INTRUDUCCION

En el presente trabajo de investigación daremos a conocer la concepción de

aprendizaje propicia que los educandos autodescubran sus potencialidades:
qué saben y qué pueden hacer, y estimula la expresión de sentimientos
para compartir como equipo. Pero es imprescindible que los docentes den la
oportunidad para que los educandos sean el eje de su entorno, porque el
aprendizaje grupal es colaboración, construcción de conocimientos, a partir
de las necesidades, intereses y objetivos de sus integrantes, por medio de
su participación en la organización y desarrollo del proceso pedagógico.

OBJETIVOS
1.-Distribuir adecuadamente el éxito para proporcionarle el nivel motivacio-

nal necesario para activar el aprendizaje.

2.- Superar la interacción discriminatoria proporcionado experiencia de simi-

lar estatus, requisito para superar los prejuicios.

3.- Favorecer el establecimientos de relación de amistad, aceptación y co-

operación necesario para superar prejuicios y desarrollar la tolerancia.

4.- Favorecer una actitud más activa ante el aprendizaje.

5.- Incrementar el sentido de la responsabilidad

6.- Desarrollar la capacidad de cooperación

7.- Desarrolla r las capacidades de comunicación

8.- Desarrollar las competencias intelectuales y profesionales

9.- Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor

MARCO TEORICO
El aprendizaje grupal es un proceso de interacción e influencia mutua en el
que intervienen en interjuego dinámico, los miembros del grupo, las
actividades conjuntas, las tareas, los métodos y técnicas grupales y los
contenidos que se han de asimilar. Un aprendizaje como actividad grupal y
proceso individual de apropiación, construcción y reconstrucción de la
experiencia, de la red vincular social de la cual el sujeto participa y es su
activo creador y en el cual las modificaciones mutuamente determinantes
sujeto individual-sujeto grupal actúan como condición y resultado de las
transformaciones en el plano individual y grupal.
1. CARACTERÍSTICAS
 Concepción de la clase como grupo de aprendizaje, sujeto de
su propia formación y no mero objeto de trabajo del docente.
 Construcción del conocimiento a partir de los intereses,
necesidades de los miembros.
 Se integran dialécticamente: el aprendizaje individual, el
proceso grupal y el proceso de enseñanza.
 Se expresan los aspectos temáticos, metodológicos y los
dinámicos en interrelación continua.
 Interés en el qué se aprende y cómo se aprende.
 Conjuga los aspectos afectivos y cognitivos.
 El docente desempeña función de coordinador, no es un
miembro más del grupo.

2. REQUISITOS

Para el desarrollo exitoso en la conducción del aprendizaje grupal hay

que tener en cuenta los aspectos siguientes:

 Actuación dialógica: como una forma de enfrentar la

educación basada en la participación activa de los
interactuantes, donde se produce, no solo un intercambio de
información, sino la creación de un clima social favorable al
diálogo, seguridad y respeto mutuo, propiciando espacios
que permitan una comunicación desarrolladora. Implica
protagonismo, personalización y compromiso social.
 Comunicación desarrolladora: es aquella en que los sujetos
implicados desarrollan motivos específicos hacia el proceso
interactivo, que permite el disfrute mutuo en los diferentes
momentos de interacción, contribuye al perfeccionamiento
profesional y personal.
 Clima social favorable: constituye premisa y resultado de una
comunicación desarrolladora y participativa, donde se logra
respeto a las opiniones y los criterios de los demás,
sentimientos de seguridad y grado de satisfacción entre los
interactuantes.
3. DINÁMICA GRUPAL

En el proceso de enseñanza aprendizaje el grupo desde la dinámica

de su desarrollo se convierte en agente movilizador, potencializador
de los procesos internos en vías de maduración del grupo y de cada
uno de sus integrantes.

