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 A mi Familia por el apoyo incondicional,

A Natalia Campos por introducirme en la Educación en Contextos de Encierro y

A Mariana Dalinger y Gisela Altamirano por guiar mi búsqueda.

Índice

Introducción«««««««««««««««««««««««.....3
Trabajo de Campo«««««««««««««««««««..««5
-Contextualización de la institución«««««««««««««.......5
-Descripción del trabajo de campo««««««««««««.««.....7
Diseño de investigación««««««««««««««««««....10
-Tema de investigación«««««««««««««««««««10
-Situación problemática«««««««««««««««««««..10
-ProbOHPDGHLQYHVWLJDFLyQ«««««««««««««««««12
-Objetivos generales««««««««««««««««««««.. .12
-Justificación«««««««««««««««««««..««««.13
Estado del Arte««««««««««««««««««««...«..14
Marco Teórico««««««««««««««««««««.««.19
Análisis de Datos«««««««««««««««««««««33
Prospectiva««««««««««««««««««««««««.46
Bibliografía««««««««««««««««««««««««48
Anexos««««««««««««««««««««««««««.52

Ϯ

Introducción

Este libro es un trabajo de investigación de enfoque cualitativo que se llevó

adelante como trabajo final para la aprobación de la cátedra de
Investigación Educativa de la carrera del Profesorado en Filosofía
perteneciente a la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales de
la Universidad Autónoma de Entre Ríos (Argentina).

El mismo se desenvolvió en la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos

(ESJA) Laureano Maradona N°29 ubicada en la ciudad de Paraná Entre
Ríos en el año 2016. A partir de observaciones directas y entrevistas con
los actores institucionales involucrados surgió como problema de
investigación trabajar: ¿Cuáles son los imaginarios sociales de los
estudiantes sobre la escuela secundaria de jóvenes y adultos en contextos
de encierro? Este problema de investigación me llevó a realizar entrevistas
pactadas a los sujetos involucrados con el objetivo de recabar datos para
conocer los imaginarios sociales de los estudiantes sobre la escuela
secundaria de jóvenes y adultos en contextos de encierro. También cuenta
como objetivo, analizar las relaciones que se establecen entre los
imaginarios sociales de los estudiantes sobre la escuela secundaria de
jóvenes y adultos en contextos de encierro.

Indagar sobre los imaginarios sociales de los estudiantes en situación de

cárcel sobre la escuela secundaria de jóvenes y adultos abre todo un
DEDQLFR SDUD HQFDPLQDU OD GLItFLO WDUHD GH ³GHVSUHMXLFLDU´ D OD VRFLHGDG
sobre la imposibilidad de la inserción social de los estudiantes. Los
LPDJLQDULRV VRFLDOHV VREUH GHQRPLQDFLRQHV FRPR ³SUHVR´ R ´LQWHUQR´
cargan con una fuerte connotación despectiva por lo que este trabajo de
investigación busca desnaturalizar o deconstruir el sentido común sobre la
educación en contextos de encierro. También, creo que es necesario
ϯ

mostrar a la sociedad como es la vida de los estudiantes en contextos de
encierro para que con frases como: ³YRVVDEHVTXHDFiGHQWURVHSXHGHVH
HVWXGLDVHWUDEDMDODJHQWHFDPELDVDOHFDPELDGD´ (Anexo: Registro N°
6:59), se pueda concientizar sobre la realidad social que nos toca vivir.

Fundamento teóricamente este trabajo de investigación educativa desde las

siguientes categorías: Imaginarios Sociales (significaciones imaginarias
sociales), Escuela Secundaria, Educación de Jóvenes y Adultos y Contexto
de Encierro, las cuales son indispensables para construir el marco teórico y
llevar a cabo el análisis de datos. A partir de estos mismos conceptos y las
observaciones de campo con sus respectivas entrevistas formales e
informales, se estructura este trabajo de investigación desde dos ejes de
análisis: A) ³(Q OD HVFXHOD \R PH VLHQWR XQ HVWXGLDQWH QR XQ SUHVR´
(Anexo: Registro N° 5:30) La escuela como la no-cárcel. El imaginario
social de la institución escolar como ³ORRWUR´ del sistema penitenciario. B)
³\ SRU LU \D JDQDPRV GH LU \D JDQDVWH´ (Anexo, Registro N°6:57) La
HVFXHOD HV HO SXHQWH TXH XQH HO ³PXQGR H[WUDPXURV´ \ HO ³PXQGR
LQWUDPXURV´

ϰ

Trabajo de Campo

Contextualización de la institución

La Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N°29 Laureano Maradona se

encuentra ubicada dentro de la Unidad 3HQDO1ƒ³-XDQ-RVp2&RQQRU´
en el sureste de la ciudad de Paraná entre las calles Marco Sastre y Yapeyu.
La misma cuenta en sus alrededores con asfalto, energía eléctrica, gas
natural, cloacas y líneas de colectivo con parada al frente de la institución.

El edificio del establecimiento educativo fue en un principio creado el 4 de

Noviembre de 1969 para la Escuela Primaria de Jóvenes y Adultos (EPJA)
1ƒ ³9LFHQWH )LGHO /ySH]´ FXDQGR GpFDGDV PiV WDUGHHOGH $EULO GH
1995 se inauguró por iniciativa de un preso la Escuela Provincial de Nivel
Medio (E.P.N.M) N°130. Desde los cambios de modalidades, de E.P.N.M a
BAPA y de BAPA a ESA, en el año 2011 la escuela pasó definitivamente a
ser lo que hoy es la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos (ESJA). La
orientación que brinda la escuela a sus egresados es en Humanidades y
Ciencias Sociales y en la actualidad se está trabajando en dos proyectos
LQVWLWXFLRQDOHV OD ³(COPANDORGA´ EDUULOHWHV RUJiQLFRV \ ³TAN
GRAN´MXHJRGHOyJLFD-matemática) que fueron premiados en la XXVII
Feria Provincial de Ciencias, Arte, Tecnología y Sociedad con el primer
premio (calificación destacado) y el pase directo a la instancia nacional.

La institución presenta una construcción de solamente un piso donde se

observa un color crema tenue y un largo pasillo que va uniendo todas las
aulas, baños y direcciones de las dos escuelas que funcionan
simultáneamente la ESJA N°29 Laureano Maradona y la EPJA N°27
Vicente Fidel López. La biblioteca se encuentra ubicada en el despacho de
la directora de secundaria y permanece en formación con libros en su gran
ϱ

mayoría de las editoriales de la Nación. Aparte de la dirección, son tres las
aulas donde se desarrollan las actividades educativas y en las cuales una en
especial funciona también como sala de usos múltiples por su gran
extensión. El edificio cuenta con amplios ventanales con barrotes que
posibilitan buena visibilidad en el tiempo de clase que va desde las 17:30hs
a 20:30hs con módulos de 30 minutos sin recreo.

La escuela Laureano Maradona cuenta con un total de 48 estudiantes, 14

docentes, un directivo, un preceptor, un administrativo y un coordinador
(puesto por el servicio penitenciario). Según lo expresado en una entrevista
no pautada con el preceptor, se tiene conocimiento de los lugares de origen
de los estudiantes (vienen de todas las provincias) pero se desconocen las
situaciones sociales y económicas de las familias de los mismos. La
población escolar presenta a estudiantes de entre 17 a 50 años de edad con
una proporción considerable de estudiantes jóvenes. Los modos de habitar
los espacios educativos por parte de los estudiantes dan cuenta de vínculos
de compañerismo (no de amistad plena) en la escuela producto del
acercamiento de vivencias distintas a partir del encuentro de personas
ubicadas en diferentes pabellones.

La unidad penal por su parte mantiene relaciones directas con las

instituciones educativas por medio de dos coordinadores (uno de primaria y
otro de secundaria) que tienen como función salvaguardar el orden en el
edificio escolar. Por su misma situación de cárcel, las escuelas aparecen
FRQGLFLRQDGDV SRU IDFWRUHV ³H[WUDHVFRODUHV´ que juegan su rol en las
relaciones sociales establecidas. Por ejemplo, los estudiantes antes de
ingresar al establecimiento educativo deben requisarse por el personal
penitenciario y tienen la obligación de permanecer en la escuela mientras
dure la jornada educativa. En ciertas ocasiones, cuando se producen
conflictos entre los estudiantes tanto dentro de la escuela como en el

ϲ

pabellón se suspende a razón de los veredictos del servicio penitenciario
cuanto tiempo el estudiante no concurrirá a la institución educativa. En
estos casos, el estudiante pierde su condición de alumno regular por lo que
en diciembre debe rendir las materias en condición de libre.

Descripción del Trabajo de Campo

La elección del campo la realice a raíz de un contacto previo con la Unidad

3HQDO 1ƒ  ³-XDQ -RVp 2&RQQRU´ HQ YLVWDV GH PL SDUWLFLSDFLyQ HQ ODV
diferentes actividades educativas que realizan los estudiantes en la
institución carcelaria en compañía con la promoción de las carreras de
Filosofía tanto en el Penal N° 1 de Hombres como en Penal N°6 de
Mujeres. Sin embargo, pese a mi contacto con la unidad penal nunca había
visitado la ESJA N°29 Laureano Maradona hasta que la Coordinadora del
Programa UniversitaULR ³/D )DFXOWDG GH +XPDQLGDGHV HQ &RQWH[WRV GH
Encierro´ GH OD 8$'(5 PH DFRPSDxy a la escuela para presentar las
debidas notas formales a la directora. También, debo agregar que en la
penitenciaría venimos realizando desde el mes de Septiembre de 2016 un
Proyecto de Extensión de Cátedra (PECAT) de Ética de las carreras de
Filosofía.

Como comprendo siguiendo a Roxana Guber (1984) que el campo social y

natural como referente empírico es la parcela de la realidad que se quiere
estudiar hermenéuticamente con los grupos humanos que entran en juego
en su praxis cotidiana. El devenir histórico del espacio físico y simbólico
tiñe en permanente contradicción todo lo que la gente hace, dice que hace y
lo que se supone debe hacer para formar un entramado social que cautiva la
mirada atenta del investigador cualitativo. El campo se divide por lo tanto
HQ³XQLGDGGHHVWXGLR´iPELWRItVLFR\HQ³XQLGDGHVGHDQiOLVLV´REMHWRV

ϳ

de estudio) debido a la necesidad de explicitar sistemáticamente su objeto
de conocimiento y mantener la flexibilidad en la investigación. Por tanto:
³(O SURSyVLWR GH XQD LQYHVWLJDFLyQ DQWURSROyJLFD HV GREOH SRU XQ ODGR
ampliar y profundizar el conocimiento teórico, extendiendo su campo
explicativo y por el otro comprender la lógica que estructura la vida social
\TXHVHUiODEDVHSDUDGDUQXHYRVHQWLGRDORVFRQFHSWRVWHyULFRV´*XEHU
1984:85)

Con todo este bagaje teórico y el eje temático elegido para mi investigación
³ODV WUD\HFWRULDV HGXFDWLYDV GH ORV HVWXGLDQWHV GH OD (6-$ Laureano
Maradona N°29, ingresé a la institución educativa observando en primer
lugar las relaciones dialécticas que se sostienen entre las tres instituciones
que conviven en el mismo campo de fuerzas. La Unidad Penal N°1 Juan
José O´Connor, la ESJA N°29 Laureano Maradona y la EPJA N°27
Vicente Fidel López. En segundo lugar, me detuve en la disponibilidad

HGLOLFLD \ HQ OD RUJDQL]DFLyQ iXOLFD SDUD YHU GHVGH ³HO RMR LOXVWUDGR´ ODV
dinámicas simbólicas que atraviesan la vida de los actores institucionales.

A partir de la segunda y tercer visita al campo pude observar como

prácticas que exceden lo pedagógico influyen y condicionan el
desenvolvimiento institucional a raíz de la incorporación de nuevos actores
sociales que despliegan nuevas formas de vida escolar. Siguiendo los
planteos de Elena Achilli (2005) la práctica docente como un todo de
significados y representaciones no se puede reducir únicamente a la
práctica pedagógica de un docente en el aula. Dentro de las instituciones
educativas, los múltiples determinantes sociales, políticos y culturales
impactan de lleno en la práctica pedagógica obligando a considerar al
docente como actor social y no meramente como un trasmisor/reproductor
de conocimientos. Entre los condicionantes se puede mencionar una red
burocrática (normativas, prescripciones), una organización jerárquica del
ϴ

sistema educativo y una valorización-desvalorización del trabajo docente
por parte del Estado.
Viendo de manera directa por medio de la experiencia en el campo como la
práctica docente excede la práctica pedagógica, dispuse dar inicio a una
entrevista informal no pautada a un estudiante en el espacio de la clase de
Geografía ante los inconvenientes que genera sacar a los estudiantes del
espacio áulico. De esta manera, pude apreciar a grandes rasgos las
significaciones que el estudiante le atribuía a su trayectoria escolar en
contexto de encierro. Tal como señala Guber: ³$OSURGXFLUVHHOHQFXHQWUR
la reflexividad del investigador se pone en relación con la de los individuos
que, a partir de entonces, se trasforman en sujetos de estudio y
HYHQWXDOPHQWHHQLQIRUPDQWHV´*XEHU
A partir de la reflexividad que se genera en el encuentro entre dos
subjetividades en relación dialéctica, el investigador pone todo el acento en
su figura de investiJDGRUDOVDEHUDSUHFLDUFRQ³RMRVILQRV´ORVPDWLFHVGH
las dinámicas socioculturales. Entre el entrevistador y el entrevistado,
aparece la experiencia directa como camino inmediato que acerca y
comprehende la praxis diaria de los sujetos intervinientes. La
intersubjetividad, habilita la escucha osada de las palabras perspicaces que
dicen y ocultan a la vez toda una realidad que se hace presente a la vista del
investigador.
El fundamento de esta investigación cualitativa radica en la importancia de
los datos recogidos en el trabajo directo en el campo para analizar desde la
relación dialéctica intersubjetiva la experiencia de los actores involucrados.

ϵ

Diseño de Investigación

Tema de investigación: los imaginarios sociales de los estudiantes sobre la

escuela secundaria de jóvenes y adultos en contextos de encierro.

Situación problemática:

A partir de mi cuarta visita a la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos

Laureano Maradona N°29 pude presenciar la noticia (por parte de la
directora) de la obtención del primer premio en la instancia provincial de la
XXVII Feria de Ciencias, Arte, Tecnología y Sociedad realizada en Colón.
Con los dos proyectos institucionales, ³ECOPANDORGA´ (barriletes
orgánicos) y ³TAN GRAN´ (juego de lógica-matemática), los estudiantes
de primer año bajo la dirección de los profesores de tecnología y
matemática salieron favorecidos en el concurso educativo con la mención
³'HVWDFDGR´ Por el logro obtenido, los proyectos pasaron a la instancia
nacional en la provincia de Córdoba donde resultó ganador el proyecto
³(COPANDORGA´ORJUDQGRODOODYHGLUHFWDDODLQVWDQFLDLQWHUQDFLRQDO
Estos proyectos institucionales tienen por finalidad según lo expuesto por
los docentes a cargo, la directora y los estudiantes involucrados, hacer
mucho más público el esfuerzo que realizan los estudiantes en situación de
cárcel. Dentro de los marcos legales, el artículo 71 del documento base
³/D HGXFDFLyQ HQ FRQWH[WRV GH SULYDFLyQ GH OD OLEHUWDG HQ HO VLVWHPD
HGXFDWLYR QDFLRQDO´ GHO &RQVHMR )HGHUDO GH (GXFación sostiene:
³,QFUHPHQWDU OD YLVLELOLGDG S~blica de las acciones educativas en
desarrollo en escuelas en contextos de privación de la libertad con la
finalidad de contribuir a la configuración de una sociedad más inclusiva
en la que prevalezcan la solidDULGDG\ODMXVWLFLDVRFLDO´

ϭϬ

Los comentarios de los dos estudiantes que viajaron a las dos instancias de
la XXVII Feria de Ciencias, Arte, Tecnología y Sociedad referidos por un
lado al valor que tiene que una ESJA en contextos de encierro pueda ganar
estos certámenes y por el otro la necesidad de pedirle a la Jueza que por la
hazaña lograda les reduzca (estímulo educativo) uno o dos meses la
condena, despertaron en mí la curiosidad y el deseo de investigar cuales
son los imaginarios sociales que guían las trayectorias educativas de los
estudiantes en la escuela secundaria. Si esto le sumamos también los
respuestas de algunos estudiantes en las entrevistas realizadas: ³(Q OD
HVFXHOD \R PH VLHQWR XQ HVWXGLDQWH QR XQ SUHVR´ (Anexo: Registro N°
5:50)³/D HVFXHOD PH DSRUWD H[SHULHQFLD HKK FDOLGDG GH YLGD´ Anexo:
Registro N° 6: 60) ³/DHVFXHODHVHOHVSDFLRTXHXQRWLHQHSDUDHVWDUELHQ
WUDQTXLOR´ Anexo: Registro N° 6:65)³/D HVFXHOD HV HVFXHOD HV HO
momento en que uno no está preso en el hecho de estar HQ XQ DXOD´
(Anexo: Registro N° 6: 69 ³(Q OD HVFXHOD WH GDQ JDQDV GH YLYLU, de
SDUWLFLSDU´ (Anexo: Registro N° 6: 70) ³<RHQWURDFiDODHVFXHOD\PH
ROYLGRGHTXHHVWR\HQHOSDEHOOyQ´ (Anexo: Registro N° 6: 72) motivan y
fascinan la elaboración de este trabajo de investigación.

Esto conforma mi situación problemática porque al decir de Carlos

%RUVRWWL HVXQ ³HVWDGR GH FRVDV VXFHVRV VLWXDFLRQHV SURFHVRV H[LVWHQWHV
en la teoría o en la empiria que, por resultar insatisfactorios para alguien,
son percibidas como problemáticos y que, para ahondarlos o solucionarlos,
requieren acudir al conocimiento científico disponible o a la producción de
QXHYRFRQRFLPLHQWR´

Si a todo esto le agregamos lo dicho por el preceptor en una entrevista no

pactada: ³&XDQGRYLHQHQDODHVFXHODORVSUHVRV³VHVLHQWHQHVWXGLDQWHV´
TXH SRU HO HVSDFLR GH WUHV KRUDV ³QR VRQ SUHVRV´ \ SXHGHQ VRxDU FRQ
QXHYRV KRUL]RQWHV D WUDYpV GHO FRQRFLPLHQWR´ (Anexo: Registro N°2:44),

ϭϭ

podemos formularnos las siguientes preguntas de investigación: ¿Por qué
los estudiantes deciden emprender el desafío de competir en una feria de
ciencias? ¿Cuáles son los motivos por los cuales los estudiantes deciden
finalizar la escuela secundaria? ¿Qué relaciones existen entre trayectorias
escolares y trayectorias de vida entre los estudiantes? ¿Qué entienden ellos
por escuela secundaria? ¿Qué lugar ocupa la escuela secundaria en sus
vidas cotidianas de encierro?

Problema de investigación: ¿cuáles son los imaginarios sociales de

los estudiantes sobre la escuela secundaria de jóvenes y adultos en
contextos de encierro?

Objetivos Generales

- Conocer los imaginarios sociales de los estudiantes sobre la escuela

secundaria de jóvenes y adultos en contextos de encierro.
- Analizar las relaciones que se establecen entre los imaginarios
sociales de los estudiantes sobre la escuela secundaria de jóvenes y
adultos en contextos de encierro.

ϭϮ

Justificación

Indagar sobre los imaginarios sociales de los estudiantes en situación de

cárcel sobre la escuela secundaria de jóvenes y adultos abre todo un
abanico para encaminar la difícil tarea de ³GHVSUHMXLFLDU´ a la sociedad
sobre la imposibilidad de la inserción social de los estudiantes. Los
imaginarios sociales sobre denominaciones como ³SUHVR´ o ´LQWHUQR´
cargan con una fuerte connotación despectiva por lo que este trabajo de
investigación busca desnaturalizar o deconstruir el sentido común sobre la
educación en contextos de encierro. También, creo que es necesario
mostrar a la sociedad como es la vida de los estudiantes en contextos de
encierro para que con frases como: ³YRVVDEHVTXHDFiGHQWURVHSXHGHVH
HVWXGLDVHWUDEDMDODJHQWHFDPELDVDOHFDPELDGD´ (Anexo: Registro N°6:
59), se pueda concientizar sobre la realidad social que nos toca vivir.

ϭϯ

Estado del Arte

La búsqueda de las distintas investigaciones las realicé a través de internet

bajo las recomendaciones del equipo de cátedra de investigación educativa.
En la inquietud, tomé contacto con tres investigaciones académicas
realizadas en la Argentina referidas propiamente a la educación en
contextos de encierro.

³Educación Secundaria en el Ámbito CDUFHODULR´, del Profesor Andrés

Di Giovanni: Esta investigación cualitativa fue publicada en Noviembre de
2011 como proyecto de investigación de la carrera de Licenciatura en
Gestión de la Universidad Abierta Interamericana. Este estudio está
enmarcado en el Centro de Estudios Secundarios (CENS) N°451 que
desarrolla sus actividades en el Complejo Federal de Jóvenes y Adultos y
en el Complejo Penitenciario Federal II ubicado en la ciudad de Marcos
Paz provincia de Buenos Aires. El trabajo de campo fue desarrollado en
base a los ciclos lectivos 2005, 2006, 2007,2008 y 2009 con la muestra de
300 estudiantes de tercer año del CENS.

