Diseño currícular de la especialidad Química

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS

DIRECCIÓN
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
UNIDAD DE CURRÍCULO
DISEÑO CURRICULAR
ESPECIALIDAD: QUÍMICA
Enero, 2002
PRESENTACIÓN
Este diseño es el producto del trabajo desarrollado por la Unidad de

Currículo durante los años 1999- 2000 y 20001 conjuntamente con los
docentes del Instituto Pedagógico de Caracas y pretende mostrar los
cambios, reajustes y una visión actualizada del Diseño Curricular 1996.
Presenta en un solo tomo, las estructuras de los cursos y los

programas sinópticos de los distintos componentes de cada especialidad
sin embargo, algunos de ellos no aparecen porque no fueron consignados
a pesar del esfuerzo realizado por esta Unidad.
Prof. Flor Rincón de Cedeño

Jefe de la Unidad de Currículo
Febrero 1999 a Enero 2002

TABLA DE CONTENIDOS
Presentación del Diseño Curricular.

Objetivos de la Especialidad.
Perfil Especifico (Académico-Ocupacional).
Componente de Formación General.
Definición.
Lineamientos
Áreas Curriculares de los cursos del bloque Institucional de Formación
General.
Áreas y cursos de la Formación General.
Estructura y Distribución de los cursos del Componente de Formación
General.
Programas Sinópticos del Componente de Formación General.
Componente de Formación Pedagógica.
Definición.
Lineamientos.
Áreas Curriculares de Formación Pedagógica.
Estructura y Distribución de cursos del Componente de Formación
Pedagógica.
Programas Sinópticos del Componente de Formación Pedagógica.
Estructura de los cursos del Componente de Formación Especializada por

áreas y niveles.
Programas Sinópticos del Bloque Homologado.

Programas Sinópticos del Bloque Institucional.
Programas Sinópticos de los cursos optativos.
Componente de Práctica Profesional.
Estructura y Distribución de las Fases del Componente de Práctica

Profesional.
Definición.
Lineamientos.
Descripción de las Fases del Componente de Práctica Profesional.
Programas Sinópticos de las Fases del Componente de Práctica Profesional.
Árbol de Prelaciones.
PRESENTACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR
Para atender a las pautas del Estado Venezolano en materia de formación de

Profesionales de la Docencia y al avance Científico y tecnológico, se plantea la
necesidad de formar un profesional en la Especialidad de Química.
La Química es una ciencia que trata de la constitución, propiedades y

transformaciones de la materia, con múltiples aplicaciones a situaciones ambientales
y tecnológicas que se fundamenta en conceptos unificadores, leyes y modelos,
generadora de técnicas, procedimientos y métodos que la caracterizan.
La formación profesional del egresado en la Especialidad de Química le

proporcionará conocimientos y experiencias de aprendizaje, así como el desarrollo
de habilidades, destrezas y actitudes, valores que lo capacitarán para desempeñarse
eficientemente en los niveles propios de su acción, abordar en forma responsable e
interdisciplinaria los problemas de su entorno relacionados con el impacto de la
Ciencia y la Tecnología y fomentar la investigación con espíritu crítico y creativo.
El plan de Estudio de la Especialidad Química se estructura en un conjunto

de cursos del Componente Especializado se distribuyen en tres niveles:
Fundamentación, Integración y Profundización.
OBJETIVOS DE LA ESPECIALIDAD
 Formar profesionales de la Docencia con conocimientos básicos sobre procesos

químicos, principios y leyes que lo rigen, para desempeñarse como facilitador del
aprendizaje de la Química en los niveles de su acción profesional
 Desarrollar habilidades y destrezas para aplicar los conocimientos de la Química a

la solución de problemas de la región.
 Desarrollar destrezas para el uso de instrumentos y equipos de laboratorio y de

campo.
 Desarrollar habilidades y destrezas para diseñar y ejecutar proyectos de

investgación en el campo de la Química y de la enseñanza de la misma.
 Promover el desarrollo de habilidades y destrezas para el diseño de trabajos de

laboratorio y de campo , materiales de apoyo y recursos audiovisuales,
requeridos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Química.
 Fomentar profesionales de la Docencia con los conocimientos, habilidades y

destrezas requeridas para aplicar criterios científicos en pro de un desarrollo
sustentable dirigido a asegurar el futuro de las próximas generaciones.
 Formar profesionales de la Docencia capaces de motivar al estudiante hacia

carreras científicas o tecnológicas, prioritarias para el desarrollo regional y
nacional.
 Preparar profesores capacitados para aplicar el enfoque: Ciencia, Tecnología y

Sociedad en la Enseñanza de la Química.
 Preparar ciudadanos informados para tratar responsablemente los problemas

relacionados con el impacto de la Ciencia y la Tecnología.
 Desarrollar la capacidad de auto-aprendizaje que permita al futuro docente seguir

perfeccionándose en el campo de la Docencia y de la Química.
 Fomentar en el estudiante-docente actitudes favorables hacia la carrera docente

como elemento fundamental para el progreso social y económico.
PERFIL ESPECÍFICO
El egresado de la especialidad Química:
 Emplea conceptual y operativamente, los principios básicos y las leyes de la

Química.
 Diseña y aplica estrategias de instrucción para incrementar la calidad y eficiencia

del proceso enseñanza-aprendizaje de la Química.
 Utiliza adecuadamente la información científica como medio para el aprendizaje

en Química.
 Promueve la investigación en el campo de la Química y en la de su enseñanza.
 Incorpora la comunidad escolar en actividades tendientes a mejorar la calidad de

vida.
 Es capaz de mejorar su desempeño profesional y enfrentar los nuevos

conocimientos y avances de la Ciencia en General y de la Química en particular a
través de un proceso contínuo de autoaprendizaje y autoperfeccionamiento.
COMPONENTE DE FORMACIÓN GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIÓN GENERAL
I. DEFINICIÓN:
Provee conocimientos y experiencias de aprendizaje que contribuyen al

desarrollo integral de la personalidad del estudiante, a la comunicación
interpersonal y grupal, a la comprensión del hombre y de las realidades
sociales, a la consolidación de una conciencia histórica y de la identidad
nacional, a la conservación dinámica del ambiente, al dominio de los
razonamientos lógicos y cuantitativos, y a los procesos heurísticos de
búsqueda y procesamiento de información.
II. LINEAMIENTOS:
 Los cursos de formación general responden al parámetro de integralidad

de los Lineamientos del Consejo Nacional de Universidades.
 Presentan conocimientos generales para la formación del estudiante
como ser humano en su multidimensionalidad.
 La ubicación y secuencia de los cursos de formación general depende de
su condición de prelación de otros cursos, de otros componentes.
 Los cursos de formación general no tienen prelaciones. Suministran
conocimientos de entrada a otros cursos de otros componentes, con los
que pueden articularse para construir redes formativas, de acuerdo con
los ejes curriculares del proyecto institucional.
 La formación general incluye la acreditación de la participación, del
estudiante en actividades de extensión, de su libre elección, de acuerdo
con proyectos específicos de extensión.
III. ÁREAS CURRICULARES DE LOS CURSOS DEL BLOQUE

INSTITUCIONAL DE FORMACIÓN GENERAL.
 ÁREA DE DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS.
 Dirigida a la ejercitación y transferencia de procesos básicos del

pensamiento, al suministro de herramientas para la comprensión de
textos y la expresión de ideas. Se establece un (1) curso obligatorio para
esta área, que será administrado por el Departamento de Pedagogía.
 El área se articula con los cursos homologados de Psicología Evolutiva y
Psicología de la Educación, el Componente de Formación Pedagógica, y
con cursos optativos de Didáctica de los procesos cognoscitivos del
mismo componente. Igualmente se ha previsto en el Proyecto de
Desarrollo Curricular del I.P.C., que esta área sea fortalecida en todos los
componentes, mediante el eje curricular de desarrollo personal.
B. ÁREA DE FORMACIÓN SOCIO-POLITICA
 Dirigida a propiciar la comprensión, la ubicación crítica y la

responsabilidad del futuro docente en la realidad como ser humano y
como Venezolano. Se establece un (1) curso obligatorio para esta área,
que será administrado por el Departamento de Geografía e Historia.
 El área se articula con el curso homologado de Introducción a la Filosofía
del componente de formación general, con el curso homologado de
Sociología de la Educación del Componente de Formación Pedagógica, y
con la fase de proyecto del componente de práctica profesional.
Igualmente se ha previsto que sea fortalecida en todos los componentes y
cursos, mediante el desarrollo de las siguientes dimensiones del eje
curricular institucional de formación socio-política:
 La comprensión crítica de la realidad venezolana.

 EL esfuerzo de valores políticos y sociales.
 La demostración de una actitud solidaria ante los problemas que afectan
al hombre, a la comunidad local, nacional y mundial.
 El asumir posturas y orientar la participación frente al avance de la
ciencia y de la tecnología respecto a los intereses y necesidades del país.
 La valoración de la responsabilidad como docente y como ciudadano
venezolano en el cambio de la dinámica social.
C. ÁREA DE RESCATE DE LA CULTURA:
 Dirigida a conocer y preservar la cultura local, regional, nacional y de las

culturas de otros pueblos; así como también pronfundizar la identidad
nacional, el sentido de pertenencia y los valores culturales de la región.
Será administrada por el Departamento de Geografía e Historia. Se han
previsto los siguientes cursos optativos, de los cuales el estudiante
seleccionará uno:
 Culturas residenciales venezolanas 2
U.C.
 Comunidades biculturales-binacionales y sus expresiones culturales. 2
U.C.
 La religiosidad popular en Venezuela como expresión cultural. 2
U.C.
 Los cursos optativos del área se vinculan con el eje curricular de
formación socio-política en las siguientes dimensiones que deben ser
reforzadas en diversos cursos y fases:
 El aprecio por las costumbres, tradiciones y valores nacionales para
comprender la interacción entre los pueblos.
 El refuerzo de la identidad nacional y regional.
D. ÁREA DE DESARROLLO BIO-PSICOSOCIAL

Propósito: Contribuye a que el estudiante asuma responsabilidad con su
cuerpo y conservar la salud y la calidad de vida, conjuntamente con el
conocimiento de sí mismo, el desarrollo de su autoestima, de sus
potencialidades creativas y de todos aquellos aspectos que estén dirigidos a
su crecimiento personal. El estudiante debe realizar un curso optativo del
área. La administración del área está a cargo del Departamento de
Educación Física conjuntamente con el Departamento de Pedagogía. Se
han propuesto los siguientes cursos optativos:
 Desarrollo personal y docente 3

U.C.
 El docente y su proyecto de vida 3 U.C.
 Adiestramiento en Relaciones Humanas 3 U.C:
 Educación Física y Deporte 3 U.C.
 Educación Física y Recreación 3 U.C.
 Educación Física para adultos 3
U.C.
El área es fortalecida en todos los componentes y cursos mediante el eje

curricular de desarrollo personal, para atender a los factores biológico,
psicológico y sociológico del desarrollo, en cuanto al cambio y formación de
actitudes y al establecimiento de los valores necesarios para tal desarrollo.
ÁREAS Y CURSOS DE LA FORMACIÓN GENERAL
ÁREA CURSO
Área de comunicación Lengua Española. (homologado)
Área humanística Introducción a la Filosofía. (homologado)
Área heurística Introducción a la Investigación.

(homologado)
Área ecológica Educación Ambiental. (homologado)
Área de Formación Socio-política. Venezuela Contemporánea. (Institucional)
Área de procesos cognoscitivos. Desarrollo de Procesos cognoscitivos

(Institucional).
Área bio-sicosocial 1 curso optativo. (Institucional)
Área de rescate de la cultura. 1 curso optativo. (Institucional)

PROGRAMAS SINOPTICOS
DE LOS CURSOS DEL COMPONENTE
DE FORMACIÓN GENERAL
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CURSOS POR COMPONENTES, ÁREAS Y NIVELES.
COMPONENTE: FORMACIÓN GENERAL.
ÁREA CURSOS CONDICIÓN UC PRELACIÓN

Comunicación  Lengua Española Obligatorio 3 Ninguna
Ecología  Educación Ambiental Obligatorio 3 Ninguna
Heurística  Introducción a la Investigación Obligatorio 3 Ninguna
Socio-Humanística  Introducción a la Filosofía Obligatorio 3 Ninguna
Socio – Política  Venezuela Contemporánea Obligatorio 3 Ninguna
Desarrollo de Procesos
 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos Obligatorio 3 Ninguna
Cognoscitivos
Bio- Psico- Social  Educación Física y Deportes
 Educación Física para Adultos
 Educación Física y Recreación
 Desarrollo Personal del Docente
Ninguna
 El Docente y su Proyecto de Vida Optativo 3
 Adiestramiento en las Relaciones Humanas
Rescate Cultural Culturas Residenciales Venezolanas
Cultura e Identidad Nacional
Pensamiento Bolivariano
Proceso de la Cultura en Venezuela Optativo 2 Ninguna
Actividades de Extensión Electivo 3
TOTAL UC. 26
CURSOS HOMOLOGADOS
DENOMINACIÓN: LENGUA ESPAÑOLA
TIPO DE CURSO: OBLIGATORIO HOMOLOGADO
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPONENTE: FORMACIÓN GENERAL
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: NINGUNA
PROPÓSITO: El curso de Lengua Española ha sido diseñado para de-sarrollar las
habilidades y destrezas lingüísticas que permitan al estudiante
desenvolverse de manera efectiva en cualquier situación
comunicativa sea oral o escrita. Así como también adquirir
competencias lectoras que le permitan asumir una posición crítica y
reflexiva ante cualquier tipo de texto.
OBJETIVOS Desarrollar competencias comunicativas orales y escritas que le
GENERALES: permitan interrelacionarse adecuada-mente en cualquier contexto
situacional.
Afianzar las competencias lectoras en cualquier tipo de texto, de
manera que asuma una actitud, reflexiva y crítica ante el contenido
y su proceso lector.
Apreciar nuestra identidad lingüística y los valores que ella
representa.
Producir diferentes tipos de textos de acuerdo con las características
del discurso
CONTENIDOS La lengua como realidad psicológica, social y cul-tural. La lengua
FUNDAMENTALES: como sistema. La lengua como ins-trumento de comunicaciones.
Característica del Código escrito. Problemas de la ortografía del
español. Normas generales de la ortografía. Razones de los
problemas ortográficos derivados de la lengua oral venezolana.
Diferentes tipos de textos narrativos: novela, cuento, chiste, noticia,
chisme. Organización y estructuración del texto narrativo. Algunos
fenómenos cohesivos: pronominalización, elipsis, repetición y
sustitución léxica. Concordancia, Sustantivo y adjetivo.
Concordancia, verbo y sujeto. Coherencia en el uso de los tiempos
verbales. Signos de puntuación. Comprensión y producción de
textos: narrativos, expositivos y argumentativos.
ESTRATEGIA Teórico - Práctico
PEDAGÓGICA Taller, círculos de estudio.
SUGERIDA:
DENOMINACIÓN: EDUCACION AMBIENTAL
AREA ECOLÓGICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: Capacitar al estudiante para el análisis y la comprensión de la
problemática ambiental a fin de propiciar la forma-ción de una
actitud crítica y participativa en la solución de los problemas
ambientales que afectan la Comunidad.
OBJETIVOS Interpretar los conceptos, principios y las nuevas tendencias
GENERALES: ambientales.
Analizar la estructura y dinámica del ambiente y las repercusiones
antropogénicas.
Analizar las causas, efectos y formas de control de los problemas
ambientales de la región venezolana.
Demostrar una actitud crítica y una conciencia ambientalista como
agente multiplicador, participe en la solución de los problemas
ambientales que afectan a la comunidad.
CONTENIDOS Estructura y dinámica del ambiente. El ambiente co-mo sistema.
FUNDAMENTALES: estructura e interacción entre los componentes. Estado, ambiente y
calidad de vida. Dimensión socio-política de los problemas
Ambientales: implicaciones en la relación sociedad-naturaleza.
Derecho ambiental. Causas, efectos y soluciones técnicas de
situaciones ambientales en el aire, suelo y agua en la biodiversidad
con énfasis en la región venezolana. Educación ambiental-
pedagogía ambiental y participación ciudadana. Propuesta para el
mejoramiento de la calidad de vida y del bienestar humano en
función de un problema ambiental detectado en la comunidad.
ESTRATEGIA Curso Teórico - Práctico
PEDAGÓGICA Taller
Realización de proyecto
SUGERIDA:
DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
AREA HEURÍSTICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: NINGUNA
PROPÓSITO: Iniciar al estudiante hacia la investigación como estrategia para la
ampliación de conocimiento y el desarrollo de una actitud favorable para
el estudio sistemático de la realidad educacional, a fin de que mejore la
calidad y eficiencia de su acción docente.
OBJETIVOS Valorar la investigación como proceso fundamental , para el desarrollo
GENERALES: individual, profesional y social del estudiante.
Valorar la importancia de los centros de información y la indagación
documental para el desarrollo de la investigación.
Aplicar los momentos lógicos y organizativos de la investigación
documental mediante la elaboración del informe de investigación.
Diferenciar los métodos y técnicas para la recolección y el análisis de
información tanto cualitativa como cuantitativa.
CONTENIDOS La Investigación como vía para el desarrollo indivi-dual, profesional y
FUNDAMENTALES: social del individuo. Los centros de información y documentación: su
aporte en el de-sarrollo de una investigación. La investigación docu-
mental: características, momentos, aplicación y difu-sión. Criterios para
la utilización de los procedimien-tos técnicos específicos de la
investigación docu-mental. Métodos y técnicas de uso más generalizados
para la recolección y análisis de información cualita-tiva y cuantitativa.
Elaboración y presentación de un informe de investigación documental.
PEDAGÓGICA Talleres
Visitas dirigidas a centros de información y documentación
SUGERIDA: Asesorías permanentes en los distintos momentos de la investigación
Presentación oral del informe de investigación
Iniciar al estudiante en el uso de las normas del ma-nual de trabajo de
grado y tesis doctoral de la UPEL
DENOMINACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
AREA SOCIO-HUMANÍSTICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: NINGUNA
PROPÓSITO: El curso debe proporcionar una información básica sobre la Filosofía,
su historia, sus problemas fundamentales, deberá contribuir al proceso
mismo de la reflexión filosófica, al uso de la terminología filosófica
adecuada y al manejo de las fuentes bibliográficas específicas.
OBJETIVOS Valorar la reflexión de tipo filosófica como herra-mienta de análisis
GENERALES: propia de la capacidad racional hu-mana.
Identificar las diferentes corrientes y escuelas filosóficas que han
regido al mundo.
Enfatizar en el sentido actual de la Filosofía como un quehacer vivo,
relacionado con la vida y con todos los aspectos que rodean la vida
Socio-Cultural.
CONTENIDOS Que es la Filosofía. Bosquejo histórico. Problemas centrales en su
FUNDAMENTALES: evolución. la realidad como punto de partida. Las disciplinas
filosóficas. Métodos de la filosofía. La fenomenología, la intuición, la
dialécti-ca. Terminología usual filosófica: idealismo, materialismo,
menísmo, dualismo, positivismo. Problemas filosóficos
fundamentales: hombre, universo, dios en la concepción griega y
medieval. Algunos representantes. Metafísica en tiempos modernos.
De Descartes a Kant, otros Representan-tes del idealismo lógico.
Problema moral y de valores. El problema del conocimiento, la
verdad y la ciencia en la actualidad. Algunos representantes.
ESTRATEGIA Curso Teórico
PEDAGÓGICA Discusiones
Trabajos Grupales
SUGERIDA: Conferencias
Foros
Exposiciones
DENOMINACIÓN VENEZUELA CONTEMPORÁNEA
TIPO DE CURSO Obligatorio Institucional
COMPONENTE: Formación General
ÁREA Formación Sociopolítica
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Sin prelación
PROPÓSITO Este curso propicia la comprensión crítica y responsable del
educando en el contexto de la realidad social de la Venezuela
Contemporánea. Contribuye con la formación de un docente
capaz de asumir, compromisos hacia la investigación de los
problemas sociales, con una actitud de participación activa y
responsable.
OBJETIVOS GENERALES Investigar sobre la problemática socio-política de la Venezuela
contemporánea,
Analizar los rasgos fundamentales de la realidad nacional
con una perspectiva socio-histórica.
Fortalecer los fundamentos de los valores democráticos,
asumiendo actitudes de permanente vigilancia y de
fortalecimiento de dichos valores.
Valorar las organizaciones de promoción social como
manifestaciones de las formas de participación de las
comunidades en la conducción de los asuntos locales,
municipales y estadales.
Participar en la definición de posibles alternativas de solución
a la problemática de la Venezuela Contemporánea.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: Contexto Sociohistórico de la Venezuela
FUNDAMENTALES contemporánea. La política económica. Sustitución de
Importaciones. Los modelos económicos. Política petrolera del
Estado Venezolano. El sistema democrático venezolano. La
Constitución (importancia, reformas). El Estado Venezolano.
La promoción social, definición, organizaciones. Las clases
sociales.
PROCEDIMENTALES: Análisis del Contexto sociohistórico de
la realidad venezolana. Análisis de las políticas económicas del
Estado Venezolano. Interpretación de la Venezuela socio-
política en la Venezolana Contemporánea. Análisis de la
política petrolera del Estado Venezolano. Discusión sobre los
cambios en la estructura política social y económica producidos
a raíz de la explotación petrolera. Establecimiento de
relaciones entre la política económica y los problemas
sociales: distribución de los ingresos, pobreza, desempleo,
subempleo, inseguridad social. Análisis de la reformas del
Estado para su modernización. Reconocimiento de los
diferentes mecanismos de representación y participación
ciudadana.
ACTITUDINALES: Desarrollo de una actitud crítica hacia la
comprensión de la realidad social. Formación de valores y
actitudes para el ejercicio de la ciudadanía y el fortalecimiento
de los valores democráticos. Actitud crítica y de respeto por
las organizaciones de promoción social. Actitud de
participación responsable en la investigación y propuestas de
alternativas a la problemática de la Venezuela
contemporánea.
ESTRATEGIAS Discusiones grupales, debates, investigación individual y en
PEDAGÓGICAS equipo, exposiciones didácticas, análisis y reflexiones
SUGERIDAS permanentes de la prensa cotidiana, elaboración de
hemerografías, elaboración de informes.
DENOMINACIÓN DESARROLLO DE PROCESOS COGNITIVOS
ÁREA Desarrollo de procesos cognitivos
CRÉDITOS 3
PROPÓSITO El propósito de este curso es capacitar a los estudiantes que
ingresan a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
en el manejo de algunas herramientas cognitivas y afectivas
que le ayuden a enfrentar con éxito las exigencias académicas
de la Educación Superior.
OBJETIVOS GENERALES Se espera que al final del curso los estudiantes sean capaces
de:
1. Aplicar principios, conceptos y estrategias del enfoque
cognitivo en situaciones de aprendizaje; tales como:
solución de problemas, comprensión de textos y expresión
de las ideas.
2. Valorar la importancia de los procesos cognitivos,
metacognitivos y afectivos como enfoque estratégico en la
enseñanza y el aprendizaje.
CONTENIDOS 1. Conceptos básicos del enfoque cognitivo. Aplicaciones

educativas.
2. Solución de problemas. Pasos. Aplicaciones.
3. Creatividad. Fases. Factores afectivo-motivacionales de la
cognición.
4. Comprensión de la lectura. Componentes de la
metacomprensión.
5. Producción escrita. Solución de problemas instruccionales
usando procesos cognitivos. Análisis de textos. Ejercitación
de procesos cognitivos y metacognitivos.
ESTRATEGIAS Las estrategias pedagógicas del curso deben ser coherentes

