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Resumen 2019.

Adrián OVO

Elección madura: a donde queremos llegar. Puja entre querer ser y deber ser.
Autonomía 100% es imposible.

Elección ajustada: cuando la persona prevalece la opinión de los demás, búsqueda de


resarcimiento económico. Es buena o mala una elección ajustada?

Definir Identidad Vocacional y Orientación Vocacional según el texto de Rodolfo


Bohoslavsky “La estrategia clínica”

Identidad Vocacional, Etimológicamente ; es un llamado, una inclinación.

Es el producto de “algo” que ha ocurrido en la persona que elige.

Dice que una persona tiene identidad ocupacional o mejor dicho que ha adquirido su
identidad, cuando ha integrado sus distintas identificaciones y sabe que es lo que quiere
hacer, de que manera y en que contexto.

Dicha Identidad, incluirá , por lo tanto, un “cuando”, un “a la manera de quien”, un


“con que”, un “como”, y un “donde”.

Entonces diremos; que la Identidad Vocacional es una respuesta al “para que” y “por
qué” de la asunción de esa Identidad.

Decir “por qué” una persona asume o decide asumir determinada Identidad nos remite
necesariamente a una teoría de la personalidad.

Orientación, Es conducir el camino del autoconocimiento. Acompañar a dicho camino.


Por tal motivo hacemos que el consultante vea sus aptitudes. Constituye, por lo tanto,
un amplio orden de tareas que incluye lo pedagógico y lo psicológico en el nivel del
diagnostico, la investigación, la producción y su solución de la problemática vocacional.
De acuerdo con este planteo son las tareas que tienden a un proceso de orientación ante
la situación de elección.

 Qué es orientación vocacional?

Constituye un amplio orden de tareas que incluyen lo pedagógico y lo psicológico en el


nivel del diagnóstico, la investigación, la prevención y resolución de la problemática
vocacional. Por tanto, las factores implicados en los que se puede llamar “proceso de
orientación ante la situación de elección”, no son de incumbencia exclusiva del
psicólogo sino, en muchos casos, tareas de un equipo interdisciplinario (profesor del
secundario, sociólogo, psicólogo, pedagogo).

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La elección es un momento crítico de cambio en la vida en los individuos. De cómo las
personas enfrenten y elaboren ese cambio dependerá el desarrollo ulterior, ubicable en
algún punto del continuum que va de la salud a la enfermedad.

Especificamente, en la adolescencia emergen las dificultades de índole vocacional.


Entre los 15 y 19 años aproximadamente se delinean con más claridad los conflictos
relativos al acceso al mundo adulto en términos ocupacionales.

Por orientación vocacional se entienden en nuestro medio distintas actividades que


responden a marcos de referencia, orientaciones teóricas, concepciones filosóficas y
científicas y técnicas de trabajo diversas. Bohoslavsky resumió las diferencias en dos
tipos extremos a los que llamó: modalidad Actuarial y modalidad Clínica.

A) Modalidad actuarial

Para los psicólogos que se colocan en esta posición, el joven que debe elegir una carrera
o un trabajo PUEDE SER ASISTIDO POR UN PSICOLOGO, si éste, una vez conocidas las
aptitudes e intereses del consultante, puede encontrar entre las oportunidades
existentes, aquellas qué mas se ajustan a las posibilidades y gustos del futuro
profesional. El TEST es el instrumento fundamental para conocer estas aptitudes e
intereses: parece describir con rigor las cualidades personales del interesado y una vez
hecho esto basta formular un consejo que resuma lo que al joven “le conviene hacer”.
Esta modalidad utiliza la psicotécnica norteamericana y la psicología diferencial de
principios de siglo.

B) Modalidad clínica

Para los psicólogos ubicados en esta otra posición la elección de una carrera y un trabajo
puede ser asistida si el joven puede llegar a tomar en sus manos la situación que
enfrenta y, al comprenderla, llegar a una decisión personal responsable. La ENTREVISTA
es para estos psicólogos el principal instrumento, ya que en ella se condensan los tres
momentos del acontecer clínico. El psicólogo se abstiene de adoptar un rol directivo, no
porque desconozca las posibilidades de un “buen ajuste”, sino porque considera que
ninguna adaptación a la situación de aprendizaje o trabajo es buena si no supone una
decisión autónoma. Esta modalidad se halla más vinculada con las técnicas no- directivas
auspiciadas por Rogers en USA. En nuestro país estuvo especialmente influida por los
aportes psicoanlíticos (fundamentalmente la escuela inglesa y la Psicología del Yo).

Modalidad Actuarial Modalidad Clínica


El adolescente no está en condiciones de El adolescente puede llegar a una decisión
llegar a una decisión por sí mismo si lograr elaborar los conflictos y
ansiedades que experimenta frente a su
futuro
Cada carrera y profesión requiere Las profesiones y carreras requieren
aptitudes específicas. Estas son: potencialidades que no son especificas:

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a) Definibles a priori a) No pueden definirse a priori
b) Mensurables b) Ni mucho menos ser
c) Mas o menos estables a lo largo de medidas
la vida c) No son estáticas, se
modifican en el transcurso
de la vida.

El goce en el estudio depende del interés El goce depende del tipo de vínculo que se
que es específico, mensurable y establece con ellos. Se define en la
desconocido por el sujeto. acción, o sea trabajar en determinada
disciplina. El interés no es desconocido
para el sujeto, aunque posiblemente lo
sean los motivos que determinaron ese
interés específico (elegir esa carrera por
ej)

Las carreras no cambian. La realidad La realidad sociocultural cambia. Surgen


sociocultural tampoco. Por eso se puede nuevas carreras y campos de trabajo.
predecir, conociendo la situación actual, Conocer la situación actual es importante.
el desempeño futuro de quien hoy se Nadie puede predecir el éxito.
ajuste por sus aptitudes a lo que hoy es
determinada carrera y profesión. Si tiene
las aptitudes suficientes no tendrá que
enfrentar obstáculos. Tendrá una carrera
exitosa.

El psicólogo debe desempeñar un rol El adolescente debe desempeñar un rol


activo aconsejando al joven. No hacerlo le activo. La tarea del psicólogo es
incrementa su ansiedad y ésta debe ser esclarecer e informar. La ansiedad no
aplacada. debe ser aplacada sino resuelta.

Estrategia Clinica

Para Bohoslavsky la psicología clínica se caracteriza por una estrategia de abordaje al


objeto de estudio, que es la conducta de los seres humanos.

Esta estrategia puede emplearse para estudiar cualquier tipo de conducta (sana o
enferma), en cualquier ámbito de trabajo (psicosocial, sociodinámico, institucional,
comunitario), dentro de cualquier campo de trabajo (familiar, penal, educacional,
laboral, etc). Toda estrategia tiene un carácter intencional y consciente, o sea que
quien la emplea sabe por qué y para qué la emplea.

Si bien el manejo de una estrategia clínica guarda en parte relación con el “estilo”
personal del psicólogo y tiene por eso un carácter artesanal, es fundamentalmente una
actividad científica pues se basa sobre ciertas hipótesis o predicciones.

El psicólogo, tiene en cuenta que su rol de observador modifica, el campo de


observación; es un observador participante y consciente de esa participación. Conforma
un nuevo campo del cual, a la vez que forma parte, se distancia, efectuando lo que se

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ha llamado una “disociación instrumental”: es objeto que participa de la situación por
ende la condiciona, y a la vez, sujeto que se autoobserva a fin de discriminar cómo y
cuánto condiciona su presencia la situación que estudia.

En la estrategia experimental pensamiento y acción se hallan transitoriamente


separados. En cambio en la estrategía clínica. Reflexión y acción se encuentran
sólidamente unidas, de modo que el mirar, el pensar y el operar o cambiar conforman lo
que Ulloa ha denominado una “unidad de operación”.

En la estrategia clínica , es importante la comunicación ,. El vinculo es dínamico. El


psicólogo que emplea una estrategia clínica para abordar los problemas de orientación
profesional trazará un encuadre (táctica).

La psicología clínica se caracteriza por una estrategia que incluye tres momentos: ver,
pensar y actuar.

Por otra parte aún cuando el psicólogo clínica trabaja con una sola persona, su trabajo
está centrado en el vínculo entre esa persona y él y es, por lo tanto, necesariamente bi-
personal: ya es un grupo (conformado por él mismo y esa persona) lo que está mirando,
comprendiendo y modificando.

Actitud Psicologica

1- Que pueda encarar como una situación humana y no como un caso.


2- Que posea capacidad de decisión, de autonomía para ver, pensar y actuar.
3- Que tenga respeto por el otro. Es decir que cuando el psicólogo clínico, como
individuo, tiene su propio marco de valores, no debe convertirse en un
propagandista de su propia cosmovisión, sino facilita en quien solicita sus
servicios el ejercicio de la propia autonomía para decidir por sí mismos.
4- Que reconozca los propios límites personales. Admitiendo la necesidad de una
capacitación constante y la revisión sistemática de los propios puntos de vista.
5- Tiene que ser capaz de comprender. Esto es ponerse en el lugar del otro, sin
dejar de ser uno mismo

TRABAJO PRACTICO N° 3

PSICOANALISIS TERAPIA BREVE


O.V.O.

