ACUERDOS INSTITUCIONALES: Misión, visión, enfoque

PROPÓSITO DE FORMACIÓN DEL ÁREA:

PROPÓSITO DE FORMACIÓN
CICLO
DEL CICLO
 Profundiza en el
ejercicio
de la investigación y en
el
fortalecimiento de su
proyecto
profesional y laboral,
desde allí,
5 plantea alternativas
que permiten
resolver diversas
problemáticas
del contexto local y
global
desde una postura
crítica y con
responsabilidad social.
 PROPÓSITO DE FORMACIÓN
CICLO
DEL CICLO

Construye
 Construye
representaciones
sobre fenómenos y
situaciones retadoras
que se presentan
en diversos
contextos, logrando
4 mayores niveles
de introspección
y comunicación.
Aprende a convivir
asumiendo las
normas, mientras
fortalece su proyecto
de vida.
 PROPÓSITO DE FORMACIÓN
CICLO
DEL CICLO

Compara experiencias,
debate, discute y
reformula explicaciones
de fenómenos
acontecidos en el
contexto nacional, esto le
permite potenciar sus
3 habilidades
comunicativas,
relacionarse con el
entorno, entender las
emociones propias y las
de los demás, y
comprometerse en la
interacción social.
 entorno, entender las
emociones propias y las
de los demás, y
comprometerse en la
interacción social.

PROPÓSITO DE FORMACIÓN
CICLO
DEL CICLO

Apropia el sentido de
vivir en sociedad por
medio de experiencias
que promueven
la formulación de
interrogantes sobre
su cotidianidad, y
 vivir en sociedad por
medio de experiencias
que promueven
la formulación de
interrogantes sobre
su cotidianidad, y
2 desde allí, construye
explicaciones y
relaciona fenómenos
que involucran diversas
manifestaciones
humanas propias del
contexto local.

PROPÓSITO DE FORMACIÓN
CICLO
DEL CICLO

Explora el contexto
próximo
a partir de escenarios
pedagógicos
intencionados
donde se estimulan y
potencian
capacidades que le
 próximo
a partir de escenarios
pedagógicos
intencionados
donde se estimulan y
potencian
capacidades que le
faciliten el
1 reconocimiento de sí
mismo, el
establecimiento de
relaciones
con los demás y la
expresión
narrativa de
fenómenos que
ocurren en este
contexto.

PROPÓSITO DE FORMACIÓN
CICLO
DEL CICLO

Vivencia el juego, el
arte, la
 Vivencia el juego, el
arte, la
literatura y la
exploración
del medio , como
condición
0 indispensable para
potenciar
el desarrollo de
capacidades
y fortalecer la
formación
armónica e integral.
LES: Misión, visión, enfoque pedagógico, énfasis, perfil del e

N DEL ÁREA:

NÚCLEOS
IMPRONTA DEL CICLO EJES DE DESARROLLO TEMÁTICOS DEL
ÁREA

Tecnología,
contexto,
descubrimient
o e invención
 Investigación y tecnologia de
Proyecto
desarrollo de la la informatica
profesional y
cultura para el
laboral
emprendimiento.

Tecnología,
innovación y
sociedad:
ética,
apropiación y
transformació
n de
realidades
 transformació
n de
realidades

NÚCLEOS
IMPRONTA DEL CICLO EJES DE DESARROLLO TEMÁTICOS DEL
ÁREA

Tecnología,
contexto,
descubrimient
oe
invención para
mejorar el
entorno
inmediato.
 mejorar el
entorno
inmediato.

Tecnología
de la
informática y
principios de
Proyecto Vocación la electrónica
de vida y exploración enfocados a la
problemática
real de la
sociedad en
que vivimos

Tecnología,
innovación,
principales
caracteristicas
de de la
programación
de sistemas y
la importancia
de la
construccion y
la arquitectura
para mejorar
la estetica de
la zona en que
viven.
 NÚCLEOS
IMPRONTA DEL CICLO EJES DE DESARROLLO TEMÁTICOS DEL
ÁREA

Las y los
adolescentes
potencian sus
habilidades
tecnológicas y
desde la
oralidad,
lectura,
escritura y uso
de las TIC,
avanzan en el
reconocimiento
de necesidades
a nivel de
ciudad y
nación,
proponiendo
solución a
diferentes
Interacción social y
Indagación y problemáticas
construcción de
experimentación planteadas
mundos posibles
desde la
apropiación de
artefactos,
procesos y
sistemas
tecnológicos
que intervienen
 apropiación de
artefactos,
procesos y
sistemas
tecnológicos
que intervienen
en su entorno,
expresando sus
emociones,
reconociendo
las de los
demás y
participando en
la negociación
de posturas y
decisiones
responsableme
nte.

