Proyecto Valores Ambientales

1
VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.
Valores Ambientales en Escuelas Rurales desde Estrategias Lúdicas en los Grados Sextos de las
Instituciones Educativas las Pavas y Santa Cruz
Kelly Johana Plaza Vega

María Camila Tafur Safar
Angélica María Torres Pertuz
Corporación Universitaria Del Caribe-CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Humanidades Lengua
Castellana e Ingles
y Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales
Modalidad a Distancia
Diplomado Investigación e Innovación Educativa
Montería
2018
2
Valores Ambientales en Escuelas Rurales desde Estrategias Lúdicas en los Grados Sextos
de las Instituciones Educativas las Pavas y Santa Cruz
Kelly Johana Plaza Vega

María Camila Tafur Safar
Angélica María Torres Pertuz
Informe de Diplomado como Requisito para Optar al Título de Licenciados en Educación

Básica con Énfasis en Humanidades, Lengua Castellana e inglés y Licenciado en Educación
Básica con Énfasis en Ciencias Naturales
Carmen Ersy Urrego Torres

Magister en Proyecto de Desarrollo Social.
Corporación Universitaria Del Caribe-CECAR

Facultad de Humanidades y Educación
Programa de Educación Básica con Énfasis en Humanidades Lengua Castellana e Inglés y
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Ciencias Naturales
Modalidad a Distancia
Diplomado Investigación e Innovación Educativa
Montería
2018
3

4
Dedicatoria
Dedicamos este proyecto a:
Dios por guiar nuestros pasos en este sendero de esfuerzos y dedicación.
A nuestros padres por su apoyo incondicional, su amor y sus palabras de motivación, que
nos permitieron seguir a pesar de las dificultades
A docentes que con paciencia y entusiasmo dedicaron su tiempo a la mejora de este proceso
A las instituciones que abrieron sus puertas para poder desempeñar exitosamente nuestro
proyecto de investigación.
Kelly Plaza Vega
María Tafur Safar
Angélica Torres Pertuz

5
Agradecimientos
Los autores expresan sus agradecimientos a:
La Corporación Universitaria del Caribe CECAR, por brindarnos la oportunidad de formarnos

en este componente educativo, ofrecido en esta carrera profesional.
A la comunidad educativa de las Instituciones Educativas “las Pavas y Santa Cruz”, por
permitirnos el espacio de interacción, para la culminación de este estudio investigativo.
A la Magister Carmen Ersy Urrego Torres, por el aporte fundamental en la orientación y

direccionamiento de este proyecto
Los Docentes, quienes hicieron posible la fundamentación y nutrir el aprendizaje y la

formación de cada uno de nosotros
6
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de contenido
CAPITULO I ......................................................................................................................... 11
1. GENERALIDADES DEL PROYECTO ........................................................................ 11
1.1. Descripción del problema ....................................................................................... 11
1.2. Formulación del problema. ..................................................................................... 12
1.3. Justificación ............................................................................................................ 13
1.4. Objetivos ................................................................................................................. 14
1.4.1. Objetivo general. ............................................................................................. 14
1.4.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 15
CAPITULO II........................................................................................................................ 16
2. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................. 16
2.1. Estado del arte ......................................................................................................... 16
2.1.1. Referentes internacionales ............................................................................... 16
2.1.2. Referentes nacionales ...................................................................................... 18
2.1.3. Referentes regionales ....................................................................................... 20
2.2. Marco teórico .......................................................................................................... 22
2.2.1. Hacia el concepto de ambiente. ....................................................................... 22
2.2.2. La educación ambiental ................................................................................... 23
2.2.3. Componentes de la Educación Ambiental ....................................................... 24
2.2.4. Valores ambientales ......................................................................................... 25
2.2.5. La lúdica como estrategia. ............................................................................... 29
2.3. Marco conceptual .................................................................................................... 31
2.4. Marco legal ............................................................................................................. 32
2.5. Categorías de análisis y su operacionalización. ...................................................... 34
CAPITULO III ...................................................................................................................... 35
3. DISEÑO METODOLOGICO ........................................................................................ 35
3.1. Enfoque y tipo de investigación. ............................................................................. 35
3.2. Población y muestra. ............................................................................................... 37
7
3.2.1. Población ......................................................................................................... 37

3.2.2. Muestra ............................................................................................................ 37
3.3. Instrumentos y técnicas para la recolección de la información .............................. 37
3.4. Análisis del desempeño: ......................................................................................... 38
3.5. Fuente de información ............................................................................................ 39
3.5.1. Fuentes primarias ............................................................................................. 39
3.5.2. Fuentes secundarias ......................................................................................... 39
3.6. Validez y confiabilidad ........................................................................................... 39
CAPITULO IV: ..................................................................................................................... 40
4. ANALISIS DE LOS RESULTADOS ............................................................................ 40
4.1. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................... 51
4.1.1. Conclusiones .................................................................................................... 51
4.1.2. Recomendaciones ............................................................................................ 52
Bibliografía ............................................................................................................................ 53
Anexos ................................................................................................................................... 55
8
Resumen
Por medio de este trabajo, se busca dar a conocer los resultados obtenidos con la aplicación
de estrategias lúdicas para el fortalecimiento de los valores ambientales en escuelas rurales; esta
investigación está basada en un enfoque cualitativo, con un paradigma critico-social apoyado con
diseño descriptivo; porque se articularon los conocimientos previos relacionados con el medio
ambiente en un contexto real. Se trabajó con una población de 62 estudiantes, de los grados sextos
de la Institución Educativa Rural las Pavas y la Institución educativa Santa Cruz de Lorica, quienes
mostraban actitudes poco recomendables relacionados con el cuidado del medio ambiente y la
importancia de la conservación de este para la supervivencia humana.
Por estas razones, se buscó, despertar y fortalecer valores ambientales como lo es el respeto,
la responsabilidad, la solidaridad y la sostenibilidad ambiental en los jóvenes de las instituciones
antes mencionadas, para esto, se realizaron observaciones directas de la problemática presentada
que dieron a conocer la forma en que se relacionaban con el medio ambiente. además, de
entrevistas a la comunidad educativa que permitieron conocer sus pensamientos e intereses.
Se puede decir que, para poder identificar y fortalecer los valores ambientales fue necesario
crear espacios lúdicos por medio de estrategias, tales como: mesas redondas, circuitos, canciones,
creación de carteleras y del blog ambiental, que permitieron despertar en los estudiantes el interés
de cuidar y conservar todo lo que los rodea.
Palabras claves: Medio ambiente, estrategias lúdicas, espacios lúdicos, valores ambientales,
conservación, protección, destrucción.
9
Abstract
Through this work, we seek to publicize the results obtained with the application of playful
strategies for the strengthening of environmental values in rural schools; this research is based on
a qualitative approach, with a critical-social paradigm supported by a descriptive design; because
the previous knowledge related to the environment was articulated in a real context. We worked
with a population of 62 students, from the sixth grade of the Pavas Rural Educational Institution
and the Santa Cruz de Lorica Educational Institution, who showed undesirable attitudes related to
the care of the environment and the importance of conserving it. Human survival
For these reasons, we sought, awaken and strengthen environmental values such as respect,
responsibility, solidarity and environmental sustainability in the young people of the
aforementioned institutions, for this, direct observations were made of the problems presented that
gave Know the way they related to the environment. In addition, interviews with the educational
community that allowed to know their thoughts and interests.
It can be said that, in order to identify and strengthen environmental values, it was necessary
to create playful spaces through strategies, such as: round tables, circuits, songs, creation of
billboards and the environmental blog, which allowed students to awaken the interest of take care
and preserve everything that surrounds them.
Keywords: Environment, playful strategies, playful spaces, environmental values,

conservation, protection, destruction.
10
Introducción
El planeta tierra se deteriora día a día, debido a la contaminación y a la falta de la práctica de

valores ambientales, es por ello que desde las escuelas se busca y apoyado del área de ciencias
naturales, fomentar la conciencia en los niños del daño que hacen cuando no respetan las fuentes
hídricas, las platas que los rodean, cuando no son responsables con el cuidado de las plantas, con
la contaminación de los suelos, la quema de basuras, cuando no son solidarios y no se unen al
trabajo equipo para proteger y conservar los recursos naturales e hídricos.
Es por ello que, desde las escuelas rurales se busca educar para un cambio de conducta, que
nuestros niños practiquen más el respeto, la solidaridad, la responsabilidad y sean ellos los
promotores, lideres para conservar y proteger el planeta tierra del hoy y mañana.
Por tal motivo, el trabajo busca a través de la aplicación de estrategias lúdicas determinar los
valores ambientales en los estudiantes de grado sexto.
En primer lugar, se da la descripción y formulación del problema presentado en las

Instituciones Educativas Las Pavas y Santa Cruz, seguido de una debida justificación dando paso
a un objetivo general y unos objetivos específicos que buscan identificar los valores ambientales
que tienen los estudiantes de dichas instituciones. Es por ello, que se apoya de un marco referencial
tomando como base autores internacionales, nacionales y regionales quienes han hecho
investigaciones relacionadas con los valores ambientales y estrategias lúdicas, al mismo tiempo,
se apoya de conceptos claros y de un marco legal que permite basarnos en leyes, decretos y
artículos que apoyan el cuidado y conservación del medio ambiente.
En segundo lugar, se hizo la conceptualización de las categorías de análisis partiendo de los