En todo este proceso es posible apreciar la dialéctica grupo-individuo:

el grupo instituyente del individuo y el individuo instituyente del
grupo, a través del interjuego dinámico de lo individual y lo grupal en
el movimiento y desarrollo de la actividad.
  Plano grupal

En el plano grupal las transformaciones no solo se operan a

nivel de lo manifiesto, de los comportamientos observables en
el grupo, sino a nivel psicológico, en la conversión del grupo en
una comunidad psicológica, en sujeto de la actividad y el
establecimiento de mecanismos de autorregulación grupal, lo
que permite lograr una mayor efectividad de la actividad de
aprendizaje y potencializar la influencia del grupo como agente
social de cambio en el crecimiento personal de cada uno de sus
miembros y en el crecimiento grupal.
 Plano individual
En el plano individual, como resultado de la síntesis a nivel
grupal, las transformaciones abarcan a toda la personalidad, en
tanto la propia estructura de la actividad grupal y la
complejidad y diversidad del sistema de relaciones en que
participa el individuo determinan la activación, actualización de
los procesos, funciones ya maduras y el desarrollo de los
procesos en vías de maduración. En este proceso el sujeto
concreto no solo se va configurando, o reconfigurando, como
personalidad, sino como miembro de determinado grupo, al que
le son atribuibles un conjunto de características, normas,
valores, comportamientos, que van identificando su pertenencia
al grupo.

Este proceso individual de transformación, de crecimiento se

"devuelve" al grupo como peculiar y singular aporte de cada uno de
los miembros al crecimiento grupal, a partir de sus historias
personales y de la historia que van conformando en el nuevo
acontecer grupal.

4. ESTRATEGIAS

 EL PROCESO DE COMUNICACIÓN. LA IMPORTANCIA DEL SABER

ESCUCHAR

Una buena comunicación es esencial para el adecuado

funcionamiento de los grupos, para organizar reuniones, compartir
información, llegar a acuerdos y llevar a cabo acciones. Es más,
mejorar la comunicación es una manera de construir el propio grupo.
Comunicarse implica una interacción con alguien. Sin embargo, esta
interacción posee cualidades y consecuencias distintas según el
punto de vista con el que analicemos la comunicación. El punto de
vista más clásico en la teoría de la comunicación es aquel en el que
se tiene en cuenta un aspecto de la interacción: la transmisión de
información. Este punto de vista ha surgido desde el modelo lineal de
la comunicación Sólo podemos hablar de comunicación cuando
aquello que se comunica tiene un significado paro los dos elementos
que intervienen en la interacción derivada del acto comunicativo. El
estudio de la comunicación desde este modelo se apoya en la
descripción del proceso que sigue el acto comunicativo.

Un primer aspecto a tener en cuenta desde este proceso es que sólo

hay comunicación cuando aquello que se comunica tiene un
significado común para los dos elementos de la interacción. Antes de
atribuir significado a una idea es necesario codificarla en términos
comprensibles, y a partir de ahí realizar el acto de la comunicación.
Un segundo aspecto consiste en que no se puede transmitir una idea
sin disponer de un medio o soporte. Aquí es necesario referirse a dos
conceptos que suelen confundirse: información y comunicación. Para
el modelo lineal de la comunicación, el primer concepto (información)
hace referencia a la acción de informar, es decir, al contenido de una
comunicación (mensaje); el segundo (comunicación) se refiere a
cómo el proceso pone en contacto dos o más polos (emisores y
receptores) que intercambian información). La comunicación desde el
modelo lineal se concibe como un proceso de transmisión de
información, realizado con un acto lingüístico, consciente y voluntario.
En este proceso los dos elementos más importantes para el éxito de
la comunicación son el emisor y el receptor, considerados
individualmente.

