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● El aprendizaje

Cristina Davini

Métodos de enseñanza. Didáctica general para maestros y profesores

● Concepción de aprendizaje

• Aprendemos a lo largo de la vida, no sólo en infancia ni solamente en la escuela.

• Aprendemos para adaptarnos y ajustarnos, para participar en la vida social.

• Hay aprendizajes que se realizan de manera espontánea. Otros requieren de la actividad

intencional de otros que enseñen ( asimilación de conocimientos, desarrollo de
capacidades de comunicación, disposición para trabajar con otros, habilidades
intelectuales)

• ¿Cómo potenciarlos o facilitarlos? Ese es el desafío para la enseñanza

● La dinámica individual y social del aprendizaje

● El aprendizaje se mueve en un continuo individual-social. El resultado es individual pero

requiere de una mediación social activa (influencia de un adulto, interacción con otros,
herramientas culturales).

● El énfasis en el aprendizaje individual ha ocultado que el aprendizaje es resultado de un

proceso activo, participativo y social.

● Seis maneras de la dinámica entre polos individual y social del aprendizaje.

• A)La mediación social activa en el aprendizaje individual a través de una persona o grupo
que apoya ese aprendizaje (familia, profesores, entrenadores). Aún a distancia.

• B) La mediación social activa del grupo de pares. A través de relaciones horizontales que
permiten, en actividades conjuntas y cooperativas, modos de relación social,
conocimientos, formas de pensamiento.

● Seis maneras de la dinámica entre polos individual y social del aprendizaje.

● C) la mediación social del aprendizaje a través de herramientas culturales (instrumentos,

objetos, libros, herramientas de información, que incluye a veces otros lenguajes)

● D) las organizaciones sociales como ambientes de aprendizaje, que permiten participar en

ámbitos determinados, con costumbres, hábitos específicos.

● Seis maneras de la dinámica entre polos individual y social del aprendizaje.

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● E) Aprendizaje del contenido social, de la cultura social, con modalidades de interacción,

comunicación y valores colectivos del ambiente social en que viven los grupos humanos.

● F) Aprendizaje para ser un aprendiz social , aprender a aprender, con autonomía

● Ecología del aprendizaje

● La potencialidad de los aprendizajes individuales y sociales, dependen de cómo se

relacionen

-la consideración del contexto social de los sujetos

-el ambiente de aprendizaje que se genere

-la disposición de quienes enseñen

-las interacciones y colaboración con el grupo

-los recursos y herramientas culturales

-las organizaciones en que se desarrollan

● El aprendizaje requiere esfuerzos y a veces genera resistencias.

● La enseñanza que más involucra a los niños a aprender es aquella de quienes

*Inducen interés, asombro, desafío.

*Proponen tareas significativas y relevantes

*Desarrollan intercambio profundo entre sujetos.

*Dan apoyo y retroalimentan en las tareas.

*Orientan en forma personalizada y situada.

*Inducen a la reflexión en lugar de dar respuestas hechas.

● Niveles de intensidad y complejidad de los aprendizajes

● Aprendizajes de baja intensidad: no se requiere mayor comprensión , se aprende por

ensayo y error, memoria o ejercitación simple.

● De intensidad media: se requiere comprensión de significados y ejercicios mayormente

áulicos.

● De alta intensidad: se requiere análisis reflexivo, plantea de hipótesis, diseño de

alternativas de acción, compromiso ético
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● Aprendizaje y tiempo

● El aprendizaje representa una modificación o un cambio estable en el comportamiento de

quienes aprenden.

● Y requiere tiempo. Una exposición de un profesor no alcanza para provocar un

aprendizaje.

● La enseñanza y el aprendizaje requieren de una secuencia sistemática y metódica de

actividades

La frecuencia muy espaciada, puede disminuir su eficacia.

● Posibilidades de aprendizaje

● Todas las personas tienen las posibilidades de aprender de modo constante (y de

desaprender), así como potencialidades genéticas de aprender, dentro de su edad y
desarrollo.