objetivos específicos, para así, definir el enfoque y tipo de investigación, partiendo de la población
estudiantil de las Instituciones Educativas se escogió la muestra siendo así los grados sextos, para
poder aplicar los instrumentos y técnicas adecuados a la población.
11
CAPITULO I
1. GENERALIDADES DEL PROYECTO
El cuidado del medio ambiente y su conservación es el eje fundamental para formar en valores
ambientales. El capítulo uno está conformado por la descripción y formulación del problema
seguido de la justificación, y finalizando con los objetivos.
1.1. Descripción del problema
Una educación ambiental se convierte en una necesidad de emprender una acción global en
respuesta a los problemas de los abusados medio ambiente físico y social del mundo entero. Se
requiere que cada sistema nacional de educación fomente e incentive el desarrollo de ciudadanos
de mundo, internacionalistas que compartan la preocupación por el medio ambiente en el cual
viven ahora y sus descendientes tendrán que vivir. (UNESCO- 2013).
El medio ambiente, cada día se está deteriorando y los comportamientos irresponsables del
hombre están trayendo consecuencias que afectan el planeta, por tal razón, las Instituciones
Educativas Rural Las Pavas y Santa Cruz de Lorica buscan formar estudiantes que ayuden a
contribuir a la conservación y protección del planeta; debido, a que en sus instalaciones Educativas
se presume la carencia de valores y la falta de conciencia ambiental que no permite realizar un
uso adecuado de la naturaleza y de todo lo que en ella habita. Esto, se ve reflejado en los estudiantes
al momento de no cuidar el entorno que los rodea, tiran la basura fuera de las canecas ocasionando
contaminación visual.
Del mismo modo, arrancan las hojas de los cuadernos para desperdiciarlas sin importarles que
estas provienen de los árboles que son la principal fuente del oxígeno que se respira, no cuidan el
jardín escolar, constantemente pisan las plantas, le cortan sus hojas y hasta han llegado a orinar
sobre ellas, tomando como diversión todo el daño que causan. Además, hacen mal uso de los
recursos hídricos, dejando las llaves abiertas después de lavarse las manos, cuando realizan
actividades de limpieza ya sea lavar los baños o los salones. También, la ensucian tirando hojas,
12
bolsas y hasta animales muertos. El aljibe que es el encargado de suministrar el agua a la cocina,
los baños y para regar las plantas, entre otras utilidades debería durar un mes, pero debido a su
desperdicio constante dura solamente quince días.
Además, la quema de basura que se realiza es frecuente. Según, información ofrecida por las
instituciones, diariamente se recogen siete bolsas de basura, en su mayoría papeles que son tirados
al suelo y como son zonas rurales el carro recolector no entra. Por tal razón, se opta por quemar
los residuos y esto afecta al hombre, causando posibles enfermedades respiratorias y la destrucción
de la capa de ozono. Asimismo, se hace uso irracional de la energía, dejando las bombillas de los
baños y salones prendidas, si los docentes no están atentos quedan así hasta la jornada siguiente, a
veces permanecen el fin de semana encendidas, produciendo que estas tengan menos durabilidad.
Por tal razón, es evidente el poco respeto, responsabilidad, solidaridad y sostenibilidad que
los estudiantes muestran por el cuidado de la naturaleza, lo cual se presenta en su comportamiento.
Lo anterior, no es ajeno a la planteado en la Ley 99 de 1993 Ley de medio ambiente, 2. ‘La
biodiversidad del país por ser patrimonio nacional y de interés de la humanidad, deberá ser
protegida prioritariamente y aprovechada en forma sostenible’’.
Dicho de otro modo, la formación en valores ambientales es diversa y para su proceso se

requiere de una de observación correcta y profunda. De allí, parte la importancia del docente a
efectuar acciones educativas coherentes, dirigidas a formar un ser humano que pueda
desenvolverse en un contexto determinado, debido a que en los últimos años se ha despertado una
gran preocupación por el cuidado del medio ambiente. la falta de concientización de niños, jóvenes
y adultos es cada vez más preocupante. Es por ello, que desde las instituciones educativas se busca
crear conciencia a través de estrategia lúdicas que llamen la atención de los jóvenes del siglo XXI.
1.2. Formulación del problema.
¿Cuáles son los valores ambientales que se desarrollan en las escuelas rurales desde las
estrategias lúdicas en los grados 6 A y 6 B de las instituciones educativas Las Pavas y Santa Cruz
de Lorica?
13
1.3.Justificación
´´Es necesario que los pueblos comprendan que defendiendo el bienestar del planeta
defienden su propia calidad de vida, la de otros hombres y la de generaciones posteriores. ´´
(Nuevalos, C. 2008, p. 38.).
Por consiguiente, este proyecto de investigación se dio al ver la falta de interés y los
comportamientos inadecuados que presentaban los estudiantes por el cuidado del medio ambiente,
hecho que hizo reflexionar y tratar de buscar posibles soluciones que mejoraran la contaminación.
Ya que, El ser humano por su afán de evolucionar no se ha dado cuenta el daño que está causando
porque, no ha tenido las precauciones pertinentes para la conservación del entorno que lo rodea.
Las heridas causadas a la naturaleza son irreversibles, pero, se pueden controlar por tal razón, se
deben buscar soluciones que logren concientizar a la población.
Según, Castro & Rudas, (2011) manifiestan que
“La necesidad de promover la conciencia ambiental, a través de proyectos específicos,

que permitan generar y mantener el entusiasmo y la motivación; pudiendo ser el caso
de la puesta en marcha de talleres, donde por estar presente las actividades lúdicas, se
evidencia una educación dinámica, interactiva que ayude a la adquisición de
conocimientos y comprensión de nuevos conceptos relacionados con el ambiente y
manejo de recursos naturales, así como habilidades, destrezas y cualidades acentuadas
por la valoración del ambiente, en medio de un clima favorable, donde el trabajo
práctico es desarrollado en el mundo real’’
Esto indica que, aunque muchos países han hecho grandes esfuerzos para reducir la
contaminación ambiental, la situación en general sigue empeorando. Añadiendo a esto la
educación en valores ambientales servirá para contribuir al mejoramiento de la naturaleza.
El planeta clama a gritos la ayuda de sus habitantes y es deber de todos los que en el viven,
velar por su seguridad y protección, por tal razón, desde los distintos lugares en donde se interactúa
se pueden fomentar y fortalecer valores ambientales tales como el respeto, la responsabilidad, la
14
solidaridad y sostenibilidad para crear conciencia y acciones positivas que estimulen el uso
racional de los recursos naturales para un equilibrio ecológico.
Teniendo en cuenta lo anterior, la escuela se convierte en un espacio adecuado para fomentar

los valores ambientales que puedan ponerse en práctica diariamente, pero, para eso, se necesitan
crear espacios agradables, que permitan un aprendizaje significativo, por tal razón, esta propuesta
de investigación busco implementar estrategias lúdicas que despertaran el interés por transformar
la realidad ambiental en los estudiantes, docentes y padres de familia de las instituciones tomadas
como objeto de estudio.
Nuestro desafío es la necesidad de un cambio del sistema ético en otro que se llame 'ética
ambiental’. Incluso con una alta conciencia de la tierra, puede que no sintamos la necesidad por
una ética ambiental. Podemos sentir que hay ya demasiadas preocupaciones éticas con las que la
humanidad parece no tener éxito; o podemos afirmar que las escuelas ya tienen demasiado que
enseñar con lo que la educación está fracasando. Parece que tal posición realmente puede no durar
mucho. Los líderes científicos, religiosos, políticos y educativos del mundo de hoy continúan
dándonos a conocer y haciendo una llamada sobre la necesidad de una ética ambiental ´ (Oldensky,
1991: 2; Rañada, 1995; Sagan, 1990)
La implementación de este proyecto se convirtió en el eje fundamental para la formación de

valores ambientales que mejoraron el cuidado del medio ambiente en las instituciones antes
mencionadas y para la comunidad en general, pues se implementaron estrategias lúdicas que
permitieron despertar el interés y el amor por la naturaleza, además, de disminuir la quema de
basura que afectaba la comunidad porque se utilizaron métodos que permitieron reutilizar los
residuos orgánicos.
1.4.Objetivos
1.4.1. Objetivo general.
Determinar cuáles son los valores ambientales que se desarrollan, desde las estrategias lúdicas
en los grados 6A y 6B de las Instituciones rurales las Pavas y Santa Cruz de Lorica.
15
1.4.2. Objetivos específicos
Identificar los valores ambientales (responsabilidad, respeto, solidaridad y sostenibilidad), que

tienen los estudiantes por el cuidado del medio ambiente.
Analizar las estrategias lúdicas que fortalezcan la formación en valores ambientales.
Generar espacios para fortalecer los valores ambientales a través de las estrategias lúdicas
analizadas.
16
CAPITULO II
2. MARCO REFERENCIAL
La calidad de vida del hombre mejoraría si practica valores ambientales que conserven el
planeta. Este proyecto se apoyó en diferentes autores que sirven como referencia de la temática
abordada. El capítulo dos, está compuesto por el estado del arte, marco teórico, marco conceptual,
marco legal y categorías de análisis.
2.1.Estado del arte
Dentro del proyecto se referencian trabajos investigativos en el orden internacional, nacional,

regional y local, que dan cuenta de los avances en materia ambiental; que buscan de una manera
adecuada la generación de alternativas de solución en el hombre, a fin de minimizar el impacto
negativo que estos generan en el ambiente. En este sentido, como antecedente se muestran los
siguientes:
2.1.1. Referentes internacionales
Desde México, Espejel & Florez, (2015) proponen el articulo “experiencias exitosas de
educación ambiental en los jóvenes del bachillerato de Tlaxcala, México” en la que muestran tres
experiencias sobre medio ambiente; sustentada en un curso “ecológico” orientado en el centro De
bachillerato Tecnológico industrial de Tlaxcala. Cuyo propósito se direcciona al fomento y el
despertar de la conciencia ambiental, la conservación y el cuidado del entorno inmediato.
Dentro de las conclusiones se muestran la asimilación de los conocimientos por parte de los
estudiantes sobre el medio ambiente; la identificación de su deterioro y el establecimiento de
acciones para minimizar su impacto negativo y la toma de una postura adecuada en sus actitudes
y compromisos frente a los problemas de su entorno. Igualmente se alcanzó a certificar al instituto
tecnológico, como una “escuela verde” por parte de la secretaria de medio ambiente y recursos
naturales; porque las tres experiencias desarrolladas en este entorno educativo trajeron beneficio
en la preservación y conservación del ambiente escolar y el entorno comunitario.
17
El anterior artículo, que los valores ambientales deben ser parte fundamental de la formación
del ser humano, puesto que, la práctica constante de estos, mejora la supervivencia y el cuidado
del planeta; también, despierta y fomenta la conciencia ambiental; la cual se convierte en una tarea
que no ha sido fácil de realizar, pero con esfuerzo y dedicación se puede conseguir el cambio.
Por otra parte, Tzic, (2012) desde Guatemala, da aconocer el trabajo “actividades lúdicas y su
incidencia en el logro de competencias” con el propósito de sugerir estrategias que beneficien las
actividades lúdicas en los planes y programas de estudio; a fin, que el aprendizaje tenga un matiz
significativo, atractivo y de fácil acceso; con metodologías propuestas como la realización de
talleres lúdicos tanto para docentes como para estudiantes. El diseño metodológico es de
investigación descriptiva; bajo el enfoque cuantitativo.
Dentro de las conclusiones se afirma que las actividades lúdicas fortalecen las competencias
generales de los estudiantes; pero se sugiere que esta, sea incluida en el plan de estudio, como
apoyo a las estrategias de enseñanza y aprendizaje priorizadas; También se estableció, que la
práctica de la lúdica como apoyo a la enseñanza, despierta en el estudiante el interés y la
motivación por el aprendizaje; tomando una ubicación importante y de alto valor como recurso
que apoye la formación; como elemento inseparable del ser humano, sin importar la edad, sexo,
condición económica y social entre otras; y fomenta las relaciones entre las personas y la práctica
de valores de aceptación.
Teniendo en cuenta el trabajo anterior se puede decir que las estrategias lúdicas son
importantes en el proceso de enseñanza aprendizaje porque se convierte en una herramienta
fundamental en el proceso educativo, debido a que, despierta el interés y las ganas de adquirir
nuevos conocimientos; de una forma dinámica y más divertida, permitiendo salir del modelo
tradicional; fortaleciendo e innovando las clases.
Desde Argentina, Guardia & Arrausi, (2017) muestran su trabajo “los espacios lúdicos como
lugares de promoción de derechos” con el objetivo de crear espacios y condiciones para la niñez
y adolecsentes en la construccion de pertinencia social. Asi mismo se direcciona hacia la asistencia,
18
prevencion, promocion y el resablecimiento de derechos de estos actores, a fin de crear planes,