 ESTILOS DE RELACIÓN INTERPERSONAL

Si revisamos la amplia literatura acerca de la formación de grupos
podemos hallar múltiples definiciones de lo que es un grupo, sin
embargo coinciden en las características esenciales para que un
grupo sea considerado como tal. De esta definición Brunet y Negro
(1993:17-18) extraen algunas conclusiones que nos parece
importante resaltarlas:
1. El grupo no nace, sino que se hace a lo largo del tiempo.
2. Desde las sesiones iniciales conviene hacer explícita entre
todos la finalidad del grupo. No es evidente que los objetivos
de unos y otros coincidan, por eso hay que hacer un esfuerzo
en definir entre todos lo que vamos a conseguir y aquello a lo
que el grupo le da importancia.
3. Marcar el aspecto de la relación como importante; es decir
posibilitar comunicaciones no puramente académicas que
creen un clima positivo.
4. Planificar la extensión, interés y metodología de las
actividades a realizar. Se trata de que el grupo asuma como
suyos los objetivos y las metas.
5. Para consolidar un grupo se debe:
 Analizar la estructura del mismo.
 Favorecer la cohesión mediante la interacción.
 Observar líderes, aislados, rechazados.
  Estimular la colaboración frente a la competición.

En todos los grupos existen dos estructuras diferentes la formal y la

informal. La estructura formal está definida por alguna norma, ley, es
la oficial. La estructura informal es la que de verdad actúa en el
grupo. Es decir cualquier grupo funciona a dos niveles distintos que
van inseparablemente unidos: nivel intelectual o de tarea y nivel
afectivo o socio-emocional. (Brunet y Negro, 1993:18 y Froufe y
Sánchez, 1998:18).

Se denomina rol al comportamiento esperado por parte de un

individuo. Todos los miembros de un grupo desempeñan un rol que a
veces es escogido por ellos mismos y otras veces asignado por el
propio grupo. Fundamentalmente se habla de tres tipos de roles
(Brunet y Negro, 1993:28; Froufe y Sánchez, 1998:29):

 Roles de trabajo: para la consecución de un objetivo (nivel de

la tarea).
 Roles de solidaridad: actitudes e intervenciones de cohesión
y progreso del grupo (nivel socio-afectivo).
 Roles individuales: tratan de satisfacer necesidades
personales y la autoafirmación dentro del grupo.

El rol que adopta cada persona como miembro de un grupo influye en

el desarrollo y vida del mismo así como en los demás miembros del
grupo, considerando por tanto al grupo como agente o instrumento
de modificación de conducta. Otros tipos de variaciones del
comportamiento pueden ocurrir cuando la conducta de una persona
se modifica al cambiar de grupo; cuando se produce un efecto
imitador, homogeneizándose las conductas en el grupo e
identificándose sus miembros como distintos a los que no pertenecen
a dicho grupo; o cuando se dan fenómenos de contagio de emociones
(Mora 1991:124).

Asimismo, consideramos relevante avanzar cuáles son los criterios

para construir un grupo de trabajo eficaz. Estos son:
o ¿Qué pido a los miembros de mi grupo?
o ¿Qué aporto como miembro del grupo?
o ¿Qué necesito para crear un grupo de trabajo efectivo?

 LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS

Todos los grupos encuentran a lo largo de su desarrollo situaciones

conflictivas que si bien en un primer momento pueden ayudar al
enriquecimiento del grupo su dilatación o permanencia pueden
suponer la disolución del mismo.

Arnaiz e Isus (1995: 70) opinan que los conflictos deben resolverse
afrontándolos con decisión, teniendo en cuenta que la solución
 dependerá de la madurez del grupo. Se recomienda que la persona
participante en el conflicto:

o exprese sus sentimientos y comunique al grupo cualquier

incidente o dificultad que se produzca evitando ignorar el
problema para no llegar a un conflicto mayor;
o reconozca sus errores si el conflicto ha venido provocado por
una actuación suya;
o debe evitar el uso del poder, desterrar la humillación, la ironía
en comentarios y actuaciones, realizar comparaciones entre
personas del grupo o entre diferentes grupos, utilizando por el
contrario el diálogo razonado así como enseñar su utilización al
grupo.

 MATRIZ DAFO: LA EVALUACIÓN

Presentamos, a continuación, una estrategia de evaluación grupal

muy útil para implementar en el ámbito educativo para valorar
cualquier acción que se pretenda dentro del contexto de enseñanza y
aprendizaje.