NÚCLEOS
IMPRONTA DEL CICLO EJES DE DESARROLLO TEMÁTICOS DEL
ÁREA

“Cuerpo, creatividad “Descubrimiento

“Cuerpo, creatividad “Descubrimiento
y cultura” y experiencia”

NÚCLEOS
IMPRONTA DEL CICLO EJES DE DESARROLLO TEMÁTICOS DEL
ÁREA
 Infancias y
Estimulación y
construcción de los
exploración
sujetos

NÚCLEOS
IMPRONTA DEL CICLO EJES DE DESARROLLO TEMÁTICOS DEL
ÁREA

los medios de
comunicación,
como la
computadora
 los medios de
comunicación,
como la
computadora

Estimulacion y
Infancia y juego
acercamiento

los programas
que incentivan
los juegos
interactivos
asis, perfil del estudiante y del egresado, criterios de evalua

PROPÓSITO DE FORMACIÓN DE ÁREA NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL

POR CICLO ÁREA POR CICLO

Evolución, desarrollo
tecnológico y técnico,
avances desde las
ciencias, las matemáticas
y otras disciplinas.
Las y los jóvenes a partir de
la lectura sistémica de
situaciones problemáticas de Desarrollo e integración
orden global, se vinculan a de contenido digital,
líneas de investigación juegos, videos, audio al
escolar, fundamentadas en proceso formativo.
Herramientas
el desarrollo de habilidades
informáticas: registro,
tecnológicas, desde allí, protocolos, diseño,
trabajan en equipo y sistematización y
asumen posturas críticas programación
que aportan a la
construcción y
transformación social,
fortaleciendo su proyecto
laboral y profesional.

Tecnología: componentes,
evolución e innovación,
cambios estructurales en
la sociedad y
transformación cultural
 transformación cultural

PROPÓSITO DE FORMACIÓN DE ÁREA NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL

POR CICLO ÁREA POR CICLO

Principios tecnológicos
y fundamentos técnicos
en artefactos, productos,
servicios, procesos
y sistemas. Montaje,
construcción y simulación
de sistemas tecnológicos.

Las y los jóvenes desarrollan

habilidades de pensamiento
 construcción y simulación
de sistemas tecnológicos.

Las y los jóvenes desarrollan

habilidades de pensamiento
lógico, matemático y crítico,
a partir de la identificación
de necesidades de orden
nacional y continental,
y de la construcción
Redes y conexiones de
de representaciones y
cómputo. Sistemas de
modelamientos que aportan información, conectividad,
soluciones que promueven aplicaciones.
la
reflexión, la acción
y la transformación con
responsabilidad social para
el fortalecimiento del
proyecto
de vida.
Apropiación de artefactos,
productos y sistemas
tecnológicos,
consecuencias sobre la
sociedad, mejoramiento
de la calidad de vida.
Conocimiento del
funcionamiento de
hardware y software de
los computadores,
conocimiento de la
importancia de la historia
dela arquitectura en el
desarrollo de una ciudad.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN DE ÁREA
POR CICLO

Tecnología y energías:
obtención,
transformación,
Tecnología, contexto,
renovación a lo largo de
descubrimiento e invención.
la historia y su
proyección.

Programas, fuentes de
información y medios de
comunicación.
Tecnología de la informática.
Creatividad de los
medios para sistematizar
información.
 información.

Innovaciones
tecnológicas, factores
Tecnología, innovación y
ambientales, sociales,
sociedad: ética, apropiación y
culturales y económicos,
transformación de realidades.
reconocimiento e
impacto.

PROPÓSITO DE FORMACIÓN DE ÁREA NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL

POR CICLO ÁREA POR CICLO

Los niños y niñas comparten

sus sentimientos, emociones
y
Tecnología, contexto,
posturas que desde descubrimiento
situaciones e invención
problemáticas intencionadas
se
concretan para establecer de
forma sistémica los
beneficios,
perjuicios, e implicaciones
problemáticas intencionadas
se
concretan para establecer de
forma sistémica los
beneficios,
perjuicios, e implicaciones
del
uso de la tecnología,
planteando
en contextos escolares y
locales,
interrogantes, explicaciones
y Tecnología
soluciones a las necesidades de la informática
y
problemas que allí se
presentan.

PROPÓSITO DE FORMACIÓN DE ÁREA NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL

POR CICLO ÁREA POR CICLO

INFORMATICA

MANEJO DE
INFORMACIÓN
2. Fortalece la
comprensión lectora a
Los niños y niñas identifican través del uso de
necesidades y situaciones herramientas informáticas
problemáticas de su Reconoce el computado,
contexto familiar y escolar, sus partes básicas y su
explorando de forma directa función al igual que
y desde ambientes digitales identifica los elementos
intencionados el uso y básicos de la ventana del
programa Microsoft Word
modos de funcionamiento
y sus funciones.
comúnmente relacionados a
 Reconoce el computado,
contexto familiar y escolar, sus partes básicas y su
explorando de forma directa función al igual que
y desde ambientes digitales identifica los elementos
intencionados el uso y básicos de la ventana del
programa Microsoft Word
modos de funcionamiento
y sus funciones.
comúnmente relacionados a
artefactos que hacen posible
la realización de procesos
y actividades cotidianas,
comunicando sus ENERGÍA:
percepciones FUNCIÓN:
a través de la oralidad 1.Interpreta y explica
fantástica, la expresión de diferentes procesos
tecnológicos involucrados
ideas, sentimientos e
con recursos naturales
intereses 2. Asume con libertad y
y estableciendo soluciones a autonomía sus
los problemas asociados al responsabilidades
uso académicas, sus derechos
y desarrollo de la tecnología. y deberes promoviendo
la sana convivencia.
EXPRESIÓN GRÁFICA:
MANEJO DE
INFORMACIÓN