PEDAGÓGICAS con la naturaleza del mismo. Se considera que la
SUGERIDAS concientización de los propios procesos cognitivos y la
aplicación de los aprendizajes juegan un papel fundamental;
por lo cual, se sugiere como estrategia el Seminario- Taller en
el cual el estudiante aprenda haciendo y sea un activo
constructor de su propio aprendizaje. En consecuencia
durante su desarrollo se alternarán las actividades teóricas y
prácticas, a objeto de que el estudiante no sólo aprenda el
contenido informativo sino que, además se capacite para la
aplicación del enfoque cognitivo en sus aprendizajes, durante
su formación como docente.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN VENEZUELA CONTEMPORÁNEA
ÁREA Formación Sociopolítica
CRÉDITOS 3
PROPÓSITO Este curso propicia la comprensión crítica y responsable del
educando en el contexto de la realidad social de la Venezuela
Contemporánea. Contribuye con la formación de un docente
capaz de asumir, compromisos hacia la investigación de los
problemas sociales, con una actitud de participación activa y
responsable.
OBJETIVOS GENERALES 1. Investigar sobre la problemática socio-política de la
Venezuela contemporánea,
2. Analizar los rasgos fundamentales de la realidad nacional
con una perspectiva socio-histórica.
3. Fortalecer los fundamentos de los valores democráticos,
asumiendo actitudes de permanente vigilancia y de
fortalecimiento de dichos valores.
4. Valorar las organizaciones de promoción social como
manifestaciones de las formas de participación de las
comunidades en la conducción de los asuntos locales,
municipales y estadales.
5. Participar en la definición de posibles alternativas de
solución a la problemática de la Venezuela Contemporánea.
CONTENIDOS CONCEPTUALES: Contexto Sociohistórico de la Venezuela
FUNDAMENTALES contemporánea. La política económica. Sustitución de
Importaciones. Los modelos económicos. Política petrolera del
Estado Venezolano. El sistema democrático venezolano. La
Constitución (importancia, reformas). El Estado Venezolano.
La promoción social, definición, organizaciones. Las clases
sociales.
PROCEDIMENTALES: Análisis del Contexto sociohistórico de
la realidad venezolana. Análisis de las políticas económicas del
Estado Venezolano. Interpretación de la Venezuela socio-
política en la Venezolana Contemporánea. Análisis de la
política petrolera del Estado Venezolano. Discusión sobre los
cambios en la estructura política social y económica producidos
a raíz de la explotación petrolera. Establecimiento de
relaciones entre la política económica y los problemas
sociales: distribución de los ingresos, pobreza, desempleo,
subempleo, inseguridad social. Análisis de la reformas del
Estado para su modernización. Reconocimiento de los
diferentes mecanismos de representación y participación
ciudadana.
ACTITUDINALES: Desarrollo de una actitud crítica hacia la
comprensión de la realidad social. Formación de valores y
actitudes para el ejercicio de la ciudadanía y el fortalecimiento
de los valores democráticos. Actitud crítica y de respeto por
las organizaciones de promoción social. Actitud de
participación responsable en la investigación y propuestas de
alternativas a la problemática de la Venezuela
contemporánea.
hemerografías, elaboración de informes.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE
TIPO DE CURSO Optativo
ÁREA BIOPSICOSOCIAL
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Proporcionar al futuro docente los elementos necesarios para
su desarrollo integral a través de la Educación Física y el
Deporte.
OBJETIVOS GENERALES Conocer los elementos teóricos y prácticos de la
autodosificación en las actividades físicas como medio para
mantener la salud y por ende mejorar la calidad de vida del
futuro docente.
Practicar las formas de autodosificación de las actividades
físicas y deportivas de acuerdo a diferentes parámetros.
Valorar la importancia social de la Educación Física y el
Deporte para el desarrollo de la salud integral del individuo.
CONTENIDOS La importancia de la Educación Física y el Deporte para la
salud. Tipos de actividades físicas y deportivas.
Conceptos, características, principios de Educación Física,
Deporte, aptitud física, entrenamiento físico, actividad física,
dosificación. Beneficios de la actividad física y el Deporte para
la salud. Uso del Deporte para mejorar la salud. La actividad
física como medio para el desarrollo integral de la persona.
ESTRATEGIAS Se sugiere actividades teórico-práctica, que permitan al
PEDAGÓGICAS participante desarrollar habilidades para ejecutar actividades
SUGERIDAS de Educación Física y Deporte en beneficio de su salud y
formación integral.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA PARA ADULTOS
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Proporcionar al futuro docente la herramientas que le permitan
mejorar la salud integral del individuo adulto a través de la
Educación Física.
OBJETIVOS GENERALES Analizar la importancia de mantener y cultivar la salud física,
mental y social a través de la práctica de la actividad física,
el deporte y la recreación como medio una mejor calidad de
vida del futuro docente.
Capacitar al educando para realizar actividades física,
deportivas, socio cultural y de vida al aire libre como medio
de mantener la salud y mejorar la calidad de vida.
Ejecutar las actividades físicas, deportivas y de recreación,
de acuerdo a las diferencias individuales del adulto y los
interese de grupo para mejorar la calidad de vida.
Valorar la importancia social de la Educación Física, el
Deporte y la Recreación para el mantenimiento de la salud
integral del individuo.
CONTENIDOS La importancia de la Educación Física, el Deporte y la
Recreación para la salud en el individuo adulto. Tipos de
actividades físicas y recreativas. Conceptos, características,
principios de Educación Física, Recreación, aptitud física, vida
al aire libre, excursiones, paseos, campamentos, juegos,
festividades, entrenamiento físico, actividad física, dosificación.
Beneficios de la actividad física, el Deporte para mejorar la
salud. La actividad física como medio para el desarrollo
integral de la persona.
SUGERIDAS de Educación Física, el Deporte y la Recreación en beneficio
de su salud y formación integral.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN EDUCACIÓN FÍSICA Y LA RECREACIÓN
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Proporcionar al futuro docente los elementos necesarios para
su desarrollo integral a través de la Educación Física y la
Recreación.
OBJETIVOS GENERALES Conocer los elementos teóricos y prácticos de la Educación
Física y la Recreación como medio para mantener la salud y
por ende mejorar la calidad de vida del futuro docente.
Capacitar al educando para realizar actividades físicas,
socio cultural y de vida al aire libre como medio de mantener
la salud y mejorar la calidad de vida.
Ejecutar las actividades físicas y de recreación, de acuerdo
a las diferencias individuales y los intereses de grupo para
mejorar la calidad de vida.
Valorar la importancia social de la Educación Física y la
Recreación para el desarrollo de la salud integral del
individuo.
CONTENIDOS La importancia de la Educación Física y la Recreación para la
salud. Tipos de actividades físicas y recreativas. Conceptos,
características, principios de Educación Física, Recreación,
aptitud física, vida al aire libre, excursiones, paseos,
campamentos, juegos, festividades, entrenamiento físico,
actividad física, y la Recreación para la salud. Uso de la
Recreación para mejorar la salud. La actividad física como
medio para el desarrollo integral de la persona.
SUGERIDAS de Educación Física y Recreación en beneficio de su salud y
formación integral.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN ADIESTRAMIENTO EN LAS RELACIONES HUMANAS
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Desarrollar en los docentes en formación empática, la
espontaneidad, flexibilidad y una actitud de apertura, que son
las habilidades interpersonales y de comunicación que faciliten
el crecimiento.
OBJETIVOS GENERALES Ayudar a los participantes a estar conscientes de por qué
ellos y otras personas se comportan de manera como lo
hacen cuando están en grupo.
Mejorar las aptitudes para establecer relaciones humanas
con gente sana.
Desarrollar las cualidades de empatía y apertura al cambio
(capacidad para tratar efectivamente con otros seres
humanos, individual o grupal, inteligencia social).
Transformar el salón de clases en un grupo de aprendizaje
donde todos comparten la transacción de enseñar-aprender.
CONTENIDOS Ser asertivo. Habilidades interpersonales.
Estructura de la personalidad. Transacciones. Análisis
Transaccional.
Percepción del mundo. Mapas. Canales
Humanización de la Escuela
Motivaciones sociales
Ecología familiar. Autoestima
Ser persona. Creencias. Darse cuenta.
Grupos con y sin estructura
Estrategias para el manejo de grupos y de los aprendizajes.
ESTRATEGIAS Autoexploración. Técnicas individuales y grupales.
PEDAGÓGICAS Visualizaciones. Dramatizaciones. Aplicación de instrumentos.
SUGERIDAS Reflexión actitudinal.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN EL DOCENTE Y SU PROYECTO DE VIDA
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Desarrollar competencias personales y profesionales en el
estudiante docente con el fin de impulsar modelos de
desarrollo personal y de aprendizaje en la conducción de
grupos a partir de una visión holística y ontológica del ser
humano.
OBJETIVOS GENERALES Desarrollar habilidades y destrezas para establecer un
proyecto de vida que corresponda a su visión-misión como
persona eficaz y proactiva en el desempeño óptimo de sus
competencias docentes.
Facilitar experiencias significativas para que la persona
“aprenda a aprender”, desde su dimensión personal,
interpersonal y grupal; y en atención a la influencia de los
sistemas de valores y de creencias derivados de los
escenarios familiares, escolares, comunales, organizacional
y social en general.
Facilitar experiencias de aprendizaje significativo para que
las personas aprendan a alcanzar su independencia y
autonomía personal, desarrollando la capacidad de elegir,
toma de decisiones y de autodirigirse en la vida.
CONTENIDOS Proyecto de vida - efectividad de vida-optimización de vida-
misión visión integrada-planteamientos éticos-vida en grupo -
interacción membrecía - cohesión cooperación clima de ayuda-
evolución en grupo- técnicas y modelaje - misión -visión
cambios de paradigmas - proactividad- reflexión, acción y
compromiso de cambio solución de problemas - pensamiento
creativo- toma de decisiones - proyecto de vida- reafirmación.
Dependencia, independencia - interdependencia- Gerencia
personal- corporal y social- percepción, comunicación,
intuición- gerencia de vida y factores que facilitan la
comunicación- gerencia de sí mismo y del ser docente-
gerencia de vida y sus dimensiones: poder, afiliación y logro.
Ecología interior aquí y ahora- síntesis del proyecto de vida-
valores y necesidades- autoestima.
ESTRATEGIAS técnicas individuales y grupales. Dramatizaciones. Estudio de
PEDAGÓGICAS casos. Observación y análisis de la ineración grupal. Procesos
SUGERIDAS y contenidos. Simposio. Liderazgo simultáneo. Pequeños
grupos. Discusiones guiadas.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN DESARROLLO PERSONAL Y DOCENTE
CRÉDITOS 3
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Fomentar en la persona una toma de conciencia desde su
relación consigo mismo, con los otros y con su entorno,
inducido a ampliar su paradigma existencial desde una
perspectiva holística, sistemica al mismo tiempo que la persona
aprenda a desarrollar habilidades y destrezas para establecer
un proyecto de vida que responda a su visión-misión.
OBJETIVOS GENERALES Fomentar la integración del saber-ser persona al saber -
hacer docente.
Sensibilizar la apertura al desarrollo y al crecimiento del
potencial humano y profesional, por medio de la visión-
misión.
Facilitar experiencias de aprendizaje vivenciales
significativas a nivel personal, interpersonal e integrupal
propiciando una toma de conciencia y de pro-acción en
cuanto a la optimización de recursos personales y
contextuales que generan cambios favorables y exitosos
desde un punto de vista sistémico u holístico.
CONTENIDOS Darse cuenta y Ecología Interior- autoestima,
FUNDAMENTALES autoconocimiento, autoimagen, autoaceptación, autorrespeto.
valores- necesidades- percepción- intuición- comunicación-
interacción de los dominios personal (consigo mismo) corporal
y social (entorno familiar, educativo, laboral) factores que
inhiben y facilitan la comunicación - salud integral- ser
persona y ser docente- motivaciones sociales del individuo-
poder afiliación y logro - construcción misión - visión. proyecto
de vida, dependencia- manejo de conflictos - toma de
decisiones- solución de problemas pensamiento creativo-
reflexión, acción compromiso- cambio paradigmas.
proactividad- ecología ambiental- cultural pertinencias-
cooperación cohesión, en las áreas personales, social,
sociocultural y ambiental- El docente líder en el contexto
ecológico - fundamentos éticos- enfoques teóricos del proceso
grupal - observación y análisis de proceso, contexto y
contenido- sistemas de intervención- energía facilitante y
tóxica- técnicas y modelaje- reafirmación del proyecto de vida-
círculos de excelencia- calidad de vida - misión - visión del ser
docente.
ESTRATEGIAS técnicas individuales y grupales. Dramatizaciones. Estudio de
PEDAGÓGICAS casos. Observación y análisis de proceso y contenido.
SUGERIDAS Aplicación de instrumentos. Pecera liderazgo simultáneo.
Simposio. Pequeños grupos. Discusiones guiadas.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN CULTURAS RESIDENCIALES VENEZOLANAS
ÁREA RESCATE DE LA CULTURA
CRÉDITOS 2
PRELACIONES Sin prelación.
PROPÓSITO Enfatiza la importancia cultural del lugar donde residen los
seres humanos, es decir, donde acontece su vida cotidiana en
sociedad y la importancia de la creación, difusión y consumo
de culturas locales y regionales. Se contempla el estudio de
las relaciones del campo de las Culturas Residenciales con la
Cultura Académica (Campo Cultural Académico) y la Cultura
Industrial Masiva (Campo Cultural Industrial- Masivo).
OBJETIVOS GENERALES Analizar el desarrollo histórico del Concepto Cultura.
Distinguir los diferentes Campos Culturales existentes en
Venezuela y América Latina (C.C. Académico, Industrial-
Masivo y C.C.Residencial).
Describir el Marco Teórico del campo cultural residencial
Latinoamericano.
Analizar la relación existente entre el C.C. Residencial
Popular (Folklore, Etnilore, Madercrilore y Modetnilore) y los
C.C.Académico e Industrial Masivo.
Aplicar el conocimiento adquirido sobre la Comunidad y la
Manifestación Cultural Investigadas, a la práctica educativa
en su especialidad o mención de estudios.
CONTENIDOS Concepto de cultura. Historia del Concepto Cultural. campos
culturales: C.C. Académico, Industrial Masivo y Residencial.
Culturales Residenciales Venezolanas: Populares y No-
populares, sus rasgos definitorios. Espacio Construido por el
hombre (Lo Económico, lo político, lo geográfico, lo histórico).
Tiempo incorporado en los hechos culturales (Lo tradicional y
lo moderno). Tipos de comunidades en América Latina (C.
Étnicas Criollas, C.Etnicas Indígenas Pre y posthispánicas,
C.Etnicas Biculturales-Binacionales). las Expresiones
culturales de las diversas comunidades culturales. Relaciones
con otros campos culturales. Técnicas de trabajo de campo
para investigación exploratoria: Observación y de fuentes.
Selección de fuentes primarias e informantes claves primarios.
Establecimiento de Empatía con informantes, respeto a
informantes y comunidad y sus diferentes expresiones
culturales . Confidencialidad de informaciones. Respeto por e
identificación con expresiones culturales diversas de nuestras
comunidades. Elaboración y Aplicación de Entrevistas
semiestructuradas e informantes claves. Fuentes
hemerográficas actuales. Ubicación, selección, procesamiento
y organización en un inventario. Análisis de programas de
estudios de diferentes niveles del sistema educativo formal de
acuerdo a especialidad, y otros intereses del participante.
Aplicación a través de éstos de la información obtenida en
investigación exploratoria.
ESTRATEGIAS Desde el punto de vista:
PEDAGÓGICAS Trabajar una visión teórica del problema de las culturas
residenciales populares y no-populares Latinoamericanas y
Venezolanas haciendo énfasis en lo tradicional de las
Comunidades populares criollas (Folklore) urbanas y lo
tradicional de las comunidades populares étnicas biculturales-
binacionales e indígenas urbanas (etnilore), y en lo moderno
(Modercrilre y Modetnilore.
Desde el Punto de Vista Práctico:
Constatar y demostrar la validez de las proposiciones teóricas
que se manejan a través de:
Un trabajo de investigación exploratoria acerca de una
comunidad microlocal específica (localidad) y de una de sus
manifestaciones culturales tradicional (folklore) y/o moderna
(etnilore) preferiblemente en el área metropolitana de
Caracas donde resida (n) el (los) participantes.
Un trabajo de aplicación a la práctica educativa a través de
un plan diario de clases o un microplan de aplicación
educativo previamente acordado con el docente del curso.
Un trabajo de Inventario de fuentes hemorográficas actuales
(archivo hemerográfico) relativo a la temática de las culturas
residenciales en Venezuela y otros países de América.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN PROCESO DE LA CULTURA EN VENEZUELA

TIPO DE CURSO OPTATIVO
ÁREA RESCATE CULTURAL
CRÉDITOS 2
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO El curso de proceso de la cultura en Venezuela, está dirigido a
los cursantes de la carrera docente en el instituto Pedagógico
de Caracas. El mismo es un curso de formación general donde
los educando deben compartir diversas experiencias, vivencias
y conocimientos relacionados con la cultura en general y la
venezolana en particular.
Lo que se busca con este curso es ampliar el conocimiento del
proceso cultural venezolano en varias de sus vertientes. En
este orden , el término cultura no solo se definirá relacionado
con el saber, la escritura, las bellas artes, o todo lo realizado
por el hombre, sino como representaciones, símbolos, valores,
conceptos, que ayudan a definir identificar, determinar, los
símbolo, valores, conceptos que ayudan a definir identificar,
determinar, los modos y formas de mirar y mirarse las
comunidades. Así tenemos que la cultura podría definirse
como autopercepción, percepción y alteridad.
La amplitud del término cultura obliga a su delimitación
espacial, histórica y conceptual. Por esto el grupo de lecturas
escogidas se asocia con reflexiones propias del término
cultura. Asimismo, la cultura. La delimitación espacial coincide
con el proceso cultural venezolano, sin obviar su relación con
otras percepciones culturales no venezolanas históricamente la
palabra cultura ha sido objeto de reflexión y estudio por parte
de sociólogos, antropólogos, historiadores, literatos y otros, en
distintos del devenir. En este curso se tomará en consideración
el debate cultural desde su consideración científica.
El proceso cultural venezolano implica una serie de valores,
conceptos y representaciones vinculados con le identidad, la
modernidad, la posmodernidad, el capitalismo, la globalización,
la nación, el estado, la nacionalidad. Como se sabe, el proceso
cultural venezolano ha estado marcado por el conflictividad
desde su inclusión en el mundo occidental. Igualmente, desde
el siglo XIX se conformara una idea de la nación la cual
cristalizará en el siglo XX, pero con un claro matíz excluyente.
Desde los mismos procesos de conquista, colonización y
evangelización ibéricas se presentó en lo que hoy se conoce
con el nombre de Venezuela, y en la américa hispana toda, la
política y el proceder de la negación del otro. Una de las
sustentaciones de esta última fue y ha sido la visión cultural.
Por otro lado, este curso hace énfasis en el estudio de todo lo
relacionado con el estado - nación, la identidad nacional y
cultura.
Esto es así porque la cultura forma parte de ese gran espectro
que se conoce como cuestión nacional, que comprende la
nación, la identidad, la nacionalidad, la comunidad nacional y la
cultura en sus diversas variantes. El énfasis mayor se
encuentra en las culturas populares contemporáneas que
tienen vida en Venezuela. Sin embargo, no se descartan
alusiones a la cultura de masas, a la académica y la
informacional. Tampoco se descarta el estudio de la
globalización y sus implicaciones culturales.
OBJETIVOS GENERALES Analizar las distintas acepciones del término cultura.
Identificar valores culturales que ayuden a definir la cultura
popular contemporánea.
Estudiar como y de que forma se ha llevado a cabo la creación
de un imaginario colectivo popular.
Determinar las diferencias culturales en la nación venezolana.
Establecer las diferencias y analogías entre nación, identidad,
estado, comunidad, sociedad.
Estudiar el impacto de la globalización en las representaciones
culturas venezolanas.
Reconocer el contenido del concepto de apropiación cultural
como una estratégia de comprensión en el diálogo entre
culturas.
Analizar la globalización y su impacto een las representaciones
culturales.
Valorar culturas como un espacio con regulaciones e
influencias mutuas.
Realizar un trabajo teórico-práctico relacionado con una
manifestación cultural popular venezolana.
CONTENIDOS La globalización en el marco de análisis de la ciencias sociales.
FUNDAMENTALES El espacio cultural como indeterminación.
La identidad dentro del espectro de la cuestión nacional.
¿Qué define y como se define lo nacional?.
¿Tiene sentido defendeer la autonomía, la soberanía, en un
mundo interconectado y surcado por satélites?
La cultura como problema de nnálisis en la historia del
conocimiento.
La valoración de las nuevas fronteras culturales: el
reconocimiento de lo popular-nacional.
Los nuevos nacionalismos, nuevas identidades y como se
configuran nuevos espacios de la memoría colectiva e
historica.
La macdonalización del mundo y las tentativas globalizadoras
del nuevo capitalismo.
La cultura en globalización.
hemerografías, elaboración de informes
FRDC/mc/01
DENOMINACIÓN PENSAMIENTO BOLIVARIANO
ÁREA: RESCATE CULTURAL
CRÉDITOS 2
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Esta asignatura tiene como propósito fundamental proporcionar
al estudiante un espacio para la revisión y el análisis crítico del
pensamiento socio - político bolivariano, en el contexo de la
emancipación americana y de la actualidad.
OBJETIVOS GENERALES Analizar el pensamiento de la ilustración como fuente del
discurso bolivariano.
Revisar el pensamiento socio-político de "El Libertador" a
través de sus documentos; proclamas, cartas y discursos.
Analizar de forma crítica el pensamiento socio-político de
Simón Bolívar en la actualidad.
CONTENIDOS La ilustración, sus representantes:
Rousseau, Montesquieu, Robespierre, Diderot.
Americanos de la ilustración: Simón Rodríguez y Francisco de
Miranda.
Documentos de "El Libertador"
Nociones de Nación, pueblo, gobierno, república, esclavitud,
educación y clases sociales en el discurso bolivariano.
Pertinencia contemporánea del pensamiento bolivariano.
ESTRATÉGIAS Plenaria, Foros, Revisión Documental y hemerográfica.
PEDAGÓGICAS Organización de actividades extra - cátedra: conferencias,
SUGERIDAS: Coloquios, foros. Reflexiones y ensayos escritos.
FRDC/mc/01
DENOMINACIÓN CULTURA E IDENTIDAD NACIONAL
ÁREA RESCATE DE LA CULTURA
CRÉDITOS 2
PRELACIONES Sin prelación.
PROPÓSITO El curso está dirigido a la formación integral del ciudadano en
relación a los componentes que forman la identidad regional,
ampliando el conocimiento del país desde la perspectiva
cultural, mediante un abordaje. Además contribuye a la
formación de valores propios de nuestra idiosincrasia y
facilitando medios de interpretación que permitan a los futuros
docentes comprender su realidad y planificar estrategias
educativas que tomen en cuenta las características culturales
de nuestras comunidades.
OBJETIVOS GENERALES Analizar los grandes factores étnicos que conforman la base
fundamental de nuestra cultura nacional y regional.
Interpretar los momentos coyunturales y los períodos que
marcaron el desarrollo y la transformación cultural del país.
Analizar las principales obras y manifestaciones que
caracterizan nuestra cultura nacional y regional.
Analizar los factores y características principales de la situación
cultural del país y los ragos fundamentales que
caracterizan la identidad nacional y regional.
CONTENIDOS Rasgos fundamentales de los grupos étnicos y nacionales que
sentaron las bases de nuestra nacionalidad. Etapas y los
procesos culminantes de la formación de la cultura nacional.
Clasificación y cuantificación de los procesos e instituciones
culturales que caracterizan la cultura y la identidad nacional.
Estrategias pedagógicas sugeridas. Análisis de lecturas
seleccionadas. Discusiones grupales. Exposiciones didácticas.
Elaboración de trabajos de investigación. Realización de
seminarios.
COMPONENTE DE FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
COMPONENTE DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
 DEFINICIÓN:
Proporciona las experiencias vitales de aprendizaje que enfatizan los valores éticos
y las actitudes propias del ejercicio docente, permite la adquisición de enfoques,
conocimientos, métodos y tecnologías que aseguran la capacitación del docente
para cumplir con sus funciones básicas, destacándose entre éstas: la planificación
de las tareas dcentes y del aprendizaje; la comprensión del proceso evolutivo y la
dinámica de desarrollo personal del educando; la selección, producción y uso de
las estrategias y tecnologías más adecuadas para lograr los objetivos de
formación; la evaluación de los aprendizajes y de las variables que lo afectan o
propician, la adecuación de sus acción a los requerimientos del proceso
administrativo de la educación; y el uso de los resultados de las investigaciones
para reformular o construir nuevos conocimientos y metodologías aplicables al
hecho pedagógico.
 LINEAMIENTOS:
 El Bloque Institucional del Componente de Formación Pedagógica se estructura

con cuatro cursos obligatorios, los cuales deberán responder a los fundamentos
teórico-conceptuales de la pedagogía actual, e incorporar contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales relativos al saber pedagógico, a la
preparación para que el futuro educador cumpla con las funciones básicas del
ejercicio docente, entre las cuales destacan; la planificación, la selección,
producción y uso de las estrategias pedagógicas más adecuadas, la evaluación y la
orientación educativa.
 La ubicación y secuencia de los cursos obligatorios de formación pedagógica y de

sus prelaciones, será establecida de acuerdo con su articulación con el
componente de formación general y con el componente de práctica profesional.
 Los cursos optativos del componente e organizan en las siguientes áreas de

optatividad de formación pedagógica:
 Saber Pedagógico: Dirigida a la profundización en el estudio histórico y teórico

de la pedagogía, para orientar la reflexión de los futuros docentes sobre su
quehacer profesional
 Praxis Pedagógica: Amplía los conocimientos acerca de la actividad de enseñar y

los factores del aprendizaje significativo, para diseñar y simular propuestas
pedagógicas en contextos específicos.
 Innovaciones Curriculares: Permite la actualización curricular del futuro docente,
para propiciar su participación en la revisión y desarrollo curricular en el nivel o
modalidad en el que le corresponda desempeñarse.
 Atención educativa a poblaciones en situaciones especial: Amplía la información

sobre políticas educativas y bases conceptuales, y estrategias de la educación
dirigida a poblaciones en situación especial, tales como menores de la calle,
abandonados o trabajadores, educandos discapacitados integrados a escuelas
regulares, adultos analfabetas, madres cuidadoras, internos del sistema
penitenciario y otros. Permite una aproximación a la práctica docente con tales
poblaciones en situaciones simuladas o reales.
 Gerencia Educativa: Dirigida a la ampliación de conocimientos acerca de las

organizaciones educacionales, su estructura, y los procesos administrativos-
gerenciales que en ellas se desarrollan, para propiciar la participación afectiva del
futuro docente en el mejoramiento de las instituciones escolares y su relación con
las comunidades de entorno.
 Los departamentos que administran las áreas curriculares del componente de

formación pedagógica, en el bloque homologado e institucional de cursos
obligatorios, administrarán la oferta de cursos optativos de acuerdo con el área
afín a su estructura académica.
 Los diversos departamentos pueden participar en la oferta de cursos optativos, de

las áreas de praxis pedagógica y atención educativa de poblaciones en situación
especial, de acuerdo con los proyectos específicos que desarrollen en las áreas de
conocimiento, correspondientes a su estructura académica.
ÁREAS CURRICULARES DEL COMPONENTE DE
FORMACIÓN PEDAGÓGICA
Las áreas curriculares del componente de Formación Pedagógica en el Bloque

Institucional son:
Metodológico de planificación, administración e investigación educativa: es el

área dirigida a proveer al futuro docente de los conocimientos y habilidades
necesarias para la reflexión y la práctica educativa de acuerdo con la especialidad en
la que se forma y el nivel o modalidad del sistema educativo en que se desempeña.
Comprende cuatro cursos obligatorios (eje didáctico) y un curso optativo.
Los cursos obligatorios institucionales de esta área deben suministrar la base teórico
instrumental requerida para el desempeño profesional docente.
Área Teórico-Educativa: Proporciona las bases teóricas, filosóficas y científicas

para el estudio de la pedagogía como realidad, como área de conocimiento y como
espacio de desempeño profesional así como, para la promoción de un conjunto de
actitudes, valores y el ejercicio ético de la docencia. Está constituida por una gama
de cursos optativos de los cuales el estudiante seleccionará uno.
ÁREAS DE OPTATIVIDAD DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA
ÁREA CURSOS OPTATIVOS

