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Índice
› Introducción y antecedentes 4
› Descripción del Modelo de Programas
Formativos de Profesional 8
› Competencias 9
› Retos 13
› Módulos de aprendizaje 16
› Evaluación, reflexión y retroalimentación 18
› Funciones del profesor 21
› Flexibilidad 24
› Trayectorias 27
› Reflexiones finales y siguientes pasos 29
› Referencias 31
› Anexos 33
› Lista de participantes 34
Presentación
El modelo educativo del Tecnológico de Monterrey está compuesto por un conjunto
de elementos estructurados que le permite cumplir con las metas de formación de sus
alumnos. En él se integran los propósitos de la Visión, se definen y enlazan los actores y
componentes que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y se aprovechan las
posibilidades de ofrecer a los estudiantes una formación integral de calidad internacional.
Sería ambicioso describir todos los aspectos relacionados con el Modelo Educativo Tec21
en un documento, no solo por lo extenso de los temas, sino también por el nivel de definición
y madurez en el que se encuentran. Sin embargo, con los avances en el trabajo realizado
hasta el momento, es oportuno presentar los elementos clave que tendrán los Programas
Formativos de Profesional bajo el Modelo Educativo Tec21.
En este documento se recogen e integran los principales elementos derivados del análisis
de consultas y mesas de trabajo entre profesores y profesionales de la educación, de
experiencias exitosas de innovación educativa en diversas universidades del mundo y de la
propia institución, así como de la retroalimentación de grupos directivos. Estos elementos
en conjunto han nutrido y dado forma a la iniciativa de rediseño de Programas Formativos
de Profesional que se presenta en este documento. Vale la pena precisar que este proceso
de rediseño del Modelo de Programas Formativos de Profesional sigue activo, por lo que
este documento es una referencia de los principales conceptos que se han definido hasta el
momento y su contenido seguirá siendo actualizado y precisado.
La estrategia educativa que aquí se presenta aborda distintos aspectos que constituyen el
modelo, pero a su vez, forma parte de un esfuerzo de transformación educativa más amplio.
En este sentido, esta estrategia puede entenderse como el hilo conductor al que podrán
incorporarse las distintas dimensiones de la Visión. Sirva este esfuerzo para presentar a la
comunidad educativa uno de los elementos clave del modelo educativo de profesional que
logre transformar vidas.
Creación e impulso de
parques tecnológicos
Rediseño del modelo
educativo: centrado
en el alumno Fortalecimiento de la
formación humanística
en todos los estudiantes
Crecimiento
geográfico a Creación de la
través de nuevos Universidad Virtual 2015
campus
Establecimiento del
concepto de campus
universitario en México 2000
Creación del
ecosistema de
emprendimiento:
1986 Incorporación de incubadoras,
aceleradoras
técnicas didácticas
y landing
1967 (AC, PBL, POL,
Introducción AS, Casos)
del Internet
1943 Lanzamiento de carreras en México Lanzamiento del
Replanteamiento del
que combinan Ingeniería modelo educativo : Modelo Tec21
y Administración conocimientos, habilidades, (verano 2013)
actitudes y valores
Figura 1. Transformación del Tecnológico de Monterrey a lo largo del tiempo (ITESM, 2013: ITESM, s.f.).
