monólogo ........................................................................................................... 20
Implementación del recurso ANRA ........................................................................................... 23
Implementación del recurso ANRA ............................................................................................... 24
Jerarquía de las preguntas abiertas .......................................................................................... 26
OBL: Objetivos basados en logros ............................................................................................. 28
Esbozar una tarea de aprendizaje ............................................................................................. 33
Los Principios de Lewin
Introducción
Los principios del diálogo en la enseñanza exploran nuevas formas de facilitar experiencias de aprendizaje diseñ
(ejecutadores de decisiones)
1
Los Principios de Lewin
Kurt Lewin
2
Los Principios de Lewin
3
Los Principios de Lewin
4
Jane Vella y la enseñanza de adultos
¿Qué es una actividad de aprendizaje? Una actividad de aprendizaje es una forma de estructurar un
diálogo. Es una pregunta abierta hecha a los miembros de un grupo pequeño, a quienes se les ha dado
los recursos necesarios para responder. Una actividad de aprendizaje es una manera de asegurar un
vínculo de los estudiantes con el nuevo contenido. Estructurar el diálogo estableciendo actividades de
aprendizaje útiles es un camino hacia la enseñanza efectiva. Confieso que me tomó mucho tiempo
cambiar de escribir actividades de enseñanza hacia diseñar actividades de aprendizaje. Cuando
preparaba actividades de enseñanza no estaba estimulando
al diálogo, estaba estructurando un monólogo.
Vella dice: «Me está tomando mucho más tiempo transformar la enseñanza en
aprendizaje al ser fiel a la actividad de aprendizaje que diseñé. Cuando escuché a Paulo Freire
mencionar, “Sólo el estudiante puede identificar el momento de la muerte del educador”, fue
cuando descubrí que yo era tanto estudiante como educador y pude identificar el momento de
contenido (habilidades, conocimientos y actitudes) y luego diseña ejercicios para que los
estudiantes trabajen con lo que han escuchado y visto, con el fin de aprender de él. Este patrón
no es sólo lo que los profesores esperan que se realice, sino que también es lo que los
estudiantes esperan.
5
aprendizaje es el diseño global, en el cual se incorpora el discurso o la contribución junto con la
habilidades de los aprendientes, sobre la manera más apropiada de presentar nuevo contenido,
sobre cómo ocurre el aprendizaje, y sobre cuál sea la mejor manera de evaluar lo que en
verdad se logró aprender. ¿Qué presuposiciones hacemos sobre los aprendientes y el proceso
6
Jane Vella y la enseñanza de adultos
#2: ¿Cómo describirías a la SUPOSICIÓN #2: Los estudiantes aprenden cuando están
mayoría de la gente a la que le
comprometidos activamente— cognitiva, emocional y físicamente
enseñas? ¿Son participantes
activos u oyentes pasivos? ¿Quién —con el contenido.
es el que más habla? Las actividades de aprendizaje deben ser planeadas y
diseñadas.
Cuando aceptamos ser pasivos como estudiantes,
estamos aprendiendo cómo ser pasivos.
Jane Vella y la enseñanza de adultos
#3: ¿Consideras el diálogo como un SUPOSICIÓN #3: El contenido nuevo puede ser presentado por
método legítimo para presentar un medio de actividades de aprendizaje.
nuevo contenido? ¿Lo hizo Jesús? Las actividades de aprendizaje integran la exposición oral y
el laboratorio.
Las actividades de aprendizaje son una excelente forma de
presentar un contenido nuevo, estimulando al compromiso,
a la reflexión y a la acción con ese contenido. La actividad de
aprendizaje no es algo agregado, es un diseño integrado que
estructura el diálogo.
#4: ¿Te consideras responsable SUPOSICIÓN #4: Las actividades de aprendizaje promueven la
con tus estudiantes, responsabilidad.
particularmente al empoderarlos Los educadores son responsables con los estudiantes al diseñar
intencionalmente para que se actividades de aprendizaje que enseñen el contenido establecido,
involucren activamente en su utilizando el material apropiado.
propio proceso de aprendizaje? Es nuestro trabajo diseñar en un ambiente centrado en el aprendizaje que
invite al diálogo.