A partir de la investigación sobre las bases de datos de cada uno de los

estudiantes del Centro de Estudios Secundarios (CENS), el autor encontró
que el porcentaje de deserción escolar rondaba el 96%. Ante tal
problemática, surge la investigación para indagar sobre los motivos por los
cuales los estudiantes deciden abandonar la escuela secundaria según la
opinión de los actores involucrados (directivos, docentes, alumnos, otros)
El tipo de estudio realizado es exploratorio porque al investigarse sobre la
educación en cárceles el acceso a cierto tipo de información es limitado por
el Complejo Penitenciario Federal II.

ϭϰ

Con el resultado de las encuestas realizadas a 45 docentes y 300 estudiantes
del Centro de Estudios Secundarios se llegó a la conclusión de que los
motivos por los cuales se reciben un porcentaje menor al 6% de los
estudiantes del CENS tiene que ver con los cambios de alojamiento que los
estudiantes sufren en su vida de cárcel. Al exigir la escuela el 75% de
asistencias a clase los estudiantes quedan libres y no reanudan sus estudios
secundarios.

Los criterios de selección utilizados para esta investigación son: Relación

con el tema a trabajar y actualidad. El primer criterio, tiene su lugar ya que
la investigación arroja resultados notables sobre los sentidos y las
problemáticas de la educación secundaria en contextos de encierro.

³0XMHUHV (QFLHUUR &DUFHODULR \ (GXFDFLyQ (O FDVR GH ORV WDOOHUHV

universitarios en una cárcel de máxima seguridDGSDUDPXMHUHV´Tesis
de Maestría en Investigación Educativa con mención Socio- antropológica
de Carolina Cravero Bailetti Universidad Nacional de Córdoba. Centro de
Estudios Avanzados. Año 2012.

Este trabajo de investigación se realizó en una escuela ubicada en el penal

de máxima seguridad para mujeres ³%HUNOLQ´de la provincia de Córdoba.
Más específicamente, se desarrolló el estudio en los talleres universitarios
de los programas de educación en cárceles de la Universidad Nacional de
Córdoba: Programa Universitario en la Cárcel (PUC), el Programa
Universidad Sociedad y Cárcel (PUSC) y la ONG Instituto Comparado en
Ciencias Penales y Sociales (INECIP) y la Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales.

El trabajo de campo se llevó adelante en base a los ciclos lectivos de los

años 2008,2009 y 2010 con la muestra de 41 estudiantes mujeres. Desde
una perspectiva de género, la autora indaga sobre cuáles son las relaciones,

ϭϱ

expectativas, imaginarios y posibilidades que mantiene la Universidad
Nacional de Córdoba con las mujeres detenidas por medio de los talleres
universitarios. En una perspectiva foucoltiana, se estudia las complejidades
de la institución carcelarias como institución total (Goffman) para
desentrañar ³ODJULHWD´ (categoría de Alcira Daroqui) que divide y a la vez
encuentra a la universidad con la cárcel. Dentro de las posibilidades de la
grieta, este trabajo se focalizo (en parte) sobre los sentidos que las
estudiantes le asignan a la educación en contextos de encierro desde las
experiencias de los talleres de la Universidad Nacional de Córdoba.
También, se analizó y se visibilizo los obstáculos epistemológicos que
sufren las estudiantes a la hora de comenzar una carrera universitaria.
Dichos obstáculos, arrojaron como conclusiones que las ³WHFQRORJtDV GH
JpQHUR´ de la institución penal traen consigo un mandato patriarcal que
impone su lógica ³GHO WUDWDPLHQWR´ SDUD JHQHUDU cuerpos dóciles
sacrificiales adaptados a la norma.

La investigación tiene como objetivo desentrañar las características de las

estudiantes mujeres detenidas desde la perspectiva de la educación en
géneros. Por ello, las conclusiones arrojadas por el estudio vienen de la
mano de la doble opresión a la que están sometidas las estudiantes. La
primera referida a la dominación histórica del Patriarcalismo por sobre
todas las mujeres, y la segunda, en cuanto a que el sistema penal argentino
utiliza ³WHFQRORJtDV GH JpQHURV´ que intensifican esa opresión machista
distinguiendo radicalmente al detenido hombre del detenido mujer.

Los criterios de selección utilizados para esta investigación son similares a

los utilizados en el apartado anterior. Aunque la investigación elegida
desarrolla su trabajo de campo con estudiantes mujeres en contextos de
encierro (objeto de estudio ajeno a mi investigación) arroja resultados
contundentes sobre los sentidos y significaciones de la interacción entre

ϭϲ

mujeres detenidas y universitario/as. También, fue de interés para mi
investigación las conclusiones de este estudio referidas a los imaginarios
sociales que tienen las estudiantes mujeres sobre la educación en contextos
de encierro desde los talleres de extensión universitaria.

³/DV ILQDOLdades de la educación en las cárceles de la provincia de

%XHQRV $LUHV´ Tesis de Licenciatura en Ciencias de la Educación de
Francisco Scarfó Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Universidad Nacional de la Plata. Año 2006.

Esta investigación se llevó adelante en el distrito de la Plata perteneciente a

la Región Educativa I de la Dirección General de Cultura y Educación. En
este distrito, se encuentra las 5 cárceles con las 5 escuelas pertenecientes a
cada unidad penitenciaria. Esta tesis de grado, trabajó con los estudiantes
hombres detenidos de cada cárcel para desentrañar cuales son las
finalidades de la Educación General Básica de Adultos (EGBA) en
contextos de encierro en la provincia de Buenos Aires. Dicho trabajo, se
llevó adelante en un periodo de 18 meses comenzando el día 14 de Abril de
2005. En cuanto a las técnicas de investigación del estudio, se utilizaron
tanto técnicas cuantitativas (encuestas estructuradas, análisis de
documentos y observación sistemática) como cualitativas (documentos
institucionales y de los alumnos, observación sistemática y entrevistas).

Haciendo hincapié en los pilares centrales de la educación básica en

cárceles (Educación, Cárcel y Derechos Humanos) el autor tiene como
propósito de investigación desentrañar cuales son las complejidades y
especificidades de la educación en contextos de encierro. Esto se lleva
adelante desde dos enfoques de investigación, el primero referido a un
estudio descriptivo de la situación de la educación básica en cárceles en
cuanto a los fundamentos normativos del derecho a la educación como
derecho humano inalienable. El segundo enfoque, mantiene su atención en
ϭϳ

las demandas prescriptivas de la educación básica en cárceles desde los
fines planteados tanto en los Proyectos Educativos Institucionales (PEI)
como en los proyectos curriculares de las escuelas involucradas.

Desde los enfoques señalados, la investigación arroja como resultados que

el derecho a la educación en cárceles es un derecho humano inalienable que
contribuye a la condición humana del detenido. El derecho a la educación
para las personas privadas de su libertad es el derecho ³OODYH´ que abre la
puerta al conocimiento de otros derechos y libertades que hacen a la
pertenencia social de los detenidos. El acceso a una educación de calidad,
es el pilar fundamental para reducir las tasas de vulnerabilidad social al
garantizar en sus fines ODV ³-AHV´ Accesibilidad, Asequibilidad,
Adaptabilidad y Aceptabilidad.

Teniendo en cuenta también, que el derecho a la educación en cárceles está

garantizado por las Normativas Internacionales de las Naciones Unidas
(NNUU) y la Organización de los Estados Americanos (OEA), se sostiene
que la formación educativa de los detenidos (sujetos de la acción educativa)
contribuye a su inclusión en el tejido social por medio de la trasformación
integral de la persona. Por lo tanto, la educación como derecho humano en
los contextos de encierro debe tener como fin contribuir a que el detenido
construya un lazo sostenido con la palabra y la cultura para forjarse en su
autoconciencia como sujeto de derechos.

Los criterios de selección utilizados para esta investigación son también

similares a los ya utilizados en las otras producciones del estado del arte.
En relación a mi tema de investigación, esta tesis de grado aportó
información valiosa sobre la importancia del derecho a la educación en
contextos de encierro como derecho humano inalienable. También, fue de
interés rescatar del estudio que el imaginario social de los estudiantes sobre
la educación en cárceles permite entender como la formación escolar de un
ϭϴ

detenido contribuye al ingreso efectivo a la sociedad por medio de su
misma identificación como ciudadano.

Marco Teórico

En este proyecto de investigación trabajaremos las siguientes categorías:

Imaginarios Sociales (significaciones imaginarias sociales), Escuela
Secundaria, Educación de Jóvenes y Adultos y Contexto de Encierro.

Con la categoría de Imaginario Social queremos dar cuenta al decir de

Cornelius Castoriadis: ³DTXHOORSRUPHGLRGHORFXiO\DSDUWLUGHORFXDO
los individuos son formados como individuos sociales, con capacidad para
participar en el hacer y en el representar/decir social, que pueden
representar, actuar, y pensar de manera compatible coherente,
convergente incluso cuando sea conflictual (el conflicto más violento que
pueda desagarrar una sociedad presupone aún una cantidad indefinida de
cosaV³FRPXQHV´R³SDUWLFLSDEOHV´´ (1975: 370)

En otras palabras Ester Díaz comenta: ³(O LPDJLQDULR FRPLHQ]D DDFWXDU

como tal tan pronto como adquiere independencia de las voluntades
individuales. Aunque, paradójicamente, necesita de ellas para
materializarse. La gente, a partir de la valoración imaginaria colectiva,
dispone de parámetros epocales para juzgar y para actuar. Pero los juicios
y las actuaciones de la gente inciden también en el dispositivo imaginario,
el cual, como contrapartida, funciona como idea regulativa de las
FRQGXFWDV´ (1996: 14)

Por lo tanto, el Imaginario Social se entiende entonces como todo el

armazón simbólico que disponen las personas (en este caso estudiantes)
para establecer relaciones sociales (sociabilizar) con otros en determinada

ϭϵ

esfera de lo social. Los estudiantes en tanto sujetos sociales e
LQVWLWXFLRQDOHV ³HQFDUQDQ´ \ ³SHUVRQLILFDQ´ ODV VLJQLILFDFLRQHV R ORV
imaginarios que la sociedad impone a través de los aparatos del estado
(instituciones) para cohesionar y coaccionar a la sociedad. Entre los
imaginarios y las instituciones se produce una dialéctica donde: ³/R
imaginario social o la sociedad instituyente es en y por la posición-
creación de significaciones imaginarias sociales y de la institución; de la
LQVWLWXFLyQ FRPR ³SUHVHQWLILFDFLyQ´ GH VLJQLILFDFLRQHV \ GH HVWDV
significaciones como inVWLWXLGDV´372)

Si queremos hablar específicamente de imaginarios sociales en las

instituciones educativas Frigerio, Poggi y Tiramonti sostienen que es: ³(O
conjunto de imágenes y de representaciones-generalmente inconscientes-
que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se interponen
entre el producto y los otros sujetos tiñendo sus relaciones, sean éstas
LQWHUSHUVRQDOHVVRFLDOHVRYtQFXORVFRQHOFRQRFLPLHQWR´

Los imaginarios sociales conforman un conjunto de representaciones

simbólicas que intervienen dialécticamente en las relaciones sociales de los
estudiantes en la escuela secundaria de jóvenes y adultos. En el caso de la
educación en contextos de encierro se puede apreciar que los imaginarios
sociales forjados por las instituciones tienen doble poder al convivir en
simultaneo dos establecimientos de distinta índole como es el penitenciario
y el educativo. Si retomamos a Castoriadis (1975), los imaginarios sociales
tienen poder instituyente porque personifican relaciones sociales por medio
de las instituciones donde los significados están mediados por la praxis
histórica de los sujetos intervinientes. Por lo tanto, los estudiantes en
situación de cárcel cuentan con el doble poder instituyente de los
imaginarios sociales porque conviven atravesados por dos establecimientos
disciplinarios, la unidad penitenciaria y la escuela.

ϮϬ

Con la categoría de Escuela Secundaria queremos dar cuenta de un
concepto que tiene una carga de significados y representaciones que
implican diversas disposiciones sobre el querer, el saber y el poder de la
realidad educativa cotidiana. Dentro de las disposiciones aparecen
circulando en el espacio educativo múltiples sentimientos, ideologías,
creencia, prejuicios, valores, lenguajes que tiñen a la escuela como
institución creadora de procesos de enseñanza-aprendizaje que son únicos e
irrepetibles. En estas relaciones, se forma la identidad-estilo escolar en el
conjunto de teorías y prácticas que entran en juego en su vida cotidiana. La
escuela siguiendo a Alcira Rivarossa (2000) presenta ciertas características
distintivas que la diferencian de otros tipos de instituciones:
x Es un lugar heterogéneo donde conviven maestros, directivos,
alumnos, padres y administrativos con diversos intereses,
expectativas y objetivos. Las múltiples culturas experienciales ponen
a la escuela en la responsabilidad de reconstruir, conducir, orientar,
criticar y hacer consciente todo un cumulo de conocimientos
pertenecientes al sentido común.
x Es un espacio de permanente conflicto donde la relación entre teoría
y práctica nunca resulta armónica porque hay intereses y conflictos
que median en la dinámica institucional.
x Es un espacio simbólico para codificar la cultura de manera colectiva
a través de propuestas curriculares que sustentan intencionadamente
cierta concepción del mundo y la educación.
x Es un lugar pedagógico que posibilita y habilita la codificación,
producción y trasformación del conocimiento curricular.

/DHVFXHODQRGHEHSHQVDUVH FRPR ³ORTXH IXH´HQXQSDVDGRJORULRVRR

³ORTXHVHUi´HQXQIXWXUROHMDQRVLQRVLPSOHPHQWHFRPR³ORTXHKD\´HQ
un aquí y ahora que es escenario permanente de construcción hacia el
Ϯϭ

anhelo y la esperanza de una pedagogía de la libertad. La escuela debe al
decir de Alcira Rivarossa: ³WUDWDU GH IDYRUHFHU OD UHFRQVWUXFFLyQ GHO
conocimiento experiencial que cada individuo ha adquirido de manera
ocasional, empírica y desorganizada; de un modo acrítica e inconsciente,
en una interacción con la cultura, las instituciones, los grupos humanos y
la comunicación a lo largo de su vida. Esas múltiples culturas
experienciales, pueden utilizarse como estrategia pedagógica, que desde el
contraste y aporte, favorezca una construcción más significativa de la
cultura conceptual y abstracta, materializada en disciplinas´. (2000:4)
La institución escuela no es un espacio colmado o acabado sino que es un
lugar de intensas significaciones y resignificaciones que sentencia que el
presente es el tiempo para habilitar la palabra del otro. Es necesario volver
a mirar a la escuela como un espacio en situación donde intervienen actores
que demandan cuotas de poder (intereses) por lo que revisar la escuela
tiene lugar: ³del y desde el intersticio es como un viaje que no se completa
nunca, no sin vértigo, no sin inquietud, porque en este mirar se reconocen
XQDTXt\XQDOOi\XQ³HQWUHOXJDUHV´TXHQRVREOLJDQDPRYHUQRVGHXQ
OXJDUDRWURVLQSRVLFLRQHV~QLFDV\HVWDEOHFLGDV´1LFDVWUR6
El resultado de la escuela es la sorpresa, el asombro, la motivación, la
lucha, el desafío SRU ORJUDU ³XQ PiV DOOi´ TXH YLHQH GHO ODGR GHO
acontecimiento, de lo no anticipado, de lo que no está pero está por venir.
En conclusión la escuela es el espacio físico y simbólico que habilita la
presencia de lo otro (lo distinto) para que colectivamente logremos la
emancipación humana.

Por Contexto de Encierro entiendo la disposición legal por la cual el

detenido es privado de su derecho a la libertad ambulatoria debido a un
proceso penal. Las instituciones carcelarias obedecen a lo que Irving

ϮϮ

Goffman dHQRPLQR ³LQVWLWXFLRQHV WRWDOHV o cerradas´: ³8QD LQVWLWXFLyQ
total puede definirse como un lugar de residencia y trabajo, donde un gran
número de individuos en igual situación, aislados de la sociedad por un
período apreciable de tiempo, comparten en su encierro una rutina diaria,
DGPLQLVWUDGDIRUPDOPHQWH´*RIIPDQ,UYLQJ

En estas instituciones totales se pretende controlar a la población carcelaria

por medio de la masificación y la perdida de la identidad personal y
colectiva. Con la ayuda de lo que Michel Foucault llamo ³ORVGLVSRVLWLYRV
GHO\R´, las unidades carcelarias tienen el poder (legal y físico) de someter
a las personas en situación de cárcel a la lógica del tratamiento. A partir de
la concepción del ³YLJLODU\FDVWLJDU´ las cárceles absorben todo el poder
del penitenciario de ejercer derecho al inhabilitar su permanencia en la
sociedad. De esta manera, la institución se vuelve una institución
totalizadora donde se controla el manejo del tiempo, del espacio, del
alimento y hasta de la ciudadanía del penitenciario. Escribe Goffman: "toda
institución absorbe parte del tiempo y del interés de sus miembros y les
proporciona, en cierto modo, un mundo propio, tiene, en síntesis,
tendencias absorbentes..." "La tendencia absorbente o totalizadora está
simbolizada por todos los obstáculos que se oponen a su interacción social
con el exterior y al éxodo de sus miembros, y suelen adquirir forma
material: puertas cerradas, muros, rejas, etc." (Goffman citado por Scarfó;
2005: 3)

Siguiendo con los planteos sociológicos del autor, las cárceles tienen por
objetivo homogeneizar las relaciones sociales de la población carcelaria al
YLJLODU \ FRQWURODU KDVWD OD ³LQWLPLGDG GHO \R´ SURYRFDQGR XQ HVWDGR GH
enajenamiento individual. Al instalarse la lógica del tratamiento corporal y
mental por medio de la unión entre el aparato disciplinario y el aparato

Ϯϯ

pedagógico en un mismo método positivista, las unidades penitenciarias
son claramente estructuras jerárquicas del restablecimiento social.

Francisco Scarfó (2005) destaca que dentro de la institución carcelaria

como institución total se produce el desmembramiento/enajenación social
que analiza Goffman. Mostramos aquí algunas características:

1) Régimen de vida de los internos:

‡ Impuesto

‡ Involucra una sanción legal

‡ Encierro

‡ Aislamiento

‡ Hacinamiento

‡ Códigos propios de la cultura alternativa de la cárcel

‡ Permanentemente vigilados

2) Genera pérdidas de diferente tipo:

‡ Pérdida de la familia (Se redefine la relación familiar)

‡ Pérdida de la concepción de su ubicación en el tejido social

‡ Imposibilidad de participar en cuestiones cívicas

‡ Pérdida del contacto con el "mundo de extramuro" (Por ej.:

desconocimiento del signo monetario vigente, información pública
de actualidad, etc.

‡ Pérdida de la privacidad, lo que le genera conflictos de distinta

índole.

Ϯϰ

Por Educación de Jóvenes y Adultos entiendo a la educación primaria y
secundaria de jóvenes y adultos que se desarrolla en el sistema educativo
permitiendo la obtención del título correspondiente para avanzar en
estudios superiores. Esta denominación, fue la que reemplazo en el V
&21),7($ D OD OODPDGD ³HGXFDFLyQ GH DGXOWRV´ GHELGR DO LQJUHVR
inesperado de estudiantes menores de 20 años. El concepto de educación de
adultos se define desde dos perspectivas: Por la edad de las personas a
cuales va dirigida y por las características sociales. La segunda perspectiva
es la más fuerte porque denota la clases social a las cuales van destinadas
las ofertas educativas en compañía con el grado de capital intelectual de los
estudiantes.

Hasta 1970 los adultos que cursaban la educación secundaria se sumaban a

los turnos nocturnos de las escuelas comunes por medio de los centros de
nivel secundario de adultos (CENS) dependiente de la Dirección Nacional
de Educación de Adultos (DINEA) Estos CENS permitieron una
democratización en el acceso a la educación secundaria porque
incorporaban a clases sociales de escasa escolaridad como los trabajadores.
Más tarde, a los CENS nacionales se le sumaron los CENS provinciales
provocando en conjunto la formación de la educación secundaria de
jóvenes y adultos (ESJA).

Con respecto a la educación secundaria de jóvenes y adultos Alicia Beatriz

$FtQFRPHQWD³/DLQYHVWLJDFLyQ³(VWXGLDQWHVGHODHGXFDFLyQSHUPDQHQWH
GH MyYHQHV \ DGXOWRV \ SREODFLyQ´ 0LQLVWHULo de Educación, 2010),
advierte del aumento de la matricula entre 1996 y 2006 en la Argentina,
principalmente por la incorporación de adolescentes y jóvenes menores de
DxRV´

Por lo tanto, la educación secundaria de jóvenes y adultos se ve en la

encrucijada al contar dentro de su franja etaria de estudiantes a:
Ϯϱ

desocupados, jóvenes y personas en situación de cárcel. Estas nuevas
dinámicas institucionales establecen lazos sociales diferentes con respecto
al lugar que debe ocupar la educación en la formación del estudiantado.
Aquí aparecen denotaciones como las de la educación de jóvenes y adultos
³desvirtuada´ SRU HO ³IDFLOLVPR´ FRQ el cual los estudiantes alcanzan su
título de secundaria. Como también la concepción de que los jóvenes
menores de 20 años vienen a invadir la escuela agitando un espacio
tranquilo que le pertenece a las personas mayores.