Modelo de Programas Tecnológico Página 5
Formativos de Profesional de Monterrey
5. La práctica enfocada a metas, aunada a una años; se revisaron las propuestas más innovadoras de
retroalimentación bien dirigida, mejora la calidad del modelos educativos y su implementación. A continuación
aprendizaje de los alumnos. se mencionan los casos más relevantes(ver Figura 2) más
6. El nivel de desarrollo del alumno interactúa con el clima relevantes que fueron fuente de inspiración en el rediseño
social, emocional e intelectual del curso, teniendo como del Modelo de Programas Formativos de Profesional del
consecuencia un impacto en el aprendizaje. Tecnológico de Monterrey:
7. Para llegar a aprender de forma auto dirigida, el alumno
debe primero aprender a monitorear y ajustar sus ▲ Proyecto Stanford 2025
enfoques y estrategias para aprender. Proyecto en el que se exploraron cuatro escenarios futuros
para la universidad presencial. En estos escenarios se prevé
El Modelo de Programas Formativos de Profesional más flexibilidad en el aprendizaje, las misiones en lugar de
busca preparar a los alumnos para la vida, al mismo majors como una manera de dar sentido al aprendizaje del
tiempo que ofrece una formación científica y tecnológica alumno, la educación como un proceso continuo a lo largo
de alto nivel. Así, se contempla una estrategia integral de toda la vida, y un cambio en la organización académica
que promueve los valores humanísticos y ciudadanos, de la universidad: de áreas disciplinares a centros de
el desarrollo del compromiso y la responsabilidad social. competencias (Stanford, 2013).
Además, integra una amplia gama de experiencias
de internacionalización y actividades cocurriculares ▲ MIT 2020
que complementan la experiencia formativa. Iniciativa que busca transformar su modelo educativo actual
en uno con mayor flexibilidad, modularidad en el currículo
Trabajos relacionados (incluyendo tronco común), y que contemple programas
con crédito académico para que los alumnos de profesional
En 2014, se realizaron visitas a diversas universidades e solucionen los problemas que representan un desafío
instituciones alrededor del mundo que han destacado a la sociedad y cuenten con las competencias que los
en el tema de innovación educativa durante los últimos empleadores consideran relevantes (MIT, 2014b).
McGill Brandeis
Waterloo Heineken
Notheastern
DTU KAIST
Hanyang
KIT University
Technion
TecShop
National University
of Singapore
Coursera
Singapore University
of Tech and Design
Stanford
Minerva
Berkeley
Harvey M.
U. Católica de Chile
Competencias
Reto A
Evaluar el impacto financiero Formación integral
de una operación internacional (D) en algún programa
Liderazgo (T) de profesional
Desarrollar visión estratégica
internacional (D)
Comunicación y
lengua extranjera (T)
Aplicar regulación y normatividad
Reto B
de negocios internacionales (D)
Pensamiento crítico (T)
Co
s
cia Alumno
mp
ten
ete
pe
n
m
cia
Co
Reto
s
Entorno Profesor
Competencias
Figura 6. Los retos son integradores de la interrelación alumno-profesor-entorno.
El componente de Retos del modelo plantea beneficios en la • La exposición del alumno a problemas reales, lo
experiencia de aprendizaje de los alumnos. A continuación que permitirá el desarrollo de competencias tanto
se enlistan algunos de ellos: disciplinares como transversales.
• El logro de un aprendizaje reflexivo e integrador,
• Permite al alumno contextualizar su aprendizaje. dado que la superación del reto implicará llevar a cabo
• Supera los estándares que un alumno enfrenta en un procesos de investigación, estructuración, puesta en
entorno académico tradicional. práctica y reflexión.
• Crea un espacio que permite al alumno dirigir su • La vivencia y el logro de un aprendizaje de orden
aprendizaje y pensar críticamente acerca de cómo superior, a través de la puesta en práctica de procesos
aplicar lo que aprende. cognitivos complejos para poder analizar y resolver el
• Incrementa en el alumno el sentido de logro y la reto que se plantea.
resiliencia y desarrolla la tolerancia al riesgo, la • Exponer al alumno a situaciones de incertidumbre y en
incertidumbre y la frustración. algunos casos de tolerancia al fracaso con el propósito
• Fomenta la motivación del alumno por su conexión con de desarrollar su resiliencia.
el entorno. • La estimulación y desarrollo del razonamiento tanto
• Favorece una estrecha colaboración entre alumnos y cuantitativo como cualitativo, aplicados en diferentes
profesores. niveles de exigencia durante el proceso de resolución
• Promueve la innovación y fomenta un enfoque del reto.
multidisciplinario.