Saber Pedagógico La educación en valores
Corrientes pedagógicas contemporáneas
Epistemología de la Pedagogía
Historia de la pedagogía
Análisis del discurso pedagógico
Desarrollo socio-afectivo
Historia de la educación venezolana.
Praxis Pedagógica Enfoques alternativos de la planificación educativa
Estrategias pedagógicas para el desarrollo socio-afectivo
Juegos y simulaciones instruccionales
Estrategias pedagógicas para el desarrollo de la creatividad
Guionización para TV educativa
Manejo de la voz
Nuevas tendencias en la evaluación educativa
El computador como medio instruccional
La investigación acción como estrategia pedagógica
Conducción y dinámica de grupos escolares.
Gerencia Educativa El docente como líder en proyectos escolares
Supervisión escolar
Toma de decisiones en educación.
Innovaciones Curriculares Cambios curriculares en las reformas educativas
La globalización, la integración y la interdisciplinariedad
en el desarrollo curricular.
La transversalidad curricular, bases conceptuales y
estrategias pedagógicas.
Atención Educativa a La integración del educando con necesidades especiales al
poblaciones en situación sistema educativo
especial La educación de adultos, bases conceptuales y estrategias
La educación informal del menor en situación especial.
FRdC/mc/2001
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DE LOS CURSOS POR COMPONENTES, ÁREAS Y NIVELES.
COMPONENTE: FORMACIÓN PEDAGÓGICA.
ÁREA CURSOS CONDICIÓN UC PRELACIÓN
Psicología Evolutiva Obligatorio 3 Ninguna
Psicología de la Educación Obligatorio 4 Psicología Evolutiva
Gerencia de la Educación Obligatorio 3 Ninguna
Filosofía de la Educación Obligatorio 3 Introducción a la Filosofía
Teórico-Educativa Obligatorio Filosofía de la Educación
Ética y Docencia 4 Psicología de la Educación
Sociología de la Educación Obligatorio 3 Ninguna
Obligatorio Filosofía de la Educación
Currículo 3
Sociología de la Educación
Investigación Educativa Obligatorio 4 Introducción a la Investigación
Metodológica
Estadística Aplicada a la Educación Obligatorio 3 Ninguna
Planificación de Sistemas Enseñanza - Obligatorio
3 Currículo
Aprendizaje
Obligatorio Estrategias y Recursos
Evaluación Educacional 3 Instruccionales
Obligatorio Planificación de Sistemas
Estrategias y Recursos Instruccionales 4 Enseñanza - Aprendizaje
Orientación Educativa Obligatorio 2 Psicología de la Educación
Estrategias Pedagógicas para el Desarrollo
Psicología de la Educación
Socio-Afectivo
Guionización para T.V. Educativa Ninguna
Nuevas Tendencias en la Evaluación
Gerencia de la Educación
Educativa
Conducción y Dinámica de Grupos Escolares Ninguna
Metodológica Supervisión Escolar Gerencia de la Educación
La Integración del Educando con
Psicología de la Educación.
Necesidades Especiales al Sistema Educativo
Estrategias y Recursos
Producción Fotográfica Instruccionales
Planificación de Sistemas
Producción de Radio Educativo Enseñanza - Aprendizaje
Planificación de Sistemas
Producción de T.V. Educativa Enseñanza - Aprendizaje
Organización y Administración de Centros
Optativo 3
de Recursos
Uso de la T.V. en el Aula
La investigación Acción como Estratégias
Pedagógicas
Pedagogía de la Sexualidad Humana
La Educación en Valores Ética y Docencia
Desarrollo Socio Afectivo Psicología de la Educación
Comunicación Social y Educativa Ninguna
Estratégias y Recursos
Juegos y Simulaciones Instruccionales Instruccionales
Teórico - Educativa Educación Sobre Población
Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
Cambios Curriculares en la Reforma Ninguna
Educativa
La Globalización, la Integración y la
Interdisciplinariedad en el Desarrollo.
TOTAL U.C. 48
CURSOS HOMOLOGADOS
COMPONENTE DE FORMACIÓN
PEDAGÓGICA
DENOMINACIÓN: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
AREA TEÓRICA-EDUCATIVA
COMPONENTE: FORMACIÓN PEDAGÓGICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: Proporcionar al futuro docente los conocimientos que le permitan analizar
e interpretar el proceso de desarrollo bio-psicosocial del individuo, a fin
de adecuar la labor docente a las características del educando en
cualquiera de sus etapas de desarrollo.
OBJETIVOS Analizar los enfoques teóricos que explican la evolu-ción del individuo y
GENERALES: su desarrollo en las diferentes áreas: cognoscitiva, personal-social,
psicomotora y de lenguaje, desde la etapa prenatal hasta la adolescencia y
madurez.
Analizar las características de cada una de las etapas del desarrollo
evolutivo del individuo.
Analizar la influencia de las características del medio venezolano en el
desarrollo evolutivo del niño y del adolescente.
CONTENIDOS La psicología evolutiva. principios y métodos. Fundamentos teóricos e
FUNDAMENTALES: implicaciones en el estudio del niño y del adolescente, de las teorías
conductistas, humanísticas, cognoscitiva y psicoa-nalítica. Características
de las etapas evolutivas del desarrollo. El medio venezolano, la familia, el
nivel socio-económico, educación, patrones de crianza, conducta y
desarrollo.
PEDAGÓGICA
SUGERIDA:
DENOMINACIÓN: PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
ÁREA TEÓRICA-EDUCATIVA
UNIDAD CRÉDITO: 4
PRELACIÓN: PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
PROPÓSITO: Comprender y aplicar el significado de los conceptos y principios de la
Psicología del Aprendizaje y del De-sarrollo en la práctica educacional.
OBJETIVOS Analizar diferentes enfoques teóricos del aprendizaje y su aplicabilidad
GENERALES: dentro del contexto educativo.
Aplicar principios y teorías del aprendizaje a la praxis educativa.
Relacionar las características propias de las etapas del desarrollo del
sujeto de aprendizaje con el rendimiento escolar y la adaptación social.
Analizar los problemas más frecuentes que afectan el rendimiento
escolar.
CONTENIDOS La Psicología de la Educación: definición e importancia. Aprendizaje.
FUNDAMENTALES: Definiciones. Variables psicológicas que influyen en el aprendizaje:
motivación, trans-ferencia, personalidad, inteligencia, percepción y
creatividad. importancia, teorías y aplicaciones en el proceso de clase.
Enfoques conductistas del aprendizaje: principales representan-tes,
definición, principios, condiciones y aplicacio-nes. Enfoques
cognoscitivos del aprendizaje: princi-pales representantes, principios,
aplicaciones. enfo-que humanista del aprendizaje: representantes,
principios y conceptos fundamentales. Análisis de problemas de
aprendizaje que afectan el rendimiento escolar.
PEDAGÓGICA Discusión Grupal
Estudio de casos
SUGERIDA: Talleres
DENOMINACIÓN: GERENCIA DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: Proporcionar al estudiante una base teórica fundamental acerca de los
sistemas y procesos administrativos aplicados a la educación y de algunos
de los enfoques de la gerencia moderna. A partir de esta información el
docente podrá desarrollar a lo largo de su formación profesional las
competencias específicas exigidas por los roles de administrador, gerente
y líder educativo que el ejercicio de la profesión docente implica. Al
mismo tiempo, el curso le dará las herramientas básicas necesarias para
analizar la problemática administrativa del sistema educativo venezolano
dentro del cual le corresponderá actuar.
OBJETIVOS Analizar las teorías, formas y procedimientos de la administración en
GENERALES: educación.
Analizar los procesos administrativos dentro del sistema educativo
venezolano, a la luz de sus fundamentos teóricos y de su práctica.
Desarrollar habilidades para el liderazgo y la comunicación efectiva en el
docente.
CONTENIDOS Diferentes conceptos de administración. Principios administrativos y
FUNDAMENTALES: enfoques. Administración y geren-cia educativa. El proceso
administrativo. El Sistema Educativo Venezolano: teoría y práctica de su
admi-nistración. Diferentes enfoques sobre liderazgo. Teorías sobre el
liderazgo. El docente líder.
PEDAGÓGICA Estudio de Casos
Trabajo Grupal
SUGERIDA: Investigación Bibliográfica
Talleres
Tutorías
DENOMINACIÓN: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA
PROPÓSITO: Proporcionar las bases teóricas para un análisis crítico y reflexivo de
los basamentos filosóficos que sustentan las diferentes corrientes del
pensamiento pedagógico latinoamericano - mundial y sus
implicaciones en el sistema.
OBJETIVOS Aplicar criterios filosóficos en el análisis de los diferentes problemas
GENERALES: de la Pedagogía.
Identificar las tendencias Filosóficas-Pedagógicas conformantes de
las políticas educativas del Estado Venezolano.
Desarrollar una actitud reflexiva y crítica en el análisis de las
tendencias filosóficas, pedagógicas ideológicas que determinen las
políticas educativas Latinoamericanas y Mundiales.
CONTENIDOS Filosofía y Pedagogía. Ramas de la filosofía y su re-lación con los
FUNDAMENTALES: postulados de la pedagogía. Problemas filosóficos y problemas
pedagógicos. Principales corrientes del pensamiento pedagógico.
Concepcio-nes pedagógicas latinoamericanas del Siglo XVII al XIX.
Ideas de: Juan Amos Comenio. Juan Jacobo Rousseau. Juan Enrique
Pestalozzi. Juan Federico Herbart. Simón Rodríguez. Concepción
pedagógica del Siglo XX. Concepciones pedagógicas de John
Dewey y sus diferencias pragmáticas con James. Ideas pedagógicas
de Anton Semionovich Makarenco y Blonski. Concepciones
pedagógicas en la educación latinoamericana y especialmente en la
educación venezolana. Ideas Pedagógicas de Paulo Freire como una
Teoría Transformadora Personalista. Ideas Pedagógi-cas de Luis
Beltrán Prieto Figueroa. Teorías Pedagógi-cas y Opciones
Pedagógicas. El Aula como Espacio de Creación Cultural.
PEDAGÓGICA Talleres - Dinámica de Grupo
Actividad Investigativa (Ensayo, Propuesta diagnósti-ca, trabajo de
SUGERIDA: campo)
DENOMINACIÓN: ETICA Y DOCENCIA
UNIDAD CRÉDITO: 4
PRELACIÓN: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROPÓSITO: El curso está dirigido a propiciar la reflexión del futuro docente sobre las
consecuencias de sus acciones pedagógicas en la formación de las futuras
generaciones. Presenta las bases teóricas para que el estudiante se
identifique con los principios éticos y los deberes profesionales del
ejercicio de la docencia, e incorpore experiencias de aprendizaje moral en
su desempeño en cualquiera de las situaciones educativas en que le
corresponda desenvolverse como docente.
OBJETIVOS Contribuir a la formación de educadores dignos, con clara visión
GENERALES: de la importancia que tiene la dimensión ética para el desarrollo de
la personalidad y para el logro de una sociedad más justa.
Desarrollar en el futuro docente una actitud de re-flexión
permanente sobre su quehacer profesional y de compromiso hacia
una praxis educativa basada en sólidos principios éticos.
Analizar los factores a considerar para la incorporación de la
educación moral en las diversas áreas, niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano.
Facilitar los elementos teórico-metodológicos que le permitan al
futuro docente investigar, planificar, de-sarrollar y evaluar
experiencias de aprendizaje moral.
CONTENIDOS 1. ÉTICA Y SOCIEDAD: Identificación de la termi-nología y
FUNDAMENTALES: datos básicos de la ética como disciplina filosófica y su relación
con la moral y con la axiolo-gía. Análisis del Hombre como Ser
Moral. Elementos de la conducta moral: conciencia, voluntad,
responsabilidad, juicio moral y acciones autónomas y
heterónomas. Análisis del sentir de lo ético en la sociedad actual.
La Dignidad Humana, la Libertad, la Igualdad y la Justicia como
Valores fundamentales. Los Derechos Humanos. Interpreta-ción
de la educación como derecho del ser humano.
II. EDUCACIÓN MORAL: Construcción de una
definición de educación moral en el contexto de una
sociedad democrática y plural. Identificación de los factores
a considerar para programar experiencias de aprendizaje
moral. Producción de propuestas de ex-periencias de
aprendizaje moral, factibles de ser de-sarrollados en el
desempeño.
III. ANÁLISIS DEONTOLOGICO DE LA PRO-
FESION DOCENTE: Identificación de los principios éticos
que regulan el ejercicio de las profesiones. Análisis de la
docencia como profesión, valores y normas que regulan el
ejercicio de la profesión docente.
Constitución Nacional, Ley Orgánica de Educación,
Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente, Código
Ético, Políticas de Formación Docente del Estado
Venezolano. Simulación de toma de decisiones ante
problemas morales que pueden afectar el Ejercicio de la
Profesión Docente en Venezuela. Afirmar la valía social de la
Profesión Docente, mediante la participación en discusiones sobre
los aportes de los docentes en la construcción de nuevas bases
sociales.
PEDAGÓGICA Cada clase deberá planificarse en función de los siguientes momentos:
Presentación de la información en forma dinámica y vinculada al
SUGERIDA: acontecer diario y a las experiencias personales de los estudiantes,
haciendo usos de diversos medios.
Planificación de oportunidades para la actuación de los estudiantes en
función de habilidades, actitudes y valores a desarrollar.
DENOMINACIÓN: SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
AREA TEÓRICA-EDUCATIVA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: El curso de Sociología de la Educación está destinado a proporcionar al
estudiante el marco conceptual para la interpretación de la naturaleza
social de la educación tal como se expresa en el contexto nacional,
latinoamerica-no y mundial. Se pretende que el futuro docente
desarrolle actitudes de reflexión y crítica que le permitan actuar como
protagonista activo en el proceso de transformación social, al
capacitarse para aplicar instrumentos teóricos y metodológicos para el
diagnóstico y análisis de problemas socio-educativos y proponer
alternativas de solución.
Este curso junto con el de Filosofía de la Educación pro-porcionará las
bases para el análisis crítico y global del sistema educativo en
manifestaciones curriculares concretas.
OBJETIVOS Analizar las bases teóricas de la Sociología para la in-terpretación de la
GENERALES: naturaleza social de la educación en los contextos: nacional,
latinoamericano y mundial.
Aplicar instrumentos teóricos y metodológicos de la Sociología de la
Educación en el análisis, interpreta-ción y evaluación de las políticas
educativas, como medio de transformación social de la realidad educa-
tiva nacional.
Propiciar actitudes positivas hacia la investigación de la problemática
socio-educativa de la comunidad.
Valorar la acción educativa como factor de cambio social.
CONTENIDOS El carácter social del proceso educativo: discurso es-tructural -
FUNDAMENTALES: funcional y discurso crítico-marxista como enfoques teóricos de la
función social de la educa-ción y su contribución a la transformación
social. Crisis y alternativas teórico-metodológicas. (el post-
modernismo). Interpretaciones sobre el desarrollo latinoamericano y
mundial. Alternativas actuales. La educación venezolana en el
contexto latinoamerica-no y mundial. Aplicación de las categorías
teórico-metodológicas pertinentes al análisis, interpretación y
evaluación de las políticas educativas nacionales, regionales y locales.
El sistema educativo venezolano y su pertinencia con las necesidades
de la sociedad venezolana. Educación y comunidad. El Educador y la
sociedad. Autoridad y liderazgo del docente en su interacción dentro y
fuera de la escuela. Educación y cambio social.
PEDAGÓGICA Investigación documental
Proyección de películas y análisis sociológico de las mismas
SUGERIDA: Conferencias
Elaboración de diagnósticos de problemas
DENOMINACIÓN: CURRICULO
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
PROPÓSITO: El curso se orienta al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para
el manejo teórico-conceptual y operacional de los componentEEes y variables
curriculares en las fases de: planificación, desarrollo, administración y
evaluación.
OBJETIVOS Establecer las relaciones existentes entre el currículo y sus fundamentos
GENERALES: filosóficos, psicológicos y sociológicos.
Analizar las implicaciones teóricas y metodológicas de las diferentes
concepciones curriculares.
Analizar definiciones, principios, enfoques y tenden-cias de la Evaluación
Curricular y su aplicabilidad a los instrumentos que operacionalizan la
planificación curricular.
Diseñar aproximaciones curriculares que respondan a situaciones
socioeducativas concretas y sobre la base de los fundamentos, concepciones,
principios, criterios y enfoques curriculares actuales.
CONTENIDOS Teorías y fundamentos curriculares: Filosóficos, Psi-cológicos y Sociológicos.
FUNDAMENTALES: Concepciones Curriculares: Humanista, Sociológica, Sistemática,
Tecnológica, Socio-Reconstruccionista. El desarro-llo, la administración y
organización del currículo. Principios y criterios que rigen estos procesos,
fases, factores y niveles de aplicación. Planes y Programas de Estudio. La
Evaluación Curricular. Aproximaciones Terminológicas, enfoques, propósi-
tos, funciones, tendencias, metodologías. Proyecto Institucional a Nivel de su
Area.
PEDAGÓGICA Taller
Asesoría
SUGERIDA: Modulo
Elaboración de Proyecto
DENOMINACIÓN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ÁREA METODOLOGÍA
UNIDAD CRÉDITO: 4
PRELACIÓN: INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
PROPÓSITO: Este curso da continuidad a una línea curricular que se
inicia con introducción a la investigación. Se pretende
que el estudiante adquiera las metodologías adecuadas
para el estudio y análisis de la educación como objeto de
conocimiento, a la vez que desarrolle actitudes positivas
hacia la investigación como práctica permanente del
quehacer educativo.
OBJETIVOS Analizar los enfoques teóricos-metodológicos,
GENERALES: fundamentales que sirven de base y orientan la
producción de conocimientos en la investigación en las
Ciencias Sociales y en especial la Educación.
Identificar problemas significativos en el campo de la
educación
Elaborar un proyecto de investigación factible de ser
ejecutado.
Valorar la investigación como una función inherente a la
función docente.
CONTENIDOS La Investigación como actividad inherente a la fun-ción
FUNDAMENTALES: docente: el rol del docente como investigador. La
investigación como actividad de apoyo a la admi-
nistración y planificación de programas e institucio-nes
educativas. Estado de la investigación educativa en
Venezuela. Enfoques teóricos-metodológicos de la
investigación en las Ciencias Sociales. Selección del
problema objeto de estudio. Elementos. Factores a
considerar para la selección de problemas. Elabora-ción
de un proyecto.
PEDAGÓGICA Tutorías
Asesorías
SUGERIDA: Taller
DENOMINACIÓN: ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
ÁREA METODOLÓGICA
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Ninguna
PROPÓSITO: Propiciar en el estudiante la adquisición de conceptos, técnicas,
métodos y procedimientos para recopilar, organizar, analizar, interpretar
y presentar datos numéricos utilizados por la estadística para estudiar
situaciones educativas concretas.
OBJETIVOS Aplicar conceptos básicos de la estadística que permitan la
GENERALES: recopilación, procesamiento e interpreta-ción de datos correspondientes
a situaciones educativas.
CONTENIDOS 1. CONCEPTOS BÁSICOS DE ESTADÍSTICA:. Conceptos de
FUNDAMENTALES: Estadística. Partes de la Estadística. Variable. Población. Muestra.
La estadística y su re-lación con la educación. Recolección,
organización y presentación de datos. El Histograma. Polígono de
Frecuencias. Gráfico de Barras. Diagrama Circular.
II. ANÁLISIS DE DATOS: Medidas de Tendencia Central: Media
Aritmética, Mediana y Moda. Medidas de Posición: Percentiles.
Medidas de Variación: Rango, Varianza, Desviación Estándar.
Correlación: Definición de Correlación. Representa-ción Gráfica.
Coeficiente de Correlación de Pearson.
PEDAGÓGICA Taller
SUGERIDA:
PLANIFICACIÓN DE SISTEMAS DE ENSEÑANZA
DENOMINACIÓN:
APRENDIZAJE .
TIPO DE CURSO: Obligatorio
COMPONENTE: Formación Pedagógica
ÁREA: Metodológica
UNIDAD DE CRÉDITO: 3
PRELACIONES: Currículo.
PROPÓSITO: Este curso desarrolla en el estudiante conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitirán planificar situaciones concretas de
enseñanza - aprendizaje ajustadas a las necesidades del educando y
de la institución, a las características del medio y a los criterios de
planificación y administración del curriculum.
OBJETIVOS GENERALES: Elaborar planes de instrucción sobre la base de los modelos
estudiados, en los cuales la selección y organización de sus
componentes sean justificados en función de los propósitos
generales del plan y de las características del área de conocimiento,
del educando y del medio.
Adquirir, desarrollar y demostrar normas de comportamiento,
actitudes y valores congruentes con la actividad docente que se da
en los centros educativos.
CONTENIDOS Primera Unidad:
FUNDAMENTALES Objetivos de la Unidad: aplicar el concepto de planificación a
situaciones cotidianas tomando en cuenta las fases fundamentales y
los niveles de planificación.
Concepto de Planificación.
La Planificación como actividad cotidiana.
Fases fundamentales de la planificación: Diagnostico, Diseño,
Implantación, Evaluación.
Niveles de planificación: Macro, Meso y Micro.
Contenidos Procedimentales:
Comparación de Términos
Análisis de términos sobre la base de las funciones.
Identificación de elementos de la planificación.
Análisis de planificaciones sobre la base de sus alcances.
Búsqueda de información inherente al tema y análisis de la misma.
Contenidos Actitudinales.
Valorar la actividad de planificación como estratégia de vida
Segunda Unidad: El Sistema Instruccional
Objetivos de la Unidad: aplicar el enfoque de sistemas al proceso
enseñanza aprendizaje
Contenido conceptuales:
El concepto de sistema.
El enfoque de sistema
Elementos de los sistemas y propiedades
Sistemas instruccionales
El proceso enseñanza aprendizaje como sistema.
Elementos del sistema instruccional
Análisis de sistemas
Identificación de elementos de un sistema
Valorar el uso del enfoque de sistema en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
Demostrar comportamiento acorde con la profesión docentes en las
discusiones de clase.
Tercera Unidad: La Planificación del Proceso Enseñanza
Aprendizaje.
Objetivos de la unidad: Elaborar diseños instruccionales de acuerdo
a las teórias de aprendizaje, las teorías de la instrucción y modelos
de diseños estudiados.
Contenidos Conceptuales.
Definición de Planificación instruccional.
Las teorías de aprendizaje.
Las teorías de la instrucción
El diagnóstico de la planificación.
Planificación por proyecto, planificación por objetivos, planificación
por unidades didácticas.
Los elementos directrices en la planificación.
Las estratégias instruccionales en la planificación.
Los recursos en la planificación.
La evaluación en la planificación
Modelos de diseños de instrucción.
Contenidos Procedimentales.
Comparación de definiciones, modelos y técnicas de planificación
instruccional.
Desarrollo de una planificación siguiendo el modelo seleccionado.
Valorar la existencia de modelos de planificación instruccional .
Reconocer la importancia de los criterios estudiados al seleccionar
el modelo de planificación instruccional.
Valorar la planificación instruccional como una herramienta de
trabajo necesaria y de fácil desarrollo.
ESTRATEGIAS Lectura dirigida

PEDAGÓGICAS Discusión en grupo
SUGERIDAS Elaboración de proyectos
Trabajos en grupo
RESPONSBALES Belkis Bigott, Belkys Guzmás, Gloria Larrazabal, Greta Muller de
Gonzalez, Juan José Obando, Gustavo Poleo, Raquel Ramírez. -
Septiembre 1999-
FRdC/mc/2001.
DENOMINACIÓN EVALUACIÓN EDUCACIONAL
COMPONENTE Formación Pedagógica
ÁREA Metodológico
UNIDAD DE CRÉDITO 3
PRELACIONES Estrategias y Recursos Instrucionales.
PROPÓSITO Propicionar al estudiante de formación docente experiencias teóricas
y prácticas que le permitan adquirir destrezas y habilidades para la
realización de la evaluación de sus alumnos, de sus aprendizajes y
de las variables que condicionan al mismo, así como también la
adecuación de su acción a los requerimientos del proceso
administrativo de la educación.
OBJETIVOS GENERALES Conocer los fundamentos teóricos y prácticos de la evaluación como
fase del proceso enseñanza-aprendizaje y de los procesos
curriculares
Analizar las políticas educativas, las reformas educativas y la
normativa legal educacional vigente como contexto para planificar
la evaluación.
Planificar la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje
atendiendo a variados criterios y a los niveles y modalidades del
sistema educativo
Ejecutar los planes de evaluación en correspondencia con el
proyecto curricular del nivel y modalidad previsto en el sistema
educativo.
Justificar el uso que tienen los resultados obtenidos en la evaluación
para el proceso de toma de decisiones en la acción educativa.
CONTENIDOS Relación entre evaluación, investigación y medición, tendencias
FUNDAMENTALES actuales de la evaluación educativa.
Conceptualización y fundamentos teóricos y prácticos de la
evaluación integral.
Evaluación de procesos de aprendizaje
Evaluación de aprendizajes conceptuales, procedimentales,
actitudinales y valorativos, metodologías, técnicas e instrumentos.
Planificación, elaboración y aplicación. Uso de resultados en la
evaluación formativa.
Normas de la Ley Orgánica de Educación en relación al rendimiento
estudiantil.
Aplicación de los artículo del Reglamento General de la Ley
orgánica de Educación en materia de evaluación a la resolución de
problemas prácticos del aula.
Evaluación alternativa. Evaluación del contexto escolar, del plantel,
del clima escolar. Uso de los resultados de la evaluación en la
elaboración de proyectos y planes.
Clasificación general y características de los procedimientos,
técnicas e instrumentos de evaluación alternativa.
Exposiciones didácticas.
Técnicas de interacción grupal, talleres, simulaciones, ejercicios
prácticos de evaluación, discusión de lecturas, trabajos de campo.
FRDC/mc/01
DENOMINACIÓN EDUCACIÓN SOBRE POBLACION
ÁREA Teórico Educativa
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITOS La educación sobre población constituye una imnovación en el
plano educativo y tiene como meta contribuir a mejorar la calidad
de la vida. Como campo de especialización esta constituido por
cuatro áreas temáticas: educación Sexual, educación Ambiental,
educación sociodemográfica y Educación Familiar.
La contribución de la Educación en población al mejoramiento
cualitativo de la educación reviste un doble carácter por una parte
contribuye a darle más pertinencia a la educación, puesto que toca
problemas y preocupaciones que son importantes y de urgente
solución tanto para la sociedad como para la familia, la pareja y el
individuo. Por otra parte, este nuevo campo educativo realiza sus
aportes en el área de los cambios metodológicos, al tratar de
desplazar la preocupación de los planificadores y docentes desde la
enseñanza controlada fundamentalmente por el docente, hacia el
aprendizaje centrado en el alumno.
OBJETIVOS GENERALES Contribuir a lograr comportamientos responsables en el área de
población, mediante una información amplia, veráz y objetiva.
Demostrar la importancia de la educación sobre población en el
mejoramiento de la calidad de cida de las personas, tanto a nivel
individual , familiar, de comunidad y social general.
Señalar la contribución de la educación sobre población en el
mejoramiento cualitativo de la educación.
Contribuir a crear conciencia en el futuro docente sobre la
necesidad de promover la integración de educación sobre población
en los programas de los niveles de preescolar, básica media
diversificada, profesional y superior.
Fomentar en el futuro docente la investigación en el campo de la
educación sobre población.
CONTENIDOS Definición y antecedentes de la educación sobre población mundial,
FUNDAMENTALES lectores determinantes en su crecimiento, impacto ambiental, la
población en la Ámerica latina, crecimiento poblacional, la
población venezolana, distribución de la población las variables
demográficas: natalidad, fecundidad, mortalidad, migración,
métodos para controlar la fecundidad embarazos en los
adolescentes, el aborto, la familia del futuro, la familia ideal que se
propone.
ESTRATÉGIAS Talleres, exposiciones, trabajos escritos, discusiones grupales.
PEDAGÓGICAS
SUGERIDAS:
FRdC/mc/Unidad de Curriculo/2001
DENOMINACIÓN ESTRATEGIAS Y RECURSOS INSTRUCCIONALES
TIPO DE CURSO Obligatorio - Institucional
ÁREA Metodológico
PRELACIONES Planificación de Sistemas de Enseñanza- Aprendizaje.
PROPÓSITOS Contribuir a la formación pedagógica del futuro docente para
aplicar los principios y fundamentos generales de las diferentes
estrategias instruccionales y seleccionar racionalmente los medios y
recursos instruccionales para situaciones de enseñanza-aprendizaje,
atendiendo a: los elementos directrices del sistema de instrucción,
las características de los educandos, las características del docente y
los instrumentos de evaluación, además del contexto en el cual se
desenvuelve el proceso.
Promover en el estudiante la adquisición de conocimientos y
desarrollo de las habilidades, destrezas y actitudes básicas para el
diseño, aplicación y evaluación de estrategias instruccionales que
deberá enfrentar como docente; y para la selección, producción,
adaptación, uso y evaluación de diversos medios y recursos
instruccionales acordes a la estrategia instruccional previamente
diseñada, así como el resto de los componentes del sistema de
instrucción.
OBJETIVOS GENERALES Adquirir, desarrollar actitudes, valores y normas de
comportamiento cuya puesta en práctica se refleje de manera
consistente y persistente en su actividad docente.
Analizar los principios de la comunicación efectiva y valorar su
importancia en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje.
Adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades, destrezas
y actitudes necesarias para diseñar, aplicar y evaluar, en el área de
su especialidad, estrategias de instrucción que contemplen todos sus
componentes, y que se deriven de la consideración de los otros
elementos el sistema de instrucción.
Adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades, destrezas y
actitudes necesarias para seleccionar, producir, adaptar, usar y
evaluar, en el área de su especialidad, los medios y recursos de
instrucción más pertinentes a una situación enseñanza-aprendizaje
considerando los otros elementos del sistema de instrucción.
CONTENIDOS La comunicación en el proceso de instrucción:
FUNDAMENTALES Factores que favorecen la fidelidad comunicativa, habilidades
comunicativas y actitudes favorables que debe desarrollar el
docente y debe promover en sus alumnos para optimizar la
comunicación en el proceso de instrucción. Valor del respeto, la
honestidad, la acertividad, la autenticidad y la autoestima en la
comunicación y en el proceso de instrucción.
Estrategias de instrucción:
Análisis de los componentes de la estrategia: fases, modalidad,
técnicas, actividades, organización del ambiente, organización del
grupo y distribución del tiempo; y las relaciones que se establecen
entre ellos.
Análisis de las características de los componentes de la estrategia
de instrucción de acuerdo a las principales corrientes
contemporáneas de la instrucción: conductismo, cognoscitivismo y
constructivismo.
Estudio, diseño y aplicación de técnicas de instrucción apropiadas
al área de especialidad.
Consideración de la diversidad de estilos de aprendizaje de los
alumno en el diseño de la estrategia instruccional.
Diseño de estrategias de instrucción bajo un enfoque sistémico del
proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con el área de
especialidad del participante.
Valor de la creatividad, la flexibilidad, la búsqueda de innovación,
la promoción del desarrollo y la actualización en el diseño y
aplicación de las estrategias de instrucción.
Valor de los principios éticos, del espíritu de servicio, de la
identidad profesional del docente y de su pertinencia con el perfil
en la aplicación de las estrategias de instrucción.
Valor de la responsabilidad, la cooperación, la solidaridad y la
criticidad en la aplicación y evaluación de las estrategias de
instrucción.
Importancia de una visión holística, de la consideración de la
realidad del contexto educativo y de la reflexión para el diseño,
aplicación y evaluación de las estrategias de instrucción.
Medios y recursos de instrucción:
Diferenciación entre medios de instrucción y recursos de
instrucción.
Aplicación de criterios para la selección de medios de instrucción
acordes a situaciones enseñanza-aprendizaje.
Aplicación de los principios básicos de rotulación didáctica en la
producción de medios de instrucción que requieran texto escrito
Producción de transparencias, rotafolios, láminas carteleras,
materiales impresos, modelos, conjunto de franelogramas, conjunto
de magnetogramas y grabaciones para sistemas de instrucción en el
área de especialidad del participante.
Diseño del plan de uso de transparencias, rotafolios, láminas,
carteleras, materiales impresos, modelos pizarrón, conjunto de
franelogramas, conjunto de magnetogramas, grabaciones, videos,
diapositivas, objetos reales y nuevas tecnología para situaciones
enseñanza-aprendizaje
Demostración del uso apropiado de: pizarrón, conjuntos de
franelogramas, conjunto de magnetogramas, carteleras, rotafolios,
transparencias, láminas, materiales impresos, modelos, grabaciones,
videos, diapositivas, objetos reales y nuevas tecnologías en
situaciones enseñanza-aprendizaje previamente diseñadas.
Valor de la creatividad, la flexibilidad, la búsqueda de innovación y
la actualización en la selección, adaptación, evaluación, producción
y uso de medios y recursos de instrucción.
Importancia de la consideración de la realidad del contexto
educativo para seleccionar, adaptar, evaluar, producir y usar medios
y recursos de instrucción.
ESTRATEGIAS Discusiones y análisis individuales y grupales sobre cada uno de los
PEDAGÓGICAS contenidos del curso.
SUGERIDAS Modelaje del docente en aplicación de diversas estrategias y uso de
medios de instrucción.
Prácticas individuales y en equipo de aplicación de estrategias de
instrucción.
Simulaciones individuales y en equipo de aplicación de estrategias
de instrucción.
Exhibiciones y exposiciones de medios de instrucción.
Prácticas individuales de situaciones enseñanza-aprendizaje donde
se apliquen estrategias instruccionales, usen medios de instrucción y
se pongan en evidencia las habilidades comunicativas del
participante en su rol de facilitador.
Lectura de diversas y variadas bibliografías adicionales al material
impreso elaborado por la Cátedra.
FRDC/mc/2001
DENOMINACIÓN ORIENTACIÓN EDUCATIVA
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Psicología de la Educación
PROPÓSITO Curso dirigido a proporcionar al estudiante de docencia bases
teórico-filosóficas, pedagógicas y científicas, que le permitan
desarrollar competencias para la búsqueda de elementos que
faciliten la comprensión del contexto socio-educativo general y del
alumno en particular, a través de la reflexión y el abordaje de su
praxis en el campo de la orientación, desde una perspectiva holística
y de interdependencia.
OBJETIVOS GENERALES Destacar la importancia y significado de la Orientación como
función inherente a la docencia y su práctica
Adquirir los conocimientos teóricos necesarios para el análisis de
los problemas psicosociales del entorno que atañen a sus alumnos.
Desarrollar las estrategias metodológicas para ejercer su función
orientadora en el aula de clase según el nivel y modalidad del
sistema educativo que le corresponda.
Favorecer el desarrollo personal, intelectual, afectivo y social
orientándolo hacia el bienestar y mejoramiento de la calidad
humana, en sus alumnos y en sí mismo.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio
ético de la Orientación en el aula de manera crítica y reflexiva
dentro del marco educativo donde se desenvuelva
CONTENIDOS Naturaleza de la Orientación: Conceptualización. Fundamentación
FUNDAMENTALES teórica: encuadre filosófico humanista y los aportes al campo de la
orientación de los enfoques psicológicos: directivo, cognitivo-
conductual, existencialista, no directivo, humanista y
constructivista. Área y funciones de la Orientación Educativa-
Nociones sobre las técnicas de orientación educativa que puede
emplear el docente.
Ejercitación de diferentes actividades: análisis de contenido
teórico. Simulaciones, grupos de discusión, diagnóstico de
comunidades diagnóstico de necesidades individuales y grupales.
Toma de decisiones
La función orientadora en el desempeño del docente en la
comunidad educativa: familia-escuela-comunidad, para la
promoción de la prevención, los valores y la orientación
vocacional, según los niveles y modalidades del sistema educativo
donde se desempeñe. Problemas que ameritan la orientación
educativa del docente: hijos de padres divorciados, el maltrato, el
alcoholismo, la drogadicción, la agresividad, la confusión de
identidad y de valores, atención dispersa y otros. Tipos de
estrategias pedagógicas para mejorar la autoestima, la motivación y
el aprendizaje del estudiante con problemas familiares y personales.
El desarrollo de la inteligencia emocional. Instituciones y
profesiones que atienden problemas específicos familiares y
personales, función colaborativa del docente. El respeto a la
confidencialidad, la discreción, la empatía frente a cada caso.
El docente como persona: prejuicios, creencias, autoimagen y su
impacto en su desempeño. Autoanálisis y canalización de los
estados anímicos del docente que afectan su labor. El interés por el
autodesarrollo socio-emocional permanente. Las cualidades
morales necesarias para del ejercicio docente y su función
orientadora: honestidad, prudencia, responsabilidad, discreción,
mística, idoneidad, valoración del respeto y la responsabilidad hacia
sí y hacia el otro.
ESTRATEGIAS Técnicas de interacción grupal
PEDAGÓGICAS Ejercicios vivenciales
SUGERIDAS Exposiciones didácticas
Estudio de casos
Entrevista
Diagnóstico de necesidades
Diagnóstico de recursos instruccionales de la comunidad
Presentación de informes
Proyección de recursos fílmicos y análisis de los mismos.
FRDC/ mc/2001
DENOMINACIÓN ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO
SOCIO AFECTIVO
ÁREA Metodológico
PROPÓSITO A través del curso el futuro docente obtiene bases teóricas, practicas
y metodológicas para desarrollar actitudes, valores, habilidades y
destrezas que favorezcan altos niveles de desarrollo socio-afectivo
en el educando.
OBJETIVOS GENERALES Aplicar los enfoques teóricos, metodologicos e instruccionales en
el abordaje de situaciones que optimicen el desarrollo socio -
afectivo a nivel individual, grupal familiar y de comunidad.
Fomentar el dasarrollo de cualidades en el docente que favorezca la
comprensión de si mismo y de los demás, en su entorno socio
cultural.
Utilizar estratégias metodológicas que promuevan el desarrollo de
relaciones humanas nutritivas en el entorno socio-cultural.
Articular teoría y práctica a través de la investigación de desarrollo
socio afectivo.
CONTENIDOS Análisis y aplicación de algunos enfoques teóricos que orienten el
FUNDAMENTALES estudio del desarrollo socio afectivo. Teoría del apego, aprendizaje
observacional de Bandura, Análisis Transaccional, Teoría del
Razonamiento Moral, Modelo de V. Satir, otros.
Los contextos del desarrollo socio afectivo: familia, escuela y
Comunidad y la influencia de los medios de comunicación social.
El desarrollo emocional de las diferentes etapas del ser humano.
Aplicación de principios psicológicos sustentados teóricamente que
favorecen el crecimiento personal; su proyección en la familia, el
medio escolar y la sociedad.
Bases teóricas de la comunicación y su aplicación en las relaciones
interpersonales y grupales en los diferentes contextos sociales.
Pareja, familia y escuela como ambientes de relación interpersonal
propicio para la promoción de actitudes y valores prosociales.
Autonomía autoconcepto y autoestima: significado, importancia y
alcances influencias de los padres, maestros y otros adultos
significantes en el desarrollo socio afectivo.
ESTRATEGIAS Técnicas de interpretación grupal
PEDAGÓGICAS Ejercicios vivenciales para darse cuenta de las creecias, actitudes y
SUGERIDAS valores dentro del desarrollo socio teórico.
Exposiciones didácticas
Proyección de recursos fílmicos, análisis y discusión
Presentación de informes escritos y orales
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN JUEGOS Y SIMULACIONES INSTRUCCIONALES
TIPO DE CURSO Optativo- Institucional
PRELACIONES Estrategias y Recursos Instruccionales
PROPÓSITO Este curso le ofrece al participante herramientas teórico-prácticas
para: seleccionar, diseñar, aplicar y evaluar juegos, simulaciones y
simulaciones-juegos como técnicas de instrucción para contribuir
con el propósito de un sistema instruccional planteado.
OBJETIVOS Aplicar criterios de Selección y Evaluación de juegos, Simulaciones
GENERALES y Simulaciones-Juego como técnicas de instrucción.
Adaptar y Diseñar juegos, Simulaciones y Simulaciones-Juegos
como técnicas instruccionales para una situación de enseñanza-
aprendizaje determinada.
Aplicar Juegos, Simulaciones y Simulaciones-Juegos como técnicas
instruccionales en una situación de enseñanza-aprendizaje
previamente diseñada.
CONTENIDOS El Juego, la Smulación y la Simulación-Juego como técnicas
FUNDAMENTALES instruccionales.
Las Técnicas Juego, Simulación y Simulación-Juego como
componente de una Estrategia Instruccional.
Diferencias y Semejanzas entre Juego, Simulación y Simulación-
Juego.
Propósitos de los Juegos, Simulaciones y Simulaciones-Juegos.
Valor de la responsabilidad y la criticidad en la selección de las
técnicas Juego, Simulación y Simulación-Juego como técnicas
instruccionales en una situación de enseñanza-aprendizaje
determinada
Ventajas y Desventajas de los Juegos, Simulaciones y Simulaciones-
Juegos como técnicas instruccionales.
Diseño de Juegos de Estructura como técnica instruccional para
llevar a cabo una situación de enseñanza-aprendizaje determinada.
Lineamientos para la aplicación de Juegos, Simulaciones y
Simulaciones-Juegos como técnicas instruccionales.
Diseño de Simulaciones y Simulaciones-Juegos como técnicas
instruccionales para llevar a cabo una situación de enseñanza-
aprendizaje determinada.
Criterios de evaluación del diseño y la aplicación de Juegos,
Simulaciones y Simulaciones-Juegos como técnicas instruccionales.
Valor del rol de diseñador y facilitador de Sistemas instruccionales,
que todo docente debe desempeñar para contribuir con el logro de
nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes.
Valor de la creatividad, la flexibilidad, la búsqueda y actualización
en la selección y adaptación/diseño de juegos, Simulaciones y
Simulaciones-Juegos como técnicas instruccionales para la
adquisición de nuevos aprendizajes en determinadas áreas del
conocimiento.
ESTRATEGIAS Discusiones sobre la conceptualización, semejanzas y diferencias,
PEDAGÓGICAS ventajas y desventajas de los Juegos, Simulaciones y Simulaciones-
SUGERIDAS Juegos como técnicas instruccionales.
Prácticas en equipo de selección, diseño y evaluación de las
técnicas Juego, Simulación y Simulación-Juego de acuerdo a
situaciones instruccionales determinadas.
Simulación, en equipos y con toda la audiencia, de situaciones
instruccionales donde se apliquen las técnicas Juego, Simulación y
Simulación-Juego.
Realización de autoevaluación y coevaluación del trabajo en el aula
en la realización de actividades individualmente, por equipo y con
toda la audiencia.
FRDC/mc/2001
DENOMINACIÓN GUIONIZACIÓN PARA TELEVISIÓN EDUCATIVA
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Elaborar guiones de televisión educativa en los formatos de
documental, reportaje y dramatización.
OBJETIVOS GENERALES Conocer los principios básicos del proceso de guionización para
televisión
Desarrollar habilidades creativas y expresarlas a través del lenguaje
de la televisión.
Establecer los lineamientos generales para la elaboración de
documentales y dramatizados.
CONTENIDOS Los medios de comunicación. Los medios de transporte. Los
FUNDAMENTALES medios de expresión. La comunicación educativa. Comunicación
y creatividad. Idea y comunicación. Tipos de idea...Idea e imagen.
Unidad de la idea claridad y origen de la idea. Distinción entre
idea. Tema y tesis.
La audiencia. Televisión y persuasión. Necesidad de los
espectadores y contexto social. La televisión y la creación de la
necesidad.
El formato dramático en la televisión educativa
La ficción de la idea a la sinopsis, concepto y naturaleza de la
sinopsis, elementos de la sinopsis, importancia de la sinopsis, la
historia narrativa.
La sinopsis técnica, diagramación o “Scaletta”. Concepto,
finalidad y utilidad, características: Aplicaciones narrativas.
Personajes y caracterización. EL protagonista, personajes
secundarios, tipología de los personajes,relación entre
caracterización, tema e idea central, contenidos informativos de la
caracterización, formas y métodos narrativos de la caracterización.
Creación de personajes multidimensionales.
La unidad estructural , modelos estructurales, estructura y
composición, estructura episódica, el viaje como tema y estructura,
estructura dialogada, motivaciones, el diálogo, características y
clases, el “monólogo interior”, variantes del “monólogo interior”,
estructuras dramáticas, la subconversación, lo novelesco y lo
dramático.
Espacio y tiempo, estructura y ritmo, concepto temporal de la
“Composición Novelesca”, el “capítulo” en la estructura novelesca,
finales de capítulo, inmovilización de acciones, ritmo narrativo:
extensión de los capítulos, influencia de los procedimientos
cinematográficos.
Dramaturgia, técnica analítica, acto, acción, la comprensión, el
contrapunto, el suspenso, el dilema, el desenlace
La realización televisiva, formato o tipos de programa, el
tratamiento visual, medios necesarios, el plan de trabajo
La “Scaletta” o diagramación, concepto, finalidad y utilidad,
características, aplicaciones narrativas, la estructura en la imagen
visual y auditiva.
El guión, tipos de guión, elementos rítmicos, estilos del guión,
redacción del guión y realización.
La capacidad orientadora del documental televisivo,
consideraciones acerca de la acción narrativa dentro de la
exposición conceptual de un programa de TV:
El reportaje televisivo, el texto, formato del texto, estructura del
texto, contenido del texto: las seis (6) preguntas fundamentales,
arranque, transiciones, textos con sonido original, guión: texto “en
off” y “ en imagen”, transición visuales, televisión y educación,
educación sistemática, orientación curricular y televisión,
educación asistemática, televisión y cultura, selección de los temas
y responsabilidad, la necesidad de un adiestramiento especializado.
La divulgación científica en televisión, el documental científico,
lenguaje y estructura de la presentación, funciones de la
información científico-técnica, la sistematicidad y asequibilidad del
contenido, el rigor científico.
La televisión para niños, comprensión del agrado infantil,
necesidades formativas, el manejo del lenguaje lúcido-afectivo.
La importancia de la acción dramática en el hecho comunicacional.
ESTRATEGIAS Exposición, discusión de grupo, análisis de videos, ejercicios de
PEDAGÓGICAS guionización de un documental o reportaje, la verosimilitud.
SUGERIDAS Exposición, discusión en grupo, análisis de vídeo, sinopsis,
diagramación y guionización de un piloto para un proyecto de
formato dramático para la televisión educativa.
FRDC/mc/01
DENOMINACIÓN NUEVAS TENDENCIAS EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