Si ahora consideramos el derecho a la educación como un derecho humano

inalienable Francisco Scarfó comenta: ³(V OD HGXFDFLyQ HQ JHQHUDO \ HQ
especial en los establecimientos penales, la que actúa como resguardo de
la condición de ser humano para aquellas personas que alguna vez han
delinquido. Por consiguiente, el encarcelamiento, aunque se considere un
castigo justificado, no debe llevar consigo una privación adicional de los
derechos civiles, ya que el único derecho que se priva, al estar detenido, es
ODOLEHUWDGDPEXODWRULD´

La educación por tanto es un derecho indispensable para la condición

humana de cualquier persona en situación de cárcel lo que obliga a pensar
la obligatoriedad de la educación para jóvenes y adultos en contextos de
encierro como un derecho civil.

Dentro del marco legal del derecho podemos sostener en el Artículo 16 de

OD /H\ GH (GXFDFLyQ 1DFLRQDO 1ƒ  ³/D REOLJatoriedad escolar en
todo el país se extiende desde la edad de cinco (5) años hasta la finalización
del nivel de la Educación Secundaria. El Ministerio de Educación, Ciencia
y Tecnología y las autoridades jurisdiccionales competentes asegurarán el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar a través de alternativas
institucionales, pedagógicas y de promoción de derechos, que se ajusten a
los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante
Ϯϲ

acciones que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente en todo el
SDtV\HQWRGDVODVVLWXDFLRQHVVRFLDOHV´

En el caso de la educación secundaria el artículo 29 de la mencionada ley

expresa: ³/D(GXFDFLyQ6HFXQGDULDHVREOLJDWRULD\FRQVWLWX\HXQDXQLGDG
pedagógica y organizativa destinada a los/as adolescentes y jóvenes que
KD\DQFXPSOLGRFRQHOQLYHOGH(GXFDFLyQ3ULPDULD´

Por lo visto, podemos observar que la escolaridad es obligatoria desde el

jardín hasta finalizado el secundario para todo habitante de la Nación
Argentina mayor de 5 años comprometiendo al Estado Nacional como
garante y responsable del cumplimiento de este derecho. Dentro de las doce
modalidades del sistema educativo nacional encontramos que en el artículo
GHODOH\³/D(GXFDFLyQHQ&RQWH[WRVGH3ULYDFLyQGH/LEHUWad
es la modalidad del sistema educativo destinada a garantizar el derecho a la
educación de todas las personas privadas de libertad, para promover su
formación integral y desarrollo pleno. El ejercicio de este derecho no
admite limitación ni discriminación alguna vinculada a la situación de
encierro, y será puesto en conocimiento de todas las personas privadas de
libertad, en forma fehaciente, desde el momento de su ingreso a la
LQVWLWXFLyQ´

Dentro de los objetivos de esta modalidad aparece en el artículo 56 inciso

D ³*DUDQWL]DU HO FXPSOLPLHQWR GH OD HVFRODULGDG REOLJDWRULD D WRGDV ODV
personas privadas de libertad dentro de las instituciones de encierro o fuera
GHHOODVFXDQGRODVFRQGLFLRQHVGHGHWHQFLyQORSHUPLWLHUDQ´

También el artículo 5 del docuPHQWREDVH³/DHGXFDFLyQHQFRQWH[WRVGH

SULYDFLyQ GH OD OLEHUWDG HQ HO VLVWHPD HGXFDWLYR QDFLRQDO´ GHO &RQVHMR
)HGHUDO GH (GXFDFLyQ´ ³/D HGXFDFLyQ HV XQ GHUHFKR LQDOLHQDEOH
consagrado por nuestra Carta Magna, sin embargo, a lo largo del tiempo el

Ϯϳ

Estado Nacional ha logrado garantizar la atención educativa de algunas
personas privadas de la libertad en diversos niveles y modalidades del
sistema educativo, sin alcanzar la universalización de los niveles
HGXFDWLYRVREOLJDWRULRV´

A partir de lo expuesto surgen ciertos interrogantes: ¿Por qué en la Ley

Nacional de Educación N°26206 artículo 16 la escolaridad es obligatoria
mientras que en la misma Ley pero en el artículo 55-56 la escolaridad es un
derecho? ¿Por qué la escolaridad es obligatoria en personas privadas de la
libertad cuando las condiciones de detención lo permitieran? ¿Es una
obligación o es un derecho la escolaridad en contextos de encierro?

Viendo que la dicotomía conceptual entre obligatoriedad y derecho esta

saldada desde la conceptualización jurídica es necesario trabajar estos
términos desde los planteos de la Filosofía Política. En el Diccionario de
Ciencias Sociales y Políticas de Di Tella, Gamba, Chumbita y Gajardo se
GHILQH HO GHUHFKR ³FRPR XQ RUGHQDPLHQWR XQ FRQMXQWR R VLVWHPD GH
normas que regulan la conducta humana y la vida social. Se puede
considerar que es una técnica específica de organización de la sociedad.
Las diversas aproximaciones definitorias señalan como rasgo central del
Derecho la vinculación del comportamiento de las personas con
GHWHUPLQDGDVUHJODVLPSHUDWLYDV\YDORUHVMXUtGLFRV´

Para que el derecho se desempeñe como ordenamiento normativo coactivo

es necesario en primer lugar que se vincule con el poder político (Estado)
por medio de las instituciones (Aparatos del Estado al decir de Althusser)
logrando consenso social. En la convergencia entre estructuras jurídicas y
estructuras estatales, el derecho toma la forma de mecanismo normativo al
obligar por medio de la violencia física y simbólica a respetar y naturalizar
las relaciones sociales regladas. En definitiva, el derecho y el estado son
dos caras de la misma moneda donde el mecanismo del poder se centra en
Ϯϴ

la estatalización del derecho y la juridicización del estado al gobernarse
desde las normativas y legislarse desde el estado de derecho. La relación
dialéctica se produce al transformarse el estado en ordenamiento jurídico
mientras que el derecho como medio y fin es la gobernabilidad del estado.

Por tanto, si sostenemos que dentro del conjunto de las normas incluimos el
derecho a la educación desde la generalidad del Artículo 16 de la Ley de
Educación Nacional N°26.206 hasta casos individuales como el artículo 56
de la misma Ley, llegamos a afirmar que el Estado al no establecer la
obligatoriedad de la escolaridad en las cárceles no tiene un dominio
coercitivo pleno sobre las mismas. Con la ayuda de las fuerzas organizadas
del Servicio Penitenciario y la Institución Educativa, el Estado no puede
lograr la obligatoriedad de la educación en contextos de encierro porque es
XQ GHUHFKR KXPDQR VLHPSUH \ FXDQGR ³ODV FRQGLFLRQHV GH GHWHQFLyQ OR
SHUPLWLHUDQ´ QRUPD LQGLYLGXDO $Vt HQ HO DUWtFXOR  GH OD /H\ 
³(MHFXFLyQ GH OD SHQD SULYDWLYD GH OD OLEHUWDG VH H[SRQH ³'HUHFKR D OD
educación. Todas las personas privadas de su libertad tienen derecho a la
educación pública. El Estado nacional, las provincias y la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad indelegable de
proveer prioritariamente a una educación integral, permanente y de calidad
para todas las personas privadas de su libertad en sus jurisdicciones,
garantizando la igualdad y gratuidad en el ejercicio de este derecho, con la
participación de las organizaciones no gubernamentales y de las familias.

Los internos deberán tener acceso pleno a la educación en todos sus niveles
y modalidades de conformidad con las leyes 26.206 de Educación
Nacional, 26.058 de Educación Técnico-Profesional, 26.150 de Educación
Sexual Integral, 24.521 de Educación Superior y toda otra norma aplicable.

Los fines y objetivos de la política educativa respecto de las personas

privadas de su libertad son idénticos a los fijados para todos los habitantes
Ϯϵ

de la Nación por la Ley de Educación Nacional. Las finalidades propias de
esta ley no pueden entenderse en el sentido de alterarlos en modo alguno.
Todos los internos deben completar la escolaridad obligatoria fijada en la
OH\´

Teniendo en cuenta que a nivel nacional las normativas más importantes

sobre la educación en cárceles son la Ley Nacional de Educación (N°
26.206), la Ley de Ejecución Penal (N° 24.660) y la Ley de Estimulo
Educativo (N° 26.695) es necesario interrogarse sobre la siguiente cuestión:
Si todos los internos deben completar la escolaridad obligatoria fijada por
la Ley Nacional de Educación ¿Por qué la escolaridad sigue siendo un
derecho y no una obligación en las unidades penitenciarias?

Establecer la obligatoriedad de la educación en contextos de encierro lleva

directamente a comprometer al Estado como garante de las condiciones
materiales y simbólicas que al decir de Tomasevski Katerine son las 4-Aes:
Asequibilidad, Accesibilidad, Aceptabilidad y Adaptabilidad.

Asequibilidad: Que la enseñanza sea gratuita financiada por el Estado en

compañía con infraestructuras adecuadas para la escolaridad. A esto se le
suma la participación de docente especializados en educación en contextos
de encierro.

Accesibilidad: Que los internos puedan ingresar, permanecer y egresar del

sistema educativa sin restricciones de ningún tipo.

Aceptabilidad: Que los procesos de enseñanza-aprendizaje sean de calidad

respetando los derechos humanos.

Adaptabilidad: Promover una educación contextuada para sujetos

pedagógicos específicos (presos) en ámbitos particulares (cárceles).

ϯϬ

Si el estado se hace responsable de cumplir estos cuatro requisitos en la
educación en cárceles, es necesario también, disputarle la obligatoriedad de
la escolaridad para las personas privadas de su libertad para fomentar desde
el artículo 1 de la Ley de Ejecución de la Pena Privativa de la Libertad
1ƒ³«TXHHOFRQGHQDGRDGTXLHUDODFDSDFLGDGGHFRPSUHQGHU\
respetar la ley procurando su adecuada reinserción social, promoviendo la
FRPSUHQVLyQ\HODSR\RGHODVRFLHGDG´

Teniendo en cuenta también que en las unidades penitenciarias se presenta

lo que Loic Wacquant define como ³ODFULPLQDOL]DFLyQGHODSREUH]D´, un
proceso cultural y económico por el cual los detenidos (pobres) son
producto excluyente de un sistema neoliberal que excarcela a personas de
bajo capital simbólico, la educación en contextos de encierro es el principal
derecho humano para mantener lazos sociales con el presente. El hecho de
impedir este derecho, condena al presidiario a ser un no-ciudadano que no
puede cumplir responsabilidades y contraer obligaciones.

El derecho a la educación como un derecho humano permite directamente

al penitenciario convertirse en un ³VXMHWRGHGHUHFKR´ que aspira a mejorar
el vínculo con la sociedad. El estado como superestructura encargada de
velar por la seguridad nacional tiene la obligación de brindarles a los
detenidos los derechos civiles indispensables para la condición humana.

Siguiendo los planteos de Francisco Scarfó (2002) el derecho a la

educación como un derecho humano tiene por finalidad alcanzar los
siguientes objetivos en los detenidos:

x Comprender sus derechos y respectivas responsabilidades

x Respetar y proteger los derechos humanos de otras personas
x Entender la interacción entre derechos humanos, estado de derecho y
sistema democrático de gobierno

ϯϭ

 x Ejercitar en su interacción diaria valores, actitudes y conductas
consecuentes con los derechos humanos.

ϯϮ

Análisis de Datos

Comenzaré el análisis de datos teniendo como ejes las entrevistas y

registros de campos realizados en el trascurso de las visitas a la Escuela
Secundaria de Jóvenes y Adultos Laureano Maradona N°29. En estos
encuentros, pude tomar contacto con las múltiples prácticas y
significaciones que los estudiantes mantienen en el establecimiento
educativo.

La primera entrevista informal estuvo dirigida a la directora de la

institución educativa con el fin de poder recabar datos para la
contextualización de la escuela. La misma se produjo en el cálido ambiente
de la dirección del establecimiento con la compañía del preceptor. Este
encuentro, aportó detalles sobre la población estudiantil, directiva, docente
y no docente, en conjunto con posturas sobre los problemas y desafíos de la
educación en contextos de encierro. También en el trascurso de las visitas a
la escuela pude mediante entrevistas formales e informales a docentes,
estudiantes, y coordinadores recabar datos sobre las complejidades que
implica la relación entre escuela secundaria y contextos de encierro.

A modo general, las entrevistas y registros de campo estuvieron destinados

a los estudiantes de los tres años de cursado de la escuela secundaria.
Dichos registros, ahondaron sobre los panoramas de la educación
secundaria de jóvenes y adultos en contextos de encierro. Las entrevistas se
realizaron en el marco institucional pese a las fuertes limitaciones de
espacio físico para desarrollar las grabaciones. De igual manera, los
entrevistados pudieron responder la totalidad de las preguntas ofrecidas sin
inconveniente alguno.

ϯϯ

Teniendo en cuenta los aportes de Castoriadis (1975) pretendo llevar
adelante el análisis de datos para desentrañar mediante un marco teórico
específico los imaginarios sociales que tienen los estudiantes sobre la
escuela secundaria de jóvenes y adultos en contextos de encierro.

El presente análisis está estructurado desde los siguientes ejes:

x ³(Q OD HVFXHOD \R PH VLHQWR XQ HVWXGLDQWH QR XQ SUHVR´ $QH[R
Registro N° 5:50) La escuela como la no-cárcel. El imaginario social
de la institución escolar como ³ORRWUR´ del sistema penitenciario.
x ³\ SRU LU \DJDQDPRV GH LU \D JDQDVWH´ (Anexo, Registro N°6:58)
/DHVFXHODHVHOSXHQWHTXHXQHHO³PXQGRH[WUDPXURV´\HO³PXQGR
LQWUDPXURV´

1) ³(Q OD HVFXHOD \R PH VLHQWR XQ HVWXGLDQWH QR XQ SUHVR´ (Anexo:
Registro N° 5:50) La escuela como la no-cárcel. El imaginario social de la
institución escolar como ³ORRWUR´ del sistema penitenciario.

En este eje mi preocupación va a estar dirigida a las relaciones que los

estudiantes manifestaron en las entrevistas entre la vida en contextos de
encierro y la vida en la institución escuela. Por lo tanto, se buscará
interrogar sobre cuáles son las experiencias de ser un estudiante en
contextos de encierro.

De lo dicho salen a flote múltiples interrogantes: ¿por qué los estudiantes

consideran a la escuela como la no-cárcel? ¿Qué sienten los mismos
cuando ingresan a la escuela? ¿Qué diferencias hay entre ser un
penitenciario y ser un estudiante? ¿La escuela puede pensarse o vivenciarse
como un espacio de libertad?

ϯϰ

En el contexto de una entrevista a un estudiante de segundo año pude
rescatar datos que orientan respuestas a dichas inquietudes sobre la escuela
y la cárcel: ³3ero no, yo es como me alejo, me olvido de lo que es una reja,
de lo que es todo..todo..todo lo que se pueda relacionar con la tumba, con
lo que vivís adentro de un pabellón, es mantenerse ajeno a eso o sea no es
nada relacionado con la cárcel. Yo no podría relacionar el colegio con un
SDEHOOyQ«RVHDQRHVQDGDHVWRGRGLIHUHQWH´$QH[R5HJLVWUR1ƒ6:69)

También otro estudiante pero del tercer año expresa su postura: ³$Fi
dentro [en la escuela] salimos del encierro del pabellón y conocemos gente
de otros pabellones. Si yo hubiese estudiado cuando era chico hoy no
estaría preso pero me di cuenta tarde tengo 36 axRV´$QH[R5HJLVWUR
Pág. 50)

De aquí sale a la luz el nexo H[LVWHQWHHQWUHOD³YLGDH[WUDPXURV´vivida en

la HVFXHOD \ OD ³YLGD LQWUDPXURV´ vivida en el pabellón) como el
imaginario social construido sobre la idea de que la escuela HV³ORRWUR´OR
diferente-opuesto) del contexto de encierro. Tal como lo expresa el
HVWXGLDQWH PHQFLRQDGR ³Yo no podría relacionar el colegio con un
SDEHOOyQ«RVHDQRHVQDGDHVWRGRGLIHUHQWH´(Anexo: Registro N° 6:70)

Escuela y cárcel son lugares irreconciliables donde la primera ocupa el

lugar del encuentro social extramuros: ³$FiGHQWUR>HQODHVFXHOD@VDOLPRV
del encierro del pabellón y conocemos gente de otros pabellones. (Anexo:
Registro 5: Pág. 50). La segunda es literalmente en palabras del mismo
HVWXGLDQWH GH VHJXQGR DxR XQD ³WXPED´ TXH VH FRQRFH VRODPHQWH FRQ OD
experiencia: ³A veces la cárcel se ve desde un punto de vista pero hay que
YLYLUORSDUDVDEHUORTXHHVXQDFiUFHO´ (Anexo: Registro N° 6:70)

Los estudiantes no pueden vincular la institución escolar con la unidad

penitenciaria, la escuela para ellos es ³PDQWHQHUVH DMHQR´ ³VDOLUVH GHO

ϯϱ

SDEHOOyQ´³conocer gente de otros pabellones´Por lo tanto, el imaginario
social de la institución escolar como ³OR RWUR´ del sistema penitenciario
logra instituir significados en los estudiantes que habilitan nuevas formas
de interactuar con la cultura. Los actores estudiantiles ³HQFDUQDQ´ la idea
de la escuela como instancia necesaria para la vida al permitir una
codificación/apropiación del conocimiento sobre la base de -según el
estudiante de primer año- que: ³ODHGXFDción es lo que hace a la persona
para el día de mañana la persona sea una persona de bien. (Anexo,
Registro N° 6: 60)

Se presenta así la concepción de la escuela como espacio de lo posible

donde se entrecruzan diversas disposiciones sobre el querer y el saber que
disputan con las situaciones de enajenamiento/desmembramiento social
vividas en la institución total carcelaria. Pensar dialécticamente la cuestión
del poder instituyente que tienen el establecimiento educativo y el
establecimiento penitenciario por sobre el estudiante en contexto de
encierro abre a la materialidad de las significaciones donde los actores
sociales se vuelven ellos mismos ³LQVWLWXFLRQHV´. La escuela da cuenta y
es ella misma los imaginarios sociales que los estudiantes (y demás actores)
le atribuyen en sus prácticas educativas cotidianas. En un decir, la escuela
se hace lo humanamente posible en las palabras de un estudiante de
segundo año: ³(Q OD HVFXHOD WH GDQ JDQDV GH YLYLU GH SDUWLFLSDU´
(Anexo: Registro N° 6: 70)

Sostener junto a Francisco Scarfó (2005) que el derecho a la educación en

cárceles es un derecho humano inalienable abre a la cuestión de pensar la
escuela como institución encargada de restituir los derechos vulnerados por
el sistema capitalista. El hecho de que un detenido tenga derecho a la
educación es abrirle la puerta a la cultura, a la sociedad, a la comunicación.
Teniendo en cuenta, que los estudiantes entrevistados no tuvieron el acceso

ϯϲ

a la educación extramuros debido a diferentes causas como lo expresa un
estudiante de primer año: ³Por qué la mayoría ehh por circunstancias de
la vida no pudo estudiar afuera por problemas económicos o porque la
mayoría no ha estudiado afuera porque de joven se tuvo que hacer cargo
de la familia o salir a trabajar´ $QH[R Registro N°6:59) Es preciso
remarcar entonces que frente al derecho a la educación existen las
desigualdades económicas que impiden el cumplimiento de este derecho
inalienable. En el sistema capitalista se produce lo que Loi Wacquant
denominó ³FULPLQDOL]DFLyQ GH OD SREUH]D´, un proceso económico-
HVWUXFWXUDO GRQGH VH ³SURGXFHQ´ SREUHV-marginales que son a la vez
encarcelados por su misma falta de capital económico y cultural. Este
PHFDQLVPR OR GHMD H[SUHVDGR XQ HVWXGLDQWH GH WHUFHU DxR ³Si yo hubiese
estudiado cuando era chico hoy no estaría preso pero me di cuenta tarde
WHQJRDxRV´$QH[R5HJLVWURPág. 50)

El hecho de no poder acceder al derecho a la educación por problemas

económicos en la vida extramuros es en palabras de los estudiantes
condenable judicialmente con la cárcel: ³OD HGXFDFLyQ HV OD HVHQFLD GHO
hombre no tener educación [no tener derecho a la educación] te lleva a
KDFHUFRVDVPDODV>VHUXQDSHUVRQDMXGLFLDOL]DGD@´ (Anexo: Registro N°
5: 51)

Por lo analizado, los estudiantes sienten a la escuela como un espacio

propio ³PDWHULDOL]DGR´ donde se comparte un lugar alegre, tranquilo,
bueno, comunicativo y solidario que invierte la lógica absorbente del
sistema penitenciario. Siguiendo los planteos de Goffman (2001) la cárcel
como ³LQVWLWXFLyQ WRWDO´ absorbe la identidad del penitenciario al
homogeneizar sus vínculos humanos por medio de los dispositivos de
control social. Ante tal situación, la escuela para los detenidos es el lugar
donde adquieren la categoría de ³HVWXGLDQWHV´ (una identidad personal).