SUJETO Paciente Cliente Consultante

PROFESIONAL Analista Psicoterapeuta Consultor

Elaboración de Trabaja con el Elaboración de


OBJETIVO conflictos. síntoma. elección .
Hacer Cc lo Ics. Focaliza el Focaliza en la
síntoma. relación.
Trabaja con el Trabaja con las
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METODOS Interpretativo. motivo de consulta potencialidades
Método y con la conducta. del consultante.
transferencial. Hay indicaciones.
Asociación Libre. Trabajo
RECURSOS Interpretación. Entrevistas interdisciplinario.
Transferencia y Avisos.
contratransferencia Collage.
.
Por contrato de 8 a Hay un Pre
DURACION No hay tiempo 12 sesiones contrato. Pueden
estipulado ser hasta 12
sesiones.
Se trabaja con un Saber con que De orientación,
DIAGNOSTICO diagnostico a- síntoma trabajar. no se trabaja con
priori. transferencia
negativa, siempre
con transferencia
positiva.

Marco de referencia (capítulo del libro)

En 1575 Huarte de San Juan escribió “Examen de los ingenios”, su teoría tenia una
fundamentación biologista, ya que entendía que los distintos “ingenios” se heredaban,
los padres eran los encargados de detectar cuál era la “naturaleza” de sus hijos y en
función de ello contribuir a su formación y prever desajustes sociales, pues entendía que
para lograr un equilibrio social, era necesario que cada uno llevara a cabo la tarea según
su “naturaleza”.

Esto fue hace 400 años, hoy, nadie pondría ahora en duda que si eiste algo llamado
“vocación, no sería en absoluto algo innato, sino más bien, adquirido. Por más que se
haya desplazado de una naturaleza biológica a una cultural, se sigue pensando que la
gente está por algún motivo, más preparada para ciertas tareas que para otras.

El mayor error que hay en cuanto a la orientación vocacional contemporánea, consiste


en entender al hombre como OBJETO DE OBSERVACIÓN, diagnóstico, estudio y
orientación para el especialista. Si se deja de pensar en el ser humano como objeto de
observación, diagnóstico y orientación y s lo entiende como un SUJETO DE CONDUCTAS,
dejaremos de preocuparnos por aquello que los hace diferentes (el ingenio, las
facultades, las aptitudes o los intereses); se percibirá en los hombres algo que, aunque
vago, se podría llamar su capacidad de decisión, su posibilidad de elección.

Este enfoque incorpora la ETICA, en la orientación vocacional. Al considerar al hombre


sujeto de elecciones, consideraremos la elección del futuro es algo que le pertenece y
que ningún profesional, por capacitado que esté tiene derecho a expropiar.

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La orientación vocacional no es simplemente una cuestión de tests, mediciones y
pronósticos mas o menos “objetivos”.

El adolescente cuando va a la consulta de orientación vocacional, en forma implícita y a


veces explícita plantea que busca algo que lo haga feliz.

Los psicólogos estamos acostumbrados a ver lo que el adolescente ES. Al adolescente le


preocupa más lo que puede LLEGAR A SER. Si asumimos esto, veremos que la tarea de
orientación vocacional tiene que ver necesariamente con alguna concepción del hombre.

Un joven que concurre a orientación vocacional demuestra estar preocupado por su


PERSONA en relación con su FUTURO. Concurre a un orientador para buscar ayuda, lo
cual indica que en ese vínculo con el futuro está comprometiendo a OTRO. Esta presente
interacción de la tríada: Persona, Futuro y Otro.

Los órdenes persiguen una misma finalidad. En lo que concierne a orientación vocacional
interesa de manera más directa las relaciones de la persona que elige con el orden
institucional de la PRODUCCIÓN y el orden institucional FAMILIAR. Tambien esta el orden
institucional EDUCACIÓN.

En cuanto a la relaciones con al institución familiar, el adolescente intenta


“desatelizarse”, esto es separarse de un sistema del cual es un elemento periférico,
para convertirse en el núcleo de otro sistema.

En el esquema de la tríada, hay flechas que van y vienen porque la persona no solo es
“moldeada” dentro de estas instituciones sino que al mismo tiempo, por su propia
presencia, las moldea. El adolescente esta determinado activamente por la escuela, la
familia y el trabajo.

Para el adolescente, el FUTURO, es una familia y si inclusión en el sistema productivo de


la sociedad en que vive.

Las dimensiones del problema

Muchos adolescentes plantean: “Me gusta tal cosa, pero no me quiero morir de hambre”.
Otros eligen una carrera como “trabajo” y otros como “hobby”. Un modelo de los
problemas de orientación vocacional debe incluir variables sociológicas, económicas e
históricas.

En una sociedad llamada de clases abiertas, el ejercicio de una profesión puede


determinar la movilidad social ascendente y a muchos adolescentes les preocupa la idea
de no seguir ningún estudio por el desprestigio que eso podría implicar. (ejemplo elegir
estudiar filosofía).

Será preciso analizar los vínculos con el “otro”. No solo el psicólogo, sino al hecho de
que la elección siempre tiene que ver con los otros (REALES y FANTASEADOS). El futuro
nunca es pensado en abstracto: nunca se piensa en una carrera o en una facultad

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despersonificados. Siempre será esa carrera o esa facultad o ese trabajo que cristaliza
relaciones interpersonales pasadas, presentes y futuras. Habrá que examinar las
relaciones con aquellos otros con los cuales se establecen relaciones primarias
(miembros de la familia, pares, parejas) y esos otros con los cuales se mantiene una
relación de naturaleza secundaria (profesores, psicólogos.

No hay ningún adolescente que quiera ser ingeniero “en general. Quiere ser como tal
persona real o fantaseada que tiene tales o cuales posibilidades o atributos y que
supuestamente los posee en virtud del rol ocupacional que ejerce.

Qué hacer, quien ser

Para un adolescente definir el futuro no es sólo qué hacer sino fundamentalmente


definir quién ser, y al mismo tiempo, definir quien no ser.

Los verdaderos problemas de la orientación vocacional tiene que ver con el “realizarse”
que plantea el adolescente en la consulta. Con un realizarse realizando, o sea con un
“llegar a ser”, vinculándose con objetos. Creándose y creando en la relación con
determinados objetos de la realidad externa e interna. Es una cuestión de vínculos. En
el vínculo que el adolescente establece con el futuro tendremos que diferenciar
aspectos manifiestos y no manifiestos.

Los vínculos pueden ser actuales, pasados y potenciales. Los primeros son siempre los
aspectos manifiestos y no manifiestos de la relación con el profesional. Condensan y
expresan vínculos pasados (de la historia del sujeto) y potenciales (con objetos del
futuro en términos de proyectos). El psicólogo centrado en los vínculos actuales
diagnostica los vínculos pasados y opera sobre los potenciales.

La persona que elige

Quien elige es un adolescente en la mayoría de los casos. Esta en edad de experimentar


grandes cambios. Estos son tan continuos, tan amplios, tan definitorios de la edad
adolescente que hacen pensar en un individuo sometido a una continua crisis. Definirse
ideológica, religiosa y éticamente, definir su identidad sexual y su identidad ocupacional
(concepto de Erikson).

La adolescencia es un período de crisis, transición, adaptación y ajuste. Una de las áreas


en que ese ajuste habrá de realizarse se refiere precisamente al estudio y el trabajo,
entendidos como medio y forma de acceder a roles sociales adultos. Cuando se realiza
ese ajuste en el plano psicológico, decimos que le sujeto ha alcanzado su identidad
ocupacional.

La IDENTIDAD OCUPACIONAL, será considerada por lo tanto no como algo dado sino como
un momento de un proceso que se halla sometido a las mismas leyes y dificultades que
aquel que conduce al logro de la identidad personal. Este planteo descarta de plano la
idea de que la vocación es algo dado, un “llamado” o destino preestablecido que hay
que descubrir.

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La identidad ocupacional es la autopercepción a lo largo del tiempo en términos de
ROLES OCUPACIONALES. Llamaré ocupación al conjunto de expectativas de rol. Con esto
estoy destacando el carácter estructural, relacional, de nuestro problema, porque la
ocupación no es algo definido desde “adentro” ni desde “afuera”, sino en su interacción.

El rol es una secuencia pautada de acciones aprendidas, ejecutadas por una persona en
situación de interacción.

La asunción de roles puede producirse en forma consciente o inconsciente. En el primer


caso (aunque nunca es 100% consciente) el rol es ejecutado por una persona que al
asumirlo manifiesta poseer una identidad ocupacional. Cuando la asunción del rol es
inconsciente, esas acciones adoptadas, que se realizan según una secuencia pautada y
en un contexto de interacción social, tienen que ver más con las identificaciones que
con la identidad del ocupante del rol.

Muchas veces podemos conocer cuál es la resultante de una identificación, pero no qué
determina esa identificación.

Sabemos que el adolescente que camina como el papá, lo hace porque se ha identificado
con él. Si el padre de un adolescente es abogado y el hijo quiere estudiar Derecho,
podemos suponer entre otras cosas, que se ha identificado con el padre, pero tal
suposición no basta para comprender para qué y por qué se ha identificado con el padre
y por qué se ha identificado con ese aspecto del padre que es la ocupación y no con
otros.

Puede haber elegido la misma carrera que el padre, sin que ello se debe
específicamente a una identificación, así como puede haber elegido una carrera
completamente distinta y eso sí deberse a una identificación con su progenitor. Cuando
hablo de identificación me refiero a su función defensiva; tiene sentido si la ubicamos
como una forma de superar un conflicto o una contradicción. En cambio hablaré de
identidad cuando las identificaciones pierden el carácter defensivo original. Es decir,
cuando hay autonomía funcional de las identificaciones. Con esto estoy anticipando que
una elección basada sobre identificaciones no es por fuerza una mala elección.

a) LA génesis del ideal del yo

Las relaciones gratificantes o frustrantes con personas ejecutoras de roles sociales-


parientes, amigos, otros- con las que el niño se identifica consciente o
inconscientemente, tienden a pautar el tipo de relación con el mundo adulto en
términos de ocupaciones.