ÁREA Metodológica
PRELACIONES Evaluación Educacional
PROPÓSITO Contribuir con la formación del futuro docente en su rol como
evaluador, para que desarrolle las destrezas necesarias en el diseño y
aplicación de experiencias evaluativas en los componentes del
sistema educativo, dentro de nuevas concepciones y formas de
evaluación, a fin de introducir las mejoras en los mismos.
OBJETIVOS GENERALES Manejar una concepción dinámica y emergente de la evaluación con
pertinencia y legitimación social
Desarrollar un plan de evaluación de un componente del sistema
educativo.
CONTENIDOS Enfoques y tendencias actuales de la evaluación educativa.
FUNDAMENTALES Concetualización y fundamentos teóricos y prácticos.
Sectores de evaluación:
Evaluación institucional
Evaluación de Programas
Evaluación del desempeño docente y
Evaluación de aprendizajes.
Diseño de evaluación. Métodos cuantitativos de desarrollo de
modelos evaluativos y análisis de información.
ESTRATEGIAS Seminario que incluye:
PEDAGÓGICAS Técnicas de interacción grupal, talleres, discusión de lecturas,
SUGERIDAS autoevaluación y coevaluación, trabajo.
FRDC/mc/2001
DENOMINACIÓN CONDUCCIÓN Y DINÁMICA DE GRUPOS ESCOLARES
COMPONENTE Formación Pedagógico
ÁREA Metodológica
PRELACIONES NINGUNA
PROPÓSITO A través del curso el futuro docente obtiene bases teóricas, prácticas
y metodológicas para el conocimiento sobre la naturaleza de los
grupos, las leyes de su desarrollo y las interrelaciones entre los
individuos que los conforman, a objeto de facilitar la aplicación
holística de sus competencias cognitivas, efectivas y psicosociales
en la conducción del grupo en el aula de clases.
OBJETIVOS GENERALES Adquirir conocmientos sobre la naturaleza de los grupos, a través de
situaciones estructuradas que permitan una asimilación cognoscitiva
del proceso de grupo.
Aplicar los enfoques teóricos y metodológicos que el docente
requiere para la conducción del grupo de aprendizaje
Desarrollar habilidades y destrezas facilitativas en el uso y
aplicación de técnicas para el logro de los objetivos de aprendizaje.
CONTENIDOS Utilización de ejercicios vivenciales de dinámica de grupo que
FUNDAMENTALES permitan al estudiante la comprensión y el manejo de las etapas del
proceso grupal, a los fines de desarrollar actitudes de participación,
responsabilidad, eficiencia, productividad, respecto a otros aspectos
individuales y grupales.
Clarificación de pertinencia, roles, posiciones y expectativas dentro
del grupo, a través de la aplicación de modelos de estudiante
sensibilidad y respeto por las ideas y aportes de los miembros del
grupo, así como iniciar hábitos de observación con relación al
sentimiento (s) que subyace (n) en el proceso de un grupo.
Interpretación de la importancia de la interdependencia y sinergia
en transferir los grupos, con el propósito de que los miembros del
grupo de aprendizaje funcionen bajo el paradigma de comunicación
con el universo: ganar/ganar.
Utilización de metodologías que favorecen la relación de ayuda, a
través de la interacción profesor-alumno, a los fines de desarrollar
sensibilidad hacia las destrezas facilitativas que crean un clima de
confianza y libertad en el proceso de aprendizaje.
Aplicación de modelos comunicacionales: Análisis transaccional
(AT), Programación Neurolingûística (PNL), Virginia Satir, con el
propósito de desarrollar en el estudiante el uso de la comunicación
afectiva en su entorno familiar, social y educativo.
Utilización de metodología para la resolución de problemas de
complejidad gradual, y toma de decisiones personales y grupales a
nivel del aula, a los efectos de tomar en cuenta la información,
alternativas, valores y riesgos.
Uso de prácticas que favorecen el desarrollo de la creatividad,
análisis y emotividad, con la finalidad de contribuir que los alumnos
utilicen todo su cerebro en la situación de aprendizaje y se refleje en
sus acciones y actitudes.
Determinación de las diferentes motivaciones sociales que afectan la
conducta de las personas, como vía de auto-realización.
Reconocimiento y aceptación de la autoestima como un factor de
importancia en la capacidad de logro o realización de la persona y
los grupos, a objeto de impulsar al futuro docente de ser fuente de
autoestima en su entorno y para si mismo.
ESTRATEGIAS La técnicas de grupo como herramienta del logro de los objetivos
PEDAGÓGICAS en el aula.
SUGERIDAS Proyección y discusión de recursos audiovisuales.
Modelaje de la facilitación en el hábitat de aprendizaje.
Diseños de estrategias y recursos para la comprensión del proceso
de aprendizaje.
Elaboración de informes
Observación y registro de conductas de interacción de los miembros
del grupo durante sesiones de aprendizaje, según modelo de Bales.
Elaboración de listas de cotejo y mapas conceptuales.
Utilización del instrumento de observación de proceso y contenido.
Realización de ejercicios que permitan identificar los sistemas de
representación de los miembros del grupo de aprendizaje.
Participación en actividades de simulación que evidencien las
destrezas de ayuda: atender, responder, personalizar e iniciar.
Simulaciones de resolución de problemas y toma de decisiones a
nivel del aula.
Mediciones de autoestima individual y grupal.
FRDC/mc/2001
DENOMINACIÓN: SUPERVISIÓN ESCOLAR
TIPO DE CURSO: Optativo
AREA: Metodológica
UNIDAD CRÉDITO: 3
PRELACIÓN: Gerencia de la Educación
Curso dirigido a proporcionar al estudiante de docencia las
bases teóricas pedagógicas y practicas de la esencia y el objetivo
de la supervisión como una fase de la Administración
PROPÓSITO:
Educativa, que hace uso de los otros procesos de la
administración para dar apoyo, cooperación, orientación y
motivación al docente en las Instituciones Educativas.
Conocer la base teórica y práctica de la supervisión y su
relación con la gerencia como elementos dinamizadores y
motivadores de la acción educativa.
Analizar la concepción general de la supervisión y del
supervisor, visión y misión del acto supervisorio.
Describir los elementos que conforma la organización escolar y
OBJETIVOS su relación con la supervisión.
GENERALES: Analizar el rol del supervisor como conductor de las relaciones
y como lider en la organización escolar.
Relacionar la acción del supervisor educativo con los nuevos
enfoques de la actividad escolar.
Analizar la función de los supervisore, como conductores de la
producción educativa y de la acción de los educadores en las
instituciones educativas.
Conceptualización de la supervisión. La Supervisión como una
fase de la administración educativa. Características. Bases
legales y filosóficas. La supervisión educativa y su relación con
el proceso gerencial. La supervisión y su influencia en la
CONTENIDOS
organización educativa. La supervisión educativa y los
FUNDAMENTALES:
elementos de la organización.
La supervisión educativa como elemento dinamizador de las
nuevas tendencias, nuevos enfoques que influyen en los
procesos educativos. El rol del supervisor en estos enfoques.
Técnica de lecturas dirigidas y elaboración de mapas
ESTRATEGIAS conceptuales discusión y análisis de los mismos.
PEDAGÓGICAS Dramatizaciones
SUGERIDAS: Charlas, conferencias.
Realizar investigaciones
Elaborador por: Prof. Nelly Ruíz
FRdC/mc/2001
LA INTEGRACIÓN DE EDUCANDOS CON NECESIDADES
DENOMINACIÓN
EDUCATIVAS ESPECIALES AL SISTEMA EDUCATIVO.
TIPO DE CURSO Optativo.
ÁREA Metodológica
Desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para
conocer teórica y metodológicamente la modalidad de Educación
Especial, sus fundamentos filosóficos, políticos y legales, área de
atención y su articulación entre con la III Etapa de Educación
Básica. Así como la función de orientación y remisión de
PROPÓSITO educandos que ameriten atención especializada. La sensibilización
del docente para lograr la integración de educados con necesidades
educativas especiales al ámbito escolar, a través de adaptaciones
curriculares (métodos, técnicas, recursos, condiciones físicas y
ambientales), acordes a sus características, necesidades, intereses y
potencialidades.
Analizar la modalidad de educación especial, considerando su
conceptualización y política en el contexto socio-económico,
jurídico- político e ideológico-cultural de nuestro país.
OBJETIVOS GENERALES Identificar problemáticas existentes dentro de la población.
Reconocer el papel del docente de la III etapa de educación básica
como integrador y orientador de los educandos con necesidades
educativas especiales.
Sistema educativo Venezolano.
Fundamentos de la Educación Especial: políticos, legales,
filosóficos.
Áreas de atención, características de la población, clasificación.
CONTENIDOS Articulación intrasectorial (intramodalida e intermodalidad) e
FUNDAMENTALES intersectorial.
Adaptación curricular para atender a la población integrada.
Papel de los docentes de la III etapa de educación básica en la
integración y orientación de educandos con necesidades educativas
especiales.
ESTRATEGIAS Discusiones grupales, investigación bibliográficas, visitas
PEDAGÓGICAS institucionales, pruebas escritas, talleres, videos, exposiciones.
SUGERIDAS
FRDC/mc/2001
DENOMINACIÓN PRODUCCIÓN FOTOGRAFICA
COMPONENTE Formación Pedagógicas
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Estrategias y Recursos Instruccionales.
PROPÓSITO El presente curso se propone proporcionar al estudiante los
conocimientos básicos para que logre expresar sus ideas a partir de
imágenes realizadas en diversos soportes fotográficos y desarrollar
una secuencia para una situación educativa concreta, relacionada
con las características del medio, los criterios de planificación y la
naturaleza de un área del conocimiento.
OBJETIVOS Desarrollar una secuencia de fotografías, a partir de tomas directas,
GENERALES para comunicar un contenido de tipo educativo de acuerdo con una
planificación previa que contemple los componentes básicos de un
diseño de instrucción, las especificaciones de un guión y los
requerimientos fundamentales de una buena composición gráfica.
CONTENIDOS UNIDAD 1
FUNDAMENTALES Contenidos Conceptuales:
La fotografía concepto y aplicaciones.
La camará. Tipos y constitución. Funciones de cada una de las
partes de una cámara SLR: fotómetro, enfoque, diafragma,
obturador, visor, tipos de lentes.
La película. Tipos de criterios para su selección.
Relación entre los usos de los diversos componentes de la cámara
con la finalidad de lograr nitidez, contraste y control del
desplazamiento de los objetivos.
Profundidad de campo.
Contenidos actitudinales:
La fotografía y su aplicación en las diversas áreas del conocimiento,
para la transmisión de información y en el campo artístico.
Léxico de la fotografía.
UNIDAD 2
Contenidos Conceptuales:
La percepción y su relación con los procesos psicológicos del aprendizaje.
Principios de composición y su aplicación en el diseño de imágenes:
unidad por semejanza, agrupación, movimientos comunes, cierre.
Segregación de elementos a partir del contraste, del principio de figura y
fondo y de la perspectiva. Balance.
Análisis de imágenes a partir de los principios de composición.
Contenidos Actitudinales:
La fotografía como fuente de goce y de placer.
UNIDAD 3
La iluminación en el estudio.
Tipos de luces y efectos.
La ampliadora: función y sus partes constitutivas.
Iluminación del retrato.
Revelado y ampliación.
Proceso de revelado de negativos y papel en blanco y negro.
Copia por contacto, ampliación tamaño carnet y retrato.
Análisis de fotografías, detección de fallas, control de procesos de
laboratorio.
La fotografía en su función de registro.
Procesos para desarrollar una metodología propia basados en el método
científico.
UNIDAD 4
Contenidos conceptuales:
Secuencia de fotografías.
Características de una secuencia fotografíca. Principios para la
elaboración de gráficos, rotulados y créditos de identificación.
Elaboración de propuestas, proyectos y libretos.
Combinación de los diversos recursos para realizar secuencias de imágenes
fotográficas. Copia de documentos, tomas directas, elaboración de gráficos
y rotulados, intervención de imágenes utilizando programas gráficos
computarizados. Realización de los proyectos para convertirlos en
programas.
Importancia de la utilización de los medios en una situación educativa.
ESTRATEGIAS Presentación de la información a través de imágenes

PEDAGÓGICAS Consulta bibliográfica sobre los temas y análisis de fotografías
SUGERIDAS localizadas en las referencias
Prácticas dirigidas en el laboratorio
Trabajo de campo en grupo con el profesor para realizar las diversas
tomas fotográfica.
Trabajo de campo para realizar las tomas fotográficas
individualmente.
Elaboración de informes sobre cada uno de los temas del curso, cada
informe será revisado y se le dará la oportunidad al estudiante
para mejorarlo, o para que tome en cuenta las sugerencias para el
siguiente tema.
Selección de un tema de su área de estudio para realizar la
secuencia de imágenes, preferiblemente en diapositivas.
Elaboración de propuestas, guiones, rotulados, copia de
documentos, con el asesoramiento individual del profesor.
DENOMINACIÓN PRODUCCIÓN DE RADIO EDUCATIVA
TIPO DE CURSO Optativo- Institucional
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Planificación de Sistemas Enseñanza-Aprendizaje.
PROPÓSITO Este curso provee al estudiante de las herramientas de producción
radiofónica que le permiten evaluar y producir programas de radio
de corte educativo-cultural acordes con necesidades diagnosticadas.
OBJETIVOS Elaborar diseño radiofónico, seleccionando el tema por un estudio
GENERALES de necesidades de la audiencia.
Producir programas raiofónicos de cote educativo-cultural,
determinando los propósitos del tema.
CONTENIDOS Contenidos Conceptuales y Actitudinales:
FUNDAMENTALES Unidad I.
Historia de la Radio:
.Mundo.
Venezuela
Unidad II.
Importancia de la Radio.
El Discurso Radiofónico.
La Radio como instrumento de participación social, política y
educativa.
Unidad III.
Radio y Educación.
La Radio
Caracteríaticas del Medio
Radio Educativa
Radio Educativa en Venezuela
Uso de la Radio en el aula
Unidad IV
La Producción Radiofónica
Etapas
Las Herramientas del Productor
Roles en la Producción
Géneros y Formatos Radiofónicos
El Guión Radiofónico
Unidad V
La Programación Radiofónica
Organización de una Radioemisora
La Audiencia
Estilos
Programación Variada
Segmentación
Unidad IV.
Radio Comunitaria
Comunidad y Participación
La Emisora Popular
Experiencias en Venezuela y el Mundo
Asociación Mundial de Radios Comunitarias
9. Estrategías Didácticas:
Investigación Documental. Informe Escrito y Oral.
Audición y Análisis de programas de radio
Análisis de Películas
Ejercicios sobre lecturas y audiciones realizadas
Simulaciones de programas radiofónicos “en vivo”
·Elaboración de carpeta hemerográfica
Análisis de Artículos de Prensa
Visita a una emisora de radio. Elaboración de informe.
Lecturas y discusión
Grabaciones en estudio de radio.
Encuentro con un profesional del medio
Elaboración de Guiones
Realización de un Diseño Radiofónico
Producción de piloto (s) para el Diseño Radiofónico
Presentación del Diseño Radiofónico
Evaluaciones de programas radiofónicos
ESTRATEGIAS Investigación documentación, informe escrito y Oral.
PEDAGÓGICAS Audición y Análisis de programas de radio.
SUGERIDAS Análisis de películas
Ejercicios sobre lecturas y audiciones realizadas
Simulaciones de programas radiofónicos "en vivo".
Elaboración de Carpetas hemerográfica.
Análisis de artículo de prensa.
Visita a una emisora de radio. Elaboración de informes.
Lectura y Discusión.
Grabaciones en Estudio de Radio.
Encuentro con un Profesional del Medio.
Elaboración de guiones.
Realización de un Diseño Radiofónico.
Producción de Piloto (s) para el Diseño Radiofónico.
Presentación del Diseño Radiofónico.
Evaluaciones de Programas Radiofónicos.
FRDC/mc/2001
DENOMINACIÓN PRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN EDUCATIVA
TIPO DE CURSO Optativo Institucional
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Planificación de Sistemas de Enseñanza Aprendizaje
PROPÓSITO Curso diseñado con la finalidad de que los futuros docentes
desarrollen habilidades y destrezas en el uso correcto de la TV con
fines didácticos.
OBJETIVOS Describir el proceso de producción de TV
GENERALES Identificar los integrantes del equipo humano de producción de TV.
Identificar los elementos básicos de un programa de TV.
Identificar los diferentes géneros que se manejan en TV.
Analizar el contenido de los mensajes televisivos y su influencia en
la población escolar.
Elaborar un guión de contenido de un programa de TV educativo.
Elaborar una guía didáctica para un programa de TV. Educativa.
Utilizar un programa de TV en el desarrollo de un contenido
didáctico.
CONTENIDOS Fases del proceso de producción de TV.
FUNDAMENTALES Integrantes del equipo de producción de TV.
Elementos básicos de un programa de TV.
Efectos de transición que se manejan en un programa de TV.
Géneros televisivos y sus caracteísticas.
Programación de TV.
Características de los mensajes emitidos por la TV. Venezolana.
Fases para la elaboración de un guión de contenido.
Elaboración de una guía didáctica para un programa de TV.
Educativa.
Elaboración de un plan de uso para un programa de TV educativa
ESTRATEGIAS Exposición del profesor
PEDAGÓGICAS Consulta y análisis de material impreso
SUGERIDAS Ejercicios prácticos con video
Ejercicios de identificación de elementos de un programa de TV.
Ejercicios de identificación de géneros televisivos.
Ejercicios para identificación de elementos de géneros televisivos
Ejercicios para elaboración de guiones de contenido
Ejercicios de elaboración de guías didácticas.
Revisión de planes de uso de programas de TV.
RESPONSABLES Manuel García Matamoros
FRdC/mc/2001
ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE CENTROS DE
DENOMINACIÓN
RECURSOS.
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Este curso desarrolla en el estudiante conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitirán organizar y administrar Centros de
Recursos Educativos ajustados a las características de las
instituciones educativas del país.
OBJETIVOS Elaborar un proyecto de organización y administración de Centros
GENERALES de Recursos Educativos sobre la base de las normativos estudiadas
y de acuerdo a la realidad de nuestro sistema educativo formal.
actitudes y valores congruentes con la actividad docentes que se da
en los centros de recursos educativos.
CONTENIDOS Primera Unidad. Conceptos Fundamentales.

