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Mirada y expresión vagas, impasivas e indirectas durante las horas en que se encuentra despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
Espera la alimentación cada cierto intervalo.
Se calla cuando lo alzan o ve rostros.
DESARROLLO SOCIAL
La mayoría de las reacciones responden a estímulos internos, pero otras son reacción a estímulos del medio.
Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no está muy lejos.
Establece contacto de ojos a ojos.
Se queda observando las caras y responde quedándose callado y quieto.
Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo está cargando, puede agarrarse a esa persona.
SEGUNDO MES:
DESARROLLO FISICO:
DESARROLLO SENSORIOMOTOR:
Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones se van volviendo más voluntarias.
Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente.
Puede mantener la cabeza hasta en un ángulo de 45 grados, por algunos segundos.
Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de mantener la cabeza firme y derecha.
Comienza a descubrir sus manos y su movimiento.
Puede mantener objetos agarrados por segundos.
Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.
Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto a plena luz.
Los objetos que se mueven o balancean retienen su atención por más tiempo.
Fija su atención sobre uno de los objetos que se le muestra.
Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un gesto.
Escucha definitivamente los sonidos.
Produce ruidos y llantos diferenciados según la necesidad del niño o la causa que lo produce
DESARROLLO INTELECTUAL:
DESARROLLO SOCIAL:
TERCER MES:
DESARROLLO FISICO:
NIÑO
Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos juntos, luego las piernas o el brazo y la pierna de un
lado y luego los del otro.
Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando es cargado.
Se recuesta contra el estomago con las piernas flexionadas.
Cuando esta sobre el estomago levanta pecho y la cabeza por segundos.
Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos.
Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo.
Ya el movimiento débil de la cabeza es mínimo.
Comienza a agitarse con los objetos.
Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza.
Para de chupar al mismo tiempo.
Busca con la mirada de donde salen los sonidos, volteando la cabeza y cuello.
Distingue los sonidos del "habla" de otros sonidos.
Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atención.
Emite vocalizaciones y sonidos guturales "ga, ga" "gu, gu", empezará a producir balbuceos con algunas consonantes y vocales.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Comienza a mostrar evidencia de memoria a más largo plazo.
Esta a la expectativa de gratificaciones, como la alimentación.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que están cerca de él.
Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.
DESARROLLO SOCIAL:
CUARTO MES:
DESARROLLO FISICO:
NIÑO
Existirá mayor interés por parte del bebé hacia las personas y los objetos, empezará a darse cuenta que los sonidos que emite
producirán.
Vocaliza sus estados de indecisión y protesta.
DESARROLLO INTELECTUAL:
DESARROLLO SOCIAL:
QUINTO MES:
DESARROLLO FISICO:
NIÑO:
DESARROLLO INTELECTUAL:
SEXTO MES:
DESARROLLO FISICO:
NIÑO
Por medio de los balbuceos empezará a conversar con las demás personas, emitirá más vocales unidas a consonantes para
formar sílabas pa/, /ma/, /ba/, /ta/.
Puede emitir más consonantes (f,t,v,s,z). Varía el volumen, el tono y la proporción en las emociones.
Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la musical.
Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren.
Balbucea más intensamente en respuesta a voces femeninas.
DESARROLLO INTELECTUAL:
DESARROLLO SOCIAL:
SÉPTIMO MES:
DESARROLLO FISICO:
NIÑO
DESARROLLO INTELECTUAL:
OCTAVO MES:
DESARROLLO FÍSICO
NIÑO
Es la etapa del parloteo, emitirá más silabas seguidas a modo de respuesta a sus conversaciones, por ejemplo: "da-da", "ba-ba",
"ma-ma".
Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer objetos.
Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el índice y el pulgar a manera de pinza.
Puede asir una cuerda.
Aplaude y agita sus manos.
Vocaliza en dos silabas.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Recuerda un evento pasado y una acción propia.
Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus variaciones.
Vocaliza en dos silabas.
Grita para llamar la atención.
DESARROLLO SOCIAL:
NOVENO MES:
NIÑO
NIÑA
DESARROLLO INTELECTUAL:
DESARROLLO SOCIAL:
DÉCIMO MES
DESARROLLO FISICO:
NIÑO
Tendera a pararse.
Da pequeños pasos entre los muebles.
Sube y baja de las sillas y otros muebles.
Cuando está parado es capaz de sentarse.
Puede tener problemas para dormir.
Observa los objetos individuales y separados de los otros.
Carga dos pequeños objetos en una mano.
Abre cajones para explorar su contenido.