El “yo quisiera ser…”de los chicos es siempre un “yo quisiera ser como fulano que posee
tales o cuales virtudes y que ha establecido tal o cual relación conmigo”.

b) Identificaciones con el grupo familiar

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En lo que concierne a los problemas de orientación vocacional deben tenerse en cuenta
dos aspectos:

1) La percepción valorativa que tiene el grupo familiar acerca de las


ocupaciones y,
2) La propia problemática vocacional de los miembros del grupo familiar.
1) El grupo familiar constituye el grupo de pertenencia y de referencia fundamental
y es por ello que los valores de ese grupo constituyen anclajes significativos en la
orientación de la conducción del adolescente, tanto si la familia opera como
grupo de referencia positivo cuanto si opera como grupo de referencia negativo.
2) El segundo de los aspectos considerados es tal vez el más importante. Las
satisfacciones o insatisfacciones de los padres y de otros familiares significativos
en función de sus respectivos ideales del yo, y la vivencia de las mismas, juegan
un papel importante en lo que concierne a las influencias que, desde chico recibe
el adolescente en su hogar.

Los grupos de que forma parte el individuo pueden para ser para él tanto de
pertenencia como de referencia e incidir en su conducta sólo en un sentido o en
ambos. El grupo familiar influye con toda seguridad en ambos sentidos.

c) Identificación con el grupo de pares

Opera de la misma manera que el grupo familiar, pero a diferencia de él nunca es


tomado como grupo de referencia negativo. Por otra parte la pertenencia al grupo
de pares es algo adquirido y que debe ser defendido. En ese sentido el sometimiento
a las normas del grupo es mayor y las transgresiones son vividas como generadoras de
culpa intensa.

d) Identificaciones sexuales

Los patrones culturales en cuanto al rol social del hombre y la mujer son
internalizados a lo largo de las etapas cubiertas por la génesis de la identidad
ocupacional del adolescente y juegan un papel importante como causales de gustos,
intereses, actitudes e inclinaciones.

La crisis de identidad en la adolescencia

Crisis tiene que ver con algo que muere y con algo que nace, es decir que crisis tiene
que ver con la idea de desestructuración y reestructuración de la personalidad.

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Todo adolescente es una persona en crisis en la medida en que está desestructurando y
reestructurando tanto su mundo interno como sus relaciones con el mundo exterior.

Justamente, la tarea más importante de un orientador vocacional consistirá en ser un


buen continente de la crisis adolescente y no actuar la urgencia que el consultante
tengo por superarla y que ha depositado en el experto.

Lo que define fundamentalmente a la persona es el hecho de poder ser un objeto para


ella misma, un objeto para sí.

Para que esto ocurra la experiencia tiene que organizarse sobre tres parmetros: TIEMPO-
ESPACIO- OTROS.

En cuanto al TIEMPO, alguien siente que él es él, por ejemplo, porque tiene
determinados proyectos que siente como si fueran suyos.

En el parámetro temporal, destacamos también las expectativas respecto de uno mismo,


del mundo, de los otros.

En cuanto al ESPACIO, el sentimiento de “yo soy yo” surge fundamentalmente sobre la


base del esquema corporal que discrimina entre un espacio propio (interno) y un espacio
no propio (externo).

En cuanto a los OTROS, la sensación de que “yo soy yo” tiene que ver con “mis
relaciones con los demás”. Las relaciones con los demás se expresan fundamentalmente
en un vínculo de doble carril, que son los procesos proyectivos e introyectivos. Su
guardapolvo, su consultorio, su taller, su banco, sus instrumentos de trabajo, son parte
de la persona, lo mismo que su familia, su grupo de amigos, su escuela, su barrio, etc.

Para muchos autores, como por ejemplo, Arminda Aberastury, la dinámica de toda
adolescencia, normal o conflictuada, tiene que ver con la elaboración de tres duelos
básicos: el duelo por los padres, el duelo por el cuerpo infantil y el duelo por las formas
infantiles de relación (rol e identidad).

El término identidad me pareció adecuado para intentar crear un modelo de los


problemas de orientación vocacional porque debido a la índole misma del concepto, se
patentizan las dos vertientes que intervienen en la elección de una profesión u
ocupación: la mismidad social y la continuidad interior.

La identidad se gesta, sobre tres puntos: grupos, procesos de identificación y esquema


corporal, y se traduce en una serie de pares antitéticos:

 el sentimiento de quien es uno y quien no es;


 quien quisiera ser y quien no quisiera ser;
 quien cree que debe ser y quien cree que no debe ser;
 quien puede ser y quien no puede ser;

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 quien se permite ser y quien no se permite ser, de todo lo cual surgiría o no una
síntesis.

La identidad seguramente no emergerá al final de un proceso de orientación vocacional


ni posiblemente hasta que hayan transcurrido muchos años. Pero el orientador que tiene
adelante a un adolescente que no sabe si ha de estudiar ingeniería o arquitectura, se
está enfrentando con la lucha entre estas contradicciones

Cuando estas identificaciones se integran y pierden el carácter defensivo o protector


original, el adolescente ha alcanzado su identidad ocupacional.

Por eso elegir algo nuevo, decidirse por algo, siempre implica dejar de lado,
dolorosamente, todo lo demás. Quizá el problema de orientación vocacional del
adolescente esté más vinculado a todo lo que tiene que dejar, que a lo que tiene que
tomar. Pero no solo a lo que tiene que dejar, sino también a las fantasías respecto de lo
que deja y de las consecuencias fantaseadas ante el abandono de los objetos que
desecha. Consecuencias para él, y para los demás.

LA identidad negativa es una interferencia en el logro de la identidad ocupacional. Es el


producto de las identificaciones con los aspectos rechazados, fundamentalmente por el
grupo familiar. Se llama identidad negativa porque es lo contrario de lo que el grupo
familiar espera que sea el adolescente.

LA identidad negativa, surgida de la identificación con los valores rechazados por el


grupo familiar, sirve o cumple la función de aplacar ansiedades persecutorias. Es una
forma de sometimiento a lo temido. Cuando la identidad negativa surge de la
identificación con personas o con grupos “malos”, según los valores de ese adolescente,
se puede hablar de una identificación con el agresor.

Desarrollo de la identidad ocupacional

Según Buhler, la vinculación de los individuos con las ocupaciones pasa evolutivamente
por cinco etapas; cada una de ellas ofrece características y determinantes específicos.

1) Etapa del Crecimiento: el crecimiento de la vocación se extiende hasta los 14


años. En esta etapa predominan sucesivamente las fantasías, los intereses, las
capacidades.

Los intereses dejan su lugar a las capacidades entre los 13 y los 14 años.

La escuela primaria le brinda la oportunidad de probar cuán hábil es en distintos


tipos de tareas. En este período de crecimiento el autoconcepto (autoimagen,
identidad) está asentado sobre la base de la identificación.

2) Etapa de Exploración: Para Super se extiende de los 15 a los 24 años. El


autoconcepto no esta centrado solamente en las identificaciones, sino
predominantemente en el ejercicio de roles. Hay una mayor discriminación.

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En general la extensión de la carrera universitaria es abarcada por la etapa de
exploración. Es aquí que suelen aparecer, crisis vocacionales. Lo raro sería que no
aparecieran.

3) Etapa de Establecimiento: Se extiende entre los 25 y los 44 años y tiene dos


momentos. El primer momento es el ensayo, que supone en qué, donde, como
trabaja, con quien ha de trabajar, en qué tarea. El segundo momento, es el de
estabilización, es puramente creativo desde el punto de vista personal y
reparatorio.
4) Etapa de Mantenimiento: desaceleración ligada a actividades menores.
5) Etapa de Declinación: preparación para el retiro y luego un período final de
retiro.

El explorador

El momento en que el adolescente concurre a la consulta es el de la exploración. De


modo que nunca un proceso de orientación vocacional terminará con la consolidación
plena de una identidad profesional. Esto ocurrirá muchos años después.

El término “exploración” es útil porque sugiere la idea de alguien que se interna en un


lugar desconocido. Hay adolescentes que “se animan” a ser exploradores y adolescentes
que “no se animan”.

El concepto Situación, designa la percepción que tiene el adolescente de aquello que va


a explorar y de aquello con que cuenta para la tarea.

Las situaciones pueden ser de cuatro tipos, según el monto de ansiedad, el tipo de
conflictos y las defensas evidenciadas en la conducta del adolescente: predilemáticas,
dilemáticas, problemáticas o de resolución.

a) Cuando la situación es predilemática, el adolescente tiene el aspecto de alguien


a quien “no le pasa nada”. Es el adolescente que no se da cuenta de que tiene
que ir de exploración. Es el adolescente que en general es traído a la consulta y
no sabe para qué viene, por qué viene y que intereses tiene de eso.

Son inmaduros, tienen conflictos entre yo-no yo.

b) Situación dilemática es aquella en la que el adolescente se da cuenta de que algo


le pasa. Por el miedo que tiene puede sentir de que nunca dejará la secundaria.
c) En la situación problemática el adolescente parece realmente preocupado. Se
caracteriza porque las ansiedades son moderadas, pudiendo ser persecutorias o
depresivas. No hay integración. Ej: “Tal cosa me gustaría para realizarme, tal
otra me daría dinero”, “Para tal cosa soy hábil, pero no me interesa”, “Se lo que
me gusta pero no se qué hacer”, etc. Aparecen como defensas la proyección, la
negación y a veces el aislamiento.

