MINISTERIO DE EDUCACIÓN Siempre los primeros y

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mejores
I.E.P.S.M. N° 0413-TOCACHE

SESIÓN N° 1 UNIDAD N° 1

I. DATOS INFORMATIVOS

CIENCIA Y
DOCENTE: MARINO MENDOZA RUIZ ÁREA: BIMESTRE: I
TECNOLOG 4° C
DIRECTOR: Mg. AREVALO SINTI, Carlos Elvis FECHA: 09-05-19 DURACIÓN: 135 min
SUB DIRECTOR: Mg. CORAL VARGAS, Roni COORDINADOR:

ANTES DE LA SESION:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Revisa las páginas 150, 151, 152 y 153 del libro Materiales para los experimentos:
Ciencia y Ambiente 4. Experimento1. Vinagre blanco, globo grande, bicarbonato.
Fotocopia el Anexo 1 (una copia para cada Experimento 2. Recipiente con agua maicena, tijera, cuchara,
colorantes.
grupo).
Experimento 3. Jeringa, temperas,
El día anterior, organiza a las niñas y los niños
en grupos de cuatro, y pide con anticipación los
materiales para los
experimentos de cada grupo.

UNIDAD “ NOS ORGANIZAMOS Y AMBIENTAMOS EL AULA.”

TITULO/ACTIVIDAD Conocemos nuestro sistema digestivo para mantenerlo saludable

ENFOQUE Enfoque de orientación al bien común Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
TRANSVERSAL y comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades
 EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
APRENDIZAJES
Indaga mediante Diseña estrategias Hace preguntas sobre hechos, Investiga y explica los estados y
métodos científicos para hacer indagación: fenómenos u objetos naturales o cambios de la materia mediante
tecnológicos que explora.
para construir experimentos sencillos.
Proponer actividades
conocimientos Elabora una posible explicación como
que permitan construir
respuesta, donde establece una relación
un procedimiento; entre los hechos y los factores que
seleccionar materiales, producen los cambios.
instrumentos e
información para
comprobar o refutar
las hipótesis.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

 PROCESOS
FASES PROCESOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
INICIO

- Saluda a los niños y niñas al iniciar la sesión y recuerda con ellos lo desarrollado en la clase anterior sobre
el derecho a la alimentación. Pregúntales: ¿crees que todos los niños tienen una buena alimentación?,
Problematización ¿por qué?, ¿conocen todos los niños qué nutrientes contienen los alimentos? Revisa con ellos los
resultados de la tarea sobre los resultados del cálculo del índice de masa corporal (IMC). ¿Qué resultados
Motivación
obtuvieron?, ¿en qué categoría se ubicaron según los resultados: ¿normal, bajo de peso, etc.?, ¿en qué
nos ayuda conocer nuestro índice de masa corporal? Pregúntales: ¿por qué es importante conocer los
Saberes Previos nutrientes que contienen los alimentos que consumimos?, ¿cuándo decimos que un menú o una dieta es
saludable?, ¿qué ocurre con los alimentos luego de ingerirlos en el interior de nuestro cuerpo?
Comunícales el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de los órganos del sistema
digestivo y cuál es su función en el proceso de digestión de los alimentos.
Propósitos - Comunícales que deben de poner en práctica algunas de las normas de convivencia para crear un
ambiente propicio de aprendizaje entre todos sus compañeros y el docente. Pregúntales: ¿por qué
debemos practicar las normas de convivencia?, ¿qué pasaría si no las practicáramos? Hagan un recuento
de algunas de ellas: • Escuchar al compañero cuando expresa sus ideas. • Pedir el uso de la palabra para
aportar ideas. • Trabajar de manera activa y comprometida en forma individual y en equipo. Forma
equipos de 5 integrantes con la técnica de los números. Reparte los materiales del experimento 1 del
Anexo 3.
Planteamiento del problema.
Gestión y - Distribuye en cada equipo un pan y un vaso de agua para cada estudiante. Pídeles que se repartan el pan y
acompañamiento tomen agua si es necesario. Da inicio a un debate sobre el recorrido de estos alimentos, con la siguiente
pregunta: ¿A qué parte del cuerpo van a ir a parar? Distribuye una hoja con la silueta del cuerpo humano
(Anexo 1) y las siguientes instrucciones: Dibuja el trayecto del pan y el agua. Nombra
- los sitios por donde pasan estos alimentos. Plantéales: ¿En qué se convierten los alimentos dentro del
cuerpo? Puedes preguntarles qué otras preguntas les gustaría hacer para ser considerado en la indagación;
para ello, ayúdalos a precisarlas.
Evaluación
Formulación de hipótesis
- Continúa el debate y solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas planteadas: ¿A qué parte
del cuerpo van a ir a parar?- ¿Cuál es el recorrido de los alimentos? (Anexo 1) ¿En qué se convierten los
alimentos dentro del cuerpo? - ¿Cómo es el proceso de la digestión? (Anexo 3) ¿Qué órganos participan en
la digestión? (Anexo 1) ¿Cómo puedo cuidar mi sistema digestivo? (Anexo 3 y anexo 4) Escucha y anota el
aporte de los estudiantes en un papelote para contrastarlo en el transcurso de la clase, durante la
indagación.
Elaboración de un plan de indagación

- Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas. Escucha
y registra sus respuestas y sugiéreles hacer un plan de actividades con los recursos previstos y los que se
puedan encontraren el medio, para responder a las preguntas. Por ejemplo: − Dibujar el sistema digestivo
para identificar los órganos que lo conforman. − Probar alimentos y experimentar su recorrido para anotar
lo que se siente. − Investigar y completar un organizador visual con ayuda del texto. − Hacer experimentos
para comprobar la importancia y cuidado del sistema digestivo. Escuchar las ideas de los estudiantes y
tomar en cuenta sus aportes. Exprésales que durante la clase harán actividades que les ayudarán a
comprobar sus respuestas al problema planteado.

Registro y análisis de datos o información

- En forma individual
- Consultamos fuentes informativas Dibujan y completan el Anexo 1 utilizando el texto de Ciencia y
Ambiente, página 19 y otras fuentes bibliográficas o electrónicas. Pegar el anexo en su cuaderno.
Oriéntales en la redacción de la pregunta 2 del Anexo 1, en la pizarra escribe el inicio, por ejemplo: “El pan
se tritura y mezcla con la saliva en la boca, sigue por el esófago y llega al…” Observa a aquellos estudiantes
que no pueden redactar y derívalos a la observación de la imagen y lectura de las flechas con los nombres
de los órganos. Revisa que el trabajo sea culminado por la mayoría de los estudiantes y socializa la
 PROCESOS
FASES PROCESOS COGNITIVOS ESTRATEGIAS
PEDAGOGICOS
respuesta a uno de los problemas planteados, revisando el papelote y comparando las respuestas.
Solicítales que busquen información y resuelvan el Anexo 2, realicen una lectura silenciosa y luego
completen el organizador visual con ayuda de su texto de Ciencia y Ambiente, página 19 y otras fuentes. Se
socializa la actividad realizada y se verifica que todos culminen. Coloca el torso humano en una mesa
delante de la clase y solicita a algunos estudiantes que identifiquen los órganos y describan el recorrido del
DESARROLLO

pan. Centra su atención en la forma, color, ubicación de cada órgano del sistema digestivo y los órganos
con los que se conectan.
Hacemos experiencias
En grupo
- Entrégales el Anexo 3: ¿Cómo es el proceso de la digestión? y solicítales que realicen la experimento 1
¿Cómo comienza la digestión? Pídeles que finalizada la experiencia dibujen lo que creen que sucedió con
el pan en el Anexo 1. Luego socialicen los resultados de su observación. Indícales que desarrollen el
experimento 2 ¿Cómo trabaja el estómago? con dos días de anticipación y que luego expongan los
resultados durante la clase, para que completen sus observaciones mediante dibujos. Utiliza la siguiente
información para orientar a los estudiantes en los resultados obtenidos:
CIERRE