Le interesa encajar una cosa con otra.
DESARROLLO INTELECTUAL:
DESARROLLO SOCIAL:
Busca ser acompañado y recibir atención.
Aumenta la conciencia de sí mismo, de la aprobación o desaprobación social.
Imita gestos, expresiones sociales y sonidos.
Muestra preferencias por uno o varios juguetes.
Muestra miedo a lugares extraños.
UNDÉCIMO MES
DESARROLLO FISICO:
NIÑO
Imita las palabras y la entonación de los adultos. Comprende órdenes y prohibiciones y dice 2 o 3 palabras en promedio.
Sus conversaciones son todavía balbuceos con algunos pocos sonidos inteligibles.
DESARROLLO INTELECTUAL:
DESARROLLO SOCIAL:
PRIMER AÑO:
DESARROLLO FÍSICO:
NIÑO
DESARROLLO INTELECTUAL:
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo.
Recuerda eventos por mucho más tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.
DESARROLLO SOCIAL:
Su nivel de comprensión mejora notablemente, empieza a pedir las cosas señalando o nombrando los objetos.
SEGUNDO AÑO:
DESARROLLO FÍSICO
NIÑO
DESARROLLO MOTOR:
Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus movimientos.
Salta con los pies juntos.
Sabe recibir y devolver la pelota.
Se para en un solo pie con ayuda.
DESARROLLO COGNOSCITIVO:
DESARROLLO SOCIOAFECTIVO:
Come por sí solo.
Establece fácilmente relaciones con personas extrañas a él.
Continúa la contradicción entre ser independiente y dependiente.
Puede iniciar el control de los esfínteres rectales.
O-1 AÑO
Colocar juguetes cercanos al niño-niña, incentivar a que trate de agarrarlo si no puede llévele suavemente la manito y ayúdelo a
sostenérselo.
Ofrecer juguetes en la línea media del cuerpo, cuando está en situación de gateo láncele una pelota e incentívelo a buscarla.
1 – 2 AÑOS
Ofrecer objetos similares de diferentes tamaños que se puedan meter uno dentro del otro.
Déjelo intentarlo por sí mismo(A) ofrézcale ayuda para que pueda lograr poco a poco.
Año
Permitir escoger los juguetes a los niños-niñas con los que quiere estar.
Permitirle al niño-niña que escoja el alimento que desea comer,
A la hora de dormir leerles un cuento.
Permitir al niño niña expresarse a través del llanto, para poder dejar que el niño comunique sus necesidades.
Respetar el horario de descanso del bebe, no lo obligue a dormir, solo invítelo a descansar.
Observar al niño-niña cuando come solito déjelo-agarrar el alimento con sus manos al memos mientras se inicie en el uso de
cubiertos,
1-2 Año
Ofrecer objetos similares de diferentes tamaños que se puedan meter uno dentro del otro. Déjelo intentarlo por sí mismo
ofrézcale ayuda para que pueda lograr poco a poco.
Respetar y apoyar las pequeñas decisiones.
Permitir que el niño niña jueguen solitos y si lo desean agarrándolos solitos los alimentos con las manos.
Fomentar que el niño o niña verbalice sus necesidades de alimentación, sueño, higiene, afecto.
Hacerle saber lo importante que es su presencia en el centro maternal.
Orientar a los niños-niñas en relación al peligro, en calles, con los anímales.
Que aprenden
En cuanto a Matrícula: Para el grupo A: máximo 10 niños/as un docente, una auxiliar y un adulto significativo Para el grupo B:
máximo 12 niños un docente, una auxiliar y un adulto significativo Para el grupo C: máximo 15 niños/as un docente, una auxiliar y un
adulto significativo.
COMO APRENDEN
La estimulación temprana desarrolla los sentidos y estimula en el celebro los neurotransmisores desarrollando la parte social y
emocional, por lo tanto el docente debe emplear técnicas y estrategias que le permitan al niño (as) desarrollar habilidades y destrezas.
Ambiente de aprendizaje:
Se debe tener en cuenta el espacio físico de las aulas, ya que se atenderán niños/as que están comenzando a caminar y se requiere de un
buen espacio para que puedan desplazarse libremente y donde puedan satisfacer sus necesidades vitales como descanso, aseo y
merienda. Se deben Identificar los espacios con figuras o imágenes.
Estimulación temprana
La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base científica y aplicada en forma sistémica y
secuencial que se emplea en niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades
cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré, 2002).