● Pero el aprendizaje depende no sólo de la enseñanza sino de otros factores de los sujetos
que aprenden: los estilos personales, las experiencias previas, el interés y las necesidades

● El aprendizaje como construcción activa

● Lo que se enseña no es asimilable pasivamente, el objeto de enseñanza es transformado y

modificado en el propio proceso en todas y cada una de sus mentes.

● Quien aprende no es un papel en blanco. El sujeto que aprende, selecciona las

informaciones que recibe, las transforma y las reconstruye, integrándolas (o no) a la
estructura de conocimientos que pose y adecuándolas para la resolución de sus
necesidades.

● El aprendizaje como construcción activa.

● Estas cuestiones tienen implicancias directas con la enseñanza. Aunque alguien desarrolle
un proceso de instrucción, deberá alejarse de la idea que el aprendiz copiará en sus
mente o en sus prácticas el conocimiento o la habilidad que se espera transmitir. Más aún,
quien enseña debería preocuparse más por favorecer el pensamiento reflexivo del
aprendiz que por la incorporación simple y llana de un contenido. (Dewey)

● Propuestas para la enseñanza

Posibilitar que los alumnos

● Construyan su conocimiento y su autonomía.

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● Busquen soluciones alternativas

● Conozcan las experiencias y valoraciones del docente

● Se vean involucrados en contextos reales y relevantes, con interacción social.

● Analicen distintas formas de representación de los fenómenos, enriqueciendo la mirada

● Sean estimulados para comprender su propio aprendizaje (metacognición)

● Sean valorados en su individualidad, afectividad y creatividad.

● Aprendizaje significativo

● Este aprendizaje es posible cuando quien aprende relaciona las informaciones y el

significado del contenido sobre el que trabaja, los vincula con sus conocimientos,
significados y experiencias previas, y por ello, los comprende. Ello demanda una actividad
participativa de quienes aprenden reflexionando, debatiendo y descubriendo relaciones.

● Es opuesto al aprendizaje repetitivo, producto de la memorización mecánica.

● Memoria y aprendizaje significativo

● La memoria es indispensable para garantizar la continuidad de lo aprendido y para seguir

aprendiendo ( ya sea en el campo sensorial, mental o de comprensión)

● Pero la conservación en la memoria es mucho más relevante cuando está acompañada por
la comprensión y la reflexión.

● Condiciones básicas del aprendizaje significativo

● Que el CONTENIDO tenga un orden lógico y se presente de modo estructurado (ni

desordenado, ni confuso)

● Que el contenido pueda ser ASIMILADO por el que aprende. Que lo pueda relacionar con
sus conocimientos previos e integrarlo a sus marcos de comprensión.

● Que se relacione con el INTERÉS de quien aprende. Despertando el interés se genera más
intención de comprender y profundizar.

● Tratar de encontrar APLICABILIDAD al contenido, posibilidad de ser transferido a las

prácticas.

● El profesor y el aprendizaje escolarizado

● La lógica del aprendizaje escolar, es distinta a la del aprendizaje cotidiano?

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● Tendríamos que revisar el contexto escolar mismo.

● La extensión del aparato escolar ha posibilitado la democratización del acceso a la

participación social y a herramientas del conocimiento. Pero las deudas son importantes.

● La desigualdad social es un tema pendiente.

● En la escuela: el alejamiento de experiencias reales, la instrucción simultánea de

muchísimos alumnos, la asimetría entre docentes y alumnos, las interacciones regidas por
textos, los tiempos de aprendizaje reglados, son obstáculos.

● Generan monotomía y uniformidad

● El profesor y el aprendizaje escolarizado

● Opciones para mejorar la enseñanza

● Ampliar espacios del aula, integrando en forma directa o indirecta el medio social

● Estimulando el uso de herramientas culturales

● Involucrando a los alumnos en la reflexión

● Reconociendo diversidad de alumnos e individuos

● Promoviendo actividades colaborativas, de intercambio, que reconozcan a los alumnos

como constructores del conocimiento.

● Trabajando en equipo con otros docentes.