¿Estimulas al diálogo o cuando un
estudiante comienza a hablar,
miras tu reloj?
Jane Vella y la enseñanza de adultos
Vella propone un marco de trabajo sencillo para diseñar cursos, pero a la vez amplio. Ella sigue el
formato de indagación como guía al elaborar su diseño: quién, por qué, ahora qué, cuándo, dónde, qué,
para qué y cómo.
¿Cuál de estas tomas en consideración actualmente en la planeación de tus cursos
en tu opinión?
10
Jane Vella y la enseñanza de adultos
‐El Logro Basado en Objetivos ¿Qué tienen que hacer Plantee los LBO de
o decidir los
(LBEO) esta manera: ‘Al final
participantes durante
‐uso de verbos específicos, este evento de de esta sesión (taller,
verificables aprendizaje para serie), el estudiante
Para qué
demostrar que saben el
‐el qué ‘se habrá de lograr’ ‐ habrá…
contenido?
participantes hacen esto
durante el evento
–La tarea de aprendizaje ¿Cuáles son las formas Ayudas visuales como
más estimulantes para
–Indicaciones para los organizadores
introducir nueva
aprendientes información y nuevas gráficos, imágenes y
Cómo perspectivas a este
–Utilizar el Modelo 4‐A formatos pueden
grupo?
ayudar en clarificar la
tarea de aprendizaje.
aprendizaje. Considera cómo se compara esto a la manera en que has tomado decisiones con
respecto a qué enseñar hasta este momento. Selecciona algo que puedas utilizar o que sea
11
Elaborar un análisis adecuado de las necesidades y los recursos de
12
Jane Vella y la enseñanza de adultos
investigaciones, artículos?
13
Análisis inicial de necesidades de aprendizaje
¿Qué área del contenido seleccionarías tú para la sección de aprendizaje de este curso? Toma un tiempo
ahora para planear de una manera panorámica el análisis de necesidades de aprendizaje que te ayuden
a dirigir la planeación con base a lo que has elegido enseñar. Quizás ya tengas un grupo de aprendientes
bajo tu responsabilidad y una noción del contenido que te gustaría enseñarles.
Un análisis de necesidades de aprendizaje efectivo hecho en dos etapas distintas.
marco de la iglesia, esto se vería como el pastor anotando observaciones sobre tendencias
generales en el pensamiento de la congregación que hay que señalar. El pastor puede haber
congregación, lo cual lo lleva a concluir que hay una necesidad de predicar en un área
específica. Podría ser que el Espíritu Santo lo guíe en este paso de análisis de necesidades de
aprendizaje. Él quizás estudie en la Palabra de Dios, estudie lo que los padres de la iglesia han
dicho antes sobre el tema en cuestión, y lo que otros en comunidades alrededor del mundo
¿Quién y Por qué? ¿Quiénes son los aprendientes y por qué necesitan aprender este
contenido?
más adelante en el proceso de planeación, cuando ya tengas listo el diseño, cuando los
14
Jane Vella y la enseñanza de adultos
participantes se hayan matriculado para tomar el curso, cuando tú tengas los detalles del
cuándo y dónde definidos. Aun cuando no vas a trabajar en este paso todavía en el proceso de
diseño, puedes comenzar a pensar en cómo vas a recabar información sobre las necesidades de
Vas a realizar la segunda etapa del ANRA después de que hayas diseñado tu curso. La
manera como lo realizas es tu decisión. Puedes enviar las preguntas por e-mail a cada
participante en la medida que se vayan matriculando. Puedes llamar por teléfono para
Preguntas: Respuestas:
1.
2.
3.
15
Aprendientes y responsables de tomar decisiones
educadora Jane Vella (www.globalearning.com). Este método de educación está basado en las
de la educación de lo que el maestro dice hacia lo que el aprendiz hace, de aprendices pasivos
pasan a ser participantes activos en el diálogo que lleva al aprendizaje. (Global Learning
Partners, 2006c).