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d) En la resolución los conflictos que aparecen son ambivalentes y combivalentes.
Combivalente se refiere a un objeto integrado, al que ya no se ama ni se odia,
sino que se conoce.

Ya no hay amor ni odio respecto del objeto que se abandona, porque se ha elaborado
la separación del proyecto anterior que se dejó de lado. El termino resolución refiere
al hecho de encontrar una solución al problema y que se encontrará de la misma
manera en que se hayan solucionado problemas anteriores que implicaban elecciones
y por lo tanto elaboración de duelos.

Las defensas que aparecen pueden revelar esporádicas regresiones en las que el
psicólogo percibe que la elección ya “cocinada” es abandonada momentáneamente
por el adolescente que, por este motivo, se siente sumamente indefenso. Esto
expresa algo que es muy importante: el adolescente descubre su soledad frente a la
elección de su futuro.

Otras defensas que aparecen son: la evitación, por ejemplo, de las carreras
abandonadas, del colegio abandonado; la omnipotencia, ligada con la idea de elegir
todas las carreras, o la identificación proyectiva que se manifiesta, por ejemplo, al
decir que quiere ser “un profesional como usted”.

Vocación. Identidad vocacional. Identidad ocupacional

Se supone que la gente hace algo “por” algo y que lo hace “para” algo, pero ese algo
no está todavía claramente definido.

En el caso de la orientación vocacional, es la identidad ocupacional, producto de


“algo” que ha ocurrido en la persona que elige. Eses algo, que determina la
identidad ocupacional, lo denominaré identidad vocacional.

Una persona adquiere identidad ocupacional cuando ha integrado sus distintas


identificaciones, y sabe qué es lo que quiere hacer, de qué manera y en qué
contexto. La identidad ocupacional incluirá, un cuándo, un a la manera de quién, un
con qué, un cómo y un dónde.

Defino en cambio identidad vocacional como una respuesta al para qué y por qué de
la asunción de esa identidad ocupacional. Decir por qué una persona asume
determinada identidad ocupacional remite necesariamente a una teoría de la
personalidad.

Dentro de las teorías psicoanalíticas de la personalidad, resulta tentador entender


las identidades ocupacionales como la manifestación de procesos de sublimación de
instintos. Esto aparece esbozado en algunos trabajos de Freud y de otros
psicoanalistas cuando interpretan el por qué de las profesiones.

Vocación y reparación

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La reparación es una variable independiente y la identidad ocupacional una variable
dependiente de ella.

Reparación se refiere a “conductas que expresan el deseo y la capacidad del sujeto


de recrear un objeto bueno, externo e interno, destruido”.

Según Melanie Klein, la reparación sería una manifestación del instinto de vida. La
reparación pone coto a la destrucción, que explícitamente, es manifestación del
instinto de muerte. LA dialéctica instinto de muerte- instinto de vida se traduce en
conductas polares de destrucción- reparación (construcción).

Lo que destruye el objeto es el odio, es decir, un derivado del instinto de muerte.

LA reparación nunca es total, ya que en la realidad tal cosa es imposible.

Finalmente, para que estos procesos, derivados de deseos y de la capacidad de


recrear, se cumplan, debe suponerse un Yo capaz de:

a) Aceptar la realidad
b) Tolerar el dolor
c) Hacerse responsable de su odio respecto del objeto que simultáneamente era
amado
d) Realizar conductas en la fantasía y en la realidad que intentan reconstruir ese
objeto dañado.

La reparación necesita de un Yo fuerte, capaz de ejecutar conductas reparatorias, y


que al reparar, en la fantasía y en la realidad, se hace aún mas fuerte porque
restaura el objeto interno bueno, dañado en la fantasía, que lo protege de objetos
internos malos.

Si el Yo no es fuerte y no tolera la ansiedad depresiva generada por la pérdida,


generara dos conductas defensivas: la disociación y la negación.

Y son estos dos mecanismos básicos los que determinan una tríada de conductas
maníacas: desprecio, control y triunfo. Cada uno de estos sentimientos implican
alguna negación de la relación con el objeto.

Para reparar auténticamente es necesario reconocer la culpa y en una reparación


maníaca la culpa es negada. Un ejemplo de este tipo de conductas es el adolescente
que dice: “No importa que mi papá no esté de acuerdo con lo que yo quiero estudiar,
porque conozco muy bien a mi papá y sé que dentro de dos meses me va a dar la
razón”.

Podemos entonces distinguir dos cualidades básicas de la reparación: una reparación


auténtica y una reparación maníaca.

Las modalidades de reparación nos señalarán el tipo de vínculo con las carreras y
profesiones, en tanto que con qué instrumentos se repara, sobre qué objeto externo

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se realiza la reparación y a la manera de quién será ejecutada la reparación, nos
mostrará cuál es la cualidad objetal de la carrera.

Esto es útil, entre otras cosas, para entender cómo un adolescente puede fantasear,
proseguir carreras muy distintas, aparentemente incompatibles, pero que en un
plano profundo representan para él exactamente lo mismo. Es decir, que son
incompatibles desde el punto de vista de la lógica formal, pero compatibles desde l
punto de vista de la lógica propia de los procesos primarios. Desde este punto de
vista no nos sorprenderá que un adolescente quiera estudiar veterinaria o filosofía
pues, a lo mejor, para él significan exactamente lo mismo y, justamente, lo que
sorprende a su Yo consciente es esa disparidad o contradicción que no existe en el
plano de sus procesos primarios.

Psicodínamica de la elección
Por qué- para qué Con qué Cuando-Donde A la manera de
Como quien
Reparación Objetos Contexto Identificaciones
A: Auténtica Personas, cosas, sociocultural con imágenes y
R Seudorreparación animales, (Ambitos roles
1. Maníaca naturaleza, institucionales y ocupacionales
2. Melancólica artefactos o partes organizaciones adultos
3. Compulsiva de ellos sociales)
4. Otras Instrumentos: Tecnología,
manuales, sistemas de
intelectuales, etc significación, etc
Identidad vocacional Identidad ocupacional

Elección y duelo

El que elige no está eligiendo sólo una carrera. Esta definiendo quien ha de ser, o
sea que está eligiendo un rol adulto, y para hacerlo no puede basarse en otra cosa
que en quién es.

Ese quién es, todavía confuso, es producto de múltiples identificaciones que pueden
ser contradictorias, opuestas, disociadas… Al elegir, está fijando quien deja de ser,
está eligiendo dejar de ser adolescente, está optando dejar otros objetos. En la
medida que elige, deja.

Se “dejan” objetos y formas de ser. Por eso siempre la elección de carrera supone
elaborar duelos. Deja objetos, pierde su colegio secundario, sus compañeros,
profesores y duelo por el self: proyectos, otras carreras, su omnipotencia, etc.

Se experimenta culpa ante si mismo, con lo cual hay un yo empobrecido.

Si las fantasías que predominan son retaliativas (de los objetos abandonados o del Yo
abandonado) hablamos de culpa persecutoria. El sentimiento que predomina es el

15
resentimiento y las actitudes más manifiestas son: el reproche y el autoreproche. Por
ej: miedo de elegir lo que le gusta por sentir que ello implica un abandono de las
expectativas que sobre él han puesto los padres (simbólicamente, un ataque a los
padres y el miedo consiguiente de ser atacado por ellos).

Por ejemplo, un adolescente que quiere estudiar biología puede sentirse culpable y
reprocharse tal gusto porque entiende que al concretarlo desatiende otra vocación,
que podría ser la música. Esta situación podrá llevarlo a reprocharse a sí mismo que
no es capaz de seguir su “autentica” vocación. Se sentirá “perseguido” por esa parte
de sí mismo ligada a la música como proyecto.

Puede determinar “patologías frente al éxito”, por ejemplo bloqueos intelectuales


rente a la tarea concreta de estudiar o frente a tests. Son formas de autoboicot
basadas en la culpa “por crecer” que, aunque absurdo en apariencia, puede reflejar
la culpa persecutoria frente a los padres de la adolescencia, al self infantil, a los
compañeros, a los profesores que se dejan, etc.

Así como en la culpa persecutoria el sentimiento que predomina es el resentimiento,


en la culpa depresiva el sentimiento que predomina es la tristeza; pero el yo no es
entrega a la misma sino que, por el contrario, tiene cada vez mayor deseo de vivir,
de luchar, de reparar auténticamente el objeto dañado.

Esta culpa tiene que ver con situaciones como por ejemplo la rivalidad con los
padres, acentuada por la situación edípica durante la adolescencia. La rebeldía, la
competencia, la hostilidad, son fuentes de culpas referidas a situaciones más
próximas que el nacimiento o el destete.

El adolescente que elige y que acepta crecer, en cierto modo “destruye”,


desestructura al grupo familiar, puesto que está dando el gran salto o el primer gran
salto hacia la separación del grupo familiar, lo cual supone una re-estructuración no
solo de él mismo sino de todo el grupo familiar. Esto es suficiente motivo como para
sentirse culpable. Pero si bien destruye también es depositario de un rol reparatorio.
Toda la familia está pendiente de la elección, porque inconscientemente hace cargo
al adolescente de la reparación de todo el grupo.

El adolescente se siente exigido, siempre, por dos objetos reclamantes: un objeto


interno y el objeto “familia”.

Esta situación se manifiesta cuando el adolescente quiere seguir una carrera y los
padres expresan su oposición, pero también cuando los padres le dicen: “bueno…,
seguí lo que quieras.

Hay reclamos, a los que responderá con 3 formas básicas de separarse: rebeldía,
sumisión, competencia.

Hay dos condiciones: desde el punto de vista histórico-genético, que haya hecho una
buena elaboración de la posición depresiva y desde el punto de vista funcional, que

16
tenga capacidad para percibir la realidad y soportar la ambivalencia frente a los
objetos.