PROPÓSITO DE FORMACIÓN DE ÁREA NÚCLEOS TEMÁTICOS DEL

POR CICLO ÁREA POR CICLO

Los niños y niñas exploran

emociones
propias y de sus pares en la
interacción La television
La radio
 Los niños y niñas exploran
emociones
propias y de sus pares en la
interacción La television
La radio
con el entorno, expresando
Periodico
su Telefonos
corporeidad de forma
creativa y Dondé se usa la
lúdica, haciendo uso del computadora.
lenguaje en la Qué es una computadora.
representación gráfica y la Pantalla Monitor
narración Teclado.
Ratón o Mouse.
de historias fantásticas
referentes a
sus necesidades, los usos Exploracion Paint
posibles de
artefactos en el hogar y su
importan
 AREA:

riterios de evaluación

HABILIDADES DE
PENSAMIENTO (Ruta
pedagógica para
resolución de problemas)

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
Comprende

Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
Comprende

Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
 Comprende

Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
Comprende

Reconoce
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO (Ruta
pedagógica para
resolución de problemas)

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
Comprende

Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
Comprende

Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
Comprende

Reconoce
 HABILIDADES DE
PENSAMIENTO (Ruta
pedagógica para
resolución de problemas)

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza
Aplica
 Comprende
Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza
Aplica
Comprende
Reconoce
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO (Ruta
pedagógica para
resolución de problemas)

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
 Comprende

Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
Comprende

Reconoce
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO (Ruta
pedagógica para
resolución de problemas)

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica
 Comprende

Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica

Comprende

Reconoce

HABILIDADES DE
PENSAMIENTO (Ruta
pedagógica para
resolución de problemas)

Divulga

Crea

Evalúa
 Analiza

Aplica

Comprende

Reconoce

Divulga

Crea

Evalúa

Analiza

Aplica

Comprende

Reconoce
 AREA:

ación

BASE PARA PREGUNTAS POTENCIADORAS

¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?

¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?
¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?

¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?

¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?

¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?
¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?

¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?
¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?
¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?

¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?

¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?

BASE PARA PREGUNTAS POTENCIADORAS

¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la
idea central de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas
surgen? ¿Cómo puede hacer que…? ¿Qué medidas sugiere para…?
Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…?
¿Qué necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?
¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro
punto de vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos
aprovechar…? ¿Cuál es la solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado
de lo que sucedió? ¿Qué condiciones se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera
influye…?
¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente
entre? ¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son
los aspectos más relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar?
¿Cuáles son las ideas centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que
sucedió…? ¿Qué relaciones causales se pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?
 ¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían
ilustrar…? ¿Cuál es la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede
cuando…?
¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica
para…? ¿Cuál es la importancia de…?
¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la
idea central de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas
surgen? ¿Cómo puede hacer que…? ¿Qué medidas sugiere para…?
Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…?
¿Qué necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?
¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro
punto de vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos
aprovechar…? ¿Cuál es la solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado
de lo que sucedió? ¿Qué condiciones se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera
influye…?
¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente
entre? ¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son
los aspectos más relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar?
¿Cuáles son las ideas centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que
sucedió…? ¿Qué relaciones causales se pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?
¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían
ilustrar…? ¿Cuál es la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede
cuando…?
¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica
para…? ¿Cuál es la importancia de…?
¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la
idea central de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas
surgen? ¿Cómo puede hacer que…? ¿Qué medidas sugiere para…?
Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…?
¿Qué necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?
¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro
punto de vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos
aprovechar…? ¿Cuál es la solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado
de lo que sucedió? ¿Qué condiciones se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera
influye…?
¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente
entre? ¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son
los aspectos más relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar?
¿Cuáles son las ideas centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que
sucedió…? ¿Qué relaciones causales se pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?
¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían
ilustrar…? ¿Cuál es la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede
cuando…?
¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica
para…? ¿Cuál es la importancia de…?
 BASE PARA PREGUNTAS POTENCIADORAS

Según lo planteado ¿Qué conclusiones y recomendaciones propone? ¿Qué utilidad tiene lo

planteado…? ¿Qué postura crítica se puede asumir respecto a lo planteado por…? ¿Qué juicios
se pueden exponer frente a…?
¿Qué propone como alternativas para transformar…? ¿Qué plantea como propuesta para
mejorar? ¿Qué proyecto puede plantear para…? ¿Qué método se puede utilizar para diseñar…?
¿Diseña cómo se podría?

¿Se necesitan más hechos…? ¿Considera necesario repensar cómo juzgamos los hechos…?
¿La pregunta es de orden legal, teológica o ética? ¿Qué consecuencias puede traer…? ¿Qué
condiciones varían cuando…? ¿Qué tuvo en cuenta para…? ¿Cómo justificaría en caso de…?

¿Considera usted que …. Influirá…? ¿De qué manera considera usted que influirá…? ¿Qué
pasará con…?
¿Qué diría acerca de…? ¿De qué manera podría…? ¿Cómo se podría hacer para? Con los
elementos/conceptos que cuenta, ¿cómo diseñaría…?
¿Considera usted qué es lo mismo …. que…? ¿En qué se basa usted para afirmar que…? ¿Con
qué situaciones puede relacionar…?

¿Qué elementos se podrían atribuir a…? ¿Encuentra alguna diferencia con relación a….?

Según lo planteado ¿Qué conclusiones y recomendaciones propone? ¿Qué utilidad tiene lo

planteado…? ¿Qué postura crítica se puede asumir respecto a lo planteado por…? ¿Qué juicios
se pueden exponer frente a…?
¿Qué propone como alternativas para transformar…? ¿Qué plantea como propuesta para
mejorar? ¿Qué proyecto puede plantear para…? ¿Qué método se puede utilizar para diseñar…?
¿Diseña cómo se podría?