programas y acciones concretas que fundamente esta formación. El trabajo se basó n el paradigma
mixto.
Dentro de las conclusiones se tiene que es importante recuperar el valor del juego, en cada
etapa de la vida humana; pero con énfasis en la primera infancia, en las practicas lúdicas y la
actitud adecuada de los docentes que la dinamizan. Así mismo, se generaron espacios para el
desarrollo de habilidades comunicativas de los niños y niñas teniendo en cuenta la voz activa, y
que el adulto actúe como mediador de la actividad, permitiendo la adecuación de las prácticas y
proyectos de protección integral de derechos.
Crear espacios que faciliten el proceso de enseñanza -aprendizaje se pueden realizar por medio
de la lúdica para mejorar las condiciones en la adquisición del conocimiento; una persona que esté
satisfecho en el lugar que se encuentre, lo protegerá y lo conservara.
2.1.2. Referentes nacionales
En este contexto se reseña a López, Morales, & Potes, (2015) con su investigación “cartilla
didáctica para fortalecer valores ambientales…” Con la que buscan respuestas a los problemas
ambientales del orden social, que emergen del ámbito cotidiano; de esta manera el análisis del
fundamento teórico lo hacen simultáneo con la práctica; alcanzando un impacto estructural en el
aprendizaje y la actuación por la metodología implementada en relación con la educación
ambiental. El proyecto pretende el fortalecimiento de los valores ambientales, mediante el uso de
una cartilla didáctica, con contenidos sobre la contaminación, valores ambientales y participación
ciudadana, comprensión lectora, lectura de imágenes, charlas y talleres, con miras a generar en el
estudiante a asumir una actitud y posición responsable sobre el cuidado del ambiente. El enfoque
de la investigación es el cualitativo, con diseño metodológico Investigación Acción
Se resalta como conclusión la participación ciudadana en la construcción de la cartilla

didáctica para el fortalecimiento en valores ambientales y proyectadas a brindar una educación
ambiental a las futuras generaciones, y con ello, la garantía del cuidado y protección del medio
19
ambiente y los recursos ambientales. Además, la cartilla cuenta con estrategias didácticas y
pedagógicas, que generan en el estudiante la reflexión y el compromiso por el cuidado ambiental.
Finalmente, se logró la adquisición sobre la conceptualización y fundamentación sobre la
problemática ambiental, quienes mostraron interés y motivación en el desarrollo de los temas
plateados.
Este trabajo se toma como referencia porque resalta el papel que cumple la comunidad en la
formación de valores ambientales, además, a las distintas problemáticas que se presentan respecto
al cuidado del planeta; como lo es la contaminación, También, muestra la importancia de
desarrollar en los estudiantes el valor de la responsabilidad y reflexionar sobre el cuidado y
conservación de la naturaleza.
Con relación a la categoría sobre la lúdica, Posada, (2014) expone el artículo “la lúdica como
estrategia didáctica” en el que hace una profundización sobre la lúdica y su apropiación como
herramienta didáctica. Para ello se realizó una revisión bibliográfica sobre el particular, teniendo
en cuenta el abordaje del conocimiento y el enfoque cualitativo. La categoría de la lúdica, se
dividió en tres subcategorías: el Juego, la relación lúdica- juego, y la relación lúdica proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Dentro de la dinámica investigativa sobre la lúdica, se identificaron en su manejo teórico y

práctico los siguientes hallazgos: a) la lúdica se toma como un comodín aplicable a diversas
situaciones; b) también se toma como juego en su aplicación; c) se concibe el juego y la lúdica
como actividades infantiles, poco serias; denotándose como dudosa su efectividad en la educación
superior; d) comúnmente es usado con la pretensión de generar por sí sola un ambiente amable,
humanista, divertido y propicio para las actividades propuestas; y e) la relación de la categoría
lúdica y proceso de enseñanza aprendizaje se encontró un abordaje solo se realiza en talleres
mediante el juego.
Se puede decir que, la lúdica permite crear espacios de armonía, diversión y tranquilidad que
fortalecen el aprendizaje, y hace que se vuelva más significativo para los estudiantes. Además,
20
ayuda a mejorar la relación entre los participantes del proceso educativo, porque al utilizarla se
formar valores de amistad, respeto y solidaridad
Ante el término de lúdica, Arbeláez, (2002) realiza una ponencia “espacio lúdico: una
construcción social y comunitaria. Caso Bogotá; en el que da a conocer las bondades de la lúdica
en la vida del hombre; siendo este quien ayuda en el ámbito de la expresión, la confrontación y la
producción cultural (artística, científica, política…) contribuyendo con ello al aspecto espiritual
del hombre y sus manifestaciones, intereses y concepciones.
El mismo autor, deja entrever que la lúdica se convierte en un espacio de encuentro y

negociación; en la que se construye el goce y el respeto por los participantes de esta sociedad. Por
lo anterior, se siguen procedimientos del orden social y del medio ambiente, para la construcción
de escenarios lúdico para dignificar la existencia individual y colectiva de los seres humanos.
Teniendo en cuenta el trabajo anterior, se muestra importante para el abordaje de la

investigación, porque da pautas para la creación de espacios lúdicos, permite despertar el interés
por el conocimiento, dejando de un lado lo tradicional y poniendo en práctica nuevas estrategias
que conviertan el aprendizaje una rutina de diversión y momentos significativos. Además de
desarrollar en los estudiantes habilidades y destrezas que implementan en su diario vivir.
2.1.3. Referentes regionales
En este ámbito, desde la universidad de Antioquia, se presenta el artículo de investigación

“Preocupación ambiental entre población universitaria: representaciones sociales e implicación
personal en temas ambientales” (Montoya & Acevedo, 2014) que muestra las dificultad que se
tiene en la construccion una definición de ambiente. El artículo da cuenta de la de una metodología
analítica, en la que se emplearon dos tipos de encuesta: la “prueba piloto” mediante una escala de
Likert; Luego una encuesta validada, aplicada a empleados, docentes y estudiantes de la ciudad
universitaria. La información, proporcionó los elementos esenciales que fundamentaron el análisis
de las representaciones sociales, propicias para la valoración de los problemas ambientales.
21
Finalmente, se pudo identificar la coherencia entre ambiente construido y ambiente natural;

el primero se sustenta en lo que se conoce como las zonas que cuentan con infraestructura lograda
por humanos y la segunda la que no tiene objetos construidos por humanos. De ahí, que los árboles
en una ciudad se consideran ambiente natural, a pesar de estar dentro de una ciudad.
Teniendo en cuenta lo plasmado anteriormente, se puede decir que, la naturaleza está

sufriendo cambios que no han sido favorables para su conservación y que se hace necesario buscar
medidas y soluciones que puedan controlar el daño causado. Las diferentes construcciones que ha
realizado el hombre para su comodidad está destruyendo el hábitat de muchos animales y plantas
debido a que este no toma las precauciones necesarias.
Asi mismo, Díaz, Gómez, & Otero, (2016) presentan el trabajo investigativo, “estrategias
lúdicas para el aprendizaje del inglés en los estudiantes del grado 6-1 de la institución educativa
Santa María de la ciudad de Montería – Córdoba” que se enfoca en la creación de actividades
lúdicas para la mejora en las habilidades comunicativas de inglés, como: writing, speaking,
Reading and listening. Se hizo uso de la investigación cualitativa con diseño de tipo de
investigación Acción.
Dentro de los resultados se verifica la importancia de la lúdica en la enseñanza y el aprendizaje

con apoyo de diferentes juegos, canciones, entre otros, para la mejora de las habilidades
comunicativas del inglés; también la inclusión de las TIC, como recurso didáctico, fortalece la
motivación en el educando, contribuyendo con ello, a la mayor apropiación de los aprendizajes
dinamizados en la asignatura de inglés.
La creación e implementación de nuevas estrategias lúdicas contribuyen a adquirir de forma

dinámica nuevos contenidos, en este caso, la adquisición de valores ambientales tales como, el
respeto, la responsabilidad, solidaridad y sostenibilidad; con el fin de proteger y conservar la tierra.
22
2.2.Marco teórico
El planeta se destruye debido al actuar del hombre en forma indiscriminada; manifestado en

el desconocimiento de su entorno, a la ausencia de una educación ambiental, a la adquisición de
una cultura de respeto y amor hacia la protección por la naturaleza. De esta manera, se prioriza la
educación ambiental a temprana edad, en la que haya compromiso de los padres, los docentes, los
entes gubernamentales y la comunidad en general, a fin de que el niño crezca con la enseñanza y
practica de valores que lo muevan a cuidar el medio ambiente. Para ahondar en el tema de la
investigación, se hace necesario tener claridad conceptual sobre el tema ambiental, en el que
clarifique el concepto de ambiente, la educación ambiental, los valores ambientales y la lúdica
como estrategia para contribuir con la mejora del medio ambiente.
2.2.1. Hacia el concepto de ambiente.
En la actualidad emergen diversas concepciones de ambiente de acuerdo a diversos autores

que la nutren con factores socioculturales teniendo en cuenta los aspectos históricos, económicos,
políticos, territoriales; que se interrelacionan mutuamente entre sus elementos.
En este sentido, el ambiente se conceptualiza como un sistema dinámico y complejo, producto

de las relaciones mutuas entre los ecosistemas y sistemas socioculturales; se considera sistema por
los múltiples elementos y sus relaciones entre sí; como lo expresa García, (1999) “...la
característica determinante de un sistema complejo es la interdefinibilidad y mutua dependencia
de sus funciones...”.
Para abordar las diferentes relaciones en los estudios ambientales, se hace necesario
identificar los componentes, las organizaciones y las interrelaciones que emergen en forma
particular. Para el caso de las representaciones sociales, amerita reflexionar sobre la forma de
pensar y conocer del ambiente, para configurar el conjunto de significaciones, valores, normas,
intereses y gestiones sociales y culturales. De esta manera, el ambiente surge en la sociedad, luego
se materializa y cambia a partir de las interrelaciones a diario entre los procesos simbólicos y las
prácticas rutinarias.
23
Los imaginarios de del mundo, permiten tener diferentes concepciones de la naturaleza, por
su forma de concebirla, ordenarla, clasificarla y establecer las relaciones que se dan entre ellas; de
ahí que Tamagno, (1993) afirma que:
“Los elementos de la clasificación social que integran el rubro naturaleza varían no sólo
de sociedad en sociedad sino también en relación con las diferentes coyunturas propias
del devenir histórico de una determinada sociedad. En tanto, así mimos que las
sociedades no son homogéneas, debemos pensar en la posibilidad de encontrar en el seno
de cada una de ellas, concepciones diferentes de lo natural, con significados también
diferentes” (pag.604)
Finalmente, la educación ambiental la ubican en dos ámbitos predominantes: una como un

grupo de recursos externa a la sociedad humana y conjugada con la colección de valores y criterios
económicos para su explotación. Por otra parte, se concibe como un valor patrimonial para un
grupo social; que le da identidad y simultáneamente se concibe como el sustrato que posibilita la
vida de la comunidad. A manera de resumen, “…el ambiente emerge como un saber reintegrador
de la diversidad, de nuevos valores éticos y estéticos, de los potenciales sinergéticos que genera
la articulación de procesos ecológicos, tecnológicos y culturales” (Leff, 1998).
2.2.2. La educación ambiental
Hablar de educación ambiental es un tema que tiene sus particularidades, más aún cuando
instituciones y organismos diseñan los lineamientos para su dinamización; en este sentido la
UNESCO, (1980) en una conferencia sobre Educación Ambiental, propone como objetivos
 Comprender la naturaleza compleja del ambiente resultante de la interacción de sus

aspectos biológicos, físicos, sociales y culturales
 Percibir la importancia del ambiente en las actividades de desarrollo económico, social y
cultural.
 Mostrar las interdependencias económicas, políticas y ecológicas del mundo moderno en
el que las decisiones y los comportamientos de todos los países pueden tener
consecuencias de alcance internacional.
24
 Comprender la relación entre los factores físicos, biológicos y socioeconómicos del

ambiente, así como su evolución y su modificación en el tiempo.
Ahora, el tema de la educación ambiental tiene se génesis en la conferencia del congreso de