los principios centrales tales como el respeto mutuo y la comunicación abierta (Vella, 2002). De
igual forma, invita a los alumnos a participar activamente con el contenido que se va a
aprender, en vez de depender del educador para el aprendizaje. A los alumnos se les presentan
ideas tal como preguntas abiertas, con las cuales el alumno reflexiona y las integra en su propio
16
Aprendientes y responsables de tomar decisiones
educación de adultos, en el cual los maestros presentan información a los alumnos quienes la
reciben sin reflexionar en ella. Paulo Freire, en Pedagogía del oprimido (1970), llamó al
monólogo tradicional educación bancaria, en la cual los alumnos se ven como vasos vacíos
adultos emocionalmente saludables se resisten a ser tratados como objetos cuando se asume
que los estudiantes son objetos para ser usados y no sujetos responsables. Vella explica que los
adultos tienen la necesidad de decidir lo que les ocurre en un evento de aprendizaje. Este
acercamiento hace del contenido un sistema abierto que invita al análisis crítico, editorial y la
¿De qué manera invitas a tus participantes a tomar decisiones, a analizar el contenido
que se les presenta e invitarlos a aplicar nuevas ideas en sus propias situaciones?
17
Aprendientes y responsables de tomar decisiones
Reflexionar:
• ¿Cuál sería el efecto en la vida de tus estudiantes si ellos sintieran que son
sujetos de su propio aprendizaje, cuando toman tu curso?
Diálogo o Monólogo
Un diálogo (‘palabras entre’ o ‘a través de palabras’) es un intercambio de ideas y opiniones, entre dos o
más personas. Durante el intercambio los aprendientes clarifican el entendimiento, hacen
descubrimientos y preguntas.
Lo opuesto al diálogo es el monólogo (‘solo, singular, o
18
Aprendientes y responsables de tomar decisiones
incluye proponer problemas, formar conciencia crítica, indagar el contenido y aun los roles
profesor-estudiante (i.e. los estudiantes deben ser más que recipientes pasivos de
solo aprendiz.
(Tomado del Taller Aprendiendo a escuchar, aprendiendo a enseñar. Global Learning Partners,
Inc. 2010.)
Discernimiento en el diálogo
19
Conferencia o monólogo
Una conferencia no es un monólogo cuando…
• La conferencia se entremezcla con preguntas abiertas y oportunidades para los
• Los énfasis en los textos son visibles a los aprendientes (recuerden que procesamos lo
que vemos más rápido que lo que escuchamos).
• Se acompaña con imágenes visibles (recuerden que las imágenes son más duraderas
abierta puesta a los miembros de un grupo pequeño, a quienes se han dado todos los recursos
tomó mucho tiempo, lo confieso, para pasar de escribir actividades de enseñanza en mis planes
20
Las preguntas abiertas que invitan a un diálogo es un formato sencillo para fomentar la
confianza y crear una relación sólida para el aprendizaje, el desarrollo y la escucha. Somos
conscientes de la diferencia entre una pregunta cerrada, que exige una repuesta ‘si’ o ‘no’, o
una repuesta de una sola palabra, y una pregunta abierta que invita al diálogo.
Estados Unidos. Tus padres eran hostiles a los afroamericanos, así que rechazaste la
Las preguntas abiertas son la única práctica segura que invitan a la reflexión crítica y al
Sin duda, ustedes tienen muchas preguntas sobre las preguntas abiertas, la educación a
21
La próxima sección te permitirá realizar prácticas de redactar preguntas abiertas, pero
por ahora mira hacia atrás y considera todo lo que has aprendido durante este periodo.
22
Implementación del recurso ANRA
Toma un tiempo de reflexión para establecer los cimientos de tu propio diseño de un material de
alcance en tu comunidad con base a las siguientes preguntas:
• Quién—identificar tus aprendientes, quién es tu grupo de enfoque para este
• Dónde—el lugar, ¿dónde vas a realizar este aprendizaje. ¿Dónde vas a enseñar a
• Cuándo—el tiempo, fecha, hora del día, cantidad total de tiempo, cualquier
En la próxima sección se cubrirá el ‘para qué’ y el ‘cómo’ de tu diseño, así que los puedes dejar en
blanco por ahora, si empiezas a trabajar desde ya en tu diseño.
23
Implementación del recurso ANRA
Dónde: el lugar,
espacio
Cuándo:
calendarización de la
actividad
Qué: contenido, o, Para qué: ¿qué van a hacer los Cómo: Programa actividades de
aprendizaje y material académico,
destrezas, participantes con el contenido?