FUNDAMENTALES Objetivo de la Unidad: Analizar la problemática de la terminología
que existe alrededor del concepto de Centro de Recursos
Educativos tomando en consideración concepción internacional y la
concepción venezolana.
Conceptos de : Biblioteca, Bibliotecas Públicas, Bibliotecas
Escolares, Bibliotecas Especializadas, Bibliotecas Universitarias,
Bibliotecas Particulares. Bibliotecas de Aula. Archivos.
Hemerotecas.
Centros de Documentación:
Conceptos de: Centros de Recursos Educativos, Centro de
Recursos `para el aprendizaje, Servicio de Apoyo al Docente.
Centro de Recursos de Apoyo al Maestro.
Terminología del Area: Sistema. Enfoque de sistema. Tecnología
Weducativa. Tecnología en Educación.
Evolución de la Terminilogía de Centro de Recursos Educativos a
nivel internacional en relación a las funciones que cumple los
centros.
Evolución de la Terminilogía en Venezuela.
Comparación de Términos
Análisis de términos sobre la base de las funciones.
Búsqueda de información inherente al tema.
Visitas a diferentes tipos de Bibliotecas y Centros de Recursos
Educativos.
Reportar experiencias vividas.
Valorar la existencia de Centros de Recursos Educativos.
Valorar la existencia de los diferentes tipos de Bibliotecas .
visitas a las bibliotecas.
Segunda Unidad: La Organización de los Centros de Recursos
Educativos.
Objetivos de la Unidad: Elaborar un proyecto de organización de
un centro de Recursos Educativos sobre la base de las normativas
estudiadas y de acuerdo a la realidad de la escuela venezolana.
Contenido Conceptuales:
Funciones de los centros de Recursos Educativos.
Normas sobre la estructura física: local, espacio, mobiliario.
Normas para el fondo bibliográfico y no bibliográfico. Adquisición,
selección y clasificación de materiales.
Normas para la catalogación de los materiales. Procesos Técnicos.
Normas para la selección del eprsonal: características, formación.
El docente bibliotecario
Biblioteca de Aula: concepción en la reforma curricular. El fondo
bibliográfico y no bibliográfico de la biblioteca de aula. La caja
viajera.
El archivo vertical en la biblioteca Escolar y en la de Aula. Pautas
para su elaboración
Busqueda de información inherente al tema
Visitas a diferentes tipos de bibliotecas y centros de Recursos
Educativos.
Entrevistas a personal de biblioteca y centros de Recursos
Educativos.
Elaboración de fichas por autor y fichas por temas de materiales.
elaboración de diagnostico de las necesidades de una biblioteca
Escolar Determinada.
Elaboración de Archivo Vertical
Elaboración de un proyecto de Organización de un centro de
Recursos Educativos con base en un diagnostico.
Valorar la organización en los centros de recursos educativos.
Valorar la existencia de Centros de Recursos Educativos
Valorar la creación de Centros de Recursos Educativos en las
escuelas.
Demostrar sensibilidad por las necesidades de organización de la
biblioteca Escolar Visitada.
Demostrar comportamiento acorde con la profesión docente en las
visitas a las biliotecas
Tercera Unidad: la administración de los centros de Recursos
Educativos.
Objetivos de la Unidad: elaborar un proyecto de organización de
un centro de recursos Educativos sobre la base de las normativas
estudiadas y de acuerdo a la realidad de la escuela venezolana.
Concepto de administración normas y funcionamiento. Estantería
abierta. Préstamo en sala, circulante.
Normativa interna del centro. Préstamo en sala y préstamo
circulante. Normas para el préstamo del material bibliográfico
normas para el préstamo del material no bibliográfico.
Uso de archivo vertical.
Modalidades de uso de la biblioteca de aula. Concepción de la
administración de la biblioteca de aula en la reforma curricular.
Administración de la caja viajera
Contenidos procedimentales:
Elaboración de diagnostico.
Elaboración de formatos para préstamo.
Entrevistas a personal de los centros.
Elaboración de un proyecto de administración de un centro de
Recursos Educativos con base en un diagnostico
Valorar los aspectos administrativos de los centros de Recursos
Educativos.
Valorar la existencia de Centros de Recursos Educativos.
Valorar la Creación de Centros de Recursos Educativos en las
escuelas.
Demostrar sendibilidad por las necesidades de administración de la
biblioteca Escolar Visitada.
Cuarta Unidad: Analizar la organización y administración de los
centros de Recursos Educativos informátizados.
Contenidos Conceptuales
La organización de los centros de Recursos Educativos
informatizados. Nuevas tecnologñias para organizar la información.
La administración de los centros de Recursos Educativos
informatizados. Nuevas tecnologías de búsqueda de información.
Internet
Sitios Wed
Cederrom
Manejo de la computadora para la búsqueda de información
Búsqueda de información inherente al tema
Visitas a un centro de Recursos Educativos informatizado.
Entrevistas a personal de los centros de Recursos Educativos
informatizados.
Informar sobre experiencias vividas
Valorar los aspectos administrativos y organizativos de los centros
de recursos Educativos informatizados.
Valorar las nuevas tecnologías en la búsqueda de información
Valorar la incorporación de la informática a los centros de recursos
educativos y bibliotecas
ESTRATEGIAS Estrategias de Clase:
PEDAGÓGICAS Discusión en grupo de lecturas.
SUGERIDAS Ejercicios individuales.
Estrategias de Evaluación:
Examen Escrito
Trabajos Individuales
Trabajo en grupo.
FRDC/mc/2001
DENOMINACIÓN USO DE LA TELEVISIÓN EN EL AULA
ÁREA Metodológica
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Este curso desarrolla en el estudiante conocimientos, habilidades y
destrezas que le permitirán utilizar los programas de televisión
comerciales y educativos con fines instruccionales así como también
videos instruccionales en situaciones concretas de enseñanza
aprendizaje de acuerdo a los criterios estudiados.
OBJETIVOS Elaborar planes de instrucción donde se demuestre el uso
GENERALES apropiado de programas de televisión tanto comerciales como
educativos para una audiencia seleccionada así como también los
videos instruccionales.
actitudes y valores congruentes con la actividad docentes que se da
en los centros educativos.
CONTENIDOS Primera Unidad: Características de los programas de la televisión
FUNDAMENTALES comercial.
Objetivo de la Unidad: Elaborar una planificación instruccional
donde se utilicen los programas de la televisión comercial como
medios para el logro de objetivos por parte del educando de
Educación Básica y Media Diversificada.
La función de la televisión en la sociedad
Tipos de programas comerciales de televisión.
El mensaje oral en los programas comerciales.
El mensaje visual en los programas comerciales.
La educación de los programas y el nivel educativo del espectador .
La publicidad en la televisión.
Evaluación de programas comerciales de acuerdo a criterios
instruccionales.
Estrategias para utilizar un programa de televisión comercial en el
aula.
Clasificación de programas según diferentes criterios.
Análisis de mensajes orales y visuales.
Discusión en pequeños grupos y en plenaria.
Análisis de programas de televisión comercial.
Elaboración de un plan de clase utilizando un programa comercial.
Valorar los programas de televisión comercial por su función
informativa, recreativa y educativa.
Segunda Unidad: Programas educativos en el TV comercial.
Objetivo de la Unidad: Planificar una clase donde se utilice un
programa educativo comercial como parte de la estrategia para
lograr objetivos instruccionales en la Educación Básica y en la
Media Diversificada.
Modalidades de los programas educativos.
El mensaje oral y visual en los programas educativos.
Criterios para seleccionar programas educativos.
Criterios para evaluar programas educativos
Estrategias para utilizar un programa de televisión educativo en el
aula .
Clasificación de programas educativos.
Análisis de programa de televisión educativos para su evaluación y
selección.
Elaboración de un plan de clase donde se utilice un programa de
televisión educativo.
Valorar comportamiento acorde con la profesión docentes en las
Tercera Unidad: Los videos instruccionales
Objetivos de la Unidad: Diseñar una estrategia instruccional donde
se evidencia las etapas del uso de un video instruccional para el
logro de objetivos de diferentes niveles y modalidades educativas.
Tipos de videos instruccionales
El mensaje oral y visual en los videos instruccionales
Criterios para seleccionar videos instruccionales
Criterios para evaluar videos instruccionales.
Estrategias para el uso de videos en el aula
Planificación del uso de un video instruccional
Contenidos Procedimentales
Clasificación de videos instruccionales.
Búsqueda de información inherente al tema
Análisis de videos instruccionales.
Elaboración de planes de clase donde se utilice un video
instruccional.
Valorar los programas de televisión educativo.
Examen Escrito
Trabajo en grupo.
FrDc/mc/Unidad de Curriculo/2001
DENOMINACIÓN: LA EDUCACIÓN EN VALORES
TIPO DE CURSO: Optativo Institucional
AREA: Teórico Educativo
UNIDAD CRÉDITO:3
PRELACIÓN: Ética y Docencia
PROPÓSITO: El curso esta orientado a promover la adquisición de los
fundamentos teóricos normativos de la axiología y la realización
de las funciones didácticas de los valores sensibilización,
razonamiento valorativos, motivación formación de actitudes y
praxis de hábitos de conducta que generen autoestima.
OBJETIVOS Contribuir a la formación de educadores de alta estima con
GENERALES: visión amplia y convicción acerca de la validez de la axiología
en el desarrollo integral del niño.
Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final, acerca de
los valores implicados en la realidad personal y social.
Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos,
procedimientos y actitudes científicos-didáctica, en la enseñanza
aprendizaje de los valores.
Desarrollar en los futuros docentes , la proyección de una figura
humana centrada en hábitos de mayor rendimiento y conducta
que eleve la autoestima de los alumnos.
CONTENIDOS Revisión de conceptos relacionados con la moral, la ética y los
FUNDAMENTALES: valores.
La sociedad actual y la llamada crisis de valores.
Derechos humanos, democracia, participación, tolerancia y
pluralismo.
Formación de carácter a través de experiencias, estratégias
técnicas y procedimientos didácticos, con los valores como
contenido.
El docente como modelo creador de referencias éticas y
valorativas, para el discípulo.
ESTRATEGIAS Curso teórico-práctico desarrollado a través de exposiciones,
PEDAGÓGICAS presentación de material escrito, talleres, discusiones,
SUGERIDAS: observaciones e investigaciones de campo y construcción de
proyectos personales, escolares y comunitarios.
FRDC/mc/2001
DENOMINACIÓN DESARROLLO SOCIO AFECTIVO
TIPO DE CURSO Optativo Institucional
PROPÓSITO A través del curso, el futuro docente obtiene bases teóricas
filosóficas y científicas para el estudio pedagógico y promoción de
actitudes, valores y ejercicio ético de la docencia, a objeto de
coadyugar en el desarrollo socio afectivo del educando.
OBJETIVOS GENERALES Analizar el desarrollo socio afectivo a través de las diferentes
etapas de vida del ser humano.
Adquirir conocimientos teóricos acerca del desarrollo socio y sus
aplicaciones en el educativo.
Destacar la importancia de desarrollar actitudes y valores que
favorezcan los aspectos éticos, morales y afectivos del educando.
CONTENIDOS Enfoques teóricos que explican el desarrollo socio afectivo del ser
FUNDAMENTALES humano y sus implicaciones en el contexto educativo.
Desarrollo socio afectivo del ser humano de acuerdo con el período
cronológico que atraviesa y los principales acontecimientos que lo
caracterizan.
Desarrollo del razonamiento moral, actitudes valores y creencias.
ESTRATEGIAS Técnicas de interacción grupal
PEDAGÓGICAS Ejercicios vivenciales para el darse cuenta de las creencias actitudes
SUGERIDAS y valores dentro del desarrollo socio afectivo.
Exposiciones didácticas
Proyección de recursos fílmicos, análisis y discusión
Presentación de informes escritos y orales.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN COMUNICACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA
ÁREA Teórico-Educativa
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Este curso provee al estudiante de conocimientos, habilidades y
destrezas que conllevan al desarrollo personal en el área de la
comunicación efectiva que debe demostrar como futuro profesional
de la docencia.
OBJETIVOS GENERALES Mejorar el desenvolvimiento actitudinal frente a las situaciones de
comunicación intrapersonal, grupal y pública.
Ofrecer herramientas de persuasión para el logro de un mensaje
eficaz.
Utilizar la voz y el cuerpo como elemento expresivo eficaz.
Planificar el proceso comunicacional en presentaciones orales.
CONTENIDOS UNIDAD 1
FUNDAMENTALES El Proceso de la Comunicación:
Conceptuales:
Definición de Comunicación
Proceso de Comunicación
Elementos del proceso
Tipos de Comunicación:
Interpersonal
Intrapersonal
Grupal
De Masa
Tipos de Lenguaje
Verbal: Escrito
Hablado
Escuchar:
Factores que aumentan o disminuyen la fidelidad.
No verbales:
Visual
Gestual
Sonoro
Espacio
Paralingüístico.
Miedo Escénico
La Persuación
Procedimentales:
Ejercicios de resonancia.
Ejercicios de Tono y volumen de la voz.
Ejercicios de Articulación
Ejercicios de Velocidad y tiempo de habla.
Ejercicios de Relajación
Ejercicios de Lectura:-
Matrices
Pausa
Énfasis
Afirmación
Negación
Interrogación
Admiración
Interseción
Ejercicio de Ritmo:
Descriptivo
Narrativo
Declamado
Dramático.
Combinación de lenguajes sociales y la denotación y connotación de
esos significados.
Ejercicios para el correcto uso de la voz:
Respiración
Ritmo y tensión
Resonancia
Impostación
Relajación .
Ejercicio de dicción.
Ejercicios para escuchar efectivamente.
Actitudinales:
Reconocer la importancia de la comunicación
Reconocer la importancia de las condiciones para que se logre una
verdadera comunicación.
Valorar el uso correcto de la respiración y la dicción en situaciones
de discurso para la conservación de la voz.
Valorar la práctica periódica y constante de ejercicios respiratorios y
de dicción.
Reconocer la importancia de la comunicación no verbal en la
transmisión de significados.
UNIDAD 2:
Características del Orador:
Conceptuales:
Características del Orador ideal.
Limitaciones de un Orador
Organización del discurso.
Conocimiento del Lenguaje
Manejo del grupo.
Procedimentales:
Ejercicios para organizar un discurso.
Actitudinales:
Reconocer la importancia del discurso y la oratoria en la labor
docente.
UNIDAD 3
Técnicas para Estimular la Participación:
Conceptuales:
Técnicas de la pregunta:
Clasificación de las preguntas
El Feed-back.
Definición
Componentes
Utilidad
Cómo se produce
Características
Importancia.
Procedimentales:
Ejercicios para elaborar preguntas.
Ejercicios para dar y recibir Feed-Back.
Actitudinales:
Valorar la importancia del Feedback en el desempeño docente.
Examen Escrito
Trabajo en grupo.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN CONDUCCIÓN Y DINÁMICA GRUPOS ESCOLARES
ÁREA Metodológicas
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO A través del curso el futuro docente obtiene bases teóricas, prácticas
y metodológicas para el conocimiento sobre la naturaleza de los
grupos, las leyes de su desarrollo y las interrelaciones entre los
individuos que los conforman, a objeto de facilitar la aplicación
holística de sus competencias cognitivas, efectivas y psicosociales
en la conducción del grupo en el aula de clases.
OBJETIVOS GENERALES Adquirir conocmientos sobre la naturaleza de los grupos, a través
de situaciones estructuradas que permitan una asimilación
cognoscitiva del proceso de grupo.
Aplicar los enfoques teóricos y metodológicos que el docente
requiere para la conducción del grupo de aprendizaje
Desarrollar habilidades y destrezas facilitativas en el uso y
aplicación de técnicas para el logro de los objetivos de aprendizaje.
CONTENIDOS Utilización de ejercicios vivenciales de dinámica de grupo que
FUNDAMENTALES permitan al estudiante la comprensión y el manejo de las etapas del
proceso grupal, a los fines de desarrollar actitudes de participación,
responsabilidad, eficiencia, productividad, respecto a otros aspectos
individuales y grupales.
Clarificación de pertinencia, roles, posiciones y expectativas dentro
del grupo, a través de la aplicación de modelos de estudiante
sensibilidad y respeto por las ideas y aportes de los miembros del
grupo, así como iniciar hábitos de observación con relación al
sentimiento (s) que subyace (n) en el proceso de un grupo.
Interpretación de la importancia de la interdependencia y sinergia
en transferir los grupos, con el propósito de que los miembros del
grupo de aprendizaje funcionen bajo el paradigma de comunicación
con el universo: ganar/ganar.
Utilización de metodologías que favorecen la relación de ayuda, a
través de la interacción profesor-alumno, a los fines de desarrollar
sensibilidad hacia las destrezas facilitativas que crean un clima de
confianza y libertad en el proceso de aprendizaje.
Aplicación de modelos comunicacionales: Análisis transaccional
(AT), Programación Neurolingûística (PNL), Virginia Satir, con el
propósito de desarrollar en el estudiante el uso de la comunicación
afectiva en su entorno familiar, social y educativo.
Utilización de metodología para la resolución de problemas de
complejidad gradual, y toma de decisiones personales y grupales a
nivel del aula, a los efectos de tomar en cuenta la información,
alternativas, valores y riesgos.
Uso de prácticas que favorecen el desarrollo de la creatividad,
análisis y emotividad, con la finalidad de contribuir que los

alumnos utilicen todo su cerebro en la situación de aprendizaje y se
refleje en sus acciones y actitudes.
Determinación de las diferentes motivaciones sociales que afectan
la conducta de las personas, como vía de auto-realización.
Reconocimiento y aceptación de la autoestima como un factor de
importancia en la capacidad de logro o realización de la persona y
los grupos, a objeto de impulsar al futuro docente de ser fuente de
autoestima en su entorno y para si mismo.
ESTRATEGIAS La técnicas de grupo como herramienta del logro de los objetivos
PEDAGÓGICAS en el aula.
SUGERIDAS Proyección y discusión de recursos audiovisuales.
Modelaje de la facilitación en el hábitat de aprendizaje.
Diseños de estrategias y recursos para la comprensión del proceso
de aprendizaje.
Elaboración de informes
Observación y registro de conductas de interacción de los miembros
del grupo durante sesiones de aprendizaje, según modelo de Bales.
Elaboración de listas de cotejo y mapas conceptuales.
Utilización del instrumento de observación de proceso y contenido.
Realización de ejercicios que permitan identificar los sistemas de
representación de los miembros del grupo de aprendizaje.
Participación en actividades de simulación que evidencien las
destrezas de ayuda: atender, responder, personalizar e iniciar.
Simulaciones de resolución de problemas y toma de decisiones a
nivel del aula.
Mediciones de autoestima individual y grupal.
DENOMINACIÓN PEDAGOGIA DE LA SEXUALIDAD HUMANA
ÁREA Metodológicas
PRELACIONES Ninguna
PROPÓSITO Manejar con propiedad la fundamentación conceptual de la
sexualidad humana en sus cuatro dimensiones; a) la biología; b) la
psicología (evolutiva y orientación); c) la socio-antropología; y la
simbólica (filosofía teología: estética ética y Moral)
OBJETIVOS GENERALES Promover en el docente el desarrollo armónico de su persona como
valor en sí misma, aceptando su propia sexualidad.
Que el docente considere la doble expresión de la sexualidad
masculino-femenino no sólo como un medio de reproducción, sino
tambiém de relación afectiva y enriquecimiento interpersonal y, por
ende, instrumento de integración y formación de la personalidad.
Crear en el docente actitudes que correspondan al convenimiento de
que la sexualidad es un lenguaje de amor, de intercambio, una fuerza
para el encuentro interpersonal, es decir, mucho más que un
estímulo u ocasión de satisfacción individual.
Promover en el docente el estudio y conocimiento de los procesos
físico-biológicos, psicológicos, sociales, culturales y éticos
relacionados con la sexualidad.
Que el docente valore la sexualidad humana en el proceso
procreacional y la importancia de actitudes responsables hacia la
procreación.
Estimular en el docente una actitud crítica y reflexiva frente a
nuestra realidad social, como una manera responsable y saludable de
enriquecer nuestro papel social como educadores sexuales.
Dar a conocer al docente, diferentes modelos de pedagogía y
didáctica sexual integrada, a fin de que él pueda desarrollar una
acción pedagógica que conlleve el desarrollo sexual sano de los
educandos.
CONTENIDOS Dimensión Biológica de la Sexualidad
FUNDAMENTALES Anatomía y fisiología sexual
Dimensión Psicologica de la Sexualidad
Sexualidad evolutiva
Orientación sexual: heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad
Dimensión Socio-Antropológica:
El Sexismo
Rol y Papel de la Mujer
Socio-Patología Sexual: comercio sexual y violencia sexual.
Dimensión Simbólica de la Sexualidad
Estética sexual: el erotismo
Etica y moral sexual
ESTRATEGIAS Talleres, disensión de lectura, análisis de videos, elaboración de
PEDAGÓGICAS informes, discusiones.
SUGERIDAS
FRdC/mc/Unidad de Curriculo/2001
COMPONENTE DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA
QUÍMICA
DEL BLOQUE HOMOLOGADO
El Componente de Formación Especializada
Ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio

teórico y práctico de los contenidos y la metodología de las disciplinas
científicas del nivel, modalidad o especialidad en el que actuará como
docente, así como también de las estrategias para la enseñanza y el
aprendizaje de dichas disciplinas y de la aplicación de estos
conocimientos. El desarrollo de hábitos de estudio independiente e
indagación para actualizar y ampliar los conocimientos adquiridos e
incorporar conocimientos de áreas relacionadas, a fin de enriquecer su
acción educativa.
Los cursos del componente de Formación Especializada se

corresponden con los niveles de organización del Plan de Estudio:
fundamentación, integración y profundización.
Fundamentación: Cursos de la especialidad dirigidos a proporcionar los

conocimientos y habilidades básicas de las disciplinas que conforman el
componente de Formación Especializada.
Integración: Cursos diseñados para relacionar la teoría y la práctica de

las disciplinas que conforman el componente.
Profundización: Cursos que permiten la consolidación y aplicación de

conocimientos y habilidades de las disciplinas.
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DE CURSOS POR COMPONENTES, ÁREAS Y NIVELES
COMPONENTE: FORMACIÓN ESPECIALIZADA
NIVEL CURSOS CONDICION UC PRELACIÓN

Fundamentación Fundamentos de Biología Obligatorio 3 Ninguna
Matemática Obligatorio 3 Ninguna
Fundamentos de Química Obligatorio 3 Ninguna
Matemática Aplicada Obligatorio 3 Matemática
Fundamentos de Física Obligatorio 3 Ninguna
Integración Química General Obligatorio 4 Fundamentos de Química.
Matemática
Físico – Química I Obligatorio 4 Química General. Matemática
Aplicada
Química Orgánica I Obligatorio 4 Química General
Química Analítica Obligatorio 4 Química General. Matemática
Integración Química Orgánica II Obligatorio 4 Química Orgánica I
Química Inorgánica Descriptiva Obligatorio 3 Química General
Físico - Química II Obligatorio 4 Fisicoquímica I
Obligatorio 3 Química Orgánica I. Fisicoquímica I.
Bioquímica Fundamentos de Biología
Ciencia, Tecnología y Sociedad Obligatorio 2 Bioquímica