Moscú de 1987; en la que Labrador & Valle, (1995) la citan como
“Proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia

de su ambiente, aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia
y, también, la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente,
en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros”.
Pero, el concepto de medio ambiente es dinámico y cambia según la idea de medio ambiente
percepción que se tiene. De ahí que el objetivo de la educación ambiental se asocia a las
características políticas y económicas de los países; por eso, su importancia radica en hacer que
las personas tengan una comprensión de la naturaleza compleja del ambiente natural y del creado
por el ser humano, que sea resultado de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales,
económicos y culturales; y adquieran los conocimientos, los valores, los comportamientos y las
habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la prevención y la solución de
los problemas ambientales, y en la gestión relacionada con la calidad ambiental (Caduto, 1992)
Más concretamente, con la educación ambiental se fomenta el compromiso hacia el cambio

social, cultural y económico, teniendo en cuenta la aplicación en contexto de los valores, actitudes
y habilidades que permitan a toda persona formarse criterios propios, asumir su responsabilidad y
desempeñar un papel constructivo (Foladori & González, 2003)
2.2.3. Componentes de la Educación Ambiental
Ante esta informacion, Smith-Sebasto, (1997) considera que la Educacion Ambiental posee
cuatro componentes, importante a la hora de diseñar y estructurar su programa educativo. Entre
los cuales se cita el fundamento ecologico, que contiene las instrucciones e informaciones que
orienta la forma en el funcionamiento de cda sistema terrestres y su relacion entre ecosistemas
25
bioticos y abioticos. También se resalta la conciencia conceptual, la cual debe emerger desde la
niñez, y que requiere ser enseñado en la forma en que el individuo debe accionar sobre el ambiente,
para no afectarlo. Otro aspecto, se relaciona con la investigación y evaluación de problemas, que
permite el aprendizaje relacionada con la identificación de necesidades, generar acciones
tendientes a resolver los problemas identificados y luego reflexionar alrededor de las acciones,
para ir minimizando el efecto negativo generado sobre el medio ambiente. Finalmente, se debe
reflexionar sobre la capacidad de acción, mirada desde las capacidades y habilidades de las
personas para generar acciones de solución a los problemas ambientales (Espejel & Florez, 2015).
2.2.4. Valores ambientales
Para Rockeach, citado por Rodríguez (1985) conceptualiza los valores ambientales como "una
ciencia relativamente permanente de un modo o conducta particular o que un estado es personal y
socialmente preferible a modos alternos de conducta o estados de existencia"(p. 164)
En este sentido, la palabra valor connota cualidad moral e intelectual que se requiere asignar
al hombre; ahora desde el ámbito socioeducativo, los valores toman la postura de referentes o
pautas que direcciona el comportamiento de los seres humano en la búsqueda de una
transformación social y realización personal.
Para clarificar más a fondo sobre el valor ambiental, se afirma que es una sana interrelación
entre los elementos que forman el entorno y el individuo, de tal manera que asuma una conducta
crítica, responsable y consciente del buen uso de los recursos naturales. En este sentido, se presenta
como valores ambientales los siguientes:
26
Tabla 1. Valor ambiental
VALOR CONCEPTO
AMBIENTAL
Ideología personal, organizacional y sociedad en general, de la

Conciencia importancia de la protección y uso racional de los recursos naturales. Se
ambiental fundamenta en una conducta o comportamiento ecológico positivo (eco-
valores)
Acto que induce a la reflexión, administración, orientación y valoración

Responsabilidad
de las consecuencias de sus actos ambientales.
Acción de las personas manifestada en la valoración, y protección de los

Respeto
recursos de la naturaleza, propicios para nuestra existencia.
Es una actitud de una mente abierta, direccionada al respeto, aceptación,

Tolerancia modificación, y protección del entorno; para que se retribuya y ofrezca
una convivencia armónica con la naturaleza.
Tiene su origen en la convivencia con otros, la cual hace que el hombre

Solidaridad se proyecte en la comunidad y pueda unificar criterios para la búsqueda
de soluciones que facilite el equilibrio en los ecosistemas
Capacidades de las personas para dinamizar procesos de influencia,

motivación, promoción, organización de grupos a fin de delegarle
Liderazgo
funciones direccionadas a la recuperación, conservación, y protección
de los recursos naturales.
Capacidad que tienen las personas en la toma de decisiones sin ayuda de

otro. En este sentido, como individuo se requiere tener consciencia del
Autonomía problema con el calentamiento global y el mal uso de los recursos
naturales; por lo tanto, se toma la decisión qué se puede hacer y en que
su puede colaborar para el mejoramiento del medio ambiente.
Participación Capacidad que tienen los individuos para movilizarse en busca de un

bien común; para el caso ambiental, estas personas se reúnen para evitar
27
la contaminación acelerada del planeta; haciendo uso de herramientas

legales y de divulgación que se tenga.
Intercambio de información, ideas, sentimientos, pensamientos y deseos

Diálogo entre dos o más personas; con los cuales formaran grupos para el trabajo
en la mejora del trato a la naturaleza.
Fuente. Reelaborada desde el aporte de Rockeach, (1985)
Por otra parte, se toman los apuntes de Pineda, (2017) en la que manifiesta que para minimizar
los problemas ambientales, se debe generar en los individuos cambios de comportamiento,
relacionado con el manejo y cuidado por el medio ambiente y la naturaleza en general; por lo tanto,
todo debe apuntar a la dinamización de valores ambientales a fin de equilibrar la armonía entre el
hombre y la naturaleza. También demuestra, que la no educación de los valores ambientales a la
nueva generación, ha traído como consecuencia crisis ambiental, destrucción del ambiente, sus
elementos y la salud humana; trayendo consigo un desequilibrio ecológico que está acabando con
el planeta.
Esto amerita la generación de valores ambientales como actos y comportamientos adecuados

de las personas, para que valoren y hagan uso racional de los recursos de la naturaleza. De esta
manera, con los valores ambientales se busca que cada individuo ponga en práctica y desarrolle
hábitos de conservación, mejoramiento y defensa de su entorno, lo cual le permita la convivencia
en sociedad en beneficio del cuidado y la convivencia en una sociedad en el planeta tierra.
Para Pineda, (2017) los valores humanos y sociales se aplican a la naturaleza y más
concretamente a la educación ambiental, así:
28
Tabla 2. Valores humanos y sociales medioambientales
VALOR
ESCENARIO DE APLICABILIDAD
AMBIENTAL
Aplicar principios en el hogar sobre el valor y el cuidado del entorno.
El amor
ambiental Desde la escuela, inculcar en los niños el amor hacia los seres de la
naturaleza (plantas, animales, ecosistemas, entre otros.)
Ratificar en la casa la enseñanza en el cuidado por los recursos bióticos y
abióticos (flora y fauna; aire, agua, suelo)
Amar el medio
ambiente Desde la escuela, realizar excursiones en el entorno, para descubrir en
forma directa las montañas, ríos, playas, lagos, campos entre otros; y
poder cuidar las especies y ecosistemas que allí se encuentran.
Desde lo gubernamental, hacer cumplir las leyes para regular el impacto
El respeto negativo que ocasiona el hombre sobre el ambiente.
ambiental Desde el hogar, mostrar una actitud de respeto y valor, para que el niño
no destruya o dañe los animales y vegetales
Sembrar en la nueva generación, una actitud responsable en la
conservación de los recursos para la futura generación.
En el hogar, enseñar a ahorrar el agua en actividades como lavado,
cepillado, duchado; igualmente el ahorro de energía como apagar luces,
La conservación
desconectar electrodomésticos; con relación al manejo de residuos
ambiental
sólidos,
No arrojar basura en el entorno, reciclar, reducir; finalmente, explicar la
forma de conservar el aire, suelo, agua, animales y plantas, que ayudan a
mantener el equilibrio ecológico del planeta.
Generar desde la escuela escenarios de paz y convivencia entre individuos
Convivencia y su relación con la naturaleza.
ambiental En el hogar, los padres, deben tener una relación de paz y armonía, para
que trascienda en valores hacia lo ambiental.
Desde el hogar, los padres deben sensibilizar a los hijos, mediante juegos
ecológicos, videos, cuentos, documentos y canciones; que permita
Sensibilidad despertar la sensibilidad por el cuidado del medio ambiente.
ambiental
Los padres requieren sembrar valores por medio de sus actuaciones
valorativas, sensitivas y responsables.
Fuente. Reelaborada desde el aporte de Pineda, (2017)

