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Hay otros aspectos del currículo que también son procedimientos, por ejemplo las
construcciones geométricas como trazar una perpendicular a una recta dada por
uno de sus puntos o bisecar un ángulo.
Los procedimientos son de índole y generalidad muy diversa. Para dar una visión
de éstos presentamos algunas categorías que se han elaborado, sin el ánimo de
hacer clasificaciones estrictas.
Algunos autores distinguen varios grupos de procedimientos según el campo de
las matemáticas escolares en el que operan, así se pueden clasificar en:
aritméticos, geométricos, métricos, estadísticos, analíticos, etcétera.
Los alumnos deben saber cuándo aplicarlos, por qué funcionan, y cómo verificar
que las respuestas que ofrecen son correctas; también deben entender los
conceptos sobre los que se apoya un proceso y la lógica que lo sustenta. El
conocimiento procesual implica así mismo la capacidad de diferenciar los
procedimientos que funcionan de los que no funcionan, y la capacidad de
modificarlos o de crear otros nuevos. Es necesario animar a los estudiantes a que
reconozcan la naturaleza y el papel que juegan los procedimientos dentro de las
matemáticas; es decir, deben reconocer que los procedimientos son creados o
generados como herramientas que satisfagan unas necesidades concretas de
forma eficaz, y por consiguiente se pueden ampliar o modificar para que se
adecúen a situaciones nuevas ” 37.
Otro aspecto importante de los procedimientos es esa capacidad para ver qué tipo
de respuesta se necesita para resolver un problema, es decir, si es exacto o
aproximado, lo cual determinaría el tipo de algoritmo que debe usarse.
Estos son:
¿Llegan a ver los alumnos que los procedimientos se generan con un
propósito o para satisfacer una necesidad concreta?
¿Valoran los alumnos la participación en la generación o ampliación de
procedimientos?
Cuando los alumnos no recuerdan un procedimiento determinado, ¿intentan
reconstruirlo o generar uno nuevo, en vez de buscar ayuda para recordar el que
han olvidado?
¿Los alumnos ven que un procedimiento alternativo puede satisfacer la misma
necesidad?
¿Juzgan el mérito relativo de los procedimientos alternativos con base en la
eficacia que demuestren?
Cuando se presenta un procedimiento nuevo, ¿Intentan los alumnos ver
qué sentido tiene la secuencia en que suceden los diferentes pasos?
¿Se preguntan qué lógica tiene esa secuencia de pasos?
¿Se preguntan por qué un determinado procedimiento da el resultado que se
buscaba?
¿Tratan de verificar los resultados?
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35. Publicado por la Revista EMA (Una Empresa Docente), Vol. 1, N° 14. 1995,
págs. 4-24.