Hay 3 etapas:

1) Lamento: “si hubiera estudiado en otro colegio”, “si los padres fueran
millonarios”, etc.
2) Decepción y desesperación: “No puede hacer nada”, “de que la sociedad es una
porquería”. Aquí se rompen antiguos moldes de conducta: es un momento en que
examina sus sistema de valores, su ideología, sus relaciones con los objetos.
3) Separación. Separación de lo viejo, lo que deja. Se pasa a 3, si pudo atravesar 2.

Se produce un intento de reencuentro que el adolescente busca en el momento de la


elección, se realiza a veces desde un punto de vista mágico mediante la identificación
con algún otro, un profesor al cual el adolescente idealiza por ejemplo.

Ese “quien” siempre representa algo que quisiera tener y que le falta.

El duelo también se realiza por el cuerpo adolescente que se pierde. Esto determina
fantasías de “eterna juventud” que pueden llevar a la elección de algunas carreras.

Momentos de la elección

Todo proceso de elección pasa por distintos momentos.

Momentos Función Yoica Patología más frecuente


comprometida
Selección Adaptación, interpretación “No ver” o “no verse” por
y sentido de la realidad. confusión en el vínculo.
Discriminación. Identificaciones proyectivas
Jerarquización de los e introyectivas masivas
objetos
Elección Relación de objeto. Rigidez y estereotipia o
Tolerancia de la excesiva labilidad de
ambigüedad y de la cargas. Bloqueos afectivos.
ambivalencia
Decisión Acción sobre la realidad. Trastornos en la
Proyectos elaboración de duelos.
Fracaso en el control de
impulsos.

Elección madura. Elección ajustada

 Elección madura: Es cuando se logra identificar con sus propios gustos, intereses,
aspiraciones. E identificar el mundo externo, las profesiones, las ocupaciones. O
sea es una elección que depende de la identificación consigo mismo.

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Es el ideal, a donde queremos llegar, cuando esta la puja entre el querer ser y el
deber ser. Una elección autónoma 100% es imposible.

 Elección ajustada: Cuando en la persona prevalece la opinión de los demás, y se


busca un resarcimiento económico. No solo interviene su capacidad de control
sino la síntesis entre responsabilidad individual, consigo mismo, y la
responsabilidad social.

La diferencia fundamental entre una elección ajustada y una mala elección es que la
ajustada es una elección a-conflictiva. Los conflictos no son elaborados y resueltos sino
controlados o negados. No se examina el mundo interno sino que se posterga el examen
del mismo.

Por ejemplo, una adolescente de 21 años presentaba problemas bastante serios, de


índole familiar. Se había separado recientemente de su marido con quien había
mantenido hasta entonces una relación de tipo simbiótico. Estaba en tratamiento
psicoterapéutico y quería estudiar. Estudiar tenía para ella el sentido de curarse. Como
estaba en tratamiento no era peligroso dar curso a sus fantasías. Dudaba entre varias
carreras. Una tenía que ver con la actividad que realizaba el padre, estaba condicionado
por la zona conflictiva del Yo y por un intento de restablecer una nueva dependencia,
ahora que acababa de perder la relación simbiótica con el marido. Pensaba también en
otra carrera que podía cursar en una universidad nacional o una universidad privada.
Para ella estudiar en una universidad nacional equivalía a “ser grande” y no se animaba
a tanto. Seguir la carrera en una universidad privada significaba, no depender del padre
pero, al mismo tiempo, no desconocer que todavía “no era grande”, “independiente”.
Ésta última opción sería la resultante de una elección ajustada.

La elección de la carrera que implicaba el establecimiento de un vinculo simbiótico con


su padre era una elección inmadura, patológica y patologizante. Habría sido madura si
esta joven hubiera tomado conciencia de todo lo que estaba implícito en esa conducta.

En resumen:

1) Una elección ajustada es una elección que se hace con conocimiento de lo que se
puede y de lo que no se puede, pero sin que se haya superado todavía el
conflicto que tal conocimiento supone.
2) Una elección ajustada es una elección que provee al adolescente de una
profesión en los que coinciden sus intereses con lo que la realidad de esa carrera
le ofrece, al mismo tiempo que sus condiciones personales lo hacen apto para
ejercerla. Hay ajuste, independientemente de que el decidirse por determinada
carrera no haya supuesto revisar otras elecciones, elaborar abandonos de otros
proyectos, etc.
3) Una elección ajustada puede ser el desenlace de una situación problemática. Por
ejemplo, si el problema consiste en elegir entre estudiar medicina o estudiar
odontología y el psicólogo, al evaluar los intereses del adolescente, considera

18
que sus intereses “combinan más” con la carrera de medicina, que es “apto”
para esa carrera y se lo sugiere al adolescente.

Esta elección se basa sobre lo que el adolescente es, no sobre lo que puede ser.

Elegir, en cambio, teniendo en cuenta lo que se puede ser, es propio de una elección
madura que es ajustada y, además, prospectiva, personal, autónoma, responsable,
independiente.

La independencia en un sujeto que ha alcanzado la suficiente madurez se caracteriza


por un buen equilibrio entre su independencia ejecutiva y volicional.

Seguir por página 85

La Entrevista de Orientación vocacional

La entrevista de orientación vocacional es una situación de interacción humana en la


que uno de los participantes está capacitado científica y técnicamente para ejercer
el rol de entrevistador.

La entrevista psicológica

Toda entrevista es una situación interhumana.

El entrevistador no es un observador pasivo de lo que ocurre en el entrevistado, sino


que interactúa con él y desarrolla en ese campo, conductas que al igual que las
conductas del entrevistado tienen que ser consideradas como emergentes de dicho
campo.

Una entrevista es abierta cuando el entrevistador se limita a recoger todas las


manifestaciones del entrevistado, en tanto es cerrada si el entrevistador conduce la
entrevista de modo tal que predetermina las posibles opciones entre las cuales el
entrevistado elegirá la conducta a expresar. Por ejemplo en la anamnesis.

En el caso de la orientación vocacional, las mas apropiadas son las abiertas.

La entrevista debe considerarse siempre como una situación grupal porque en ella
participan dos personas como mínimo. En esa situación de interacción existen dos
roles adscriptos que pueden ser manejados de diversas maneras, según el significado
que la situación tiene para los participantes.

Estos dos roles básicos son el del técnico y el del entrevistado.

Quien configura el campo de una entrevista? En parte el entrevistador y en parte el


entrevistado. El modo en que dicho campo es configurado por el entrevistador se
designa con el término de “encuadre”.

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Encuadrar una entrevista consiste en establecer dos parámetros: el tiempo y el
lugar, y prescribir los roles y objetivos.

Una entrevista de orientación vocacional puede tener dos objetivos fundamentales:


la información y el esclarecimiento. Por información entendemos la colaboración con
el entrevistado para discriminar los aspectos del mundo ocupacional adulto, esto es
carreras universitarias, las posibilidades que le brinda el campo profesional, etc.

El esclarecimiento es contribuir a que el entrevistado tenga acceso a una identidad


vocacional mediante la comprensión de los conflictos y situaciones que le han
impedido acceder a ella de un modo integrado, no conflictivo.

Podemos reconocer en la entrevista algo fijo, constante, que es el encuadre y algo


que es un proceso dinámico que expresará el modo como el entrevistado ejerce la
libertad de configurar la situación.

Emergente en un sentido amplio es por lo tanto cualquier conducta, sea concreta o


simbólica, manifiesta o latente, del entrevistador o del entrevistado.

El análisis de una entrevista puede hacerse a partir tanto del entrevistado como del
entrevistador, pero fundamentalmente a partir de la relación entre ambos. Puesto
que esta relación es básicamente una relación de interacción.

Elementos de la comunicación

En toda comunicación existen siempre seis elementos mínimos. Estos elementos son:
el el transmisor o emisor, el receptor, la conducta misma (puede ser considerada
como un mensaje), el código (conjunto de reglas mediante las cuales se ha llegado a
formular un mensaje), el contexto y el canal.

El contexto tiene que ver con lo que el psicoanálisis llama transferencia.

Roles en la entrevista

Estos roles que surgen del modelo de comunicación son: el emisor, el receptor y el
evaluador de los mensajes.

El rol del emisor es asumido alternadamente por ambos participantes de la situación.


El emisor es que que “fabrica” el mensaje.

El rol de evaluador es asumido también por ambos participantes. Sin embargo, este
rol aparece privilegiado en el entrevistador porque no sólo evalúa el mensaje del
entrevistado sino también su propio mensaje y no solo los mensajes que circulan en
el sistema interpersonal de comunicación, sino los mensajes que funcionan en su
sistema intrapersonal. Sus sentimientos, sus afectos, tienen que ser considerados
como mensajes intrapersonales.

Funciones del mensaje

20
Todo mensaje cumple por lo menos una de las seis funciones enunciadas por
Jakobson. Lo habitual es que los mensajes incluyan mas de una de ellas. Estas
funciones son: emotiva, directiva o conativa, pática o de contacto, referencial o
denotativa, emocional, metalinguistica y poética.

En cuanto a lo emocional, aunque no sea concientemente inconscientemente el


entrevistador revela su estado de ánimo. Así los algunos adolescentes son muy
sensibles a las reacciones de aprobación o desaprobación que, aunque no sean
formuladas en palabras por el entrevistador, son transmitidas igualmente.

Por función referencial significa que todo lo que se diga en la entrevista tiene que
ver con la entrevista misma y esto crea las condiciones para operar en el aquí y
ahora.