29
2.2.5. La lúdica como estrategia.
Existe diversos enfoques y connotaciones dado al tema de la lúdica, la cual se conceptualiza

como la capacidad simbólica, que, al conjugarse con la libre identidad de la conciencia con un
elevado nivel de sensibilidad y la creatividad, permiten evocar y realizar acciones que satisfacen
simbólicamente las necesidades de la voluntad, las emociones y buenos efectos en el individuo
(Jiménez & Dinello , 2004). Para Díaz H, (2012) que la ludica es una condición en la que las
personas construyen el aprendizaje, a partir de experiencias cotidiana, con la demuestran sus
desempeños como individuos en medio de la sociedad. Durante la diversión practica de
entretenimiento como el juego de béisbol, baloncesto, fiesta, billar, entre otros; se aprenden
diferentes formas de comportarse, de hablar, de apropiarse de los imaginarios y la edificación de
realidades sólidas y perdurables.
En este sentido, se abordan algunos principios didácticos básicos de la lúdica, como

herramienta pedagógica, basados en Stocker, (1984) quien los direcciona a la elección de medios
de enseñanza, propuestas de tareas y evaluación de los aprendizajes; partiendo de los lineamientos
orientadores para el diseño de una unidad didáctica; entre ellos se citan:
Principio de carácter científico. En la que todo conocimiento enseñado, requiere un rigor

científico, teniendo en cuenta que lo que se va a enseñar sea correcto, verdadero; además, vincular
los elementos didácticos pedagógicos hacia el fortalecimiento del conocimiento científico; así
como también, en la dinamización de la enseñanza, el docente requiere aprovechar los espacios
que emerjan, para formar en lo científico.
Principio de sistematización. En este sentido, el docente necesita hacer un proceso de

sistematización de la enseñanza, teniendo en cuenta los contenidos curriculares que cada estudiante
está llamado a saber. Por lo anterior, este principio relaciona los saberes previos con los nuevos y
la disciplina del grado escolar; también, hace una división de los contenidos relacionados entre
ellos y el área. Con relación a la metodología, la adecuan para que contribuya en darle sentido
30
sistémico a los temas que se desarrollan; además, cuida el ambiente y su actitud, porque estos
fundamentos son importantes en el éxito del trabajo sistémico de la enseñanza.
Principio de relación entre la teoría y la práctica. El referente teórico corresponde a los

contenidos curriculares que deben ser impartido a los estudiantes, y que, para ello, el docente debe
hacer uso de actividades prácticas para que sean bien asimilada.
Principio de relación entre lo concreto y lo abstracto. En este aparte los estudiantes deben
hacer abstracciones, iniciando con la manipulación de objetos concretos mirados en una realidad;
para luego, hacer explicaciones magistrales de los objetos observados.
Principio de independencia cognitiva. Está relacionado directamente con el principio de

aprender a aprender, de una manera consciente. Para lograrlo se requiere que al estudiante se le
presente claramente la materia, sus objetivos y los desempeños esperados; que se realicen
introducciones atractivas al comenzar cada tema nuevo; promover el trabajo independiente y que
luego exponga y defienda con argumentos sus posturas.
Principio de comprensión. Aquí al estudiante se le hace posible la comprensión del

aprendizaje, de acuerdo a la enseñanza impartida por el docente. Para lograrlo se requiere el límite
máximo de capacidad del estudiante; para que trascienda en su capacidad y le desarrolle
habilidades para la adquisición del conocimiento.
Principio de lo individual y lo grupal. Existe una gran ventaja realizar actividades

individuales y dinamizarla en grupo, porque hay transferencia de conocimiento. Para ello, se
requiere que el estudiante reconozca y valore la importancia de su desempeño académico
individual acorde con los objetivos propuestos en forma grupal.
Principio de solidez de los conocimientos. Va relacionado con el afianzamiento de los

saberes a partir del trabajo organizado y consciente durante el proceso de enseñanza.
31
Estrategias directa e indirecta del aprendizaje lúdico
Tabla 3. Estrategias directa e indirecta del aprendizaje lúdico
Estrategias Tipo de estrategias Característica

Directas Nemotécnicas Adquiere conocimiento o es capaz de repetir
actividades eficientemente
Cognitivas Instrumento de generación de conocimientos; permiten
deducir, inferir y formular hipótesis
Comunicativas Permiten una comunicación real entre sujetos
Compensatorias Confirma el aprendizaje mediante la evaluación, y
realimenta el proceso según lo que requieran.
Indirectas Meta cognitivas Adquieren y transfieren conocimiento con un matiz
significativo, por medio del juego para experimentar,
probar, investigar, ser protagonista, crear y recrear
Afectivas Expresa los estados de ánimo y las ideas propias, lo que
conlleva al desarrollo de la inteligencia emocional.
Sociales Se tiene en cuenta los estilos de aprendizaje para hacer
la programación de los contenidos estratégicos.
Fuente. Reelaborada desde el aporte de Stocker, (1984)
2.3. Marco conceptual
Dentro de la investigación se seleccionan términos que requieren ser tratados, con el fin de
proponer alternativas de mayor comprensión en el presente estudio.
Valores ambientales. Proceso de enseñanza de valores para la concienciación de protección

al medio ambiente; e incluso, desde las aulas de clase se trabaja de manera integral, buscando
desde tempranas edades generar conciencia sobre los valores ambientales.
Actitudes ambientales. Forma de actuar frente al ambiente inmediato, la forma como se

desempeñan los individuos en el contexto; las actitudes positivas y negativas que se toman en el
planeta
Medio ambiente. Contexto de interacción social dentro del entorno en el cual, cada persona
tiene su influencia ya sea de manera positiva o negativa. esto amerita que influya desde la práctica
32
de valores ambientales, tendiente a crear conciencia por el cuidado y protección del medio
ambiente 3046531317
Escuelas rurales. Establecimientos educativos que están dentro del ámbito rural, zona
generalmente alejada del casco urbano, con difícil acceso, carente de recursos tecnológicos y
materiales didácticos, con población estudiantil que en su mayoría son estratos 0,1, y 2.
Estrategias lúdicas. Las estrategias lúdicas no solo son juego, sino el desarrollo de diferentes
estrategias para el aprendizaje, que dan paso a la interacción docente-alumno, enriqueciendo el
proceso enseñanza-aprendizaje.
2.4. Marco legal
El presente proyecto se ampara bajo normas que rigen su viabilidad, entre los que se tiene:
La ley 45 de 1983, que “ratifica el Convenio de las Naciones Unidas para la Protección del
Patrimonio Mundial, Cultural y Natural¨ la cual busca la conservación del patrimonio natural y
cultural, más aun, en los últimos años el planeta tierra ha sido destruido en gran medida debido a
la contaminación de flora y fauna, esto, debido al desarrollo económico y social.
También se sustenta en la ley 697 de 2001 que “se declara el Uso Racional y Eficiente de la
Energía (URE) como un asunto de interés social, público y de conveniencia nacional, fundamental
para asegurar el abastecimiento energético pleno y oportuno, la competitividad de la economía
colombiana, la protección al consumidor y la promoción del uso de energías no convencionales de
manera sostenible con el medio ambiente y los recursos naturales¨. Se prevé que en la actualidad
el consumo de energías no se está utilizando de manera adecuada, puesto que, hay derroche por
parte de los consumidores, desde las aulas de clase se busca generar conciencia sobre el uso
racional de este recurso.
Otra ley fundamental es la 99 de 1993, que en su artículo 1, emite los principios generales
ambientales; como “el Estado fomentará la incorporación de los costos ambientales y el uso de
instrumentos económicos para la prevención, corrección y restauración del deterioro ambiental y
33
para la conservación de los recursos naturales renovable” “ la acción para la protección y

recuperación ambientales del país es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la
comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e
incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la protección ambiental y
podrá delegar en ellos algunas de sus funciones¨.
Debido, a la problemática ambiental en Colombia se han venido desarrollando diferentes

estrategias para el cuidado y conservación del medio ambiente, dicho trabajo se realiza de manera
conjunta: escuelas, universidades, empresas, comunidades y departamentos.
Decreto 1076 de 2015; que en su artículo 1.2.4.1 establece el Fondo Nacional Ambiental,
"FONAM" el cual “financiará la ejecución de actividades, estudios, investigaciones, planes,
programas y proyectos, de utilidad pública e interés social, encaminados al fortalecimiento de la
gestión ambiental, a la preservación, conservación, protección, mejoramiento y recuperación del
medio ambiente y al manejo adecuado de los recursos naturales renovables y de desarrollo
sostenible¨. Dicho decreto apoya a nivel financiero todas aquellas investigaciones y proyectos que
tengan como objetivo el cuidado y conservación del medio ambiente, es por ello que, desde
distintas entidades educativas como ONDAS, PARQUE EXPLORA entre otros. Se buscan nuevos
investigadores, ideas innovadoras a nivel de medio ambiente y Tic.
Decreto 2811 de 1974; en su artículo segundo fundado en el principio de que el ambiente es

patrimonio común de la humanidad y necesario para la supervivencia y el desarrollo económico y
social de los pueblos, este Código tiene por objeto: Lograr la preservación y restauración del
ambiente y la conservación, mejoramiento y utilización racional de los recursos naturales
renovables, según criterios de equidad que aseguran el desarrollo armónico del hombre y de dichos
recursos, la disponibilidad permanente de éstos, y la máxima participación social para beneficio
de la salud y el bienestar de los presentes y futuros habitantes del territorio Nacional;” Asimismo,
dicho decreto busca el cuidado y utilización adecuada de recursos naturales, y nos pone a
reflexionar sobre nuestro territorio colombiano ya que es rico en recursos, pero debe ser cuidado
y valorado, para que las futuras generaciones puedan disfrutar de un buen bienestar.
34
2.5. Categorías de análisis y su operacionalización.
Categoría Dimensiones Criterios Indicadores

Valores Responsabilidad Es responsabilidad por el Emite a los suyos el valor del medio
ambientales cuidado de recursos naturales ambiente
Respeto Respeta los ecosistemas y los Cuida las plantas y animales
factores bióticos y abióticos
Tolerancia Acepta el apoyo al cuidado del Ayuda a que se acepten las ideas de
ambiente los demás
Solidaridad Crea grupos de protección del Consolida grupos en pro del cuidado
ambiente del ambiente
Liderazgo Lidera campañas que beneficien Realiza campañas por el cuidado dela
al ambiente escuela
La lúdicas Principios Relaciona los principios de la Adquiere conocimiento sobre los
lúdica aplicada al medio valores ambientales desde la lúdica
ambiente.
Estrategias Aplica instrumentos que generan Reflexiona sobre los beneficios del
lúdico directa conocimiento para deducir, ambiente por medio de la lúdica
inferir y formular hipótesis
Estrategias Experimenta sensibilidad ante el Experimenta sensibilidad por el
lúdico Indirecta juegos que recrean y crean para medioambiente
cuidado del ambiente
Fuente. Elaboración de la unidad investigativa
35
CAPITULO III
3. DISEÑO METODOLOGICO
En este capítulo se da a conocer el tipo de investigación que utilizado en la propuesta de

trabajo investigativo; la población y la muestra que son los grados sextos de las Instituciones
Educativas Las Pavas y Santa Cruz, y luego aplicación de instrumentos y técnicas que nos brindan
información así poder hacer el análisis.
3.1. Enfoque y tipo de investigación.
Teniendo en cuenta la pregunta y los objetivos propuestos en este estudio, el enfoque

determinado para esta investigación fue cualitativo, con un paradigma critico-social, puesto que,
se buscó fortalecer competencias y valores ambientales, desde un contexto real, con conocimientos
previos articulados al medio ambiente, tomando como punto de referencia la reflexión colectiva,
donde cada miembro es consciente del papel que desempeña dentro del grupo. "la investigación
cualitativa hace alusión a caracteres, atributos o facultades no cuantificables que pueden describir,
comprender o explicar los fenómenos sociales o acciones de un grupo o del ser humano" (Cerda,
2011).
Toda investigación cuenta con una orientación que le permite llevar a cabo su propuesta, por
tal razón se escogió el método acción- participación, en donde se tomó principalmente la
observación de la realidad para construir la reflexión de los valores ambientales y la importancia
de su práctica, también, buscando transformar la realidad desde la participación de todos los
actores, y permanecer en constante dialogo. En este sentido, Pinto, (1986) define la Investigación
Acción-Participación como:
"una actividad cognoscitiva con tres vertientes consecutivas: es un método de

investigación social que mediante la plena participación de la comunidad informante
se proyecta como un proceso de producción de conocimientos; es un proceso
educativo democrático donde no sólo se socializa el saber hacer técnico de la
investigación, sino que se constituye en una acción formativa entre adultos, y es un
36
medio o mecanismo de acción popular en una perspectiva para transformar la