Ciencia Tecnología y Sociedad.
Tendencias Actuales en la Enseñanza
Química Analítica. Química
de la Química.
Inorgánica Descriptiva
Optativo 2 Ciencia Tecnología y Sociedad.
Química Ambiental Química Analítica. Química
Inorganica Descriptiva
Química Analítica. Química
Geoquímica
Bioquímica Aplicada a la Industria Bioquímica
Química General / Química
Química Nuclear
Profundización Química Analítica Instrumental Obligatorio 4 Química Analítica
Química Inorgánica Obligatorio 4 Química Analítica. Fisicoquímica I.
Química Inorgánica Descriptiva
Proyectos en Química Aplicada I Obligatorio 2 De acuerdo al Proyecto
Proyectos en Química Aplicada II Obligatorio 2 Proyectos en Química Aplicada I
Tópicos en la Enseñanza de la Química Fisicoquímica I. Química Orgánica I.
Química Analítica. Química Inorgánica
Descriptiva
Físico - Química Experimental Fisicoquímica I
Tópicos en Físico - Química Fisicoquímica I
Tópicos en Química Orgánica Química Orgánica I
Tópicos en Química Analítica Variable según el Tópico
Elucidación de Estructuras en Química Optativo 2 Química Orgánica I
Orgánica
Productos Naturales Química Orgánica II
Cinética Química Fisicoquímica II
Síntesis Orgánica Química Orgánica II
Drogas y Fármacos Química Orgánica II. Bioquímica
Análisis Químico Optativo 3 Química Análitica
Química en los Procesos Industriales Química Orgánica II. Fisicoquímica II
de Venezuela
TOTAL UC 66
CURSOS HOMOLOGADOS
DENOMINACIÓN: FUNDAMENTOS DE BIOLOGIA
TIPO DE CURSO: HOMOLOGADO OBLIGATORIO
COMPONENTE: FORMACION ESPECIALIZADA
NIVEL: FUNDAMENTACIÓN
UNIDA DE
3
CRÉDITO:
Nº DE HORAS 6
PRELACION: Ninguna
PROPÓSITO: Curso introductorio orientado hacia la comprensión de ciertos
principios biológicos con énfasis en la organización y fisiología del
individuo y de la población. Por otra parte, el curso pretende
desarrollar las destrezas básicas para el manejo del microscopio y
otros instrumentos necesarios en el desarrollo del curso, así como
también para el análisis de problemas relacionados con la salud
individual y social.
OBJETIVOS Analizar la estructura y función del individuo y las
GENERALES: poblaciones.
Aplicar los conocimientos básicos de la Física y de la Química
para interpretar los procesos que se dan con los organismos y en
las poblaciones.
Manejar instrumentos de laboratorio.
Utilizar el lenguaje lógico matemático en la cuantificación e
interpretación de fenómenos biológicos.
Aplicar algunos principios biológicos para establecer relaciones
entre los niveles de organización. Individuos y poblaciones.
Participar en actividades tendientes a mejorar la salud
individual y social.
Interpretar lecturas relacionadas con tópicos de Biología.
CONTENIDOS La Homeóstasis en el individuo. Procesos vitales en los grandes
FUNDAMENTA- grupos de plantas y animales. Estructuras y mecanismos para
LES: mantener la vida: digestión, circulación, respiración,
fotosíntesis, excreción y reproducción. Sistemas de relación e
integración en los seres vivos: endocrino y nervioso. Los
órganos sensoriales. La Homeóstasis en el nivel poblacional.
Bases biológicas del comportamiento como regulador de las
poblaciones.
ESTRATEGIAS Trabajos Prácticos de laboratorio y de campo, con la finalidad
PEDAGÓGICAS de desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de
SUGERIDAS: instrumentos de observación y medición.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: MATEMATICA
UNIDA DE
3
CRÉDITO:
Nº DE HORAS 6
PRELACION: Ninguna
PROPÓSITO: Proporcionar al estudiante los conocimientos básicos que le
permitan expresar en el lenguaje formal de la Matemática, algunos
tópicos de las disciplinas que conforman el área Ciencias Naturales.
OBJETIVOS Utilizar los conceptos de función, variación y representación
GENERALES: gráfica de funciones.
Utilizar los vectores y el álgebra vectorial para describir y
analizar problemas fenomenológicos de las Ciencias Naturales.
Aplicar los conceptos de límites, derivada e integral a la
descripción y aálisis de problemas científicos.
CONTENIDOS Funciones, variación de funciones. Series exponenciales.
FUNDAMENTA- Representación gráfica y geométrica de Coordenadas. Vectores y
LES: álgebra vectorial. Límite, derivadas primitivas e integrales.
Cálculo de áreas. Diferenciación. Relación No-Lineales.
ESTRATEGIAS
Curso Teórico Práctico.
PEDAGÓGICAS
Resolución de problemas asociados a Sistemas Químicos.
SUGERIDAS:
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: FUNDAMENTOS DE QUÍMICA
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
Nº DE HORAS 7
PRELACION: Ninguna
PROPÓSITO: El curso le permitirá al estudiante adquirir una visión de la Química
como ciencia en evolución y lograr conocimientos sobre
conceptos, principios, leyes y teorías fundamentales. Además lo
capacitará para la aplicación de estos conocimientos en el contexto
ambiental, social y tecnológico, y contribuirá al desarrollo de
valores áticos desde la perspectiva de la Ciencia.
OBJETIVOS Analizar la evolución de la Química a través del tiempo y su
GENERALES: aporte al progreso de la Humanidad.
Iniciar al estudiante en el uso y manejo de material y equipo
de laboratorio.
Aplicar los procesos cognitivos en la resolución de problemas en
Química.
Utilizar la información contenida en la tabla periódica para
predecir las propiedades de los elementos y los tipos de enlace que
mantienen unidos a los átomos.
Aplicar leyes, principios y conceptos en la interpretación y
resolución de problemas en Química.
Utilizar la nomenclatura I.U.P.A.C. para nombrar y formular
compuestos químicos.
Utilizar las leyes que rigen los cambios químicos para interpretar
la estequiometría de una reacción.
Analizar la problemática ambiental desde el punto de vista
químico.
CONTENIDOS Química. Evolución Histórica. Relación con otras ciencias.
FUNDAMENTA- Importancia de la química en las actividades del hombre y su
LES: ambiente. Estructura Atómica y Tabla Periódica. Enlace
Químico: Iónico y Covalente. Nomenclatura de Compuestos
Inorgánicos. Reacciones químicas: combinación,
descomposición, doble descomposición y desplazamiento.
Estequiometría. Soluciones. Tipos. Unidades de
Concentración. Estado gaseoso. Ecuación de estado. Gases
ideales y reales. Teoría Cinético - molecular. Química y
Ambiente: Capa de ozono, lluvia ácida, efecto invernadero y
radiactividad.
ESTRATEGIAS Curso teórico - práctico. Discusión, trabajos prácticos, trabajo
PEDAGÓGICAS de pequeños equipos, demostraciones, elaboración de mapas
SUGERIDAS: conceptuales, resolución de problemas.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: MATEMÁTICA APLICADA
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
Nº DE HORAS 6
PRELACION: Matemática
PROPÓSITO: Proporcionar al estudiante los conocimientos fundamentales que le
permitan la comprensión y el análisis de los modelos matemáticos
utilizados en Tecnodinámica, Fisicoquímica y en Cinética
Química.
OBJETIVOS Aplicar la matemática en el análisis y resolución de problemas
GENERALES: de Química.
Utilizar los conceptos de funciones de varias variables,
derivadas parciales e integral doble y evaluar su aplicación en
el estudio de la Química.
Estudiar las ecuaciones diferenciales con el fin de aplicarlas en
la Cinética Química.
CONTENIDOS Concepto de integral indefinida. Propiedades y fórmulas de
FUNDAMENTA- integración. Métodos de Integración. Integral definida.
LES: Propiedades y evaluación. Integración aproximada. Ejemplos
ilustrativos de aplicación del cálculo integral en la resolución de
problemas químicos. Funciones de varias variables. Derivadas
parciales. Diferencia total de una función derivada direccional y
gradiente. Integral doble. Ejemplos ilustrativos de aplicaciones
en el estudio de la Química. Ecuaciones Diferenciales.
Definición de orden y grado de una Ecuación Diferencial.
Solución general y particular de una Ecuación Diferencial.
Tipos de Ecuaciones. Diferenciales. Sistemas de Ecuaciones
Diferenciales. Aplicaciones de las Ecuaciones Diferenciales a
la resolución de problemas en química.
ESTRATEGIAS
Curso Teórico - Práctico.
PEDAGÓGICAS
Talleres de resolución de problemas.
SUGERIDAS:
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: FUNDAMENTOS DE FISICA
NIVEL: FUNDAMENTACION
UNIDAD DE
3
CRÉDITO:
Nº DE HORAS 7
PRELACION: Ninguna
PROPÓSITO: Proporcionar al estudiante los conocimientos básicos relacionados
con los fenómenos físicos a fin de darle una explicación en términos
de principios y leyes, para desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias en el manejo del Instrumental de Laboratorio..
OBJETIVOS Aplicar los conceptos, principios y leyes en la interpretación de
GENERALES: los fenómenos físicos, químicos y biológicos.
Aplicar los principios y leyes de la física para explicar el
funcionamiento de los equipos de uso común en el laboratorio.
Interpretar lecturas relacionadas con tópicos de Física.
CONTENIDOS Materia, masa y carga. Interacciones. Fuerza. Campos:
FUNDAMENTA- Gravitacional, eléctrico y magnético. Energía: concervación.
LES: Energía ccalórica. Calorimetría. Trnasferencia de energía. Ondas y
partículas. Elementos de optica. Modelo de partículas. Estados de la
materia: sólidos, líquidos y gases. Mecánica de fluidos. Leyes de
escala y análisis dimensional.
ESTRATEGIAS
Curso Teórico - Práctico
PEDAGÓGICAS
Talleres de resolución de Problemas.
SUGERIDAS:
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: QUÍMICA GENERAL
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE
4
CRÉDITO:
Nº DE HORAS 8
PRELACION: Fundamentos de Química
Matemática
PROPÓSITO: Este curso permitirá que el estudiante logre conocimientos
fundamentales en los campos de la estructura atómica molecular del
equilibrio químico y los procesos electroquímicos. Además, le dará
oportunidades de aplicar dichos conocimientos en el contexto
ambiental, social y tecnológico. Cultivar valores éticos, desde la
perspectiva de la ciencia.
OBJETIVOS Utilizar conocimientos básicos de orbitales, enlace y geometría
GENERALES: molecular, periocidad química, propiedades coligativas,
electroquímica y equilibrio para describir y explicar diversos
fenómenos químicos.
Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de equipos de
laboratorio.
CONTENIDOS Soluciones, Propiedades Coligateras. Orbitales atómicos y
FUNDAMENTA- moleculares. Periodicidad Química. Enlace y Geometría
LES: Molecular. Equilibrio en fase gaseosa. Equilibrio Heterogéneo.
Electroquímica.
ESTRATEGIAS
Curso Teórico - Práctico
PEDAGÓGICAS
Resolución de Problemas.
SUGERIDAS:
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: FÍSICO - QUÍMICA I
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE
4
CRÉDITO:
Nº DE HORAS 8
PRELACIONES: Matemática Aplicada
Química General
PROPÓSITO: Proporcionar los fundamentos teóricos que permitan al estudiante
predecir la dirección de un proceso químico y su aplicación para la
comprensión y análisis de procesos Químicos.
OBJETIVOS Analizar los principios de Termodinámica y evaluar sus
GENERALES: implicaciones y sus aplicaciones en el estudio de los sistemas
químicos.
Utilizar los conceptos de actividad, energía libre y las
implicaciones de la regla de las Fases, con el objeto de explicar las
propiedades de los sistemas de uno o más componentes y de una o
más fases.
Desarrollar habilidades y destrezas en el uso de equipos de
Laboratorio.
CONTENIDOS Funciones termodinámicas. Leyes de la Termodinámica.
FUNDAMENTA- Aspectos termodinámicos del equilibrio. Equilibrio de fases.
LES: Actividad termodinámica.
ESTRATEGIAS
Curso teórico práctico.
PEDAGÓGICAS
Talleres de resolución de problemas.
SUGERIDAS:
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: QUÍMICA ORGÁNICA I
COMPONENTE: FORMACION ESPECIALIZADO
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE
4
CRÉDITO:
Nº DE HORAS 8
PRELACIONES: Química General
PROPÓSITO: Proporcionar al estudiante información básica y actualizada sobre
la teoría estructural y la forma de utilizarla en la interpretación de
las propiedades de los compuestos orgánicos.
OBJETIVOS Aplicar las reglas de la IUPAC para nombrar los compuestos
GENERALES: orgánicos.
Aplicar el modelo del enlace valencia y el orbital molecular
para predecir las características de los enlaces en los compuestos
químicos orgánicos.
Utilizar los modelos de efectos electrónicos para predecir el
comportamiento de los compuestos orgánicos.
Analizar las diferentes posibilidades de disposición en el espacio
de los átomos en las moléculas como una forma de dilucidar la
conformación de configuración de las mismas y disponer así de un
conocimiento total de la estructura.
CONTENIDOS Nomenclatura de compuestos orgánicos: hidrocarburos,
FUNDAMENTA- alcoholes, aldehídos, cetonas, ácidos carboxílicos y sus
LES: derivados, éteres y aminas. Enlace químico en compuestos
orgánicos. Efectos electrónicos: efecto inductivo, resonancia,
hiperconjugación, puentes de hidrógeno. Efecto estérico.
Isometría: constitucional, conformacional y configuracional.
ESTRATEGIAS
Curso teórico - práctico. Exposición, discusión y talleres de
PEDAGÓGICAS
ejercitación.
SUGERIDAS:
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: QUÍMICA ANALÍTICA
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE
4
CRÉDITO:
Nº DE HORAS 8
PRELACIONES: Química General , Matemática
Proporcionar las bases teórico - prácticas fundamentales para el
PROPÓSITO: análisis químico de diferentes materiales y la evaluación analítica
de los datos.
Valorar la importancia de la Química Analítica a través de su
contribución en el estudio de aspectos relacionados con la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Estudiar los factores que intervienen en la factibilidad de un
análisis.
Interpretación el efecto de las variables que intervienen en el
análisis sobre la base del equilibrio químico.
Aplicar métodos de separación y análisis para determinar una
OBJETIVOS
especie química en muestras naturales o sintéticas.
GENERALES:
Desarrollar habilidades y destrezas en los cálculos relativos al
análisis químico y a sistemas de equilibrio.
Desarrollar habilidades y destrezas en la manipulación de
sustancias y materiales y equipos de laboratorio.
Utilizar el análisis de errores en la interpretación de datos
experimentales.
Reforzar el valor de la honestidad en la manipulación de los
datos e interpretación resultados de un análisis.
La Química Analítica su objeto e importancia. Objetivos y
etapas del análisis. Métodos de separación, identificación y
CONTENIDOS
cuantificación. Métodos gravimétricos y volumétricos.
FUNDAMENTA-
Equilibrio iónico. Tipos. Métodos electroquímicos:
LES:
potenciométricos. Análisis de errores y tratamiento estadístico
de los datos.
ESTRATEGIAS Curso teórico - práctico.
PEDAGÓGICAS Resolución de problemas.
SUGERIDAS: Proyectos.
FRdC/mc/2001
COMPONENTE ESPECIALIZADO
BLOQUE INSTITUCIONAL
DENOMINACIÓN: QUÍMICA ORGÁNICA II
TIPO DE CURSO: OBLIGATORIO INSTITUCIONAL
OMPONENTE: FORMACIÓN ESPECIALIZADA
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE CREDITO 4
Nº DE HORAS 8
PRELACIONES: QUÍMICA ORGÁNICA I
PROPÓSITO: -Brindar a los estudiantes la oportunidad para interpretar la
reactividad y estabilidad de los compuestos orgánicos de
acuerdo con los grupos funcionales presentes.
OBJETIVOS -Brindar a los estudiantes la oportunidad para interpretar la

GENERALES : reactividad y estabilidad de los compuestos orgánicos de
acuerdo con los grupos funcionales presentes.
-Demostrar la influencia de las interrelaciones en el sistema

Solvente Sustrato-Reactivo-Intermediario-Producto en
reacciones orgánicas representativas.
-Utilizar los diferentes mecanismos de reacción para explicar

el comportamiento químico de los grupos funcionales más
importantes.
-Utilizar los diferentes mecanismos de reacción para explicar

la cinética, reactividad y esteroquímica que siguen las
reacciones orgánicas más importantes.
CONTENIDOS Sustitución nucleofílica alifática. Sustitución electrofílica
FUNDAMENTALES alifática. Sustitución nucleofílica aromática. Reacciones por
radicales libres. Adición a enlaces múltiples C-C. Adición a
enlaces múltiples C-O. Reacciones de Eliminación.
Rearreglos.
ESTRATEGIAS Clases magistrales. Seminarios. Estudio dirigido. Guías de
PEDAGÓGICAS estudio. Utilización de la computadora como medio
SUGERIDAS: instruccional. Actividades de laboratorio.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN QUIMICA INORGÁNICA DESCRIPTIVA
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE 03
CREDITO
Nº DE HORAS 5
PRELACIONES: QUÍMICA GENERAL
PROPÓSITO: -Preparar a los alumnos en el estudio de los elementos
químicos y compuestos, métodos de preparación,
propiedades, estructuras y reactividad de estos, y de los
sistemas que ellos forman analizados a través de la tabla
periódica de los “50 grandes” productos químicos que son la
base de la economía mundial.
OBJETIVOS: -Estudiar la historia y evolución de la tabla periódica.

-Estudiar la reactividad de los “50 grandes” productos
químicos a través de la Tabla Periódica.
-Discutir los medios de preparación más importantes a nivel
de laboratorio e industrial de los “50 grandes”.
-Analizar los principales usos de estos “50 grandes “
productos químicos.
-Estudiar los principales usos de estos “50 grandes”
productos químicos.
CONTENIDOS Tabla Periódica. Historia. Evolución. Tabla Periódica

FUNDAMENTALES Holandesa. Diferentes criterios de organización de la tabla
periódica, grupos de la tabla periódica (1 al 18).
Estudio de la Reactividad basado en los “50 grandes”
productos químicos. Reacciones principales. Usos de estos
productos. Impacto económico y social.
ESTRATEGIAS -Presentaciones, discusiones, búsqueda de información.
PEDAGÓGICAS -Trabajos en grupo, estudios de casos, análisis de artículos de
SUGERIDAS: prensa, trabajos de laboratorio.
-Proyectos individuales y grupales.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: FISICOQUIMICA II
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE
4
CREDITO
Nº DE HORAS 8
PRELACIÓN: FISICOQUÍMICA I
PROPÓSITO: -Proporcionar los fundamentos teóricos y las destrezas de
laboratorio que permitan al estudiante interpretar el
comportamiento de disoluciones de electrolitos, celdas,
electrolíticas y de las cinética química para aplicarlos en la
comprensión y análisis de los procesos químicos, biológicos e
industriales.
OBJETIVOS -Utilizar los conceptos relacionados con:
GENERALES: a)Conductividad, a fin de aplicarlos en la:
-Interpretación del comportamiento de las disoluciones de
electroitos .
-Determinación de parámetros fisicoquímicos.
-Fundamentos de procesos industriales.
b) Las medidas de potencial eléctrico, a fin de su aplicación en:
-Predicción de cambios químicos.
-Determinación de Parámetros Industriales.
-Fundamentación de los procesos industriales.
c)La cinética química a fin de aplicarlos en la determinación de
la rapidez de reacción y los factores que la afectan.
CONTENIDOS a) Hechos, conceptos, principios, informaciones y propiedades
FUNDAMENTALES físicas de las disoluciones de electrolitos, conductancia,
: movilidad iónica. Parámetros a determinar por medidas
conductimétricas: Actividad, coeficientes de actividad, Ph,
solubilidad, grado de ionización, grado de hidrólisis, número
de transporte iónico, constante de equilibrio para sistemas
homogéneos y heterogéneos.
b)Aplicaciones industriales de las medidas conductimétricas,
Celdas Galvánicas. Potenciométrico: Parámetros
termodinámicos. Actividad y coeficiente de actividad, Ph,
Solubilidad, N° de transporte iónico. Constante de equilibrio.
Aplicaciones. Aplicaciones Industriales y Tecnológicas de las
medidas potenciométricas.
c) Cinética Química:
-Rapidez de reacción. Factores que la afectan. Constante de
rapidez específica.
-Orden. Molecularidad. Coeficiente estequiométrico. Ecuación
rapidez
-Tiempo de vida fraccionaria.
-Energía de activación. Métodos para la determinación del
orden y la constante de activación. Factores que afectan la
energía de activación.
-Factor de frecuencia. Parámetros termodinámicos de
activación. Ecuación Wynne-Jones y Eyring.
-Aplicaciones biológicas e industriales.
ESTRATEGIAS -Presentación por parte del profesor.
PEDAGÓGICAS -Discusión dirigida.
SUGERIDAS: -Trabajos de laboratorio.
-Proyectos de Investigación.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: BIOQUÍMICA
TIPO DE CURSO Obligatorio institucional
COMPONENTE: Especializado
NIVEL: Integración
UNIDAD DE 3
CREDITO
Nº DE HORAS 7
PRELACIONES: Química orgánica I , fisicoquímica I;
Fundamentos de biología
PROPÓSITO: Proporcionar al estudiante los conocimientos básicos sobre la
estructura, propiedades fisico-químicas fundamentales de las
principales biomoléculas y de los principios termodinámicos
que rigen la captación y el flujo de la energía.
OBJETIVOS -Describir las estructuras y propiedades físicas y químicas de
GENERALES los carbohidratos, lípidos y las proteínas más frecuentes en
los sistemas vivientes.
-Describir las estructuras y las propiedades físicas y
químicas de los ácidos nucléicos.
-Analizar la cinética enzimática y los factores que afectan la
actividad de las enzimas.
-Aplicar los principios de los procesos redox y las leyes de la
termodinámica.
-Relacionar el metabolismo con situaciones frecuentes de la
vida cotidiana.
-Inferir las bases bioquímicas de algunas de las enfermedades
que se presentan con mayor frecuencia en la población
venezolana.
-Aplicar las técnicas de laboratorio en el estudio de la
bioquímica.
CONTENIDOS Biomoléculas. Definición y clasificación: carbohidratos,
FUNDAMENTALES lípidos y ácidos nucléicos, proteínas y aminoácidos.
Enzimas: Definición, características de la actividad
enzimática, Metabolismo: carbohidratos, lípidos y proteínas.
ESTRATEGIAS Discusión dirigida.
PEDAGÓGICAS Seminarios, Juego de Roles, Proyectos.
SUGERIDAS:
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD
COMPONENTE: ESPECIALIZADO
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE 2
CREDITO
Nº DE HORAS 4
PRELACIÓN BIOQUÍMICA
PROPÓSITO: Analizar local y mundialmente interrelaciones entre Ciencia,
Tecnología y Sociedad, en el mundo entero.
OBJETIVOS 1-Describir las interrelaciones entre Ciencia, Tecnología y
GENERALES: Sociedad. 2-Establecer la importancia de los avances de la
Ciencia y la Tecnología en la solución de los problemas
sociales. 3-Discutir el alcance de los impactos en la sociedad
que el desarrollo tecnológico ha producido a través de la
historia de la humanidad. 4-Valorar la responsabilidad del
hombre en el uso racional de la Ciencia y la Tecnología. 5-
Analizar los problemas de impacto ambiental, producto de la
aplicación de la Ciencia y la Tecnología.
CONTENIDOS 1-Definición de Ciencia, Tecnología y Sociedad. 2-
FUNDAMENTALES Interacciones entre Ciencia, Tecnología y Sociedad. 3-
Historia de la Ciencia y la Tecnología antigua y moderna.
Tecnología y Orden Social. 4-Principios emergentes en la
Ciencia, la Tecnología y Sociedad: Sistemas. Tiempo,
Distribución no equitativa, efectos secundarios esperados y
no esperados. 5-Recursos y su utilización, Alimentación,
Energía, Materiales Ambientales (aire, tierra y agua),
información, transporte, vivienda y seguridad. 6-
Necesidades Humanas: el rol de la Ciencia y la Tecnología:
Seguridad, salud, alimentos, vivienda, comunicaciones,
comercio, industria, transporte, arte, desarrollo, personal,
familia, y relaciones sociales, religión, población, medicina,
y genética: problemas de salud mundial, seguro social,
nuevas tecnologías médicas, genética, enfermedades
genéticas, detección asesoramiento genético, ingeniería
genética, etc. 7-Ética, valores y moral.
ESTRATEGIAS Presentaciones, discusiones, trabajos en grupo, búsqueda de
PEDAGÓGICAS información, juego de roles, toma de decisiones, resolución
SUGERIDAS: de problemas, toma de acciones (personales y grupales),
proyectos (debe ser el estudio de un tópico, tema o problema
de Ciencia y/o Tecnología que tenga que ver con un
problema social), el estudiante debe demostrar a través de
este proyecto conocimientos acerca del tema, incluyendo el
análisis de sus propios valores, análisis de prensa, radio, y
T.V. Discusión de Videos entre otras estrategias
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: QUIMICA ANALÍTICA INSTRUMENTAL
NIVEL: PROFUNDIZACIÓN
UNIDAD DE 4
CREDITO
Nº DE HORAS 8
AREA DEL CIENCIAS NATURALES, MENCIÓN:QUÍMICA
CONOCIMIENTO
PRELACIONES: QUÍMICA ANALÍTICA.
PROPÓSITO: -El curso relaciona a la Química como ciencia y su rol
protagónico en la vida del ser humano. El estudiante
aprenderá a relacionar hechos científicos y su relación con el
avance de la humanidad, así como su influencia en el
deterioro del ambiente. Por otra parte, se analizan aquellos
desarrollos científicos que permiten atenuar el impacto
ambiental.
OBJETIVOS 1. El alumno desarrollará habilidades y destrezas en el
GENERALES: manejo de técnicas instrumentales, recolección de datos y su
análisis, referentes a la química instrumental.
2 Se interpretarán s información actualizada en el campo de
la química analítica instrumental.
3. Los alumnos analizarán y aplicarán conceptos y
programas informáticos al campo de la química analítica
instrumental.
4. Los alumnos analizarán normas que rigen los informes
que debe presentar un químico al efectuar un análisis , en
relación a su exactitud y confiabilidad, para evitar daños a la
población o a los consumidores de un determinado producto.
CONTENIDOS Espectro electromagnético. Transiciones cuánticas. Técnicas
FUNDAMENTALES: espectroscópicas desarrolladas según la región espectral:UV-
V, AA, IIR, F, RMN. Influencia de la computación en el
desarrollo de las técnicas espectróscópicas. Normas
COVENIN de uso común en el análisis de los alimentos,
fármacos, aguas, aceros y otros.
ESTRATEGIAS Exposición por parte del docente, consulta bibliográfica por
PEDAGÓGICAS parte de los alumnos, experiencias de laboratorio.
SUGERIDAS:
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN: QUIMICA INORGÁNICA
TIPO DE CURSO; OBLIGATORIO INSTITUCIONAL
NIVEL PROFUNDIZACIÓN
UNIDAD DE CUATRO (4)
CREDITO
Nº DE HORAS 7
PRELACIONES: QUIMICA INORGÁNICA DESCRIPTIVA, QUÍMICA
ANALÍTICA Y FISICOQUÍMICA I
PROPÓSITO: Se pretende presentar un panorama moderno de la química de
Compuestos de coordinación basado en la estructura y reactividad.
Así mismo las velocidades de reacción, termodinámica y uso de
herramientas espectroscópicas como UV-visible e infrarrojo, son
métodos para determinar propiedades y dilucidar.
OBJETIVOS -Nombrar los compuestos usando las reglas IUPAC.
GENERALES: -Determinar las estructuras geométricas para los compuestos de
coordinación a través de métodos físicos.
-Usar técnicas espectroscópicas para la caracterización de
compuestos de coordinación.
-Estudiar la reactividad de compuestos de coordinación en base al
número de coordinación e Isomería.
-Analizar la sustitución de ligandos, Redox en compuestos de
coordinación.
CONTENIDOS Nomeclatura de compuestos de coordinación (reglas IUPAC)
FUNDAMENTALES Número atómico efectivo, regla de los 18 electrones, teoría de
enlace, enlace de valencia, teoría orbital molecular, teoría de
campo ligando para compuestos de coordinación, teoría de campo
cristalina, espectróscopia visible. Compuestos de coordinación,
número de coordinación (2-6-0). Isomería: de enlace de
coordinación, óptica, geométrica, de ionización (cosntitucional y
estereisomería). Notación estereoquímica para compuestos de
coordinación. Métodos de Síntesis Cinética. Mecanismos de
reacción.
ESTRATEGIAS Presentación por parte del profesor.
PEDAGÓGICAS Discusión.
SUGERIDAS Trabajos de laboratorio.
Proyectos de Investigación, Trabajo cooperativo.
FRdC/mc/2001
DEMONINACIÓN: PROYECTOS EN QUIMICA APLICADA I
TIPO DE CURSO: INSTITUCIONAL OBLIGATORIO
NIVEL: PROFUNDIZACIÓN
UNIDAD DE 2
CREDITO
Nº DE HORAS 4
PRELACIONES: DE ACUERDO AL PROYECTO
PROPÓSITO: Dotar al estudiante de conocimientos teórico-prácticos que le
permitan elaborar un proyecto de investigación académica y
formalmente satisfactorio, con la finalidad de aplicar los
conocimientos de Química para el estudio y resolución de
problemas concretos.
OBJETIVOS -Analizar los conceptos básicos de la metodología científica
GENERALES: en general y de la estructura y elaboración de Diseños de
Proyectos de Investigación en un área de la Química en
particular.
-Manejar con destreza, diversas fuentes de información en
Ciencias Naturales.
-Aplicar normativas institucionales, conocimientos
metodológicos y químicos en la elaboración del Proyecto de
Investigación diseñado.
CONTENIDOS La investigación científica, sus características y etapas.
FUNDAMENTALES Variedad de divulgación y presentación de sus resultados
-Proyectos en Química: Estructura, normas de presentación.
-Problema, hipótesis, diseño experimental, metodología,
recursos, procesamiento y análisis de datos, discusión,
conclusiones, bibliografía.
-Fuentes bibliográficas en Química, caracterización y usos.
-Contenidos Químicos: de acuerdo al proyecto.
ESTRATEGIAS Exposición. Taller de Metodología y Manejo de Fuentes.
PEDAGÓGICAS Discusión. Trabajos de Campo. Presentación de Informes,
SUGERIDAS seminarios y Exposiciones de Carteles.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN PROYECTOS EN QUÍMICA APLICADA II
TIPO DE CURSO INSTITUCIONAL OBLIGATORIO
COMPONENTE FORMACIÓN ESPECIALIZADA
UNIDAD DE 2
CREDITO
Nº DE HORAS 6
PRELACIÓN PROYECTOS EN QUÍMICA APLICADA I
PROPÓSITO Lograr que el estudiante integre los conocimientos,
habilidades y destrezas necesarias para la ejecución de un
proyecto de investigación, en el área de la Química, el cual
ha sido diseñado en la asignatura: Proyecto en Química
Aplicada I.
OBJETIVO -Realizar en los laboratorios la investigación planificada en
GENERALES: Proyecto en Química Aplicada I.
-Presentar el informe, formal y académicamente
satisfactorio, del trabajo de investigación realizado.
-Defender públicamente el trabajo de investigación.
CONTENIDOS Técnicas de separación de compuestos: Cromatografía.
FUNDAMENTALES Extraccción Líquido-Líquido. Proceso de destilación:
simple, fraccionado, por arrastre de vapor, y a presión
reducida. Cristalización. Uso y manejo de los equipos:
Espectrofotómetro 20 y 21, refractrómetro, Phmetro,
conductímetro, polarímetro y potenciómetro. Técnicas para
la realización de Síntesis. Determinación de la Cinética de
las Reacciones Químicas: Ordenes, constante de velocidad,
energía de activación entalpía de activación. Programas de
activación y energía libre de activación. Programas de
Informática relativosa las áreas de Química: Orgánica,
Inorgánica, Analítica y Fisicoquímica. Medidas de seguridad
en el laboratorio.
ESTRATEGIAS Trabajo de laboratorio. Elaboración de informes de
PEDAGÓGICAS investigación atendiendo a normas institucionales.
SUGERIDAS: Presentación de seminarios.
FRdC/mc/2001
TENDENCIAS ACTUALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
DENOMINACIÓN
QUÍMICA
TIPO DE CURSO: Optativo
COMPONENTE: Formación especializada
NIVEL Integración
UNIDAD DE
2
CREDITO:
Nº DE HORAS 3
Ciencia, tecnología y sociedad; química analítica, química
PRELACIONES:
inorgánica descriptiva
Darle al estudiante la oportunidad de desarrollar una visión
general del momento actual que vive la enseñanza de la Química,
PROPÓSITO:
así como, ejercitar estrategias instruccionales concretas para la
práctica docente, en temas específicos de dicha disciplina.
-Establecer la importancia de la epistemología en la enseñanza de
la ciencia.
-Actualizar las características, ventajas y desventajas de diversos
enfoques de la enseñanza de la ciencia.
-Analizar las dificultades conceptuales más comunes que
presentan los estudiantes en el aprendizaje de los tópicos
específicos en Química.
-Aplicar y analizar diversas técnicas y estrategias de instrucción
para la enseñanza de tópicos específicos en Química.
_Analizar las aplicaciones de diversas teorías psicológicas en
OBJETIVOS estrategias de instrucción para la enseñanza de tópicos
GENERALES: específicos en Química.
-Diseñar y analizar estrategias de evaluación en Química.
-Diseñar recursos instruccionales para la enseñanza de tópicos
-Analizar la importancia y la problemática de la evaluación en
Química.
-Analizar el desarrollo histórico de los cambios curriculares en
Química en el ámbito internacional.
-Analizar las actuales propuestas curriculares en Química para la
Educación Básica y Educación Media Diversificada y
Profesional.
-Epistemología y enseñanza de las ciencia. Enfoques en la
enseñanza de la Ciencia y de la Química. Metodologías de la
enseñanza y de la evaluación de los aprendizajes en Química.
CONTENIDOS
Teorías Psicológicas aplicadas a la enseñanza de la Química.
FUNDAMENTALES
Recursos para la enseñanza de la Química. Desarrollos
curriculares en Química. Investigación en enseñanza de la
Química. Dificultades del aprendizaje de conceptos en Química.
Análisis y discusión de trabajos de investigación y de otras
ESTRATEGIAS publicaciones en el área. Charlas de investigadores y
PEDAGÓGICAS especialistas. Elaboración de monografías. Diseño y ejecución
SUGERIDAS de estrategias instruccionales para la enseñanza de tópicos
FRDc/mc/2001
DENOMINACIÓN QUIMICA AMBIENTAL
NIVEL INTEGRACIÓN
UNIDAD DE 2
CREDITO
Nº DE HORAS 5
PRELACIÓN CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD; QUÍMICA
ANALÍTICA; QUIMICA INORGÁNICA DESCRIPTIVA.
PROPÓSITO: Permitir que el estudiante desarrolle conocimientos básicos
acerca de los procesos fisicoquímicos que ayudan a
interpretar, en parte, los fenómenos ambientales y los
problemas de contaminación. Además le dará oportunidad de
relacionar a la Química con aspectos de la salud, la
economía, las leyes, la cultura, y la ética que están inmersos
en los problemas en los problemas ambientales
contemporáneos.
OBJETIVOS -Aplicar conceptos, principios y leyes fundamentales de la
GENERALES. Química en la interpretación de fenómenos ambientales.
-Fomentar a través de la Química, una conciencia ecológica
que plantee la necesidad de un verdadero desarrollo
sustentable de nuestras sociedades.
-Interpretar la contaminación ambiental desde el punto de
vista de parámetros fisicoquímicos.
-Analizar políticas ambientales, a nivel nacional e
internacional, así como también las leyes, reglamentos, y
normas que regulan las actividades industriales y
tecnológicas.
-Analizar aspectos de salud, la economía, la cultura y la ética
que están relacionados con el uso de tecnología química.
CONTENIDOS Origen de los elementos químicos. Composición química del
FUNDAMENTALES universo, las estrellas, los planetas y la luna.
Composición química y procesos fisicoquímicos naturales
que ocurren en la hidrósfera, atmósfera, la litosfera y la
biosfera.
Procesos fisicoquímicos relacionados con los fenómenos de
contaminación ambiental.
Aspectos legales, sanitarios, económicos, culturales y éticos
relacionados con el uso de tecnología química.
ESTRATEGIAS Discusiones. Análisis de lecturas. Juegos de roles. Estudio de
PEDAGÓGICAS casos . Trabajos experimentales y de campo.
SUGERIDAS
FR/mc/abril/2001
DENOMINACIÓN GEOQUÍMICA
NIVEL INTEGRACIÓN
UNIDAD DE CREDITO 2
Nº DE HORAS 5
PRELACIONES QUÍMICA ANALÍTICA / QUÍMICA INORGÁNICA
DESCRIPTIVA
PROPÓSITO -Promover a los cursantes hacia los conocimientos y destrezas
básicas en el reconocimento del papel que desempeñas los
diferentes elementos y compuestos químicos en cada una de
las geósferas que conforman el palneta, considerando a las
distancias especies químicas y su abundancia relativa,
propiedades fisicoquímicas y su importancia para el desarrollo
y continuidad de la vida.
OBJETIVOS -Identificar las propiedades periódicas de los elementos
GENERALES químicos.
-Reconocer la abundancia relativa de los elementos químicos
en cada una de las geósferas.
-Establecer la relevancia de los elementos y compuestos
químicos para el desarrollo y mantenimiento de la vida.
CONTENIDOS -La tabla periódica de los elementos químicos y su abundancia
FUNDAMENTALES relativa en las geosferas.
-Compuestos químicos de origen natural más comunes.
-Propiedades fisicoquímicas mas relevantes de las especies
químicas.
-Reacciones y condiciones de equilibrio en las geosferas.
-Importancia de las diferentes sustancias químicas en el
desarrollo y continuidad de la vida en el planeta.
ESTRATEGIAS -Actividades de laboratorio.
PEDAGÓGICAS -Clases magistrales.
SUGERIDAS -Proyectos.
-Uso y manejo de instrumentos y equipos.
-Empleo de material audiovisual.
-Trabajos de campo y/o visitas guiadas.
FR/mc/abril/2001
DENOMINACIÓN BIOQUÍMICA APLICADA A LA INDUSTRIA
COMPONENTE: ESPECIALIZADA
NIVEL: INTEGRACIÓN
UNIDAD DE CREDITO 2
Nº DE HORAS 3
PRELACIÓN BIOQUÍMICA
PROPÓSITO -Desarrollar una visión integral del impacto de la
Bioquímica en la sociedad.
OBJETIVOS -Desarrollar una actividad crítica y reflexiva hacia los
GENERALES avances biotecnológicos.
-Promover los valores relativos al campo de la biología-
química dentro del contexto social.
-Destacar importancia de la bioquímica en los siguientes
sectores:
-Salud.
-Agricultura.
-Ganadería.
-Alimentos.
-Ingeniería Genética.
CONTENIDOS -Biotecnología.
FUNDAMENTALES -Bioética
-Bioquímica en la Industria e impacto en la sociedad.
ESTRATEGIAS Discusión dirigida. Seminarios. Proyectos.
PEDAGÓGICAS Juego de roles.
SUGERIDAS
FR/mc/2001
DENOMINACIÓN SINTESIS ORGÁNICA
UNIDAD DE CREDITO 3
Nº DE HORAS 6
PRELACIÓN QUÍMICA ORGÁNICA II
PROPÓSITO Aplicar los conocimientos adquiridos en Química
Orgánica I y II para desarrollar en los estudiantes
habilidades y destrezas en el laboratorio mediante la
síntesis de compuestos orgánicos.
OBJETIVOS .Establecer la reacción principal y proponer mecanismos
GENERALES de reacciones de síntesis orgánicas.
.Establecer y analizar procedimientos para la síntesis de
compuestos orgánicos tomando en cuenta el mecanismo
de la reacción principal y reacciones colaterales.
.Sintetizar compuestos orgánicos mediante diferentes
procedimientos.
.Purificar compuestos orgánicos según su naturaleza
química.
.Purificar compuestos orgánicos según su naturaleza .
.Identificar compuestos orgánicos aplicando diferentes
técnicas.
.Establecer la importancia de los compuestos orgánicos
sintetizados.
CONTENIDOS .Reacciones de Sustitución:Nucleofílica en carbono
FUNDAMENTALES saturado, nucleofílica en acilo, electrofílica aromática y
por radicales libres.
.Reacciones de Adición :Nucleofílica al carbonilo y
electrofílica al carbono insaturado.
.Reacciones de Eliminación.
.Reacciones de Rearreglo.
.Reacciones de Oxidación-reducción.
.Reacciones de Descomposición.
ESTRATEGIAS Consulta bibliográfica.
PEDAGÓGICAS Exposición y discusión,
SUGERIDAS Trabajo Práctico.
FR/mc/2001
DENOMINACIÓN DROGAS Y FÁRMACOS
UNIDAD DE CREDITO TRES (3)
Nº DE HORAS 6
PRELACIONES QUIMICA ORGÁNICA II, BIOQUÍMICA
PROPÓSITO Capacitar al alumno para relacionar la estructura química de
las drogas y fármacos extraídos o sintetizados en el
laboratorio con su actividad biológica.
OBJETIVOS .Relacionar la estructura química de drogas y fármacos con
GENERALES su actividad terapéutica.
.Emplear técnicas y conocimientos generales para la
extracción , síntesis e identificación de principios activos.
.Caracterizar la actividad farmacológica de principios activos
de fármacos sintetizados en laboratorio.
.Caracterizar la actividad farmacológica de principios activos
extraídos de productos naturales o industriales en el
laboratorio.
ESTRATEGIAS Consulta bibliográfica, exposición, discusión y trabajo de
PEDAGÓGICAS laboratorio.
SUGERIDAS
FR/mc/2001
DENOMINACIÓN PRODUCTOS NATURALES
UNIDAD DE CREDITO 3
Nº DE HORAS 3
PRELACIONES QUÍMICA ORGÁNICA II
PROPÓSITO Dotar a los estudiantes de los conocimientos, habilidades
y destrezas necesarios para el estudio de las estructuras
fundamentales, utilidades y métodos generales de síntesis,
extracción, purificación e identificación de los productos
químicos presentes en la naturaleza.
OBJETIVOS Describir en forma general la estructura y conducta
GENERALES química básica de los grupos más importantes en el campo
de los productos naturales.
.Realizar en el laboratorio los procedimientos químicos
básicos para el estudio de los productos naturales.
.Reconocer la importancia de los productos naturales en el
campo de la química.
CONTENIDOS .La consulta bibliográfica en el campo de los productos
FUNDAMENTALES naturales.
.Técnicas de extracción, síntesis, separación, purificación
e identificación de productos naturales.
.Acetogeninas: flavonoides, lípidos, lignanos y quinonas.
.Carbohidratos: mono y oligosacáridos, polisacáridos.
Isopreniodes:caroteniodes, esteroides, terpeniodes.
.Compuestos nitrogenados: alcaloides, aminoácidos,
ácidos nucléicos, proteínas, porfirinas y pteridinas.
ESTRATEGIAS Actividades Prácticas, Consultas bibliográficas,
PEDAGÓGICAS Exposición, Discusión ,Trabajo de laboratorio y
SUGERIDAS Seminarios.
FR/mc/2001
DENOMINACIÓN ELUCIDACIÓN DE ESTRUCTURAS EN QUÍMICA
ORGÁNICA
UNIDAD DE CREDITO 2
Nº DE HORAS 4
PRELACIONES QUÍMICA ORGÁNICA I
PROPÓSITO Proporcionar los fundamentos teórico-prácticos que
permitan al estudiante establecer la estructura de
compuestos orgánicos mediante el análisis de datos
espectroscópicos.
OBJETIVOS .Conocer las principios básicos, alcances y aplicaciones de
GENERALES la espectroscopia de ultravioleta, infrarrojo, resonancia
magnética nuclear y de la espectrometría de masas.
.Aplicar las técnicas espectroscópicas de UV, IR, RMN y
EM para la elucidación de estructuras químicas orgánicas.
CONTENIDOS .La energía y sus interacciones con la materia.
FUNDAMENTALES .Fundamentos y aplicaciones de la espectrofotometría de
ultravioleta en los compuestos orgánicos.
.Fundamentos y aplicaciones de la espectrofotometría de
infrarrojo en los compuestos orgánicos.
.Fundamentos y aplicaciones de la espectrometría de
masas en los compuestos orgánicos.
ESTRATEGIAS Actividades prácticas ( prácticas “secas”).
PEDAGÓGICAS Consulta Bibliográfica, exposición, discusión.
SUGERIDAS Talleres de resolución de problemas.
FR/mc/2001
DENOMINACION ANALISIS QUÍMICO
UNIDAD DE CREDITO 3
Nº DE HORAS 6
PRELACIÓN QUÍMICA ANALÍTICA
PROPÓSITO Esta es una asignatura electiva con la cual se pretende dar una
visión global del análisis químico como una herramienta en la
resolución de problemas relacionados con las técnicas de
separación y composición química en diferentes tipos de
muestras.
CONTENIDOS -Control de Calidad: Productividad y sus antecedentes.
FUNDAMENTALES Productividad y calidad. Factores que la afectan. Definición de
Calidad. Medidas de Tendencia Central y usos en el control de
calidad. Normas de Control de calidad. Resolución de
problemas.
-Métodos Generales de Separación: Clasificación de los
métodos de separación. Bases moleculares de la separación.
Bases moleculares de la separaciones de equilibrio. Difusión y
transporte de masa.
- Extracción con disolventes: Fundamentos fisicoquímico.
Coeficiente de distribución. Relación de Distribución y
Porcentaje extraído. Eficiencia de las extracciones.
Separaciones múltiples discontínuas y a contracorriente.
Aplicaciones. Problemas.
-Método Cromatográfico: Cromatografía generalidades,
Fundamento fisicoquímico. Clasificación de los
Cromatográficos. Retención. Equilibrio. Cromatografía de
papel, de capa fina y de gases. Problemas.
-Intercambio Iónico: Fundamento. Intercambiadores iónicos.
Propiedades. Equilibrio y selectividad. Aplicaciones.
Problemas.
-Métodos Combinados Aplicados al Análisis Químico:
Fundamento teórico, cromatografía líquida de alta presión y
temperatura.
ESRATEGIAS Se sugiere discusiones, resolución de problemas, búsqueda de
PEDAGÓGICAS información, presentaciones y proyectos.
SUGERIDAS
FR/mc/ 2001
DENOMINACIÓN TÓPICOS EN QUÍMICA ANÁLITICA
UNIDAD DE CREDITO DOS (2)
Nº DE HORAS 3
PRELACIONES Depende del Area que abarca el tópico.
PROPÓSITO Proporcionar al estudiante conocimientos que le
permitan profundizar en aspectos específicos de la
Química, además de brindar la oportunidad de conocer
las nuevas aplicaciones que se realizan en la disciplina
de acuerdo a los avances tecnológicos actuales,
acercándolos de esta manera a los llamados
conocimientos frontera de la ciencia.
OBJETIVOS -Valorar la importancia de la Química como soporte de
GENERALES otras disciplinas.
-Reforzar la visión de la Química como una Ciencia
interdisciplinaria.
-Despertar el entusiasmo por el conocimiento
actualizado de la Química.
-Consolidar en el estudiante las habilidades y destrezas
para la búsqueda de información.
CONTENIDOS Depende del área de la Química en la cual se desarrolle