4 «I»
conocimiento Logros‐basados en objetivos, Trabajo inductivo, insumos,
implementación, integración
actitudes i.e.: Al final de esta sesión, los
participantes habrán…
24
25
Jerarquía de las preguntas abiertas
Vella describe una jerarquía para la formulación de preguntas de esta manera: “Considere las notas,
ejemplos y comentarios de lo que usted entiende sobre la naturaleza y la profundidad de respuestas
que requiere cada tipo de pregunta.”.
Tipos y jerarquía de preguntas abiertas
Descripción de tipo de pregunta Mis observaciones
Preguntas cerradas
Éstas solo requieren de respuestas tipo sí y
no. Ejemplo: ¿Podemos hablar ahora?
Preguntas abiertas
Éstas ofrecen múltiples maneras de
responderlas: Ejemplo: ¿Qué solución dará
mejores resultados?
26
Jerarquía de las preguntas abiertas
Esta taxonomía de preguntas permite clasificar las preguntas abiertas de tal manera
que se puede identificar cuál de ellas utilizar para orientar el aprendizaje a un nivel de
Con estos recursos, usted ya puede cambiar las siguientes preguntas cerradas en los
tres tipos de preguntas abiertas.
Pregunta abierta: …
27
OBL: Objetivos basados en logros
¿Cómo puedes asegurarte de que tu enseñanza ha sido efectiva en generar el aprendizaje que tanto tú
como tus aprendientes consideran necesario?
¿Cómo pueden tus aprendientes estar seguros de que han aprendido? Vella asegura que
si enmarcamos los objetivos cuidadosamente al comienzo del proceso de planeación, entonces
al final de la sesión de capacitación tanto el docente como el aprendiente ‘sabrán qué han
aprendido’ porque los aprendientes ‘lo han hecho’.
Vella apoya lo que ella llama ‘logros basados en objetivos’ (LBO) para cada segmento de
contenido, sugiriendo que te preguntes a tí mismo ‘Qué podrían hacer mis estudiantes con este
contenido durante la sesión de aprendizaje que les demuestre tanto a ellos como al que enseña
2. una manera en que los aprendientes interactúen con el contenido de modo que
Una última característica del LBO es que incluye un elemento de transferencia, es decir,
anticipa qué van a hacer los aprendientes con este aprendizaje en su propio contexto: ¿Qué
destrezas, actitudes o conocimiento recordarán y aplicarán en sus propios lugares de trabajo,
comunidad o docencia?
Transformación de un objetivo
Observe el siguiente extracto del libro de Vella’s Taking Learning to Task. y considere lo que pueda ser
útil para ti en tanto que te preparas para el diseño de tus LBO para la sesión de enseñanza que vas a
realizar, a fin de satisfacer el requerimiento de este curso.
28
OBL: Objetivos basados en logros
Mi amigo Peter Smith es un ardiente historiador. Él ha leído más sobre los orígenes
de los Estados Unidos y el sistema democrático americano que cualquier otro que yo
ofrecían cursos en nivel de maestría por la Internet que facilitaba una de las
por su esfuerzo fue un libro de texto dividido por capítulos, con ejercicios marcados
nada más allá de memorizar para responder. Este joven carpintero estaba listo para
enfrentarse con ideas, para interactuar con compañeros, para sentarse a los pies de
Examina esta pequeña sección del curso en línea que Smith tomó. La sección del curso
de Historia por Internet comienza con uno de los objetivos del capítulo, enmarcado primero
como objetivo basado en resultados. Examina los cambios tan simples sugeridos, relacionando
29
OBL: Objetivos basados en logros
Para enmarcar este objetivo basado en logros, definimos qué, para qué y cómo:
• Para qué— (logro basado en objetivo): al final de esta sesión, todos habrán
respuestas con los compañeros y luego envíe su respuesta al profesor vía e-mail,
El verbo es la clave
Parry y Gregory (1998) dan una lista de verbos útiles en la formulación de objetivos basados en logros.
Aquí se dividen en niveles de aprendizaje según la taxonomía de Bloom.