El huevo que colocaste dentro del detergente ecológico redujo su tamaño, mientras que el que estaba dentro del
detergente ordinario quedó igual. Algunos detergentes contienen sustancias (enzimas) equivalentes a las que
están presentes en nuestro estómago. La clara de huevo que permaneció en el detergente ecológico ya no tiene la
superficie lisa, las enzimas (proteínas que ayudan en la digestión) la empezaron a desgastar. Las enzimas son
unas sustancias que están presentes, en gran cantidad, en el jugo gástrico del estómago. Estas cortan las
proteínas en pedazos más pequeños y así contribuyen a la digestión de los alimentos, reduciéndolos en elementos
cada vez más pequeños. La comida permanece dentro del estómago alrededor de tres horas, luego lo abandona
bajo la forma de una papilla cremosa, el quimo. El trabajo del estómago es casi el de una licuadora.
- Pregúntales: ¿cuál de los vasos se comparan con la función del estómago? (vaso 1), ¿por qué?, ¿por qué el
huevo del vaso 2 quedó igual? Induce a los estudiantes a que comparen el resultado del vaso 1 con la
pregunta: ¿cómo trabaja el estómago? Se digiere bien cuando participa el jugo gástrico que contiene unas
sustancias llamadas enzimas, que son unas proteínas que ayudan a una buena digestión. Indúcelos a que
comparen el resultado del vaso 2 con la pregunta: ¿qué ocurre cuando uno digiere alimentos
descompuestos? Se puede relacionar con los resultados de que no se digieren bien. Socializa las preguntas
mediante el diálogo de los estudiantes de cada equipo. ¿A qué parte del cuerpo van a ir a parar los
alimentos?- ¿En qué se convierten los alimentos dentro del cuerpo?- ¿Qué órganos participan en la
digestión? Indícales que contrasten sus ideas, comparen sus respuestas en el papelote, con sus ideas
actuales sobre el tema. Luego, mejoran las respuestas y las copian en su cuaderno. Los estudiantes revisan
el Anexo 1, comparan los órganos identificados, los corroboran y corrigen si es necesario. Redactan el
recorrido de los alimentos en su cuaderno y lo comparan con lo que hicieron al inicio de la clase (Anexo 1).
Estructuración del saber construido.

Completan la información de la pregunta 3 del Anexo 3 en la que se les pide identificar la función de los
órganos del sistema digestivo así como mencionar el cambio o trasformación que ocurre en el alimento.
Completan la información del Anexo 4 y con las preguntas les induces a valorar: ¿cómo debo cuidar mis
dientes?, ¿por qué debo consumir alimentos bien lavados y frescos? Reflexionan sobre el cuidado del sistema
digestivo mediante la lectura del Anexo 4. Luego ejecutan la actividad del lavado de los dientes; para ello, se
dirigen a los lavaderos con sus respectivos cepillos y pasta dental, mientras monitoreas el lavado.

Evaluación y comunicación

Reflexionan con las preguntas: ¿cómo me sirve en la salud el tema aprendido en clase?, ¿cómo puedo cuidar
mi sistema digestivo?, ¿cuál es la finalidad del proceso de la digestión? (Respuesta esperada: Obtener los
nutrientes de los alimentos para que pasen a la sangre, de ahí a todo el cuerpo, para crecer sanos y fuertes)
Nota: Se evalúa cada una de las actividades realizadas durante la clase haciendo uso de los anexos, las
observaciones en clase y la ficha de evaluación.
Pídeles que comenten lo que más les gustó de la clase y qué les pareció difícil. Felicítales por el trabajo
realizado y por la práctica de las normas de convivencia. Indícales que peguen los Anexos 1, 2, 3 y 4 en su
cuaderno de experiencias de Ciencia y Ambiente.

RECURSOS Y MATERIALES Cuaderno de trabajo, fichas practicas, imágenes, colores, cuadernos lapices, etc.

INSTR.EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO

IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

1. ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……...…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

…………………………………………………….
PROF. DE AULA

V°B°…………………………………………………….
 LISTA DE COTEJO - GRADO: 4° “ C ”
Área: Comunicación Fecha:12-03-2019
COMPETENCIA. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
CAPACIDAD: Infiere e interpreta informacioó n del texto.

Desempeños
Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del
texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
APELLIDOS Y NOMBRES contrasta la información del texto que lee.
N°
Menciona algunas hipótesis para Busca en el texto palabras que contengan la
dar respuestas del texto leído ,
letra Y y Ll, formando un listado.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
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17
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26
27
 si X No