Por qué recibir estimulación temprana Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los sentidos, en
especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y
sonidos. Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa constituyen habilidades que
resultarán imprescindibles en su vida posterior. La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en
su desarrollo natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la adquisición de futuros
aprendizajes.
Área del Lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La
capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá
entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con sentido; por esta razón es importante hablarle
constantemente, de manera articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta
manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que escuche asociándolos y dándoles un significado.
Háblele y comuníquese con su bebé, el empezará a conversar con usted por medio de balbuceos, sonidos y luego palabras.
Responda verbalmente y con mucho afecto a los sonidos producidos por el bebé.
Haga juegos de labio para que él lo imite, haga sonidos y soplos, imite y refuerce también los sonidos producidos por el bebé
tratando de estimular la producción de palabras. Por ejemplo si dice "ma", diga usted "ma".. ¡mamá!".
Ponga énfasis al vocalizar las sílabas o palabras, la articulación debe ser clara y lenta.
Enséñele canciones sencillas y cortas acompañadas de gestos y palmadas.
Enséñele cómo se llaman lo objetos que señala o interesan al niño.
Juegue a producir sonidos onomatopéyicos (sonidos de animales perro, gato, pato, etc.)
Muéstrele láminas, fotos, cuentos, para aumentar el vocabulario del niño.
No corrija al niño cuando no pronuncia adecuadamente los fonemas, evite decir "no así no se dice, es así.", es suficiente con
que lo escuche a usted pronunciar dicha palabra de la manera correcta y que intente hacerlo, poco a poco irá mejorando, no lo
presione demasiado.
Incentívelo a comunicarse, a pedir las cosas a través de palabras o frases.
No olvide felicitarlo y mostrarse contenta cuando logra hacerlo
Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le permitirá querido y seguro,
capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación
de los padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atención y
amor, además de servir de referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo relacionarse, en conclusión,
cómo ser persona en una sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño,
poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y autónoma.
ALGUNAS ACTIVIDADES PARA EL ESTIMULO DE LOS REFLEJOS EN EL ÁREA MATERNAL
Deben ser de fácil manipulación, no alergénicos, sin aristas cortantes o piezas pequeñas que puedan ser tragadas y elaborados
con materiales no tóxicos y lavables.
Los materiales deben estar ordenados, clasificados y etiquetados. El exceso de materiales y su uso desordenado, crea en los
niños poco interés y bajo nivel de atención y motivación hacia los mismos.
Los materiales deben ser rotados, el docente debe de prever la aparición y desaparición de juguetes y materiales.
Deben de existir recursos de usos múltiples, no estructurado (pinturas, hojas de papel, legos, etc.), semi-estructurado
(rompecabezas, memorias, etc.) y estructurados (carros, muñecas, etc.); materiales que propicien tanto el trabajo individual
como grupal, la exploración, el juego simbólico, la representación de roles, la comunicación y expresión, el movimiento y el
juego corporal.
Los recursos deben de estar en perfectas condiciones de higiene.
Los recursos deben combinar diferentes formas, colores.
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO FÍSICO DEL MATERNAL
Se recomienda que los espacios físicos para Maternal (de 0 a 3 años) se organicen considerando las edades de los niños y niñas. Es
importante que se tome en cuenta espacios para:
El descanso y el sueño.
La alimentación.
El baño y la higiene.
El juego al aire libre.
El desplazamiento para niños y niñas que:
Se inician en el agarre voluntario hasta que exploran los objetos y se inician en le habla (de 2 a 14 meses). Exploran con todos los
sentidos, aumentan el vocabulario, tienen mayor destreza fina, se inician en la representación (de 14 a 24 meses). Exploran
activamente objetos con todos los sentidos, desarrollan el vocabulario, representan e imitan objetos, situaciones y personas, son
creativos e independientes (24 a 36 meses).
MOBILIARIO Y MATERIAL DIDÁCTICO POR ESPACIO PARA EL NIVEL MATERNAL
DESCANSO
Cunas (2 a seis meses), colchonetas o Ropa de cama, música suave, móviles,
camitas apilables. muñecos suaves.
Alfombra y/o cojines. Pelotas de distintos
tamaños y texturas, bloques grandes de
gomas espuma, objetos para desplazar y
DESPLAZAMIENTO Espejos irrompibles, barra fijada a la pared, halar, objetos suspendidos en la barra, cajas
colchonetas, Rampas, túneles, toboganes, o cestas con diversos objetos.
pequeños, cilindros y cuadrados grandes.