ϯϳ

Así lo deja en claro un estudiante³Son todos profesores normales, no se
paran a decir son internos, te tratan como si serías un alumno de una
escuela de afuera me entendes, sos tratado igual que una persona. (Anexo,
Registro N°6:70)
Podemos ver la diferencia entre los regímenes de vida de la institución
educativa y la institución carcelaria retomando los señalamientos de
Francisco Scarfó (2005). Las diferencias en los regímenes de vida quedan
expresadas en las mismas palabras textuales de los estudiantes
entrevistados:

Cárcel: Escuela:

1-Impuesto Voluntario
2-Involucra una sanción legal No involucra una sanción legal

3-Encierro Experiencias vividas de no-encierro

4-Aislamiento Comunicación

5-Hacinamiento Condiciones dignas de vida

6-Códigos propios de la cultura Códigos propios de la escuela

alternativa de la cárcel

7-Permanentemente vigilados No están permanentemente

vigilados

ϯϴ

 1y2) ³Si cada interno elije si quiere quedarse en el pabellón o salir a
estudiar, a trabajar o VHDVRPRVOLEUHVGHKDFHUORTXH«QRORTXH
TXHUHPRVWDPSRFR«EXHQRORTXHVHSXHGH´Anexo: Registro N°6:
70)
3) ³/DHVFXHODHVHVFXHODHVHOPRPHQWRHQTXHXQRQRHVWiSUHVRHQHO
KHFKRGHHVWDUHQXQDXOD´(Anexo: Registro N°6: 69)
4) ³Acá [en la escuela] te comunicas con otros internos que no te
cruzas en todo el día y aparte con los profesores es muy lindo, el
HVSDFLRHVOLQGR´ (Anexo: Registro N°6: 64)
5) ³/DHVFXHODHVHOHVSDFLRTXHXQRWLHQHSDUDHVWDUELHQWUDQTXLORWH
olvidas de los problemas que tiene cada uno, porque todos tenemos
SUREOHPDV SHUR DFi HQ HVWH HVSDFLR WH ROYLGDV GH WRGR´ (Anexo:
Registro N°6: 65)
6) ³>HQ OD HVFXHOD@$SUHQGHV PHMRU WX WX PDQHUD GH H[SUHVDUWH
también hacia otro, dentro de un pabellón hablan con las manos, se
dirigen de otra manera. Dentro del pabellón aprendes pero te falta
educación, porque ahí tenes la costumbre de contestar mal, hábitos
que se acostumbran, callejeros. Viste, o sea aprendes a hablar de
RWUD PDQHUD FDPELDU SDODEUDV TXH QR VRQ FRUUHFWDV´ (Anexo:
Registro N°6: 71)
7) ³[el docente] No es un guardia, la relación es otra, eso te da ganas
de venir, te sentís bien, te sentís FyPRGR´$QH[R5HJLVWUR1ƒ)

2) ³\SRULU\DJDQDPRVGHLU\DJDQDVWH´ (Anexo, Registro N°6:57) La

escuela es el puente que une el ³PXQGR H[WUDPXURV´ \ HO ³PXQGR
LQWUDPXURV´

Este eje viene a indagar o desentrañar cual es el lugar que ocupa en el

imaginario social de los estudiantes la escuela secundaria en contextos de

ϯϵ

encierro desde la experiencia de la premiación en la XXVII Feria
Provincial de Ciencias, Arte, Tecnología y Sociedad. Por lo tanto, en la
medida en que se fue desarrollando este análisis de datos surgieron los
siguientes interrogantes: ¿Por qué los estudiantes deciden emprender el
desafío de competir en una feria de ciencias? ¿Qué significa lo que da título
al eje en las palabras de un estudiante ³\SRULU>DODIHULDGHFLHQFLDV@\D
JDQDPRVGHLU\DJDQDVWH´"¢4XpUHODFLRQHVH[LVWHQHQWUHODVWUD\HFWRULDV
escolares y las trayectorias de vida de los estudiantes? ¿Qué lugar ocupa la
escuela secundaria en sus vidas cotidianas de encierro? ¿Puede
considerarse a la escuela como el nexo que une la vida intramuros con la
vida extramuros?
Para emprender el análisis de datos de este eje contamos con las palabras
de los dos estudiantes de primer año que viajaron a dicha feria:

x Estudiante 1:³/D SULPHUD YH] IXH OD GHSDUWDPHQWDO TXH IXH HQ OD
HVFXHOD &HQWHQDULR HKK« SULPHUR OD H[SHULHQFLD GH LU DIXHUD«
salir de acá del contexto de encierro ehh.. participar por primera vez
de una feria de ciencia y tecnología para la escuela secundaria viste
era muy importante, y ganar y llegar a Colón que era la provincial
HUD XQ ORJUR FRPR QRVRWURV VLHPSUH GHFLPRV TXH« ³\ SRU LU \D
JDQDPRVGHLU\DJDQDVWH´\la idea de nosotros es que por más que
se perdiera en Colón el proyecto sigue y va a seguir. Bueno después
ganar en Colón, fue lo máximo más para acá la escuela y los
compañeros que más allá que vamos dos pero representamos a todo
HODxR´$QH[R5HJLVWUR N°6:57)
x Estudiante 2:³+HUPRVDH[SHULHQFLDDSDUWHHVWDUDFiVHULQWHUQRGH
acá y salir a otro lado, de estar encerrado en este lugar. Pero fue
hermoso, linda experiencia. Bueno con la gente que estábamos al
lado charlábamos, ellos no sabían que éramos internos de acá de la

ϰϬ

 XQLGDG SHUR« EXHQD OD JHQWH \ FRPSUHQGLy TXH QRVRWURV HVWDPRV
DFiKLFLPRVDPLJRVFRQRFLGRV´$QH[R5HJLVWUR N°6:64)

Podemos notar que el acontecimiento vivido por los dos estudiantes en la

Feria de Ciencias corresponde con el contacto ³extramuros´, con la
experiencia inaudita de salir de la cárcel gracias a un proyecto educativo de
la escuela secundaria. El hecho de poder salir del contexto de encierro
implica para los dos estudiantes llevar ³OD YR]´ de todo el grupo de
alumnos que participó en el proyecto. También, el sentido de la frase ³\
SRULU>DODIHULDGHFLHQFLDV@\DJDQDPRVGHLU\DJDQDVWH´ viene de la
mano de la necesidad de ³PRVWUDUOH´ a la sociedad que en las unidades
penales los detenidos trabajan y estudian para cambiar sus vidas. Así lo
deja claramente expresado el estudiante 1: ³<ROHVGHFtDQRLPSRUWDVLQR
ganamos, nosotros con venir acá ya ganamos. Ganamos, le estamos
demostrando a la ciudad que adentro de la escuela se puede, se sale, se
VDOHFRQXQDFDUUHUDVHFDPELDODSHUVRQD´$QH[R5HJLVWUR1ƒ
La experiencia de la Feria de la Ciencia para los estudiantes tiene el
significado de dar a conocer públicamente la realidad concreta en la que
viven los estudiantes en contextos de encierro. La intención es directa,
desmontar con hechos los prejuicios sociales sobre los internos en las
XQLGDGHV SHQDOHV TXH YDQ GHVGH OD QRFLyQ GHO GHWHQLGR FRPR ³carga
HFRQyPLFD SDUD HO(VWDGR´KDVWDOD YHUVLyQGHODLQFDSDFLGDGGHODFiUFHO
para la reinserción social. Esto queda expuesto en las palabras del
estudiante mencionado ante los prejuicios de una señora en la Feria de
Ciencias: ³HQWRQFHVOHGLMH³VHxRUDDntes que me pida perdón y disculpas
lo que usted pensó como toda la sociedad pensó que nosotros éramos los
peores, el preso mal dicho era lo peor, que salíamos peor que antes, que no
KDFtDPRVQDGDTXHQRWUDEDMDPRVTXHWHQtDPRVFRPLGDJUDWLVOX]³VLHV
YHUGDG´HQWRQFHVTXHGDDODVFODUDVTXHQRWRGRVSRUTXHODSXHUWDVHOH

ϰϭ

abre a todos para estudiar y si uno quiere se queda en el pabellón pero la
mayoría que va a la primaria, secundaria quiere mejorar la calidad de
YLGD´$QH[R5HJLVWUR1ƒ
El estudiante entrevistado 2 también expresa la misma idea señalada: ³La
gente no entiende piensa que somos animales de la sociedad, hay gente acá
dentro que no son animales. Piensan que sos igual que ellos, que tenes las
mismas oportunidades que ellos. Piensan que uno entro acá y no hay
manera de salir bien, que salen peor, pero no es así. La gente que viene
acá se supera para salir mejor, muchos están estudiando una carrera, no
es que salen sin hacer nada, salen con un oficio de acá, hay carpintería,
herrería, zapatería, tenes para hacer colchones. Vos salís de acá sabiendo
algo.´ (Anexo, Registro N°6:66)

Desmontar prejuicios, estudiar, superarse en la vida, torcer un pasado de

errores son los motivos por los cuales los estudiantes deciden encaminarse
en la tarea de participar en una Feria de Ciencias auspiciando a la escuela
como el lugar central para mejorar sus vidas. El hecho de tratar de cambiar
un pasado de errores viene de la mano de aprovechar la oportunidad de
finalizar la escuela secundaria en contextos de encierro. Así lo deja muy
claro un estudiante: ³3DUDHOGtDGHPDxDQDODHVFXHODHVPX\LPSRUtante,
antes cuando yo era gurí cuando estaba afuera, empecé con todas las
cosas malas, ehh deje el estudio por esas cosas, ehh pero iba bien iba, o
sea no soy un pibe ignorante, pero todas esas cosas que van pasando
después las reflexione. Mi vieja siempre me decía ¡termina la escuela hace
las cosas bien! Y yo en ese momento no escuchaba, entonces me iba para
otro lado. Ahora estoy acá adentro que es algo feo y buscar la posibilidad
de hacer la secundaria y terminarla y bueno tratar de aprovecharla me
entHQGHV´$QH[R5HJLVWUR1ƒ

ϰϮ

La institución escolar sostiene el nexo que une el ³DIXHUD´ y el ³DGHQWUR´
en el acontecimiento mismo de la Feria de Ciencias porque introduce la
sorpresa, el asombro, la motivación, la lucha, el desafió por lograr ³XQPiV
DOOi´ (ganar el certamen) superando toda expectativa prevista (³1RV
dijeron que no íbamos a ganar porque éramos una pobre escuela de
SUHVRV´$QH[R5HJLVWUR1ƒ

Por lo tanto, con lo analizado podemos sostener abiertamente que la

escuela cumple con loVREMHWLYRVGHODQRUPDWLYDGHOGRFXPHQWREDVH³/D
educación en contextos de privación de la libertad en el sistema educativo
QDFLRQDO´ GHO &RQVHMR )HGHUDO GH (GXFDFLyQ ³,QFUHPHQWDU OD YLVLELOLGDG
pública de las acciones educativas en desarrollo en escuelas en contextos
de privación de la libertad con la finalidad de contribuir a la
configuración de una sociedad más inclusiva en la que prevalezcan la
solidaridad y la justLFLDVRFLDO´

Entonces, si la escuela por medio de acciones educativas como la Feria de

Ciencias debe contribuir a la configuración de una sociedad más inclusiva
es necesario que la misma sea la portadora de ³GHUHFKRV´ para los
penitenciarios. Por lo tanto, el derecho a la educación en contextos de
encierro permite que el penitenciario pueda convertirse directamente en un
³VXMHWRGHGHUHFKR´ que aspire a mejorar su vínculo con la sociedad. Tal
FRPR OR H[SUHVD HO HVWXGLDQWH  ³Piensan que sos igual que ellos, que
tenes las mismas oportunidades que ellos [mismos derechos]. Piensan que
uno entro acá y no hay manera de salir bien, que salen peor, pero no es
DVt /D JHQWH TXH YLHQH DFi VH VXSHUD SDUD VDOLU PHMRU «´  $QH[R
Registro N°6:66)

La identidad institucional de la escuela radica en la constante capacidad de

aportar herramientas simbólicas para que los estudiantes puedan
comprender sus derechos y sus obligaciones como habitantes de la nación
ϰϯ

argentina. Como lo expone claramente Scarfó: ³/RVUHFOXVRVdeben gozar
de todos los derechos y garantías que imponen las leyes constitucionales y
las supranacionales. Los derechos humanos son fundamentales para el
desarrollo personal y social de todo ser humano. Entre estos derechos se
encuentra el derecho a la educación y a una educación justamente en
derechos humanos. El derecho a la educación opera como un derecho
³OODYH´ SRUTXH ³DEUH´ HO FRQRFLPLHQWR GH RWURV GHUHFKRV´ 6FDUIy
2006:22)

La escuela por tanto, es la portadora de la condición humana al brindar una

educación en valores que teje y entreteje vínculos sociales que aparecen
desmembrados/enajenados por causa de la lógica totalizadora de la
institución carcelaria. Con esto, la institución escolar viene a oficiar de
vínculo con el mundo de extramuros al posibilitar desde experiencias como
la Feria de Ciencias resignificar las perdidas simbólicas ocasionadas por la
vida en contextos de encierro. Retomando los planteos de Scarfó (2005)
desde las mismas palabras de los estudiantes entrevistados podemos
realizar el siguiente esquema:

La cárcel genera pérdidas simbólicas de diferente tipo:

1. Pérdida de la familia (Se redefine la relación familiar)

2. Pérdida de la concepción de su ubicación en el tejido social.
3. Imposibilidad de participar en cuestiones cívicas.
4. Pérdida del contacto con el "mundo de extramuro" (Por ej.:
desconocimiento del signo monetario vigente, información pública
de actualidad, etc.
5. Pérdida de la privacidad, lo que le genera conflictos de distinta
índole.

ϰϰ

La escuela reencuentra las perdidas simbólicas de la cárcel:

1) Ocupa de alguna manera el lugar de la familia. ³acá todos los días

>HQ OD HVFXHOD@HV OLGLDU FRQ DOJR QXHYR SRUTXH VRPRV ³LQWHUQRV´
venís con mal humor porque no tuviste visita y ellos [actores
institucionales] tienen que tratar de controlar y tratar de que las
FRVDVVDOJDQELHQ´$QH[R5HJLVWUR1ƒ
2) Reubica de alguna manera en el tejido social: ³Son todos profesores
normales, no se paran a decir son internos, te tratan como si serías
un alumno de una escuela de afuera me entendes, sos tratado igual
que una persona. (Anexo, Registro N°6:71)
3) Participa en cuestiones cívicas. ³3RU HMHPSOR HQ HO WHUFHU DxR GH
secundaria participamos de la feria de ciencias y trabajamos todos
pero pudieron participar dos solamente porque fue lo que autorizó el
VHUYLFLR´Anexo, Registro N°6:68)
4) Genera contactos limitados judicialmente con el mundo de
extramuros a partir de los viajes a las diferentes instancias de la Feria
de Ciencias. ³Hermosa experiencia, aparte estar acá, ser interno de
acá y salir a otro lado, de estar encerrado en este lugar. Pero fue
KHUPRVROLQGDH[SHULHQFLD´$QH[R5HJLVWUR1ƒ
5) Genera sentidos de privacidad: ³si fuera por mi estaría hasta la
noche [en la escuela] pero bueno acá hay reglas que cumplir, hay un
ehh reglamento de estudio con el servicio que hay que cumplir (...)
Yo no tengo una falta. «Hoy no había clase en primero y yo vine
igual a mí me sacan igual´$QH[R5HJLVWUR1ƒ

ϰϱ

Para finalizar este análisis de datos, es preciso remarcar que el imaginario
social de los estudiantes sobre la escuela secundaria de jóvenes y adultos en
contextos de encierro es muy positivo porque prevalece la idea de la
educación como práctica indispensable para la vida en sociedad. También
dentro de este imaginario, aparece la escuela como institución puente que
liga la vida intramuros con la vida extramuros por medio de acciones
educativas como por ejemplo la Feria de Ciencias. Por ello es bueno
destacar, que en el imaginario social de los estudiantes la escuela siempre
VHFRQVWLWX\HFRPR³ORRWUR´GLIHUHQWHGHODLQVWLWXFLyQFDUFHODULD&RQOR
cual, en las entrevistas los estudiantes dieron cuenta de que en la institución
educativa ³se desligaQ´ (se escapan) de la lógica totalizante de la unidad
penitenciaria porque se reencuentran simbólicamente con la sociedad.

Prospectiva

Desde la propia formación docente este trabajo de investigación permitió

ondear en los imaginarios sociales de los estudiantes sobre la escuela
secundaria de jóvenes y adultos en contextos de encierro. Al contar como
objeto de estudio a los estudiantes de la escuela secundaria de jóvenes y
DGXOWRV ³/DXUHDQR 0DUDGRQD 1ƒ´ SXGH DSUHFLDU OD FRPSOHMLGDG SRU OD
cual los imaginarios sociales de los estudiantes actúan y son actuados en la
institución educativa.

Haciendo hincapié en nuestra formación universitaria, este trabajo me

habilitó para tomar contacto directo con las realidades concretas en las
cuales están insertas las escuelas secundarias de jóvenes y adultos en
contextos de encierro presenciando las posibilidades reales de la acción
educativa. También, me ayudó a comprender los sentidos de las vivencias
ϰϲ

de los estudiantes en situación de cárcel para enterarnos de las relaciones
establecidas entre la institución escolar y la institución carcelaria.

En fin, el trabajo de investigación propuesto por la cátedra de Investigación

Educativa me posibilitó comprender mi práctica pedagógica como tallerista
de filosofía en la Unidad 3HQDO1ƒ³-XDQ-RVp2&RQQRU´al dar cuenta de
los imaginarios sociales de los estudiantes sobre las posibilidades de la
acción educativa. También, es menester destacar que la experiencia de
poder realizar esta investigación académica con trabajo de campo
contribuye a pensarme como futuro docente de Escuelas Secundarias de
Jóvenes y Adultos en Contextos de Encierro.

Esta investigación puede seguir su curso adentrándose en el siguiente

problema de investigación: ¿Cuáles son los imaginarios sociales de los
estudiantes sobre la educación secundaria de jóvenes y adultos en contextos
de encierro?

ϰϳ

Bibliografía:

x ACÍN, Alicia (2016) (comp). El desafió de la inclusión en el nivel

medio y superior. Noveduc. Colección ensayos y experiencias.
Buenos Aires.
x BRONISLAW, Baczko (1991) Los imaginarios sociales. Memoria y
esperanzas colectivas. Ediciones Nueva Visión. Buenos Aires.
x BRUSILOVSKY, Silvia (2015) Educación escolar de adultos. Una
identidad en construcción. Novedades Educativas. Buenos Aires.
x CASTORIADIS, Cornelius (1975) La institución imaginaria de la
sociedad. Tusquet. Barcelona.
x Documento base La educación en contextos de privación de la
libertad en el sistema educativo nacional. Consejo Federal de
Educación. Anexo resolución N°127 del 13 de Diciembre de 2010.

x DÍAZ, E. (1996) La ciencia y el imaginario social. Biblios. Buenos

Aires.
x EDELSTEIN, Gloria (2003) Problematizar las prácticas de
enseñanza PERSPECTIVA, Florianópolis, v.20, n.02, p.467-482 ±
2002 Conferencia.
x FRIGERIO, POGGI, TIRAMONTI (1992) Instituciones Educativas.
Cara y Ceca- Ed. Troquel. Buenos Aires.
x GOFFMAN, Erving (2001) Internados. Ensayos sobre la situación
social de los enfermos mentales. Amorrortu. Buenos Aires.
x FOUCAULT. Michel (1998) Vigilar y castigar. Madrid. Siglo XXI.
x Ley de Educación Nacional N°26.206
x Ley de Ejecución de la Pena Privativa de la Libertad N°24660
x Ley de Estímulo Educativo N° 26695

ϰϴ

 x MESSINA, Alicia. Educación en contextos de encierro como pauta
de resocialización.

x NICASTRO Sandra (2006) Revisitar la escuela. Exploraciones

acerca de lo ya sabido. Homo Sapiens Ediciones. Rosario.
Argentina.
- Capítulo II Acerca de la mirada.
x RIVAROSSA, Alcira (2000) El significado de pensar la escuela.
Mimeo.
x SCARFÓ, Francisco (2005). Aproximación al perfil del educador de
escuelas con sede en cárceles. Revista de pensamiento y cultura.
¿Existe la libertad? Dossier Informe sobre Cárceles (2º Entrega).
GESEC .Año V N° 7. Invierno-Primavera
x SCARFÓ, Francisco (2006) Educación pública de adultos en las
cárceles: garantía de un derecho humano. GESEC. Buenos Aires.
x SCARFÓ, Francisco (2002) Trabajo monográfico. El derecho a la
educación en las cárceles como garantía de la educación en
derechos humanos. Revista IIDH. Vol. 36. Buenos Aires.
x SCARFÓ, Francisco, AUED Victoria. El derecho a la educación en
las cárceles: abordaje situacional. Aportes para la reflexión sobre la
educación como derecho humano en contextos de la cárcel. La Plata.
2012
x TOMASEVSKI, Katerine. Contenido y vigencia del derecho a la
educación. Cuadernos Pedagógicos. IIDH. San José de Costa Rica.
2003
x WACQUANT, Loic (2004). Las cárceles de la miseria. Manantial.
Buenos Aires.