¿Se necesitan más hechos…? ¿Considera necesario repensar cómo juzgamos los hechos…?
¿La pregunta es de orden legal, teológica o ética? ¿Qué consecuencias puede traer…? ¿Qué
condiciones varían cuando…? ¿Qué tuvo en cuenta para…? ¿Cómo justificaría en caso de…?

¿Considera usted que …. Influirá…? ¿De qué manera considera usted que influirá…? ¿Qué
pasará con…?
¿Qué diría acerca de…? ¿De qué manera podría…? ¿Cómo se podría hacer para? Con los
elementos/conceptos que cuenta, ¿cómo diseñaría…?
¿Considera usted qué es lo mismo …. que…? ¿En qué se basa usted para afirmar que…? ¿Con
qué situaciones puede relacionar…?

¿Qué elementos se podrían atribuir a…? ¿Encuentra alguna diferencia con relación a….?
Según lo planteado ¿Qué conclusiones y recomendaciones propone? ¿Qué utilidad tiene lo
planteado…? ¿Qué postura crítica se puede asumir respecto a lo planteado por…? ¿Qué juicios
se pueden exponer frente a…?
¿Qué propone como alternativas para transformar…? ¿Qué plantea como propuesta para
mejorar? ¿Qué proyecto puede plantear para…? ¿Qué método se puede utilizar para diseñar…?
¿Diseña cómo se podría?

¿Se necesitan más hechos…? ¿Considera necesario repensar cómo juzgamos los hechos…?
¿La pregunta es de orden legal, teológica o ética? ¿Qué consecuencias puede traer…? ¿Qué
condiciones varían cuando…? ¿Qué tuvo en cuenta para…? ¿Cómo justificaría en caso de…?

¿Considera usted que …. Influirá…? ¿De qué manera considera usted que influirá…? ¿Qué
pasará con…?
¿Qué diría acerca de…? ¿De qué manera podría…? ¿Cómo se podría hacer para? Con los
elementos/conceptos que cuenta, ¿cómo diseñaría…?
¿Considera usted qué es lo mismo …. que…? ¿En qué se basa usted para afirmar que…? ¿Con
qué situaciones puede relacionar…?
¿Qué elementos se podrían atribuir a…? ¿Encuentra alguna diferencia con relación a….?

BASE PARA PREGUNTAS POTENCIADORAS

¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?

¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?
¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?
¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?

¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?

¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?

BASE PARA PREGUNTAS POTENCIADORAS

¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?

¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?
¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?

¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?

¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?

¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?

BASE PARA PREGUNTAS POTENCIADORAS

¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?
 ¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?

¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?
¿Qué otras soluciones se plantean…? ¿Cuál es su punto de vista frente a lo creado? En definitiva, ¿cuál es la idea central
de lo propuesto? ¿Qué beneficio puede obtenerse de lo planteado? ¿Qué nuevas preguntas surgen? ¿Cómo puede hacer
que…? ¿Qué medidas sugiere para…?

Con base en… ¿Qué diseño propones para…? ¿Qué puedes diseñar a partir de…? ¿Qué solución plantea…? ¿Qué
necesitamos para planear el diseño de…? ¿Qué cree que se puede hacer para…? ¿Qué haría si…?

¿Estamos usando el concepto apropiado…? ¿Cómo sabemos que…? ¿Qué suposiciones sustentan nuestro punto de
vista…? Si hacemos esto, ¿probablemente qué ocurrirá como resultado…? ¿Cómo lo podemos aprovechar…? ¿Cuál es la
solución más viable? ¿Cuál es la secuencia más apropiada? ¿Cuál fue el resultado de lo que sucedió? ¿Qué condiciones
se producen si…? ¿Qué consecuencias se derivan de…? ¿De qué manera influye…?

¿Cuáles son las razones que lo llevan a esa conclusión…? ¿Por qué presume…? ¿Cuál es la relación existente entre?
¿Qué suposiciones sustentan su punto de vista? ¿Desde qué punto de vista miramos esto? ¿Cuáles son los aspectos más
relevantes? ¿Cómo distingue entre…?¿Existe otro punto de vista que debemos considerar? ¿Cuáles son las ideas
centrales de lo expuesto…? ¿Qué sucedió realmente y qué es lo que se cree que sucedió…? ¿Qué relaciones causales se
pueden señalar…? ¿Qué se puede concluir de…?

¿Cuál es la mejor manera para…? ¿Qué elementos/conceptos se pueden incorporar al desarrollo de…?

¿Cómo puede explicar lo que sucedió…? ¿Cuáles son los criterios para…? ¿Qué ejemplos permitirían ilustrar…? ¿Cuál es
la finalidad? ¿Cómo supo que eso iba a pasar? ¿Qué opina sobre…? ¿Qué sucede cuando…?

¿Qué se debe evitar para…? ¿Cuáles son las condiciones que…? ¿Qué acciones se pueden poner en práctica para…?
¿Cuál es la importancia de…?
PREGUNTA POTENCIADORA CREADA (incluir ejes transversales)
 PREGUNTA POTENCIADORA CREADA (incluir ejes transversales)

Teniendo en cuenta que el conocimiento de la computadora, es básico para el adecuado uso y manejo de la información contenid
¿Cómo evidenciamos el uso de la computadora para el manejo de la información, como eje del conocimiento?

