Problema

Construcción y validación de escala al sujeto de3 conductas adaptativas

Resumen

Introducción

Discapacidad intelectual

Este concepto a tenido grandes divergencias en relación con su etiología, variados nombres
en la literatura idiotismo, anormalidad, deficiencia, insuficiencia, subnormalidad, etcétera.
En épocas más recientes se le llamó retraso mental y actualmente se le denomina
discapacidad intelectual.

En 1992 la Asociación Americana de Retraso Mental, le daba una connotación de

enfermedad incurable al retraso mental, poniendo en manifiesto un desajuste de la persona
con su entorno, desde ese entonces la deficiencia intelectual tenía un enfoque biomédico
el cual pretendía generar una reeducación y rehabilitación de las áreas con mayor
desajuste.

En el año 2002 se consolida el concepto de discapacidad intelectual, comenzó a ser

entendida como un desajuste entre las capacidades de la persona y las demandas de su
ambiente, lo que incluyó una mirada socio-ecológica de la discapacidad y un enfoque
multifactorial de su etiología (Guillén, Verdugo, Arias & Vicente, 2015; Verdugo & Schalock,
2010).

PIE

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar, que tiene el propósito de contribuir
al mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento
educacional, favoreciendo la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de
los objetivos de aprendizaje de todos y cada uno de los estudiantes, especialmente de
aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter
permanente o transitoria. A través del PIE se ponen a disposición recursos humanos y
materiales adicionales para proporcionar apoyos y equiparar oportunidades de aprendizaje
y participación para estos/as. (Mineduc, 2010)

Este programa se rige por el decreto 170 el cual fija las directrices para configurar la
subvención de la educación especial para aquellos alumnos que cuenten con necesidades
educativas especiales. Dicho decreto es del año 2009.

Agregar algo de neuropsicología

DUA

Este diseño acerca la diversidad en las salas de clases, a través de la flexibilización del
currículo se generan adaptaciones que permiten un aprendizaje significativo en todos los
estudiantes, abarcando las habilidades y necesidades especiales de los alumnos, son todos
integrados en este modelo, el currículo no se ajusta solo a un porcentaje de los alumnos.
Se introducen nuevas maneras de enseñar, estrategias flexibles en donde los educadores
puedan reconocer las múltiples necesidades que hay en una sala de clases. El currículo
debe satisfacer las necesidades del mayor número de estudiantes.

La diversidad es la norma, no la excepción, en cualquier lugar donde hay individuos

reunidos,

incluyendo las escuelas. Cuando los currículos están diseñados para alcanzar las
necesidades de la media general- excluyendo las de aquellos con diferentes habilidades,
estilos de aprendizaje, formación, e incluso preferencias-, fracasan en proporcionar a todos
los individuos oportunidades de aprender justas e iguales. (CAST,2008)

sobre este diseño se encuentra el decreto n° 83 de la ley general de educación, que en el

año 2015 aprueba los criterios y orientaciones de adecuación curricular para estudiantes
con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación básica. Busca
generar flexibilidad en las salas de clases y atender las diferencias del alumnado.

TEORIA SOCIOCULTURAL

Sin duda alguna todos los antecedentes antes mencionados están bajo el modelo teórico
de la teoría sociocultural de Vygotsky, quien ejerció grandes aportes a la educación, hace
hincapié en el proceso cognitivo de los seres humanos y su relación con el proceso
colaborativo del entorno.

Si situamos esto en un contexto de sala de clases un estudiante con necesidades

especiales va a generar una participación proactiva si el ambiente que lo rodea le da el
chance, la contención, la seguridad y le enseña, generando un proceso colaborativo, es
decir la interacción social genera habilidades cognoscitivas. El papel del educador y
compañeros es fundamental, hay compañeros que tienen mayores habilidades en ciertas
áreas, pues son ellos los que ponen las directrices, el apoyo y la dirección para aquellos
alumnos que aún no dominan el área.

No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una

interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades
cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo. Lo que el niño pueda realizar
por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la Zona de Desarrollo
Próximo, es la distancia que exista entre uno y otro. (Vigotsky,1979)
Objetivos

(General)

La presente investigación tiene por objetivo construir y validar un instrumento de medición

de conducta adaptativa

(Específicos)

Extraer desde <documento las conductas adaptativas a considerar en alumnos de

educación general básica.

Construir una escala al sujeto para las conductas adaptativas definidas

Determinar la confiabilidad por consistencia interna del instrumento

Determinar la validez de constructo del instrumento

HIPÓTESIS DE TRABAJO

(General)

El instrumento de medición sería capaz de evaluar el nivel de desempeño de las

competencias de formación integral de los y las estudiantes de la Universidad de Los Lagos.

(Especificas)

- El instrumento creado para evaluar el nivel de desempeño de las competencias de

Formación Integral de los y las estudiantes de la Universidad de los Lagos sería confiable.

- El instrumento creado para evaluar el nivel de desempeño de las competencias de

Formación Integral de los y las estudiantes de la Universidad de los Lagos sería válido.