realidad y humanizada".
En este tipo de investigación los participantes construyen los conocimientos partiendo de una
realidad, en donde se tiene en cuenta sus vivencias y habilidades, también fomenta el trabajo
cooperativo, permitiendo la reflexión de la problemática abordada.
Igualmente se toma como apoya, la articulación del diseño descriptivo puesto que, se observó
el comportamiento de los individuos frente a la problemática, y luego procedió a describir la
situación. De esta manera; Sabino, (1986) define:
“La investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su

característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la
investigación descriptiva, su preocupación primordial radica en descubrir algunas
características fundamentales de conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando
criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o
comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que caracterizan a la
realidad estudiada”. (Pág. 51)
Para ello, se exponen algunas sugerencias como punto de partida para definir el objeto de
investigación, de esta manera se inicia con la lectura y analiza el escenario del problema, luego se
aplica una técnica ya sea de lluvia de ideas a través de un grupo de discusión; seguido a ello, se
hace un listado de inquietudes sobre qué se conoce y qué no se conoce; se prioriza la problemática
que se desea resolver; se define el problema; se obtiene la información y finalmente se presentan
los resultados. Dentro de este diseño, se toman los aportes (Kemmis, 1989, p. 65), que guían la
investigación a partir de tres fases, acorde con el enfoque IAP.
Fase I: Reflexión Inicial y diagnóstico de la situación, que responde al primer objetivo,

orientado a la identificación de los valores ambientales (responsabilidad, respeto, solidaridad y
sostenibilidad), que tienen los estudiantes por el cuidado del medio ambiente.
Fase II: Diseño del plan de acción, en la que se procedió al análisis de las estrategias lúdicas
para el fortalecimiento en la formación en valores ambientales.
37
Fase III. Desarrollo del plan de acción y reflexión, que permite la generación de espacios
didácticos para el fortalecimiento de los valores ambientales a través de las estrategias lúdicas
analizadas.
3.2. Población y muestra.
3.2.1. Población
La presente investigación toma como población la institución educativa rural La Pavas (San
Pedro de Urabá Antioquia) y la Institución Educativa Santa Cruz de Lorica (Córdoba). Las cuales
cuentan con 350 estudiantes (las pavas), 830 estudiantes (Santa Cruz).
3.2.2. Muestra
Se ha tomado como muestra los grados sextos de las Instituciones Educativas las Pavas y
Santa Cruz de Lorica, de acuerdo al perfil de los estudiantes, con los cuales se facilita interactuar
debido a que los docentes encargados brindan el espacio para el trabajo, cuentan con 32 estudiantes
(Santa Cruz) y 30 estudiantes (Las Pavas), sus edades oscilan entre los 11 y 13 años. La muestra
es intencional acorde con criterios establecidos como ser del grado sexto, mostrar
comportamientos inadecuados con el ambiente escolar y tener una edad entre 10 y 14 años.
3.3. Instrumentos y técnicas para la recolección de la información
Para el trabajo se desarrollaron la siguiente técnica e instrumentos:
Grupos de discusión: según, Bisquerra, (2004) Grupo de discusión o grupo de enfoque “es
una técnica cualitativa que recurre a la entrevista realizada a todo un grupo de personas para re
copilar información relevante sobre el problema de investigación”. También se conceptualiza como
una técnica de investigación grupal, su objetivo es entender problemas sociales concretos, estudia a
más de una persona y como herramienta básica se basa esencialmente en el diálogo y conversación
entre las personas (Peinado & Tamara, 2010)
38
La observación. Con la que se busca conocer los comportamientos de los estudiantes en cada
una de las actividades y el instrumento fue la guía de observación.
Entrevista. Direccionada a la identificación de los valores ambientales que implementa cada

uno de los actores involucrados. Y se utilizó como instrumento el cuestionario de preguntas,
diseñada previamente para la generación del dialogo entre el entrevistado y el entrevistador,
obteniendo información sobre los valores ambientales que ponen en práctica los estudiantes de las
Instituciones Educativas Las Pavas y Santa Cruz de Lorica.
Revisión documental: Según Botero (2008), es una técnica que permite rastrear, ubicar,
inventariar, seleccionar y consultar fuentes y documentos que se utilizan como materia prima en
una investigación; su importancia radica en que permite conocer aspectos organizacionales,
estructurales, históricos, contextuales, normativos e institucionales, de opinión ´pública que se
relacionan con el tema de la investigación.
3.4. Análisis del desempeño:
Gracias a esta técnica, se logró tener un análisis claro y concreto de la información recolectada
en el trascurso de la aplicabilidad de la prueba piloto de investigación. Y se utilizó como
instrumento el blog ambiental Este sitio web, se utilizó a modo de diario personal, tratando temas
de interés personal referente a los valores ambientales (respeto, responsabilidad, solidaridad y
sostenibilidad), actualizándolo con frecuencia.
39
3.5. Fuente de información
3.5.1. Fuentes primarias
Las fuentes primarias proporcionan información nueva, información de instituciones,

información publicada por primera vez; de esta manera se resalta a la Institución Educativa Rural
Las Pavas y Santa Cruz; Libros, entrevista,
3.5.2. Fuentes secundarias
Las fuentes secundarias proporcionan información organizada a partir de las fuentes

primarias, entre ellas se tienen como base revista de resúmenes, blog, enciclopedia, entre otros.
3.6. Validez y confiabilidad
Para que nuestro trabajo sea confiable y valido, los instrumentos elaborados fueron revisados
por el Ingeniero Ambiental Jean Carlos Gonzales de la Universidad de Córdoba y José Fernando
Yánez Licenciado en Informática y Medios Audiovisuales de la Universidad de Córdoba, los
cuales estuvieron muy atentos al procedimiento y nos hicieron algunas recomendaciones al diseño
del blog, asesorías en el marco legal, la temática y estrategias a trabajar con los estudiantes.
40
CAPITULO IV:
4. ANALISIS DE LOS RESULTADOS
De acuerdo al diseño metodológico planteado, se realiza un análisis de la primera fase,

relacionada con la identificación de los problemas que tienen los estudiantes del grado sexto acerca
de los valores ambientales así:
Reflexión Inicial y diagnóstico de la situación. Durante esta fase se realiza el análisis del
objetivo 1, que propende por la identificación de los valores ambientales (responsabilidad, respeto,
solidaridad y sostenibilidad), que tienen los estudiantes por el cuidado del medio ambiente. Para
ello, se le hizo un tratamiento a los datos de la entrevista semiestructurada, los cuales proporcionan
algunos hallazgos. En este sentido, se indaga sobre el cuidado medioambiental mediante la
siguiente pregunta: del 1 al 5 ¿Cuánto cuidas el planeta?
Tabla 4. Cuidado del Planeta
Institución educativa “Las Pavas” Institución educativa “Santa Cruz”

Valor 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Respuestas 0 10 11 8 1 0 16 9 5 2
Total 30 32
estudiantes
Cuidado del Planeta

20 16
10 11
9 8
10 5
1 2
0 0
0
1 2 3 4 5
IE Las Pavas IE Santa Cruz
Gráfica 1. Cuidado del Planeta

41
La información recopilada da cuenta de las posturas que tienen los estudiantes sobre el
cuidado del medio ambiente. Para el caso de los estudiantes entrevistados en el establecimiento
educativo rural las Pavas, se observa que diez de los estudiantes entrevistados expresan tener poco
valor hacia el cuidado del planeta; mientras que once (11) valoran en un término básico el respeto
y responsabilidad que tienen con el medio ambiente; otro grupo de 8 expresa libremente apoyar y
respetar muy bien el planeta, y solo uno (1) de los treinta estudiantes respeta y es responsable con
el cuidado del medio ambiente.
Por otra parte, y específicamente en la Institución Educativa Santa Cruz de Lorica, la

entrevista demuestra similitud con relación al trato que los estudiantes dan al cuidado del planeta;
en este sentido, se evidencia que dieciséis (16) estudiantes valoran este calificativo muy bajo;
mientras que 9 tienen una tendencia básica; frente a 5 educandos que expresan respetar y ser
responsables en el cuidado con el medio ambiente. Lo rescatable, es que solo 2 de los treinta y dos
(32) le dan una buena valoración acerca del respeto y responsabilidad con el medio ambiente.
Análisis descriptivo. Después de entrevistar a la población estudiantil de las Instituciones

Educativas Las Pavas y Santa Cruz de los grados sexto; en la que se indaga sobre la valoración
dado al cuidado del planeta, articulando el respeto y la responsabilidad por ello, cuyos criterios
aumentan gradualmente para fijar la calificación dada por cada uno de ellos. Esta pregunta fue
contestada por 30 estudiantes de las Pavas, arrojando en gran mayoría que 11 estudiantes de 30 le
dan una numeración de 3 y otros 10 le dan la puntuación de 2, evidenciando en la tabla que solo 1
de 30 estudiantes le da puntuación de 1, mostrando así que en dicha institución son menos los que
cuidan el planeta.
Por otra parte, al analizar la información en la Institución Educativa Santa Cruz; de los 32
estudiantes entrevistados con la pregunta ¿Cuánto cuidas el planeta?, 16 estudiantes le dieron la
numeración de 2 indicando que cuidan poco el planeta y de esos 32 estudiante solo 2 indicaron
que cuidan el planeta con una numeración de 5.
42
Siguiendo con el análisis, se indagó sobre ¿Qué opinas de las clases de Ciencias Naturales?,
los estudiantes entrevistados muestran el interés por las clases de ciencias naturales, donde, les
parece educativas; mientras que diecinueve (19) de un total de 30 estudiantes de la Institución
Educativa Rural las Pavas, contestaron que las clases les parecen aburridas, mientras, que solo tres
(3) contestaron que eran divertidas.
Tabla 5. Dinámica de las clases de Ciencias Naturales
Institución educativa “Las Pavas” Institución educativa “Santa Cruz”

¿Qué opinas de las clases de Ciencias ¿Qué opinas de las clases de Ciencias
Naturales? Naturales?
Educativas 8 Educativas 7
Divertidas 3 Divertidas 3
Aburridas 19 Aburridas 22
Total estudiantes 30 32
Fuente. Unidad investigativa
25
Concepto de clases de ciencias naturales
22
19
20
15
10 8 7
5 3 3
0
Educativas Divertidas Aburridas
IE Las Pavas IE Santa Cruz
Gráfica 2. Concepción de las clases de ciencias naturales

Fuente. Unidad investigativa
Del mismo modo, en la Institución Educativa Santa Cruz se realizó la misma pregunta ¿qué
opinas de las clases de ciencias naturales?, donde veintidós (22) de 32 estudiantes contestaron que
les parecían aburridas, mientras que solo tres (3) contestaron que eran divertidas.
Análisis explicativo. Luego de hacer la tabulación de la información sobre la pregunta ¿Qué

opinas de las clases de ciencias naturales? a 62 estudiantes de las Instituciones Educativas Las
43
Pavas y Santa cruz, dando como opción de respuesta (educativas, divertidas y aburridas), 42 de
estos indicaron que las clases son aburridas, otros 6 contestaron que eran divertidas, mientras, que
15 contestaron que eran educativas. Esto, evidencia que en su gran mayoría las clases de ciencias
naturales son aburrida para los estudiantes de los grados sexto quienes manifestaban que daban
sueño, que no les gustaba realizar las actividades de siempre.
Continuando el análisis de la entrevista, fue necesario caracterizar sobre los valores que
practican los estudiantes relacionado con el medio ambiente; por ello, se indagó sobre el particular
con la pregunta ¿Con qué regularidad practicas los siguientes valores ambientales?
Tabla 6. Valores ambientales que practican