FUNDAMENTALES el tópico.
ESTRATEGIAS Seminarios, discusiones, conferencias, visitas guiadas.
PEDAGÓGICAS
SUGERRIDAS
FR/mc/ 2001
DENOMINACIÓN FISICOQUÍMICA EXPERIMENTAL
UNIDAD DE CREDITO 2
Nº DE HORAS 6
PRELACIONES FISICOQUÍMICA I
PROPÓSITO Consolidar en el estudiante las habilidades y destrezas
necesarias para desempeñarse como docente en un
laboratorio de Ciencia usando contenidos propios de la
Fisicoquímica.
OBJETIVOS -Consolidar en los estudiantes habilidades y destrezas
GENERALES necesarias para concebir un proyecto de investigación
bajo un modelo simplificado y predeterminado.
-Consolidar en los estudiantes las habilidades y destrezas
necesarias para extraer conclusiones después del análisis
de los datos experimentales.-
-Consolidar en los estudiantes las habilidades y destrezas
necesarias para reportar de manera oral y escrita las
conclusiones obtenidas de un trabajo experimental.
-Adaptar trabajos experimentales en el área de Química, a
los contenidos de Educación Media Diversificada y
Profesional.
CONTENIDOS -Hechos , conceptos e informaciones en el laboratorio y en
FUNDAMENTALES la enseñanza de la Ciencia.
-Crítica al laboratorio en la enseñanza de la Química.
-Nuevos paradigmas en la concepción de un laboratorio de
Ciencia en general y de la Química en particular
ESTRATEGIA Modalidades de interacción y de estudio individual.

PEDAGÍGICAS
SUGERIDAS
FR/mc/ 2001
DENOMINACIÓN CINÉTICA QUÍMICA
UNIDAD DE CREDITO 3
Nº DE HORAS 6
PRELACIONES FISICOQUÍMICA II
PROPÓSITO Proporcionar al estudiante un conjunto de conocimientos
que lo refuercen académicamente para su desempeño
decente.
OBJETIVOS -Obtener datos experimentales para interpretar datos
GENERALES cinéticos.
-Estudiar los efectos que tienen algunos factores sobre
la rapidez de reacción PH, fuerza iónica, entre otros.
-Revisar el tratamiento teórico de la rapidez de las
reacciones químicas.
-Establecer relaciones entre resultados experimentales,
en cuanto a orden de reacción y posibles mecanismos
propuestos.
-Conocer la importancia de la cinética química, en
cuanto a sus aplicaciones dentro y fuera de la química y
sus aportes para mejorar la calidad de vida.
CONTENIDOS Leyes fundamentales de la Cinética Química. Métodos
FUNDAMENTALES experimentales para realizar estudios cinéticos.
Dependencia de la rapidez de reacción con la
temperatura. Tratamiento teórico de las teorías que
estudian la rapidez de las reacciones químicas y sus
mecanismos. Reacciones complejas:Tipos. Tratamiento
del estado estacionario para reacciones complejas.
Reacciones en disolución. Reacciones catalizadas.
Reacciones fotoquímicas. Aplicaciones biológicas,
industriales y tecnológias.
ESTRATEGIAS Actividades de laboratorio. Exposiciones teórico-
PEDAGÓGICAS prácticas y laboratorio. Discusiones en grupo lectura
SUGERIDAS dirigidas. Trabajo cooperativo
FR/mc/ 2001
DENOMINACIÓN QUÍMICA NUCLEAR ( TÒPICOS EN
FISICOQUÍMICA)
COMPONENTE FORMACIÓN ESPECIALIZADO
NIVEL INTEGRACIÓN
UNIDAD DE CREDITO 2
Nº DE HORAS
PRELACIONES QUÍMICA GENERAL / QUIMICA INORGÁNICA
DESCRIPTIVA
PROPÓSITO Este curso permitirá que el estudiante logre
conocimientos fundamentales acerca de la estructura del
núcleo atómico y los fenómenos nucleares:
radiactividad, fisión y función nuclear. Además, le dará
oportunidades de aplicar dichos conocimientos en el
contexto ambiental, social y tecnológico, así como
desarrollar valores éticos frente a las controversiales
aplicaciones de la tecnología nuclear
OBJETIVOS  Describir y analizar la estructura del núcleo.
GENERALES  Analizar los modelos para representar el núcleo.
 Estudiar la diversidad de núcleos y su estabilidad.
 Valorar la importancia del descubrimiento de la
radiactividad y el uso de la energía nuclear.
 Analizar los diferentes tipos de radiaciones.
 Estudiar los tipos de radiactividad y sus
implicaciones tecnológicas, sociales y ambientales.
 Describir el funcionamiento de los rectores nucleares.
 Interpretar el origen de los elementos a través de la
teoría de la nucleosíntesis estelar.
 Analizar los efectos biológicos y ambientales de la
bomba atómica.
 Analizar los aspectos de seguridad, legislación y
prevención en el manejo de materiales radiactivos.
 Describir los usos pacíficos de la energía nuclear y
sus aplicaciones tecnológicas.-
CONTENIDOS Unidad I: Estructura del Núcleo: Descubrimiento del
FUNDAMENTALES núcleo; experimentos de Rutherford, modelos de
núcleos atómicos, nucleones; modelos para representar
el núcleo; los quarks; interacciones fuertes y débiles;
diversidad de núcleos número atómico y de masas;
isótopos, isóbaros, defecto de masa, estabilidad de los
núcleos.
Unidad II: Reacciones Nucleares. Radiaciones: rayos
X, rayos catódicos; Teoría cuántica de Planck; espectros
electromagnéticos; radiactividad, definición y
descubrimiento; tipos de radiaciones alfa, beta y gamma;
tipos de radiactividad, natural y artificial; fisión nuclear,
reactores nucleares; fusión nuclear, origen de los
elementos; transmutación, elementos transuránicos,
bombas atómicas.
Unidad III: Impacto Social, Tecnológico y ambiental
de la Química Nuclear. Reactores nucleares; la bomba
atómica, caso Hiroshima y Nagasaki; efectos biológicos
y alteraciones en el ambiente; minerales radiactivos en
Venezuela; los servicios de isótopos radiactivos en el
país; aspectos de seguridad y legislación a nivel
internacional y nacional; uso pacífico de la energía
nuclear; aplicaciones de las radiaciones, radiaciones que
ocurren naturalmente: radiación cósmica y terrestre;
radiación desde productos consumidos: pintura y señales
radioluminiscentes, detectores de humo, etc.; La
Tecnología Nuclear.
ESTRATEGIAS  Estudio de las ideas previas aplicación de encuestas,
PEDAGÓGICAS discusión, presentación, trabajo en grupo, estudio de
SUGERIDAS caso, toma de decisiones, demostraciones, búsqueda
de información, trabajos de laboratorio, resolución de
problemas, películas visitas guiadas.
ELABORADO POR: Prof. Rafael Pujol M. y Catalina Betancourt D.
FRdC/mc/ 2001
DENOMINACIÓN TÓPICOS EN FISICOQUÍMICA
NIVEL Profundización
UNIDAD DE CREDITO 2
Nº DE HORAS 3
PRELACIONES FISICOQUÍMICA I
Fisicoquímica, además de brindar la oportunidad de
conocer las nuevas aplicaciones que se realizan en la
disciplina de acuerdo a los avances tecnológicos
actuales, acercándolos de esta manera a los llamados
OBJETIVOS - Valorar la importancia de la Fisicoquímica como
GENERALES soporte de otras disciplinas.
- Reforzar la visión de la Fisicoquímica como una
Ciencia interdisciplinaria.
- Despertar el entusiasmo por el conocimiento
actualizado de la Fisicoquímica.
- Consolidar en el estudiante las habilidades y
destrezas para la búsqueda de información.
CONTENIDOS Depende del área de la Fisicoquímica en la cual se
FUNDAMENTALES desarrolle el tópico.
PEDAGÓGICAS
SUGERIDAS
ELABORADO POR Prof. Catalina Bethancourt
FRdC/mc/ 2001
DENOMINACIÓN TÓPICOS EN QUÍMICA ORGÁNICA
NIVEL Profundización
UNIDAD DE CREDITO 2
Nº DE HORAS 3
PRELACIONES Química Orgánica I
Química Orgánica, además de brindar la oportunidad de
conocer las nuevas aplicaciones que se realizan en la
disciplina de acuerdo a los avances tecnológicos
actuales, acercándolos de esta manera a los llamados
OBJETIVOS - Valorar la importancia de la Química Orgánica
GENERALES como soporte de otras disciplinas.
- Reforzar la visión de la Química Orgánica como una
Ciencia interdisciplinaria.
- Despertar el entusiasmo por el conocimiento
actualizado de la Química Orgánica.
- Consolidar en el estudiante las habilidades y
destrezas para la búsqueda de información.
CONTENIDOS Depende del área de la Química Orgánica en la cual se
FUNDAMENTALES desarrolle el tópico.
PEDAGÓGICAS
SUGERIDAS
ELABORADO POR Prof. Catalina Bethancourt
FRdC/mc/ 2001
DENOMINACIÓN QUÍMICA DE LOS PROCESOS INDUSTRIALES EN
VENEZUELA
UNIDAD DE CREDITO 3
Nº DE HORAS 6
PRELACIONES FISICOQUÍMICA II, QUÍMICA ORGÁNICA II.
PROPÓSITO El curso se refiere a las actividades comunes desarrolladas en
la industria y su relación con los conocimientos adquiridos en
su carrera. Además orienta al estudiante en la interpretación
del enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad.
OBJETIVOS 1. Ofrecer al alumno la oportunidad de integrarr sus
GENERALES conocimientos de Química con los procesos industriales y
control de calidad.
2. Sensibilizar al participante con respecto al impacto social
que ocasiona el proceso de industrialización.
3. Analizar el contexto socio-económico de los procesos
industriales y su relación con el ser humano.
4. Valorar la importancia de un comportamiento correcto en
lo ético y lo moral durante el desarrollo del curso y para
su vida personal.
CONTENIDOS - Génesis del desarrollo industrial: desarrollo industrial en
FUNDAMENTALES el mundo y en Venezuela.
- Clasificación industrial: Clasificación de las industrias
según el producto que elaboran.
- La Química y su relación con los procesos industriales.
- Cálculo de Ingeniería Química: Balance de material y
energía.
- Procesos Industriales: Destilación, extracción, digestión,
separación líquido-líquido.
ESTRATEGIAS - Discusión orientada por el facilitador.
PEDAGÓGICAS - Exposición por parte de participantes y del facilitador.
SUGERIDAS - Visitas guiadas a las industrias.
ELABORADO POR
FRdC/mc/ 2001
COMPONENTE DE PRÁCTICA
PROFESIONAL
ESTRUCTURA Y DISTRIBUCIÓN DE CUROS POR COMPONENTES, ÁREAS Y NIVELES
COMPONENTE: PRÁCTICA PROFESIONAL
FASE CONDICIÓN UC PRELACIÓN

Observación Obligatorio 5 Introducción a la Investigación
Ensayo Didáctico Obligatorio 6 Planificación del Sistema Enseñanza –
Aprendizaje. Fisicoquimica I. Química Orgánica
I. Química Analítica. Fase Observación.
Integración Docencia - Administración Obligatorio 7 Gerencia de la Educación. Evaluación
Educacional. Química Inorgánica. Bioquímica.
Fisicoquímica II. Fase de Ensayo Didáctico
Ejecución Proyectos Educativos (Plantel, Obligatorio 7 Investigación Educativa. Fase de Integración
Aula y No Convencional) Docencia Administración
TOTAL U.C. 25
FASE HOMOLOGADA
COMPONENTE DE PRÁCTICA PROFESIONAL
I. DEFINICIÓN:
Se concibe como un eje de integración y de confrontación teórico-

práctica de la formación docente, distribuido a lo largo de la carrera,
en torno al cual los objetivos de los componentes de Formación
General, Formación Pedagógica y Formación Especializada se
integran en función del perfil profesional del egresado.
Se desarrolla sobre la base de un conjunto de experiencias de

aprendizaje integradoras de carácter sistemático, progresivo y
acumulativo que en su conjunto le permiten al sujeto en formación la
intervención pedagógica de la realidad educativa, a fin de validar
teorías y construir una praxis que consolide el perfil profesional.
II. LINEAMIENTOS:
La Práctica Profesional Docente debe ser un proceso de aprendizaje y

ejercitación sistemático, progresivo y acumulativo en el análisis y la
reflexión sobre la práctica escolar, la aplicación de conocimientos y
destrezas, la adquisición y perfeccionamiento de las competencias
docentes, la identificación y el compromiso vocacional con la
profesión.
Las prácticas profesionales deben conducir a un cambio profundo en
las actividades rutinarias del aula para lograr un aprendizaje activo y
eficiente de las destrezas docentes en los futuros profesionales.
Los programas de las Fases de Práctica Profesional para Ensayo
Didáctico, Integración Docencia-Administración y Docencia
Integrada se diseñarán por especialidad, esto implica una organización
lógica, progresiva y una ordenación sistemática por grado de
complejidad en el currículo, con una cuidadosa interrelación con los
diseños de los demás cursos de las especialidades.
La didáctica constituye el eje organizador de los programas de las
respectivas fases.
La elaboración de los programas de las fases de Práctica Profesional
parte de una visión holística y de la necesidad de formar futuros
docentes que sepan enfrentarse a problemas complejos y globales,
sustentada en el contexto real de cada uno de los niveles y
modalidades del sistema educativo y del ejercicio profesional. La idea
es ir modelando un currículo más centrado en los problemas culturales,
sociales y ecológicos, y por lo tanto coherente con ese cambio hacia el
paradigma holístico o global que se está produciendo en todos los
niveles e instancias.
La incorporación de contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales en los programas sinópticos de las fases de práctica
profesional conlleva a una preparación en cuanto a la concepción
basada en el constructivismo y en el aprendizaje significativo, lo cual
implica cambios en la praxis educativa que se refleja en:
El docente desde la perspectiva de un docente facilitador-mediador del
aprendizaje que promueve una intensa actividad de los alumnos en
interacciones alumno-alumno, alumno-docente, alumno-contenido.
El docente promueve la construcción de nuevos esquemas de
conocimiento en sus alumnos en las zonas de desarrollo próximo a
nivel individual y colectivas, establecidas por la comparación de los
conocimientos previos y los nuevos contenidos a aprender.
El docente como evaluador permanente de sus intervenciones
pedagógicas, a objeto de modificar el contexto socio-educativo para
alcanzar aprendizajes óptimos en los estudiantes y un adecuado
desarrollo social, afectivo y moral.
El docente como investigador permanente que al interactuar con los
estudiantes enriquece sus áreas de conocimientos y planifica en
términos de proyectos educativos.
Las actividades deben permitirle al estudiante demostrar habilidades y
destrezas en el análisis y solución de casos reales de la profesión,
aprendiendo a utilizar con mayor acierto los conocimientos teóricos y
prácticos adquiridos bajo la tutela de docentes experimentados.
III..DESCRIPCIÓN DE LAS FASES DEL COMPONENTE DE
PRÁCTICA PROFESIONAL.
Las fases del componente se distribuyen entre el Bloque Homologado

y el Bloque Institucional, tal como se aprecia en los cuadros. En el
primero queda incluida la fase obligatoria de Observación, mientras
que en el segundo se ubican dos fases obligatorias, Ensayo Didáctico
e integración Docencia Administración. En este bloque también se
ubica la fase de Docencia Integrada, para las especialidades de
Educación Preescolar, Integral y Especial que tienen salida intermedia.
Como optativa de este bloque institucional queda la fase Ejecución de
Proyecto Educativo.
La organización de las fases se contempla en secuencia progresiva, no

simultánea, donde la fase precedente prela la consecuente.
Las características de cada fase se presentan a continuación, según el

propósito y la secuencia establecida para el diseño curriculum UPEL 1
996.
Fase de Observación: Destinada a proporcionar experiencias que

permitan al practicante cumplir funciones docentes en el contexto
educativo mediante diagnóstico e interacciones que lo ubiquen en la
realidad socio-histórico-cultural actual y en el compromiso ético de
mejorarla con futuras intervenciones pedagógicas.
Fase de Ensayo Didáctico: Puede señalarse que la inclusión de la
Didáctica de la Especialidad en esta fase es un logro del proceso del
cambio curricular (1996). El propósito de la fase es integrar
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales adquiridos en
los diferentes componentes mediante el diseño, ejecución y
evaluación de estrategias pedagógicas, adaptadas a subgrupos de
estudiantes, del nivel y modalidad del sistema educativo y la
especialidad del practicante docente. Lo didáctico determina la
superación de lo tecnológico, pues atiende al proceso de aprendizaje
como razón del saber hacer pedagógico basado en la reflexión.
Fase de Docencia Integrada: Es cursada por estudiantes de Preescolar e
Integral que egresan con salida intermedia. En el caso de Preescolar el
propósito se orienta a la preparación práctica para lograr el desarrollo
social, moral, emocional y cognoscitivo (adquisición de la lectura y la
escritura), en niños de 0 a 7 años. En educación Integral se orienta
hacia la elaboración, ejecución y evaluación de diseños pedagógicos
en situaciones de aula reales en la primera y segunda etapas de
Educación Básica. El lo permitirá fortalecer un modelo integrado de
formación docente sustentado en aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser. La fase se ubica en el VI
semestre.
Fase de Integración Docencia-Administración: Está ubicada entre el VIII
y IX semestre y pertenece al Área de Intervención Pedagógica del
Componente de Práctica Profesional. Es obligatoria para todas las
especialidades. Su propósito está dirigido a consolidar conocimientos
conceptuales, procedimentales y actitudinales que habrán de integrarse
y aplicarse tanto en la organización de situaciones de aprendizaje
concretas, como en situaciones administrativo-gerenciales específicas
de un centro de aplicación, de acuerdo con el nivel y modalidad
educativa en que se desempeñe el practicante docente.
Fase de Ejecución de Proyecto Educativo: Es la fase final de la carrera
para todas la especialidades, y corresponde al área curricular de
Intervención Pedagógica del Componente de Práctica Profesional
Es de carácter optativo y se desarrolla bajo la figura de proyectos

pedagógicos a ejecutar, bien de forma convencional, en planteles
adscritos al Ministerio de Educación, o no convencional, en
instituciones no educativas y comunidades.
Los proyectos se organizan en tres Áreas Optativas que son descritas a

continuación:
Área de Proyecto Pedagógico de Aula.