Por función directiva entendemos la función que tiene el mensaje de desencadenar


conductas en el recpetor.

Por función metalinguistica entendemos la posibilidad que tiene el mensaje de


referirse a otros mensajes o al sistema de comunicación.

La función pática es la cualidad que tienen los mensajes de establecer una relación
entre el transmisor y el receptor. Es índice de dos actitudes polares básicas: la
proximidad o el alejamiento.

La función poética alude a la capacidad que tiene el mensaje de crear realidades


nuevas.

Procesos

Dos son los procesos básicos de toda comunicación: la codificación y la


decodificación. La codificación es la transformación de un sistema de hechos en otro
sistema de hechos. Esta transformación se realiza en parte siguiendo normas
compartidas por los sujetos. También la codificación depende de normas
individuales. Por ejemplo al detectar el proceso de codificación del adolescente.

En términos superficiales, todo lo que ocurre en la entrevista “vale”. Todo lo que


ocurre en la entrevista permite entender la estructura de la personalidad del
entrevistado.

El proceso en la entrevista

El proceso de una entrevista puede ser caracterizado como un proceso de


investigación. Por investigación entendemos una actitud del entrevistador.

La situación de entrevista es una situación conjunta en la que, por una parte, el


entrevistador intenta comprender y poner a prueba sus comprensiones acerca del
adolescente (la forma de elegir su futuro, decidir su identidad ocupacional y acceder
a roles ocupacionales adultos), y por otra, el entrevistado pone a prueba y confronta

21
con un experto fantasías, ansiedades, temores, etc comprometidos en la elección,
de modo que la situación de entrevista se convierte en una situación en la que el
propio entrevistado ejerce la investigación y la puesta a prueba.

La entrevista de orientación vocacional tiene que ser entendida más bien como un
“pensar con” el adolescente que como un “pensar por” o un “pensar sobre” él, lo
que subraya la idea de que el entrevistador es, en realidad, un co-pensor.

Transferencia en la entrevista de orientación vocacional

El término transfrencia se refiere a la conducta mediante la cual los objetos,


acontecimientos y fenómenos de una situación presente se convierten en
depositarios de objetos internos.

La transfrencia existe siempre, en cualquier relación interhumana y en cualquier


conducta. Desde el punto de vista de una teoría de la técnica, el verdadero
problema reside en decidir si esa transferencia debe ser instrumentalizada o no y, en
el primer caso, de qué manera tendría que hacerlo el psicólogo.

Habitualmente se entiende que toda transferencia es una transferencia de aspectos


infantiles, sin embargo, en la situación de entrevista esta ligado no solo a aspectos
infantiles sino también características internas del entrevistado.

En relación a esto último Bleger lo expresa con precisión cuando señala: “Se habla de
la relación transferencial con la madre. Pero uno tiene cientos de madres. La
relación transferencial con la madre corresponde a cientos de experiencias con esa
madre. Cuanto más integradas sean esas experiencias, más será vista la persona
como una sola persona”. Exactamente lo mismo ocurre en Orientación Vocacional,
donde lo transferido no es la relación con el proyecto, la carrera, la identificación
vocacional, sino con múltiples proyectos profesionales que guardarán entre sí mayor
o menor coherencia y que tienen, a demás cualidades específicas (protectora,
seductora, vaciadora, hostil, frustrante, gratificante, reparadora, etc) que habrán de
ser esclarecidas.

El psicólogo orientador vocacional, maneja técnicas y es adulto, se convierte en


depositario ideal de las fantasías, ansiedades y temores que el adolescente tiene
frente a su futuro.

El análisis de la transferencia permite entender las características del vínculo, es


decir, el tipo de ansiedad que suscita la relación objetal y finalmente las
características de las defensas, su estereotipia o dinámica, puestas en juego por el
entrevistado, en este caso el adolescente, para protegerse frente a los conflictos que
la elección del futuro le crea.

Por fenómenos contratransferenciales entendemos la transfrencia que el


entrevistador realiza de su propio pasado, futuro y mundo interno en la relación
específica con su consultante.

22
En el caso específico de la orientación vocacional el énfasis en el análisis
transferencial se pone fundamentalmente en un entonces futuro, en un allí
universidad, mundo adulto y en un con otros compañeros, profesores, otros adultos,
otros profesionales, aún desconocidos.

Orientación vocacional y psicoterapia

El psicólogo que se dedica a orientación vocacional tiene en cuenta tanto la


transferencia de aspectos pasados, como la transferencia de aspectos futuros de la
vida del entrevistado. Sin embargo opera fundamentalmente sobre éstos cuando se
trata de formular una interpretación.

La entrevista de orientación vocacional no puede confundirse con una entrevista


terapéutica. En la entrevista de la orientación vocacional la transferencia no se
verbaliza ni interpreta a menos que el entrevistado tienda a romper el encuadre.

El empleo de la transferencia o la instrumentalización de la transferencia y la


contratransferencia en una situación de orientación vocacional está al servicio de la
psicoprofilaxis, no de la curación.

La entrevista como situación nueva

Toda entrevista es una situación nueva tanto para el entrevistado como para el
entrevistador. En este sentido, toda entrevista suscita ansiedades frente al cambio,
frente a lo desconocido. El entrevistador vera como el entrevistado se manejará a
stuaciones nuevas tales como el ingreso al mundo adulto, el ingreso a la universidad,
etc.

Frente a estas situaciones nuevas, el adolescente puede apelar a conductas


defensivas más o menos frecuentes en él. Estas conductas defensivas nos indicarán
de que modo empleará sus características para enfrentar el contacto con la
universidad.

Además toda situación nueva es ambigua. Hacer un proyecto para el futuro requiere
necesariamente cierta tolerancia a la ambigüedad, ya que todo futuro es ambiguo.

Momentos de la entrevista

Toda entrevista, según Ulloa, abarca cinco momentos que denomina: preentrevista,
apertura, desarrollo, cierre y post-entrevista.

Frente a una entrevista de orientación vocacional, el adolescente apela a modelos


adultos conocidos, que es, por otra parte, lo que hace también cuando se trata de
elegir una carrera. De esto modo posiblemente fantasee encontrar en el orientador
un profesor, un amigo mayor, una figura parental, permisiva o restrictiva, según su
propia historia y su propia estructura personal.

23
La apertura de la entrevista seguramente dramatiza el modo como el adolescente
fantasea su ingreso a la universidad.

Las intervenciones del entrevistador

Seguir por pagina 136

Resumen de técnicas en orientación vocacional

A) Presentación del Consultantes:


Tarjeta de Visita

Collage

Auto- Biografía

B) Indagaciones Preliminares:
Expectativas

Frente al futuro

Encuesta a padres

El dibujo de la caja

Visión Futuro

C) Lo que le molesta, lo que le gusta, reflexiona:


Frases incompletas

D) Talentos que posee o necesita poseer:


Ensueño dirigido

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E) Vínculos y Ramas familiares ocupacionales:
ARGEVOC

Retrato Familiar

Familia Educativa

F) Información Activa  RO

G) Información especifica y Realidad Ocupacional


Fichaje

Avisos clasificados

H) Intereses
Recortes

Cuestionarios de Interese (no antes de trabajar información)

Cuestionario de asignaturas

I) Identificaciones
ADOV (desiderativo adaptado para OV)

J) Despedidas- Duelos
Viaje Imaginario

La Proclama

K) Proyección Futuro
Visión Futuro

Collage

25
L) Técnicas dramáticas

A) PRESENTACION DEL CONSULTANTE

TARJETA DE VISITA:

Se deben evaluar 2 aspectos  escritura

 grafismo

permite ver la reacción del consultante ante situaciones nuevas y promueve


que exprese aspectos relacionados con la autoimagen y las preferencias

con el dibujo  se realiza la exploración de lo proyectivo

es valioso en adolescentes a los que les cuesta reconocer aspectos positivos de


su persona

1° consigna  ¿quién soy ?

2° consigna  ¿cómo soy?

3° consigna  ¿qué me gusta ?

4° consigna  que dibuje algo alusivo a lo escrito

Permite evaluar:

Contenidos proyectivos  manifestaciones latentes

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Aspectos resistenciales, mecanismos de defensa.

Autobiografía  hay 2 modalidades

Jaspers la utilizaba como elemento de diagnostico, permite rescatar momentos


significativos de la vida misma

Objetivos  1° evaluar las posibilidades expresivas del examinado

 2° Detectar áreas de mayor o menor interés

Consigna: Redactar por escrito en no más de una carilla la propia biografía a


partir del siguiente encabezado:

YO: Nombre y apellido

Nací el:

Se puede implementar luego de esta etapa un segundo momento destinado


para la reflexión sobre la tarea realizada.

Para la evaluación se tendrá en cuenta:

Redacción

Ortografía

Contenido

Aceptación o no de la consigna

B) INDAGACIONES PRELIMINARES
El DIBUJO DE LA CAJA

Técnica proyectiva gráfica:

Consigna: " Dibuja una caja", la que quiera con lo quiera. Y que dibuje o
escriba aquellas cosas que l gustaría encontrar en el interior de la misma.

27
- lo que pone dentro de la caja es lo quiere encontrar en el interior de la
misma

=> se analizará desde el simbolismo propio del objeto, articulado con la etapa
evolutiva y la historia del consultante.

Se tiene en cuenta para el análisis => los aspectos que corresponden a


técnicas gráficas => grafismo, trazo, emplazamiento, etc.

VISON FUTURO:

Su resultado corresponde a una fantasía CC de libertad en relación al


tiempo futuro.

Un sueño diurno construido y elaborado por un proceso secundario,


generando una producción creadora en su realización de deseos, un
compromiso con el Ideal del Yo referido al ámbito ocupacional.