La informática y la tecnología son ejes para el aprendizaje significativo en la era del conocimiento. ¿ que herramientas son básic
desarrollo de habilidades y destrezas, que potencien la lógica computacional y su integración con el desarrollo tecnologico ? ¿Los m
aprendizaje cuyo enfoque es la electronica y la ingeniería de sistemas, aportan a la comunidad educativa de la localidad quinta?
Si pretendemos evaluar laos cambios que vamos propiciando en nuestros estudiantes con una formación basada en competencias lab
un cambio de paradigma y pensamiento critico que propice cambio a nivel personal y por tanto comunitario, cabe preguntar ¿a nivel
están nuestros estudiantes enfocados o visionando una formación en competencias laborales, que propicien un crecimiento personal, ec
cultural, enfocado en el crecimiento continuo?

Hemos de analizar continuamente el avance de nuestros estudiantes e incrementar las estrategias de autoevaluación personal en la a
del conociomiento en pro del desarrollo personal. Así las cosas ¿Cuál es nuestro papel como docentes enfocados en el suministro de he
básicas en el mundo actual, para el desarrollo personal y social de nuestros estudiantes? ¿como podemos aportar para que nuestros e
tengan siempre unas metas que cumplir con base en una visión de mejoramiento continuo?
Teniendo en cuenta que nuestros estudiantes tienen diferentes capacidades, habilidadades y destrezas, que en parte estamos a
construir; ¿Cómo aplicamos los enfoques que debe tomar cada estudiante de tal forma que sea la mejor opción que tome para su fo
preparación para una vida laboral y de estudios superiores ?
Los estudiantes requieren esperimentar y profundizar en el cuarto ciclo para que al llegar a ciclo quinto, tenga definida su orientación pa
fortalecidad o en su defecto para su formación en la educación superior. Así las cosas cabe preguntarnos si las orientaciones sobre e
sistemas y obras civiles, se estan dejando claras y concretas, mediante instrumentos teorico practicos que permitan visualizar las
debilidades
El de significativo
aprendizaje cada eje tematico?
se da cuando el estudiante es capaz de reproduccir situaciones academicas, mediante el uso de las herram
se le han proporcionado y toma decisiones para determinar sus destrezas y habilidades a donde se enfocan. ¿Entonces estamos sum
los conceptos orientadores hacia los ejes tematicos de la orientación actual de la institución?
Teniendo en cuenta que el conocimiento de la computadora, es básico para el adecuado uso y manejo de la información contenid
¿Cómo evidenciamos el uso de la computadora para el manejo de la información, como eje del conocimiento?

La informática y la tecnología son ejes para el aprendizaje significativo en la era del conocimiento. ¿ que herramientas son básic
desarrollo de habilidades y destrezas, que potencien la lógica computacional y su integración con el desarrollo tecnologico ? ¿Los m
aprendizaje cuyo enfoque es la electronica y la ingeniería de sistemas, aportan a la comunidad educativa de la localidad quinta?
Si pretendemos evaluar laos cambios que vamos propiciando en nuestros estudiantes con una formación basada en competencias lab
un cambio de paradigma y pensamiento critico que propice cambio sa nivel personal y por tanto comunitario, cabe preguntar ¿a nivel
están nuestros estudiantes enfocados o visionando una formación en competencias laborales, que propicien un crecimiento personal, ec
cultural, enfocado en el crecimiento continuo?

Hemos de analizar continuamente el avance de nuestros estudiantes e incrementar las estrategias de autoevaluación personal en la a
del conociomiento en pro del desarrollo personal. Así las cosas ¿Cuál es nuestro papel como docentes enfocados en el suministro de he
básicas en el mundo actual, para el desarrollo personal y social de nuestros estudiantes? ¿como podemos aportar para que nuestros e
tengan siempre unas metas que cumplir con base en una visión de mejoramiento continuo?
Teniendo en cuenta que nuestros estudiantes tienen diferentes capacidades, habilidadades y destrezas, que en parte estamos a
construir; ¿Cómo aplicamos los enfoques que debe tomar cada estudiante de tal forma que sea la mejor opción que tome para su fo
Los estudiantes
preparación pararequieren
una vida esperimentar y profundizar
laboral y de estudios en el ?cuarto ciclo para que al llegar a ciclo quinto, tenga definida su orientación pa
superiores
fortalecidad o en su defecto para su formación en la educación superior. Así las cosas cabe preguntarnos si las orientaciones sobre e
sistemas y obras civiles, se estan dejando claras y concretas, mediante instrumentos teorico practicos que permitan visualizar las
debilidades de significativo
El aprendizaje cada eje tematico?
se da cuando el estudiante es capaz de reproduccir situaciones academicas, mediante el uso de las herram
se le han proporcionado y toma decisiones para determinar sus destrezas y habilidades a donde se enfocan. ¿Entonces estamos sum
los conceptos orientadores hacia los ejes tematicos de la orientación actual de la institución?
Teniendo en cuenta que el conocimiento de la computadora, es básico para el adecuado uso y manejo de la información contenid
¿Cómo evidenciamos el uso de la computadora para el manejo de la información, como eje del conocimiento?