Institución educativa “Las Pavas” Institución educativa “Santa
Cruz”
Valores ambientales que practican Valores ambientales que practican
Siempre
Siempre
Algunas
Algunas
siempre
siempre
Nunca
Nunca
veces
veces
Casi
Casi
Respeto 1 4 24 1 0 2 27 3
Responsabilidad 0 1 26 3 0 0 24 8
Solidaridad 2 7 21 0 0 2 24 6
Sostenibilidad
(Protección- 0 2 28 0 0 3 27 2
conservación
Total estudiantes 30 32
Los datos de la tabla demuestran que los estudiantes entrevistados de la Institución Educativa
Rural Las Pavas, la mayoría algunas veces practica los valores ambientales reseñados (respeto,
responsabilidad, solidaridad y sostenibilidad); esto indica que el nivel de respeto y demás valores
por el cuidado del medio ambiente es bajo.
44
Valores ambientales practicados IE Valores ambientales practicados IE

Las Pavas Santa Cruz
30 28 30 27 27
26
24 24 24
25 21 25
20 20
15 15
10 7 10 8
6 5
4 3 3
5 1 2 2 5 2 2
0 1 0 0
0 0
siempre casi siempre Algunas veces Nunca Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca
Gráfica 3. Valores ambientales que practican

Fuente. Elaboración unidad investigativa
De igual modo, en la Institución Educativa Santa Cruz se realizó la misma entrevista arrojando
que ninguno de los 32 niños escogió la opción de siempre practicar los valores de respeto,
responsabilidad, sostenibilidad y sostenibilidad, pero, por el contrario, en su gran mayoría solo
algunas veces los practican dichos valores siendo esta una de las calificaciones más bajas.
Esto demuestra que, a pesar de hacer esfuerzo para conservar los recursos naturales, por medio
de la práctica de los valores ambientales; aún no se ha podido avanzar en la profundización y toma
consciente de actitudes que conlleven hacia el respeto por los elementos del medio ambiente. En
este sentido, se prevé la necesidad de promover la enseñanza sobre los valores ambientales a
temprana edad, como forma de visionar un verdadero cambio en el cuidado del ambiente.
La entrevista semiestructurada permitió determinar los valores ambientales que los

estudiantes practican con más regularidad, además, permitió conocer la opinión con una valoración
de cómo les parecía las clases de ciencias naturales y así mismo que valoración le daba cada
estudiante al cuidado que le daban al medio ambiente. Para poder así analizar las estrategias
pertinentes a la propuesta de investigación.
45
Finalmente se analiza la ficha de observación, que permitió observar el manejo inadecuado

que tienen los estudiantes sobre sus valores medioambientales; además, se logró evidenciar las
conductas que presentaban los estudiantes antes de la intervención realizada con la aplicación de
este proyecto.
Tabla 7. Datos de la selección

Criterio de selección
Aspectos a observar
SI NO
¿Arroja basuras al suelo? 45 17
¿Hace mal uso del agua? 37 25
¿Participa en la quema de basuras? 40 22
¿Deja ventiladores y bombillas encendidas? 52 10
¿Corta o arranca los arboles del jardín? 39 23
¿Trabaja en equipo? 45 15
Datos de la observación
60 52
50 45 45
40 39
40 37
30 25 23
22
20 17 17
10
10
0
¿Arroja basuras al ¿Hace mal uso del ¿Participa en la ¿Deja ventiladores ¿Corta o arranca ¿Trabaja en
suelo? agua? quema de basuras? y bombillas los arboles del equipo?
encendidas? jardín?
Si No
Gráfica 4. Datos de la observación

Fuente. Elaboración dela unidad investigativa
Diseño del plan de acción. En esta fase, se realizó un análisis y se procedió a seleccionar las
estrategias lúdicas para el fortalecimiento en la formación en valores ambientales; de esta manera
se realizó una revisión documental sobre el particular; creando la siguiente tabla.
Tabla 8. Selección de estrategias lúdicas

46
Act. Tema Objetivo Materiales
1 Instrumentos de Saber el dominio que se tiene sobre el Cesta, tarjetas con

diagnóstico Ambiente y las actuaciones al efecto preguntas
2 Visitas a sitios Verificar las afectaciones que el Dialogo

afectadas por la hombre provoca con su acción diaria Preguntas
contaminación. al entorno.
3 Actividades de Realizar acciones de Guantes

descontaminación descontaminación, fortaleciendo la
ambiental conciencia ambiental.
4 Charlas libres Propiciar el accionar educativo de Dialogo

sobre el Medio estudiantes por medio de charlas Preguntas
Ambiente. Ambientales.
5 ¿Cómo tú Redactar textos sencillos que aborden Dialogo

proteges el Medio temas sobre protección del Medio Preguntas
Ambiente? Ambiente.
6 La reforestación Contribuir con la reforestación en Dialogo

zonas que lo requieran
7 Recogida de Desarrollar la cultura medioambiental Guantes, saco,

materias primas a través de la necesidad del reciclaje. bolsas
8 Dramatizaciones Propiciar el fortalecimiento de la Dialogo

sobre protección conciencia de educación
Ambiental medioambiental de los jóvenes.
Fuente. Antonio de Jesús Corrales Mendoza http://www.eumed.net/libros-gratis/2011
Desarrollo del plan de acción y reflexión. La ejecución del plan de acción, permite la
generación de espacios didácticos para el fortalecimiento de los valores ambientales a través de
las estrategias lúdicas analizadas. En este sentido, se implementan algunas estrategias lúdicas en
el aula; que dan cuenta de la importancia de estas estrategias en el ámbito escolar. En este sentido,
y para ilustrar la implementación se realiza una lectura de fotografías, que permitió evidenciar la
47
prueba piloto llevada a cabo en Las Instituciones Educativas donde se muestran algunas estrategias
lúdicas realizadas por los estudiantes de los grados sexto.
Foto. 1 Recogida de materias primas

Fuente. Kelly Plaza y Angélica Torres:
La aplicación de la estrategia recogida de materias primas, permitió el fomento en el

desarrollo de la cultura medioambiental a través de la necesidad del reciclaje. Aquí se muestra
algunos niños del proyecto valores ambientales en escuelas rurales de la Institución Educativa
Rural Las Pavas, exponiendo en la feria de la ciencia municipal en el municipio de San Pedro de
48
Urabá sobre el abono orgánico para proteger mi planeta recolectado a partir de las hojas secas de
nuestra institución y la siembra de árboles bebes como semilleros para la institución.
En esta ocasión, se realiza la actividad denominada instrumentos de diagnóstico, que busca

aportar conocimiento y dominio del saber que se tiene sobre el Ambiente y las actuaciones al
Foto. 2. Conocimiento del ambiente

Fuente. Angélica Torres
efecto; aquí se apoyan con la elaboración y explicación de cartelera ambientales por equipos en la
Institución Educativa Rural las Pavas)
49
Como tercera actividad se realiza la de descontaminación ambiental, que busca la generación

de acciones para minimizar el impacto negativo de los residuos sólidos, mediante la ejecución de
tareas que fortalecen la conciencia ambiental.
Foto. 3. Descontaminación ambiental

Fuente. Angélica Torres y Kelly plaza: recolección
Por otra parte, se desarrollaron visitas a sitios que

están afectadas por la contaminación en la institución
educativa las Pavas; orientado, a verificar los efectos
que produce el hombre por su accionar desmedido
sobre el ambiente.
50
Foto. 4. Otras actividades

Fuente María Tafur y Angélica Torres
Realización de otras actividades en la institución educativa las Pavas y Santa Cruz, entre las
que se encuentra el Circuito ambiental.
51
4.1. Conclusiones y recomendaciones
4.1.1. Conclusiones
Tras la realización de la propuesta de investigación y teniendo en cuenta los objetivos

planteados en los que se buscaba determinar los valores ambientales que se desarrollan a través de
las estrategias lúdicas en estudiantes de grados sexto, se concluye:
Que los estudiantes en las instituciones educativas “las Pavas” y “Santa Cruz” demuestran
poca actitud frente a la práctica de valores ambientales dentro y fuera del recinto escolar;
demostrado a través de las acciones cotidianas, que dan cuenta del poco respeto hacia las fuentes
hídricas y las plantas; además, es evidente la poca responsabilidad con el cuidado con el manejo
de los residuos que terminan contaminando el suelo y el agua; como también, la falta de solidaridad
al momento de trabajar en equipo y desinterés por la conservación y protección.
La realización de las actividades lúdicas apoyado del circuito ambiental, mesa redonda, blog
ambiental, permitió el fortalecimiento en la formación en valores ambientales; posesionándose
como una opción propicia para la mejora del ambiente escolar.
De esta manera, su dinámica de aplicación evidenció el fortalecimiento de los valores