ϰϵ

Bibliografía Metodológica:

x ACHILLI, Elena (2005) Investigar en Antropología Social. Rosario:

Laborde Editores (Pagina 15 a 28)
-Capítulo 1. Un enfoque antropológico relacional. Algunos núcleos
identificatorios.
x ACHILLI, Elena (2000) Investigación y formación docente. Rosario,
Laborde Editores.
- Capítulo 1.-El sentido de la investigación en la formación
docente.
x ACHILLI, Elena (2001) Metodología y técnicas de investigación.
Postítulo en Investigación Educativa a distancia. Programa de
Formación Docente. Universidad Nacional de Córdoba.

B´(OWUDEDMRGHFDPSR$FFHVRHLQWHUVXEMHWLYLGDG´

x BOBBIO, N. Pasquino (1983) Diccionario de Política. Siglo XXI.

Buenos Aires.
x BORSOTTI, Carlos (2006). Temas de metodología de la
investigación en ciencias sociales empíricas. Miño y Dávila
Editores. Buenos Aires.
x DI TELLA, T. (2004) Diccionario de ciencias sociales y políticas.
Ariel. Madrid.
x EISNER, Elliot W. (1998) El ojo ilustrado. Indagación cualitativa y
mejora de la práctica educativa. Paidós Educador.
-Cap. 2 ¿Qué hace cualitativo un estudio?
x GUBER, Rosana (1984) El salvaje metropolitano. Buenos Aires.
Legasa.
x ROCKWELL, Elsie (1986) La relevancia de la etnografía para la
transformación de la escuela. En: Memorias del Tercer Seminario

ϱϬ

 Nacional de Investigaciones en Educación. Bogotá. Universidad
Pedagógica Nacional pp.15-29.
x ROCKWELL, Elsie; EZPELETA, Justa (1983) La escuela: relato de
un proceso de construcción teórica. Punto IV. Conceptos para
apresar lo cotidiano en la escuela. Ponencia presentada en seminario
CLASCO sobre educación, Sao Paulo, Brasil.
x VASILACHIS DE GIALDINO Irene (2006). (Cood.) Estrategias de
investigación cualitativa. Gedisa Editorial Barcelona. España

ϱϭ

 ANEXOS

Registro de campo N° 1

Institución: Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 29 Laureano

Maradona

Situación Registrada: Presentación y obtención del permiso para acceder

al campo

Lugar: Unidad 3HQDO1ƒ³-XDQ-RVp2&RQQRU´

Fecha: 13 de Septiembre de 2016

Horario: 19:00 a 20:00 Hs

Investigador: Roncaglia Pablo Elbio

Me dirigí al establecimiento acompañado de la responsable del Programa

UADER en Contextos de Encierro para hablar con la directora y presentar
las notas formales para ingresar al campo. Con muy buena disposición la
directora procedió a atendernos después de la hora pactada argumentando
que se encontraba en una reunión muy importante. El diálogo comenzó con
preguntas referidas a la materia desde la cual presentaba la nota de
autorización en conjunto con diversas inquietudes sobre el tema elegido
para investigar en la institución. También, surgieron interrogantes sobre los
motivos por los cuales quería investigar en la escuela y las negociaciones
sobre la duración del proceso de investigación y las disposiciones de los
días y horarios en los cuales frecuentaría el establecimiento. Con respecto a
los motivos por los cuales me dirigía a la institución, argumenté que
UHJXODUPHQWH IUHFXHQWR OD 8QLGDG 3HQDO 1ƒ  ³-XDQ -RVp 2&RQQRU´ HQ

ϱϮ

vistas a colaborar con la promoción y presentación de las carreras de
Filosofía (Profesorado y Licenciatura) en conjunto con la participación en
las actividades de toda índole (culturales y escolares) que los internos
realizan en su formación educativa. A partir de ello, afirme haber alcanzado
un contacto emocional (cariño) con la institución a través de la amistad con
estudiantes de UADER en situación de cárcel en el Penal N°1, con
docentes que trabajan a la vez en la ESJA Laureano Maradona y en las
carreras de Filosofía y por el vínculo establecido entre la escuela y la
UADER a partir de la responsable del Programa de Educación en
Contextos de Encierro. La directora al principio se mantuvo un poco reacia
a mi ingreso en la institución afirmando que la misma se encuentra repleta
de actividades pero que de igual manera sería bienvenido siempre y cuando
pueda generar una devolución escrita de las conclusiones de la
investigación para un mayor conocimiento del desempeño escolar. Ante
esto, agradecí su tiempo y la posibilidad de poder acceder al espacio
institucional argumentando que mi propuesta de investigación ³/DV
Significaciones y Representaciones de los Estudiantes en Contextos de
(QFLHUUR VREUH OD (VFXHOD 6HFXQGDULD´ colaboraría a desentrañar la lógica
interna particular de la escuela.

El Preceptor del establecimiento que en un momento se sumó a nuestro

diálogo me propuso que ingresara al campo a las 18:30hs porque él se
encontraba antes tomando asistencia en la ESJA de la Unidad Penal N°6
con lo cual no podía atenderme.

Me retiré de la institución muy contento saludando a la directora y demás

personal administrativo.

ϱϯ

Registro de campo N° 2

Institución: Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 29 Laureano

Maradona

Situación Registrada: Entrevista Informal al Preceptor

Lugar: Unidad Penal N° 1 ³-XDQ-RVp2&RQQRU´

Fecha: 23 de Septiembre de 2016

Horario: 18.30 a 19.30 Hs

Investigador: Roncaglia Pablo Elbio

Ingresé a la escuela a las 18:30hs como habíamos pactado con el Preceptor

del establecimiento con la sorpresa de encontrarme con la suspensión de las
actividades escolares porque la Pastoral Penitenciaria estaba dando una
misa en la institución. El preceptor (la directora no se encontraba) muy
amablemente dispuso de un tiempo para dialogar conmigo en vistas que la
escuela cerraba sus puertas a las 19:30hs. Con esta situación fortuita, inicie
una entrevista informal debido a que no contaba con grabador para registrar
literalmente dicha entrevista.

Investigador: ¿Hace cuánto tiempo que trabajas en la Escuela?

Preceptor: Hace un mes que estoy trabajando como preceptor pero también
soy docente de Tecnología tengo una hora semanal de la materia.

I: ¿Es común encontrarte con el hecho de la suspensión de las clases por

visitas inesperadas como por ejemplo la de hoy de la Pastoral
Penitenciaria?

P: Si es común encontrarte con estos casos siempre surgen imprevistos

como paros o feriados que dificultan el proceso de enseñanza y

ϱϰ

aprendizaje. Ahora estamos esperando hasta las 19:30hs para que terminen
de llegar todos los docentes y avisarles que se suspenden las clases del día.

I: ¿Que pensabas sobre la educación en contextos de encierro cuando

ingresaste a trabajar en la institución?

P: Mira al principio tenía mucho miedo porque nunca trabajé en una ESJA
en contextos de Encierro. Los primeros días laborales fueron bastante
complicados porque no estaba ambientado a una institución donde las
ventanas tienen candados y barrotes, las puertas tienen miradores y no
existe el recreo. También tuve que acostumbrarme a los módulos de treinta
minutos sin recreos porque los estudiantes no pueden salir del
establecimiento educativo desde las 17:30 a las 20.30hs. Imagínate que los
HVWXGLDQWHVSXHGHQLUDOEDxRGHDXQRSRUTXHVLQRVH³DPRQWRQDQ´HQHO
poco espacio que dispone la escuela para caminar.

Para no dificultar el trato con los estudiantes yo prefiero no saber los

motivos por los cuales fueron condenados a prisión y así no sentirme
condicionado en mi actividad como preceptor y docente.

I: A tu criterio: ¿Cuáles son las finalidades de la educación secundaria en

esta institución? ¿Por qué crees que deciden estudiar las personas privadas
de su libertad?

P: A mi entender la escuela secundaria debe garantizar herramientas para

que los estudiantes puedan ser reflexivos y criticar con mejores argumentos
la realidad en que viven todos los días. Creo que las personas privadas de
VX OLEHUWDG HVWXGLDQ FRPR ³HVWLPXOR HGXFDWLYR´ SDUD FRQVHJXLU WRGD XQD
serie de beneficios que habilitan mejores posibilidades a la hora de quedar
definitivameQWHHQOLEHUWDG3LHQVRTXHVRQPX\SRFRV³\VLORVKD\´ORV
que quieren estudiar por el placer mismo que da el conocimiento sino que
sólo es una estrategia para atenuar la penosa vida penitenciaria. Cuando

ϱϱ

vienen a la escuela los presos ³VHVLHQWHQHVWXGLDQWHV´TXHSRUHOHVSDFLRGH
tres horas ³no son presos´ y pueden soñar con nuevos horizontes a través
del conocimiento. Es muy importante que la unidad penitenciaria ³QR VH
PHWD´HQODLQVWLWXFLyQHGXFDWLYDSDUDTXHORVHVWXGLDQWHVSXHGDQ tener un
lugar propio donde poder realizarse en la vida.

En la unidad penal se dan muchos talleres libres y gratuitos para que los
presos puedan estudiar un oficio que de lo contrario no podrían realizar por
el costo de los mismos. Pueden hacer cursos de peluquería, panadería,
mecánica, albañilería, tejido, colchonería y hasta encuadernado. También
se pueden ir formando a partir de los variados proyectos de extensión de
cátedra (PECAT) que ofrecen la UADER y la UNER como el taller de
Ética de la carrera de Filosofía o el taller de Radio de la carrera de
Comunicación Social.

Me despedí del preceptor a las 19:30hs agradeciendo su tiempo y aclarando

que volvería el próximo viernes para observar los festejos de la fiesta de la
primavera en la institución.

ϱϲ

Registro de campo N° 3

Institución: Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 29 Laureano

Maradona

Situación Registrada: Fiesta de la Primavera

Lugar: Unidad 3HQDO1ƒ³-XDQ-RVp2&RQQRU´

Fecha: 30 de Septiembre de 2016

Horario: 18:30 a 20:30 Hs

Investigador: Roncaglia Pablo Elbio

Después de identificarme y dejar mi DNI en la guardia de la Unidad Penal

N°1 ingresé a la ESJA a las 18:30hs en vistas a los festejos por el día de la
primavera que se desarrollarían en la institución educativa como todos los
años. Después de observar como requisan a los estudiantes antes de
ingresar a la escuela, accedí a la misma notando gran cantidad de personas
en la dinámica institucional (no los conté pero aproximadamente 80
personas) debido a la presencia de la mayoría de los docentes y el agregado
de 5 alumnas de la ESJA del penal N°6. Antes del inicio de la fiesta,
dispuse de un tiempo de 30 minutos para charlar con algunos de los
estudiantes que frecuentan el taller de Ética (PECAT) que desarrollamos
desde la carrera de Filosofía en suma con un breve diálogo con un docente
de Ética. Pude reconstruir el siguiente diálogo con el profesor (por el ruido
era imposible usar el grabador):

Investigador: ¿Cómo te sentís trabajando en esta institución?

Profesor: La verdad es que me siento muy a gusto los estudiantes son muy
participativos.
ϱϳ

Inv: ¿Por qué crees que las personas en situación de cárcel toman la
decisión de finalizar sus estudios secundarios?

Prof: A mi entender la intención de estudiar es por causa del ³HVWtPXOR

HGXFDWLYR´TXHEULQGDla escolarización de lograr ciertos beneficios para los
presos. Esto trae diversos problemas porque por ejemplo cuando un preso
logra la libertad condicional muchas veces no vuelve a reanudar sus
estudios debido a que no puede cursar regularmente.

Después de tal conversación, me dirigí a la dirección para poder hablar con

el preceptor y la directora con el fin de anticiparles que el jueves 6 de
Octubre les realizaría una entrevista formal para mi trabajo de
investigación. Luego de darse este acuerdo, una profesora de literatura dio
inicio a los festejos por el día de la primavera con la proyección de un
YLGHR WLWXODGR ³4XH GLItFLO HV KDEODU HO HVSDxRO´ RFDVLRQDGR WRGR WLSR GH
efectos desde risas hasta aburrimiento. Al finalizar el video, la misma
docente propuso jugar dos juegos que requerían del uso de la memoria y la
atención cognitiva para realizar ciertos movimientos físicos. En uno de
ellos, me dispuse a participar para así crear un vínculo emocional entre el
investigador y los actores intervinientes que posibilite un acercamiento
físico y simbólico más contundente a mi objeto de estudio. Al terminar los
juegos, se dio comienzo al baile primaveral dando muestras de alegría y
diversión entre los estudiantes y docentes en compañía con largas risas y
chistes. A las 19:50hs el celador dispuso que a las 20:00hs finalizaría la
fiesta por lo que en pocos minutos los docentes pasaron a repartir a cada
estudiante un presente que contenía una flor natural en una maseta.
Culminado el festín al retirarse el estudiantado, la directora me invitó a
entrar a un aula donde había sobre la mesa las producciones (barriletes y
juegos) que los estudiantes realizaron para competir en la feria de ciencia

ϱϴ

que se desarrollaría en unos días. A las 20:30hs me retiré de la institución
saludando y agradeciendo a los presentes que aún quedaban a esa hora.

ϱϵ

Registro de campo N° 4

Institución: Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 29 Laureano

Maradona

Situación Registrada: Feria Provincial de Ciencias, Arte, Tecnología y

Sociedad

Lugar: Unidad 3HQDO1ƒ³-XDQ-RVp2&RQQRU´

Fecha: 6 de Octubre de 2016

Horario: 18:30 a 19:30 Hs

Investigador: Roncaglia Pablo Elbio

Ingresé al establecimiento educativo a las 18:30hs con la idea de poder

realizar algún tipo de entrevista a la directora y a algunos docentes con el
fin de ir recogiendo información para mi trabajo de investigación. Al
encontrarme con la directora, de inmediato me contó que hace horas nomas
volvían de Colón de la XXVII Feria Provincial de Ciencias, Arte,
Tecnología y Sociedad con el primer premio (calificación destacado) y el
pase directo a la instancia nacional. Con mucha alegría y cansancio por tal
logro, me invitó a que la acompañe a darles tal noticia a los estudiantes del
primer año quienes habían sido premiados provincialmente por el proyecto
de tecnología ECOPANDORGA (barriletes orgánicos). En la competición
WDPELpQ KDEtD JDQDGR HO SUR\HFWR HGXFDWLYR ³7$1 *5$1´ MXHJR GH
lógica-matemática) de los estudiantes de tercer año.

En el aula de primer año, la directora acompañada del preceptor y algunos

docentes, pasó a dar un discurso de lo sucedido en la premiación de la feria
de ciencias que poco a poco desemboco en llantos de más de uno de los

ϲϬ

miembros allí presentes. Se escuchaban frases de los que presenciaron el
encuentro en Colón:

Directora (llorando): ³1RVGLMHURQTXHQRtEDPRVDJDQDU porque éramos

una pobre HVFXHODGHSUHVRV´

Estudiante: ³Me confundían con un profesor y yo les decía somos

LQWHUQRV´ ³(QODIHULD\RPHVHQWtDXQHVWXGLDQWHQRXQLQWHUQR´

Preceptor: ³Este es el trabajo de todos ustedes los estudiantes cada uno

aporto para que en conjunto SRGDPRVVDOLUDGHODQWH´.

Siguieron comentando que habían competido con escuelas públicas y

privadas de todos los departamentos de Entre Ríos y que en la final le
habían ganado a la Higgs School de Paraná. El estudiante que presencio el
hecho, dijo que es de un gran valor que una ESJA en contextos de encierro
pueda ganarle a una escuela privada ya que la última tiene mucho más
recursos para elaborar los proyectos. También, que se le va a pedir a la
Jueza para que les reduzca uno o dos meses la condena por el logro
alcanzado. En esto, el preceptor pasó a comentar que se entregaran cuatro
certificados de acuerdo a los cuatro niveles de concurso: Escolar,
Departamental, Provincial y Nacional.

La parte más emocionante se consolidó cuando se empezaron a escuchar

frases como: ³&XpQWHQOHVDVXV IDPLOLDV´ ³7HQJDQXQD PHWD\ QR SDUHQ
KDVWD DOFDQ]DUOD´ ³7UDEDMDU \ HVWXGLDU SDUD XQD YLGD GLJQD´ ³<D
ganamos mucho, ustedes son representados como estudiantes, tienen
entidad, sDOHQSRUHO'LDULR´³/D ~OWLPDQRFKHQRGRUPt´

La directora siguió hablando sobre la importancia de la educación y el tener

una profesión para una vida aclarando que en un futuro cuando estén en
libertad tiene ganas de escuchar: ³3URIHDTXtHVWR\WHQJRPLIDPLOLD´ Que

ϲϭ

en la escuela pueden recibirse y salir adelante para ser una buena persona
en la sociedad donde se piensa que el preso es mala persona y que sale peor
de la penitenciaria. El deseo de los docentes es que salgan de la cárcel y
que tengan un trabajo y una familia para rehacer sus vidas. Para terminar el
discurso ya en pleno llanto dijo: ³(OEDUULOHWHGHODHVFXHODYDPX\OHMRV´

Con los calurosos aplausos en el aula me retire de la escuela agradeciendo a

la directora y al preceptor con un abrazo la posibilitar de presenciar ese
emocionante momento.

ϲϮ

Registro de campo N° 5

Institución: Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 29 Laureano

Maradona

Situación Registrada: Inicio de las entrevistas

Lugar: Unidad 3HQDO1ƒ³-XDQ-RVp2&RQQRU´

Fecha: 13 de Octubre de 2016

Horario: 18:30 a 20:30 Hs

Investigador: Roncaglia Pablo Elbio

En vistas de intentar dar inicio a mis primeras entrevistas a los estudiantes

de la ESJA Laureano Maradona N°29 ingresé al establecimiento educativo
a las 18:30hs observando circulación de docentes y estudiantes por el
pasillo de la institución. De entre los mismos, pude tomar contacto con una
docente de Historia y Geografía para preguntarle si podía observar su clase
y entrevistar a un estudiante en su espacio ya que de lo contrario resulta
dificultoso realizarlas debido a que el estudiantado no puede salir del aula
ni de la escuela mientras dure la jornada educativa. Al finalizar el diálogo,
la profesora se dirigió a la directora para informarle de mi presencia en su
clase y los motivos por los cuales me hacía presente en la misma. Al
ingresar al aula, la docente me invitó a que me presente como estudiante
del profesorado de Filosofía de la UADER y que comente el porqué de mi
visita a la escuela. Entre las 18:30hs y las 19:30hs, observé la clase de
geografía con estudiantes de tercer año para poder en los últimos minutos
de la clase hacerle una entrevista informal a un estudiante (en el trascurso
de la clase no correspondía grabar la entrevista). En un momento dado, la
profesora dijo a los estudiantes que el alumno de Filosofía necesitaba una
ϲϯ

entrevista para su trabajo de investigación por lo que pregunto quién quería
ser entrevistado. Un estudiante se ofreció a la entrevista donde me comento
entre las muchas cosas que era abanderado de la nacional desde que ingreso
al establecimiento educativo en el 2014.

Entrevista a Estudiante 1

Investigador: ¿Qué año estas cursando?

Estudiante: Estoy en tercero.

Investigador: Bien ¿Qué significa para vos ser un estudiante de la ESJA

Laureano Maradona N°29?

Est 1: Mira yo creo que ser un estudiante de acá es lo más lindo que hay,
vos sentís que no estás perdiendo el tiempo y que podes progresar en la
vida e intentar superarte y no caer más en el camino equivocado. En la
escuela yo me siento un estudiante no un preso.

Inv: Por eso ¿Qué te brinda la escuela a nivel personal y profesional?

Est: La escuela nos sirve para cuando salgamos porque nos da herramientas
viste para progresar en la vida y tener proyectos para el futuro. Acá dentro
[en la escuela] salimos del encierro del pabellón y conocemos gente de
otros pabellones. Si yo hubiese estudiado cuando era chico hoy no estaría
preso pero me di cuenta tarde tengo 36 años. Trabajaba en la municipalidad
pero por equivocarme y querer buscar la vida fácil caí en la delincuencia y
las drogas. Al principio me re constaba pero ahora veo los frutos, fui
abanderado de la nacional los 3 años, está bueno terminar la escuela por el
estímulo educativo podes bajar la condena hasta 20 meses. Yo baje los 20
meses estudiando, casi nunca falto a la escuela porque me siento muy mal
en el pabellón y acá vos te podes reír con tus compañeros.

ϲϰ

Después por fuera de la escuela hice un montón de cursos: marketing en
salud, auxiliar de gestión Pymes, técnico en electricidad, peluquería y
mantenimiento de computadoras.

Inv: ¿Por qué crees que los presos deciden terminar la escuela secundaria?
¿Qué es eso del estímulo educativo?