Consigna. " trate de imaginarse por un momento una escena de su futuro.

Haga de cuenta que la hoja en blanco es una bola mágica donde Ud. puede
verse haciendo algo en el futuro. Dibújelo. Coloque el año en que transcurre la
escena y explique lo que significa.

Interpretación.  el resultado proyectado corresponde a una fantasía CC. Y


deliberada respecto del tiempo futuro.

Como el sueño diurno, construido y elaborado por proceso secundario, genera


una producción creadora de su ppia. Realización de deseos, un compromiso
con el Ideal del Yo referido al ámbito ocupacional.

Se tiene en cuenta como estructura:

=> la temporalidad

 el futuro en relación de fantasía y realidad


 el objetivo con el objeto
 la ubicación en el espacio
 situaciones futuras

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C) Lo que le molesta, lo que le gusta, reflexiona:

Frases incompletas

Esta técnica consiste en contemplar una serie de frases con o 1° que se le


ocurre.

Consta de 60 frases organizadas en 2 grupos.

Las 30 primeras frases se refieren a Pablo

Las 30 restantes al entrevistado.

 La 1° es:
 Pablo no puede dormirse porque .......
 Su mayor ambición es ....
 Cuando Pablo percibió a su enemigo ....

La 31 es:

 Es enervante ....
 Lo que más me convendría sería ...
 La 60 Mi destino es .....

Permite evaluar:

 Lo que le molesta o desagrada al sujeto


 Lo que le gusta o atrae
 Como reacciona fte. A las dificultades
 Como reacciona fte al éxito
 Lo que piensa de sí y de los demás
 Lo que piensa de la vida y de los demás

D) Talentos que posee o necesita poseer:


Ensueño dirigido

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Se prepara a la persona con la que se va a trabajar, para que se encuentre
relajada, distendida y abierta.

El clima debe ser sereno y acogedor.

Se le debe pedir que cierre los ojos que se vaya relajando de a poco.

Se le dice " ahora vamos a ir a un lugar...

Estamos en un lugar abierto que puede ser el mar, un bosque, el campo, ahora
delante nuestro aparecen una serie de puertas, muchas puertas, una al lado de
la otra, pueden ser iguales o no.

Después de mirar las puertas, elegimos una, la abrimos, nos encontramos en


un cuarto.

En ese cuarto hay una mesa y una silla, Sobre la mesa hay un lápiz, papel.

Ahora me siento y antes de escribir pienso en talentos, habilidades, talentos


que me gustaría tener y los anoto.

Ahora una vez que anote me despido del lugar me voy por el mismo camino.

Volvemos de a poco y vamos abriendo lentamente los ojos.

Las técnica concluye atravesando 3 momentos:

- Comentarios
- Puesta en común
- Cierre
-
Comentarios:

Se genera el espacio para hablar de cómo se sintió o sintieron (esta técnica


puede tomarse grupalmente), lugares visualizados, como se vieron las puertas,
como eran, cuantas eran, que imaginaba al abrir la puertas =>antes de saber
que era un cuarto con una mesa, silla , lápiz y papel.

Puesta en común:

Que habilidades reconoce tener

Est es el indicador de lo que el sujeto considera necesariamente y al mismo


tiempo siente que le está faltando (independientemente que esto sea o no así)

30
El consultante no escribe => sino que manifiesta que hace en una situación de
ensueño.

Esta técnica permite tener una imagen de la visión que el sujeto tiene de sí
mismo.

Cuales son los aspectos que le permiten sentirse seguro

Cuales le sirven como soporte para su elección

En cuales se centra su dudad o inseguridad.

Cierre => intercambio de regalos.

Regalo => es el manifestar al otro. Intereses, habilidades cualidades,


aptitudes.

Y también manifestar cuando no las reconoce por sí mismo, sucede con los
sujetos con baja autoestima o con un nivel muy elevado de autoexigencia.

El regalo lo puede producir el orientar.

El reconocimiento que el otro hace de sí lo conecta de un modo diferente con lo


que tiene y con lo que no tiene.

E) VINCULOS Y RAMAS FAMILIARES OCUPACIONALES

RAMAS FAMILIARES OCUPACIONALES (ARGENVOC)

Explora: las influencias de la familia en el proyecto y la elección del sujeto

 Deseos y mandatos familiares ( y el grado de asunción de los mismo por


parte del orientado)

 Impactos y conflictos derivados de la historia y novela familiar en la historia


identidad vocacional del sujeto

 Incidencia familiar en el logro de la autonomía y elaboración del


desprendimiento de las influencias familiares

31
Arbol genealógico  con cada miembro de la flia.  nombre, profesión, y
actividad vocacionalidad.

Se destacan así las semejanzas y diferencias, afinidades y rechazos del sujeto

También pueden incluirse personas significativas como amigos o vecinos.

RETRATO FAMILIAR: (vínculos familiares)

Finalidad: nos presenta a la flia. Como nos mostrase una foto real

Consigna  " que haga de cuenta que ese papel liso y en blanco deja de ser
tal y pasa a ser una foto de su flia"

Le pedimos saber quiénes son, quién es cada uno, que vínculo los une.

Resulta de interés saber: desde la vivencia del sujeto no sólo quiénes


son sino como son.

Qué es lo que el consultantes espera para sí de su flia.

¿ en qué momento fue sacada la foto? (nos remite a lo temporal)

¿ en qué situación ? (puede darnos la etapa del sujeto en qué se sintió


más integrado)

FAMILIA EDUACATIVA:  MODELO DE Aprendizaje

Es una adaptación de Flia. Kinética.

La diferencia con Flia Kinética es:

Flia. Kin.  proyección de la interacción familiar

Familia educativa  es la proyección de la representación que tiene el


Sujeto respecto a lo que cada miembro de la familia sabe.

32
El modelo de aprendizaje que estos poseen y transmiten focaliza los vínculos
en el aspecto educativo ofrecido por la flia y el vínculo que el entrevistado
pudo establecer con ellos.

Utilidad  cuando el entrevistado deja entrever dudas con respecto por ej.
Con respecto a sus hermanos mayores o menores.

Consigna  "dibuje a su flia. Haciendo lo que cada uno sabe hacer"

Debe constar además el nombre, la edad de cada uno y comentar lo que están
haciendo.

Además: ¿lo que cada uno sabe hacer  lo enseña ?

¿a quién, cómo?

En el Análisis:

Se debe prestar atención a los aspectos más significativos del:

 dibujo, como ser:


 actividad de cada uno (dentro y fuera del hogar)
 objetos con que desarrolla esa actividad
 del relato.:
sus aspectos más significativos:

edad, sexo, relato del proceso del hacer junto con el del producto terminado

F) Información activa:
R.O (Realidad ocupacional o relaciones ocupacionales):

Escribir en las tarjetas las diferentes ocupaciones, que estén


representadas las diversas áreas. En una tarjeta escribimos YO. Esta
tarjeta no se la damos al sujeto.

Le presentamos el maso de tarjetas, en las que va a estar escrita


cada profesión. Le pedimos que las mire todas y que forme fila de
ocupaciones. Se toma registro de la familia que va armando. Le
adjudica un nombre y apellido a c/u de la familia o bien un nombre
de fantasía.

g) INDAGANDO INTERESES:
RECORTES:

Objetivos

33
1- favorecer la búsqueda de información en forma frecuente y sistemática =>
diarios, revistas
2- Evaluar la capacidad comprensiva y expresiva del consultante => a través
de la interpretación y comentarios del texto escogido.
3- Detectar un panorama de intereses del Sujeto a través de la selección de la
información realizada.
Consigna: "Seleccionar y recortar una noticia o comentario periodístico de
interés"

El n° de recortes no debe ser inferior a 6.

Análisis:

Por orden cronológico => se encuentra la secuencia material, nosotros


tendremos un único recorte que nos dará cuenta de:

- quién y como lo ha efectuado

- cómo ha elegido

- que sector de la realidad le resultó mas sugestivo, y cómo se ha conectado.

- cual lo ha impresionado más.

Nos da un indicio de sus interese, necesidades, deseos y de sus posibilidades


de elegir o no una carrera u ocupación.

ADOV (Desiderativo adaptado para OV)

IDENTIFICACIONES

Objetivo: Investigar la trascendencia de las figuras de identificaciones en las


elecciones vocacionales - ocupacionales

 es una adaptación del desiderativo clásico.


 Permite indagar, comprender el grado de integración y calidad de las
identificaciones => lo que se traducirá en la identificación ocupacional.

Identificación Ocupacional => Autopercepción a lo largo del tiempo en


términos de roles ocupacionales.

Ocupación => conjunto de expectativas de rol.

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Rol => secuencia pautada de acciones aprendidas y ejecutadas por una
persona en una situación de interacción.

 tiene a diferencia del desiderativo clásico 4 categorías positivas


 => como técnica proyectiva permite explorar los aspectos identificatorios
más valorados o los menos de su mundo interior y su proyección en un
objeto real o fantaseado.
 Explora la dinámica de la personalidad, permite entender la inter-acción
entre los motivos Ic. y los CC. De la conducta manifiesta tendientes a una
adaptación del sujeto a la demanda de la elección vocacional.

Consignas:

1- ¿quién te gustaría ser si no fueras quién sos? ¿por qué?

 evidencia en el sujeto que coincidencia y discrepancias actuales que tiene


en relación a la problemática ocupacional

2- ¿qué persona de la antigüedad te gustaría ser?

 lo conecta con sus aspectos omnipotentes.


 ejercita el pensamiento mágico, acceder al poder de los dioses lo conecta
con lo ideal perdido.