30
OBL: Objetivos basados en logros
Examina el siguiente cuadro y selecciona lo que encuentres útil para ti. ¿Estás de
acuerdo con la clasificación de cada verbo? ¿Cuál de estos verbos conduciría a transferir, es
31
OBL: Objetivos basados en logros
Dentro del transcurso de este curso de ProMETA, se espera que realices la planeación de un evento de
aprendizaje (taller, capacitación) de por lo menos una hora de duración.
Debes llevarlo a cabo y evaluar la experiencia. Ya debes tener una idea del área de
contenido que vas a tratar, de los participantes y logros que deseas ver
menos tres (3) objetivos basados en logros (OBL). Utiliza la hoja de trabajo que se provee más
adelante.
Por lo menos uno de los objetivos debes redactarlo como objetivo de transferencia, uno
que estimule al aprendiente a cambiar algo en su contexto.
Qué: el contenido-destrezas, conocimiento, Para qué: ¿qué van a hacer con el contenido los
actitudes participantes al final de la sesión de aprendizaje? Utiliza
verbos seleccionados de la tabla anterior.
32
Esbozar una tarea de aprendizaje
Lee la siguiente colección de citas de Vella en las que ella explica lo que es ‘una tarea de aprendizaje’.
¿Qué te sorprende? ¿Con qué estás de acuerdo? ¿A qué te desafía su manera de pensar? ¿Con qué no
estás de acuerdo? ¿Por qué?
Una actividad de aprendizaje no es una tarea “adicional” (Vamos
33
Esbozar una tarea de aprendizaje
permite al diseñador (tú) decidir cómo los aprendientes van a interactuar con el contenido del
Lee el siguiente extracto de un relato de Jane Vella mientras ella luchaba con la tarea de
de su relato?
modelo que ellos pudieran utilizar para iluminar y aligerar su tarea. Nosotros dos
nos dimos cuenta de que necesitaban algún instrumento o herramienta que los
guiara.
(1) una actividad de aprendizaje inductivo que conecte los aprendientes con lo que
ya saben y con su contexto individual, (2) una actividad de aprendizaje que les invite
del curso, (3) una actividad de aprendizaje que requiera que los aprendientes hagan
finalmente, (4) una actividad de aprendizaje que integre este nuevo aprendizaje en
34
Esbozar una tarea de aprendizaje
1. Análisis Inductivo
2. Insumo
3. Implementación
4. Integración
Aunque los equipos en el taller sobre educación de adultos lucharon para diseñar las
muy agradable al ver los equipos reconocer que de hecho ya habían estado
sus diseños, de una manera u otra, naturalmente utilizaba esta secuencia de las
Todos se rieron cuando vieron el modelo tan naturalmente aplicado a sus diseños
iniciales. Una persona dijo en voz alta lo que todos estaban pensando: '¡Estamos
35
Esbozar una tarea de aprendizaje
Una actividad que requiera que el aprendiente oiga, vea, experimente una
Insumos nueva pieza sustantiva del contenido
Una actividad que requiera que el aprendiente haga algo (de inmediato) con el
Implementación nuevo contenido.
La secuencia de actividades
¿Hay una ‘manera correcta’ de poner en secuencia los diferentes tipos de actividades de
aprendizaje? Vella dice que sí. Examina la siguiente tabla, pensando en términos de secuencia
de las actividades al principio, actividades en el medio y actividades al final.
Utiliza la hoja de trabajo que se provee a continuación para diseñar una serie de
actividades de aprendizaje para uno de tus objetivos en el proyecto que estás diseñando.
Modelo 4A
¿Para qué? ¿Cómo?
¿Qué van a lograr los aprendientes con el La tarea de aprendizaje y el material didáctico
contenido? (LBO)
(decide qué tipos de tareas de aprendizaje
utilizar, basados en los objetivos)
36
Esbozar una tarea de aprendizaje
Modelo 4A
1. Anclar el contenido dentro de la experiencia del
aprendiente.
Agregar información nueva.
Aplicar invitando al participante a integrar lo
aprendido en una nueva forma o situación.
Atesorar, preguntar al participante qué va a
guardar para el futuro de lo que acaba de
aprender.
2. Anclar
Agregar
Aplicar
Atesorar
3 Anclar
Agregar
Aplicar
Atesorar
4. Anclar
Agregar
Aplicar
Atesorar
37