Son muchos los recursos que se pueden utilizar para disfrutar de la música en los espacios de Educación inicial. A través de los
sonidos y ruidos propios del salón de clases o vecindario, se pueden hacer comparaciones de sonidos en cuanto a intensidad, timbre,
altura, duración; así como reconocer y conocer, los sonidos de objetos, personas, animales, otros; además escuchar casetes o CDS que
tengan ruidos y sonidos de puertas, carros, teléfonos, otros. Esto prepara al niño y la niña en la discriminación del sonido, lo que más
adelante redundará en un desarrollo rítmico y melódico efectivo.
Dentro de los recursos importantes se mencionan: la Banda Rítmica y la Caja Folclórica, ambas además de proporcionar al niño y la
niña el conocimiento de nuevos objetos, los introduce en el aprendizaje propiamente musical. Dentro de estos instrumentos es
importante destacar el uso del Cuatro, como instrumento armónico o acompañante; ya que éste es el soporte con el cual él o la docente
interactúa con el niña, la niña y el canto, dándoles la libertad de expresarse además de instrumentalmente, también de manera corporal
y vocal.
Toma de decisiones
El niño o niña en el etapa maternal manifiesta rechazo o aceptación por lo que le gusta y le dijusta, es decir el niño(a) es capaz de
elegir para elegir ente dos opciones.
Conclusión
Recibir a un "alumno" de meses, que deberá permanecer muchas horas en la institución y a quien se deben brindar los cuidados
necesarios para satisfacer sus necesidades básicas, es movilizante y ésa es una de las variables que atraviesa la práctica en la fase
maternal. El desafío se basa en encontrar modos de cuidarlos desde el afecto como base de toda acción, sin perder los límites que
encuadran los vínculos educativos y desarrollando tareas que promuevan aprendizajes. Se trata entonces de comprender, por fin, que
cuando se habla de enseñanza está implícita la idea de cuidado, de afecto, de respeto. Cuando se enseña se cuida, si se hace con
responsabilidad y criterio profesional.
No hay posibilidad de comprender la enseñanza (especialmente en estas edades) si no es sobre la base del afecto, el cuidado y la
contención afectiva. Hablar de cuidar, respetar, proteger, acompañar, sostener, es hablar de educar, de enseñar. Un grupo de
especialistas en la educación de los primeros años de vida, propone diversos caminos para enriquecer el paso de los niños en las
instituciones: el significado de la didáctica cuando se trabaja con niños pequeños, el marco legal que regula el funcionamiento de la
educación maternal, la importancia de la observación de los bebés, las modalidades particulares que asume el rol del docente, y la
inclusión de las actividades.
Esa mirada, esas manitos, esa lágrima. Así hablan. Así comienzan a comunicarse con el mundo, así empiezan a aprender lo que les
gusta y lo que les disgusta, a darse cuenta de lo que quieren. Así recibimos a los bebés en la educación maternal. Nadie más indefenso
ni más permeable. Nadie con más capacidad de aprender. Algunos chicos pasan muchas horas, otros no tantas, algunos comienzan a
los 45 días de vida, otros más tarde. Algunos se encuentran con instituciones de calidad que tratan de satisfacer sus necesidades, con
maestras formadas, que saben. Allí crecen, aprenden, conocen otro mundo diferente del familiar, se sienten seguros, contenidos.
Inician el camino de la autonomía. Y se encuentran con los "otros", con sonidos e imágenes, con otros brazos.
En la fase maternal, el cuidado, la alimentación y la higiene se combinan con la intencionalidad pedagógica y con un sostén afectivo
que conforman un ambiente en donde "vale la pena estar". Otros chicos no tienen esa suerte. No son sostenidos, escuchados, ni
atendidos en sus necesidades genuinas. No son estimulados a probar, a experimentar, a hablar, a animarse. No sienten que aquél que
debe cuidarlo es alguien en quien confiar.
Y es aquí donde comienza un entramado de responsabilidades. La de los gobiernos, que deben garantizar educación de calidad para dar
respuesta a las familias que lo necesiten o lo elijan; la de quienes legislan, promoviendo leyes comprensivas de las realidades
familiares; y la de los ciudadanos (maestros y padres) que debemos velar para que los derechos de la infancia sean respetados.
Bibliografía
1. Ausubel, D., Novak, J. D. y Hanesian, H. (1986). Psicología educativa. México: Trillas.
4. Ministerio del Poder Popular para la Educación y Deportes (2005). La Educación Bolivariana. Viceministerio de Asuntos
Educativos: Caracas.