La informática y la tecnología son ejes para el aprendizaje significativo en la era del conocimiento. ¿ que herramientas son básic
desarrollo de habilidades y destrezas, que potencien la lógica computacional y su integración con el desarrollo tecnologico ? ¿Los m
aprendizaje cuyo enfoque es la electronica y la ingeniería de sistemas, aportan a la comunidad educativa de la localidad quinta?
Si pretendemos evaluar laos cambios que vamos propiciando en nuestros estudiantes con una formación basada en competencias lab
un cambio de paradigma y pensamiento critico que propice cambio sa nivel personal y por tanto comunitario, cabe preguntar ¿a nivel
están nuestros estudiantes enfocados o visionando una formación en competencias laborales, que propicien un crecimiento personal, ec
cultural, enfocado en el crecimiento continuo?

Hemos de analizar continuamente el avance de nuestros estudiantes e incrementar las estrategias de autoevaluación personal en la a
del conociomiento en pro del desarrollo personal. Así las cosas ¿Cuál es nuestro papel como docentes enfocados en el suministro de he
básicas en el mundo actual, para el desarrollo personal y social de nuestros estudiantes? ¿como podemos aportar para que nuestros e
tengan siempre unas metas que cumplir con base en una visión de mejoramiento continuo?
Teniendo en cuenta que nuestros estudiantes tienen diferentes capacidades, habilidadades y destrezas, que en parte estamos a
construir; ¿Cómo aplicamos los enfoques que debe tomar cada estudiante de tal forma que sea la mejor opción que tome para su fo
Los estudiantes
preparación pararequieren
una vida esperimentar y profundizar
laboral y de estudios en el ?cuarto ciclo para que al llegar a ciclo quinto, tenga definida su orientación pa
superiores
fortalecidad o en su defecto para su formación en la educación superior. Así las cosas cabe preguntarnos si las orientaciones sobre e
sistemas y obras civiles, se estan dejando claras y concretas, mediante instrumentos teorico practicos que permitan visualizar las
debilidades de significativo
El aprendizaje cada eje tematico?
se da cuando el estudiante es capaz de reproduccir situaciones academicas, mediante el uso de las herram
se le han proporcionado y toma decisiones para determinar sus destrezas y habilidades a donde se enfocan. ¿Entonces estamos sum
los conceptos orientadores hacia los ejes tematicos de la orientación actual de la institución?
 PREGUNTA POTENCIADORA CREADA (incluir ejes transversales)

Cómo han evolucionado las herramientas tecnologicas que el hombre ha utilizado de

prehistoria, para satisfacer necesidades; desde el arado antiguo en la agricultura ?

Se podria realizar nuevos diseños de maquinas, nuevos metodos, para aumentar la prod
agricola para satisfacer las necesidades alimenticias actuales de la poblacion de colombia

La produccion de alimentos trasgenicos, la utilizacion de quimicos para aumentar la produc

la agricultura beneficia a los seres humanos ? Conoce maquinas que ayudan al campesin
facilitar su labor ?

De qué manera beneficia el uso de quimicos en los cultivos, a los seres humanos q
consumen ? Conoce mecanismos para aplicar esos quimicos ?
Qué se podria hacer para detener el uso de quimicos en la produccion de alimentos. Pod
ver un video que relaciones el tema ?
Conoce en estos momentos personas con deformaciones en su cuerpo por el uso de qu
en los cultivos, conoce el nombre del quimico ?
Como se puede reconocer en los campesinos de colombia, las consecuencias del u
quimicos en sus cultivos ?.

Considera que el gobierno colombiano, tiene politicas para evitar el uso de quimicos
campos de colombia, si es asi cuáles han sido los resultados de estas politicas

Que propone para evitar las plagas en los cultivos, de tal manera que no perjudiq
economia de los campesinos ? Conoce mecanismos que se utiizan para realizar esta labor

Si tiene una propuesta para evitar el uso de quimicos en los cultivos, que perjudican
humano; Que beneficios considera se pueden presentar en el futuro ?

Que pasara con la industria que produce quimicos para utilizar en la agricultura ? C
macanismos para aplicarlos ?
La industria quimica se podria centrar en producir abonos, diseñar maquinas para aume
produccion de alimetos en Colombia ?
Cuales son sus argumentos para afirmar que la industria quimica puede beneficiar al
colombiano ?
Encuentra diferencias en los cultivos antes y despues de la utilizacion de la industria quim
colombia ?
Cuáles son sus recomendaciones en caso de que afirme que la industria quimica en e
perjudica a los seres humanos ?

Se podria utilizar otros sistemas para atacar plagas en los cultivos, sin necesidad de
quimicos ?

Los campesinos en colombia, se han beneficiado con las politicas que tiene el gobierno
agro ? Tienen financiacion para adquirir maquinas para desarrollar su labor en el campo ?

Los campesinos en colombia cada dia son mas pobres, qué pasara en el futuro con el a
colombia ?
Qué politicas puede aplicar el gobierno para que los campesinos en colombia tengan una
calidad de vida ?

En que se basa para afirmar que los campesinos en colombia, cada dia son mas pobres ?