Área de Proyecto Pedagógico del Plantel.
Área de Proyecto Pedagógico No convencional.
Área de Proyecto de Aula.
Incluye todos aquellos proyectos, inherentes al trabajo y vida del aula,

abarca estudios sobre el docente: competencias en la conducción de
los procesos de enseñanza y aprendizaje, rasgos del perfil académico-
profesional, estrategias, métodos y recursos que utiliza en su ejercicio
docente. También incluye al estudiante como sujeto del aprendizaje,
caracteres biopsicosociales, comportamientos y relaciones
interpersonales, hábitos de estudio, superación de deficiencias en los
procesos de aprendizaje de áreas instruccionales, entre otros.
Igualmente se incluirán en esta área, estudios relacionados con los
programas de estudio, nuevas propuestas pedagógicas relativas a la
implementación de aportes teóricos a la didáctica de la especialidad,
bien sea en términos de enfoques, estrategias o recursos con valor para
la enseñanza y el aprendizaje. Los estudios sobre procesos cognitivos y
afectivos que propicien un mejor clima para el aprendizaje. Diseños
pedagógicos o instruccionales, modelos de enseñanza, producción y
manejo de materiales didácticos impresos (módulos, textos de
estudios, cuadernos didácticos) que constituyan verdaderos aportes al
mejoramiento de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. Un
rasgo definidor de esta área es que el proyecto es propuesto
desarrollado y controlado por el practicante docente que lo ejecuta.
Área de Proyecto Pedagógico de Plantel.
Los proyectos de esta área se caracterizan fundamentalmente por

ubicarse espacial y temporalmente en un plantel, ser desarrollados con
la participación de los miembros de la institución para mejorar el
funcionamiento interno de la escuela y fundamentalmente por la vía de
la investigación-acción.
Debe entenderse, entonces que la escuela es la responsable por los

resultados de los alumnos y por la solución de los problemas
pedagógicos en el marco de la problemática del aprendizaje, de la
enseñanza y de la organización curricular.
El practicante docente actuará, bajo la guía de los coordinadores del

proyecto, como inductor del diagnóstico o estudio de necesidades y
ejecutor de diversas operaciones como participante junto a los
miembros de la escuela.
Área de Proyectos No Convencionales.
Esta área incluye proyectos que estudian y contribuyen a la solución de

problemas pedagógicos en escenarios no convencionales, es decir, no
escolares. En consecuencia, su ejecución se desarrolla en hospitales,
centros maternos, hogares de cuidado diario, retenes con régimen de
atención especializada. Generalmente se desarrollan sobre la base de
estrategias pedagógicas de apoyo socio-afectivo, recreativo e incluso
de desarrollo sensorio-motriz. También se consideran pertenecientes
al área de proyectos no convencionales, aquellos que procuran el
desarrollo de comunidades y el mejoramiento de la calidad de vida de
sus integrantes mediante el conocimiento de su comunidad e
integración afectiva hacia ella; empleo del tiempo libre, superación de
limitaciones comunicacionales (analfabetismo) y económicas (creación
de cooperativas comunales), entre otras alternativas.
DEL COMPONENTE DE PRÁCTICA
PROFESIONAL
DENOMINACIÓN DE LA FASE ENSAYO DIDÁCTICO
BLOQUE DE CURSO AL CUAL
Institucional
PERTENECE
ESPECIALIDAD Química
Seis (6)
UNIDAD DE CRÉDITO
Planificación del Sistema Enseñanza - Aprendizaje.
PRELACIONES Fisico Química I. ; Química Análitica.
Química Orgánica I. ; Fase de Observación.
Iniciar la integración de contenido, procedimientos y
actitudes adquiridas en los distintos componentes mediante
el diseño, ejecución y evaluación de estrategias pedagógicas
adaptadas al educando de acuerdo con el nivel y modalidad
del sistema educativo, a partir de una dimensión didáctica
PROPÓSITO
aplicada a la especialidad para así ejercitar las competencias
específicas en situaciones simuladas y reales, para la
conducción del proceso enseñanza - aprendizaje, sobre la
base de un diagnóstico educativo de necesidades y el
compromiso ético profesional.
 Integrar contenidos, procedimientos y actitudes que
favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir
de una dimensión didáctica aplicada a la Química.
 Diagnosticar, diseñar ejecutar y evaluar estrategias
pedagógicas adaptadas al educando de acuerdo al nivel y
modalidad del sistema educativo a partir de una
OBJETIVOS GENERALES
dimensión didáctica aplicada a la química.
 Ejercitar competencias específicas en situaciones
simuladas y reales para la conducción del proceso de
enseñanza-aprendizaje, a partir de una dimensión
didáctica aplicada a la química, y del compromiso ético-
profesional.
 Concepciones de la didáctica:
 Centrada en contenidos.
 Centrada en procesos.
 Centrada en las necesidades e intereses de los educandos.
 Contructivista.
 De acuerdo a las situaciones de aprendizaje en la
especialidad de Química.
 Selección de conceptos a partir de los programas de
CONTENIDOS química de la III etapa de educación básica.
 Elaboración y aplicación de instrumentos para
diagnosticar conocimientos previos en los estudiantes de
educación básica, en la especialidad de química.
 Interpretación y manejo de los resultados del diagnóstico
aplicado.
 Adecuación de los resultados del diagnóstico a los
elementos didácticos a las situaciones de aprendizaje en
la especialidad de química, en atención a las nuevas
tendencias basadas en la Neuro-ciencia y la PNL en el
desarrollo en el aula
 Planificación de la dinámica de aula:
 Establecer objetivos.
 Diseñar estrategias y adoptar recursos para la
especialidad de química.
 Diseñar propuestas de evaluación orientadas al
aprendizaje en la especialidad de química.
 Aplicación de los elementos de la planificación en la
ejecución de la microclase y en la ejecución de la clase
real.
 Análisis y ejercitación de la comunicación interactiva
como elemento socializante, a través de un seminario.
 Expresión de comportamientos ajustados a reflexión,
receptividad y flexibilidad en el manejo de los conceptos
de la especialidad.
 Demostración de espíritu de investigación, innovación y
disposición al cambio ante obstáculos en la especialidad.
 Actitudes de asertividad, proacción, sistematicidad y
flexibilidad al adecuar los elementos didácticos a las
situaciones de aprendizaje sistémicas, holísticas y
globalizadoras.
 Compromiso hacia el respeto de las normas del I.P.C. y
del dentro de aplicación.
 Apertura en la planificación de la clase.
 Cooperación y tolerancia en el desarrollo en el aula
 Sistematicidad en el diseño de planes y propuestas de
evaluación.
 Criticidad y respeto ante las ideas propuestas en
discusiones generales durante la socialización de la
experiencia.
 Dinámica de grupos, visitas, guiadas, talleres, modelaje,
microenseñanza, lectura analítica, juegos, estudios de
casos, otros.
 Evaluados a través de :
METODOLOGÍA  Observación de su desempeño
SUGERIDA PARA EL  Entrevista individual
SEGUIMIENTO DEL  Portafolio
PRACTICANTE  Lista de cotejo
 Escala de estimación
 Auto evaluación
 Coevaluación
 Retroalimentación
TIPO DE CENTRO DE  III etapa de educación básica.
APLICACIÓN EN EL QUE SE
DESARROLLARÁ LA FASE
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN DE LA FASE INTEGRACIÓN DOCENCIA-ADMINISTRACIÓN.
Institucional
PERTENECE
ESPECIALIDAD Química
UNIDAD DE CRÉDITO Siete (7)
Gerencia de la Educación
Evaluación educacional
Química Inorgánica
PRELACIONES
Bioquímica
Fase de Ensayo Didáctico
Fisicoquímica II.
Profundizar la integración de contenidos,
procedimientos y actitudes adquiridos en los otros
componentes y las experiencias de las demás fases
cursadas, mediante el diseño, ejecución y evaluación
de las estrategias pedagógicas y planes de acción
sobre la base del diagnóstico educativo de
PROPÓSITO
necesidades realizado en un Centro de Aplicación
para así demostrar dominio de las competencias
específicas en una situación real, a través de la
didáctica aplicada a la especialidad de química sin
dejar a un lado el compromiso ético-profesional y su
condición de docente humanista.
 Profundizar la integración de contenidos,
procedimientos y actitudes que favorezcan al
proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de una
dimensión didáctica aplicada a la especialidad de
Química, sin dejar a un lado el compromiso
ético-profesional y su condición de docente
humanista.
 Diagnosticar, diseñar, ejecutar y evaluar
OBJETIVOS GENERALES estrategias pedagógicas y planes de acción en una
situación real sobre la base de un diagnóstico
educativo de necesidades realizado en un Centro
de Aplicación.
 Dominar competencias específicas en una
situación real de acuerdo con el nivel y
modalidad del sistema educativo a partir de una
dimensión de la didáctica aplicada a la química,
sin dejar a un lado el compromiso ético.
 Dinámica de aula:
 Diagnóstico.
 Concepciones previas para el aprendizaje en la
CONTENIDOS
 Elementos para un plan de la dinámica de aula:
 Propósitos.
 Estrategias y recursos orientados al desarrollo de
la actividad en el aula.
 Modalidades de evaluación del impacto sobre las
dimensiones conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
 Dinámica administrativa:
 Diagnóstico.
 Desempeño funcional.
 Plan de Acción
 Diagnóstico.
 Elementos para un plan de acción:
 Propósito.
 Objetivo
 Estrategias y recursos.
 Evaluación.
 Comunicación:
 Criterios para comunicación oral y escrita de las
experiencias en el desarrollo de la fase.
 Elaboración y aplicación de instrumento
biopsicosocial para los estudiantes asignados al
practicante.
 Elaboración de instrumentos para detectar
conocimientos previos de los alumnos.
 Interpretación y manejo de las concepciones
detectadas.
 Planificación de la dinámica de aula:
 Diseñar estrategias y adoptar recursos para la
 Diseñar propuestas de evaluación orientadas al
aprendizaje.
detectar estructura organizativa y funcional del
centro de aplicación.
 Participación en las funciones inherentes a la
dependencia asignada.
 Confrontación de la estructura administrativa
teórica con la realidad del centro de aplicación.
 Identificación de los procesos administrativos
presentes en el Centro de aplicación.
detectar necesidades en el centro de aplicación.
 Interpretar y manejar los resultados obtenidos a
fin de jerarquizar las necesidades de la institución
y escoger la más factible.
 Planificación del Plan de Acción:
 Diseñar estrategias y recursos para llevar a cabo
el plan de acción.
 Ejecución y evaluación del plan de acción.
 Análisis y ejercitación de la comunicación
interactiva como elemento socializante a través
de un seminario.
 Respeto a las individualidades de los alumnos,
reflexividad, cooperación, dinamismo e
integración en la aplicación del diagnóstico.
 Receptividad y flexibilidad ante las
observaciones realizadas.
 Apertura, receptividad y cooperación al planificar
propuestas de evaluación.
 Responsabilidad, cooperación, participación,
receptividad y proactividad ante las normas
establecidas por la dependencia asignada.
 Innovación y compromiso al elaborar el plan de
acción en el Centro de aplicación.
 Valor de esfuerzo y la responsabilidad en el
trabajo al elaborar, ejecutar el Plan de Acción
Administrativa.
Valor de la comunicación interactiva basada en la
reflexión y en el respeto a las ideas ajenas.
 Dinámica de grupos, visitas guiadas, talleres,
modelaje, microenseñanza, lectura analítica,
juegos, estudios de casos, otros.
 Evaluados a través de :
METODOLOGÍA  Observación de su desempeño
SUGERIDA PARA EL  Entrevista individual
SEGUIMIENTO DEL  Portafolio
PRACTICANTE  Lista de cotejo
 Escala de estimación
 Auto evaluación
 Coevaluación
 Retroalimentación
TIPO DE CENTRO DE
 III etapa de educación básica.
 Educación Media, diversificada y profesional.
FRdC/mc/2001
OPCIÓN: PROYECTO DE AULA
DENOMINACIÓN DE LA FASE EJECUCIÓN DE PROYECTO DE AULA

Institucional
PERTENECE
UNIDAD DE CRÉDITO 7 U.C.
PRELACIONES DEL COMPONENTE
Fase Integración Docencia - Administración -
DE FORMACIÓN PEDAGÓGICA Y
Investigación Educativa
Se orienta a describir, analizar y/o resolver problemas
inherentes a los elementos y relaciones presentes en una
disciplina, en situaciones de aprendizaje concretos en un
PROPÓSITO
nivel o modalidad del sistema y cuyos resultados
contribuyan a generar alternativas innovadoras para
abordar el proceso enseñanza-aprendizaje
Ejecutar un proyecto educativo que le permita al
estudiante docente poner en práctica conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes adquiridos en los
OBJETIVOS GENERALES
diferentes componentes de su formación profesional para
solucionar problemas relacionados con el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Corrientes filosóficas, pedagógicas y psicológicas
Planes, políticos y programas del estado venezolano en
materia educativa
Diseños curriculares
Diseños instruccionales o pedagógicos
Estrategias de enseñanza aprendizaje. Procesos de
aprendizaje.
Evaluación educativa
CONTENIDOS FUNDAMENTALES Elaboración y manejo de recursos didácticos
Procesos administrativos
Elaboración de planes didácticos y estratégicos
Elaboración de informes ajustados a un esquema
metodológico
Responsabilidad, iniciativa, creatividad, participación,
solidaridad, confianza en sí mismo, perseverancia, sentido
de pertenencia y proactivo en la búsqueda de alternativas
de solución al problema planteado.
Revisión a la pertinencia, relevancia y factibilidad del
proyecto presentado cumpliendo las pautas del método
científico a través de sesiones grupales e individuales.
Presentación y discusión a nivel grupal e individual del
METODOLOGÍA
plan de trabajo a realizar en la ejecución del proyecto.
SUGERIDA PARA EL SEGUIMIENTO
Presentación y discusión individual y grupal de reportes
DEL PRACTICANTE
acerca del proceso de ejecución del proyecto.
Supervisión transversal de proceso de ejecución del
proyecto educativo por parte del profesor asesor en la
institución donde se ejecuta.
Presentación de los resultados a nivel grupal en el aula.
Divulgación de la experiencia en simposio a nivel
institucional y extrainstitucional.
TIPO DE CENTRO DE
Instituciones educativas adscritos al M.E., en sus
diferentes niveles y modalidades.
Para la Ejecución de los Proyectos Educativos en necesario
la comunicación permanente entre las cátedras de la
Metodología de Investigación y Proyecto Educativo con la
finalidad de que los proyectos diseñados en la primera se
ajusten a las opciones de la Fase, así como enriquecer la
oferta de opciones por parte del programa de esta última.
SUGERENCIAS PARA LA El estudiante seleccionará una de las opciones ofrecidas
ADMINISTRACIÓN DE LA FASE: por el programa para la Ejecución de su Proyecto
Educativo. Estos Proyectos Educativos serán asesorados
por un profesor del Departamento de Prácticas Docentes de
acuerdo a la especialidad del estudiante y la opción
seleccionada. El profesor atenderá a los estudiantes
asignados quienes podrán estar agrupados en equipos para
la elaboración y ejecución de un Proyecto Común.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN DE LA OPCIÓN: PROYECTO PEDAGÓGICO DEL PLANTEL
Se orienta a describir, analizar y/o resolver problemas
inherentes a los elementos y relaciones presentes en una
PROPÓSITO institución en y desde la misma, involucrando en ello a sus
miembros y pudiendo abarcan acciones desde el aula hasta la
comunidad.
Ejecutar un proyecto educativo que le permita al estudiante
docente poner en práctica conocimientos, habilidades,
OBJETIVOS GENERALES destrezas y actitudes adquiridas en los diferentes
componentes de su formación profesional, para solucionar
problemas relacionados con la institución
Funciones, estructura y comunicación en las organizaciones
educativas.
Cultura organizacional
Proceso administrativos
Clima Organizacional
Proceso autogestionario
Relación escuela, comunidad y familia
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
Elaboración de planes estratégicos
Elaboración de informe ajustados a un diseño metodológico
de investigación
solidaridad, confianza en si mismo, perseverancia, sentido
de pertenencia y proactivo en la búsqueda de alternativas de
solución al problema planteado.
Revisión de la pertinencia, relevancia y factibilidad del
Presentación y discusión a nivel grupal e individual del plan
de trabajo a realizar en la ejecución del proyecto.
METODOLOGÍA Supervisión transversal del proyecto educativo por parte del
SUGERIDA PARA EL SEGUIMIENTO profesor asesor en la institución donde se ejecuta.
DEL PRACTICANTE Presentación de los resultados a nivel grupal en el aula
institucional y extrainstitucional
El estudiante docente para inscribir la Fase debe presentar un
proyecto avalado por el profesor de la asignatura
investigación educativa que cumpla por lo menos con los
siguientes aspectos: Planteamientos del problema, revisión
bibliográfica y aproximación metodológica.
TIPO DE CENTRO DE
Instituciones educativas adscritas al Ministerio de
Educación en sus diferentes niveles y modalidades.
SUGERENCIAS PARA LA
la comunicación permanente entre las cátedras de la
ADMINISTRACIÓN DE LA FASE:
El estudiante seleccionará una de las opciones ofrecidas por
el programa para la Ejecución de su Proyecto Educativo.
Estos Proyectos Educativos serán asesorados por un profesor
del Departamento de Prácticas Docentes de acuerdo a la
especialidad del estudiante y la opción seleccionada. El
profesor atenderá a los estudiantes asignados quienes podrán
estar agrupados en equipos para la elaboración y ejecución
de un Proyecto Común.
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN DE LA OPCIÓN: PROYECTOS NO CONVENCIONALES
Están dirigidos a proponer y/o buscar alternativas de
solución a problemas en un ambiente social específico,
mediante la participación, organización e integración
PROPÓSITO
comunitarios en un proceso de inter-aprendizaje que le
permitirá al estudiante docente la actuación sobre la
realidad de manera ordenada y metódica.
OBJETIVOS GENERALES destrezas y actitudes adquiridas en los diferentes
componentes de su formación profesional, para resolver
problemas comunitarios.
Políticas sociales, educativas y culturales del Estado
Venezolano.
Programas no convencionales destinados a la atención de
niños, jóvenes y adultos, familias y comunidades.
Funciones del educador en la comunidad.
Planificación, organización y gestión de proyectos.
Utilización eficiente de los recursos de la comunidad local
y nacional.
CONTENIDOS FUNDAMENTALES
Elaboración de planificaciones estratégicas.
Elaboración de informe ajustados a un esquema
metodológico y a las normas de presentación establecida
para este tipo de trabajo.
solidaridad, creatividad, confianza en si mismo,
perseverancia, sentido de pertenencia en la solución de
problemas comunitarios.
Revisión de la pertinencia, relevancia y factibilidad del
METODOLOGÍA Supervisión transversal del proyecto educativo por parte
SUGERIDA PARA EL SEGUIMIENTO del profesor asesor en la institución donde se ejecuta.
DEL PRACTICANTE Presentación de los resultados a nivel grupal en el aula
El estudiante docente para inscribir la Fase debe presentar
un proyecto avalado por el profesor de la asignatura
TIPO DE CENTRO DE Instituto Nacional del menor (INAM), Institutos de
APLICACIÓN EN EL QUE SE reeducación, Centros Social de la Madre y el Niño y Otras
DESARROLLARÁ LA FASE Instituciones que atiendan problemáticas sociales,
hospitales, hogares de cuidado diario, Laboratorios de
Salud. Centros recreativos. Comunidades de pobreza
crítica, entre otros.
la comunicación permanente entre las cátedras de
SUGERENCIAS PARA LA El estudiante seleccionará una de las opciones ofrecidas
ADMINISTRACIÓN DE LA FASE: por el programa para la Ejecución de su Proyecto
por un profesor del Departamento de Prácticas Docentes de
acuerdo a la especialidad del estudiante y la opción
FRdC/mc/2001
DENOMINACIÓN DE LA FASE EJECUCIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO
BLOQUE DEL CURSO AL CUAL
Institucional
PERTENECE:
UNIDAD DE CRÉDITOS 7 U/C
Fase de Integración Docencia-Administración.
PRELACIONES
Investigación Educativa.
Contempla la integración y aplicación de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, experiencias, teorías,
análisis crítico, actividades y valores adquiridos en los
PROPÓSITO diferentes componentes que le permitirán al estudiante la
reflexión, y solución de casos concretos relacionados con
la praxis docente en una sociedad en constante proceso de
cambio y evolución.
destrezas y actitudes adquiridas en los diferentes
componentes de su formación profesional, para solucionar
problemas relacionados con el proceso enseñanza-
OBJETIVOS GENERALES
aprendizaje con las organizaciones educativas y
comunitarias.
Valorar la visión y misión que cumplen las organizaciones
educativas, las comunidades y el docente a través de la
Ejecución de Proyectos Educativos.
Funciones:
Estructura y comunicación en las organizaciones
educativas
Cultura Organizacional
Procesos Administrativos
Teorías pedagógicas y psicológicas
Diseños curriculares
Corrientes filosóficas
Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Procesos de
aprendizaje
Diseños instruccionales o pedagógicos
CONTENIDOS CONCEPTUALES Planes, políticas y programas del estado Venezolano
Programas convencionales y no convencionales de
atención a los niños, jóvenes, adultos, familiares en las
comunidades.
Elaboración de planes didácticos y estratégicos
Elaboración de Informes ajustados a un esquema
metodológico
solidaridad, confianza en si mismo, perseverancia, sentido
de pertenencia y proactivo en la búsqueda de alternativas
de solución al problema seleccionado.
METODOLOGÍA Revisión de la pertinencia, relevancia y factibilidad del

SUGERIDA PARA EL SEGUIMIENTO proyecto presentado cumpliendo las pautas del método
DEL PRACTICANTE científico a través de sesiones grupales e individuales.
Supervisión transversal del proceso de ejecución del
proyecto educativo por parte del profesor asesor en la
institución donde se ejecuta.
Presentación de los resultados a nivel grupal en el aula
El estudiante docente para inscribir la Fase debe presentar
un proyecto avalado por el profesor de la asignatura
Instituciones educativas adscritas al M.E. en sus diferentes
TIPO DE CENTRO DE niveles y modalidades.
APLICACIÓN EN EL QUE SE Instituciones que atienden problemáticas sociales:
DESARROLLARÁ LA FASE Hospitales,, ambulatorios, centros recreativos, laboratorios
de salud. Comunidades, otros.
Para la Ejecución de los Proyectos Educativos en
necesario la comunicación permanente entre las cátedras
de Metodología de Investigación, Ejecución de Proyecto
Educativo con la finalidad de que los proyectos diseñados
en la primera se ajusten a las opciones de la Fase, así
como enriquecer la oferta de opciones por parte del
programa de esta última.
SUGERENCIAS PARA LA
El estudiante seleccionará una de las opciones ofrecidas
ADMINISTRACIÓN DE LA FASE:
por el programa para la Ejecución de su Proyecto
por un profesor del Departamento de Prácticas Docentes
de acuerdo a la especialidad del estudiante y la opción
FRdC/mc/2001
RESPONSABLES DE LA REVISIÓN Y AJUSTE
DEL DISEÑO CURRICULAR
ENERO 2002
Prof. Flor Rincón de Cedeño

Jefe de la Unidad de Currículo
Prof. Beatriz Mezone

Coordinadora del Programa de Química
Prof. Catalina Betancourt

Enlace con la Unidad de Currículo
Transcripción:
Maryori Cardona

Diseño currícular de la especialidad Química

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Diseño currícular de la especialidad Química

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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE CARACAS

Este diseño es el producto del trabajo desarrollado por la Unidad de

Presenta en un solo tomo, las estructuras de los cursos y los

Prof. Flor Rincón de Cedeño

Febrero 1999 a Enero 2002

Presentación del Diseño Curricular.

Componente de Formación Pedagógica.

Estructura de los cursos del Componente de Formación Especializada por

Programas Sinópticos del Bloque Homologado.

Componente de Práctica Profesional.

Estructura y Distribución de las Fases del Componente de Práctica

Para atender a las pautas del Estado Venezolano en materia de formación de

La Química es una ciencia que trata de la constitución, propiedades y

La formación profesional del egresado en la Especialidad de Química le

El plan de Estudio de la Especialidad Química se estructura en un conjunto

 Formar profesionales de la Docencia con conocimientos básicos sobre procesos

 Desarrollar habilidades y destrezas para aplicar los conocimientos de la Química a

 Desarrollar destrezas para el uso de instrumentos y equipos de laboratorio y de

 Desarrollar habilidades y destrezas para diseñar y ejecutar proyectos de

 Promover el desarrollo de habilidades y destrezas para el diseño de trabajos de

 Fomentar profesionales de la Docencia con los conocimientos, habilidades y

 Formar profesionales de la Docencia capaces de motivar al estudiante hacia

 Preparar profesores capacitados para aplicar el enfoque: Ciencia, Tecnología y

 Preparar ciudadanos informados para tratar responsablemente los problemas

 Desarrollar la capacidad de auto-aprendizaje que permita al futuro docente seguir

 Fomentar en el estudiante-docente actitudes favorables hacia la carrera docente

El egresado de la especialidad Química:

 Emplea conceptual y operativamente, los principios básicos y las leyes de la

 Diseña y aplica estrategias de instrucción para incrementar la calidad y eficiencia

 Utiliza adecuadamente la información científica como medio para el aprendizaje

 Promueve la investigación en el campo de la Química y en la de su enseñanza.

 Incorpora la comunidad escolar en actividades tendientes a mejorar la calidad de

 Es capaz de mejorar su desempeño profesional y enfrentar los nuevos

Provee conocimientos y experiencias de aprendizaje que contribuyen al

 Los cursos de formación general responden al parámetro de integralidad

III. ÁREAS CURRICULARES DE LOS CURSOS DEL BLOQUE

 ÁREA DE DESARROLLO DE PROCESOS COGNOSCITIVOS.

 Dirigida a la ejercitación y transferencia de procesos básicos del

 Dirigida a propiciar la comprensión, la ubicación crítica y la

 La comprensión crítica de la realidad venezolana.

C. ÁREA DE RESCATE DE LA CULTURA:

 Dirigida a conocer y preservar la cultura local, regional, nacional y de las

D. ÁREA DE DESARROLLO BIO-PSICOSOCIAL

 Desarrollo personal y docente 3

El área es fortalecida en todos los componentes y cursos mediante el eje

Área humanística Introducción a la Filosofía. (homologado)

Área heurística Introducción a la Investigación.

Área ecológica Educación Ambiental. (homologado)

Área de Formación Socio-política. Venezuela Contemporánea. (Institucional)

Área de procesos cognoscitivos. Desarrollo de Procesos cognoscitivos

Área bio-sicosocial 1 curso optativo. (Institucional)

Área de rescate de la cultura. 1 curso optativo. (Institucional)

COMPONENTE: FORMACIÓN GENERAL.

ÁREA CURSOS CONDICIÓN UC PRELACIÓN

CONTENIDOS 1. Conceptos básicos del enfoque cognitivo. Aplicaciones

ESTRATEGIAS Las estrategias pedagógicas del curso deben ser coherentes

DENOMINACIÓN PROCESO DE LA CULTURA EN VENEZUELA

 El Bloque Institucional del Componente de Formación Pedagógica se estructura

 La ubicación y secuencia de los cursos obligatorios de formación pedagógica y de

 Los cursos optativos del componente e organizan en las siguientes áreas de

 Saber Pedagógico: Dirigida a la profundización en el estudio histórico y teórico