El contexto que rodea el abordaje de un reto por un grupo
La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje a de alumnos, está compuesto por una serie de elementos
partir de retos permitirá asegurar cinco ámbitos de la calidad necesarios para cobrar sentido en el Modelo de Programas
en el aprendizaje de los alumnos: Formativos de Profesional. Estos se enlistan como sigue:
Página 14 Tecnológico Modelo de Programas
de Monterrey Formativos de Profesional
1. El reto debe ser una vivencia que dé al participante de aprendizaje, impartiendo y facilitando los módulos de
la oportunidad de experimentar el desafío que se le aprendizaje, acompañando a los alumnos en el proceso de
presenta. El reto debe estar en conexión con el entorno y abordaje del reto y además, evaluando y retroalimentando el
además debe generar y aportar valor en ese contexto. desempeño de los alumnos en los distintos momentos del reto.
2. La vivencia del reto debe asegurar el desarrollo 5. El sistema de evaluación resulta ser clave para la
de competencias y además generar en los alumnos determinación del éxito del proceso de formación. Se
el sentido de logro, después de haber invertido su debe asegurar la evaluación del alumno en los distintos
esfuerzo de aprendizaje en la solución del reto. momentos del reto, con diversos recursos. Además,
para la mejora del desempeño del alumno debe
3. La profundización e integración del conocimiento se promoverse la reflexión sobre el proceso que se haya
da a través de diferentes módulos de aprendizaje que vivido y el aporte de la retroalimentación del docente.
se ofrecen de manera previa o simultánea al reto, según
los requerimientos necesarios para su resolución. Los Dentro del modelo formativo actual se están realizando
módulos de aprendizaje deben asegurar la inclusión del iniciativas que se han denominado la Semana i y el Semestre
conocimiento y competencias necesarias para la atención i, en donde se comienzan a implementar ideas del mismo
al reto y para el aporte a la formación del alumno. (ver Figura 7). Estas están directamente asociadas al diseño
e implementación de experiencias retadoras para los
4. Los profesores participan con funciones orientadas alumnos por lo que resultan de especial relevancia para el
a enriquecer la vivencia del alumno: diseñando los retos Modelo de Programas Formativos de Profesional propuesto.
Semestre i Semana i
Es un conjunto de materias integradas como parte del plan Es un espacio del semestre en el que los alumnos de todas
curricular del alumno, cuyos contenidos y forma de trabajo las carreras participan simultáneamente en actividades de
se organizan exclusivamente a partir de proyectos que aprendizaje disciplinares, multidisciplinares y retadoras.
permiten a los alumnos involucrarse en una experiencia Durante esta semana las actividades académicas regulares
de aprendizaje retadora para desarrollar competencias se detienen para que los alumnos se involucren de tiempo
transversales y disciplinares. Estas materias no tienen completo en la experiencia retadora en la que se hayan
secuencia, su carga es equivalente a la de un semestre inscrito. Las actividades a realizar durante la Semana i están
completo y pueden ser cursadas en uno o varios períodos orientadas a:
académicos del último tercio de la carrera.
• Enriquecer la formación y perfil de competencias
del alumno a través de experiencias de aprendizaje
innovadoras y retadoras.
• Desarrollar competencias disciplinares y transversales.
• Promover el trabajo colaborativo y multidisciplinario.
Aunado a ello, se prevé que haya módulos de aprendizaje Así mismo, entre las bondades que este modelo reconoce
bajo demanda, que podrán ser usados por los alumnos en un currículo desarrollado a través de módulos de
a discreción para acceder a áreas del conocimiento que aprendizaje, se encuentran una mayor responsabilidad
no son necesariamente parte de su currículo pero que del alumno frente a su aprendizaje, la posibilidad de aplicar
enriquecen su aprendizaje y competencias. y transferir el aprendizaje logrado a otras situaciones,
permitir que el alumno enfoque sus esfuerzos en áreas
La estrategia del empleo de módulos de aprendizaje no solo de interés y con ello, convertir al alumno en un “life-long
es compatible, sino que da soporte a las componentes de learner” (Hiemstra, 1994).