Est: Acá creo que se estudia por una cuestión de superación personal, de
querer terminar la escuela porque antes uno andaba en cualquiera y ni se le
cruzaba por la cabeza estudiar. El estímulo educativo es una ley que salió
en el 2006 que con el estudio te adelantan la salida transitoria podes bajar
hasta 20 meses. Yo baje los 20 meses.

Inv: ¿Qué es la educación para vos?

Est: La educación es la esencia del hombre no tener educación te lleva a

hacer cosas malas.

Inv: Veo como ustedes quieren superarse en la vida y pienso en las ganas
que tienen de luchar por una vida mejor.

Est: Si nunca hay que bajar los brazos.

Al finalizar la clase, le agradecí tanto al estudiante entrevistado como a la

docente a cargo el espacio dispuesto para realizar mis actividades
sosteniendo lo valioso que es educar en contextos de encierro. A
continuación, con el tiempo que me quedaba pude entablar
esporádicamente breves diálogos con la directora, el preceptor, la
administrativa y estudiantes con el fin de recoger datos sobre el desempeño
y la organización institucional. También logré en ese momento,
contactarme con dos estudiantes de primer año con el fin de informales que
les estaría realizando una entrevista el viernes de la próxima semana.

ϲϱ

Siendo las 20:30hs saludé y agradecí como ya es costumbre a los actores
institucionales comentándoles que volvería a venir el viernes 21 de
Octubre.

ϲϲ

Registro de campo N° 6

Institución: Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 29 Laureano

Maradona

Situación Registrada: Continuidad de entrevistas a docentes y estudiantes

Lugar: Unidad 3HQDO1ƒ³-XDQ-RVp2&RQQRU´

Fecha: 21 de Octubre de 2016

Horario: 18:30 a 20:30 Hs

Investigador: Roncaglia Pablo Elbio

A las 18:30hs ingresé al establecimiento educativo con las intenciones de

continuar con las entrevistas a estudiantes y docentes a los fines de seguir
recabando datos para mi trabajo de investigación. Al dirigirme a la
dirección, noté que no había estudiantes en el aula de primer año por lo que
supuse que no tenían clase y que ese espacio sería perfecto para realizar las
entrevistas. La directora confirmó mi supuesto, por lo que de inmediato le
pedí autorización para realizar dichas entrevistas y dado el visto bueno
comencé con los dos estudiantes de primer año que días antes habían
aceptado mi propuesta. (Ver registro 5). Estos estudiantes estaban presentes
en la institución educativa pese a que no tenían clases porque según lo
dicho prefieren estar en la escuela charlando en la dirección que estar en el
pabellón. La entrevista giro sobre el tema de la XXVII Feria Provincial de
Ciencias, Arte, Tecnología y Sociedad ya que los dos estudiantes fueron a
Colón en representación de todo el grupo de primer año. También,
aparecieron concepciones sobre el lugar de la escuela secundaria en el
penal y las significaciones de la educación para la vida diaria. Al finalizar
dicha propuesta, pase a entrevistar a dos docentes que muy amablemente
ϲϳ

dispusieron de un tiempo para mis intenciones pese a que tenían que dar
inicio a sus respectivas clases. Incluso uno de ellos de manera generosa,
invito a que tres de sus estudiantes de segundo año salieran de clase para
que les pueda realizar una entrevista con fines educativos.

Entrevista a Docente 1

Investigador: ¿Sos docente de que materia?

Docente: Lengua y Literatura.
,QY%LHQ«¢+DFHFXiQWRTXHWUDEDMDVDFi"
Doc: Y voy a cumplir 5 años.
Inv: ¿Por qué decidiste venir a trabajar acá?
'RF <« 6H WRPD XQRV segundos para responder) más que nada por
FRQYLFFLyQ3RUTXH«6HWRPDRWURVVHJXQGRVSDUDFRQWHVWDUFUHRTXHHV
una buena manera de reinsertarlos en la sociedad. Porque personas que
transitan la educación secundaria acá entre cuatro paredes tienen menor
índice de reincidencia. Y realmente si vos le brindas una posibilidad tienen
otra visión del afuera.
Inv: ¡Totalmente! ¿Vos crees que la escuela, la educación que se brinda acá
ayuda a la formación del estudiante para lo que sería el egreso?
Doc: Y yo creo que sí. Es una herramienta. Debería haber más. Pero sí, es
una herramienta. Es un eslabón de toda una cadena que tendría que ser,
SHUREXHQR«QRVRWURVGHVGHQXHVWUROXJDULQWHQWDPRVEULQGDUHVR
Inv: ¡Claro! Yo me enteré acá que la educación no es obligatoria en los
FRQWH[WRVGHHQFLHUUR«
Doc: Ahora se volvió un poco obligatoria por el tema del beneficio que
tiene para la reducción de pena. Entonces ahí se ve que se incrementa la
matrícula de acá. Del primer año al principio del año tuvimos 40 alumnos.

ϲϴ

Por eso esa sala que ves ahí. O sea esto sería el salón. Primer año era éste
de acá, donde está tercer año ahora que es el más chico. Pero a raíz de esa
resolución, de esa ley que salió de reducción de pena, se incrementó.
Porque desde tratamiento comenzaron a facilitar eso. El tema es que no
muchos tienen los papeles que necesitan. Obviamente todos tienen el
beneficio de reducción de pena pero no todos, tanto por la infraestructura
de la escuela como por distintos causas que tienen ellos, no pueden
terminar. ¿Por qué? Porque no todos están habilitados para realizarla. Y
GHQWUR GHO PLVPR VHUYLFLR« KD\ FDXVDV TXH QR VH MXQWDQ HQ OD HVFXHOD
Pero por la misma cultura de acá de la cárcel.
Inv: ¡Claro! ¿Entonces por qué decís que estudian acá? ¿Por el estímulo
educativo y por qué más?
Doc: Yo creo que hay mucha gente que viene por el estímulo educativo. En
el primer año. Pero, para el segundo, ya quedan los que realmente quieren
terminar. Porque ha mediado de año, por el tema de los fríos y de que
también es una costumbre acá, dejan.
,QY<DYHR«¢<FyPRWHVHQWtVWUDEDMDQGRDFi"
Doc: Re cómodo. A parte los grupos son pequeños y podes trabajar mucho
mejor que afuera.
,QY6LVL0HHQWHUpODRWUDYH]TXHJDQDURQHOSUR\HFWRGHFLHQFLD«
Doc: Sisisi está muy bueno. Y es un estímulo para todos. Los chicos de
primer año, no todos, vieron que sus compañeros pudieron. Y eso les
FDPELDWRWDOPHQWHODFDEH]D<GLFHQEXHQR«£WHQJRODSRVLELOLGDG(VDHV
una puerta también. Y es un incentivo para el que lo quiere ver.
Inv: Claro totalmente. ¿Y vos ves muchas ganas en los estudiantes? ¿Ganas
de superarse?
'RF6LVLVL«OHVFDPELDPXFKRODFDEH]D(VPiVFXDQGRDJDUUDQXQWHPD
que realmente lo comprenden, que antes no lo comprendían, es otra cosa. O

ϲϵ

sea lo hacen propio al conocimiento y se sienten mucho más motivados y
les cambia la cabeza.
,QY6LVL«EXHQRXQHVWXGLDQWHTXHHQWUHYLVWpGHDFiPHGLMRTXHVHVLHQWHV
estudiantes y no presos. Y es algo muy importante porque da cuenta de la
escuela.
Doc: Sisi claro que sí. Es como te dicen ellos, es salir de una tumba a un
lugar que es distinto.
Inv: ¡Totalmente! Lo que puede la escuela ¿no?
Doc: Sí es importante y lo mejor es que ellos lo comprenden como suyo al
espacio este y como otro lugar que no es la cárcel.
,QY7RWDOPHQWH«QRVer preso y ser estudiante tiene mucho contenido. Es
muy importante en estos contextos la educación.
'RF6LVL«\RYHRHQHOORV PXFKDVJDQDVGHVXSHUDUVH\HVIXQGDPHQWDO
también el grupo del docente. Porque afuera por ahí ves docentes que van
desganados por los grupos que le tocan. Y es otra cosa. O sea acá
generalmente tenemos a pesar de que somos docentes, tanto afuera como
adentro, pero acá se ve otra cabeza. Otra manera de encarar la educación
porque bueno, los grupos mismos te exigen otra cosa. Porque te exigen
constantemente atención, conocimientos, y cuando ya entras dentro de lo
que es la educación y trabajas con grupos que te exigen obviamente vos
después te exigís más como docente. Es otra manera de planificar. Y por
ahí vos te embalas te embalas y GHFtVSDUDXQSRFR«HVWiVHQSULPHUDxR
Afuera mismo vos te das cuenta que el primer año no te lleva tanto como el
primer año de acá, sea adulto o sea normal.
,QY\YHRJUDQUHVSHWRSRUHOGRFHQWH\SRUHOFRQRFLPLHQWR«
'RF 6LVL« FDPELy PXFKR OD SREODFión. Porque entraron chicos más
FKLFRVSRUFDXVDVGH³[´R³]´SHURIXQGDPHQWDOPHQWHSRUFDXVDTXHHVOD
droga. Y vos ves en la población chicos de 20 años que antes era muy raro
encontrarlos acá. Y eso también es un parámetro de lo que es la sociedad

ϳϬ

ahora. Y los mayores de los grupos les van diciendo cuales son los valores
que tienen que seguir dentro de la escuela. Hay menos mayores ahora que
pueden llegar a decir eso pero lo empiezan a valorar desde ahí. Y los que
siguen ya sabes que, a menos que se manden alguna macana ahí dentro, van
a seguir hasta fin de año. Y los que no siguen bueno, lamentablemente fue
por un traslado o porque tuvieron algún problema en el pabellón.
Inv: Sí yo veo que el docente que quiere dar clases acá es porque ve que
con la educación se puede.
Doc: Sí y además no ves el docente que viene con las fotocopias y eso
porque no tenes la posibilidad de decirles que traigan fotocopias. Entonces,
te exige una nueva manera de planificar una clase y de llegar al grupo.
Porque si vos sos un docente apático no llegas al grupo. Y ahí es donde
tenes que crear un vínculo con el estudiante, para formar o lograr un
aprendizaje significativo.
Inv: ¡Totalmente! Claro yo veo que acá te escuchan y no es comparable a la
secundaria.
Doc: Sisi o sea en la secundaria salís y están con el celular y ni te miran a
la cara.
,QY&ODURVLVL«¢DFiWHSUHVWDQDWHQFLyQ"
Doc: Claro y además te esperan y si no llegas te pasan factura a la clase
siguiente porque ellos salen para eso, para la escuela.
Inv: Sisi totalPHQWH«EXHQR£PXFKtVLPDVJUDFLDV
'RF1RSRUIDYRU«£QRVYHPRV

ϳϭ

Entrevista a Docente 2
Investigador: Bueno, docente de qué materia?
Docente: Yo soy de Educación Tecnológica.
Inv: Bien, ¿estás cumpliendo una suplencia?
Dic: Sisi hace poquito nomás. Ahora el 5 de noviembre se cumplen 2
meses.
Inv: Y dentro de esos 2 meses, ¿Qué viste de los estudiantes? ¿Cómo fue tu
experiencia?
'RF0LUD«ODSULPHUDVHQVDFLyQTXHWXYHIXHHOUHVSHWR5HVSHWRKDFLDOD
integridad del docente, hacia la figura del docente. Yo doy en otro
establecimiento público, no con estas condiciones, y no se ve el respeto que
sí se ve acá. Es como algo impactante digamos. Es un respeto muy grande.
Inv: Claro totalmente. Yo veo un gran respeto por parte de los estudiantes,
y que no siquiera hay un murmullo que impida dar clases.
Doc: Se puede dar clases y además el grupo que me tocó es muy
participativo. Constantemente quieren participar todo el tiempo y entonces
no es un monólogo del docente sino que constantemente interactúan y
entonces la clase es llevadera tanto para ellos como para mi digamos.
Inv: ¿Y es la primera vez que trabajas en este contexto?
Doc: Sisi es la primera vez.
Inv: Y en ese poquito tiempo que llevas, ¿por qué crees que los estudiantes
siguen estudiando a pesar de que la educación acá no es obligatoria?
Doc: Claro, yo creo que tiene que ver con un proyecto de vida. Porque ellos
creen que hay una vida después de esto. Porque también pretenden tener
una reinserción en la sociedad y la educación es un pilar básico para lograr
esa reinserción. Porque también quieren progresar ellos.
Inv: Claro y la escuela para ellos es casi un todo.

ϳϮ

Doc: Claro pero también hay otra realidad: ¡es una salida! Hay gente que
también lo ve como una salida. Entonces tenes un poco como esas 2
realidades.
Inv: ¿Una salida del pabellón?
Doc: ¡Exactamente! Tenes gente de los 2 tipos. Pero creo que esa es una
apreciación muy superficial del poco tiempo que llevo acá.
Inv: El otro día ganaron la feria de ciencias. ¿Vos estabas a cargo del
proyecto?
Doc: No no no era otra persona.
,QY$KSHURWHGLJRODYHUGDG«(VXQRUJXOORSDUDYRV
Doc: ¡Totalmente! Sin dudas para mí es un gran orgullo.
Inv: Y a parte para la sociedad también.
Doc: Sí y hay mucho prejuicio para con este tipo de lugar, hasta los mismos
docentes. Viste por eso demostrar que hay que hacer las mismas cosas que
se hacen en una ESJA común digamos esa es la realidad. Eso está muy
bueno.
,QY6tHVXQSRFRORVGRFHQWHVTXHTXLHUHQWUDEDMDUDFi«
Doc: ¡Son muy pocos! ¡Yo me doy cuenta de eso! Para los concursos
también se presentan pocas personas. Yo pienso que hay una especie de
prejuicio. Porque una persona tendría que venir a evaluar la situación y
después si no te gusta no vengas. Pero date la oportunidad de conocerlo
primero. Y después vas a tener una mirada más crítica y constructiva como
docente.
Inv: Claro y acá veo que los docentes dan todo. Y yo veo que vienen con
ganas a dar clases.
Doc: Sí es inmenso. Sisi yo acá tengo ganas de venir, siempre.
Inv: Sí me estaba contando un docente que entrevisté recién que da ganas
porque los estudiantes le participan. ¿Eso es lo que quiere el docente?

ϳϯ

Doc: ¡Sí! Porque vos preparas una clase y sabes que va a ser bien recibida y
que la vas a poder dar completa y que no vas a tener interrupciones. No hay
celulares tampoco y por eso no tenes falta de atención.
Inv: ¿Hay un abismo entre la secundaria de jóvenes y adultos y acá?
'RF 6LVL« HVWi ELHQ TXH ODV SHUVRQDV VRQ PiV JUDQGHV \ HVR WDPELpQ
influye. Pero en cuanto a la funcionalidad del aula y a la dimensión de la
clase digamos acá es diferente y es más agradable.
Inv: Me alegra que te sientas cómodo en la institución porque uno como
docente tiene que estar cómodo con lo que hace.
'RF 6LVL« \R FUHR TXH HO GRFHQWH WUDQVPLWH PXFKR Emociones,
sentimientos, y cosas personales. Porque si vos te sentís bien y con ganas
eso también se transmite y lo recibe el alumno. Porque como docente tenes
una responsabilidad muy grande que es educar y muchos no tienen
conciencia de eso porque una palabra tuya le puede cambiar la vida a una
persona.
Inv: Lo que hace la educación ¿no?
Doc: Sí, yo creo que es el arma más poderosa que tiene el ser humano. Más
que el dinero y el poder.
Inv: Sí porque te da muchas herramientas.
Doc: Sí y yo creo que también que muchos llegaron a esta situación por no
tener esa educación.
Inv: Y acá tienen la oportunidad de completar la escuela.
Doc: Sí y otra cosa importante también es que ellos se sientan que puedan.
Yo creo que una persona que hace mucho esfuerzo y no tiene resultados a
corto o mediano plazo se complica y ellos ven que tienen resultados. Y el
docente tiene que darles las ganas y la motivación y alentándolos para que
cambien su situación digamos. Para que tengan un futuro.
Inv: ¡Muchísimas gracias!

ϳϰ

Entrevista a Estudiante 2
Investigador: ¿Qué año estas cursando del secundario?
Estudiante: Estoy en primer año
I: ¿Vos fuiste uno de los que viajo a Colón no?
E: Si fui con un compañero de primer año también
I: ¿Qué me podes contar de la experiencia de lo que fue la Feria de
Ciencias?
E: Bueno. La primera vez fue la departamental que fue en la (escuela)
&HQWHQDULR HKK« SULPHUR OD H[SHULHQFLD GH LU DIXHUD« VDOLU GH DFi GHO
contexto de encierro ehh.. participar por primera vez de una feria de ciencia
y tecnología para la escuela secundaria viste era muy importante, y ganar y
llegar a Colón que era la provincial era un logro, como nosotros siempre
GHFLPRVTXH«³\SRULU\DJDQDPRVGHLU\DJDQDVWH´\ODLGHDGHQRVRWURV
es que su por más que se perdiera en Colón el proyecto sigue y va a seguir.
Bueno después ganar en Colón, fue lo máximo más para acá la escuela y
los compañeros que más allá que vamos dos pero representamos a todo el
año. El proyecto está basado en que nosotros desde acá dentro ehhh..
veíamos, nosotros veíamos, que las escuelas eran castigadas por los
agroquímicos y a los dueños de los campos no le importaba si moría gente
o se enfermaba gente le importaba ganar más y no le importaba la vida
humana que estaban los hijos y todo eso. Y bueno un día salió de hacer
algo, inventar algo, decíamos como podíamos medir la contaminación y
ayudar a la sociedad, eso es lo que yo siempre recalco, nosotros con la
justicia la estamos pagando por estar acá pero que había que devolverle en
parte algo por lo que hemos hecho a la sociedad y la mejor forma era hacer
algo por el medio ambiente, el dron ya está inventado es algo caro y acá
estamos limitados por muchas cosas, lo más económico era hacer un
barrilete que era con todo reciclaje: caña, ehh diario y hilo y bueno lo más

ϳϱ

caro que se podía decir era los sensores y bueno de todo eso salió la idea, la
idea de todos, uno pensó el nombre el otro ehh armó y es como todo en una
escuela viste se hace fantasía, vamos a hacer algo tipo 007 viste algo para
controlar y así salió la idea de armar el ECOPANDORGA. ³(&2´ SRU
ecología y pandorga es un lema que se distingue por ejemplo en Brasil,
3DUDJXD\ \ %ROLYLD TXH TXLHUH GHFLU ³EDUULOHWH´ /R KLFLPRV WRGR DVt
latinoamericano y algo así salió y bueno viste gracias a Dios se dio que
ganamos en Colón y la satisfacción fue que mucha gente no sabía que era
contexto de encierro y vos sabes que de acá dentro se puede, se estudia, se
trabaja, la gente cambia sale cambiada y no tanto el mito ese que dice que
el interno sale peor de lo que entra, es una mentira eso una gran mentira
queda a la vista de eso lo que nosotros hacemos que va acompañado con la
directora de acá y de ahí para abajo todos los profesores ponen toda su
voluntad porque acá todos los días es lidiar con algo nuevo porque somos
³LQWHUQRV´YHQtVFRQPDOKXPRUSRUTXHQRWXYLVWHYLVLWD\HOORVWLHQHQTXH
tratar de controlar y tratar de que las cosas salgan bien y bueno aparte el
servicio (penitenciario) que nos da el apoyo y esta tras de nosotros.
I: Totalmente
I: Y según tu punto de vista ¿Qué es ser un estudiante en este contexto?
Para vos ¿Qué sentís estudiando en la escuela?
E: Creo que primero una satisfacción tremenda porque lo que no pude
hacer afuera lo estoy haciendo acá dentro que afuera uno no ve las cosas, la
vida la pasa de otra forma. Y ser estudiante primero es compartir con gente
que no había compartido y después lo que más rescato de ser estudiante es
HO«GLiORJRTXHWHQHPRVFRQORVSURIHVRUHVHOGLiORJRODFRQYLYHQFLDTXH
nos tratan de la misma manera que los estudiantes de afuera, no hacen la
diferencia acá dentro, no hay diferencias. No es que vamos a tenerle
lástima porque están son internos, no hay diferencia. Después la historia, la

ϳϲ

experiencia de cada uno porque está donde vive vienen de afuera, mucha
gente del interior que no es de acá.
I: Claro. Estuve viendo que la educación acá no es obligatoria en los
contextos de encierro.
E: No es obligatoria no
I: ¿Por qué crees que siguen estudiando acá dentro?
E: Por qué la mayoría ehh por circunstancias de la vida no pudo estudiar
afuera por problemas económicos o porque la mayoría no ha estudiado
afuera porque de joven se tuvo que hacer cargo de la familia o salir a
trabajar. Después está la otra persona que quiere superarse y salir con un
título y demostrarle a la familia que hacen algo y salen cambiados. Yo por
ejemplo comparto con mi hija que este año se recibe, y se recibe mi señora
también afuera terminando la secundaria y intercambiar vivencias y
compartir experiencias o consultarle, por ejemplo yo siempre me rio el
domingo llego y le pregunto ¿NN cómo se hace esto? No se hacelo vos
porque yo cuando te pregunto algo vos no me decís. Son vivencias viste
ehh.. satisfacciones que te da la vida.
I: Claro. ¿Para vos la escuela cumple el objetivo de promover un mejor
ciudadano?
E: Mejor ciudadano por supuesto.
I: ¿Qué te aporta la escuela a vos?
(/DHVFXHODPHDSRUWDH[SHULHQFLDHKKFDOLGDGGHYLGD«FDOLGDGGHYLGD
te aporta porque hay personas que han entrado sin saber leer o escribir y
para una persona que hace la primaria que sepa la primaria, que sepa leer le
cambia la calidad de vida entendes no depende de otra persona puede hacer
un papel solo, puede ir a un banco ehhh a un registro automotor, leer lo que
va a firmar. A muchas personas les he escuchado comentarios de primaria
que vienen del campo que no saben leer ni escribir, y ya saben firmar,
saben leer, que ellos muchas veces tenían las ganas o la satisfacción de ver

ϳϳ

un domingo el mundial y no sabían miraban las figuras y eso para ellos
terminar la primaria es una satisfacción un logro total para ellos.
I: Me imagino sí. ¿Qué es la educación para vos? ¿Qué es el conocimiento
para vos?
E: El conocimiento ehhh.. a ver cómo te lo puedo definir para mí el
conocimiento, la educación, es lo que hace a la persona para el día de
mañana la persona sea una persona de bien.
I: Importante. Así que todavía tenés el trayecto de la escuela secundaria con
muchas ganas.
E: Con muchas ganas y si afuera me da el tiempo voy a hacer otras cosas.
I: ¿Te gustaría estudiar una carrera universitaria?
E: Estoy estudiando.
I: ahh estas estudiando.
E: Estoy estudiando Licenciatura en Accidentología Vial en la UADER acá
porque acá la ventaja que tenemos es que teniendo primaria con más de 25
años podes seguir la facultad y la secundaria.
I: Re bien entonces, me alegro mucho por ustedes ¿y eso de estímulo
educativo sabes algo?
E: El descuento decís vos.
I: Si eso, si importa o no.
E: El estímulo educativo te adelanta la salida pero lo que importa es que
vos te recibís y termines la secundaria.
I: ¿Una cuestión personal?
E: Para mí es una cuestión personal, está bien es gratificante y favorable
para este panorama pero la meta es terminar la secundaria y terminar la
facultad. Yo sé que el día de mañana salgo y sé que salgo con un título yo
voy a poder ir a entregar mi curriculum, soy licenciado en esta materia, yo
estoy en accidentología vial.
I: En la escuela muchos me han dicho que no se sienten presos.