METODO

Sujeto:

Alumno Regular Educación General Básica año 2019 de la Ciudad de Puerto Montt

Población

Todos los estudiantes de educación general básica año 2019 de la ciudad de puerto montt.

Muestra

1.Muestra intencionada, sujetos con diagnóstico de deterioro cognitivo.

2.Muestra espejo,

Criterios de inclusión
Para muestra intencionada el criterio de inclusión será estar diagnosticado con un deterioro
cognitivo de al menos normal lento. ( preguntar a Karen)

Para muestra espejo, cumplir con los mismos valores demográficos de la muestra 1, pero
o poseer diagnóstico de deterioro cognitivo

VARIABLES

Operacional:

Autodirección

Capacidad para decidir y resolver disyuntivas, Aprender a seguir un horario, Iniciar

actividades adecuadas a los lugares, condiciones, horarios e intereses personales.
Completar las tareas necesarias o requeridas, Buscar ayuda en casos necesarios.
Demostrar asertividad adecuada y habilidades de autodefensa. ( Mineduc, 2010)

Puntaje obtenido en la subescala autodirección en el instrumento x entre valores de

4 a 16 .

Autocuidado

Entendido como: Aseo, comida, vestido, higiene y apariencia física

Puntaje obtenido en la subescala autocuidado en el instrumento x entre valores de

4 a 16 .

Salud y Seguridad

Mantenimiento de la salud, tales como: comer, identificar síntoma de enfermedad,

tratamiento y prevención de accidentes, sexualidad, ajuste físico, consideraciones básicas
sobre seguridad (utilizar el cinturón de seguridad, cruzar las calles, interactuar con
extraños,), chequeos médicos regulares y hábitos personales. (Mineduc, 2010)

Habilidades relacionadas incluyen el protegerse de comportamientos criminales, utilizar un

comportamiento adecuado en la comunidad, comunicar preferencias y necesidades,
participar en interacciones sociales y aplicar habilidades académicas funcionales.
(Mineduc, 2010)

Puntaje obtenido en la subescala salud y seguridad en el instrumento x entre valores

de 4 a 16 .

Habilidades Académicas Funcionales

Habilidades cognitivas relacionadas con aprendizajes escolares que tienen además una
aplicación directa en la vida: escribir, leer, utilizar de un modo práctico los conceptos
matemáticos básicos, conceptos básicos de ciencias, todo aquello relacionado con el
conocimiento del entorno físico y la propia salud y sexualidad (geografía y estudios
sociales).
Hace referencia a la adquisición de habilidades académicas funcionales en términos de vida
independiente (Mineduc,2010)

Puntaje obtenido en la subescala habilidades académicas funcionales en el

instrumento x entre valores de 4 a 16 .

Habilidades de Comunicación

Capacidad de comprender y transmitir información a través de comportamientos simbólicos

(palabra hablada, escrita, símbolos gráficos, lenguaje de signos,) o no simbólicos
(expresión facial, movimiento corporal, gestos…)

Capacidad de comprender o recibir un consejo, una emoción, felicitación, protesta o un

rechazo, hasta un nivel más elevado como escribir una carta o habilidades académicas
funcionales.

Puntaje obtenido en la subescala habilidades de comunicación en el instrumento x

entre valores de 4 a 16 .

Habilidades Sociales

Se relacionan con intercambios sociales con otras personas. Incluyen: Iniciar, mantener y
finalizar una interacción con otros. Recibir y responder a las claves o pistas situacionales
pertinentes. Reconocer sentimientos. Proporcionar feedback positivo y negativo. Regular el
comportamiento de uno mismo. Ser consciente de la existencia de iguales y aceptación de
estos. Calibrar la cantidad y el tipo de interacción con otros. Ayudar. Hacer y mantener
amistades. Afrontar las demandas de otros. Compartir. Entender el significado de la
honestidad y de lo hermoso. Controlar los impulsos. Adecuar las conductas a las normas.

Puntaje obtenido en la subescala habilidades sociales en el instrumento x entre

valores de 4 a 16 .

DISEÑO

Coovariacion transversal

Estudio de carácter instrumental (Montero & León, 2005) basado en un enfoque

cuantitativo, diseño de investigación no experimental de tipo transversal, utilizando técnicas
de análisis correlacional.

INSTRUMENTOS

Escala al sujeto Construido ad hoc.

PROCEDIMIENTO
PLAN DE ANÁLISIS

Mediante estadística descriptiva, el análisis se realizará tomando en cuenta los niveles de

medición de las variables. De la caracterización de los sujetos, se tendrá una serie de
variables, lo que se denominan variables demográficas; estas describirán a los sujetos con
los que vamos a trabajar.

A partir de la aplicación de las escalas se construirá una matriz variable por sujetos a partir
de la cual se calculará la consistencia interna mediante la prueba alfa de Cronbach. En una
segunda instancia se procederá a aplicar un análisis factorial confirmatorio con las
dimensiones inicialmente propuestas, de no resultar significativo se procederá a realizar un
análisis factorial exploratorios para determinar cuáles son las dimensiones presentes en el
instrumento