Nombre elementos que permitan ver la pobreza de los campesinos en colombia

PREGUNTA POTENCIADORA CREADA (incluir ejes transversales)

Crear conciencia en los estudiantes sobre la importancia del desarrollo tecnológico y los beneficios que ofrece en el mejor
de la calidad de vida del ser humano así como sus implicaciones al medio ambiente

¿Cómo crear conciencia en los estudiantes sobre la importancia del desarrollo tecnológico y los beneficios que ofrece
mejoramiento de la calidad de vida del ser humano así como sus implicaciones al medio ambiente?
 ¿Cómo crear conciencia en los estudiantes sobre la importancia del desarrollo tecnológico y los beneficios que ofrece
mejoramiento de la calidad de vida del ser humano así como sus implicaciones al medio ambiente?

Reconocer mecanismos y manifestaciones de la energía explorando el entorno familiar y escolar, comprendiendo los pr
involucrados en transformaciones de la materia prima como fuentes de energía.

¿Para qué sirve reconocer mecanismos y manifestaciones de la energía explorando el entorno familiar y escolar y ad
comprendiendo los procesos involucrados en transformaciones de la materia prima como fuentes de energía?

PREGUNTA POTENCIADORA CREADA (incluir ejes transversales)

Reconocer mecanismos y manifestaciones de la energía explorando el entorno familiar y escolar, comprendiendo los pr
involucrados en transformaciones de la materia prima como fuentes de energía.

¿Para qué sirve reconocer mecanismos y manifestaciones de la energía explorando el entorno familiar y escolar y ad
comprendiendo los procesos involucrados en transformaciones de la materia prima como fuentes de energía?
 ¿Para qué sirve reconocer mecanismos y manifestaciones de la energía explorando el entorno familiar y escolar y ad
comprendiendo los procesos involucrados en transformaciones de la materia prima como fuentes de energía?

Identificar algunos elementos de la cotidianidad creados por el hombre, estudiando sus componentes desde el entorno f
escolar, llegando así a diferenciarlos de elementos naturales.

¿Para qué identificar elementos cotidianos creados por el hombre y como diferenciarlos de elementos naturales?

PREGUNTA POTENCIADORA CREADA (incluir ejes transversales)

¿Comprende que las personas envian y reciben informacion a taves de diferentes medios sin importal el lugar donde se enc
 ¿Identifica los aparatos que funcionan electricos ademas in dica como funcionan¿Ubica la computadora y comenta con
compañeros lo que sabe acerca de ella?

Demuestra interes por la tecnogia y dearrolla competencias que le permiten tener un pensamiento critico frente al uso de

Crea y realiza libre y espontaneamente diseños en paint relacionados con su entorno?

SITUACIÓN PROBLÉMICA (promover en el área la búsqueda de soluciones que conlleven
la calidad de vida en relación al contexto)

Teniendo en cuenta los enfasis que apoyan la formación para el trabajo en el colegio Diego Montaña Cuellar y la proyecc
nuestros estudiantes aborden los conceptos de la educación superior e interioricen los fundamentos de un mejor vivir y un
sino comunitario que favorece el desarrollo de la parte social, cultural y económica, de tal forma que a llegar a ciclo V, ca
decida de forma voluntaria , que enfasis elige con el, fin de continuar estudios tecnicos, tecnologicos o universitarios. La in
apoyando estos procesos mediante convenios que favorecen e incentivan seguir su preparación despues d
 El mundo actual el desarrollo de la ciencia y la tecnología ha conllevado a la integración del conocimiento con el hacer
conocmiento y construir artefactos y/o sistemas que mejoren el bienestar del hombre. Por ello se incentiva desde cicl
instrumentos que tengan utilidad para el desarrollo de las actividades diarias.

Los estudiantes de ciclo V, se ven enfrentados a la diversidad de tecnologías que estan al cance de todos, pero que una gr
desconoce y más aún en estos contextos donde las oportunidades se minimizan y se hacen inalcanzables. Es por ello qu
docentes en cabeza, debe proyectar como la aparición de la tecnología, su desarrollo y evolución provocan la innovación,
cambios en la sociedad y cada contexto debe aprovechar para aportar al desarrollo global de la sociedad, de una sociedad
SITUACIÓN PROBLÉMICA (promover en el área la búsqueda de soluciones que conlleven
la calidad de vida en relación al contexto)
 El colegio diego Montaña Cuellar, ubicado en la localidad quinta, Usme, tiene una población estudiantil, un tanto diversa p
familias a las cuales pertenecen, Es así como encontramos estudiantes que viven con los dos padres, pero un gran porcen
la madre, otros viven sólo con el padre y algunos más viven con los abuelos, tíos, u otras personas que no son sus progen
situación emocional, económica, cultural y académica de nuestros estudiantes es bastante difícil, debido a que a lo largo
tienen un enfoque vocacional por lo que al llegar a ciclo 5 estos presentan dificultades para construir un buen proyecto
satisfacer sus necesidades académicas las cuales le permitan ingresar a una educación superior y así mejorar su calidad d
entorno social.
Desde ciclo 4 se pretende encaminar una orientación vocacional enfocándose en las cuatro opciones con las que cuenta
fortalecida y la otra la opción académica, la cual le permite focalizar sus conocimientos hacia cualquier profesión. Para la m
estas opciones son desconocidas por lo que al llegar a ciclo 5 toman una decisión sin tener en cuenta sus conocimientos
inclinan por decidir según sus amigos, padres o sede. Debido a esta problemática se busca sensibilizar a la población estu
de crear un proyecto de vida enfocado a la educación superior donde puedan descubrir las posibles destrezas y habilidade
que puedan tener una perspectiva más amplia y acertada que permita una mejor elección para la escogencia de una carrer
que les asegure una mejor preparación para hacerlos más competitivos laboralmente.
SITUACIÓN PROBLÉMICA (promover en el área la búsqueda de soluciones que conlleven
la calidad de vida en relación al contexto)

El desarrollo de la tecnología hace que el hombre utilice los recursos naturales disponibl
Estos recursos se deben conservar y renovar para un desarrollo sostenible de la so
garantizar un mejor futuro para estos niños y como tal son ellos los que primero deben t
ello y proponer formas de cuidar esos recuros y como usarlos de una forma adecuada
renovación y conservación. De lo contrario la humanidad se veria enfrentada a situación d
de la continuida de la vida en el planeta del ser humano.