ϳϴ

E: Porque vos ya salís del pabellón, de las rejas. Estas 3 horas que estamos
acá vos sos libre no estas tras las rejas.
I: ¿O sea que el conocimiento para ustedes te libera?
E: Te libera muchísimo porque te despejas ehh.. si fuera por mi estaría
hasta la noche pero bueno acá hay reglas que cumplir, hay un ehh
reglamento de estudio con el servicio que hay que cumplir.
I: Totalmente.
E: Yo no tengo una falta.
I: Te gusta venir.
E: Hoy no había clase en primero y yo vine igual a mí me sacan igual.
I: Me vino re bien porque yo te puedo hacer la entrevista porque si no viste
acá es complicado con el tema.
I: Yo estoy contento le decía al otro estudiante que lo que me aportan
ustedes para mi formación de profesor es muy grande porque veo las ganas
de superarse que tienen en la vida.
E: Eso es lo que yo hice en Colón cuando me preguntaron, era para
mostrarle a la sociedad que no es lo que dicen porque hay que cambiar el
mito de las personas, ese mito que dicen que salen peor. Y te voy a contar
algo tuve una experiencia riquísima que la voy a guardar para toda la vida:
comíamos con toda la delegación de Paraná, estaba la Higgs School, todas
las escuelas privadas de alta categoría ehh en un momento una de las chicas
de secundaria de 16 17 años estamos comiendo y me pregunta: ¿Cristian
que se estudia en contextos de encierro? ¿Ustedes salen los viernes como la
HVFXHOD $OPDIXHUWH" 3RUTXH SHQVDED TXH pUDPRV XQD HVFXHOD« \ \R OH
digo que nosotros salimos cada vez que cumplimos una condena porque
somos internos ¿Cómo internos? Entonces yo le digo juzgando el dicho
somos presos, te cuento éramos 44 personas yo estaba en el medio y se
detuvieron todos los cubiertos así pero a mí no me afecto en ningún
momento y ahí yo les explique lo que era contexto de encierro y una señora

ϳϵ

PH GLMR TXH HVWDED PiV DOOi ³NN- habíamos sido un grupo lindo
tomábamos mate- \R WH YR\ D SHGLU SHUGyQ \ GLVFXOSDV´ HQWRQFHV OH GLMH
³VHxRUDDQWHVTXHPHSLGDSHUGyQ\GLVFXOSDVORTXHXVWHGSHQVyFRPRWRGD
la sociedad pensó que nosotros éramos los peores, el preso mal dicho era lo
peor, que salíamos peor que antes, que no hacíamos nada, que no
trabajamos, que teníamos comida gratis, luz, ³VLHVYHUGDG´HQWRQFHVTXHGD
a las claras que no todos porque la puerta se le abre a todos para estudiar y
si uno quiere se queda en el pabellón pero la mayoría que va a la primaria,
secundaria quiere mejorar la calidad de vida. Y bueno ahí muchas personas
pidieron disculpas y después tuve la satisfacción de que a la escuela de
Crespo le donamos unos TAN GRAN que hicimos acá y los chicos con
diferencias ehh y después cuando hicimos el sorteo para ver quienes
viajaban tuve más hinchada que Messi porque estaban te lo juro, está el
video con las chicas las profesores, la escuela esa. Yo les decía no importa
si no ganamos, nosotros con venir acá ya ganamos. Ganamos, le estamos
demostrando a la ciudad que adentro de la escuela se puede, se sale, se sale
con una carrera, se cambia la persona y bueno tuvimos la suerte de ganar y
bueno nos vamos a Córdoba ahora.
I: Re bien, creo que van a ganar les tengo mucha fe.
E: Si el proyecto está bien encabezado bien visto.
I: Les va a ir re bien acuérdense. Yo veo que en estos espacios de contextos
de encierro es muy necesaria la escuela.
E: Si. Esta bueno el logo que tiene la Unidad Penitenciaria ahora hoy lo
pusieron. ¿Lo viste?
I: No, no lo vi.
E: Esta bueno dice estudio familia y no me acuerdo más está muy bueno el
logo.
I: Mira vos.

ϴϬ

E: Pero todo salió porque esto dio noticia porque vino una minita a hablar
exclusivamente conmigo ehh y me dijo quiero hablar con el que ganó en
Colón porque que seamos internos y ganamos con la escuela que esta hace
20 años y ella le dijo a la directora ¿Usted está consiente de dónde llegan?
Van a la nacional!!. Yo no puedo decir nada porque todo lo que hemos
SHGLGR«
I: Yo orgulloso porque son todo un ejemplo de superación porque son todo
un ejemplo que se puede.
E: Se puede siempre digo. Yo tengo un dicho que me lo dijo un hombre
JUDQGH\\RORPDQWHQJR³OD~QLFDOXFKDTXHVHSLHUGH¢VDEHVFXiOHV"OD
TXHVHDEDQGRQD´(VOD~QLFDTXHVHSierde acá en la vida no hay otra.
I: Totalmente, tenes el lema del Che vos.
E: La única lucha que se pierde acá en la vida es la que se abandona.
I: Totalmente compañero.
I: Ustedes no se dan por perdidos la siguen luchando.
E: Naaaaa hay que seguir luchándola.
I: Y si porque la vida no la tienen perdida ustedes.
E: Nosotros tenemos un micro emprendimiento un taller propio.
I: Ahh no sabía. ¿Taller de?
E: Hay de refrigeración, carpintería, de juguetes en madera. Eso de los
micro emprendimientos hace 3 meses dieron las herramientas, nos dieron
todas las herramientas, vino la ministra NN con un proyecto lo agarramos
cada uno agarro un proyecto y le puso un nombre y bueno conseguimos
que nos dieran un espacio físico, tenemos un taller, manejamos la llave
nosotURVQRVRWURVSURGXFLPRV\HVSDUDQRVRWURVQRSDVDODSODWDSRUHO«
I: Claro.
E: Ahora el mes que viene WHQHPRV« EXHQR HVWiQ ORV FKLFRV GH
refrigeración que arreglan aires, heladeras todo eso y ya arreglaron 2 aires

ϴϭ

split que estaban en el juzgado y se lRYDPRVDGRQDUD«DPP&HQWURGH
eso aaa.. donde están los ancianos como es.
I: A un asilo.
I: Claro así la sociedad se da cuenta que tiene muchos prejuicios. Me doy
cuenta que son pocas la gente que viene acá.
E: Incluso yo hablando con una profesora que me preguntaba si era verdad
que las mujeres.., que acá a las mujeres entera le meten la mano. Yo le dije
no pueden hacer eso.
I: Es cualquiera.
E: Uno de la gente que hace eso con una mujer chau va preso,
Automáticamente la mujer sale y dice que le metieron la mano y no pueden
hacer eso. No pueden. Ellos pueden levantarte la ropa pero nada más.
I: No, si ustedes tienen derechos acá.
E: Lo llamo a NN.
I: Si.
I: Muchísimas gracias. Te digo la verdad impresionante.

Entrevista a Estudiante 3
Investigador: ¿En qué año estas vos?
Estudiante: En primer año
I: Junto con el compañero fuiste al proyecto en Colón. ¿Qué fue esa
experiencia para vos?
E: Hermosa experiencia, aparte estar acá, ser interno de acá y salir a otro
lado, de estar encerrado en ese lugar. Pero fue hermoso, linda experiencia.
I: ¿Qué me podes contar? ¿Cómo se sintieron?
E: Bueno con la gente que estábamos al lado charlábamos, ellos no sabían
TXH pUDPRV LQWHUQRV GH DFi GH OD XQLGDG SHUR« EXHQD OD JHQWH \
comprendió que nosotros estamos acá, hicimos amigos, conocidos.
I: Me alegro

ϴϮ

E: La familia de nosotros contenta, mi hijo muy contento
I: Me imagino
I: ¿Qué sentís vos cuando venís a la escuela? ¿Qué es la escuela para vos?
E: La escuela me gusta porque tenía que terminarla y antes por el trabajo
no podía terminarla
I: Claro este año empezaste como para terminar. ¿Sentís que la escuela es
un espacio tuyo?
E: Lo hago porque quiero, me siento bien, aparte mis hijos están
terminando la escuela como que yo también tengo que hacerla. Para que
vean que yo también pongo voluntad. Tengo 6 hijos y ellos van todos a la
escuela. Tengo hijos en primaria y tres en secundaria.
I: Claro. Me han dicho que este es un espacio de libertad para ustedes.
¿Puede ser así?
E: Si, aparte de que acá te comunicas con otros internos que no te cruzas en
todo el día y aparte con los profesores es muy lindo, el espacio es lindo. El
momento en que uno esta acá es para que aprenda y este mejor. Aparte uno
siempre sale aprendiendo algo, cosas que uno no sabe.
I: Más los oficios me contaron
I: ¿Por qué crees que los internos deciden terminar la escuela?
E: Porque es algo bueno, es la posibilidad de hacer lo que afuera no podías
hacer, o no tenías el tiempo, por una cosa por otra no tenías tiempo. Dejas
de lado el estudio porque tenes que trabajar.
I: Claro y vos lo vos por el hecho de superarse en la vida
E: Si superarse, aparte que en la escuela uno aprende cosas que nunca
aprendió porque de chico tuvo que dejarla y ahora las aprende. Seguir la
escuela te da más conocimiento.
I: Me contaron del estímulo educativo
E: En el estímulo educativo vos haces cursos y te descuentan dos meses por
cada curso que haces

ϴϯ

I: ah bastante
E: Son dos meses aunque la condena la tenes igual pero salís antes. Fíjate si
te queda un año haciendo un curso te quedan 10 meses para salir, pero la
condena la tenes igual lo que adelantas es la salida, vos por ejemplo en vez
del año a los 10 meses podes bajar haciendo cursos.
I: Claro y ya podes salir y trabajar
E: Si pero cuando empezas a salir recién. Uno acá adentro se da cuenta de
porque no estudio porque no termino la escuela. La escuela es el espacio
que uno tiene para estar bien, tranquilo, te olvidas de los problemas que
tiene cada uno, porque todos tenemos problemas pero acá en este espacio te
olvidas de todo.
I: Totalmente. ¿Es muy importante la escuela en estos contextos?
E: Si, si uno lo toma como es, el motivo de estar tranquilo y aprender.
I: Yo veo las ganas que le ponen para salir luchándola y superarse en la
vida. Que ganen la feria de ciencias es un ejemplo para todos
E: Si y tenemos que seguir ganando
I: Y la nacional. Yo le decía a tu compañero ¡la van a ganar!
E: Ojala
I: También le hacen ver a la sociedad que no son animales
E: lo que pasa es que la gente piensa que nosotros somos personas que no
debemos estar en la sociedad pero ellos no se dan cuenta de quien esta acá.
Uno cometió un error y lo está pagando acá preso quiere superarse y estar
bien. Si uno cometió un error, hay que superarse no hacerlo de vuelta y
estar mejor. Eso la gente no lo entiende, no piensan que están más presos
que nosotros.
I: ahhhh
E: Hay gente que está más presa que nosotros. Está en su domicilio y está
más presa que nosotros, no tienen libertad
I: Eso es cierto

ϴϰ

E: La gente no entiende piensa que somos animales de la sociedad, hay
gente acá dentro que no son animales. Piensan que sos igual que ellos, que
tenes las mismas oportunidades que ellos. Piensan que uno entro acá y no
hay manera de salir bien, que salen peor, pero no es así. La gente que viene
acá se supera para salir mejor, muchos están estudiando una carrera, no es
que salen sin hacer nada, salen con un oficio de acá, hay carpintería,
herrería, zapatería, tenes para hacer colchones. Vos salís de acá sabiendo
algo.
I: Acá a ustedes no se les termina la vida
E: No, no se termina hay que seguir luchándola porque salís de acá y a
empezarla devuelta de cero.
I: Te digo la verdad muchísimas gracias.

Entrevista a Estudiante 4
Investigador: Bueno ¿Qué año estas cursando de la secundaria?
Estudiante: En el último año, tercero sería
I: Aja buenísimo
E: Como es para adultos es tres años
I: Claro más acelerado
I: ¿Qué significa para vos ser un estudiante de la ESJA en contextos de
encierro? ¿Cuál es la función?
(/DIXQFLyQ«WHGLJRODIXQFLyQHOKHFKRGHHVWXGLDU\RORTXHWHGLUtD
ehh, es que te proporciona herramientas de cambio. Hay una gran
GLIHUHQFLDHQWUHORTXH HV«ORSODQWHDGRGHVGHHOODGRGHORVRUJDQLVPRV
TXH HV ³OD UHLQVHUFLyQ´ DO KHFKR GH OR Tue es una reinserción. Las
cuestiones de reinserción van por la forma en que tenga cada uno de poder
ir adquiriendo conocimiento, eso te lo puede dar ejemplos, ojala alguno de
los pibes te diga, que te van a decir yo voy a cambiar acá, no voy a hacer lo
de antes venía haciendo no porque me sirvió a mi sino porque aprendí. Sé

ϴϱ

TXH HVWXGLDQGR HV RWUD FRVD 3DUD PL SDUWLFXODUPHQWH HV ³OD KHUUDPLHQWD´
fundamental en cuanto a cambio. Tenes pibes que están adentro
precisamente por falta de información, ni siquiera por falta de educación
sino por falta de información, de correcta información, una cosa es lo que
manejan los medios y lo que se cree de generación en generación gente
mantenida de alguna manera, que de esa manera se tiene solamente una
determinada cantidad de información. Como no te quieren facilitar nada te
llevan, eso hace que muchos por falta de información terminen encerrados.
Simplemente porque no le explicaron que se puede ir de otra manera y
menos complicada.
I: Totalmente, ¿y los objetivos de la escuela para vos? ¿Qué objetivos debe
proponer la escuela para la reinserción, para volver a la sociedad?
( $ YHU YDPRV« \R FXDQGR HQWUH WHQLD HKKK IXH XQ PRPHQWR WUXQFR
estaba por comenzar la escuela secundaria pero tenía materias del terciario
y yo pensaba rendir las materias que me quedaban del secundario, emm.. es
el momento en que fui a hablar con la directora me dijo que está lo del
estímulo educativo. El estímulo educativo está basado en el hecho de que
para determinados beneficios vos los obtengas antes. Una cuestión de
leyes. Lo aprobaron en el 2006 y parte de los porcentajes decían que el 6 %
de la gente que salía con el secundario, con el aprendizaje, no reincidía. O
sea el nivel de reincidencia era 6% y personas que salían con un título
terciario o un posgrado podían avanzar en esa parte ehh, la reincidencia era
cero porque ya no encontraban gente que después de eso hayan vuelto a
delinquir. Entonces que pasa, de ahí salió el estímulo educativo, un mes por
año cursado. Resultado parcial, las salidas son antes, se adelantan, se
adelantan de esa manera. Se puede hacer un adelanto de hasta 20 meses.
I: Apa es mucho
E: Pero en el caso mío particularmente yo ya lo tenía planificado, es
excelente el poder continuar con una determinada planificación correcta

ϴϲ

que uno tenía afuera. Ehh hay casos que no, hay pibes que no tienen
ninguna planificación y otros que tienen una cosa y otra, por lo menos no
terminan, no cortan del todo con esa parte de lo planificado. En el caso mío
el nivel educativo. Yo pensaba de ese año que pude arrancar el primer año
de la carrera obviamente limitado por varias cuestiones y en el caso del
secundario poder completarlo y cursarlo en este caso por el beneficio y es
interesante el tema, una cosa de información, de mantener tu cabeza activa
de todo lo demás, emm bastante positivo también. Principalmente por lo
que se puede venir ponele, por la contaminación, contaminación en el
sentido de que terminar adaptándote a una idea incorrecta de pasar el
tiempo acá, tienden a pasar mal, ya no dormís no descansas, entonces educa
todo eso, es muy complicado poder llevar todo eso y que muchos los
entiendan.
I: ¿Y qué es la educación, qué es estudiar para vos? ¿Cuáles son los valores
que te aporte en este contexto?
E: Y eso lo que te dije una cuestión de herramienta, y las razones te puedo
dejar todas esas razones que te di.
I: ¿Crees que el estudiante pueda llegar a sentir gusto por el conocimiento,
por aprender, más allá del estímulo educativo?
E: En el caso mío sí, yo lo hacía haya estimulo educativo o no, yo en mi
caso si lo haría, hay pibes que empiezan por eso, uno de cada tantos se va a
enganchar y le va a encontrar la vuelta y puede cliquear en eso, pero no no..
es una cuestión de ponerle a cada uno. Por ahí se hace siempre difícil el
tema de determinadas acciones que tenes que realizar del lado educativo y
bueno tenes inconvenientes por los tratados, inconvenientes con los
permisos, hasta que se tiene por ahí percepción de cada persona que estudia
porque en teoría el tratamiento es muy complicado. Vos si individualmente
tenes una buena conducta, por ejemplo en el caso mío, yo salí a las
jornadas de salud mental y derechos humanos y no hubo inconvenientes.