Módulo 1 Módulo 3
Inteligencia Logistica
RETO
comercial internacional
internacional
Módulo 2
EXPORT Módulo 4
Ventas (Plan de Programas de
internacionales
exportación) fomento al
comercio
internacional
Figura 8. Integración de los módulos de aprendizaje a los retos. Ejemplo ilustrativo en un programa de negocios.
Modelo de Programas Tecnológico Página 17
Formativos de Profesional de Monterrey
Evaluación, reflexión y
retroalimentación
En el Modelo de Programas Formativos de En este modelo, la evaluación tiene las siguientes
Profesional se lleva a cabo de manera continua características:
un proceso de evaluación, retroalimentación y • Se realiza en distintos momentos, incluyendo
reflexión. La evaluación de los alumnos se realiza tanto evaluaciones parciales como integradoras.
con base en evidencias del nivel de desempeño • Las evaluaciones parciales permiten acreditar
de las competencias disciplinares y transversales. los niveles de desempeño de las competencias
disciplinares y transversales que se desarrollan a
En este proceso, la reflexión del alumno y través de los retos y módulos de aprendizaje.
la retroalimentación que recibe juegan un • Las evaluaciones integradoras se realizan a lo
papel fundamental dentro de su formación y largo de la carrera a través de retos integradores.
autoconcepto ya que le permite ser consciente de • La evaluación de las competencias transversales
su potencial, sus logros y aspectos a mejorar. se realiza en el contexto de la disciplina.
Figura 9. Ejemplo parcial de un posible Certificado académico 2.0, complementario al certificado tradicional.
Mentor
Acompaña, asesora
y da seguimiento a
los alumnos en el
Catedrático proceso de
resolución del reto
Catedrático Evaluador
Evaluador Diseña e imparte los Diseña, organiza e
módulos de implementa los distintos
aprendizaje que procesos de evaluación
proporcionan a los del aprendizaje de los
alumnos los alumnos, los cuales
Diseñador contenidos teóricos y deben permitir la
prácticos necesarios certificación del
para la resolución de desarrollo de las
un reto competencias
Mentor
Diseñador Asesor
Diseña, planea y Orienta, asesora y
documenta los retos a acompaña a las
Asesor lo largo del proceso de alumnos a lo largo de
formación del alumno su carrera
Las características de este modelo implican evaluador del reto. Por otro lado, el profesor asesor
una mayor interacción e interdependencia entre debe estar en sintonía con los otros profesores para
profesores. Así, por ejemplo, el profesor mentor de acompañar y orientar adecuadamente al alumno a
un reto requiere comunicación constante con el lo largo de su carrera. En este sentido, la frecuencia
profesor diseñador del reto, el profesor catedrático del e intensidad de la colaboración entre profesores
módulo de aprendizaje asociado al reto y el profesor cobra gran relevancia en el proceso (ver Figura 11).
Página 22 Tecnológico Modelo de Programas
de Monterrey Formativos de Profesional
Colaboración e interdependencia
entre profesores
Diseñador
Catedrático
Evaluador
Asesor
Mentor
Plan de Módulos de
Retos
estudios aprendizaje
de retos y experiencias
• Método de evaluación y transversales a desarrollar
• Opciones de modalidades
• Capacidad de atención por el alumno
• Momentos de evaluación
personalizada • La perspectiva disciplinar
• Líneas curriculares y
• Acreditación de competencias de los equipos
multidisciplinares
previamente adquiridas • La manera de evaluar los retos
• Vinculación con otros organismos
• Ritmo de avance
decide
Trayectorias
IMA IIS LI N L AE
Retos
Módulos de
aprendizaje
Evaluación, reflexión
y retroalimentación
Funciones
del profesor
Flexibilidad
Trayectorias
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