El uso de la información y su divulgación por diversos medios de trasmisión, hace que la

y lamentablemente en muchas ocasiones se tergiverse y por tanto cause daño y se pier
de los medios de trasmisión del conocimiento y la información, por lo cual se le debe incu
cuidado de la información y del uso adecuado de los diferentes medios de divulgación de la
El desarroollo de la ciencia y la tecnología hace que necesitemos el cuidado de la n
recursos, dado que la innovación y desarrollo de artefactos , causa grandes cambios
economia , la cultura y muy especialmente en el medio ambiente, el cual sufre po
biodegradable, ademas de los compuestos quimicos que afectan el aire y las capas de oz
vida en la tierra. Esto debe ser muy visible a los niños para que vayan cambiando su ac
preservación del medio ambiente.

SITUACIÓN PROBLÉMICA (promover en el área la búsqueda de soluciones que conlleven

la calidad de vida en relación al contexto)

La importancia de la inmersión de los niños desde la infancia en la comprensión del desarrollo y evolución de la ciencia y
observación y analisis de artefactos con los cuales el hombre a mejorado su bienestar. Es asi mismo importante que se
información y la comunicación, mediante el uso de medios tecnologicos de comunicación.
 La inmersión de los niños en la compresnión de los recursos con los que cuenta la humanidad para la subsistecia, es l
apropiando los conceptos del cuidados de los recursos renovables y el medio ambiente. Y asi se vayan buscando nuev
conservación, cuidado y renovación, mediante la aplicación de tecnicas y tecnologias, que le hombre debe aprovechar pa
desarrollo sostenible de la naturaleza humano actual y futura.

SITUACIÓN PROBLÉMICA (promover en el área la búsqueda de soluciones que conlleven

la calidad de vida en relación al contexto)

El niño desde la escuela debe reconocer el uso que hace el hombre de los recursos que encuentra en la naturaleza y as
importancia y por tanto de los cuidados que se deben tener para su cuidado y conservación. Deben por ejemplño reconoc
quie tienen para escribir en sus cuadernos, el lañpiz con el que escriben, los zapatos quese se colocan y asi sucesivamente
de la tecnología y el uso de los recursos que se encuentran en la naturaleza.
 El desarrollo de manualidades, donde los niños se orienten a expresar de forma autonoma y usando recursos reciclables m
usan en la vida diaria y proponiendo mejoras en su desarrollo, hace que tomen conciencia del cuidado de la naturaleza p
desarrollo y evolución del ser humano.

SITUACIÓN PROBLÉMICA (promover en el área la búsqueda de soluciones que conlleven

la calidad de vida en relación al contexto)

En una computadora vieja y despedazada, dormía un ratoncito muy joven, él era el único que podía encender el ap
Por la mañana, cuando los otros ratones dormían, él salía a robar la comida que los demás recolectaban. Luego a la noche
jugaba a algunos videojuegos como Tom y Jerry, Ben 10, Súper Mario 64 y otros, al mismo tiempo que jugaba se comía to
el día, por esa razón era un gordinflón.
Una mañana, cuando estaba a punto de salir a robar, se atascó en un agujero muy angosto, entonces grito: !MALDICIÓN¡!
Y NO TENDRÉ NADA PARA COMER MIENTRAS JUEGO A LOS VIDEOJUEGOS¡.
Con el sonido de los gritos todos los ratones se despertaron y al enterarse que era él el ladrón se lo llevaron a la cárcel y
http://www.cibercuentos.org/cuentos-infantiles-y-juveniles/la-computadora-y-el-raton-ladron/
 En una computadora vieja y despedazada, dormía un ratoncito muy joven, él era el único que podía encender el ap
Por la mañana, cuando los otros ratones dormían, él salía a robar la comida que los demás recolectaban. Luego a la noche
jugaba a algunos videojuegos como Tom y Jerry, Ben 10, Súper Mario 64 y otros, al mismo tiempo que jugaba se comía to
el día, por esa razón era un gordinflón.
Una mañana, cuando estaba a punto de salir a robar, se atascó en un agujero muy angosto, entonces grito: !MALDICIÓN¡!
Y NO TENDRÉ NADA PARA COMER MIENTRAS JUEGO A LOS VIDEOJUEGOS¡.
Con el sonido de los gritos todos los ratones se despertaron y al enterarse que era él el ladrón se lo llevaron a la cárcel y
http://www.cibercuentos.org/cuentos-infantiles-y-juveniles/la-computadora-y-el-raton-ladron/

El contacto de los niños con los artefactos tecnologicos permite su apropiación y desarrollo de habilidades y destrezas para
se deben respetar y hacer los criterios que coloquen los mayores para su uso medido y controlado de esos