3- ¿Qué persona del sexo opuesto te gustaría ser


 conecta la sujeto con lo complementario, lo prohibido, lo que lo haría más
completo, lo que deja de lado, lo que se rechaza, lo que no puede incluir, lo
que se aspira incluir. Es una fuente de dudas y castración.

4- ¿qué persona te gustaría ser dentro de 30 años?

 Obliga al entrevistado a pegar un salto sobre el proceso de desarrollo de la


identidad ocupacional.
 Con esto se logra que el sujeto se apoye en las identificaciones o modelos
de identificaciones de sus padres o sustitutos.
 Lo conecta con el Ideal del Yo.
Variables a evaluar:

- Tipos de identificaciones

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 reales
 fantaseadas

- Calidad e las identificaciones:


 Benignas
 Atemorizantes

Identificaciones con pautas normativas y culturales

identificaciones con el grupo familiar

Identificación sexual

Mecanismos de defensa

H) DESPEDIDAS:

RELATO DE UN VIAJE IMAGINARIO:

Se le solicita al consultante que imagine un viaje (que lo describa lo más


detalladamente posible, desde su partida hasta su regreso) y lo escriba en un
papel para su posterior lectura.

Una vez escrito le solicitamos a Fernando que lo lea.

Habría que darle indicaciones porque lo que nosotros necesitamos para


analizar el contenido del relato es:

El motivo del viaje:

QUE PUEDE SER POR. UNA INVITACIÓN

COMO REGALO DE CUMPLEAÑOS

POR INICIATIVA PERSONAL

Hacia donde va:

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Si es un viaje corto o largo

A un lugar cercano o lejano

Si el lugar es conocido o no

Con quién viaja:  para inferir aspectos de dependencia - independencia,


fobias, resolución de inconvenientes

Solo,

Acompañado: por quién ? son familia ?

Quién o quiénes lo despiden?  para ver de quién o que se separa, cómo


se separa

Cómo realiza el duelo

Quién o quienes lo reciben?  para relacionar con quién o que quiere


encontrarse, involucrando proyectos o expectativas.

Qué tipo de lugar es?

Antiguo, moderno, poblado, solitario

 Qué medio de transporte emplea


 Qué vivenció durante el viaje  sensaciones
 Qué cosas le agradaron

 Cuales le desagradaron
 Contra - tiempos
 Qué siente y cómo siente su regreso
 Qué trae de recuerdo

LA PROCLAMA:

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Se emplea con consultante que están finalizando la escuela secundaria.

Finalidad => indagar la actitud del adolescente ante el inminente egreso de la


escuela con la consecuente pérdida de un espacio donde transcurrió la etapa
más importante de su vida.

Consigna.

El sujeto debe elegir un objeto entre aquellos que lo han acompañado en el


período escolar.

El entrevistado dejará de ser él mismo para ser el objeto y deberá escribir una
proclama despidiéndose.

FALTA: Cuestionarios de interés, TT, Técnicas Dramáticas

“El proceso de tomar decisiones” Cap2. Casullo

Las tareas de orientación y asesoramiento psicológico en el área específica de las


demandas vocacionales tienen como objetivo central ayudar a quienes las formulan o las
necesitan a resolver problemas. Estos problemas remiten, en líneas globales, a
dificultades en relación con la toma de decisiones.

Se establece una distinción entre “demandar” y “necesitar” para hacer referencia a dos
vías bastante comunes a través de las cuales los sujetos se vinculan al profesional
dedicado a la orientación vocacional

 Demanda espontánea;
 Demanda por derivación, recomendación o sugerencia de terceros (padres,
docentes, amigos, médico)
Dado que la mayor parte de los problemas que los sujetos traen a la consulta
profesional son de naturaleza interpersonal, ciertos aportes de la psicología
social resultan de suma relevancia para quienes se dedican a estas tareas.
Los plantes más frecuentes se formulan en algunos de los siguientes términos:
1. Dudas respecto de continuar o iniciar estudios sistemáticos.
2. Ambivalencia respecto de optar por una de varias alternativas posibles.
3. Incongruencia conceptual relacionada con aspiraciones que se perciben como
antagónicas

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4. Inseguridad respecto de la probabilidad de poder superar obstáculos,
percibidos como barreras que dificultan el logro de metas deseadas.
5. Ausencia total de metas o proyectos en un determinado momento del proceso
vital.

Frente a cada una de esas 5 situaciones la orientación tiene como objetivo posibilitar
que el sujeto pueda tomar una decisión basada en la mayor cantidad de información
disponible sobre:

a) el propio sujeto,
b) la realidad sociocultural en la que el sujeto vive,
c) las relaciones sujeto/realidad socio-cultural

Las situaciones caóticas o confusas constituyen una amenaza para el hombre pues lo
ubican en:

a) Los limites de su capacidad analítica;


b) Los límites de su resistencia;
c) Los límites de su visión moral.

Dudas con respecto a continuar o iniciar estudios sistemáticos

a) La imagen que la persona tiene de sí misma, como se percibe en las distintas


dimensiones que integran el autoconcepto: la esfera intelectual, los vínculos con
pares, la imagen corporal, nivel de ansiedad, rol sexual
b) Acceder a un conocimiento detallado de su “historia de aprendizajes” para
conocer el balance que hace sobre sus potenciales educativos.
c) Poder analizar la percepción subjetiva de las expectativas que, supone, tienen
acerca de ella las personas con significación afectiva (padres, amigos, pareja).
d) Indagar la posible existencia de una imagen idealizada de la universidad y otros
centros de estudios terciarios.
e) Profundizar sobre temores acerca de posibles pérdidas afectivas que provocarían
su decisión de estudiar, y en qué medida contaría con redes de apoyo afectivo al
hacerlo.

Ambivalencia respecto a optar por una de varias alternativas posibles


En este tipo de casos es aconsejable trabajar sobre temas específicos relativos a
las confusiones existentes entre contenidos (materias o asignaturas que parecen
interesar) y maneras de pensar en un trabajo u ocupación permanentes como
forma de ganarse la vida.

Incongruencia conceptual relacionada con aspiraciones que se perciben como


antagónicas

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En estos casos es conveniente obtener datos que permitan comprender si el antagonismo
percibido responde a condiciones objetivas que lo determinan o si operan fantasías
personales que lo construyen ahí donde no existen.

Inseguridad respecto a la probabilidad de superar obstáculos que se perciben como


barreras que dificultan el logro de metas deseadas

Este tipo de situación tiene bastante que ver con las historias de aprendizajes así como
con la presencia de idealizaciones yoicas.

Ausencia total de metas o proyectos

Es frecuente encontrarse, en sectores sociales medios y medios altos, con jóvenes a


quienes parece no interesarles nada, poco motivados para pensar en una inserción
laboral o educativa concretas. Son casos donde la orientación es difícil de concretar con
eficacia. Se sugiere la evaluación clínica de las características de la personalidad y de
los vínculos afectivos con su entorno familiar, entrevistas con el grupo familiar para
conocer los mitos y las creencias que lo sostienen, evaluación de las representaciones,
estereotipos y/o prejuicios acerca del mundo del estudio y del trabajo. Y el
conocimiento de la “historia laboral familiar”.

La toma de decisiones

La resolución de problemas y la toma de decisiones han sido caracterizadas como


procesos complejos en los cuales los individuos identifican y evalúan cursos de acción
alternativos y eligen la implementación de uno de ellos.

Las estrategias que se ponen en juego en toda toma de decisiones pueden observarse en
los denominados “estilos de decisión”; con ello se hace referencia a maneras únicas,
propias, en las que cada individuo aborda, responde y se comporta en una situación en
la que debe decidirse. Harren distingue tres tipos de estilos básicos:

1. El racional: utiliza evaluaciones sistemáticas e inferencias lógicas.


2. El intuitivo: se basa en sentimientos, fantasías y reacciones afectivas, a veces de
manera impulsiva
3. El dependiente: rechaza asumir la responsabilidad personal y se confía en el
criterio de autoridad de otras personas.

Toda “decisión” puede ser descrita sobre la base de cuatro elementos: obetivos,
elecciones, logros y atributos.

Cada persona que debe decidir algo tiene que tener en claro, en primer término, qué
objetivos pretende alcanzar, y cuáles le permitirán obtener los logros deseados.

El sujeto puede encontrar que algunas ocupaciones o trabajos satisfacen ciertos


objetivos pero no otros.

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Existe un problema de decisión cuando quien debe tomarla reconoce la existencia de,
por lo menos, dos opciones posibles. Muchos jóvenes, al elegir una ocupación,
desconocen todas las alternativas posibles.

Es importante diferenciar entre logro y opción. Una opción remite a cualquier acción
que un sujeto puede realizar sin mayores impedimentos: inscribirse en una facultad y
asistir a ella si es admitido.

Un logro hace referencia a un suceso futuro que puede o no ocurrir, debido en gran
medida, a factores que el sujeto no puede controlar: iniciar los estudios universitarios y
no poder terminarlos, debido a cambios en la situación económica familiar.

Un solo atributo es suficiente para alcanzar un objetivo, si lo importa es tener un buen


salario, el atributo relevante para cada posición será el nivel de ingresos mensuales
obtenido.

El valor de la información reside en que reduce la incertidumbre relacionada con algunos


logros posibles.

Formular las opciones en términos racionales y consistentes

La decisión óptima es la más consistente con la información que se tiene y con los
valores y creencias de quien decide.

Es útil recordar que ningún comportamiento humano es básicamente racional, a pesar de


lo cual la racionalidad puede plantearse como una utopía necesaria.

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