ϴϳ

Todo eso me dijeron acá que queda en el expediente por lo tanto yo puedo
salir a estudiar y volver y no hay inconveniente.
I: ¿Crees que la escuela aporta a una reinserción? ¿Para una reinserción
laboral?
E: Como lo pienso como lo veo una vez que estoy acá dentro, el tema de la
reinserción uno siempre tiene que dudar, acá dentro se me aclaran las
dudas. La base, la base base para una cuestión de reinserción primero está
en la educación, lo vean como quieran pero es una cuestión de educación y
de ahí arrancar. La base base es enseñar a enseñar, a aprender, a entender.
I: Pensamiento crítico. ¿Vos crees que en tu formación personal, educativa,
hubo un cambio desde el primer año que ingresaste a ahora que estas
terminando? ¿Viste algún cambio por la educación? ¿Cómo que te
trasforma como persona?
E: Ahh eso yo ya lo tenía, en la cuestión educativa yo jamás deje de leer
tampoco, lo que pasa que cuando me decido a hacer todo termino acá
dentro por circunstancias que pasan en la vida. Ehh lo que si te digo es que
es una cuestión de que como lo veo ahh el tema de la unión, de ser
participativo. Por ejemplo en el tercer año de secundaria participamos de la
feria de ciencias y trabajamos todos pero pudieron participar dos solamente
porque fue lo que autorizó el servicio.
I: Claro viste que gano el primer año
E: Los dos, la provincial y la nacional
I: Lo que yo veo es las ganas de realizarse que tienen los estudiantes,
superarse por el conocimiento.
E: Claro, pues te impone el desafió, la mayor parte de la gente que está acá
es desafiante, no por nada esta acá, cuestiones particulares que no vienen al
caso, pero después muchos si se toman siempre esa cuestión de desafió ir a
la escuela. La escuela se toma como escuela, es el momento en que uno no
está preso en el hecho de estar en un aula, ya sea por la secundaria,

ϴϴ

terciaria, o algún curso. No estar en el pabellón, sos alumno en ese
momento por unos segundos te olvidas que estas encerrado, estás haciendo
algo. Donde se te engancha ese interés le encontrás el sabor.
I: Es una cuestión de libertad
E: Además el conocimiento te libera eso lo pensé desde pequeño. El
conocimiento te libera, al principio me libero de tabúes sociales ehh
prejuicios, determinados puntos como lo que di, y bueno te libera porque
aprendes, te vas sacando prejuicios. Llega un momento que con ese
aprender, el querer aprender por lo positivo que es vas a dejar casi a cero
los prejuicios. Preguntarse ¿Qué será? Antes de emitir un juicio o una
opinión. Entonces eso te saca es el conocimiento. Por eso yo te digo las
cuestiones del lado como hizo Petinato en el 53 con las reformas, empezó a
implementar los derechos humanos, el tema del trato, la reinserción. Acá se
ve pero tenes otros penales que es otra cuestión muy distinta. En fin esas
cuestiones así y esas diferencias que vienen del 50 han cambiado mucho y
otras siguen igual. La parte que ha cambiado es muy positiva que haya
FDPELDGRHVWiPX\ELHQTXHVHDDVt\ODSDUWHTXHQRFDPELR«EXHQR«
es un reflejo de la sociedad en general, así como tenes gente afuera que
dicen ¡que se pudran!
I: ¿Entonces pensas que la escuela tiene que estar, es necesaria?
E: Si totalmente. Tendrían que poder poner más horas pero es un
presupuesto gigante un punto ideal. Todo lo que es nivel inicial, primaria,
alfabetización.
I: ¿Mas horas de clase?
E: Mas horas por las diferencias que hay entre internos porque se cruzan, se
cruzan unos con otros en la escuela se cruzan.
I: Bueno, muchísimas gracias, no sabes lo que aportan a mí, para mi
formación como docente es impresionante lo que me aportan.

ϴϵ

Entrevista a Estudiante 5
Investigador: ¿Qué año estas cursando?
Estudiante: Segundo año
I: Bien. Y en este trayecto que empezaste primer año, ahora segundo y tu
proyección en tercero. ¿Cómo ves la escuela?
E: Yo deje hace dos años aproximadamente porque me trasladaron a otras
unidades y estuve rotando de unidad en unidad, empecé, me incorpore al
estudio recién este año, deje en 2014 y me incorpore ahora nuevamente.
I: ¿ah vos completaste primer año en otra unidad?
E: No, en esta unidad pero en las otras unidades se complica un poco ir al
colegio porque tenes una unidad rotativa o por X problema te van
trasladando.
I: ah bien ¿Qué es para vos la escuela?
E: Y es un lugar donde escapo a la realidad que vivo, al mal donde me
encuentro, es un lugar bueno. A veces la cárcel se ve desde un punto de
vista pero hay que vivirlo para saber lo que es una cárcel. Pero no, yo es
FRPRPHDOHMRPHROYLGRGHORTXHHVXQDUHMDGHORTXHHVWRGRWRGR«
todo lo que se pueda relacionar con la tumba, con lo que vivís adentro de
un pabellón, es mantenerse ajeno a eso, o sea no es nada relacionado con la
cárcel. Yo no podría relacionar el colegio con un pabellón.. o sea no es
nada, es todo diferente. Te dan ganas de vivir de participar. A parte los
profesores tienen buena onda, nos tocaron buenos profesores porque tenes
malos alumnos y malos profesores también.
I: Yo siento que ustedes tienen ganas de estudiar ¿Por qué esas ganas de
estudiar?
E: Quizás bien porque es el encierro también, o porque caes y te pones a
pensar en todo lo que perdí o desperdicie, cuantas oportunidades que tuve y
no las pude llegar a cumplir o cuantas veces me propuse una meta y no la
hice, porque no quise. Esta bueno el saber, el superarse día a día.

ϵϬ

I: ¿Pensas que puede ser por un proyecto de vida?
E: Si en mi caso sí, porque tengo hijos tengo proyectos de vida. La base de
PL VHU \ PL HVWDU VRQ PLV KLMRV« HQWHQGHV HV SRU OR TXH HVWR\ GH SLH
luchando día a día.
I: Yo veo una gran lucha de ustedes
E: Es que es así, si te quedas fuiste, tenes que ser fuerte, tenes muchos
obstáculos, a veces venís a la escuela y algunos que ni conoces te buscan
problemas o en alguna requisa al que te requisa no le gustas y te dice algo
IXHUDGHOXJDUQRVRQFRVDVTXHSRUDKtWHQHV«1RQROHYR\DGDUOXJDUD
él voy a seguir en la mía.
I: ¿Por eso crees que estudian? Por lo que veo acá la educación no es
obligatoria en este contexto.
E: No
I: Ustedes eligen terminar la secundaria
E: Si cada interno elije si quiere quedarse en el pabellón o salir a estudiar, a
WUDEDMDU R VHD VRPRV OLEUHV GH KDFHU OR TXH« QR OR TXH TXHUHPRV
WDPSRFR«EXHQRORTXHVHSXHGH
I: Claro sobre eso me contaron del estímulo educativo
E: Si el estímulo educativo es una reducción de pena.. ehh creo que es por
DxR FXUVDGR XQ PHV DOJR DVt \ « FXDQGR ILQDOL]DV QLYHO SULPDULR R
VHFXQGDULRVRQPHVHV$OJRDVtWHQJRHQWHQGLGR3HUR«
I: ¿Vos crees que es más por las ganas de superarse que por el estímulo
educativo?
E: Y no sé, en mi caso es más para.,. para que me ayude para poder salir
PDxDQD\SRGHUOOHJDUDREWHQHUDOJ~QWUDEDMR«
I: ¿Vos crees que la escuela hace, aporta mucho para eso?
E: Siii. El colegio siii. Hay cosas que no sabes por ejemplo de Historia, de
Geografía, de Matemática o de Lengua. Aprendes mejor tu.. tu manera de
expresarte también hacia otro, dentro de un pabellón hablan con las manos,

ϵϭ

se dirigen de otra manera. Dentro del pabellón aprendes pero te falta igual
educación, porque ahí tenes la costumbre de contestar mal, hábitos que se
acostumbran, callejeros. Viste, o sea aprendes a hablar de otra manera,
cambiar palabras que no son correctas.
I: ¿Al colegio lo sentís algo tuyo?
E: Si, aparte es todo sano, uno que ya está acostumbrado ver y vivir cosas
malas, maldades, venís al colegio y es algo totalmente diferente te cambia a
vos, está bueno intentar, está bueno superarse, venís aunque sea a
intentarlo, ese es mi punto de vista otro tendrá otro.
I: Esas ganas de lucharla que tienen
E: La verdad que si
I: ¿Y qué es la educación para vos?
E: Que buena esa pregunta ¿Qué es la educación para mí? Y la educación
HV«XQPHGLRTXHWXYLPRVGHDSUHQGL]DMHFRPRWHGHFtDDOSULQFLSLRQR
sólo aprendes a estudiar sino que aprendes a respetar, muchas cosas se
aprenden en un colegio. Son todos profesores normales, no se paran a decir
son internos, te tratan como si serías un alumno de una escuela de afuera
me entendes, sos tratado igual que una persona.
I: Totalmente
E: No es un guardia, la relación es otra, eso te da ganas de venir, te sentís
bien, te sentís cómodo.
I: Yo veo el respeto al docente que le tienen
E: Y es que todo se basa en eso en el respeto, es que si no nos manejamos
FRQUHVSHWR«
I: Totalmente
I: Te digo la verdad muchísimas gracias, vos no te imaginas lo que ustedes
me aportan a mí. Un gusto.
E: Dale

ϵϮ

 Entrevista a Estudiante 6
Investigador: ¿Qué año estas cursando?
Estudiante: Segundo
I: ¿Qué es la escuela para vos? ¿Qué es este espacio para vos?
E: ¿Qué es este espacio para mí? Este espacio es muy importante para mí,
es todo, ehh la escuela para mí, yo entro acá y me olvido de que estoy en el
SDEHOOyQ\DSDUWHYHQJRDHVWXGLDU\DSUHQGHUSDUDHOGtDGHPDxDQD«HKHK
yo tengo mi familia, un hijo de un año y cuatro meses y una nena de tres
años HQWRQFHV«4XLHURWUDWDUGHWHUPLQDUPHHQWHQGHVODHVFXHODSDUDHO
día de mañana darle un futuro a mis hijos y aparte para yo tener los
HVWXGLRVWHUPLQDGRVPHHQWHQGHV/DHVFXHODSDUDPtHVPXFKRPXFKR«
I: ¿La escuela te cambia mucho?
E: Si, aparte yo tengo mis problemas me entendes y eso te distrae un
poquito, pero trato de seguir, de avanzar y dar lo mejor de mí para estudiar
y hacer las cosas bien.
I: ¿Por qué crees que los internos acá deciden seguir estudiando, terminar la
escuela?
E: Lo que pasa es que no, no son todos, son algunos que quieren hacer las
cosas bien y empezar a estudiar. Vos no sé si lo has visto pero capaz que no
entendes tanto no te han explicado, pero esto es todo un tema entendes, o
sea yo, hablo por mí, yo lo hago por lo que te estaba diciendo recién, o sea
porque tengo mi familia y pienso en mí también y en el futuro de mi hija.
Para el día de mañana la escuela es muy importante, antes cuando yo era
gurí cuando estaba afuera, empecé con todas las cosas malas, ehh deje el
estudio por esas cosas, ehh pero iba bien iba, o sea no soy un pibe
ignorante, pero todas esas cosas que van pasando después las reflexione.
Mi vieja siempre me decía ¡termina la escuela hace las cosas bien! Y yo en
ese momento no escuchaba, entonces me iba para otro lado. Ahora estoy
acá adentro que es algo feo y buscar la posibilidad de hacer la secundaria y

ϵϯ

terminarla y bueno tratar de aprovecharla me entendes. A veces me cuesta,
me cuesta en el sentido no de las materias, sino los problemas míos
personales. A veces vengo igual pero tengo problemas, venís re bajoneado.
Igual jamás faltarle el respeto a un profesor o a los compañeros, o sea soy
así me entendes, tengo mi manera de ser, pero de las cosas que hice ya las
reflexione ya está. Yo cuando era gurí me alejaba de mi vieja, su marido y
mis hermanos, mi familia y me iba para otro lado, a alejarme de esa gente.
Estas cosas se fueron alejando porque yo me fui alejando.
,/DIDPLOLDSDUDXVWHGHV«
E: Claro, y acá dentro yo me pongo a pensar, llevo cerca de tres años y me
pongo a pensar que lo que hice está mal, ya estoy grande soy un
hombrecito tengo 24 años y la verdad para que te voy a mentir, ya estoy
grandecito no tengo necesidad de mentirte. Soy sincero con vos porque sos
de esas personas realmente buenas y que escucha me entendes.
I: Si vos acordate que tenes toda una vida por delante
E: Si más vale aparte yo te cuento a vos porque está todo bien, no pasa
nada
I: Veo las ganas que tienen para lucharla, como admiro las ganas que tienen
E: Más vale yo sí pero«ORTXH\RWHGLJRTXHKD\JHQWHTXHHVWiHQFRQWUD
GH HVR D YHFHV PH OHYDQWR« SRUTXH D YHFHV DFi R VHD DGHQWUR GHO
pabellón hay gente loco que o sea yo te hablo así loco como todos los días.
I: Si no pasa nada, no hay drama
E: Ehh en el pabellón, o sea no te va a contar nadie, no tengo porque
contártelo pero te lo cuento porque no es nada malo. En el pabellón tengo
mi pieza, estoy solo, tengo todas mis cosas no necesito nada. Bueno esta mi
hermano también. Y bueno hay gente que le gusta estar acá dentro soy un
hombrecito me hago respetar, hice cagadas afuera y no vengo a llorar acá o
sea el pabellón de nosotros esta así, o sea un jardín de infantes por decirlo.
I: ¿Entran muy chicos los pibes? ¿Muy chicos con condena?

ϵϰ

E: Si, pero igual hay algunos pibes con perpetua pero no pasa nada, se
portan re bien. Pero como te digo bueno hasta un cierto punto o sea aparte
levantarte a la mañana y ver a esos giles que andan gileando, haciendo
cosas, pero yo no me drogo. Te digo la verdad antes cuando estaba afuera
si pero acá dentro no consumo. Por eso te digo que para mí la escuela es
fundamental. Mi vieja me decía ¡anda a la escuela a estudiar! Yo te lo
cuento porque sé que sos estudiante.
I: Vos no sabes lo que me sirve la palabra de ustedes.
E: No sé si alguien te lo dijo como yo pero yo te lo digo de corazón.
I: Esta bien
E: Yo te voy a hablar con el corazón, sincero, es esto y esto me entendes.
Te voy a hablar con el corazón, sincero. Eso con todas las personas, al
servicio lo respeto.
I: No sabes lo que me aportan a mí porque me hacen dar cuenta de la lucha
y las ganas de superarse por la educación
E: Si pero no todos son así, que sientan esos sentimientos, o esas ganas que
te da de cambiar de vida. Eso te sirve te hace acordar de todo, o sea te va
sirviendo DPHGLGDTXHYRV«7RGDVHVDVFRVDVTXHYRVYDVSDVDQGRRTXH
pasaste vas aprendiendo, vas viviendo la realidad. Vos pensá que si
escuchaba a mi vieja cuando me decía que estudie hoy no estaría acá.
Empecé a salir de los 17 a los 22 años cuando caí acá.
I: Te digo la verdad muchísimas gracias
E: Dale cuando vos quieras hablamos.

Al terminar la jornada educativa siendo las 20:30hs me retire de la

institución con el total de siete entrevistas realizadas saludando y
agradeciendo a todas las personas que prestaron su tiempo para que pueda
cumplir mis intenciones.

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Registro de campo N° 7

Institución: Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 29 Laureano

Maradona

Situación Registrada: Observación y diálogo informal con un estudiante

Lugar: Unidad Penal N° ³-XDQ-RVp2&RQQRU´

Fecha: 27 de Octubre de 2016

Horario: 18:15 a 20:00 Hs

Investigador: Roncaglia Pablo Elbio

A las 18:15hs ingresé al establecimiento educativo para continuar con las

observaciones del campo a los fines de recabar información para mi trabajo
de investigación. Después de saludar al preceptor, a la administrativa, al
coordinador de secundaria y algunos estudiantes, me dispuse a observar la
circulación del estudiantado por el pasillo de la institución viendo cómo se
establecen relaciones entre los sujetos involucrados en la dinámica
institucional. Remarcando que en un mismo edificio coexisten dos escuelas
la EPJA 1ƒ³9LFHQWH)LGHO/ySH]´y la ESJA Laureano Maradona N°29
es posible distinguir los modos de habitar intersubjetivamente la institución
educativa. Al encontrarme observando en un rincón de la escuela, algunos
estudiantes que concurren al PECAT de Ética de la carrera de Filosofía
venían a dialogar conmigo buscando saber cómo me estaba yendo en el
trabajo de investigación. Mientras el preceptor junto con el celador le
decían a un estudiante de primer año que vaya a sentarse al aula, otro
estudiante de primer año que viajó a la XXVII Feria Provincial de Ciencias,
Arte, Tecnología y Sociedad se acercó y me comentó que el domingo 30 de
Octubre iban a viajar a Córdoba para participar en la instancia Nacional de
ϵϲ

la competición el día martes 1 de Noviembre por lo cual estaban muy
ansiosos y nerviosos los responsables del proyecto. También me habló que
sería todo un hito para la escuela si los proyectos ganarán porque se podría
hacer mucho más público el esfuerzo que realizan los estudiantes en
situación de cárcel. Al terminar el diálogo con el estudiante, el coordinador
de secundaria me invito a la dirección para que tomáramos unos mates y
charláramos un rato entre el preceptor, la administrativa y un docente (la
directora se encontraba de licencia). En ese diálogo, el coordinador me dijo
que su función en la escuela dependía de la Unidad Penal porque es un
funcionario de la misma y ocupa el lugar de vigilancia de los estudiantes
con el fin de preservar el orden en la institución educativa.

Siendo las 20:00hs me retiré de la institución educativa saludando y

agradeciendo a los presentes en la dirección deseándoles suerte en la
competición en Córdoba.

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Registro de campo N° 8

Institución: Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 29 Laureano

Maradona

Situación Registrada: Diálogo con la directora y el supervisor

Lugar: Unidad 3HQDO1ƒ³-XDQ-RVp2&RQQRU´

Fecha: 3 de Noviembre 2016

Horario: 18:30hs a 20:00 Hs

Investigador: Roncaglia Pablo Elbio

Ingresé al establecimiento educativo a las 18:30hs encontrándome que

hacía unos minutos se había producido una pelea entre dos estudiantes de la
Escuela Primaria de Jóvenes y Adultos (EPJA) N°27 Vicente Fidel López
por lo cual se presenciaba un ambiente de tensión en el edificio. Después
de dispersado este hecho, establecí un diálogo con un estudiante de
segundo año para continuar ya en la dirección dialogando con la directora
de la Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos (ESJA) N° 29 Laureano
Maradona. Los temas del diálogo fueron, el viaje a Córdoba por la
instancia nacional de la XXVII Feria Provincial de Ciencias, Arte,
Tecnología y Sociedad de tres estudiantes de primer año acompañados por
el docente a cargo de los proyectos y personal penitenciario. Sobre esto me
comentó que según le informaron estaban concursando todavía y que se
sentían cansados pero a la vez muy contentos por la dimensión alcanzada
en la competencia. También que los resultados los tendrían el viernes
cuatro de noviembre y que recién el lunes siete del mismo mes podrían
comunicar los resultados a toda la comunidad educativa. Después del
diálogo, me sorprendí al contar con la presencia en la dirección del
ϵϴ

supervisor de las ESJA de Paraná por lo cual mantuve una conversación
con él mientras cebada mates y pegaba etiquetas en cajas de cartón. Me
dijo que se acercó a la escuela porque había algunos estudiantes a los
cuales no se les había realizado el título de egresado.

Como estaban pasando las notas del fin de cuatrimestre ya que el año
lectivo en la escuela termina el treinta de noviembre muchos estudiantes se
dirigían a la dirección para preguntar sobre las calificaciones del trimestre o
por situaciones referidas a las faltas a clase. En algunos momentos, la
interrupción continua por estos motivos ocasionaba nerviosismo en la
administrativa encargada de pasar las notas a las libretas. Pese a esto,
siempre se mantuvo en el espacio un ambiente de comodidad propio del
buen carácter de los sujetos institucionales que ahí intervienen.

Siendo las 20:00hs me despedí de los presentes en la dirección diciendo

que volvería a venir el jueves diez de noviembre y que esperaba con mucha
ansiedad los resultados de la competición en Córdoba.

ϵϵ

Registro de campo N° 9

Institución: Escuela Secundaria de Jóvenes y Adultos N° 29 Laureano

Maradona

Situación Registrada: Diálogo con la directora y estudiantes

Lugar: Unidad Penal N° ³-XDQ-RVp2&RQQRU´

Fecha: 11 de Noviembre de 2016

Horario: 18:30hs a 19:30 Hs

Investigador: Roncaglia Pablo Elbio

Ingresé al establecimiento educativo a las 18:30hs con la intensión de saber

cómo les había ido a los estudiantes en Córdoba en la instancia nacional de
la XXVII Feria Provincial de Ciencias, Arte, Tecnología y Sociedad. Al
encontrarme con la directora, de inmediato me informó que el proyecto
³(&23$1'25*$´ GH ORV HVWXGLDQWHV GH SULPHU DxR KDEtD JDQDGR OD
competición con la medalla dorada al mejor promedio. Emocionada la
directora me dijo que el proyecto pasó a la instancia internacional pero que
todavía no se sabía dónde se iba a disputarse la competición para ese nivel.
En ese momento, uno de los estudiantes que viajó a Córdoba me comentó
TXHODLQVWDQFLDVHGHVDUUROOyHQHOHVWDGLR³&KDWR&DUUHUDV´\TXHIXHPX\
emocionante la situación de la obtención del premio porque fueron
coronados con la medalla de oro al mejor promedio de todos los proyectos
presentados. También, me dijo que la posibilidad de viajar les permitió
conocer Carlos Paz y darse cuenta de la importancia que tiene la educación
como proceso de superación en la vida.

ϭϬϬ

(O SUR\HFWR ³7$1 *5$1´ GH ORV Hstudiantes de tercer año no pasó la
instancia nacional pero eso no quita al decir del estudiante que viajó ³el
reconocimiento por el esfuerzo producido KDVWDHVHPRPHQWR´.

Al encontrarse la directora afectada por una reunión importante y en vistas

de la concreción del diálogo con los estudiantes que viajaron a Córdoba
decidí retirarme del establecimiento educativo siendo las 19:30hs
saludando, felicitando y agradeciendo por un lado por el logro de los dos
proyectos instituciones y por el otro por la posibilidad dada de llevar a cabo
mi trabajo de investigación educativa en la escuela.

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