ambientales a través de las estrategias lúdicas inicialmente analizadas, donde, los estudiantes al
momento de realizarlas trabajaron en grupos, generaron nuevas ideas, se hizo un trabajo colectivo
estudiante- docente, donde ambos actores participaron en la implementación de las actividades
para el cuidado del medio ambiente.
Las estrategias lúdicas se convierten en una herramienta fundamental que permite el despertar
y motiva el interés por diferentes temas, en este caso, la adquisición de valores ambientales para
la conservación del planeta.
52
4.1.2. Recomendaciones
Una vez concluida la propuesta, se considera importante investigar sobre otros aspectos
importantes, relacionado con los valores ambientales.
Hacer un proyecto Institucional, acerca de la importancia de los valores ambientales, para que
los estudiantes tomen conciencia, sobre el cuidado de ellos. (respecto, responsabilidad,
sostenibilidad, solidaridad)
Implementar estrategias lúdicas en las Instituciones, para que los estudiantes hagan uso de los
valores ambientales (respecto, responsabilidad, sostenibilidad, solidaridad)
Hacer buen uso de las estrategias lúdicas, para que de esta manera se facilite el aprendizaje
Realizar blog lúdico que promueva el fortaleciendo de los valores ambientales, para que los
estudiantes se involucren en su fortalecimiento.
53
Bibliografía
Arbeláez, J. (2002). Espacio Lúdico: una construcción social comunitaria. Caso Bogotá. Obtenido
de redcreacion.org: http://www.redcreacion.org/documentos/congreso7/JArbelaez.html
Caduto, M. (1992). Guía para la enseñanza de valores ambientales. Programa Internacional de
Educación Ambiental. Madrid, España: UNESCO-PNUMA. .
Cerda, H. (2011). Los elementos de la investigación cómo reconocerlos, diseñarlos y construirlos.
Bogotá: Editorial Magisterio.
Díaz, F., Gómez, R., & Otero, S. (2016). Estrategias lúdicas para el aprendizaje del inglés en los
estudiantes del grado 6-1 de la institución educativa Santa María de la ciudad de Montería
– Córdoba. scholar.google.es.
Díaz, H. (2012). Lúdica. Obtenido de filosofía, epistemólogo y pedagogo de ciencias sociales:
http://galeon.com/rossyperezludica/sistareal.pdf
Espejel, A., & Florez, A. ( 2015). Experiencias exitosas de educación ambiental en los jóvenes del
bachillerato de Tlaxcala, México. scielo.org.co(44,), 1-22. Obtenido de
http://www.scielo.org.co/pdf/luaz/n44/n44a18.pdf
Foladori, G., & González, G. (2003). En pos de la historia en educación ambiental. Revista
Tópicos de Educación ambiental, 28-43.
García, R. (1999). Interdisciplinariedad y sistemas complejos. En R. García, Educación en
Ambiente para el Desarrollo Sustentable (págs. 85-124). Barcelona: CTERA- EMV.
Guardia, V., & Arrausi, L. (2017). Los espacios lúdicos como lugares de promoción de derechos.
Obtenido de desarrollosocial.gob.ar: https://www.desarrollosocial.gob.ar/wp-
content/uploads/2017/04/Los-espacios-l%C3%BAdicos-como-lugares-de-
promoci%C3%B3n-de-derechos.pdf
Jiménez, C., & Dinello , R. (2004). Recreación lúdica y juego. La neurorecreación: una nueva
pedagogía para el siglo XXI. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.
Labrador, C., & Valle, A. (1995). La educación medioambiental en los documentos
internacionales. Revista Complutense de Educación, 75-94.
Leff, E. (1998). Saber Ambiental, Sustentabilidad, Racionalidad, Complejidad y Poder. México:
Ed. Siglo XXI.
López, A., Morales, C., & Potes, O. (2015). Cartilla didáctica para fortalecer valores ambientales
en los estudiantes de grado noveno de la institución educativa Juan Pablo II del municipio
de Palmira departamento Calle del Cauca. Obtenido de studylib.es:
http://studylib.es/download/8146029
54
Montoya, E., & Acevedo, E. ( 2014). Preocupación ambiental entre población universitaria:
representaciones sociales e implicación personal en temas ambientales. scielo.org.co,
14(1), 1-18. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/agor/v14n1/v14n1a12.pdf
Peinado, & Tamara. (2010). Grupos de Discusión. Obtenido de /www.uam.es:
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso
_10/GrupDiscusion_trabajo.pdf
Pineda, J. (2017). Educar en Valores Ecológicos para Cuidar el Medio Ambiente. Obtenido de
encolombia.com: https://encolombia.com/medio-ambiente/interes-a/educar-valores-
ecologicos-cuidar-medio-ambiente/
Pinto, R. (1986). La Investigación Participativa en la Educación entre Adultos. Costa Rica:
CEMIE.
Posada, R. (2014). La lúdica como estrategia didáctica. Obtenido de bdigital.unal.edu.co:
http://www.bdigital.unal.edu.co/41019/1/04868267.2014.pdf
Rockeach. (1985). Reseña Histórica filosófica de la Educación en Valores. México: Grijalbo. S.A.
de C.V.
Sabino, C. (1986). El proceso de investigación . Guatemala: Editorial Humanitas.
Smith-Sebasto, N. (1997). Componentes de la educación ambiental. Illinois Estados Unidos:
Universidad de Illinois.
Stocker, K. (1984). Principios de Didáctica Moderna. Buenos Aires: Kapelusz.
Tamagno, L. (1993). El Medio Ambiente y sus significados. Un enfoque desde la diversidad. . En
L. Tamagno, En Elementos de Política Ambiental. Cámara de Diputados de la Prov (pág.
604). Prov BsAs: Editores Goñi y Goin.
Tzic, J. (2012). Actividades lúdicas y su incidencia en el logro de competencias. Obtenido de
Campus de Quetzaltenango: http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2012/05/22/Tzic-Juan.pdf
UNESCO. (1980). La educación ambiental. Las grandes orientaciones de la conferencia de Tbilisi
. París, Francia: Autor.
55
Anexos
Anexo A. Entrevista semiestructurada
Fecha: _______________________________________________________
Nombres y Apellidos: ____________________________________________
Institución Educativa: ____________________________________________
Objetivo: Conocer los valores ambientales que practicas con regularidad, y tu opinión hacerla
de las clases de naturales.
1. Del 1 al 5 ¿cuánto cuidas el planeta?

1 2 3 4 5
2. ¿Qué opinas de las clases de ciencias naturales?
Educativas Divertidas Aburrida
3. ¿Con qué regularidad practicas los siguientes valores ambientales?

Valores Siempre Casi Algunas Nunca
siempre veces
Respeto
Responsabilidad
Solidaridad
Sostenibilidad
56
Anexo B. Lectura de fotografías
(Fotos tomadas por Kelly Plaza y Angélica Torres: Donde se muestra algunos niños del
proyecto valores ambientales en escuelas rurales de la Institución Educativa Rural Las Pavas,
exponiendo en la feria de la ciencia municipal en el municipio de San Pedro de Urabá sobre el
abono orgánico para proteger mi planeta recolectado a partir de las hojas secas de nuestra
institución y la siembra de árboles bebes como semilleros para la institución).
57
(Foto tomada por Angélica Torres: Actividad realización de carteles ambientales por equipos
en la Institución Educativa Rural las Pavas)
(Foto tomada por Angélica Torres: (Foto tomada por Kelly plaza: recolección
Exposición de la mejor cartelera de hojas secas para realizar abono orgánico
Ambiental- IER Las Pavas) y evitar la quema de basura en la Institución

58
(Foto tomada por Angélica Torres: (Foto tomada por Kelly Plaza: Siembra de
Recolección de hojas secas, Institución arboles bebes, en el jardín escolar de la
Educativa Las Pavas) institución educativa Las Pavas)
(Foto tomada por Kelly Plaza: Circuito ambiental Institución Educativa Rural Las Pavas)
59
(Foto tomada por María Tafur (Foto por: Angélica Torres: Circuito ambiental IER Las Pavas)
Aplicación de encuesta en la Institución Educativa Santa Cruz de Lorica- Córdoba)
(Foto tomada por María Tafur: Actividad alcanza una flor).

60
(Foto tomada por María Tafur: Actividad Mesa redonda).

61
Anexo C. Propuesta innovadora
Como propuesta innovadora se está adelantando la creación de un blog ambiental el cual se

trabaja desde la aplicación Wix.com, en la que se hace necesario estar conectado a una red de
internet, en ella se permite ingresar a diferentes actividades didácticas por categorías sobre medio
ambiente, en la cual los estudiantes interactúan y viven una aventura, en donde principalmente se
aplican conocimientos relacionados con el medio ambiente, poniendo en práctica todo lo aprendido
con las actividades lúdicas.
Etapa#1. En esta etapa los estudiantes deberán resolver un crucigrama, que lleva por nombre
cruciambiente, la actividad consiste en seguir una seria de imágenes que ayudaran a resolver las
palabras correspondientes, el tiempo máximo para terminar es de dieciséis minutos.
(foto tomada del blog valores ambientales en escuelas rurales)

62
Etapa #2. En este reto los estudiantes deberán dar su opinión respecto al cuidado del medio
ambiente y la aplicación de los valores ambientales, respondiendo una serie de preguntas que
ayudaran a conocer más sobre sus perspectivas y pensamientos.
(foto tomada del blog valores ambientales en escuelas rurales)
Etapa #3.
(Foto tomada del blog valores ambientales en escuelas rurales)

63
Anexo D. Ficha de observación
Con esta ficha se logró evidenciar las conductas que presentaban los estudiantes antes de la
intervención realizada con la aplicación de este proyecto.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ____________________________________
FECHA: __________________ GRADO: ____________________________
CONDUCTAS OBSERVADAS EN LOS NIÑOS ANTES DE LA SI NO

INTERVENCION
¿Arroja basuras al suelo?
¿Hace mal uso del agua?
¿Participa en la quema de basuras?
¿Deja ventiladores y bombillas encendidas?
¿Corta o arranca los arboles del jardín?
¿Trabaja en equipo?
Observaciones:
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Recomendaciones:
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

Proyecto Valores Ambientales

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Proyecto Valores Ambientales

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

1

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

Kelly Johana Plaza Vega

Corporación Universitaria Del Caribe-CECAR

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

Kelly Johana Plaza Vega

Informe de Diplomado como Requisito para Optar al Título de Licenciados en Educación

Carmen Ersy Urrego Torres

Corporación Universitaria Del Caribe-CECAR

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

Dedicamos este proyecto a:

Dios por guiar nuestros pasos en este sendero de esfuerzos y dedicación.

Kelly Plaza Vega

María Tafur Safar

Angélica Torres Pertuz

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

Los autores expresan sus agradecimientos a:

La Corporación Universitaria del Caribe CECAR, por brindarnos la oportunidad de formarnos

A la Magister Carmen Ersy Urrego Torres, por el aporte fundamental en la orientación y

Los Docentes, quienes hicieron posible la fundamentación y nutrir el aprendizaje y la

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

3.2.1. Población ......................................................................................................... 37

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

Keywords: Environment, playful strategies, playful spaces, environmental values,

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

El planeta tierra se deteriora día a día, debido a la contaminación y a la falta de la práctica de

En primer lugar, se da la descripción y formulación del problema presentado en las

En segundo lugar, se hizo la conceptualización de las categorías de análisis partiendo de los

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

1. GENERALIDADES DEL PROYECTO

1.1. Descripción del problema

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

Dicho de otro modo, la formación en valores ambientales es diversa y para su proceso se

1.2. Formulación del problema.

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

Según, Castro & Rudas, (2011) manifiestan que

“La necesidad de promover la conciencia ambiental, a través de proyectos específicos,

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

Teniendo en cuenta lo anterior, la escuela se convierte en un espacio adecuado para fomentar

La implementación de este proyecto se convirtió en el eje fundamental para la formación de

1.4.1. Objetivo general.

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

1.4.2. Objetivos específicos

Identificar los valores ambientales (responsabilidad, respeto, solidaridad y sostenibilidad), que

Analizar las estrategias lúdicas que fortalezcan la formación en valores ambientales.

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

2.1.Estado del arte

Dentro del proyecto se referencian trabajos investigativos en el orden internacional, nacional,

2.1.1. Referentes internacionales

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

prevencion, promocion y el resablecimiento de derechos de estos actores, a fin de crear planes,

2.1.2. Referentes nacionales

Se resalta como conclusión la participación ciudadana en la construcción de la cartilla

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

Dentro de la dinámica investigativa sobre la lúdica, se identificaron en su manejo teórico y

VALORES AMBIENTALES EN ESCUELAS RURALES.

El mismo autor, deja entrever que la lúdica se convierte en un espacio de encuentro y

Teniendo en cuenta el trabajo anterior, se muestra importante para el abordaje de la

2.1.3. Referentes regionales