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EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
Lee diversos tipos 1.Obtiene Identifica información explícita, Desarrollo de un Rúbrica (para
de textos escritos información relevante y complementaria cuestionario evaluar el
en lengua materna del texto seleccionando datos específicos y proceso)
escrito detalles en una noticia. Integra Elaboración de
información explícita cuando se una línea de Lista de cotejo
encuentra en distintas partes del texto. tiempo (para evaluar el
2.Infiere e Explica el tema y el propósito producto)
interpreta comunicativo de la noticia. Distingue lo
información relevante de lo complementario
del texto clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones
sobre lo comprendido contrastando su
experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto.
3.Reflexiona y Opina sobre el contenido, la
evalúa la organización textual, las estrategias
forma, el discursivas y la intención del autor.
contenido y Emite un juicio crítico sobre la eficacia y
contexto del validez de la información considerando
texto los efectos de la noticia en los lectores,
y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
Enfoques
Valores Actitudes Evidencias
transversales
Disposición a elegir de manera Los estudiantes expresan libremente
Enfoque de Libertad y voluntaria y responsable la sus gustos y preferencias y los
derechos responsabilidad propia forma de actuar dentro socializan en clase.
de una sociedad.
"Avanzando en ciencia y virtud"
MOTIVACIÓN DE INICIO:
La docente muestra el siguiente afiche:
Inicio
Problematización
ACTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:
(conflicto o reto)
Luego propicia el diálogo a partir de las siguientes interrogantes:
- ¿Quién aparece en la imagen?, ¿qué está haciendo?
Motivación
- ¿Cómo calificarías la actitud del peatón?, ¿por qué?
- ¿Qué comparación hace el autor del afiche?
Saberes previos
- ¿Creen que es igual de peligroso cruzar la pista sin mirar o votar sin informarse?,
¿por qué?
- ¿Qué riesgos creen que corren tanto el peatón que cruza la pista sin mirar como el
elector que vota sin informarse?
- Según el afiche, ¿cuál debería ser la actitud de un elector responsable?
- Si fueran electores y quisieran informarse antes de votar ¿qué tipo de texto tendrían
que leer?, ¿qué géneros informativos conocen?
TÍTULO DE LA SESIÓN:
La docente comunica a los estudiantes lo que realizarán en esta sesión y anota el título
en la pizarra.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
La docente comunica a los estudiantes lo que aprenderán en esta sesión y lo anota en
la pizarra: “Obtener información relevante acerca del lanzamiento del portal
¡Compara ya! para promover el voto informado”
ACUERDOS DE CONVIVENCIA:
Docente y estudiantes establecen, por consenso, los acuerdos de convivencia:
¿Qué actitudes deberán mostrar durante el desarrollo de la sesión para lograr el
propósito previsto?
"Avanzando en ciencia y virtud"
Dialogan acerca del tipo, estructura y características que posee, a partir de las
siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué?
- ¿Qué elementos del texto te ayudaron a identificarlo?
Desarrollo
- ¿Qué características posee una noticia?
Gestión y
- ¿Qué información nos proporciona una noticia?, ¿a qué preguntas responde una
acompañamiento del
noticia?
desarrollo de la
- ¿Qué dice el titular de la noticia?, ¿sobre qué hecho nos va a brindar información?
competencia
- ¿Qué imagen muestra la noticia?, ¿guarda relación con el titular?
Los estudiantes realizan una lectura individual y silenciosa del texto y subrayan los
verbos que presenta.
La docente realiza la lectura modelada deteniéndose en algunas partes del texto para
inducir a los estudiantes a que infieran el significado de palabras e ideas.
RETROALIMENTACIÓN:
La docente indaga acerca de qué aprendieron los estudiantes, a través de las
siguientes preguntas: ¿Cuál fue el propósito de la sesión?, ¿lograron obtener
información relevante de la noticia?, ¿qué información obtuvieron?, ¿para qué les va a
servir esa información?
La docente sistematiza la información resaltando las ideas potentes acerca de la
noticia leída y refuerza la idea de que los electores deben emitir un voto responsable
para ello deben informarse antes de elegir.
Cierre
Retroalimentación y METACOGNICIÓN:
metacognición La docente promueve que los estudiantes reflexionen acerca de cómo aprendieron,
para ello pregunta: ¿Fue fácil obtener información relevante de la noticia?, ¿qué
estrategias aplicaron para lograrlo?, ¿esas estrategias las podrían aplicar cuando lean
otros textos?
La docente les exhorta a utilizar estrategias cada vez que lean un texto para
comprender las ideas que transmite.
TRANSFERENCIA A UNA SITUACIÓN NUEVA
La docente entrega otra noticia para que los estudiantes lean y desarrollen
actividades.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación sistemática Rúbrica
Lista de cotejo
OBSERVACIONES:
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"Avanzando en ciencia y virtud"
"Avanzando en ciencia y virtud"
ANEXOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LÍNEA DE TIEMPO
Usa variados recursos creativos: temporales
Los pasos aparecen en orden los pasos son expresados con (números naturales u ordinales, conectores de La línea de tiempo está escrita
N°
temporal precisión tiempo), textos atractivos, gráficos (figuras, dibujos, con corrección idiomática
01
imágenes)
Sí No Sí No Sí No Sí No
01
02
03
04
05
06
"Avanzando en ciencia y virtud"
"Avanzando en ciencia y virtud"
CUESTIONARIO