Su objetivo consiste en concretar, en un gráfico o una tabla resumen,

la evaluación de los puntos fuertes y débiles del proyecto
(competencia o capacidad para generar y sostener sus ventajas
competitivas) con las amenazas y oportunidades externas
o Debilidades (D): también llamadas puntos débiles. Son
aspectos que limitan o reducen la capacidad de desarrollo
efectivo de la evaluación, constituyen una amenaza para el
sistema y deben, por tanto, ser controladas y superadas.
o Amenazas (A): se define como toda fuerza del entorno que
puede impedir la implantación de una estrategia, o bien reducir
su efectividad, o incrementar los riesgos de la misma, o los
recursos que se requieren para su implantación, o bien reducir
los ingresos esperados o su rentabilidad.
o Fortalezas (F): también llamadas puntos fuertes. Son
capacidades, recursos, posiciones alcanzadas y,
consecuentemente, ventajas que deben y pueden servir para
explotar oportunidades.
o Oportunidades (O): es todo aquello que pueda suponer una
ventaja competitiva para la evaluación, o bien representar una
posibilidad para mejorar la rentabilidad de la misma.

 MATRIZ CAME: LAS PROPUESTAS

La concreción de la evaluación efectuada a partir de la técnica DAFO

tiene su referente en la denominada Matriz CAME.

El Análisis CAME es una herramienta de diagnóstico estratégico que

se utiliza para definir el tipo de estrategia que debe de seguirse tras
haber identificado, mediante un Análisis DAFO, cuales son los
 aspectos clave desde la perspectiva externa o del entorno (que nos
informa de amenazas y oportunidades) e interna (que nos informa de
las debilidades y fortalezas en relación con el entorno).

o Corregir (C): estrategias de reorientación, pues existen

oportunidades del entorno junto con debilidades que requieren
de una reorientación de su estrategia.
o Afrontar (A): estrategias de supervivencia, pues existen
amenazas del entorno junto con debilidades internas que es
necesario afrontar.
o Mantener (M): estrategias defensivas, pues existen amenazas
del entorno junto con fortalezas internas que es necesario
mantener.
o Explotar (E): Estrategias ofensivas, pues existen oportunidades
del entorno junto con fortalezas internas que es necesario
aprovechar.

5. VENTAJAS
 Favorece la asimilación de conocimientos y el desarrollo de la
personalidad.
 Desarrolla la capacidad de convivir y organizarse colectivamente,
el respeto y la ayuda mutua.
 Facilita la comprensión de problemas complejos, toma de
decisiones, autodeterminación de los educandos y el desarrollo
de habilidades profesionales.
 Favorece la motivación por el aprendizaje.
 Desarrolla la autodisciplina, responsabilidad personal,
autoconciencia y las convicciones orientadas al cumplimiento del
deber social.
 Mayor nivel de elaboración y creatividad.

CONCLUSIONES
 El aprendizaje en grupo es una técnica de enseñanza, la cual va a
promover en los participantes un aprendizaje significativo, autónomo y
por lo tanto responsable, con la finalidad que el alumno llegue a saber
aprender a aprender.

 En la enseñanza se van a romper con los estereotipos del docente

omnisapiente y debe provocar la aparición de las ansiedades. Debe crear
una problamitización de los conocimientos y promover la explicación de
las dificultades y conflictos que lo perturban o distorsionan.

 El proceso de aprendizaje se va a dar mediante las experiencias tanto

personales como grupales.
 No es una técnica terapéutica.

 Se debe conocer tanto al participante como el grupo.

 Esta técnica sirve no solo para que el alumno logre más conocimientos
sino, también para que sea una mejor persona como ser humano y tenga
mejores relaciones interpersonales.

 No importa si las personas que integran el grupo tienen diferencias de

personalidad o de momentos o de aprendizajes, pues en éste se logra
que todas esas deficiencias y virtudes se hagan homogéneas y sacar lo
mejor de ellas y así lograr un aprendizaje grupal.

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